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ApS: aterrizaje entre teoría

y práctica*
Laura Rubio

Como ocurre con cualquier otro tipo de proyecto educativo, el diseño de una propuesta de aprendi-
zaje servicio (ApS) supone aterrizar sus principios teóricos en la práctica de la intervención peda-
gógica. En otras palabras, seleccionar los aspectos más relevantes, plantearse algunas cuestiones
básicas y buscar respuestas que permitan hacer del proyecto una experiencia exitosa. En el caso
del ApS esto supone abordar directamente el tema de las necesidades sociales, la cooperación, el
aprendizaje, el servicio y la reflexión. Este es, precisamente también, el objetivo de este artículo.

PALABRAS CLAVE: aprendizaje servicio, necesidades sociales, aprendizaje por competencias, servicio a la comunidad, reflexión, educación
para la ciudadanía, acción comunitaria.

Las necesidades sociales: para detectar necesidades sociales y simplemente según su visibilidad so-
el punto de partida trabajar para su mejora. Estas necesi- cial. Algunas son rápidamente percibi-
dades pueden ser muy diversas se- das, por ser evidentes y alarmantes;
Los proyectos de aprendizaje servicio gún el ámbito al que se refieren, el en otros casos, reconocerlas y anali-
parten del diagnóstico de la realidad tipo de respuestas que requieren o zarlas requiere de una intervención
específica. En este marco, el ApS in-
vita a una mirada inquieta, crítica y
global que permite captar y definir los
problemas reales que afectan a la co-
munidad.

De todas maneras, constatar que

existen necesidades sociales que nos
implican a todos no resulta suficiente
para la movilización de las personas

ApS invita a una mirada in-

Immaculada Tubau y Maria Cobos

quieta, crítica y global que

permite captar y definir los
problemas reales que afectan
a la comunidad

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Los proyectos de aprendizaje servicio facilitan el establecimiento
de relaciones de cooperación entre los centros educativos, las
entidades sociales y los llamados elementos de conexión
hacia la acción. Es necesario un lla-
mamiento directo a la participación,
al compromiso y a la responsabilidad
personal y colectiva. ¿Qué podemos
hacer para dar respuesta a estas ne-
cesidades?, ¿cómo podemos contri-
buir a su mejora desde nuestra
situación y posibilidades? Son algu-
nas de las preguntas que debería
plantearse un grupo ante un proyecto
de aprendizaje servicio.
La cooperación: una relación
posible y necesaria
Los proyectos de aprendizaje servi-
cio facilitan el establecimiento de re-
laciones de cooperación entre los
centros educativos, las entidades
sociales y los llamados elementos
de conexión.
El ApS permite trabajar contenidos
propios de las instituciones educati-
vas de diferentes etapas y ámbitos,
de manera vivencial y solidaria. Para
introducir este tipo de proyectos, se
recomienda partir de actividades que
ya conforman la dinámica de la insti-
tución o diseñar experiencias senci-
llas y concretas con posibilidades de
crecimiento. Además, para que las
propuestas prosperen hace falta un
reconocimiento explícito por parte del
claustro y el equipo directivo, así
como su incorporación en el Proyecto
Educativo de Centro. Finalmente, im-
plantar experiencias de aprendizaje
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Aprendizaje servicio
Acción comunitaria
G
Pero no siempre resulta sencillo crear
lazos de cooperación entre institucio-
nes educativas y entidades sociales,
por lo que es interesante el papel de los
elementos de conexión. Tanto en forma
de personas como de espacios de en-
servicio supone tener en cuenta ele- cuentro, su objetivo es favorecer meca-
mentos organizativos como el espa- nismos de trabajo coordinado entre los
cio curricular, las instancias de diferentes actores educativos, sociales
programación y evaluación, la figura y comunitarios de un mismo territorio.
del referente y los recursos con los
que se cuenta. Los aprendizajes:
aprender haciendo
A través de su tarea habitual, las en-
tidades sociales pueden convertirse Resulta obvio que el aprendizaje es
en yacimientos de servicio que per- uno de los principales elementos de
miten conectar los centros educati- los proyectos de ApS, pero es nece-
vos con las necesidades sociales. sario responder a las preguntas de
Cuando una entidad social se im- qué, cómo y cuándo se aprende para
plica en proyectos de ApS debe for- avanzar en el diseño de actividades
mularse algunas cuestiones de aprendizaje servicio.
fundamentales: ¿cuáles son las moti-
vaciones en el proyecto?, ¿cuáles de Los proyectos de aprendizaje servicio
las necesidades a las que se pre- facilitan el abordaje de contenidos cu-
tende atender rriculares de forma
pueden ser traba- A través del ApS se aprende contextualizada,
jadas por chicos y para llevar a cabo un servi- interdisciplinar y
chicas?, ¿qué ser- orientada a la ac-
cio de calidad, mejorar el
vicios podrán rea- ción. Además. per-
lizar los jóvenes
medio y transformar la rea- miten el desarrollo
en el seno de la lidad, convirtiendo estos en de competencias
entidad? y ¿cómo aprendizajes significativos, personales, inter-
y cuándo se abor- útiles y motivadores personales, para
dan los aprendiza- el pensamiento
jes fruto de la crítico, para la rea-
experiencia de servicio? Son algunas lización de proyectos, para la ciudada-
de las cuestiones que se han de va- nía y la transformación social y,
lorar. Su respuesta apunta a que las finalmente, las competencias vocacio-
entidades reformulen su relación con nales y profesionales. A través del
los centros educativos, pidiéndoles ApS se aprende para llevar a cabo un
colaboración y favoreciendo las con- servicio de calidad, mejorar el medio
diciones para que los jóvenes actúen y transformar la realidad, convir-
en y para su comunidad a través de tiendo estos en aprendizajes signifi-
un servicio solidario. cativos, útiles y motivadores.
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Las actividades de aprendizaje servi-
cio comparten determinadas condi-
ciones pedagógicas que permiten
que se lleven a cabo todos estos
aprendizajes. En los proyectos de
ApS el aprendizaje es experiencial,
parte de la realidad, de la acción y de
la vivencia que esta suscita en la per-
sona. Se trata de un aprendizaje coo-
perativo, que acostumbra a llevarse a
cabo en grupo y permite aprender de
y con los otros. En tercer lugar, el
aprendizaje es posible a través de la
guía de los adultos que acompañan a
lo largo de todo el proceso.
La respuesta sobre cuándo se
aprende en los proyectos de aprendi-
zaje ser vicio es triple: se puede
aprender antes, durante y después.
El aprendizaje previo está directa-
mente relacionado con la prepara-
ción del servicio (conocer el ámbito
David García Gimeno
Imagen 1. Proyecto de APS de carácter intergeneracional: «Cuentos de ayer y de hoy». Colegio
Mare de Déu de la Salut y residencia de ancianos Llegat Roca, de Badalona (Barcelona)
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de actuación, las características de El servicio: servir
sus destinatarios y las cuestiones aprendiendo
técnicas de la tarea) y acostumbra a
hacerse en la institución educativa, El otro eje del binomio del ApS se en-
pero en contacto directo con la reali- cuentra en el servicio. El servicio a la
dad. El aprendizaje durante el pro- comunidad supone un trabajo enfo-
ceso se puede resumir bajo el lema cado a los demás, que se caracteriza
de «aprender ha- por ser útil, cons-
ciendo y hacer ciente y significa-
aprendiendo» y
El servicio a la comunidad tivo. El ser vicio
exige un camino supone un trabajo enfocado realizado por los
de ida y vuelta a los demás, que se caracte- jóvenes comporta
entre la institución riza por ser útil, consciente y implicación perso-
educativa y la en- significativo nal, porque exige
tidad social, entre conciencia y parti-
la teoría y la prác- cipación activa.
tica. En último lugar, el aprendizaje Además, se trata de una oportunidad
que se realiza después, de vuelta al para poner en práctica la responsabi-
centro educativo, permite revisar la lidad y el cuidado de los demás
propia acción, dar sentido al servicio desde una mirada basada en el reco-
y promover nuevos interrogantes a nocimiento y la reciprocidad. Final-
través de los cuales seguir apren- mente, el ser vicio garantiza la
diendo. participación de los jóvenes en la vida
pública, colocándolos ante situacio-
nes auténticas, en las que deben mo-
vilizarse para resolver un problema
real. Pero ¿qué servicios son posi-
bles? y ¿cuáles son las acciones que
se han de realizar en un proyecto de
aprendizaje servicio?
Muchas veces son las propias entida-
des sociales, como yacimientos de
servicio, las que delimitan los ámbi-
tos de servicio posibles en los que
llevar a cabo un proyecto de ApS. Sin
la pretensión de elaborar una clasifi-
cación cerrada y uniforme, algunos
de los ámbitos en los que desarrollar
un proyecto de estas características
son: el acompañamiento a la forma-
ción, la ayuda próxima a personas
que viven situaciones o tienen dificul-
tades específicas, la relación interge-
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Aprendizaje servicio
Acción comunitaria
G

neracional (imagen 1), la preserva- este tipo de proyecto, aprendizaje y recogidas en la obra colectiva de Puig
ción del medio ambiente, la participa- servicio se entrecruzan como elemen- (2009).
ción ciudadana, la conservación del tos de una espiral que giran continua-
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
patrimonio natural, la solidaridad y mente alrededor de la reflexión como
cooperación, la promoción de la sa- eje transversal de todo el proceso. CAIRN, R. (2003): Partner Power and Ser-
lud y los medios de comunicación. Pero ¿cuándo y cómo reflexionar a lo vice Learning. Minneapolis. ServeMinne-
sota.
Escoger el ámbito en el que se lle- largo de la experiencia?
EYLER, J.; GILERS, D.E. (1999): Where’s
vará a cabo el proyecto de aprendi-
the Learning in Service-Learning? San
zaje ser vicio per mite poner en La reflexión, al igual que el resto de los
Francisco. Jossey-Bass.
marcha la relación de cooperación elementos del ApS, debe estar planifi-
FURCO, A.; BILLING, S.H, (2002): Service-
necesaria, así como también planifi- cada desde el inicio del proyecto. Learning. Greenwich. Information Age Pu-
car las posibles vinculaciones curri- blishing.
culares que permite la propuesta. Esto exige reservar espacios especí- KAYE, C.B. (2004): The complete guide to
ficos para llevar a cabo esta activi- Service-Learning. Minneapolis. Free Spirit.
Todos los ámbitos de servicio hasta dad. También supone diseñar y/o MARTÍN, X.; RUBIO, L. (coords.) (2010):
aquí descritos abren diversas posibili- implementar ejercicios y dinámicas Prácticas de ciudadanía. Barcelona. Minis-
dades en relación con el tipo de tarea que tengan la reflexión como objetivo terio de Educación Ciencia / Octaedro.
para realizar por central. En defini- PUIG, J.M.ª (coord.) (2009): Aprendizaje
servicio (ApS). Barcelona. Graó.
parte de los jóve-
Aprendizaje y servicio se en- tiva, espacios y di- PUIG, J.M.ª y otros (2007): Aprendizaje
nes: desde accio- námicas, flexibles
nes indirectas en
trecruzan como elementos y diversas, que servicio. Barcelona. Ministerio de Educa-
ción y Ciencia / Octaedro.
las que se reivin- de una espiral que giran permitan la refle-
TAPIA, M.N. (2006): Aprendizaje y servi-
dica una causa o continuamente alrededor de xión antes, du- cio solidario. Buenos Aires. Ciudad Nueva.
se recoge dinero la reflexión como eje trans- rante y después
para contribuir a de la actividad; BIBLIOGRAFÍA WEB
versal de todo el proceso
su mejora, hasta desde la institu- Centro Promotor de Aprendizaje Servi-
aquellas en las ción educativa y cio de Cataluña
www.aprenentatgeservei.cat
que el servicio comporta el contacto desde la entidad social; de carácter
Red Española de Aprendizaje Servicio
directo con los destinatarios. Y entre individual y colectivo; en definitiva,
www.aprendizajeservicio.net
ellas, acciones de difusión y sensibili- espacios y dinámicas más o menos Zerbikas, Centro Promotor de Aprendi-
zación cívica a través de las que hacer guiadas que permitan nombrar, situar zaje Servicio en Euskadi
visibles, ante el resto de la población o y resignificar todo lo acontecido a lo www.zerbikas.es
colectivo, las necesidades sociales y largo de la experiencia. Solo de esta
sus posibilidades de mejora. manera es posible que se reconoz- HEMOS HABLADO DE:
- Aprendizaje servicio.
can los valores, las emociones y los
- Acción comunitaria.
La reflexión: eje transversal significados que están presentes en - Competencias.
del proceso los servicios que se llevan a cabo y - Educación para la ciudadanía.
- Planificación estratégica y operativa.
en los aprendizajes que se van ad-
Ninguna experiencia es del todo edu- quiriendo a lo largo de un proyecto de AUTORA
cativa si no ha sido reflexionada y ha aprendizaje servicio. Laura Rubio Serrano
Universidad de Barcelona
comportado un proceso de toma de lrubio@ub.edu
conciencia por parte de sus partici- NOTAS
pantes. En el ApS este elemento re- Este artículo fue solicitado desde AULA DE INNOVACIÓN
* El contenido de este artículo hace refe- EDUCATIVA en febrero de 2011 y aceptado en mayo de
sulta todavía más evidente, porque en rencia íntegramente a las aportaciones 2011 para su publicación.

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