Samuel Fernández Martínez

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ÍNDICE

Plantilla de respuestas parte objetiva…………………………………………

3

Introducción…………………………………………………………………… 4

Observación sistemática……….……………………………………………… 5

Observación conductual……….…………………………………………….…6

Conclusiones………………………………………………………………….. 11

Referencias bibliográficas…………………………………………………….
12

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Plantilla de respuestas parte objetiva

Pregunta Respuesta Pregunta Respuesta

1 V F 13 V F

2 V F 14 V F

3 V F 15 V F

4 V F 16 V F

5 V F 17 V F

6 V F 18 V F

7 V F 19 V F

8 V F 20 V F

9 V F 21 V F

10 V F 22 V F

11 V F 23 V F

12 V F 24 V F

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INTRODUCCIÓN

En la presente Prueba de Evaluación a Distancia (PED) percibí muchas lagunas

personales, para poder plantearlo. Hice el Grado en Educación Primaria con mención en
Educación Física, en la Universidad Rey Juan Carlos de Móstoles (Madrid), y al
desarrollar este trabajo creía que me ayudaría mucho, mis anteriores conocimientos y
experiencia, pero en un principio no fue así.

Posteriormente, y con la reflexión del trabajo y con pruebas de ensayo-error

sobre dicha prueba, uno se da cuenta de que mucho muros o trabas que nos ponemos al
hacer un trabajo fuera de nuestra burbuja de confort, los creamos nosotros mismos,
porque no existen.

Al final fue un trabajo que ayuda mucho en la carrera educativa de un pedagogo,

por la práctica de poner en situación los conocimientos estudiados en el libro, el cual fue
una gran ayuda como guía.

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OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

1º. ¿Qué se va a observar?

Se va a observar la conducta social de una alumna de 9 años que habla mucho
con sus otros compañeros de aula, interrumpiendo mucho las diferentes lecciones del
profesor, y puede provocar en un futuro, un bajo rendimiento académico en ella y en
general, en el aula.

2º. ¿Quién observa?

La observación es realizada por Samuel Fernández Martínez, tutor de 4ª A

(segundo ciclo de primaria).

3º. ¿Cuándo se va a observar?

La observación se realizará en octubre de 2018, desde el lunes 1 hasta el

miércoles 31. Se planifica que la finalidad es eliminar la mala conducta de la alumna,
para frenar su descendiente progreso académico, así como, su influencia a otros
compañeros, a seguir su camino. Se quiere obtener un mejor nivel de notas por parte de
la alumna.

4º. Elección de la técnica de registro observacional.

La técnica de registro observacional elegida será, el registro de intervalo,

concretamente, el muestreo de tiempo de intervalo completo. Esta técnica es óptima
para conductas que se realizan sin interrupción, durante un intervalo determinado, como
es el problema de conducta de la alumna, de hablar mucho en clase.

5º. ¿Dónde se va a realizar la observación?

La observación se realizará en el aula de 4ªA, para conseguir un entorno natural,

que permita realizar un estudio contextualizado de los elementos y factores que
intervienen en la situación de aprendizaje y enseñanza.

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OBSERVACIÓN CONDUCTUAL

Datos personales

 Nombre: Daniela García Arroyo.

 Edad: 9 años.
 Sexo: Mujer.
 Características relevantes del sujeto: La alumna no tuvo problemas con el
nivel académico del primer año, del segundo ciclo de primaria, pero en
cambio, cuarto de primaria parece suponerle un reto, pues comenzó el
año lectivo bajando mucho su rendimiento escolar y se crea la hipótesis
de que, la causa es la poca atención que presta en clase, porque habla
mucho con sus compañeros.

Datos personales

La observación, se lleva a cabo en la clase de 4ª A del centro escolar, obteniendo

así, una contextualización natural. El centro escolar se llama C.E.I.P Príncipe de
Asturias, caracterizado por ser un colegio público, que apoya la multiculturalidad y con
muchos proyectos sociales. El colegio está ubicado en Móstoles, al suroeste de su
provincia, Madrid.

Período de observación, duración y presencia

La observación se llevará a cabo en las asignaturas de matemáticas y lengua,

para saber si es un problema general de la alumna, o por consiguiente es un problema
más exclusivo a alguna asignatura. Comparando los datos obtenidos de la observación,
podremos contrastar la información y obtener similitudes y diferencias, que nos ayuden
a afrontar el problema y poder solucionarlo de la manera más óptima y eficaz.

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La observación se realizará en el mes de octubre, pues es un problema que
surgió desde inicios del curso y, se debe solucionar sin dar margen a un crecimiento
exponencial del problema que afecte radicalmente al rendimiento académico de la
alumna.

OCTUBRE
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31

Técnica de registro observacional utilizado y sistema de codificación

Como técnica de registro observacional se utilizará el registro de intervalo,

porque es una técnica que divide el período de observación en segmentos breves y es
adecuada para observar el problema de la mala conducta de la alumna. El problema que
tiene la alumna de hablar en clase es de fácil observación y como ocurre habitualmente,
este problema, se desarrollará específicamente un muestreo de tiempo de intervalo
completo. Esta técnica tiene como ventajas:

 Es eficiente el tiempo utilizado en los intervalos.

 La obtención y verificación de la confianza entre el observador y el
observado.
 Obtención de un registro de conductas de manera detallada.
 La relación transversal entre la conducta y el tiempo a observar.

La finalidad de utilizar el registro de intervalo como técnica de observación, es

ayudar a la alumna a eliminar su mala conducta, que infiere en su progreso académico.

Hallazgos observacionales

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En las reuniones previas al comienzo del año lectivo, se nos informó de una
alumna sin problemas con el niel exigido en el colegio, con buenos resultados, pero con
una mala actitud de comportamiento dentro del aula, pues dicha alumna habla mucho
interrumpiendo las explicaciones del profesor, y corre el riesgo de suspender alguna
asignatura en cuarto de primaria, pues el nivel académico es mayor y requiere de una
mayor concentración en clase.

Se expone en intervalos de tiempo los datos obtenido por medio de la técnica

observacional:

 La primera semana. Días 1, 2 y 3, se observa que la alumna de manera

natural no participa en clase y se verifica que continua con el problema
de actitud, pero este mes se tiene planificado un plan de corrección. En
esta primera semana se realiza un registro de 6 observaciones, 3 en la
asignatura de Lengua y 3 en la asignatura de Matemáticas. La primera
conclusión y reflexión obtenida, es muy básica, una mala actitud de la
alumna, pero sin distinción de la asignatura.

 Segunda semana. Se comienza el día 9, tomando alguna medida de ayuda

a la obtención de datos, y se coloca en primera fila a la alumna,
exactamente enfrente de la mesa del profesor. Con este primer cambio la
alumna tiene a la derecha la pared, a la izquierda una alumna que siempre
está atenta y no habla con los compañeros en mitad de una clase.
Además, se comienza a subir el nivel académico para las 2 asignaturas,
lo cual requiere de una atención por parte de todos los alumnos. Los días
10, 11 y 12, se continua con el temario, y una primera incertidumbre que
había, era si las 2 alumnas no hablarías, o, por el contrario, por intentar
solucionar un problema de actitud, creo uno nuevo. En los días 10, 11 y
12 la alumna mejora mucho su actitud y, por consiguiente, realiza
correctamente los ejercicios mandados, pero continua con problemas de
actitud pues se da la vuelta, intenta crear una conversación con su
compañera de al lado, pero con una frecuencia mucho menor, pues estar
enfrente del profesor, le cohíbe mucho. Se tiene un registro de 14

observaciones directas, con características diferenciadas. La asignatura

de Matemáticas es más dinámica y requiere de una continua atención,

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por tanto, plantearemos la asignatura de Lengua más dinámica, para
conseguir su total atención, pues es en esta asignatura, en la que más
intenta y a veces consigue hablar.

 La tercera semana del mes de octubre. Días 22,23,25 y 26, se hacen 3

clases de Lengua más dinámicas, haciendo dictados, ejercicios que
requieren una absoluta atención, los dictados son corregidos por el
compañero de al lado, y la solución está escrita en la pizarra. En
Matemáticas continuamos con la misma metodología, clases muy
prácticas que requieran la atención de todos y en la que se realizan
ejercicios en la pizarra, resueltos por los propios alumnos. Estos
ejercicios expuestos en la pizarra son resueltos por alumnos con
dificultades de aprendizaje o por alumnos distraídos. La alumna para
enterarse del temario necesita estar atenta y comienza a mejorar su
rendimiento académico. Una buena ubicación y unas clases más prácticas
empiezan a cosechar frutos de mejora.

 Última semana del mes. Días 29, 30 y 31, se concluye la observación,

obteniendo un total de 28 registros (12 en la clase de Matemáticas y 12
en la clase de Lengua), y con la conclusión de, tener a la alumna
motivada en las asignaturas, para que no vuelva a tener una mala
conducta. Las clases deben ser participativas, dinámicas, siendo un reto
académico para los alumnos y sobre todo que tengan motivación pro
aprender.

Conductas adicionales

La alumna, aunque tiene una mala conducta, es por falta de motivación y no de

desinterés. Con unas clases más participativas y donde las explicaciones requieran de

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una continua atención, la alumna abandonará esa mala conducta. Además, subiendo el
nivel educativo para estimular un reto intelectual, dejará por completo esa mala
conducta.
Es una alumna participativa, que se integra muy bien socialmente con sus compañeros,
que se esfuerza y está motivada por hacerlo bien.

Síntesis de resultados obtenidos

Como resultados de la observación se obtiene una clara conclusión. La alumna

tuvo un tercero de primaria fácil y sin ningún tipo de reto académico aparente, lo que
provocaba una falta de motivación y por consigue un aburrimiento en clase, que lo
transmitía con una mala conducta, como era hablar con sus compañeros, más cercanos a
su pupitre.

Cuarto de primaria es un curso diferente, necesita de un cierto nivel de atención,

para entender el temario, eso unido a unas medidas planificadas por el tutor, hace que el
problema de conducta de la alumna no persista.

CONCLUSIONES

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La elaboración de este trabajo me ha enriquecido personalmente, pues tiene un
resultado final que es, el que se evalúa y con el que se consigue la calificación final en
la asignatura, pero el proceso de elaboración es donde realmente he aprendido nuevas o
he mejorado conocimientos, procesos y capacidades.

Para finalizar y de manera personal, destacar que el esfuerzo realizado te hace

mejorar y crecer como educador y te das cuenta, que con este tipo de trabajos no existe
un fracaso, pues si no se cumple algún parámetro establecido, conseguimos una lección
educativa y la experiencia, es el verdadero reconocimiento que se obtiene.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Dueñas, M.ª L. (2016). “Diagnóstico Pedagógico”. Madrid, UNED.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para mejorar la calidad educativa.

Boletín oficial del Estado.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria. Boletín oficial del Estado.

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