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NAVEGANDO CON LA LECTURA Y LA

ESCRITURA CONSTRUYO MI MUNDO?
Francia Helena Rodríguez
Colombia - San Juan De Rio Seco
IED SAN JUAN DE RIOSECO

Área
Lenguaje - Lengua Castellana

Edad
No definido

Descripción
El proyecto de aula” NAVEGANDO CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA
CONSTRUYO MI MUNDO”, lo realizaremos con 180 estudiantes de los grados
preescolar, primeros, segundos y tercero de la Institución Educativa Departamental
de San Juan de Rioseco, sección primaria sede C, ubicada en el sector urbano del
municipio de San Juan de Rioseco Cundinamarca, provincia del Magdalena Centro.

Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son procesos escenciales en la

formación integral del estudiante, vemos la necesidad de aplicar estrategias
pedagógicas innovadoras que fortalezcan la comprensión lectora y motiven el
interés por la construcción de textos significativos, en los que expresen sus ideas,
sentimientos, experiencias y puntos de vista en las diferentes áreas del saber.

Además el trabajo por proyectos es una herramienta que nos ayudará en

el desarrollo de habilidades comunicativas y de aprendizajes significativos, a nivel
personal, social y comunitario partiendo de sus propios intereses en un ambiente de
trabajo cooperativo y democrático.

Acorde a la Misión y a la Visión de la Institución Educativa: “Formar personas

íntegras, con capacidad de liderazgo, con una estructura en valores que le
permitan ser útiles a la sociedad”. Esto implica que en los primeros años de su
vida adquieran un buen desarrollo en sus habilidades lectoras y escritoras que les
faciliten descubrir el mundo que les rodea y lograr una buena comprensión de los
acontecimientos que suceden en su entorno.
En vista de los datos estadísticos realizados a los resultados obtenidos por los
estudiantes de los grados 3º y 5º y de las pruebas ICFES a los grados 11º de la
Institución Educativa Departamental San Juan de Rioseco, en las que se detectó el
bajo nivel de comprensión, análisis y argumentación de textos, vimos la necesidad
de implementar un proyecto de aula que ayude a fortalecer el proceso de lecto-
escritura, desde los grados de preescolar a tercero de básica primaria, que se vean
reflejados en las diferentes áreas.

¿Cómo Fortalecer y Mejorar los procesos de lecto escritura en los estudiantes de

preescolar a tercero de básica primaria sede C sección Primaria?

Objetivos
Para llevar a cabo nuestro proyecto, tenemos en cuenta los siguientes lineamientos
curriculares, según lo esrtipulado por el MEN:

LENGUA CASTELLANA:

Describo personas, objetos, lugares y eventos en forma detallada y secuencial en

forma oral y escrita.

MATEMATICAS:

Resuelvo y formulo problemas que requieran las diferentes operaciones

matemáticas, utilizando el cálculo mental.

CIENCIAS NATURALES:

Observo el entorno y formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos,

explorando posibles respuestas.

Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa, utilizando dibujos,

palabras y números.
CIENCIAS SOCIALES:

Organizo la información utilizando cuadros, graficos, mapas conceptuales, etc.

EDUCACION ETICA Y VALORES:

Comprendo la importancia de valores básicos de la conviovencia como: la

solidaridad, el respeto, cuidado, buen trato, responsabilidad, y los practico en mi
contexto cercano( salón, hogar, patio de recreo, aula de informática y otros).

EDUCACION FISICA:

Aplico las relaciones espaciales y mi desarrollo motriz en todas y cada una de las
actividades.

Integro múltiples movimientos secuenciales con desplazamientos.

EDUCACION ARTISTICA:

Aplico diferentes técnicas en el diseño de trabajospara representar construcciones

textuales.

INFORMATICA:

Utilizo algunas herramientas tecnológicas para fortalecer mi aprendizaje, tales

como: SCRATCH, CMAP TOOLS, PAINT, WORD.

Duración
Sesión 1:

Recursos
Del medio: vasos desechables, algodón, agua, semillas secas de frijol y maíz.

Didácticos: cuadernillo de producción textual, libros,

Informáticos: SCRATCH, CMAP TOOLS, PAINT, POWER POINT, WORD.

Tecnológicos: Cámara de video, Video Bean

Requisitos
.

Herramientas
Procesador de TextoScratch

Actividades de Clase
Sesión 1
Propósito
El proyecto de aula” NAVEGANDO CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA
CONSTRUYO MI MUNDO”, lo realizaremos con 180 estudiantes de los grados
preescolar, primeros, segundos y tercero de la Institución Educativa Departamental
de San Juan de Rioseco, sección primaria sede C, ubicada en el sector urbano del
municipio de San Juan de Rioseco Cundinamarca, provincia del Magdalena Centro.

Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son procesos escenciales en la

formación integral del estudiante, vemos la necesidad de aplicar estrategias
pedagógicas innovadoras que fortalezcan la comprensión lectora y motiven el
interés por la construcción de textos significativos, en los que expresen sus ideas,
sentimientos, experiencias y puntos de vista en las diferentes áreas del saber.

Además el trabajo por proyectos es una herramienta que nos ayudará en

el desarrollo de habilidades comunicativas y de aprendizajes significativos, a nivel
personal, social y comunitario partiendo de sus propios intereses en un ambiente de
trabajo cooperativo y democrático.

Acorde a la Misión y a la Visión de la Institución Educativa: “Formar personas

íntegras, con capacidad de liderazgo, con una estructura en valores que le
permitan ser útiles a la sociedad”. Esto implica que en los primeros años de su
vida adquieran un buen desarrollo en sus habilidades lectoras y escritoras que les
faciliten descubrir el mundo que les rodea y lograr una buena comprensión de los
acontecimientos que suceden en su entorno.
En vista de los datos estadísticos realizados a los resultados obtenidos por los
estudiantes de los grados 3º y 5º y de las pruebas ICFES a los grados 11º de la
Institución Educativa Departamental San Juan de Rioseco, en las que se detectó el
bajo nivel de comprensión, análisis y argumentación de textos, vimos la necesidad
de implementar un proyecto de aula que ayude a fortalecer el proceso de lecto-
escritura, desde los grados de preescolar a tercero de básica primaria, que se vean
reflejados en las diferentes áreas.

¿Cómo Fortalecer y Mejorar los procesos de lecto escritura en los estudiantes de

preescolar a tercero de básica primaria sede C sección Primaria?

Duración
Actividad Docente
Durante nuestro proyecto de aula, hemos puesto en práctica el Aprendizaje
significativo- colaborativo, siguiendo el modelo constructivista que aplica
especialmente la Institución; pues se le ha dado la oportunidad a los
estudiantes que a partir de conocimientos previos que ellos ya poseen,
lo relacionen con los nuevos conocimientos que orientan sus maestras y puedan
leer y escribir de manera creativa, lúdica y significativa para ellos, haciendo de
este proceso un espacio en el que se apropian de nuevas
herramientas informáticas que le aportan una mayor facilidad a los procesos de
enseñanza- aprendizaje de una forma más lúdica. El estudiante construye texto
a partir de vivencias, observaciones y actividades que le significan algo para ellos.
Actividad Estudiante
Actividad # 1: Auto descripción

Los niños después de recibir instrucción sobre la descripción y los pasos que se
deben seguir, plasmaron la escritura de su auto descripción, realizaron lectura y
produjeron texto de manera organizada y significativa para ellos, ya que
describieron su propia fotografía. Con esta actividad en la que los estudiantes
realizan su propia descripción, se afianza el proceso de describir a otras personas,
animales, lugares y procesos, de una manera más organizada y significativa para
ellos.
Actividad # 2: Hago, Observo y Escribo

Los niños llevaron vasos transparentes, algodón y semillas secas de frijol y de

maíz. Ellos se preguntaban ¿Para qué es esto? ¿Qué vamos a hacer con esto?
Comenzamos a echar un poco de agua, se introdujo un poco de algodón y sobre
éste húmedo se depositaron las semillas unas de frijol y otras de maíz. Luego se
ubicaron los vasitos sobre un estante ubicado debajo de una teja transparente y
cerca de donde le entra aire. Los niños decían: Profe ¿Y por qué no los
dejamos allá debajo de la ventana? les respondí que era necesario que recibieran
aire y la luz del sol. Desde ese instante los niños comenzaron a observar todos los
cambios que se producían hasta que se formó una plantica. Después en un
cuadernillo que ellos mismos construyeron y al que llaman “Mis primeras
producciones textuales”, escribieron con sus propias palabras todo lo observado
durante el proceso de la germinación.

Esta actividad nos ayudó a enriquecer y a afianzar conocimiento por parte de los
niños mediante la experimentación, la observación y la producción textual, ya que
fue una situación real dada dentro del aula de clase y en la que tuvieron la
oportunidad de seguir paso a paso todos los cambios producidos.

Actividad # 3: Feed – back en un mapa conceptual

Los niños en clase de ciencias naturales con ayuda de su maestra realizaron un

repaso sobre los temas vistos con anterioridad sobre los seres vivos, sus
características y necesidades. Para esto se utilizó un esquema de un mapa
conceptual realizado en CMAP TOOLS, y en el que ellos fueron tejiendo saberes a
través de los enlaces que se presentaban en el gráfico del mapa. De esta manera
se llevó a cabo un feed- back sobre los saberes previos que se tenían sobre el tema
y a la vez se hizo uso de la herramienta cmap tools. Los niños preguntaron ¿Por
qué se escribe una sola palabra en cada cuadro?

Con el trabajo realizado con mapas conceptuales se llevo a los niños a que afiancen
saberes, tengan mayor claridad sobre el tema y aprendan de manera diferente y
más divertida.

Actividad # 4:

Lectura y Producción textual

Una vez, los alumnos de segundo grado realizaron la actividad sobre el mapa
conceptual, realizaron la lectura correspondiente de lo que allí se expresaba sobre
los seres vivos y procedieron a construir un texto significativo con las palabras
claves y los enlaces que conformaban este grafico. Este texto se hizo de manera
organizada y bien estructurada, pues se describió el contenido del mapa con frases
completas y enlazadas unas con otras formando párrafos. Este ejercicio escritural
permite al niño organizar las ideas y plasmarlas sobre el papel de manera
estructurada y sin perder la esencia del mensaje dado en el mapa de manera más
resumida.

Actividad # 5: El cuento sobre Escenario en SCRATCH.

A partir de un escenario presentado en SCRATCH y luego de observarlo

detalladamente, los estudiantes del grado SEGUNDO construyen un cuento corto,
siguiendo una estructura dada en una hoja de papel. De ésta manera los
estudiantes construyen a partir de la observación, desarrollan su creatividad y la
plasman en la hoja en blanco de una forma organizada.

Actividad # 6: Cierre del proyecto

En este evento se lleva a cabo la presentación de nuestro proyecto a la comunidad

de San Juan de Rioseco, y en donde se muestran los productos obtenidos durante
este proceso. Asisten padres de familia, Directivas Institucionales y Municipales. Se
proyectan a través de un VIDEO BEAN el trabajo realizado con los estudiantes de
los grados de PREESCOLAR a TERCERO, de la sección primaria Sede C, de la
Institución Educativa Departamental San Juan de Rioseco.

Evaluación
El proceso de evaluación del proyecto de aula, se llevó a cabo de manera continua
y vivencial, pues cada vez que ellos expresan de manera oral y escrita las
actividades que se realiza con ellos, y cada vez que se valora el trabajo realizado
por ellos, como la parte escritural sobre su propia descripción, cuando expresan
en un texto corto el proceso de la germinación desde el comienzo hasta el final,
cuando construyen el mapa conceptual, lo leen y luego lo reescriben de manera
más completa al construir un texto conformado por tres párrafos. Luego
construyen un cuento a partir del escenario presentado en SCRATCH, siguiendo
una estructura dada. Todas estas acciones y estrategias han servido para mejorar
y fortalecer el proceso de lectura y escritura en los estudiantes del grado
segundo, lo han demostrado cuando en sus producciones textuales se expresan
con propiedad.
 Secuencia didácticas de lectura y escritura

Participantes:
Lozada Elianny CI: 18.683.340
Colmenarez Franyelis CI: 18.737.161
Facilitador: Irene Zerpa
Curso: Lecto- escritura

Barquisimeto, de julio del 2009

Introducción

Secuencias didáctica, lectura y escritura:

Todo docente debe recurrir a una secuencia didáctica ordenada y bien formulada para poder
facilitar así la apropiación de los conceptos. La secuencia didáctica, es una estrategia de trabajo, a
partir del cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus
alumnos junto a él, para construir el propio conocimiento, ajuntándolo a demandas socio culturales
del contexto.

La misma permite trabajar de una manera planificada, es decir en un orden, las cuales serán
desarrolladas en un determinado periodo de tiempo, es importante señalar que en los
procedimientos metodológicos y en la planificación de la unidad didáctica se incorporen los temas
de interés para los estudiantes, tomando en cuenta la teoría y la práctica para la resolución de
cualquier situación en el aula de clase.

Es por ello, que a través de las estrategias metodológicas, el docente podrá cumplir con los
objetivos previstos favoreciendo su flexibilidad y su originalidad a diseñar la planificación, deberá
realizarse una previa consulta y diagnostico de los intereses y necesidades del estudiantado. En
resumen, la secuencia didáctica, es una serie de pasos encadenados y articulados que tienden a la
construcción del concepto del contenido de una área, como por ejemplo en el área de lenguaje del
nivel primario, se recurre a una determinada secuencia didáctica para que el niño pueda construir
su aprendizaje sobre las cuatro habilidades comunicacionales del ser humano, (lectura, escritura,
escuchar, hablar), mediante pasos sistematizados que le permitan reafirmar los aprendizajes
cuantas veces necesite para revisar y modificar su producción y así avanzar en el proceso para
lograr lo esperado.

El Aprender a leer y a escribir, es una de las conquistas más apreciadas por los seres humanos, ya
que representa el acceso a la cultura escrita, a un mundo desconocido, al futuro mejor, contribuye
a la afirmación de la persona y de un matiz diferente a la calidad de vida.
Sin embargo, este aprendizaje se hace difícil para muchos niños, el fracaso escolar y la repetición
los acechan constantemente cuando inician la escolaridad. El desarrollo motor y perceptual no
basta para acceder a leer y a escribir, la construcción del lenguaje escrito es un proceso que el niño
tiene que vivir de manera personal.

Por tal motivo, el docente deberá conocer este proceso para ofrecer oportunidades que le permitan
descubrir por sí mismo la función social del lenguaje, las relaciones entre palabras, fonemas, grafías
a partir de textos producidos e interpretados por los propios niños.
En tal sentido, en necesario redescubrir y restituir el significado del aprendizaje de la lectura y la
escritura.
La lectura, es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos
fundamentales: uno físico, la percepción visual, y otro mental, la comprensión de lo leído, ambas
aspectos, estrechamente relacionados, son de vital importancia, ya que de su adecuado desarrollo
depende la eficacia de los resultados. El leer es una práctica cultural, es interrogar activamente un
texto para construir su significado, está basada en experiencias previas, esquemas cognitivos y
propósitos del lector. Esto conlleva a que la lectura es de gran importante en la escuela, ya que el
niño para poder desarrollar sus competencias lingüísticas, debe saber leer y a escribir, el ser
capaces de comunicarse, en pensar críticamente.

Por su parte, la escritura, es vista como un proceso para el desarrollo armónico del individuo y la
consolidación de futuros aprendizajes, pues mediante el uso comprensivo de la información
impresa, el niño puede acceder al conocimiento. Según Villamizar y Pacheco (1998) definen la
escritura como una expresión grafica del lenguaje sonoro, este es de cualquier manera un
instrumento de comunicación que exige un nivel de racionalidad conducente a una organización y
estructuración para facilitar su contenido. Digamos entonces que la escritura no es la simple
expresión grafica del lenguaje hablado, por cuanto ella posee reglas, normas y formas constructivas
diferentes y particulares.

En definitiva, la escritura es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz a través del cual se
aprende a escribir palabras y oraciones y justamente de ese ejercicio sistemático y progresivo,
depende su soltura y legibilidad.
De esta manera, se trabajara a través de secuencias didácticas, para enseñar lectura y escritura, a
niños de primer grado de la Escuela Básica Jesús Millán, utilizando estrategias que faciliten este
proceso.

Diagnostico

Se realizo un estudio a primer grado sección “A” del turno de la mañana, el cuenta con una
matrícula de 26 niños, (17 varones y 9 hembras), con edades comprendidas de 6 a 7 años.
En cuanto a las condiciones generales de salud, son niños completamente sanos, excepto una niña
prematura con un soplo en el corazón.
A través de la entrevista realizada a la docente Milagro Guillen, se obtuvo información acerca de los
aspectos cognitivos, afectivos y motrices presentados por los niños, en el aspecto cognitivo, se
puede decir que son niños que manejan muy bien las habilidades cognitivas, memorizan, evalúan y
resuelven problemas.
De acuerdo con el aspecto afectivo, son niños muy cariñosos, atentos a las instrucciones, sociables
y con hábitos de conducta.
En el aspecto motriz, es un grupo de niños con buena destreza y agilidad.
Del mismo modo, la docente nos indico, que de toda la sección, específicamente hay dos niñas, las
cuales presentan más dificultades en la lectura y escritura.
Ellas son:
· k.C ( 6 años de edad)
· V.P ( 6 años de edad)
Las niñas, anteriormente mencionadas tienen dificultades en la lectura y escritura, ya que no se
saben el abecedario y del mismo modo les cuesta diferenciar la idea principal y personaje/s de un
cuento o texto.
Por tal motivo, se trabajara a través de secuencias didácticas de lectura y escritura, a través de
estrategias, que ayuden a solventar las dificultades presentes en las niñas.

¿Cómo enseñar a leer?

La enseñanza precoz de la lectura, se desarrolla en el niño desde que nace hasta los 5 años y
espectacular en todos sus aspectos tanto fisiológico, intelectual, psicomotriz y social.
A sí mismo, la evolución lingüística también lo es, ya que sobre los 10 meses aparece la primera
palabra, a los 2 años unas 300 y a los 5 años unas 1000 palabras.
Por lo tanto, el lenguaje lo acompaña en cualquier actividad siendo la base de la comunicación
social, contribuyendo a formar el pensamiento. El niño puede entender el lenguaje escrito antes de
poder hablar.
En tal sentido, se puede decir que cuanto más pequeño es un niño mayor capacidad tiene de
absorber información, además tiene una gran energía y unos enormes deseos de aprende.
No cabe duda, que la lectura es la base de todo aprendizaje ya que es un juego que el niño le
gusta, donde descubre el lenguaje y de la misma manera se le enseña la lengua materna o incluso
dos o más a la vez, se puede enseñar de una forma natural, comenzando por lo conocido y
concreto, progresar a lo nuevo y desconocido y finalmente llegar a lo abstracto.
Es por ello, que la lectura se debe presentar a los niños como un juego dejando atrás el
aburrimiento, enfocándola con alegría y mostrándole que el leer es muy divertido.
Según Carrol, el niño debe comenzar a leer tan pronto como domine el lenguaje hablado, la
pronunciación de sonidos y las construcciones gramaticales y el vocabulario básico.
A diferencias de otros investigadores que indican que comenzar a leer demasiado pronto pueda
acarrear serias dificultades de aprendizajes e incluso trastornos emocionales y adaptación social
deficiente.
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el
contexto y el lector.
El texto, es la interacción del autor, la estructura y el contenido, mientras que el lector comprende,
su estructura: conocimientos, actitudes y propósitos, lo que él es, sus propósitos de lectura, como
habilidades puestas en acción y lo que él hace.
Por su parte, el contexto comprende la intención de la lectura, el interés por el texto,
intervenciones del profesor y los niños, el tiempo disponible, el lugar y ruido ambiental entre otros.
La relatividad de la comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un
mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos.
En consecuencia, nuestra secuencia didáctica de lectura, está orientada a elaborar con los niños un
libro de cuento hechos por ellos mismo a través de la comprensión de la lectura, en el cual
aprenderán a identificar las ideas y personaje/s del cuento.

Plan de clase (lectura)

a.) Encabezado
Usando mi imaginación elaboro mi propio cuento.
b.) Objetivos
Objetivo general
· Diseñar libros de cuentos elaborado por los niños e identificar las ideas y personajes principales
del cuento.
Objetivos específicos
· Motivar a la lectura.
· Sintetizar las ideas y personaje/s principales de un cuento.
· Desarrollar la creatividad del niño
· Estimular el desarrollo expresivo
c.) Contenido
· Idea principal
· Personaje/s
· Compresión lectora
d.) Recursos
· Cartulinas, pintura al frio, pega, pinceles, tijera, colores, regla, hojas blancas, estambre.
e.) Estrategia
· Lectura del cuento
f.) Actividades
Inicio
· Primeramente, se les dará una breve explicación a los niños sobre lo que vamos a trabajar.
Desarrollo
· Luego se le darán las instrucciones de cómo van a elaborar su libro del cuento y que materiales
van a utilizar.
· Seguidamente, de haber elaborado su libro, se le mostraran diferentes cuentos para ellos escojan
con cual van a trabajar, luego de haber elegido el cuento, se le dará para que observen las
imágenes ilustradas en el mismo, y pedir que ellos mismo interpreten lo observado.
· De la misma manera, se les leerá el cuento en voz alta y pausadamente, para que el niño pueda
comprender la lectura y ver si concedieron con ella.
· Se necesitara de mucha atención de parte de los niños para que puedan responder las siguientes
interrogantes:
· ¿Cómo se llama el cuento?
· ¿Cuál es la idea principal del cuento?
· ¿Cuáles son los personaje/s del cuento?
· ¿Qué te gusto más del cuento?
Cierre
· Para finalizar se les invitara a los niños a escribir y dibujar lo comentado, es decir deberán realizar
un resumen del cuento.
· Y de la misma manera deberán compartir lo escrito con sus compañeros.
g.) Evaluación
· Se evaluara cualitativamente, tomando en cuenta la motivación, creatividad y esfuerzo que
tuvieron los niños en la realización del cuento.
¿Cómo enseñar a escribir?
La escritura, es un proceso para el desarrollo armónico del individuo, y la consolidación de futuros
aprendizajes, pues mediante el uso comprensivo de la información impresa, el niño puede acceder
al conocimiento.
Para Myklebust (1965), la escritura es una de las formas superiores del lenguaje y por lo tanto, la
ultima en se aprendida y constituye una forma del lenguaje expresivo. Es un sistema simbólico
visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el niño aprende
primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a
través de la palabra escrita.
Por otra parte, Braslavsky (1989), expresa que lo más conveniente que debe hacerse con la
escritura es primero que nada darle oportunidades al niño para que desde su temprana edad utilice
tizas y lápices de las características más adecuadas para su manejo. A su vez les recomienda a los
padres que les den la libertad a sus hijos para que realicen o produzcan una escritura como una
representación de cosas, imágenes y lenguaje hablado. Se les puede sugerir que escriban
contenidos significativos sin pensar en el resultado, aunque este sea un simple garabato.
En este orden de ideas, Blaslasvsky también señala que cuando los niños llegan a la escuela sin
esos estímulos previos que pueden recibir en la familia o en el preescolar, el maestro de primer
grado debe realizar ejercitaciones para: familiarizarlos con libros con imagines, leerle los textos que
acompañan a la imágenes, leerles otros textos breves de alto valor afectivo y emocional con fuerte
estimulación sonora y rítmica, leerles cuentos que lo diviertan, los conmuevan y les despierte
expectativas.
Es por ello, que la escritura no es innata sino que debe ser aprendida y por lo tanto, enseñada, el
niño debe aprender, por un lado, la destreza motora que lleva a realizar una buena letra y
constituir un texto que exprese claramente un significado. Esto último se va adquiriendo con la
experiencia y constituye un aprendizaje más complejos que el primero.

En tal sentido, nuestra secuencia didáctica de escritura, está orientada a hacer un juego con el
abecedario, para que conozcan las letras y así puedan forman palabras con ellas.

Plan de clase (escritura)

a.) Encabezado:
Jugando con el abecedario, aprendo y me divierto.
b.) Objetivos:
Objetivo General
· EL juego del abecedario, como estrategia didáctica para la enseñanza de la escritura.
Objetivos Específico
· Motivar a los niños hacia la escritura.
· Desarrollar la creatividad del niño.
· Enseñar a escribir a los niños a través del abecedario.
· Incentivar al niño a formar palabras con el abecedario.
c.) Contenido
· El abecedario.
· Formación de palabras.
d.) Recurso
· cartulina, papel bond, lápiz, pega, sobres.
e.) Estrategias
· Juego del abecedario
f.) Actividades
Inicio
· Primeramente, se les dará una breve explicación de la estrategia que se les va aplicar.
· Seguidamente, se le mostrara una lámina con el abecedario, y se repasara junto a ellos.
Desarrollo
· Luego se señalara unos sobres para ellos escojan el que más le gusta, dentro de cada sobre
encontraran una letra del abecedario.
· Los niños deberán analizar cada letra encontrada dentro del sobre, y escribir una o varias
palabras con dicha letra.
Cierre
· Finalmente deberán leer lo escrito, y pegar la letra que les toco en la lamina del abecedario.
g.) Evaluación
· Se evaluara cualitativamente, tomando en cuenta la motivación, creatividad y esfuerzo que
tuvieron los niños al escribir palabras con las letras del abecedario.

Análisis de los Resultados

Día Lunes 29 de junio del 2009
El día lunes, a las 8am del día, nos dirigimos a la escuela básica Jesús Millán, específicamente en el
primer grado sección “A”, para hablar con la docente encargada Milagro Guillen, al momento de
llegar al salón la docente nos trato de una manera respetuosa y cariñosa, los niños al vernos nos
miraban con mucha curiosidad, porque no nos conocían, luego le explicamos a la docente que
íbamos a realizar un proyecto sobre secuencias didácticas de lectura y escritura para niños de
primer grado y que si podíamos trabajar con sus niños y sin ningún problema alguno acepto.
Seguidamente, comenzamos a redactar el diagnostico general de los niños, esto fue posible gracias
a la información dada por ella y de acuerdo a lo observado en el aula de clase, decidimos trabajar
específicamente con dos niñas, las cuales según la docente tenían mas dificultades en la lectura y
escritura.
Día Martes 30, de junio del 2009
Para este día era más divertido y emocionante, ya que estábamos lista para aplicar una de las
estrategias previstas como fue la de lectura (Usando mi imaginación elaboro mi propio cuento).
Esta estrategia fue muy emocionante para todos los niños, especialmente para las dos niñas que
presentan más dificultades, ya que pudieron usar su imaginación y creatividad, trabajando el
aspecto plástico, decorando su propio libro de cuento, tanto la niña K.C Y V.P eligieron el cuento la
paloma y la abeja, ellas fueron muy creativas a la hora de inventar el cuento a través de las
imágenes allí ilustradas, se llenaban de emoción y alegría al ver los dibujos, y a su vez concedieron
en algunas cosas con la lectura del cuento.
De la misma forma, pudieron identificar la idea principal del cuento, es decir, de que trataba el
mismo, y e identificar los personajes allí presentes.
Luego, se les indico que escribieran o dibujaran algo sobre el cuento, una de las niñas dibujo los
personajes y hiso un resumen de lo que entendió, y la otra escribió los personajes del cuento.
Y lo más importante fue, que se logro el objetivo señalado, y las dos niñas se motivaron a leer y
expresaron oralmente lo escrito.

Día Miércoles 01, de julio del 2009

Para este día, aplicamos la ultima estrategia referente a la escritura, titulada como (jugando con el
abecedario)
Al llegar, todos los niños brincaban y se reían de emoción al vernos, y nos preguntaban qué
actividad íbamos hacer hoy, le explicamos de qué trataba y luego comenzamos a repasar el
abecedario todo juntos y en voz alta.
De la misma manera, se les enseño los sobres con letras de abecedario a las niñas, al momento no
sabían cual escoger, hasta que escogieron 2 sobres cada una, sacaron la letra y no sabían que
escribir, pero fuimos guiándolas a través de objetos que allí estaban y así fueron sucesivamente
escribiendo ellas misma las palabras que comenzaban por la letra señalada en el sobre.
A la hora de pegar las letras en la lámina, tuvieron un poco de pena, pero la motivamos y al ver
que le íbamos a tomar fotos, fueron corriendo y lo hicieron correctamente. De la misma manera se
les permitió participar a todos los alumnos que estaban allí presentes, lo cual, hiso más dinámica y
divertida la clase.
Al finalizar la estrategia, felicitamos a todos los niños, por el esfuerzo realizado, y nos acercamos a
las niñas para darles un abrazo y un beso y comentarles lo bien que lo hicieron, aconsejándoles
que siguieran así, y que practicara la lectura y escritura continuamente.
En consecuencia, se puede decir que se logro el objetivo esperado por las dos niñas, y su
evaluación fue un A+, ya que se motivaron e hicieron lo posible por aprender y lo más importante
leyeron y escribieron.
Publicado por lectoescritura en 6:41 No hay comentarios:
domingo, 19 de julio de 2009
EL MUNDO DE LA LECTOESCRITURA
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”
Núcleo – Barquisimeto

1ER BORRADOR FINAL

SECUENCIAS DIDACTICAS

Participantes:
Oropeza Ruth C.I. 19.975.325
Suárez María C.I. 17.942.351
Facilitadora:
Irene Zerpa
Curso:
Lecto- Escritura
Sección: A
Julio, 2009
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO HERRAMIENTA DEL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Introducción

En este borrador proponemos que el termino secuencia didáctica en vez de ser equivalente a una
lección o tema, sea considerado como un modelo alternativo de enseñanza que permite concretar
todas las decisiones y opciones adoptadas en otras instancias de planificación educativa:
finalidades, proyectos curriculares, todo lo que de alguna forma enmarca y justifica una cierta
manera de entender y practicar la enseñanza y su comunicación.
La secuencia didáctica orienta y facilita el desarrollo practico, la concebimos como una propuesta
flexible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que
sea susceptible un cierto grado de estructuración del proceso de enseñanza aprendizaje con objeto
de evitar la improvisación constante y la dispersión, mediante un proceso reflexivo en el que
participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto. E además
una buena herramienta que permite analizar e investigar la practica educativa.
Permite organizar los contenidos escolares y las actividades relativas al proceso completo de
enseñanza aprendizaje, ya que integra contenidos mediante un quehacer interdisciplinario, a través
de trabajo en equipo por parte de los estudiantes y emplea la investigación como principio didáctico
con un enfoque CTS. La secuencia didáctica debe inculcar valores, actitudes y habilidades
cognitivas para fomentar la representación de la propia experiencia y el conocimiento tanto en la
escuela como en las demás vivencias del estudiante.

DISEÑO, DESARROLLO Y CONSTRUCCIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Algunas consideraciones e instrumentos a tener en cuenta en el diseño, desarrollo y evaluación de

secuencias didácticas son:
• Justificación de la secuencia didáctica ¿por que es importante esta secuencia? ¿Para que les
puede servir a los estudiantes? ¿Es posible ser tratada desde el marco didáctico y educativo?
• Información
Determinar ideas previas de los estudiantes Mapa conceptual general negociado entre todos los
miembros del equipo participante en la experiencia Investigación bibliográfica del tema de la
secuencia didáctica
• Articulación
Pertinencia y nivel de profundidad Organizar y correlacionar ideas, preguntas e intereses de los
estudiantes Planificación de las actividades y acciones
• Recursos y materiales curriculares
¿Que materiales tenemos y podemos utilizar? Selección, búsqueda y elaboración
• Organización
Tiempo del que se dispone Espacios y recursos comunes
• Investigación con base en situaciones problemáticas

1. Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y como manejarlo: El alumno sabe que se
espera de el, al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y darles
sentido.
2. Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información. Preguntas intercaladas Permite
practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve dudas. Se autoevalúa gradualmente.
3. Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés. Detecta información principal. Realiza
codificación selectiva.
4. Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que
se ha de aprender.
5. Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global y
contextual.
6. Análogas Comprende información abstracta. Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
7. Mapas conceptuales y redes semánticas Realiza una codificación visual y semántica de
conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y
proposiciones.
8. Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante.
9. Estrategias y efectos esperados en la articulación de la estrategia didáctica.
Adecuación del proceso seguido, validez y pertinencia de las actividades, dificultades encontradas
en relación con los contenidos, adecuación y calidad de los recursos, nivel de consecución de los
objetivos, que pueden plantearse con base al diagrama de V de Gowin.
• Evaluación
Mantener y regular el proceso con el fin de mejorarla y adaptarlo a las peculiaridades que se vayan
Dando. ¿Para que hacemos determinada evaluación? ¿Que vamos a evaluar? ¿Cuando vamos a
evaluar? ¿Con que técnicas e instrumentos?

Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las
actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. El énfasis
entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí, criterio que se
justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas.
La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un
orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden
y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser
propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula).
Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad didáctica, que es
la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso
de enseñanza- aprendizaje: planificación, desarrollo y control. Las unidades didácticas son el
equivalente en la enseñanza de los números primos de las matemáticas.
Algunos autores establecen una sinonimia entre secuencia didáctica y unidad didáctica –enfoque
que no carece totalmente de sentido-; a nuestro criterio el concepto de secuencia didáctica se
aplica a las actividades enfocadas al desarrollo de la unidad didáctica, lo que le da una connotación
más funcional a la primera, y más estructural a la segunda.
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el
momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la
de largo plazo. Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos
didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y
psicológicas).
De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta los siguientes
aspectos esenciales o propósitos generales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos.
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
De ser posible, que posibiliten la autonomía y la meta cognición.

El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se
pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden,
dentro del ámbito peculiar de cada una.
Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad
de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando
en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más
particularizados sobre cada lección de esa unidad. El plan de clase, tal como ha sido empleado
universalmente, consta de las siguientes partes:
a) Encabezado.b) Los objetivos de clase deben ser:
ü Concretos y bien definidos.
ü De alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.
ü vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de
Materia o de actividades del profesor).
c) Contenidos d) Medios auxiliares de utilización en clase.e) Procedimientos didácticos que se
emplearán en la clase. Por ejemplo:
ü Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
ü Motivación inicial mediante preguntas.
ü Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares.
ü Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema.
ü Solución de problemas de los alumnos.
ü Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra.
ü Asignación de tareas para la clase siguiente.
f) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusión dirigida, trabajo en equipos, etc. Se trata
de diseñar actividades, de manera que le permitan al alumno tener acercamientos iníciales al
contenido y avanzar paulatinamente a niveles mas amplios de comprensión y generalización. Es
muy importante mencionar que las actividades deben mostrar una estrecha relación entre teoría y
práctica, sin que estas aparezcan separadas, de manera que se logre concretar el enfoque del
programa de educación tecnológica, centrado en el saber - hacer. Como elemento orientador para
realizar la secuencia de las diversas actividades planteadas es importante recuperar los momentos
didácticos de apertura, desarrollo y cierre.
ü Las actividades de apertura o introductorias: permiten al alumno tener un acercamiento del
contenido a estudiar así mismo promueven un clima de interés hacia la temática, estas deben
facilitar al alumno vincular sus experiencias previas con las nuevas situaciones con las que entrara
en contacto.
ü Las actividades de desarrollo: son las que se encaminan al manejo y comprensión fundamental
del contenido a través del planteamiento de interrogantes que permite el análisis y reflexión, (la
comparación, confrontación y generalización de la información)
ü Las actividades de cierre: tiene la función de facilitar al alumno la estructuración de nuevas
nociones y la posibilidad de aplicar lo aprendido en la solución de problemas en diferentes
situaciones. (por ejemplo los proyectos productivos o de servicios).

Conclusiones

La secuencia didáctica sirve como instrumento de investigación didáctica en la medida que informa
como evoluciona la planificación inicial y la utilidad de las estrategias seguidas, lo que permite,
desde la misma acción, comprobar y fundamentar la eficacia del proceso y de las técnicas utilizadas
secuencias relacionadas con la estructura de la disciplina informa, además, al alumno de las
evoluciones y cambios alcanzados en esa experiencia didáctica. La secuencia didáctica pretende
fomentar la investigación en el alumno, como la herramienta más adecuada para la construcción de
conceptos, procedimientos y actitudes. La investigación del alumno, ha de enmarcarse en un
modelo general de intervención en el aula e integrar, en forma de saber escolar, las aportaciones
del saber cotidiano y del saber científico, partiendo de la resolución de problemas prácticos.
Propicia que el alumno vaya aproximando sus concepciones al conocimiento científico.

Se entiende por secuencia didáctica la organización de las actividades que progresivamente ganan
en complejidad a medida que los estudiantes avanzan. Una secuencia didáctica tiene en cuenta el
proceso que deberá seguirse para llegar al fin esperado.
Una secuencia puede desarrollarse en más de una clase. Por ejemplo, si tomamos el esquema
anticipación, construcción del conocimiento y consolidación1 como una secuencia didáctica,
veremos que cada una de estas etapas, que tienen diferentes objetivos, pueden desarrollarse en
una o más clases o módulos.

DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA RAMÓN POMPILIO OROPEZA DE CARORA- MUNICIPIO TORRES-

ESTADO LARA

La Escuela Primaria Bolivariana “Ramón Pompilio Oropeza”, esta ubicada en la Avenida Francisco de
Miranda en la calle Riera Silva y José Luis Andrade del Municipio Torres- Carora- Lara.
La misma pertenece al Distrito Escolar # 7, Escuela Urbana, es dependencia de carácter Nacional,
la cual imparte Educación Inicial, I y II Etapa. Consta de dos turnos.

Dicha Institución contiene 2 patios, 19 aulas de clases, 3 oficinas, 2 cantinas, 1 auditorio, 3 baños,
1 biblioteca, 1 comedor y 2 canchas deportivas.
Su estructura organizativa esta conformada por 1 director, 2 subdirectores, 47 docentes de aula, 19
obreros, 4 secretarias y 1 asociación civil.
La matricula existente en la institución es de 1600 alumnos, distribuidos por etapas desde
Educación Inicial hasta 6to grado, oscilando cada grado de 27 a 38 estudiantes.
Ya en el aula de clases de 3er grado sección “D” del turno de la tarde se observo lo siguiente:
posee una matricula de 31 alumnos de los cuales 17 son varones y 14 son hembras y sus edades
oscilan entre: 7,8 9 y 10 años, y sus pesos y estaturas son acordes a su edad.

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”
Núcleo – Barquisimeto

2DO BORRADOR FINAL

COMO ENSEÑAR A LEER

Participantes:
Oropeza Ruth C.I. 19.975.325
Suárez María C.I. 17.942.351
Facilitadora:
Irene Zerpa
Curso:
Lecto- Escritura
Sección: A

Julio, 2009

2do Borrador Final: Como enseñar a Leer

LA LECTURA

La lectura es la acción de pasar la vista por un texto escrito, comprendiendo su significado.

La lectura puede hacerse de dos formas: oral (en voz alta) y mentalmente (en silencio).

LA LECTURA ORAL Y LA ENTONACIÓN

Los textos transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de ánimo, como alegría, pena,
dolor, disgusto, asombro, ironía, etc. Cuando leemos en voz alta, reflejamos estos distintos
significados modulando la voz, modificándola o variándola, dependiendo de lo que queramos
expresar.
Por esto es muy importante dar a los signos de puntuación la entonación adecuada, ya que el
silencio de las pausas y el tono con que acompañemos la lectura ayudan a comprenderla mejor.
Asimismo, podemos destacar las palabras o frases más importantes con la intensidad y el volumen
con que pronunciemos determinadas sílabas o frases; con el timbre, grave o agudo, de voz que
utilicemos, y con el ritmo, rápido o pausado, que demos a la lectura.
Una correcta dicción (pronunciación) y una modulación adecuada de la voz hacen el texto mucho
más expresivo y atractivo al lector.

¿PARA QUÉ SIRVE LA LECTURA EN VOZ ALTA?

Dominar la técnica de la lectura en voz alta:
facilita la memorización de aquello que tenemos que estudiar, al hacer intervenir el sentido del
oído, además del de la vista;
permite compartir con los demás el placer de leer;
es imprescindible para transmitir oralmente una información escrita;
ayuda a recitar o dramatizar textos.

LA LECTURA MENTAL

La lectura mental es más rápida que la oral, puesto que, para ver lo escrito, precisamos menos
tiempo que para pronunciarlo. Es muy útil para hacer una lectura rápida del texto o para repasar
los apuntes antes de un examen.
Cuando aprendemos a leer, centramos nuestra atención en las sílabas que forman las palabras, e
incluso necesitamos volver a releer parte del texto para comprender su significado. Pero, a medida
que adquirimos destreza en la lectura, que la vamos dominando, nuestros ojos van percibiendo
cada vez mayor número de palabras, permitiéndonos recorrer todo el renglón con solo dos o tres
golpes de vista continuados y hacer una lectura global que nos ayuda a acordarnos de lo leído.
Debemos ejercitarnos todos los días en la lectura para evitar silabear o mover los labios mientras
leemos, pero también para que nuestra velocidad lectora aumente y nuestro estudio sea más
eficaz.

La enseñanza y aprendizaje de una lengua es un proceso muy complejo en el que intervienen

muchos factores tanto: cognitivos, afectivos y sociales que determinan su desarrollo, por lo general
el docente se dedica a esta labor y en la actualidad se ha propuesto crear métodos
y estrategias que ayuden a solucionar los diferentes problemas que se encuentran no solo en el
aula que es su sitio laboral sino también en toda la sociedad; con la finalidad de poder así realizar
una mejor adquisición de la lengua como tal; es decir, resolver el problema de la seguridad y de el
desarrollo en el aprendizaje. Por lo tanto para lograr el dominio de la lengua en la comunicación
es necesario aumentar el proceso de enseñanza, elevar el coeficiente de productividad y efectividad
tanto en clases como fuera de ellas.

Entonces, se puede decir que la lectura y la escritura son dos habilidades fuertemente ligadas
durante el largo y continuo proceso de aprendizaje del ser humano, y por lo tanto sus etapas de
fortalecimiento y desarrollo se prolongan durante toda la vida, pero particularmente se promueven
en la escuela, porque es allí donde se propician situaciones de escritura y de lectura en donde los
alumnos adquieren elementos cada vez más apropiados, y además es allí donde conocerán y
aplicarán recursos que el sistema comunicativo les provee, emplearán su conocimiento sobre el
lenguaje para así llegar a cumplir intenciones comunicativas en todo momento ya sea dentro o
fuera del ámbito escolar.
Es por ello, que adquirir y desarrollar paralelamente las habilidades de leer y escribir se ha
convertido en uno de los objetivos primordiales dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje en
todos sus niveles.
Es importante mencionar que la mayoría de los niños y niñas no saben leer comprensivamente, y
no solo los niños no lo saben hacer sino que la mayoría de las personas tampoco lo saben hacer,
esto debido a que la mayoría de las personas nos empeñamos en pronunciar, en balbucear y los
docentes se empeñan en que esa competencia la desarrollen con la fuerza, por ello para poder
hablar de lectura, es necesario que aclaremos que leer implica mas que tener dominio suficiente del
un código escrito para descifrar grafía con cierto grado de autonomía; porque leer realmente
significa comprender no decodificar.
Para nosotros leer verdaderamente es: Relacionar lo que dice el texto con lo que ya sabe, evaluar
los datos obtenidos con respecto a los que ya posee, reconsiderar el conjunto, reformular los
contenidos anteriores, valorar su estética y sobre todo comprender el significado, es por ello que
podemos decir que si enseñamos el proceso de lectura en su conjunto, ya no tendremos niños o
mas bien personas que olviden leer, porque para ellos la lectura tendrá sentido.

La mayoría de los niños aprenden a leer sin importar el método de enseñanza que se les implante,
pero el 20% de los niños en las escuelas generalmente no leen bien. Puede que en alguna
oportunidad haya escuchado que leer las letras al revés es uno de los primeros indicadores de
problemas de la lectura en los niños; pero en realidad muchos infantes proceden de esta manera,
cuando están aprendiendo a formarlas o a hacer las secuencias de izquierda a derecha para su
interpretación.
La instrucción en fonética ha sido de mucha ayuda para los niños con problemas de lectura. A los
mismos les han enseñado que los sonidos están representados por letras del alfabeto que cuando
se juntan forman palabras. Los sonidos son así unidos a letras individuales, a las combinaciones y
los símbolos que los representan. Así pues, a los niños que tienen dificultades con la lectura se les
debe enseñar cómo cambiar las letras a sonidos y cómo juntar esos sonidos para formar palabras.
Los fonemas son las unidades más pequeñas del lenguaje hablado, y son diferentes a las letras que
los representan cuando escribimos las palabras. Los niños necesitan aprender a enfocarse y poder
manipular los sonidos en sílabas y palabras sin letras. El conocimiento fonético no debe ser
confundido con la discriminación auditiva, que es la habilidad de distinguir si dos palabras habladas
son iguales o distintas.
Si el niño tiene problemas con la lectura, va a necesitar más instrucción y práctica. Es importante
que lo escuche cuando él lea en casa al menos por 15 minutos al día. Recuérdele siempre que se
necesita práctica para desarrollar cualquier habilidad especial y ser más inteligentes, no importa si
es para participar en los Juegos Olímpicos, tocar un instrumento musical, o para aprender a
manejar un carro. Saque un tiempo para leerle libros a su hijo en voz alta, escoja un tema donde
en conjunto con él note su interés por el tema, incentivándolo a que sea independiente en la
lectura y que esto le ayudará a mejorar su vocabulario.
Finalmente, después de cada lectura no deje de hacerle preguntas sobre lo que acabó de leer y
pídale al niño que le cuente a otro miembro de su familia lo que captó, lo cual también ayudará a
que su hijo desarrolle un deseo por mejorar su habilidad de leer, mejorando la agilidad y deseo de
investigación de diversos temas.

Algunos Consejos para enseñar a leer a los niños

Hoy en día los niños empiezan a leer en la mayoría de las guarderías preescolares alrededor de los
4/5 años. En realidad hasta los 6 años el niño no está preparado del todo para esta nueva actividad
intelectual. Hay niños que sí y otros que prefieren pasarse el día entero jugando. Por eso a la hora
de escoger guardería es conveniente elegir aquella que más se adapte a la personalidad de su hijo
ya que existen guarderías que empiezan con 4 años a enseñar a los niños a leer y otras prefieren
que el niño aprenda con 6 años en el colegio.
Si el niño tiene interés puede aprender a leer pero hay que tratarlo como un juego y sobre todo
como un reto. Al principio le resultará tan difícil que se desesperará, pero con constancia y
paciencia el niño que consigue identificar las letras se siente enormemente satisfecho.
Hay diversas maneras de enseñar a un niño a leer. Cada colegio adapta un sistema. Para no
confundir al niño es mejor seguir el sistema de la guardería de su hijo y hablar con la maestra
sobre como hay. De todas formas puede ayudar por supuesto ponerse a leer con su hijo de manera
regular aunque sólo sean 10 minutos todos los días para que obtenga seguridad y recuerde las
letras de un día para otro. Hay que empezar con las vocales, a, e, i, o, u, jugando con las palabras
que empiecen por cada vocal, como por ejemplo, a de araña, e de elefante, i de iglesia, o de ojo y
u de uva. Se puede jugar al de ‘veo veo’ cantando:
‘Veo, Veo……
¿Qué ves?
Una cosita…
Y qué cosita es…
Empieza por la letrita…. A
¿Qué será, qué será, que será?’
Antes de pasar a las sílabas ma, me, mi, mo, mu, es importante que reconozca sin problemas las
vocales. Ayudaría mucho si consiguiese escribirlas para memorizarlas mejor. Cuando se pase a leer
las distintas sílabas se puede empezar recordando las vocales ya que hay que repasar
regularmente.
Pero recuerde que con 6 años el niño aprende antes y con menos esfuerzo porque tiene más
capacidad de entender lo que está aprendiendo y en el colegio verá que todos están en el mismo
nivel y que podrá leer igual que sus compañeros de clase.
Si tiene tiempo y ganas puede ayudarle en casa si lo cree necesario pero depende de la voluntad
del niño a aprender a leer. De todas maneras lo importante es que desde muy pequeño se interese
por los libros leyendo juntos para estimular el gusanillo de la lectura que tantas satisfacciones le
darán a lo largo de su vida.

Pasos para inculcar interés por la lectura en niños

La lectura constituye un excelente recurso para el aprendizaje, de allí que inculcar el interés por la
lectura en los niños desde pequeños, es una muy buena forma de contribuir a su crecimiento.
Violeta Jaén, señala 10 pasos que te ayudarán a enseñar a leer a tus niños, para que puedan
aprender jugando.
Inculcar el interés por la lectura en los niños desde los primeros años de vida es muy importante.
Se les puede promover un interés que les perdurará durante toda la vida.La lectura es una ventana
abierta a nuevos mundos, a nuevas perspectivas, por lo tanto a una madurez intelectual.Consejos
para despertar el interés por la lectura1.- Empezar a leer al bebé en voz alta desde muy pequeño,
aunque él no sepa hablar no significa que no le guste una buena historia. Cuando el niño aprenda a
leer se le deben seguir leyendo historias, quizás los libros que ellos no puedan leer solos.2.- Hacer
de la lectura como parte de la rutina familiar. Son indispensables los cuentos de antes de dormir,
los periódicos por la mañana y visitar la biblioteca semanalmente.3.- Hacer ver que leer es una
herramienta muy útil. Una buena práctica de lectura es leer las instrucciones de los juguetes, las
recetas de cocina o la lista de la compra. Es una pena que los niños piensen que leer es una
aburrida actividad escolar que no les beneficia en el día a día.4.- Un lector forma a otro lector. Hay
que tratar a los niños como lectores aprendices que siguen a un maestro. Cuando los niños nos ven
leer ellos nos seguirán, seremos sus modelos.5.- Leer por el placer de leer. Encuentra un buen libro
y olvídate del resto. Si no te estás divirtiendo con la historia, ellos probablemente tampoco lo
harán. No tratar de forma seria las historias morales (dejar de lado también los libros de trabajo de
fonética) y buscar historias que cuenten historias del día a día.6.- Racionar la televisión como se
raciona la comida basura. La Cola, patatas y las comedias televisivas son estupendas para un
Viernes, pero, ¿por qué estropear su gusto por las cosas realmente buenas de la vida con una dieta
vacía de calorías y con contenidos tontos?7.- Llena tu casa con libros y revistas para toda la familia.
Haz del material de lectura parte del mobiliario del hogar, desde el salón al cuarto de baño.8.-
Habla, habla y habla. Habla sobre lo que has leído y escucha lo que tus niños te responden. La
conversación desarrolla el vocabulario y las habilidades de comunicación mientras te mantienes en
contacto con tu hijo.9.- Juega con las palabras. Canta, haz rimas y acertijos con ellos. Las palabras
han de ser tomadas en serio, son herramientas de la imaginación.10.- Explorad los mundos juntos.
La alfabetización no es sólo palabras y lectura. Las mentes productivas necesitan ser expuestas a la
naturaleza (y a la música, al teatro y las películas). Ampliando las experiencias de los niños,
incrementarás su curiosidad y su tolerancia para nuevas ideas y cambios.A MODO DE CONCLUSION
.
En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales
pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por
parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños, niñas
y adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el
contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene
que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla.
La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico
que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“SIMÓN RODRIGUEZ”
NÚCLEO BARQUISIMETO
TERCER BORRADOR
ESCRITURA.

Participantes:
Suarez María C.I 17.942.351.
Oropeza Ruth C.I. 19.975.325.
Facilitadora: Irene Zerpa.
Curso: Lectoescritura.
Sección: “A”

Sección: A

Julio de 2009.
ESCRITURA

Según Ana Teberosky “La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su
primera prolongación. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la
comunicación en el espacio y en el tiempo. No podría existir la ciencia sin la escritura. Permite
explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra
manera distinta. Por otro lado, la escritura también ha permitido la educación. Es imposible la
enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es más,
cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el instrumento básico
para adquirirlos, aprender a aprender”.
Su concepto de Escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la
educación; sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia, ya que no podría escribirla y
explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores; también recalca
que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que
a través de ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores,
siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no solamente está
aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está capacitado para
comprender los mensajes y crear sus propios criterios.
Por otra parte, Goodman plantea que “La escritura es quizá, el mayor de los inventos humanos. Es
un símbolo de materialidad comunicativa verbal o no verbal”. Su concepto de Escritura es sencillo
pero exacto, manifiesta que la Escritura es el mejor invento que el ser humano pudo haber creado,
con la misma, él puede expresar sus sentimientos, escribir su historia y su pasado, contar
anécdotas y comunicarse con sus semejantes, sin ella, la comunicación escrita no sería nada, y no
quedaría un registro de lo que sucediere en su vida y en la historia. El ser humano, a través de
esta, se comunica materialmente, es decir, a través de un objeto, que puede ser un papel, una
piedra, y deja pruebas materiales de algún hecho o suceso.

PROCESOS PSICOLÓGICOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA

En la escritura podemos diferenciar entre procesos de codificación de las palabras mediante signos
escritos y la composición de textos. El primer proceso se centra en saber escribir las palabras,
mediante las normas que rigen desde la ortografía para hacerlo de forma correcta, mientras que la
composición de textos se refiere al proceso mediante el cual el texto escrito posee una coherencia
interna que le otorga significado a las palabras en conjunto, es decir, con relación a lo que
pretende expresar el texto. Otra clasificación de la escritura es la que separa la escritura productiva
de la reproductiva. La primera se refiere a la copia de un texto y la segunda al dictado. Como
podemos observar, estos procesos no tienen una gran complejidad, pero si necesitan de un estudio
más concreto de cómo se van a desarrollar.

Escritura De Palabras:

Cuando se escribe una palabra aislada de un texto lo que se pretende es que los sujetos sean
capaces de convertir dicha palabra en sus grafemas correspondientes y que entre sí tengan un
significado partiendo de las representaciones mentales de cada palabra. Esas representaciones
mentales provienen de la memoria sensorial que se almacena en nuestra Memoria a Corto Plazo,
que como ya hemos estudiado, necesita de una serie de estrategias de recuperación para poder ser
almacenadas en la Memoria a Largo Plazo. La investigación en este campo ha puesto de relieve que
existen dos rutas posibles, la fonológica y la ortográfica. La existencia de estas dos vías está
avalada por múltiples investigaciones.

- La Vía Fonológica: Llamada también indirecta o no léxica, utiliza los mecanismos de conversión o
reglas de correspondencia fonema-grafema para obtener la palabra escrita, una vez extraídas las
unidades fonemáticas. Esto quiere decir que hay que separar la palabra en sus fonemas y buscar la
conexión con sus grafemas correspondientes. Es la vía
que por lo general más controlan los niños, puesto que es el primer objetivo que se ha de alcanzar
para comenzar la escritura.

- La Vía Ortográfica: Llamada también directa, visual o léxica, se trata de recurrir a un almacén (el
léxico ortográfico o grafémico) donde están almacenadas las representaciones ortográficas de las
palabras que ya han sido procesadas con anterioridad. En este caso se pueden producir errores
ortográficos debido a que existen palabras homófonas (Ej. hola y ola) y palabras irregulares o
excepcionales muy frecuentes escritas en inglés (zig-zag) que pueden ser fonológicamente
adecuadas, pero estar mal escritas. Los procesos de escritura de palabras tienen que automatizarse
para poder alcanzar el dominio de la escritura en su forma más compleja, la composición de textos.

Procesos Motores:

Implican que los patrones motores de las letras y de sus alógrafos (distintas formas de una letra),
estén almacenados en la MLP. Estos patrones indican la forma, dirección, secuenciación y tamaño
de los rasgos de las letras. Además es necesaria la coordinación grafomotora fina para dirigir el
trazo. Estos procesos son sólo una parte de la explicación del lenguaje escrito y de sus posibles
dificultades.

La Composición Escrita:

Como ya avanzábamos en la introducción, los modelos explicativos de la composición escrita han

evolucionado en las últimas décadas. Hasta los años setenta predominaron los modelos por etapas,
que concebían la composición escrita como un proceso lineal y unidireccional que sigue una serie
de frases y que han sido muy influyentes. Establece tres etapas:

1) Preescritura: búsqueda de ideas y planificación.

2) Escritura: elaborar un borrador.
3) Reescritura: reelaborar el borrador.

Estos modelos presentan algunos errores como que sólo se centraban en el producto final o que
ignoran las interacciones entre las distintas etapas. Por eso estos modelos se rechazaron por su
simplicidad y su incapacidad para la naturaleza del proceso de escritura. Hoy en día los modelos
cognitivos son los que se utilizan para explicar la composición de los textos.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA ESCRITURA

Cabe destacar que a lo largo de los años se han hecho numerosas investigaciones que reseñan las
características de los diferentes escritores. Los buenos y los malos escritores no se diferencian ni en
inteligencia ni en rendimiento académico, sino en su capacidad lectora y en la cantidad de escritura
realizada.

Los buenos lectores escriben mejor que los lectores deficientes, ya que las medidas de
comprensión lectora tienen una relación positiva con la capacidad de escritura y con las creencias
del alumno sobre su capacidad de escribir. La lectura al menos de manera indirecta, enseña al
alumno a escribir bien. Además, es probable que le ayude a desarrollar la capacidad de detectar
errores del texto y a supervisar su comprensión.
Los escritores se diferencian además de por su capacidad lectora y por la cantidad de práctica en
escritura, por otras dimensiones como puede ser el modo de procesar la información
.
Diferencias en el procesamiento de la información:

- los buenos escritores manipulan mejor la información verbal, es decir, reordenan letras, palabras,
frases y párrafos con más eficacia y rapidez que los escritores menos hábiles.
- Los menos hábiles y los que tienen problemas de aprendizaje se centran en los rasgos mecánicos
de la escritura.
- los buenos escritores son más capaces de concentrarse en el significado que quieren transmitir,
aprenden las habilidades de escritura en un nivel más automático. A medida que éstas se
desarrollan, el escritor puede centrarse más en el significado que trata de expresar.

Generar Ideas:

El desarrollo sólo es uno de los diversos factores que influyen en la generación de ideas, por lo que
también tiene gran importancia la medida en que el escritor adquiere herramientas para generar
ideas. Puesto que, constituye un elemento decisivo para escribir bien. Si aprende estrategias para
generar ideas y se le recompensa de modo sistemático cuando lo hace, es casi seguro que
mejorarán tanto su capacidad de generarlas como su escritura.

Enseñanza- Aprendizaje de la escritura.

Las consideraciones precedentes pueden concretarse en unas determinadas secuencias de

enseñanza-aprendizaje con características diferenciales a las que se generan desde otros enfoques
didácticos. Nos dedicaremos a continuación al análisis de estas características que atañen, en
primer lugar, a los objetivos planteados y al tipo de contenidos que se enseñan; en segundo lugar,
al tipo de actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, así como al rol del profesor y del
alumno en dichas actividades y finalmente, en el apartado siguiente, discutiremos la progresión
temporal de estas actividades que permite una determinada organización de las secuencias
didácticas programadas presentando algunos ejemplos que ilustren esta progresión.

Respecto a los objetivos de las secuencias didácticas, tal como se desprende de las consideraciones
realizadas en el apartado anterior, se pretende fundamentalmente que los estudiantes adquieran
conocimiento sobre el proceso de composición en general y sobre su actuación como escritores en
situaciones particulares, específicas. Ello implica enseñarles a analizar las exigencias cognitivas y
sociales de la situación de escritura en la que se ven inmersos. Este objetivo general, de reflexión
sobre la escritura y sobre el proceso de composición, determina tanto los contenidos a enseñar
como la secuencia de actividades.

En lo que se refiere a los contenidos que deberían formar parte de las secuencias diseñadas para
aprender a escribir, uno de los aspectos que más polémica suscita en el ámbito de la didáctica de la
lengua, hay que tener en cuenta por lo menos tres tipos de contenidos que forman el bagaje de
conocimientos de un escritor.

Por ello, hay que prestar atención a la enseñanza de contenidos conceptuales. Nos referimos aquí
al conocimiento de estructuras textuales, a la adquisición de metaconocimientos sobre la lengua,
así como al conocimiento de los géneros más comunes en situaciones discursivas habituales en
diversos contextos de comunicación. Luego, habrá que enseñar las técnicas y procedimientos que
facilitan el dominio de los procesos de planificación, textualización y revisión, de forma que el
estudiante tenga recursos para gestionar adecuadamente estos procesos. Después, habrá que
considerar las actitudes y los valores asociados a la actividad de escribir en cada comunidad
lingüística. Sin la enseñanza de estas actitudes resulta difícil la consecución de los objetivos
propuestos y por supuesto la atribución de sentido por parte de los alumnos a las tareas de
escritura propuestas por su profesor.

Para concluir se puede decir que, escribir es una actividad compleja que implica múltiples
operaciones y un amplio conjunto de conocimientos. Para lograr su dominio se debe desarrollar
simultáneamente el reconocimiento y producción de palabras, y la comprensión o producción de
textos. Para nosotros la escritura significa poder plasmar en un folio ideas, pensamientos,… un
sinfín de oraciones, que se rigen por una serie de normas ortográficas que se deben de conocer
para poder llevarlas a cabo correctamente; teniendo estas reglas entre sí una relación que permite
conocer el significado del texto.

Sugerencias para la lectura y escritura en niños

de 1° y 2° grado

04/10/2016 Mabel Gutierrez Actividades especiales en el aula de clase, Lectura y escritura

 Queridos colegas una vez más la preocupación de los
docentes de 1° Grado, cuando llega enero y todavía no conocen las letras ni números, entiendo
la desesperación porque se nos viene encima los meses y creemos que no podemos lograr
que se apropien de la lectura y escritura.
Colegas no se desesperen solo con paciencia y constancia logramos maravillas en nuestros
niños de 1° grado, por ello ratifico que es el grado que te da mayores satisfacciones, por que
descubres de verdad como aprenden los niños, te invito a leer estos enlaces
http://www.enlaescuelademabel.com/categoria/lectura-y-escritura
http://www.enlaescuelademabel.com/categoria/actividades-especiales-en-el-aula-de-cla-
se aquí en el blog tienes material para trabajar en la lectura y escritura.
Recuerda que se aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo constantemente, la practica
diaria es el mejor aliado que tenemos los docentes en nuestras aulas.
Algunas sugerencias para trabajar con niños de 1° y 2° grado

 Con mucho cariño establece las normas del salón junto con ellos.

 Recuerda que están en un proceso de adaptación pues vienen de un preescolar y

creen que vienen a jugar

 Realiza juegos, canciones pero que los motiven a la escritura y lectura como por
ejemplo, que canten una canción y tu se las escribes en la pizarra.

 Desde el primer momento realiza dibujos para que ellos coloquen la vocal, la letra
inicial, en la pizarra y que ellos copien en sus cuadernos,para que se adapten
rápidamente, repite durante varios días los mismos pero en diferentes posiciones.

 Día a día, evalúa, enséñale, conversa o siéntate individualmente con 3 o 4 niños

diferentes para que exista una interacción mas cercana .

 No utilices tantos cuadernos, con dos o tres basta, el de tareas y el de proyecto

preferiblemente de doble línea y uno cuadriculado de matemáticas para que desde el
primer momento les indiques la función de cada cuadrito, que cada uno es para cada
número.
  Todos los días coloca alguna actividad significativa para la casa, como por ejemplo
dibuja lo que tienes en tu cuarto cocina, juegos, juguetes, y coloca la inicial vocal o
sílabas, ayudados por los padres.

 Durante los primeros días enfoca las actividades en familia, juegos, juguetes,
canciones, programas de tele, cosas que para ellos tengan significado.

 Recuerda escribir en la pizarra todos los días, divide el pizarron en dos, y haces una
actividad que quepa en su hoja de cuaderno, explícales que cada una va en su hoja
del cuaderno.

 Todo lo que escribas en la pizarra se lo lees, no escribas imprenta, desde el mismo

momento letra cursiva, ellos al principio van hacer garabatos, poco a poco verás
como copian bien.

 Todos los días realiza sumas y restas con dibujos, que lleven objetos para contar, es
importante que sepan que esos números tienen un significado.
 Utiliza un libro de lectura que sea colorido, con dibujos y actividades de escritura para
complementar. ( se aprende a leer leyendo todos los días)

 Y mucho amor, cariño pero con sus normas y reglas establecidas por ti y por ellos,
colócalas en un lugar visible y si hay fallas recuérdelas que es un compromiso.

 Inicia con proyectos cortos, sencillos y que sean significativos para ellos tales como
de la familia, juegos, juguetes, animales y siempre siempre has énfasis en los
valores, Dios, has una oración y abrázalos cuando lo necesiten

Recuerda que es primer grado, ellos son como la esponja todo lo absorben
Estrategias para la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura
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Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos de investigación basados en la
búsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cómo se enseña y cómo se aprende la lectura y
escritura en el ser humano.
En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias que pueden ser
utilizadas para impartir la enseñanza de la lectura y la escritura relacionando las mismas con el
mundo significativo que rodea al niño.
De lo señalado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el
aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad en
el desempeño de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o inquietudes
relacionadas con la enseñanza de la lectura y escritura.

Métodos para enseñar la lectura y

escritura en niños
Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura; pudiendo señalarse los
denominados tradicionales y nuevos.
Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe
alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después
descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe
un método infalible y específico, ya que cada niño posee características intelectuales y
personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados.

Entre los métodos tradicionales tenemos:

 Dentro de los métodos actuales podemos señalar:

El Método Pedagógico:
Este método va a depender de cómo adquirir el conocimiento, cual es la disposición o
la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.

Existen otros métodos llamados métodos Activos y pueden ser:

1. El Método de Proyecto: Este utiliza la participación de los integrantes de

la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificación de acciones que respondan
a los intereses de los niños.
2. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la auto dirección y el auto control del aprendizaje,
el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la
nueva información para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que
el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede
estudiar solo).
Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una
constante renovación y actualización del método y del docente y que existan las condiciones
favorables para su aplicación.

Diferencia entre método, estrategia y

actividades
MÉTODO ESTRATEGIA ACTIVIDADES

Conjunto de acciones que se

Conjunto ordenado Conjunto de acciones ordenadas realizan con la participación de
de operaciones mediante el cual se dirigidas a lograr alumnos y cuyo objetivo es fac
proyecta lograr un determinado unos objetivos particulares de el aprendizaje de determinado
resultado. aprendizajes. contenido.

Estrategias de Enseñanza:
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o una clase con el
objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente
de enseñanza (docente diseñador de materiales o sofware educativo) y deben utilizarse en forma
inteligente y creativa.
 Método inductivo en la enseñanza de la
lectura
Cuando un maestro utiliza el método inductivo, los alumnos descubren por si mismo las reglas
ortográficas y otros conocimientos básicos. Existen muchas reglas ortográficas que merecen ser
inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan.

Para la aplicación de este método deben seguirse los siguientes pasos:

 Observaciones por el alumno.

 Comparaciones entre lo observado.
 Generalización sobre la base de lo observado y comparado.

Aprendizaje Significativo
Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El
alumno es concebido como un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es
sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorísticas.

La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para

impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas
informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y
una de las características de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivación de los factores
afectivos en los alumnos para la comprensión y los esfuerzos que requiere.

Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar la atención del
niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura.

No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad prescolar la adquisición de conceptos y
proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje significativo
debemos enseñar la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relación utilizando un
vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que
los niños aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con
la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con
lo escrito, así como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura, y aprenden a leer y
escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe,
es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea.

El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información.

El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en condiciones que

permita en contextualizaciones.

Cuando en la enseñanza ortográfica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que se

presente será buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras.
 El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseñanza incidental
de la ortografía.

Estrategias para la enseñanza y

aprendizaje de la lectura y escritura
Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos,
habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo.
Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva.

En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales

pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por
parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños, niñas y adolescentes).

Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el
contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible.

A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene
que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla.

La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico

que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.

Lectura:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus
conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo de construir sus
conocimientos.

Lectura Independiente:
Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el
mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado
un cierto nivel de autonomía en la lectura.

Lectura Silenciosa.
Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para
adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en
la captación directa del significado de la lectura por lo siguiente:

 El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.

 No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
 No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las palabras.
 El lector puede leer a su propio ritmo.
También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información verbal que la
lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino
en su rendimiento escolar en general por cuanto:

1. El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-escuchar, leer y

escribir.
2. Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la lectura.
3. Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición.
4. Enriquece el vocabulario.
Lectura Socializadora
Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva.

Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.

Tiene ventajas importantes:

 Se emplea tiempo con mas eficacia

 Los niños aprenden uno de otros
 Comparten experiencias
 Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes
Lectura Creadora
Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece y socializa
su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación.

Lectura Oral
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se produce cuando
leemos en voz alta.

La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman
las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general, contribuye
enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un
público con soltura y naturalidad.

Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los años
inferiores.

Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas, también repiten este proceso, que
va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en
cualquier espacio.

La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la persona requiere seguridad en
lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de
manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa.

La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo
con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.

Charria y González señalan con respecto a esta aseveración que en la escuela debe tenerse
cuidado con las actividades de lectura oral, pues los niños pueden acostumbrarse a vocalizar
cuando leen en cualquier circunstancia.

La Copia
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo leído en la
memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.

Objetivos que se logran con la copia

 Desarrollar la atención.
 Desarrollar la memoria.
 Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
 Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía.
 Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
Recomendaciones para realizar con éxito la copia
 Selección del trozo (Tener sentido completo).
 Extensión moderada
3 a 4 líneas 1º y 2º grados.

4 a 8 líneas 3º y 4º grados.

8 a 12 líneas 5º y 6º grados.

 Objetivos claros: “por qué” y “para qué”, copia.

 Lectura, observación e interrupción del trozo.
 Lectura silenciosa por los alumnos.
 Lectura oral por la maestra.
 Lectura oral por los alumnos.
 Realización de la copia propiamente dicha.
 Corrección y auto corrección de la copia.
 Auto corrección.
El Dictado
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente
estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con
toda corrección.

Objetivos
 Oír con atención.
 Retener lo leído.
 Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas.
 Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea.
 Afianzar hábitos, habilidades y destrezas.
 Capacitar en la auto corrección.
Propósitos
El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos:

 Con fines de diagnostico.

 Con fines de estudio y recuperación.
Con fines de diagnóstico:

Es el que se hace el maestro con el propósito de comprobar las deficiencias que presentan los
alumnos en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía.

Con fines de estudio y recuperación:

Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias
que hayan resultado de un dictado diagnóstico.
 Enseñanza de la Ortografía
La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede realizarse de manera incidental
o a través de un proceso sistematizado.

La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores
resultados.

Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos estudian las palabras con
dificultad ortográfica.

En el se cumplen los siguientes pasos:

 Diagnóstico.
 Organizar planes de estudio y recuperación.
 Se planifican unidades de ortografía.
 Se cumplen horarios de estudio.
 Evaluación permanente del rendimiento alcanzado.

Algunos Procedimientos para la Enseñanza de la Ortografía:

Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de enseñanza con lo cual es posible
mantener vivo el interés de los alumnos. Entre ellos tenemos:

 Las unidades de ortografía.

 El dictado con fines ortográficos.
 El uso del diccionario.
 Los juegos ortográficos.

Conclusiones
La lectoescritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por ser
el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y constituye el
instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos.
El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para
obtener, evaluar, adquirir y utilizar información.

El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un continuo grupo de

contextos de socialización relacionados con éstas.

Los principios relacionados se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de cómo la
escritura llega a ser significativa. Los niños llegan a comprender cómo el lenguaje escrito
representa las ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje
oral en la cultura.

Es misión de la escuela de niños realizar todos los ejercicios preparatorios para la enseñanza de
la lectura y escritura
Juegos y trucos para que los niños aprendan a escribir
Aprendizaje de la escritura en los niños
Para iniciar al niño en el aprendizaje de la escritura se requiere un ambiente silencioso y relajado.
Los niños deben adoptar una buena postura corporal y una actitud de concentración.
La música ayuda mucho: se pone música con ritmos muy marcados y rápidos para la realización
de trazos cortos e intermitentes; y música más lenta y suave para los trazos largos y ondulantes.
Por último, dejar que el niño realice trazos, garabatos o dibujos previamente en el aire, en arena o
en harina, facilita la posterior ejecución de los trazos en una ficha. En el último curso de
la Educación Infantil, es importante que el niño tenga adquiridas estas habilidades para facilitar el
paso a Primaria en condiciones de adquirir los conocimientos establecidos en esta nueva etapa.
Trucos para que el niño aprenda a escribir

Para conseguir que el niño identifique y escriba algunas letras y palabras debemos:
 diseñar un abecedario y situarlo a su alcance para que lo tenga a la vista
 crear un ambiente de alfabetización
 utilizar juegos de letras magnéticas, tarjetas de vocabulario, rompecabezas de letras
 mostrar la presencia de letras y palabras en su entorno cotidiano
Con estas actvidades se pretende propiciar actividades en las que pueda explorar de forma
autónoma el lenguaje escrito y promover prácticas de exploración y uso progresivo del abecedario
aproximándolo al sentido social de la escritura.

Para que el niño aprenda cómo funciona el lenguaje escrito hemos de:
 hablar sobre las características y la convencionalidad de la escritura
 leer libros y revistas con el niño, escribir líneas en su presencia y explicarle los distintos
signos que acompañan a la escritura
 incentivarlo para que escriba su nombre en carteles, tarjetas de invitación de cumpleaños…
 generar situaciones reales de comunicación por escrito, como escribir una postal, un mensaje
por e-mail…
 plantear propuestas para que cree un texto empleando estrategias de escritura adecuadas a
la circunstancia comunicativa: escribir una receta de cocina, las instrucciones de un juego…
Realizar estos juegos de escritura con el niño, propicia que el niño se acerque a la escritura en
términos convencionales. Además, favorece su participación en textos escritos, destacando la
organización y distribución del las palabras en el espacio del soporte que utilicemos