Autores Alfonso Cortés Alegre

UNA EXPERIENCIA DE ASESORAMIENTO A CENTROS EN COMPETENCIAS BÁSICAS:

Maestro de la Escuela
Primaria Pública de Ejea de
los Caballeros (Zaragoza)

Ignacio Polo Martínez

Inspector Educación- Huesca
DESTINATARIOS: Centros ¨Públicos de Primaria y Secundaria de la provincia de Zaragoza
COORDINACIÓN: Directores de Formación de los 7 Centros de Profesores de Zaragoza .
FASES DEL PLAN
OBJETIVO: 1-Fase normativa: El Informe Delors (1996), el informe DeSeCo (2002) o la propia L.O.E. 2/2006 de 3 de mayo amparan la legitimidad de la inclusión de las
competencias básicas tanto en nuestra actuación docente diaria, como en los PROYECTOS DE FORMACIÓN DE/EN C E N T R O S.
1.- Colaborar en la mejora de la 2-Fase de formación de la red de formación:
competencia profesional 1. En primer lugar fue necesario el asesoramiento del experto universitario (D. José Moya Otero ), que definió con claridad el contenido del asesoramiento, el rol de
los apoyos externos a la escuela (Asesores de CEP+ orientadores + inspectores) y las dinámicas de asesoramiento a desarrollar en los centros educativos.
docente con el 2. En segundo lugar, cada Equipo Pedagógico de CEP debió adaptar la formación del "experto" a la realidad de los centros que recibirían el asesoramiento ,
conocimiento , elaboración concretando los compromisos de los centros participantes en los PROYECTOS DE FORMACIÓN DE/EN CENTROS.
de tareas competenciales y 3-Fase de difusión, fundamentación, explicación, motivación y convencimiento:
evaluación de las CCBB. 1. En esta fase (abril del 2008), se dió a conocer a los docentes el "Proyecto de Formación en Centros en
Competencias Básicas”. La Directora Provincial convocó a todos los Directores de centros educativos a una
reunión plenaria de carácter informativo. con una ponencia motivadora y una clara explicación del Plan.
2. Cada uno de los siete centros de profesores de la provincia de Zaragoza convocó un curso para todos los
centros de su ámbito: “Competencias básicas y evaluación de diagnóstico”. De cada centro participaron dos
representantes, un miembro del Equipo Directivo (preferentemente el Jefe de Estudios) y otro miembro de la
Comisión de Coordinación Pedagógica, que serían los responsables de dinamizar y coordinar en el centro su
posible futuro proyecto de formación. (PFC)

4-Fase de tomar la decisión: Tras el curso, cada centro decidió si participaba o no en la convocatoria.
Los centros que adoptaron la decisión de participar en el Plan, fueron 150 de entre 260. Excelente respuesta.
5-Fase de implementación y desarrollo: Es el momento de comenzar a hacer.
En el curso 2008/2009 se intervino en seis sesiones extraordinarias de la CCP de cada centro con los siguientes contenidos:
1. El concepto de las competencias básicas,
2. Reflexiones sobre el PCC/Programaciones y libros de texto,
3. Los procesos cognitivos implicados en los procesos de aprendizaje,
4. Ejercicios, actividades y tareas
5. La evaluación asociada a la las CCBB y la evaluación censal de diagnóstico. A destacar las matrices que relacionan los
criterios de evaluación de 2º ciclo de infantil, los tres ciclos de primaria y los cuatro niveles de la ESO, con las CCBB
disponibles en la web www.competenciasbasicas.net.
Los miembros de la CCP, debían replicar "en cascada" las sesiones formativas a los ciclos y departamentos.
En el 2009/2010 los equipos de nivel, ciclo o departamento están diseñando, aplicando y evaluando tareas concretas de
trabajo en las aulas.
6-Fase de evaluación:
Los resultados obtenidos mostraron un elevado grado de satisfacción y utilidad por parte de los docentes participantes en los diferentes proyectos formativos. De los
1.005 cuestionarios contestados on-line, el 91,7% de los docentes considera conveniente mantener la estructura formativa de Proyecto de Centro Integrado como
forma de mejorar la realidad de su centro educativo y de su propia práctica docente. Además, la función asesora de la red de formación es considerada como útil y
fundamental en el desarrollo de dichos proyectos. Este aspecto apoya la decisión de (1) formar a una red de asesores técnicamente preparados para asumir los retos
que les plantea el sistema educativo actual y la realidad de los centros educativos, y (2) potenciar la coordinación entre los diferentes agentes externos implicados en el
asesoramiento a centros .

DIFICULTADES DEL PLAN OPORTUNIDADES DEL PLAN

 Intervenir directamente en la Comisión de Coordinación Pedagógica de cada
centro. Exige unos asesores expertos en el tema y en procesos.
 La temática del asesoramiento: EL CURRÍCULO, resulta árida.
 Excesiva “distancia” entre el asesoramiento recibido por D. José Moya y las
necesidades de los asesores de la red para asesorar a los centros porque los
asesores recibían la formación a la vez que debían darla.
 Complejidad de algunos materiales: complejos, farragosos y teóricos.
 Falta de concreción por cómo tratar las CCBB por áreas/materias.
 El Plan vió como “otro” proyecto más dentro de los ofertados por la
administración, en un momento de gran oferta formativa en Escuela 2.0 y TIC,
Bibliotecas, Escolares, Convivencia, Interculturalidad …
 Faltó implicación y coordinación con otros apoyos externos a la escuela
como los servicios de orientación e Inspección Educativa.
 Faltó dar lmayor protagonismo a los Departamentos de Orientación de los
IES.
 Amenaza: Los centros vieron que era un Plan de los Centros del Profesorado
pero que no era un plan de la Administración Educativa.
 Mayor exigencia y control en el seguimiento de los proyectos y tareas
prácticas de aplicación de las CCBB en las aulas.
 Intervención y compromiso desigual de los Centros de Profesores.
 Formación de calidad sobre las Competencias Básicas.
 Cambio en el modelo de asesoramiento a Centros.
 Presentación y secuenciación del Plan a lo largo de los dos cursos.
 El objetivo del Plan se logró: El docente sabe qué son las CCBB, para qué
sirven, cómo llevarlas a la práctica y cómo evaluarlas.. No se logró su
implemetación en las aulas. Las prácticas fueron esporádicas.
 Se han elaboraron materiales para el aula: www.competenciasbasicas.net
 Planteamiento del Plan en equipos: de CPR y provinciales.
 Se inició una línea de asesoramiento válida para otros programas, pero no se
ha seguido.
 Significo poner en valor, impulsar y validar la modalidad formativa de
Proyectos de Centro.
 Docentes más activos en su formación
 Flexibilidad y posibilidades de agrupamientos formativos y de horario.
 Posibilidad de generar debate y foros de discusión entre el profesorado del
centro (Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro, equipos de nivel,
reuniones de tutores).
 Potenciación de los proyectos interdisciplinares. ( Muy difícil )

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