História no 1o ano

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de CIÊNCIAS HUMANAS
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a
consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de ENSINO RELIGIOSO
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Competências específicas de História
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
História
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Mundo pessoal: meu As fases da vida e a ideia de (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das
História 1º temporalidade (passado, lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de
lugar no mundo presente, futuro) sua comunidade.
As diferentes formas de
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família
História 1º comunidade: os vínculos
lugar no mundo pessoais e as relações de e de sua comunidade.
amizade
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados
História 1º lugar no mundo comunidade: os vínculos à família, à escola e à comunidade.
pessoais e as relações de
amizade
Mundo pessoal: meu A escola e a diversidade do (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive
História 1º lugar no mundo grupo social envolvido (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos
hábitos e das regras que os regem.
A vida em casa, a vida na escola

Mundo pessoal: eu, e formas de representação (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais
História 1º meu grupo social e meu social e espacial: os jogos e
tempo brincadeiras como forma de e de outras épocas e lugares.
interação social e espacial
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
tempo
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos familiar.
tempo
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares,
História 1º meu grupo social e meu espacial, sua história e seu diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da
tempo papel na comunidade comunidade.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que
História 2º comunidade, convivências e
registros interações entre pessoas aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas
registros interações entre pessoas exercem em diferentes comunidades.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de
registros interações entre pessoas mudança, pertencimento e memória.
A noção do “Eu” e do “Outro”:

A comunidade e seus reg istros de experiências (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos
História 2º registros pessoais e da comunidade no pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar,
tempo e no espaço escolar e comunitário.
A comunidade e seus Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de g rupos próximos ao
História 2º histórias (marcos de memória
registros materiais e imateriais) seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu sig nificado.
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando
registros noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na
registros comunidade, como relógio e calendário.
As fontes: relatos orais, objetos,

imagens (pinturas, fotografias,
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em
História 2º as experiências da tecnologias digitais de
comunidade informação e comunicação e diferentes fontes.
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais

As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria
História 2º as experiências da tecnologias digitais de experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas
comunidade informação e comunicação e quais alguns objetos são preservados e outros são descartados.
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais
O trabalho e a
História 2º sustentabilidade na A sobrevivência e a relação com (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade
a natureza em que vive, seus significados, suas especificidades e importância.
comunidade
O trabalho e a
História 2º sustentabilidade na A sobrevivência e a relação com (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de
a natureza trabalho existentes na comunidade em que vive.
comunidade
O “Eu”, o “Outro” e os
As pessoas e os grupos diferentes g rupos sociais e (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município
História 3º que compõem a cidade eétnicos que compõem a cidade e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
os municípios: os desafios formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana),
e o município sociais, culturais e ambientais desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.
do lugar onde vive
As pessoas e os grupos diferentes g rupos sociais e (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e
História 3º que compõem a cidade étnicos que compõem a cidade registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em
e os municípios: os desafios
e o município sociais, culturais e ambientais que vive.
do lugar onde vive
As pessoas e os grupos diferentes g rupos sociais e (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
História 3º que compõem a cidade eétnicos que compõem a cidade significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à
os municípios: os desafios presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as
e o município sociais, culturais e ambientais culturas africanas, indígenas e de migrantes.
do lugar onde vive
As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam
e o município município em que vive considerados.
A produção dos marcos da

História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender
memória (ruas, praças, escolas, seus significados.
monumentos, museus etc.)
A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas,
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de
memória (ruas, praças, escolas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses
monumentos, museus etc.) nomes.
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de
História 3º O lugar em que vive memória: formação cultural da sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as
população formam.
A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente,
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo,
aproximações e diferenças comparando-os com os do passado.
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças,
História 3º e privados e suas áreas de escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e
público e privado conservação ambiental identificar suas f unções.
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços
História 3º e privados e suas áreas de públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância
público e privado conservação ambiental dessa distinção.
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e

História 3º A noção de espaço A cidade e suas atividades: no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes
público e privado trabalho, cultura e lazer
contextos.
História 3º A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de
público e privado trabalho, cultura e lazer outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.
A ação das pessoas, g rupos

Transformações e sociais e comunidades no (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no
História 4º permanências nas tempo e no espaço: tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao
trajetórias dos grupos nomadismo, agricultura, escrita, longo do tempo.
humanos navegações, indústria, entre
outras
A ação das pessoas, g rupos

Transformações e sociais e comunidades no (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo
História 4º permanências nas tempo e no espaço: os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo,
trajetórias dos grupos nomadismo, agricultura, escrita, desenvolvimento da ag ricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).
humanos navegações, indústria, entre
outras
Transformações e O passado e o presente: a noção (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e
História 4º permanências nas de permanência e as lentas discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como
trajetórias dos grupos transformações sociais e ponto de partida o presente.
humanos culturais
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
produtos e culturas transformações no meio natural significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
produtos e culturas transformações no meio natural natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de

História 4º Circulação de pessoas, A invenção do comércio e a deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou
produtos e culturas circulação de produtos
marginalização.
As rotas terrestres, fluviais e

História 4º Circulação de pessoas, marítimas e seus impactos para (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais
produtos e culturas a formação de cidades e as e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
transformações do meio natural
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação

O mundo da tecnologia: a
Circulação de pessoas, integração (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnolog ias
História 4º de pessoas e as
produtos e culturas exclusões sociais e culturais digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
História 4º As questões históricas O surgimento da espécie (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos mig ratórios em diferentes
humana no continente af ricano tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela mig ração nas regiões de
relativas às migrações e sua expansão pelo mundo destino.
Os processos migratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
dos africanos
História 4º As questões históricas Os processos migratórios do (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a
relativas às migrações final do século XIX e início do formação da sociedade brasileira.
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
Os processos migratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
dos africanos
História 4º As questões históricas (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças
relativas às migrações Os processos migratórios do
final do século XIX e início do associadas à migração (interna e internacional).
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
Povos e culturas: meu O que forma um povo: do

História 5º (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos,
lugar no mundo e meu nomadismo aos primeiros povos relacionando-os
grupo social sedentarizados com o espaço geog ráfico ocupado.
Povos e culturas: meu

História 5º lugar no mundo e meu eAspolítica:
formas de organização social (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas
a noção de Estado à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social.
grupo social
Povos e culturas: meu O papel das religiões e da
História 5º lugar no mundo e meu cultura para a formação dos (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária
grupo social povos antigos dos povos antigos.
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e

História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
grupo social culturais e históricas diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e

História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e
grupo social culturais e históricas das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
As tradições orais e a
valorização da memória
Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de
História 5º comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a
linguagens e culturas noção de fonte para a
transmissão de saberes, culturas elas.
e histórias
Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos
História 5º marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos
linguagens e culturas noção de fonte para a
transmissão de saberes, culturas que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória.
e histórias
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas
linguagens e culturas noção de fonte para a sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.
transmissão de saberes, culturas
e histórias
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana
linguagens e culturas noção de fonte para a no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.
transmissão de saberes, culturas
e histórias
Registros da história: Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
História 5º linguagens e culturas imateriais da humanidade analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
História 6º História: tempo, espaço eA diacronias:

questão do tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
reflexões sobre o
e formas de registros sentido das cronologias periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
História: tempo, espaço Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
História 6º e formas de registros da produção do conhecimento significado das fontes que originaram determinadas formas de reg istro em
histórico sociedades e épocas distintas.
História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie
História 6º e formas de registros dedeslocamentos e os processos humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
sedentarização
História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus

História 6º e formas de registros deslocamentos e os processos (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
de sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
deslocamentos e os processos diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e
e formas de registros de sedentarização povos africanos, e discutir a natureza e a lóg ica das transformações ocorridas.
História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território
História 6º e formas de registros dedeslocamentos e os processos americano.
sedentarização
Povos da Antiguidade na África

A invenção do mundo (egípcios), no Oriente Médio
clássico e o (mesopotâmicos) e nas (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na
História 6º contraponto com Américas (pré-colombianos) Áf rica, no Oriente Médio e nas Américas, disting uindo alguns significados
Os povos indígenas originários presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.
outras sociedades do atual território brasileiro e
seus hábitos culturais e sociais

A invenção do mundo (egípcios), no Oriente Médio
clássico e o (mesopotâmicos) e nas (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais,
História 6º contraponto com Américas (pré-colombianos) científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas
Os povos indígenas originários de diversas regiões brasileiras.
outras sociedades do atual território brasileiro e
A invenção do mundo
História 6º clássico e o O Ocidente Clássico: aspectos (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na
contraponto com da cultura na Grécia e em Roma tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
outras sociedades
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da
História 6º política dessa forma de organização pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais.
política
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas
política dessa forma de organização configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.
política
ou aldeias
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão
política dessa forma de organização na Grécia e Roma antigas.
política
ou aldeias
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das
política dessa forma de organização diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
política
ou aldeias
A passagem do mundo antigo

História 6º Lógicas de organização para o mundo medieval (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou
política A fragmentação do poder exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.
político na Idade Média
O Mediterrâneo como espaço

História 6º Lógicas de organização de interação entre as (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas
política sociedades da Europa, da África no Mediterrâneo e seu sig nificado.
e do Oriente Médio
Senhores e servos no mundo

antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos,
cultural medieval e Áf rica) com destaque para as relações entre senhores e servos.
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval

Trabalho e formas de diferentes temporalidades e
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.
cultural medieval e Áf rica)
mundo medieval
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade organização social no período medieval.
cultural Média
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no
História 6º organização social e em Roma, e no período
cultural medieval mundo antigo e nas sociedades medievais.
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos
O mundo moderno e a na concepção de História
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeia.
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo
moderno
O mundo moderno e a na concepção de História (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo,
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas Pacífico.
moderno
O mundo moderno e a Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e
História 7º conexão entre
sociedades africanas, pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
americanas e europeias cultura material e imaterial organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Humanismos, Humanismos: uma nova visão

História 7º de ser humano e de mundo (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos
Renascimentos e o Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados.
Novo Mundo culturais
Humanismos, Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas relig iosas e os
História 7º Renascimentos e o
Novo Mundo cristandade fragmentada processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.
Humanismos, As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos
Novo Mundo expansão marítima XIV e XVI.
A organização do poder A formação e o funcionamento (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e
História 7º e as dinâmicas do das monarquias europeias: a
mundo colonial lógica da centralização política e suas principais características com vistas à compreensão das razões da
americano os conflitos na Europa centralização política.
A conquista da América e as
A organização do poder formas de organização política (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no
História 7º e as dinâmicas do
mundo colonial dos indígenas e europeus: tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
americano conflitos, dominação e confrontos e resistências.
conciliação
A conquista da América e as
A organização do poder formas de organização política
História 7º e as dinâmicas do (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América
mundo colonial dos indígenas e europeus: para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
americano conflitos, dominação e
conciliação
A estruturação dos vice-reinos

A organização do poder nas Américas (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes
História 7º e as dinâmicas do Resistências indígenas, invasões interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período
mundo colonial e expansão na América colonial.
americano
portuguesa

A organização do poder nas Américas
História 7º e as dinâmicas do Resistências indígenas, invasões (EF07HI11) Analisar a formação histórico-g eográfica do território da América
mundo colonial e expansão na América portuguesa por meio de mapas históricos.
americano
portuguesa

A organização do poder nas Américas (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em
História 7º e as dinâmicas do Resistências indígenas, invasões diferentes épocas, considerando a diversidade étnico- racial e étnico-cultural
mundo colonial e expansão na América (indígena, africana, europeia e asiática).
americano
portuguesa
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio

História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao
domínio no mundo atlântico.
modernidade contraponto Oriental
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do
modernidade contraponto Oriental Oriente.
As lógicas internas das
Lógicas comerciais e sociedades africanas
História 7º As formas de organização das (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em
mercantis da sociedades ameríndias relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.
modernidade
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados

Lógicas comerciais e sociedades africanas (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados
História 7º As formas de organização das
mercantis da sociedades ameríndias em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as
modernidade regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.
Lógicas comerciais e
História 7º mercantis da A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.
modernidade
O mundo A questão do iluminismo e da (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do

História 8º contemporâneo: o liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo
Antigo Regime em crise ilustração contemporâneo.
O mundo As revoluções inglesas e os (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século

História 8º contemporâneo: o
Antigo Regime em crise princípios do liberalismo XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
O mundo Revolução Industrial e seus

História 8º impactos na produção e (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação
contemporâneo: o
Antigo Regime em crise circulação de povos, produtos e de povos, produtos e culturas.
culturas
O mundo Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus
História 8º contemporâneo: o
Antigo Regime em crise desdobramentos desdobramentos na Europa e no mundo.
O mundo Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa,

História 8º contemporâneo: o portuguesa: as conjurações articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na
Antigo Regime em crise mineira e baiana Europa e nas Américas.
Independência dos Estados

Unidos da América
Independências na América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o
História 8º independência nas em São Domingo e seus
Américas múltiplos significados e entendimento de conflitos e tensões.
desdobramentos: o caso do
Haiti
Os caminhos até a
independência do Brasil

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos
História 8º independência nas em São Domingo e seus de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas
Américas múltiplos significados e conformações territoriais.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e
História 8º independência nas em São Domingo e seus seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-
Américas múltiplos significados e americanas.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-
Américas múltiplos significados e americanismo.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e
Américas múltiplos significados e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes
História 8º independência nas em São Domingo e seus grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América
Américas múltiplos significados e espanhola e no Haiti.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada
História 8º independência nas em São Domingo e seus da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história
Américas múltiplos significados e política brasileira.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-
Américas múltiplos significados e americanos e comparar as formas de governo neles adotadas.
Haiti
Os caminhos até a
A tutela da população indígena, (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indíg enas e a participação dos
Os processos de a escravidão dos negros e a neg ros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
História 8º independência nas tutela dos egressos da permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
Américas escravidão populações indígenas e neg ras no Brasil e nas Américas.
Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as
contestações ao poder central
O Brasil do Segundo Reinado:
História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos
• A Lei de Terras e seus nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
desdobramentos na política do
Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai

História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional
• A Lei de Terras e seus nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de
• A Lei de Terras e seus fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil
• A Lei de Terras e seus na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai
O escravismo no Brasil do século

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e
políticas mig ratórias no Brasil Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.
Imperial

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações
políticas mig ratórias no Brasil afirmativas.
Imperial
História 8º Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena
O Brasil no século XIX indígena durante o Império durante o Império.
A produção do imaginário
História 8º O Brasil no século XIX nacional brasileiro: cultura (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na
popular, representações visuais, produção das identidades no Brasil do século XIX.
letras e o Romantismo no Brasil
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideolog ias raciais e o

História 8º Configurações do Nacionalismo, revoluções e as determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e
mundo no século XIX novas nações europeias
na Ásia.
Uma nova ordem econômica: as

demandas do capitalismo (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus,
História 8º Configurações do procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os
mundo no século XIX industrial e o lugar das impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração
economias africanas e asiáticas econômica.
nas dinâmicas globais
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados
mundo no século XIX a América Latina no século XIX Unidos da América e a América Latina no século XIX.
História 8º Configurações do O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Pensamento e cultura no século

XIX: darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas
Américas, o silenciamento dos (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios,
História 8º Configurações do saberes indígenas e as formas
mundo no século XIX de integração e destruição de avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as
comunidades e povos indígenas populações negras nas Américas.
A resistência dos povos e
comunidades indíg enas diante
da ofensiva civilizatória
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,
processos históricos até contemporâneo econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana,
processos históricos até contemporâneo identificando particularidades da história local e regional até 1954.
a metade do século XX A proclamação da República e
A questão da inserção dos

negros no período republicano
O nascimento da do pós-abolição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
a metade do século XX brasileira como elemento de
resistência e superação das
discriminações

História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- formação econômica, política e social do Brasil.
discriminações
O nascimento da Primeira República e suas

características
História 9º República no Brasil e os Contestações e dinâmicas da (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade
processos históricos até brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.
vida cultural no Brasil entre
a metade do século XX 1900 e 1930
O período varguista e suas

O nascimento da contradições
História 9º República no Brasil e os A emergência da vida urbana e e(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social
cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade,
processos históricos até a segregação espacial comunidade).
a metade do século XX O trabalhismo e seu
protagonismo político
O nascimento da (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as

História 9º República no Brasil e os A questão indígena durante a pautas dos povos indíg enas, no contexto republicano (até 1964), e das
processos históricos até República (até 1964)
a metade do século XX populações afrodescendentes.
O nascimento da (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões

História 9º República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das
processos históricos até feminino
a metade do século XX mudanças de abordagem em relação ao tema.
O nascimento da
História 9º República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação
processos históricos até feminino de movimentos sociais.
a metade do século XX
O mundo em conflito: a Primeira

Guerra Mundial A questão da
História 9º Totalitarismos e Palestina (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os
conflitos mundiais grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
A Revolução Russa
A crise capitalista de 1929

História 9º Totalitarismos e Palestina (EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da
conflitos mundiais A Revolução Russa Revolução Russa e seu significado histórico.

História 9º Totalitarismos e Palestina (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação
conflitos mundiais A Revolução Russa à economia global.
A emergência do fascismo e do
nazismo (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e
História 9º Totalitarismos e A Segunda Guerra Mundial do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio
conflitos mundiais Judeus e outras vítimas do (como o holocausto).
holocausto
O colonialismo na África
As guerras mundiais, a crise do (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente
História 9º Totalitarismos e colonialismo e o advento dos africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das
conflitos mundiais nacionalismos africanos e questões internacionais.
asiáticos
A Organização das Nações (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das
História 9º Totalitarismos e Unidas (ONU) e a questão dos Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-g uerra e os propósitos dessa
conflitos mundiais Direitos Humanos organização.
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação

Totalitarismos e A Organização das Nações dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as
História 9º Unidas (ONU) e a questão dos
conflitos mundiais Direitos Humanos instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos
agentes responsáveis por sua violação.
O Brasil da era JK e o ideal de

Modernização, ditadura uma nação moderna: a
História 9º civil-militar e urbanização e seus (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e
redemocratização: o desdobramentos em um país políticos do Brasil a partir de 1946.
Brasil após 1946 em transformação
O Brasil da era JK e o ideal de

Modernização, ditadura uma nação moderna: a (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e
História 9º civil-militar e urbanização e seus seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das
redemocratização: o desdobramentos em um país desigualdades regionais e sociais.
Os anos 1960: revolução

Modernização, ditadura cultural?
civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-
História 9º militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à
redemocratização: o processos de resistência
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.
a ditadura

História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização
redemocratização: o processos de resistência da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar.
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e
a ditadura

História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como
redemocratização: o processos de resistência forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e
a ditadura
O processo de redemocratização
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
transformações políticas,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais
História 9º civil-militar e de 1989 aos dias atuais (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do
redemocratização: o Os protagonismos da sociedade período ditatorial até a Constituição de 1988.
Brasil após 1946 civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização
jovens etc.)
Modernização, ditadura econômicas,
civil-militar e sociais e culturais (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira
Os protagonismos da sociedade de combate a diversas formas de preconceito, como o racismo.
globalização
jovens etc.)
Modernização, ditadura transformações políticas,
econômicas, sociais e culturais (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de
civil-militar e
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da
Os protagonismos da sociedade cidadania e dos valores democráticos.
globalização
jovens etc.)
Modernização, ditadura econômicas,
civil-militar e sociais e culturais (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais
Os protagonismos da sociedade protagonismos da sociedade civil após 1989.
globalização
jovens etc.)
Modernização, ditadura econômicas, (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
civil-militar e sociais e culturais marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais
Os protagonismos da sociedade etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz,
Brasil após 1946 civil e as alterações da empatia e respeito às pessoas.
globalização
jovens etc.)
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade internacional na era da globalização.
civil e as alterações da
globalização
A Guerra Fria: confrontos de

dois modelos políticos
A Revolução Chinesa e as (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos
História 9º A história recente tensões entre China e Rússia e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e
A Revolução Cubana e as estadunidenses.
tensões entre Estados Unidos da
América e Cuba
As experiências ditatoriais na (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina,

História 9º A história recente América Latina seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a
atuação de movimentos de contestação às ditaduras.
As experiências ditatoriais na (EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos,

História 9º A história recente com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem
América Latina como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos.
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na
na África e na Ásia Ásia.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de

História 9º A história recente processo de globalização
globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas
Políticas econômicas na América globais.
Latina
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais
História 9º A história recente processo de globalização
Políticas econômicas na América geradas pelo desenvolvimento das tecnologias dig itais de informação e
comunicação.
Latina
O fim da Guerra Fria e o

História 9º A história recente processo de globalização (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas
Políticas econômicas na América na América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região.
Latina
Os conflitos do século XXI e a

questão do terrorismo
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre
no século XXI e suas formas de diferentes grupos e culturas.
inserção no debate local,
reg ional, nacional e
internacional

identitárias na atualidade (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e
no século XXI e suas formas de violência.
internacional
História MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Espera-se que o aluno recorde e organize suas lembranças pessoais e também as de sua família, A noção de tempo histórico perpassa todo o Ensino Fundamental, tornando-se cada vez mais
complexa. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento da habilidade se
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu escola, vizinhos, enfim, de sua comunidade, para identificar aspectos do seu crescimento, isto é,
Mundo pessoal: meu As fases da vida e a ideia de crescimento por meio do registro das recordar fatos mais marcantes, ouvir histórias, observar fotografias e fazer comparações. Portanto, inicia pelo tempo mais próximo do aluno (O que eu fiz ontem? E hoje? O que farei amanhã?) para
um tempo mais distante (O que eu fiz o ano passado? Qual é o registro mais antigo que eu tenho? ).
História 1º lugar no mundo temporalidade (passado, lembranças particulares ou de lembranças dos além de identificar, a habilidade demanda, também, organizar, selecionar, comparar e sequenciar O trabalho com a noção de tempo passado ganha mais significado se contar com a participação da
presente, futuro) membros de sua família e/ou de sua informações. Dessa maneira, a consciência de si e a percepção de um passado pessoal aproximam o
comunidade. aluno da noção de temporalidade, cuja compreensão é uma competência específica da História família e membros idosos da comunidade. A busca de informações sobre o próprio passado suscita
perguntas – o que? quando? como? – cujas respostas dão sentido à informação adquirida e
(Competência Específica 2). reforçam as habilidades de identificar, organizar, selecionar, comparar e sequenciar.
Na elaboração do currículo, as sugestões apontadas para a habilidade (EF01HI01) podem ser

retomadas, destacando, agora, os pontos de convergência entre as lembranças do aluno e as
histórias da família e da comunidade. Novas perguntas são inseridas – quem ou com quem? onde?
As diferentes formas de Avança-se em relação à habilidade (EF01HI01), uma vez que o aluno deve reconhecer as conexões quando? O diálogo e a convivência propiciados pela atividade contemplam a Competência Geral 9. É
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas entre suas lembranças pessoais e as de sua família e comunidade, entre o Eu e o Outro. Para isso, o possível, ainda, na elaboração do currículo, complementar essa habilidade prevendo também para o
História 1º lugar no mundo comunidade: os vínculos histórias e as histórias de sua família e de sua aluno desenvolve outras habilidades cognitivas: buscar, relacionar, recolher, examinar, descobrir e aluno identificar a relação entre suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade e
pessoais e as relações de comunidade.
amizade associar histórias. de mitos e lendas indígenas e africanas, contos populares locais ou regionais que permitam
estabelecer relações com a história da população local — universidades locais podem apontar
fontes para a indicação dessas histórias. Com isso, contribui-se para o desenvolvimento da
Competência Geral 9, por tratar da alteridade e acolhimento da perspectiva do outro.
As diferentes formas de Descrever papéis e responsabilidades, nesta habilidade, significa identificar-se como filho, irmão, Na elaboração do currículo, pode-se complementar o conteúdo prevendo a investigação de
organização da família e da primo, neto na família; aluno, colega na escola; criança na comunidade. Além disso, essa habilidade situações vivenciadas por familiares no presente ou no passado recente: como foi a infância de seus
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis significa
Mundo pessoal: meu narrar as características e responsabilidades de cada um dos diferentes papéis pais e/ou avós? Que papéis e responsabilidades eles tinham em relação à família, escola e
História 1º lugar no mundo comunidade: os vínculos e responsabilidades relacionados à família, à identificados, percebendo o que muda e o que permanece (Quais são as responsabilidades do aluno comunidade? Observar e comparar situações vividas por outros pode facilitar ao aluno
pessoais e as relações de escola e à comunidade.
amizade na escola? E do filho na família? São as mesmas?). Avança-se, assim, o aprendizado do aluno ao compreender, descrever e distinguir as suas próprias, além de oportunizar o diálogo e a convivência,
nível da compreensão que já não é somente a da consciência de si, mas de sua consciência social. contemplando, assim, a Competência Geral 9.
Identificar as diferenças entre os variados ambientes de vivência significa reconhecer e distinguir o

que é casa, escola, igreja, praça, rua etc. Comparar suas características físicas eng loba perceber e Na elaboração do currículo, há uma oportunidade de explicitar habilidades voltadas à discussão e
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os diferenciar tamanhos, arquitetura, mobiliário, pessoas que frequentam e a relação que tem ou não reflexão de regras de convívio social: o que se pode e o que não se pode fazer na escola, na família e
variados ambientes em que vive (doméstico, em outros ambientes? Por que não pode? O exercício favorece ao aluno trabalhar a habilidade
com elas etc. Dessas primeiras diferenciações, chega-se ao reconhecimento das especificidades de proposta
História 1º Mundo pessoal: meu A escola e a diversidade do e contribui, também, para que ele exercite a empatia, a cooperação e a resolução de
lugar no mundo grupo social envolvido escolar e da comunidade), reconhecendo as hábitos e regras que regulam esses ambientes: horários fixados, controle da circulação de pessoas, conflitos contemplando, com isso, a Competência Geral 9. Há, aqui, oportunidade de trabalho
especificidades dos hábitos e das regras que os uso ou não de uniformes, dias da semana em que os locais são frequentados, existência de
regem. autoridades locais etc. Identificar diferenças e reconhecer especificidades são fundamentais para interdisciplinar com as habilidades (EF01LP21), da Língua Portuguesa; (EF12EF04), da Educação
desenvolver a capacidade de análise com base em fatos (Competência Geral 7). E, também, para a F ísica; e (EF01GE04), da Geografia, associadas à identificação, discussão e escrita sobre regras de
compreensão do fato e a aceitação da pluralidade (Competência Específica 4). convivência e sua importância.
Na elaboração do currículo, há oportunidade de envolver a participação da família e da comunidade

na indicação de jogos e brincadeiras antigas ou mesmo de ensinar aos alunos suas regras e
A vida em casa, a vida na escola A habilidade de identificar avança em relação à habilidade (EF01HI04), pois agora, além das execução. No currículo é possível, também, indicar a criação de oficina de brinquedos de sucata, por
Mundo pessoal: eu, e formas de representação (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças diferenças, deve-se reconhecer as semelhanças – o que exige maior atenção, pois aquilo que se
assemelha tende a passar despercebido à observação. É preciso buscar as características ou
exemplo, que remetam a brinquedos do passado (peteca, telefone sem fio, boneca, carrinho, bola
de meia etc.). Há a possibilidade, ainda, de envolver universidades locais e comunidades tradicionais
História 1º meu grupo social e meu social e espacial: os jogos e entre jogos e brincadeiras atuais e de outras
tempo brincadeiras como forma de épocas e lugares. qualidades que fazem com que os jogos e brincadeiras se pareçam entre si. Importante lembrar que, na indicação de brincadeiras indígenas, quilombolas e africanas. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interação social e espacial em se tratando de uma comparação que envolve tempos e espaços diferentes, é necessário interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08) e (EF15AR24), da Arte; (EF12EF01) e (EF12EF11), da
fornecer referências aos alunos por meio de fotografias, relatos, vídeos, vivências etc. Educação Física; e (EF01GE02) e (EF01GE06), da Geografia, associadas à experimentação e
identificação de semelhanças e diferenças entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares,
matrizes estéticas e tempos históricos.
Conhecer requer buscar a informação, ouvir, anotar e lembrar. Com isso, apuram-se as habilidades Conhecer as histórias de família e da comunidade e reconhecer-se como membro desses grupos
anteriormente trabalhadas de identificar, descrever, distinguir e reconhecer. Identificar papéis dá expande a consciência de si para o coletivo. Na elaboração do currículo, há a oportunidade de
continuidade às habilidades trabalhadas em (EF01HI03) e (EF01HI04), mas agora tratando das sugerir a construção, com a colaboração das famílias, de um Museu do Aluno, por exemplo, a partir
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da pessoas da família e da escola em uma perspectiva mais social, que envolve responsabilidades, de objetos fornecidos pelas famílias e sobre os quais os estudantes exercitem uma atitude
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos escola e identificar o papel desempenhado por direitos, deveres e participação. O aluno pode fazer perguntas que se adequam ao contexto escolar historiadora (identificação do objeto, sua finalidade, data etc.). Pode-se também trabalhar com a
tempo diferentes sujeitos em diferentes espaços. e familiar, como: Quem é responsável por mim? Quem mora na minha casa? Qual o trabalho dos produção de desenhos em que o aluno representa, sob a forma de esquema, os diferentes sujeitos
adultos que moram na minha casa? Quais suas responsabilidades? Como chegaram até a da família e da escola, a relação ou hierarquia entre eles e com o aluno. Há, aqui, oportunidade de
comunidade onde vivemos? Quem cuida da escola? Quais os papeis desempenhados na escola trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 01LP26), da Língua Portuguesa; e (EF15AR18), da
pelos adultos e crianças e quais as atribuições de cada um? Arte, associadas à identificação de elementos de narrativas lidas, escutadas ou interpretadas.
Como a organização familiar mudou muito nos últimos anos, na elaboração do currículo novas
habilidades podem ser explicitadas para que o aluno possa compreender, por exemplo, que os
membros de uma família não precisam necessariamente ter laços sanguíneos, nem viver na mesma
casa (coabitação). Uma família pode ter filhos ou não, estes podem ser naturais ou adotados; pode
Esta habilidade diz respeito a perceber o que mudou e o que se manteve na composição e haver uma só mãe ou um pai (no caso de viuvez, divórcio ou solteirice); pode incluir tios, avós,
organização das famílias. O aluno pode responder a perguntas como: Os irmãos são todos do comadres ou filhos de outras uniões. Há ainda famílias sem laços sanguíneos, uma situação que
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI07) Identificar mudanças e mesmo pai e da mesma mãe? A família é constituída somente por aqueles que moram na mesma pode contribuir para que o aluno perceba que o afeto é o vínculo mais importante e que toda
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos permanências nas formas de organização casa? Você conhece uma família diferente da sua? Como ela é? Trata-se de uma habilidade organização familiar se estrutura pelo respeito e cuidado ao outro. Reconhecer essas diferentes
tempo familiar. complexa. Para esse grupo etário, espera-se que o aluno perceba que nem todas as famílias são formas de organização familiar possibilita que o aluno desenvolva a alteridade, o respeito ao outro e
iguais à dele, que aponte no que elas se assemelham e diferenciam e que, por fim, reconheça que, a valorização da diversidade – aspectos que também podem ser destacados nas habilidades. Pode
independentemente das diferenças, o vínculo familiar permanece. ser também interessante complementar a habilidade, explicitando que a identificação das
mudanças na organização familiar pode ser feita por meio da leitura e interpretação de contos locais
ou clássicos da literatura infantil que mostrem uma situação familiar não convencional, como, por
exemplo, “O Patinho Feio” (o filho diferente ou adotado), “Os Três Porquinhos” (três irmãos
cuidando um do outro), “João e o Pé de Feijão” (o filho ajuda a mãe em um lar sem pai) etc.
Esta habilidade requer reconhecer que existe uma diferença entre o que se comemora na escola e o
(EF01HI08) Reconhecer o significado das que se festeja na família ou na comunidade. Compreender o sig nificado de eventos de caráter Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade com a inclusão de outras ligadas à
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação comemorações e festas escolares, nacional é uma habilidade complexa, pois requer análise e avaliação. Aqui, contudo, para esta fase produção e investigação de calendários em que o aluno possa identificar e diferenciar as
História 1º meu grupo social e meu espacial, sua história e seu diferenciando-as das datas festivas escolar, espera-se que o aluno perceba que os eventos escolares, como feiras culturais, encontros e comemorações da escola e as festas pessoais, familiares e da comunidade. Essa distinção é o
tempo papel na comunidade comemoradas no âmbito familiar ou da apresentações artísticas, saraus etc., têm uma significação distinta, em termos educacionais e primeiro passo para o aluno identificar que existem fatos que vão além da experiência pessoal,
comunidade. sociais, daqueles que são celebrados em outros âmbitos, como aniversários, natal em família, porque dizem respeito a um coletivo social que existe dentro do âmbito escolar.
aniversário da cidade etc.
Reconhecer espaços de sociabilidade implica em observar e identificar os diferentes locais de Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser trabalhada por meio da produção, pelos alunos,
vivência, seja a praça, o parque, a igreja, a área de lazer do shopping ou a rua etc., além de perceber de croquis, isto é, desenhos da planta dos locais frequentados por eles, assim como o roteiro de
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade as relações entre as pessoas que os frequentam. Nesses espaços, onde circulam diferentes grupos acesso até esses locais. Os desenhos podem ser enriquecidos com a inclusão de pontos de
História 2º A comunidade e seus e identificar os motivos que aproximam e
registros comunidade, convivências e separam as pessoas em diferentes grupos sociais de pessoas, o aluno deve observar e buscar entender que conexões existem entre as pessoas que ali referência e a representação de pessoas – parentes ou não – que frequentam ou trabalham nesses
interações entre pessoas circulam, incluindo as interações entre elas e o próprio estudante. Essas habilidades dizem respeito lugares. Trata-se de uma atividade interdisciplinar com Geografia. O exercício dessas habilidades
ou de parentesco. a habilidades específicas da História e Geografia de responder às questões onde, quem, como e por envolve planejamento e compreensão das relações de trabalho, o que contempla a Competência
que. Geral 6.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade diferente daquela em que
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e A habilidade (EF02HI01) é aprofundada nesta habilidade, pois exige do aluno reconhecer, explicar e vive o aluno – comunidade indígena, quilombola, ribeirinha etc. – com o objetivo de identificar e
História 2º A comunidade e seus esclarecer práticas e funções sociais em diferentes comunidades. As situações trabalhadas descrever o que fazem as pessoas desses locais. Outra possibilidade é visitar espaços integrados
registros comunidade, convivências e papéis sociais que as pessoas exercem em anteriormente servirão de referência para comparar e distinguir o que fazem as pessoas em diversos àqueles frequentados pelo aluno, mas raramente explorados, como a cozinha da escola, para ele
interações entre pessoas diferentes comunidades.
espaços, como em papéis profissionais, familiares etc. observar o trabalho que ali acontece e, depois, em sala de aula, narrar e explicar as práticas
observadas.
S elecionar implica em escolher entre diversas opções e de acordo com certos critérios. Neste caso, a Na elaboração do currículo, é possível considerar a possibilidade de o aluno entrevistar ou coletar
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que escolha envolve subjetividades: lembranças, percepção de mudança e pertencimento. Trata-se de depoimentos junto aos pais, avós ou idosos da comunidade sobre sua infância com o objetivo de
História 2º comunidade, convivências e remetam à percepção de mudança, conectar tempo (memória e mudança) e espaço (pertencimento). O aluno deve se fazer certas perceber mudanças e permanências em relação às situações cotidianas vividas por ele. O resgate da
registros interações entre pessoas pertencimento e memória. questões que podem levar a essa compreensão, como: Que brincadeiras eu gostava de fazer na memória de adultos e idosos é um procedimento específico da História e que propicia aos alunos
praça quando era mais novo? As festas de aniversário foram sempre ig uais ou mudaram? exercitarem as habilidades de ouvir, buscar, recolher, organizar e selecionar a informação.
Na elaboração do currículo, é possível prever envolver a família e a escola para reunir documentos e
S elecionar implica em fazer escolhas de acordo com certos critérios. Neste caso, a escolha se dará
pela percepção do sentido dos objetos e documentos pessoais como formas de resgatar histórias e objetos que permitam formar um acervo de fontes que dará subsídios para trabalhar esta e outras
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e compreender o habilidades ( como as EF02HI05 e EF02HI09). Os documentos podem ser: carteira de vacinação,
História 2º A comunidade e seus reg istros de experiências significado de objetos e documentos pessoais memórias em diversos âmbitos da vida do aluno. Trata-se de uma habilidade complexa, que exige certidão de nascimento, carteira de identidade, carteira de trabalho, boletim escolar, jornais e
registros pessoais e da comunidade no como fontes de memórias e histórias nos analisar e avaliar, conforme já visto na habilidade (EF01HI08). Para esta fase escolar, espera-se que o revistas antigos, diários de classe, cartão postal, fotografias antigas etc. Entre os objetos, podem
tempo e no espaço âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. aluno infira que a importância desses marcos materiais de memória está nas informações que eles estar lampião, telefone de discar, ferro de passar roupa a carvão, pilão, tacho de fazer doce etc. A
contêm, como nome, filiação, data de nascimento, endereço etc., no caso de documentos, e marcas
do tempo, tecnologias utilizadas na produção, informações de fabricação etc., no caso de objetos. atividade desenvolve as habilidades de identificar, examinar, coletar, organizar e selecionar o
material.
Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos Na elaboração do currículo, dando continuidade à sugestão proposta para a habilidade (EF02HI04),
História 2º A comunidade e seus pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e Escolher objetos e documentos próprios e de outras pessoas significa identificar, explicar para que os alunos podem elaborar fichas de identificação dos objetos e documentos selecionados junto aos
registros histórias (marcos de memória compreender sua função, seu uso e seu servem e como são usados. A habilidade aprofunda a anterior (EF02HI04), pois expande o quadro familiares e grupos próximos (o que são e para que servem), separando-os conforme sua função:
materiais e imateriais) significado. de referências do aluno e lhe possibilita comparar e diferenciar formas de registros suas e de outros. por exemplo, objetos de cozinha, de comunicação, documentos de saúde etc.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a habilidade pode ser desenvolvida por
meio de jogos, narrações orais feitas pelos alunos sobre seu dia a dia, cenas ilustradas do cotidiano
que devem ser alinhadas em uma linha do tempo etc. Além disso, é possível complementar a
habilidade inserindo no aprendizado contos populares, indígenas, africanos ou de outras origens,
visto que o conto é uma história completa, que se desenrola de forma linear, cronológica, com um
(EF02HI06) Identificar e organizar,
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando A habilidade consiste em sequenciar fatos cotidianos de forma cronológ ica, aplicando palavras e começo, meio (conflito ou ápice) e fim (a superação ou solução do conflito), inicia- se com uma
registros expressões temporais (antes, durante, ao mesmo tempo e depois), o que permite desenvolver a
noções relacionadas ao tempo (antes, durante, compreensão expressão temporal – era uma vez, naquele tempo, há muito tempo ou tempos atrás, por exemplo –
ao mesmo tempo e depois). da temporalidade linear. completada por uma expressão espacial – em um reino distante, no meio da floresta, junto a um rio,
para além das montanhas etc. Essas expressões servem de referência para, mais tarde, o aluno
compreender cortes temporais maiores, como décadas, séculos, milênios etc. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF02MA18), da Matemática,
associada à identificação de intervalos de tempo entre datas e organização temporal de fatos,
utilizando calendário.
Na elaboração do currículo, para que a habilidade esteja alinhada às habilidades específicas de

História, uma sugestão é estimular o aluno a imaginar como era medido o tempo antes da invenção
do relógio. O movimento do sol observado pela sombra ou luz projetada no pátio da escola ou na
sala de aula (podendo, inclusive, ser marcado a lápis ou giz durante as semanas seguintes) permite
A comunidade e seus (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes Esta habilidade consiste em identificar, examinar, compreender e utilizar relógios e calendários, ao estudante visualizar e medir a passagem do tempo. A habilidade pode, ainda, ser reforçada com
História 2º O tempo como medida marcadores do tempo presentes na assim como outros marcadores temporais que estão inseridos nos lugares de vivência do aluno. É o uso de agendas e calendários em que os alunos registram tarefas e organizam o tempo para
registros comunidade, como relógio e calendário. uma habilidade complexa, pois implica em calcular, medir e dividir o tempo. realizá-las. Pode-se também pensar em um trabalho multidisciplinar com Matemática, já que o
aprendizado de marcadores do tempo necessita ser feito por meio de cálculos. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF02MA18) e (EF02MA19), da
Matemática; e (EF02CI07), de Ciências, associadas a observação, medição e registros da passagem
do tempo, utilizando calendário marcadores.
As fontes: relatos orais, objetos, Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que, no 2º ano, importa desenvolver no aluno a
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, Esta habilidade consiste em procurar e reunir as histórias familiares e/ou da comunidade a partir das percepção de que a história e as experiências da família e da sociedade estão registradas sob
História 2º (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da informações coletadas em diferentes fontes, como relatos orais, fotog rafias, objetos, notas em diferentes formas e que elas trazem mensagens e informações que dizem respeito a um grupo ou a
as experiências da tecnologias digitais de comunidade registradas em diferentes fontes. jornais ou mensagens em redes sociais etc. A habilidade exige do aluno coletar, selecionar e toda sociedade. Desse modo, no 6º ano, o aluno deverá ter aprendido que todos os registros
comunidade informação e comunicação e organizar as informações que ele encontrou para depois juntá-las em um só lugar. servem de fonte para a pesquisa do historiador, contribuindo para conhecer e explicar a história de
inscrições nas paredes, ruas e uma sociedade.
espaços sociais

imagens (pinturas, fotografias, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos Esta habilidade avança em relação ao que foi tratado nas habilidades (EF02HI04) e (EF02HI05), mas Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o aluno precisa perceber que fatores
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, pessoais que remetam à própria experiência no agora, com um modificador mais complexo, que mobiliza outras habilidades, como explicar, interferem na escolha daquilo que se guarda e do que se joga fora. O questionamento suscita
História 2º as experiências da tecnologias digitais de âmbito da família e/ou da comunidade, interpretar e inferir, que permitam compreender as razões para conservar ou descartar objetos e reflexão e estimula o estudante a criar hipóteses onde são avaliados aspectos diversos, como
comunidade informação e comunicação e discutindo as razões pelas quais alguns objetos documentos. Essa percepção deve vir por meio de o aluno reconhecer objetos e documentos que validade e/ou temporalidade do objeto e do documento, informações neles contidas e até mesmo
inscrições nas paredes, ruas e são preservados e outros são descartados. apontem para o seu histórico familiar ou na comunidade. seu significado afetivo enquanto memória pessoal, familiar ou coletiva.
espaços sociais
Esta habilidade diz respeito a perceber, distinguir e avaliar as diferentes formas de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se prever atividades que propiciem ao aluno planejar e realizar
O trabalho e a (EF02HI10) Identificar diferentes formas de
História 2º A sobrevivência e a relação com trabalho existentes na comunidade em que vive, exercidas pelas pessoas no entorno do aluno, como na escola (professor, diretor, zelador etc.), nos uma pesquisa sobre diferentes formas de trabalho existentes na comunidade, incluindo o informal e
sustentabilidade na a natureza seus significados, suas especificidades e comércios em seus locais de vivência (trabalhadores de padarias, mercados etc.), entre outros. Essa as novas formas de trabalho (home office, motorista de aplicativos etc.). Caberá aos professores
comunidade importância. percepção confere maior significado à aprendizagem de que todas as atividades de trabalho são orientar os alunos sobre o que observar e registrar, assim como promover a auto avaliação do
valorosas e contribuem para o bem comum. trabalho realizado.
Esta habilidade dá sequência à anterior (EF02HI10), apresentando um novo conteúdo referente à

O trabalho e a relação causal entre trabalho e impactos ambientais. A habilidade torna- se mais complexa, pois
História 2º A sobrevivência e a relação com (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente implica em reconhecer a correlação entre causa e efeito (ou consequência) –, habilidade específica Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita dos alunos a uma fábrica, fazenda produtora,
sustentabilidade na a natureza causados pelas diferentes formas de trabalho oficina, redação de um jornal, gráfica etc., que lhes possibilite observar diferentes formas de
para o desenvolvimento do raciocínio histórico. Para esta fase escolar, basta que o aluno identifique trabalho
comunidade existentes na comunidade em que vive. mudanças causadas no ambiente pelas formas de trabalho, como, por exemplo, a derrubada de e como elas se correlacionam com o ambiente, alterando o espaço e a natureza.
árvores para construir um conjunto habitacional ou para abrir áreas de plantio ou pastoreio.
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais Na elaboração do currículo, é possível prever levar os alunos a observarem os grupos populacionais
que formam a cidade, o município e a região, as A habilidade implica em reconhecer, listar e localizar elementos da história da cidade e da região que constituem a sociedade formada em sua região. Pode haver questionamentos como: Há
diferentes g rupos sociais e
As pessoas e os grupos étnicos que tenham sido imprescindíveis para a sua formação, como grupos populacionais, suas inter-
relações estabelecidas entre eles e os eventos relações, imigrantes na minha cidade? De que país ou região do Brasil? Há afrodescendentes e indígenas?
História 3º que compõem a cidade que compõem a cidade que marcam a formação da cidade, como o crescimento econômico e tecnológico etc. O aluno é, assim, introduzido em um contexto Essas pessoas vieram antes ou depois de meus pais e avós? O nome da cidade pode ser um bom
e o município e os municípios: os desafios mais amplo da sociedade em que vive por meio da história de sua cidade ou reg ião, pensando em ponto de partida para levantar a história local. O aluno pode pensar em por que a cidade tem esse
sociais, culturais e ambientais fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), questões tais quais: Como surgiu minha cidade? Quem a fundou e povoou? O que aconteceu?
do lugar onde vive desmatamentos, estabelecimento de grandes Quando? nome: Ele homenageia alguém? É um nome de origem indígena, africana, portuguesa ou outro? A
empresas etc. cidade tinha outro nome antes desse? Por que mudou?
Na elaboração do currículo, pode-se prever a pesquisa a partir da investigação do feriado local que,
O “Eu”, o “Outro” e os Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados de diferentes fontes (relatos orais, fotografias em geral, é a data da fundação da cidade. O aluno pode se perguntar o que aconteceu nessa data. É
antigas, documentos, objetos etc.) que dizem respeito à história da cidade ou da região. Depois, possível prever, também, a visita a uma biblioteca, arquivo público ou museu local para que os
As pessoas e os grupos diferentes g rupos sociais e (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de deve-se registrar essas informações, em seu caderno, por exemplo. Isso exige do aluno sistematizar alunos reúnam informações sobre a história da cidade. Na ausência de instituições desse tipo, pode
História 3º que compõem a cidade étnicos que compõem a cidade fontes de diferentes naturezas, e registrar e organizar a informação, dando-lhe um sentido inteligível. Consultar fontes e selecionar ser uma oportunidade para a escola iniciar um projeto de história local, com a contribuição da
e o município e os municípios: os desafios acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na informações são habilidades específicas da História que o aluno começou a desenvolver no 2º ano comunidade, e que tenha continuidade com outras gerações de alunos. Há, aqui, oportunidade de
sociais, culturais e ambientais cidade ou região em que vive.
do lugar onde vive (nas habilidades EF02HI04, EF02HI05 e EF02HI09) e que, aqui, no 3º ano, aprofundam-se com a trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 03LP26), (EF 35LP17), da Língua Portuguesa;
habilidade de registrar. (EF03MA18), da Matemática; e (EF03HI03), da própria História, associadas à realização de
pesquisas.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar a pesquisa de opinião sobre um tema significativo do

local em que se vive como procedimento investigativo. É uma oportunidade de o professor
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar eventos importantes de sua região, coletar opiniões introduzir a diferença entre palpite e argumento fundamentado, estimulando os alunos a
As pessoas e os grupos diferentes g rupos sociais e vista em relação a eventos significativos do local sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, como observarem como o entrevistado apresentou sua opinião. Há, aqui, oportunidade de trabalho
História 3º que compõem a cidade étnicos que compõem a cidade em que vive, aspectos relacionados a condições escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar com interdisciplinar com as habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e (EF35LP20), da Língua
e o município e os municípios: os desafios sociais e à presença de diferentes grupos sociais opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos Portuguesa; (EF03MA26), (EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06) e (EF03CI09), da
sociais, culturais e ambientais e culturais, com especial destaque para as Ciências; e (EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de
do lugar onde vive culturas africanas, indígenas e de migrantes. e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma situação. dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos). E, também,
com as habilidades (EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa; (EF03MA18), da Matemática; e
(EF03HI02), da própria História, associadas à realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, pode-se prever formas de oportunizar aos alunos conhecerem o

patrimônio material da cidade, isto é, locais e edificações de referência cultural para a população
As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer e indicar quais são os patrimônios históricos e (mercados, feiras, santuários, lojas comerciais antigas, oficinas, bibliotecas públicas, salas de cinema
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do e culturais de sua cidade ou região e discutir as culturais da cidade de vivência do aluno. A discussão em torno do porquê de serem considerados etc.), bem como vivenciarem o patrimônio imaterial da cidade (cantigas, festejos, produção
e o município município em que vive razões culturais, sociais e políticas para que patrimônios implica em inferir, explicar e argumentar, baseando-se em informações culturais, sociais artesanal típica etc.). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
assim sejam considerados. e políticas a respeito deles.
(EF15AR25), da Arte; e (EF03GE02), associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e
cultural.
Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar, compilar e selecionar informações sobre os marcos
históricos da cidade de vivência do aluno: nomes de ruas, praças, monumentos, edifícios e moradias Na elaboração do currículo, é possível propor um passeio pela cidade e seus principais pontos, o
A produção dos marcos da (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do mais antigas da cidade etc. Deve-se observar que os nomes dados aos locais públicos não são que pode propiciar aos alunos a identificação dos marcos históricos e a melhor compreensão de
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de lugar em que vive e compreender seus aleatórios, mas têm uma razão que permite inferir seus significados. O aluno pode trazer seus significados. A atividade pode se estender para o reconhecimento de prédios públicos, o que é
memória (ruas, praças, escolas, significados. questionamentos como: É o nome de uma personalidade nacional ou local? Uma data histórica? Um trabalhado na habilidade (EF03HI09). A habilidade permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com
monumentos, museus etc.)
fato histórico? Um nome indígena ou africano? O nome tem alguma relação histórica com o local Geografia.
que recebeu essa denominação?
Na elaboração do currículo, pode-se prever uma pesquisa sobre nomes antigos atribuídos pelo
A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os registros de memória Nesta habilidade, reforçam-se as habilidades já trabalhadas em (EF03HI04), tendo agora por objeto próprio povo aos logradouros públicos: Eram nomes relacionados à topografia local? De um
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de na cidade (nomes de ruas, monumentos, os marcos de memória da cidade: nomes de ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc. morador conhecido? De uma atividade comercial que acontecia ali? Esses nomes foram mantidos
memória (ruas, praças, escolas, edifícios etc.), discutindo os critérios que Discutir os motivos pelos quais seus nomes foram escolhidos implica em pesquisar, inferir, explicar e ou mudados? A habilidade permite ao aluno observar que há uma história local, que está registrada
monumentos, museus etc.) explicam a escolha desses nomes. argumentar. nos nomes e na memória de seus habitantes. Pode-se indicar e reconhecer os logradouros da
cidade também por meio de fotografias e desenhos expostos em um painel.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade vizinha, cuja formação
A habilidade implica em observar e comparar dois ou mais grupos sociais da região, reconhecer que guarde elementos culturais e históricos específicos (comunidade quilombola, colônia de imigrantes,
características ou qualidades se parecem entre eles ou que eles têm em comum, e quais são
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças distintos ou únicos. A partir dessa constatação, o aluno deve descrever, isto é, fazer um população ribeirinha ou indígena, por exemplo). Pode-se também coletar informações sobre a
História 3º O lugar em que vive memória: formação cultural da existentes entre comunidades de sua cidade ou detalhamento do que foi observado. Pode-se comparar o tipo de trabalho exercido na comunidade, comunidade escolhida na universidade local. Caberá aos professores roteirizar a visita e o trabalho
população região, e descrever o papel dos diferentes a organização do espaço (ruas, disposição das casas etc.), a interação entre as pessoas da investigativo dos alunos. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
grupos sociais que as formam. (EF35LP11), da Língua Portuguesa; (EF 03GE01), da Geografia; e (EF03HI08), da própria História,
comunidade, a existência ou não de infraestrutura (água encanada, luz etc.) e de equipamentos especificamente no que se refere à identificação de características regionais, urbanas e rurais da
eletroeletrônicos, as brincadeiras das crianças e o lazer dos adultos etc.
fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.
Comparar modos de vida do presente com os do passado é uma habilidade importante para
Esta habilidade consiste em perceber que existem maneiras diferentes de fazer as coisas na vida desenvolver a noção de tempo histórico. Na elaboração do currículo, pode-se considerar a utilização
urbana e na rural, observando, por exemplo, horário de despertar e tomar as refeições, formas de de mapas antigos da cidade, incluindo periferia e área rural, o que permite contrastar traçados de
ruas, áreas ocupadas e vazias, vias de acesso para a zona rural etc. Fotografias antigas são outra
A produção dos marcos da locomoção, proximidade ou não a elementos da natureza (rio, mata, animais silvestres etc.),
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade distância fonte para comparar passado e presente. Tomando depoimentos de pessoas mais velhas, pode-se
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo, e no campo no presente, comparando-os com entre as moradias e destas em relação a serviços (posto de saúde, mercado, banco, constatar que os modos de vida na cidade e no campo também mudaram ao longo do tempo, e que
aproximações e diferenças os do passado. farmácia etc.), brincadeiras das crianças e lazer dos adultos etc. A habilidade de comparar esses
modos de vida com o passado é mais complexa, pois requer que o professor forneça referências ao costumes urbanos do passado podem se assemelhar a costumes da área rural do presente. Há, aqui,
aluno ou oriente-o a buscá-las junto às pessoas mais velhas da família e da comunidade, por oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP11), da Língua Portuguesa;
(EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI07), da própria História, especificamente no que se refere à
exemplo. identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas
variedades linguísticas.
Elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando seus elementos urbanos públicos (ruas, praças, Na elaboração do currículo, pode-se prever um passeio da turma pelo centro urbano para o
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar escolas, prédios etc.), exige recorrer à memória visual e espacial e traduzi-la em uma representação reconhecimento de prédios públicos, hospitais, escolas etc. O registro fotográfico dos locais pode
em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais,
História 3º e privados e suas áreas de g ráfica. Ao identificar as funções dos espaços públicos (principalmente os edifícios públicos, como ser utilizado para o trabalho em sala de aula. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar,
público e privado conservação ambiental prédios da Prefeitura e da Câmara de Câmara, prefeitura, fórum, delegacia etc.), o aluno atribui significados e reconhece o papel desses com as habilidades (EF03MA19), da Matemática; (EF03CI07), da Ciência; (EF03GE06) e (EF03GE07),
Vereadores etc.) e identificar suas funções.
espaços na vida e administração da cidade. da Geografia, associadas à compreensão e utilização da linguagem cartográfica.
Na elaboração do currículo, pode-se utilizar fatos ou situações locais recentes – pichações em

(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o Esta habilidade consiste em distinguir espaços privados (domésticos), públicos e áreas de monumentos e edifícios, ocupação de escolas, manifestações públicas, lixo lançado na rua, poluição
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos espaço doméstico, os espaços públicos e as conservação ambiental. Compreender a quem pertencem esses espaços, quem é responsável pela do rio etc. – para refletir e debater sobre a importância da conservação ambiental, assim como as
História 3º e privados e suas áreas de
público e privado conservação ambiental áreas de conservação ambiental, sua manutenção, quem frequenta, quais as suas regras e restrições orientam o aluno a identificar as noções de público e privado. O espaço público pode ser usado à vontade? Qual o limite da liberdade
compreendendo a importância dessa distinção. diferenças entre eles, assim como a compreender as razões dessa distinção. do cidadão no espaço público? Qual a diferença entre espaço público e espaço privado de acesso
público (shopping center, bancos, lojas etc.)?
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas Na elaboração do currículo, a habilidade pode-se desdobrar para outros espaços e formas de
A noção de espaço A cidade e suas atividades: de trabalho realizadas na cidade e no campo, Amplia-se aqui o trabalho desenvolvido na habilidade (EF03HI08), buscando, agora, diferenciar o trabalho no campo, como a pesca fluvial e marinha, o extrativismo mineral e madeireiro, a extração
História 3º trabalho urbano do rural, incluindo o uso de tecnologia (ferramentas, equipamentos mecânicos, de sal marinho, a coleta de frutos nativos, a produção de cal, a reciclagem de lixo etc., comparando-
público e privado trabalho, cultura e lazer considerando também o uso da tecnologia elétricos e eletrônicos) nos dois lugares. os a atividades de trabalho realizadas na cidade, como no comércio, em escritórios, consultórios, na
nesses diferentes contextos.
construção civil etc., e como a tecnologia mudou várias formas de trabalhar em ambos os contextos.
A comparação requer, inicialmente, identificar que existem diversos tipos de relações de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se planejar a coleta de informações junto a moradores idosos, da
(assalariado, parceria, arrendatário, terceirizado, mão de obra familiar, posseiro, temporário) e de cidade e do campo, com o objetivo de reunir dados sobre formas de trabalho e lazer no passado e
A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer (pescar, jogar ou assistir futebol, ir à praia etc.), e essa identificação deve ter por referência o em lugares diversos, incluindo o trabalho informal e o serviço doméstico, o lazer espontâneo e o
História 3º lazer do presente com as de outros tempos e
público e privado trabalho, cultura e lazer espaços, analisando mudanças e permanências. que for mais próximo da vida do aluno. Deve-se, nesta habilidade, conhecer como eram esses lazer deliberado etc. O trabalho pode ser estendido à pesquisa em arquivos de jornais e sindicatos.
aspectos no passado e em outros lugares e, a partir disso, comparar, inferir e explicar essas relações, Pode-se também recorrer à universidade local para pesquisas acadêmicas que tratam de formas
a fim de analisar mudanças e permanências. antigas de trabalho e de lazer na cidade ou região.
A ação das pessoas, g rupos Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no tempo e no espaço, e compreender o fato Na elaboração do currículo, pode-se utilizar, como recurso didático, contos populares, mitos ou um
Transformações e sociais e comunidades no (EF04HI01) Reconhecer a história como de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências, como a construção de espaços
permanências nas tempo e no espaço: resultado da ação do ser humano no tempo e no destinados à moradia ou trabalho, movimentos migratórios, avanço tecnológ ico, entre outros. relato da história local ou familiar, no qual o aluno possa identificar uma ação humana e seus
História 4º resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o que permaneceu igual ou quase igual?) e, daí,
trajetórias dos grupos nomadismo, agricultura, escrita, espaço, com base na identificação de mudanças Partindo do conhecimento prévio dos alunos (pode-se usar, por exemplo, o que foi trabalhado, no compreender o que é História e o que ela estuda. Esse recurso serve de facilitador no
humanos navegações, indústria, entre e permanências ao longo do tempo. ano anterior, na habilidade EF03HI12), pode-se exemplificar ações humanas, em espaços e tempos
outras diferentes, para mostrar que são essas transformações que constituem a História das sociedades. desenvolvimento da habilidade, dada a subjetividade de seu objeto.
Para esta faixa etária, basta apresentar os grandes marcos históricos, fornecendo aos alunos uma
visão panorâmica da História, das primeiras comunidades aos tempos atuais, a fim de que eles
tenham referências para a identificação das mudanças e permanências ao longo do tempo. Na
A ação das pessoas, g rupos (EF04HI02) Identificar mudanças e elaboração do currículo, pode-se destacar os marcos históricos que possibilitaram a sobrevivência
Transformações e sociais e comunidades no permanências ao longo do tempo, discutindo os Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos grupos humanos, ao longo do tempo, humana, a modificação do meio ambiente e o impulso para outras descobertas e invenções
permanências nas tempo e no espaço: sentidos dos grandes marcos da história da está marcada por g randes mudanças que ocorreram na história da humanidade: domínio do fogo, constituindo, dessa maneira, um conhecimento prévio para trabalhar no 6º ano. Pode-se considerar
História 4º produção de ferramentas para caça e pesca, invenção da agricultura, domesticação e criação de
trajetórias dos grupos nomadismo, agricultura, escrita, humanidade (nomadismo, desenvolvimento da animais, escrita, motor a vapor etc. Para discutir a importância desses eventos históricos, deve- se a possibilidade de iniciar com um jogo de perguntas do tipo “se não existisse tal coisa, como você
humanos navegações, indústria, entre agricultura e do pastoreio, criação da indústria faria? ” A cada resposta, o professor retira os objetos ou elementos citados pelos alunos até nada
outras etc.). pesquisar, compilar informações e expor pontos de visto junto aos colegas. restar a não ser a natureza e o ser humano, nu e indefeso diante dela. Imaginar-se sem nenhum
recurso de sobrevivência pode ser um ponto de partida para compreender o significado das grandes
descobertas e invenções e também para avaliar por que algumas são mais importantes do que
outras.
Na elaboração do currículo, deve-se atentar ao fato de que o objeto do conhecimento se refere às

transformações de ritmo lento, com o objetivo de trabalhar a noção de permanência e as mudanças
Transformações e O passado e o presente: a noção (EF04HI03) Identificar as transformações Esta habilidade consiste em perceber que as mudanças ocorrem em ritmos diferentes: algumas mais sociais e culturais que levam mais tempo para serem percebidas. Neste sentido, pode-se tomar
permanências nas de permanência e as lentas ocorridas na cidade ao longo do tempo e como exemplos situações, hábitos e costumes locais que parecem não ter mudado e que se
rápidas (como a tecnologia e a moda) e outras, mais lentas (hábitos e costumes), dando a impressão repetem
História 4º discutir suas interferências nos modos de vida há gerações (determinados festejos, modos de preparar alimentos, cantigas e brincadeiras,
trajetórias dos grupos transformações sociais e de seus habitantes, tomando como ponto de de que estão paradas no tempo e, portanto, consideradas como “permanências”. Deve-se explicar crendices e superstições etc.). Para o aprofundamento da habilidade, pode-se refletir que
humanos culturais como essas mudanças se manifestam na vida atual das pessoas na cidade em que vivem.
partida o presente. permanência não significa atrasado, ultrapassado, fora de moda, desatualizado ou parado no
tempo. As permanências são, ao contrário, valores, padrões culturais e sociais de continuidade e
que identificam uma sociedade.
Na elaboração do currículo, é possível incluir habilidades que permitam ao aluno aprofundar o

Esta habilidade diz respeito a relacionar como a necessidade de sobrevivência levou os grupos conceito de nomadismo, compreenden
(EF04HI04) Identificar as relações entre os
Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as indivíduos e a natureza e discutir o significado humanos a interferirem na natureza por meios diversos (caça, coleta, pesca, derrubada da mata,
História 4º plantio, irrigação, domesticação de animais, construção de aldeias, paliçadas etc.), e entender que o
produtos e culturas transformações no meio natural do nomadismo e da fixação das primeiras nomadismo e o sedentarismo foram alternativas para a sobrevivência humana e que ambos
comunidades humanas.
provocaram mudanças no meio natural.
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 5º
História 5º
História 5º
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que a cidadania comporta direitos e deveres e que
estes determinam as atitudes do cidadão perante a sociedade. Nesse sentido, respeitar a
diversidade não é ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma responsabilidade social. Pode- se
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com Com esta habilidade, deve-se entender o que é cidadania e relacioná-la com o respeito às diferenças exemplificar com situações concretas e próximas às experiências sociais dos alunos: respeito a
sociais, culturais e aos direitos humanos. Deve-se compreender que a cidadania é a condição de negros e brancos, evangélicos e espíritas, obesos e magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, os princípios de respeito à diversidade, à
grupo social culturais e históricas pluralidade e aos direitos humanos. quem vive em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro são mais bem compreendidos pelo aluno dessa faixa etária). Pode-se, ainda, considerar uma
que aceita as regras (por isso, tem deveres). atividade em que os alunos possam vivenciar a noção de cidadania fazendo propostas para a
comunidade escolar, como, por exemplo, estabelecer regras para o bom desempenho na aula,
propor ações inclusivas voltadas para alunos com deficiência, organizar o trânsito na frente da
escola durante a entrada e saída dos alunos etc.
Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história da cidadania entendendo-a como um Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com linha de tempo para que o aluno
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à esforço social que levou tempo para se realizar e que passou por revoluções, resistências e acertos compreenda a historicidade do processo de conquista da cidadania. É importante contextualizar o
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e conquista
História 5º de direitos dos povos e das tema à luz da história recente do país, mostrando que a cidadania é a soma de conquistas
lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, sociedades, compreendendo-o como conquista coletivos. Para esse grupo etário, pode-se considerar uma visão histórica mais panorâmica, que
grupo social culturais e históricas pontue marcos históricos importantes da conquista da cidadania: Atenas, século VI a.C., Revolução cotidianas, na forma da lei, de reparações a injustiças sociais, civis e políticas, como a conquista do
histórica. F rancesa, 1788 e Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948. voto feminino, a lei que criminaliza preconceitos de raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de
1989), a lei Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006) etc.
As tradições orais e a Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar diferentes formas de registros da História Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de os alunos vivenciarem diferentes
valorização da memória (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes formas de registro a fim de perceber as dificuldades, limites e imprecisões que podem ocorrer na
(oral, escrita, pictografia, imagética, eletrônica, musical etc.) e avaliar seus efeitos na vida política, comunicação.
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a linguagens e tecnologias no processo de Sugestões: transmitir uma mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens,
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, social e cultural da sociedade. Os meios de comunicação estudados no ano anterior, na habilidade por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes sociais. É possível, ainda, avaliar o impacto da
(EF04HI08), ganham aqui um novo sig nificado, o de registros de memória e, como tal, fontes da
transmissão de saberes, culturas políticos e culturais atribuídos a elas. História. invenção da impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão do conhecimento e da
e histórias cultura letrada.
As tradições orais e a Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, dif undidos por um g rupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os
valorização da memória hierarquização e difusão dos marcos de g rupos que compõem a sociedade. A habilidade é complexa, pois exige pensamento subjetivo para como Na elaboração do currículo, pode-se reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos,
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a registros de memória de povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a
linguagens e culturas noção de fonte para a memória e discutir a presença e/ou a ausência compreender a produção do conhecimento histórico. Para esse grupo etário, basta que o aluno
de diferentes grupos que compõem a sociedade perceba que a escrita (ou o documento escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição do documentos escritos (como os quilombolas), destacando, nesses casos, a importância do patrimônio
transmissão de saberes, culturas na nomeação desses marcos de memória. passado dos diversos g rupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais.
e histórias fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e construções.
As tradições orais e a Na elaboração do currículo, pode-se verificar a possibilidade de a turma conhecer uma comunidade
Espera-se do aluno compreender que a marcação do tempo é muito anterior à invenção do relógio e indígena ou quilombola para verificar como o ritmo da natureza interfere no modo de vida das
valorização da memória (EF05HI08) Identificar formas de marcação da dos calendários, e que todos os grupos humanos criaram uma forma de registrar o tempo a partir pessoas. É importante destacar que a ideia de tempo é interpretada de acordo com o modo de vida
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a passagem do tempo em distintas sociedades,
linguagens e culturas noção de fonte para a incluindo os povos indígenas originários e os das mudanças observadas na natureza: alternância do dia e da noite, mudança das estações, cheias e o ambiente em que se vive. As sociedades industriais, por exemplo, vivem sob a obsessão do
e vazantes dos rios etc. A ideia de tempo, portanto, é interpretada de acordo com o modo de vida e tempo cronometrado, muito diferente dos povos indígenas originários e dos povos africanos
transmissão de saberes, culturas povos africanos. o ambiente em que se vive. antigos, que tinham uma percepção mais longa e lenta da passagem do tempo marcada pelos ciclos
e histórias da natureza.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com temas atuais que permitam discutir
As tradições orais e a Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar temas impactantes e relevantes da atualidade, coletar apelas
importância da escrita como fonte e registro da história. Por exemplo, a divulgação de “fake news”
redes sociais e o “bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que impactam a vida
valorização da memória (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, cotidiana, especialmente dos adolescentes, na medida em que criam ou inventam uma história
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a temas que impactam a vida cotidiana no tempo como escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar
linguagens e culturas noção de fonte para a presente, por meio do acesso a diferentes com opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém ou um fato. O tema propicia trabalhar com segurança
da informação e ética no uso das tecnologias de comunicação. Pode-se, ainda, levantar argumentos
transmissão de saberes, culturas fontes, incluindo orais. conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma a favor e contra a demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas. O tema bastante atual e
e histórias situação. polêmico deve esclarecer que a ausência de documentos escritos (escritura de propriedade) não
impede a demarcação de terra, pois a lei prevê outras formas para legalizar a propriedade.
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais

História 5º Registros da história: Os patrimônios materiais e e imateriais da humanidade e analisar
linguagens e culturas imateriais da humanidade mudanças e permanências desses patrimônios
ao longo do tempo.
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de

História 6º História: tempo, espaço A questão do tempo, sincronias compreensão da noção de tempo e de
e formas de registros esentido
diacronias: reflexões sobre o periodização dos processos históricos
das cronologias (continuidades e rupturas).
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do

História 6º História: tempo, espaço Formas de registro da história e saber histórico e analisar o significado das fontes
e formas de registros da produção do conhecimento que originaram determinadas formas de reg istro
histórico em sociedades e épocas distintas.
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas

História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sobre o surgimento da espécie humana e sua
e formas de registros dedeslocamentos e os processos historicidade e analisar os significados dos mitos
sedentarização de fundação.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a orig em
e formas de registros dedeslocamentos e os processos do homem americano.
sedentarização
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza

e da paisagem realizadas por diferentes tipos de
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sociedade, com destaque para os povos
e formas de registros deslocamentos e os processos indígenas originários e povos africanos, e
de sedentarização discutir a natureza e a lógica das transformações
ocorridas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas
e formas de registros dedeslocamentos e os processos de povoamento no território americano.
sedentarização

(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas registro das sociedades antigas na África, no
História 6º clássico e o
contraponto com Américas (pré-colombianos) Oriente Médio e nas Américas, distinguindo
outras sociedades Os povos indígenas originários alguns significados presentes na cultura material
do atual território brasileiro e e na tradição oral dessas sociedades.

(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas ocupados e os aportes culturais, científicos,
História 6º clássico e o
contraponto com Américas (pré-colombianos) sociais e econômicos dos astecas, maias e incas
outras sociedades Os povos indígenas originários e dos povos indígenas de diversas regiões
do atual território brasileiro e brasileiras.
A invenção do mundo (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade

História 6º clássico e o O Ocidente Clássico: aspectos Clássica, seu alcance e limite na tradição
contraponto com da cultura na Grécia e em Roma ocidental, assim como os impactos sobre outras
outras sociedades sociedades e culturas.
“império” e as lógicas de (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga,
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação com ênfase na formação da pólis e nas
política dessa forma de organização transformações políticas, sociais e culturais.
política
ou aldeias
“império” e as lógicas de (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação da Roma Antiga e suas config urações sociais e
política dessa forma de organização políticas nos períodos monárquico e
política republicano.
ou aldeias
“império” e as lógicas de (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e
política dessa forma de organização Roma antigas.
política
ou aldeias
“império” e as lógicas de (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação antigo, com vistas à análise das diferentes
política dessa forma de organização formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as
política partes envolvidas.
ou aldeias
A passagem do mundo antigo (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes

História 6º Lógicas de organização para o mundo medieval formas de contato, adaptação ou exclusão entre
política A fragmentação do poder populações em diferentes tempos e espaços.
político na Idade Média
O Mediterrâneo como espaço (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação

História 6º Lógicas de organização de interação entre as de pessoas, produtos e culturas no
política sociedades da Europa, da África Mediterrâneo e seu significado.
e do Oriente Médio

Escravidão e trabalho livre em (EF06HI16) Caracterizar e comparar as
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e dinâmicas de abastecimento e as formas de
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa organização do trabalho e da vida social em
cultural medieval e Áf rica) diferentes sociedades e períodos, com destaque
Lógicas comerciais na para as relações entre senhores e servos.
mundo medieval

Trabalho e formas de diferentes temporalidades e (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa
cultural medieval e Áf rica) trabalho livre no mundo antigo.
mundo medieval
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na
História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade cultura e nos modos de organização social no
cultural Média período medieval.
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes

História 6º organização social e em Roma, e no período papéis sociais das mulheres no mundo antig o e
cultural medieval nas sociedades medievais.
O mundo moderno e a na concepção de História (EF07HI01) Explicar o significado de
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o “modernidade” e suas lógicas de inclusão e
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas europeia.
moderno
modernidade e seus impactos (EF07HI02) Identificar conexões e interações
O mundo moderno e a na concepção de História entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa,
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da África e da Ásia no contexto das navegações e
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e indicar a complexidade e as interações que
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
na emergência do mundo Pacífico.
moderno
(EF07HI03) Identificar aspectos e processos

O mundo moderno e a específicos das sociedades af ricanas e
conexão entre Saberes dos povos africanos e americanas antes da chegada dos europeus,
História 7º pré-colombianos expressos na
sociedades africanas, com destaque para as formas de organização
americanas e europeias cultura material e imaterial social e o desenvolvimento de saberes e
técnicas.
Humanismos: uma nova visão

Humanismos, de ser humano e de mundo (EF07HI04) Identificar as principais
História 7º Renascimentos e o características dos Humanismos e dos
Novo Mundo Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados.
culturais
(EF07HI05) Identificar e relacionar as

Humanismos, Reformas religiosas: a vinculações entre as reformas religiosas e os
Novo Mundo cristandade fragmentada processos culturais e sociais do período
moderno na Europa e na América.
Humanismos, As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no

História 7º Renascimentos e o Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e
Novo Mundo expansão marítima XVI.
A organização do poder A formação e o funcionamento (EF07HI07) Descrever os processos de formação

História 7º e as dinâmicas do das monarquias europeias: a e consolidação das monarquias e suas principais
mundo colonial lógica da centralização política e características com vistas à compreensão das
americano os conflitos na Europa razões da centralização política.
A organização do poder A conquista da América e as (EF07HI08) Descrever as formas de organização

e as dinâmicas do formas de organização política das sociedades americanas no tempo da
História 7º dos indígenas e europeus: conquista com vistas à compreensão dos
mundo colonial conflitos, dominação e mecanismos de alianças, confrontos e
americano conciliação resistências.
A organização do poder A conquista da América e as (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da

e as dinâmicas do formas de organização política conquista europeia da América para as
História 7º dos indígenas e europeus:
mundo colonial conflitos, dominação e populações ameríndias e identificar as formas
americano conciliação de resistência.
A organização do poder A estruturação dos vice-reinos (EF07HI10) Analisar, com base em documentos
e as dinâmicas do nas Américas
História 7º Resistências indígenas, invasões históricos, diferentes interpretações sobre as
mundo colonial e expansão na América dinâmicas das sociedades americanas no
americano portuguesa período colonial.
A organização do poder A estruturação dos vice-reinos

e as dinâmicas do nas Américas (EF07HI11) Analisar a formação histórico-
História 7º Resistências indígenas, invasões geog ráfica do território da América portuguesa
mundo colonial e expansão na América por meio de mapas históricos.
americano portuguesa
A organização do poder A estruturação dos vice-reinos (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial

e as dinâmicas do nas Américas da população brasileira em diferentes épocas,
História 7º Resistências indígenas, invasões considerando a diversidade étnico-racial e
mundo colonial e expansão na América étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
americano portuguesa asiática).
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o suas lógicas mercantis visando ao domínio no
modernidade contraponto Oriental mundo atlântico.
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais

Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio das sociedades americanas e africanas e analisar
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o
modernidade contraponto Oriental suas interações com outras sociedades do
Ocidente e do Oriente.

sociedades africanas
Lógicas comerciais e As formas de organização das (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão
História 7º mercantis da moderna e suas distinções em relação ao
modernidade sociedades ameríndias escravismo antigo e à servidão medieval.
As lógicas internas das (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as

sociedades africanas
Lógicas comerciais e As formas de organização das dinâmicas de comércio de escravizados em suas
História 7º mercantis da diferentes fases, identificando os agentes
modernidade sociedades ameríndias responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas
A escravidão moderna e o africanas de procedência dos escravizados.
Lógicas comerciais e (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do

História 7º mercantis da A emergência do capitalismo mercantilismo para o capitalismo.
modernidade
(EF08HI01) Identificar os principais aspectos

O mundo A questão do iluminismo e da conceituais do iluminismo e do liberalismo e
História 8º contemporâneo: o ilustração discutir a relação entre eles e a organização do
Antigo Regime em crise mundo contemporâneo.
(EF08HI02) Identificar as particularidades

O mundo As revoluções inglesas e os político-sociais da Inglaterra do século XVII e
História 8º contemporâneo: o princípios do liberalismo analisar os desdobramentos posteriores à
Antigo Regime em crise Revolução Gloriosa.
Revolução Industrial e seus

O mundo impactos na produção e (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução
História 8º contemporâneo: o circulação de povos, produtos e Industrial na produção e circulação de povos,
Antigo Regime em crise culturas produtos e culturas.
O mundo Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos
História 8º contemporâneo: o da Revolução Francesa e seus desdobramentos
Antigo Regime em crise desdobramentos na Europa e no mundo.
O mundo Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os movimentos e as

História 8º rebeliões da América portug uesa, articulando as
contemporâneo: o portuguesa: as conjurações temáticas locais e suas interfaces com processos
Antigo Regime em crise mineira e baiana
ocorridos na Europa e nas Américas.

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado,
História 8º independência nas em São Domingo e seus nação, território, governo e país para o
Américas múltiplos significados e entendimento de conflitos e tensões.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI07) Identificar e contextualizar as
especificidades dos diversos processos de
Américas múltiplos significados e independência nas Américas, seus aspectos
desdobramentos: o caso do populacionais e suas conformações territoriais.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos
movimentos independentistas e seu papel nas
Américas múltiplos significados e revoluções que levaram à independência das
desdobramentos: o caso do colônias hispano-americanas.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI09) Conhecer as características e os
Américas múltiplos significados e principais pensadores do Pan-americanismo.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de (EF08HI10) Identificar a Revolução de São
• A revolução dos escravizados Doming
História 8º o como evento sing ular e
independência nas em São Domingo e seus desdobramento da Revolução Francesa e avaliar
Américas múltiplos significados e
desdobramentos: o caso do suas implicações.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI11) Identificar e explicar os
protagonismos e a atuação de diferentes grupos
Américas múltiplos significados e sociais e étnicos nas lutas de independência no
Brasil, na América espanhola e no Haiti.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola (EF08HI12) Caracterizar a organização política e
Os processos de • A revolução dos escravizados social no Brasil desde a chegada da Corte
História 8º independência nas em São Domingo e seus portuguesa, em 1808, até 1822 e seus
Américas múltiplos significados e desdobramentos para a história política
desdobramentos: o caso do brasileira.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de (EF08HI13) Analisar o processo de
• A revolução dos escravizados independência
História 8º em diferentes países latino-
independência nas em São Domingo e seus americanos e comparar as formas de governo
Américas múltiplos significados e neles adotadas.
Haiti
Os caminhos até a
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos

indígenas e a participação dos negros na
Os processos de A tutela da população indígena, sociedade brasileira do final do período colonial,
História 8º a escravidão dos negros e a
independência nas tutela dos egressos da identificando permanências na forma de
Américas escravidão preconceitos, estereótipos e violências sobre as
populações indígenas e neg ras no Brasil e nas
Américas.

O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das
História 8º política e economia forças e os sujeitos envolvidos nas disputas
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus políticas durante o Primeiro e o Segundo
desdobramentos na política do Reinado.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a
História 8º política e economia diversidade política, social e reg ional nas
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus rebeliões e nos movimentos contestatórios ao
desdobramentos na política do poder centralizado.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI17) Relacionar as transformações
História 8º política e economia
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus territoriais, em razão de questões de fronteiras,
desdobramentos na política do com as tensões e conflitos durante o Império.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI18) Identificar as questões internas e
História 8º política e economia externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus Paraguai e discutir diferentes versões sobre o
desdobramentos na política do conflito.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e legado da escravidão nas Américas, com base na
seleção e consulta de fontes de diferentes
políticas mig ratórias no Brasil naturezas.
Imperial

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e estruturas sociais da atualidade com os legados
da escravidão no Brasil e discutir a importância
políticas mig ratórias no Brasil de ações afirmativas.
Imperial
Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas

História 8º O Brasil no século XIX oficiais com relação ao indígena durante o
indígena durante o Império Império.
A produção do imaginário (EF08HI22) Discutir o papel das culturas

História 8º O Brasil no século XIX nacional brasileiro: cultura letradas, não letradas e das artes na produção
popular, representações visuais,
letras e o Romantismo no Brasil das identidades no Brasil do século XIX.
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as

História 8º Configurações do Nacionalismo, revoluções e as ideolog ias raciais e o determinismo no contexto
mundo no século XIX novas nações europeias do imperialismo europeu e seus impactos na
Áf rica e na Ásia.
Uma nova ordem econômica: as (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos,

demandas do capitalismo utilizados pelos europeus, procedentes do
História 8º Configurações do industrial e o lugar das continente africano durante o imperialismo e
mundo no século XIX analisar os impactos sobre as comunidades
economias africanas e asiáticas locais na forma de organização e exploração
nas dinâmicas globais econômica.
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar

aspectos das relações entre os Estados Unidos
mundo no século XIX a América Latina no século XIX da América e a América Latina no século XIX.
Configurações do O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o

História 8º protagonismo das populações locais na
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Pensamento e cultura no século

XIX: darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas (EF08HI27) Identificar as tensões e os
Américas, o silenciamento dos
História 8º Configurações do saberes indígenas e as formas significados dos discursos civilizatórios,
avaliando seus impactos negativos para os povos
mundo no século XIX de integração e destruição de
comunidades e povos indígenas indígenas originários e as populações negras nas
A resistência dos povos e Américas.
comunidades indíg enas diante
da ofensiva civilizatória
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI01) Descrever e contextualizar os
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo principais aspectos sociais, culturais,
processos históricos até contemporâneo econômicos e políticos da emergência da
a metade do século XX A proclamação da República e República no Brasil.
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo da história republicana, identificando
processos históricos até contemporâneo particularidades da história local e regional até
a metade do século XX A proclamação da República e 1954.

República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de
História 9º inserção dos neg ros na sociedade brasileira pós-
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- abolição e avaliar os seus resultados.
discriminações

República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI04) Discutir a importância da
História 9º participação da população negra na formação
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- econômica, política e social do Brasil.
discriminações
O nascimento da Primeira República e suas (EF09HI05) Identificar os processos de

História 9º República no Brasil e os características
Contestações e dinâmicas da urbanização e modernização da sociedade
processos históricos até brasileira e avaliar suas contradições e impactos
a metade do século XX vida cultural no Brasil entre na região em que vive.
1900 e 1930
O período varguista e suas

O nascimento da contradições (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do
História 9º República no Brasil e os A emergência da vida urbana e trabalhismo como força política, social e cultural
processos históricos até a segregação espacial no Brasil, em diferentes escalas (nacional,
a metade do século XX O trabalhismo e seu regional, cidade, comunidade).
protagonismo político
O nascimento da (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a

História 9º República no Brasil e os A questão indígena durante a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos
processos históricos até República (até 1964) povos indígenas, no contexto republicano (até
a metade do século XX 1964), e das populações afrodescendentes.
O nascimento da (EF09HI08) Identificar as transformações

República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo ocorridas no debate sobre as questões da
História 9º diversidade no Brasil durante o século XX e
processos históricos até feminino compreender o sig nificado das mudanças de
abordagem em relação ao tema.
O nascimento da
República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos
História 9º políticos, sociais e civis à atuação de
processos históricos até feminino movimentos sociais.

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas
História 9º Palestina do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos
conflitos mundiais A Revolução Russa mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI11) Identificar as especificidades e os
História 9º Palestina desdobramentos mundiais da Revolução Russa e
conflitos mundiais A Revolução Russa seu significado histórico.

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e
História 9º Palestina seus desdobramentos em relação à economia
conflitos mundiais A Revolução Russa global.
A emergência do fascismo e do (EF09HI13) Descrever e contextualizar os

Totalitarismos e nazismo processos da emergência do fascismo e do
História 9º A Segunda Guerra Mundial
conflitos mundiais Judeus e outras vítimas do nazismo, a consolidação dos estados totalitários
holocausto e as práticas de extermínio (como o holocausto).
O colonialismo na África (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas

Totalitarismos e As guerras mundiais, a crise do do colonialismo no continente africano e
História 9º colonialismo e o advento dos asiático e as lóg icas de resistência das
conflitos mundiais nacionalismos africanos e populações locais diante das questões
asiáticos internacionais.
(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à

Totalitarismos e A Organização das Nações criação da Organização das Nações Unidas
conflitos mundiais Direitos Humanos (ONU) no contexto do pós-guerra e os
propósitos dessa organização.
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos

Humanos ao processo de afirmação dos direitos
Totalitarismos e A Organização das Nações fundamentais e de defesa da dig nidade humana,
conflitos mundiais Direitos Humanos valorizando as instituições voltadas para a
defesa desses direitos e para a identificação dos
agentes responsáveis por sua violação.
Modernização, ditadura O Brasil da era JK e o ideal de

civil-militar e uma nação moderna: a (EF09HI17) Identificar e analisar processos
História 9º urbanização e seus sociais, econômicos, culturais e políticos do
redemocratização: o desdobramentos em um país Brasil a partir de 1946.
Modernização, ditadura O Brasil da era JK e o ideal de (EF09HI18) Descrever e analisar as relações

civil-militar e uma nação moderna: a entre as transformações urbanas e seus
História 9º urbanização e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964
redemocratização: o desdobramentos em um país e na produção das desigualdades reg ionais e
Brasil após 1946 em transformação sociais.
Os anos 1960: revolução (EF09HI19) Identificar e compreender o

civil-militar e A ditadura civil-militar e os processo que resultou na ditadura civil-militar
História 9º redemocratização: o processos de resistência no Brasil e discutir a emergência de questões
Brasil após 1946 relacionadas à memória e à justiça sobre os
As questões indígena e negra e casos de violação dos direitos humanos.
a ditadura

civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e
História 9º redemocratização: o processos de resistência as propostas de reorganização da sociedade
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e brasileira durante a ditadura civil-militar.
a ditadura

Modernização, ditadura cultural? (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas
História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os indígenas e quilombolas como forma de
redemocratização: o processos de resistência contestação ao modelo desenvolvimentista da
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e ditadura.
a ditadura
jovens etc.)
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais sociedade brasileira do final do período
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade ditatorial até a Constituição de 1988.
civil e as alterações da
globalização
jovens etc.)
transformações políticas, (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais sociais expressos na Constituição de 1988 e
História 9º civil-militar e
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da
Os protagonismos da sociedade sociedade brasileira de combate a diversas
Brasil após 1946 civil e as alterações da formas de preconceito, como o racismo.
O
Brasil e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias
jovens etc.)
transformações políticas, (EF09HI24) Analisar as transformações políticas,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais atuais, identificando questões prioritárias para a
Os protagonismos da sociedade promoção da cidadania e dos valores
Brasil após 1946 civil e as alterações da democráticos.
O
A Constituição na
1988
dae a
emancipação
jovens etc.)
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI25) Relacionar as transformações da
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais sociedade brasileira aos protagonismos da
Os protagonismos da sociedade sociedade civil após 1989.
O
A Constituição na
1988
dae a
emancipação
jovens etc.)
A história recente do Brasil: (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais violência contra populações marginalizadas
História 9º civil-militar e (neg ros, indígenas, mulheres, homossexuais,
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais
Os protagonismos da sociedade camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada
Brasil após 1946 civil e as alterações da de consciência e à construção de uma cultura de
sociedade brasileira paz, empatia e respeito às pessoas.
O
A Constituição na
1988
dae a
emancipação
jovens etc.)
transformações políticas, (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais econômicas, culturais e sociais ocorridas no
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais Brasil a partir da década de 1990 ao papel do
Os protagonismos da sociedade País no cenário internacional na era da
Brasil após 1946 civil e as alterações da globalização.
globalização
A Guerra Fria: confrontos de

dois modelos políticos
A Revolução Chinesa e as (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da
História 9º A história recente Guerra Fria, seus principais conflitos e as
tensões entre China e Rússia tensões geopolíticas no interior dos blocos
A Revolução Cubana e as
tensões entre Estados Unidos da liderados por soviéticos e estadunidenses.
América e Cuba
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências

As experiências ditatoriais na ditatoriais na América Latina, seus
História 9º A história recente procedimentos e vínculos com o poder, em nível
América Latina nacional e internacional, e a atuação de
movimentos de contestação às ditaduras.
(EF09HI30) Comparar as características dos

As experiências ditatoriais na regimes ditatoriais latino-americanos, com
História 9º A história recente especial atenção para a censura política, a
América Latina opressão e o uso da força, bem como para as
reformas econômicas e sociais e seus impactos.
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de

na África e na Ásia descolonização na África e na Ásia.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências

História 9º A história recente processo de globalização associadas ao processo de globalização,
Políticas econômicas na América considerando os argumentos dos movimentos
Latina críticos às políticas globais.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas

História 9º A história recente processo de globalização relações políticas locais e globais geradas pelo
Políticas econômicas na América desenvolvimento das tecnologias digitais de
Latina informação e comunicação.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de

História 9º A história recente processo de globalização diferentes políticas econômicas na América
Políticas econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos
Latina países da reg ião.

Pluralidades e diversidades (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao
identitárias na atualidade fenômeno do terrorismo na
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos
no século XXI e suas formas de mig ratórios e os choques entre diferentes
inserção no debate local, grupos e culturas.
internacional

identitárias na atualidade (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades
História 9º A história recente identitárias e seus significados históricos no
As pautas dos povos indígenas início do século XXI, combatendo qualquer
no século XXI e suas formas de forma de preconceito e violência.
internacional
Ensino Religioso
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Identidades e (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e

Ensino Religioso 1º alteridades O eu, o outro e o nós o nós.
Identidades e (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e
Ensino Religioso 1º alteridades O eu, o outro e o nós os diferenciam.
Identidades e (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada

Ensino Religioso 1º alteridades Imanência e transcendência um.
Identidades e
Ensino Religioso 1º alteridades
Imanência e transcendência (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida.
Manifestações Sentimentos, lembranças, (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes de
Ensino Religioso 1º religiosas memórias e saberes cada um.
Manifestações Sentimentos, lembranças, (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam
Ensino Religioso 1º religiosas memórias e saberes sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência.

Ensino Religioso 2º alteridades convivência
Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados
Ensino Religioso 2º alteridades convivência ambientes de convivência.
Identidades e (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais,

Memórias e símbolos
familiares e escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
Identidades e (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de

convivência.
Identidades e (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas

Símbolos religiosos
manifestações, tradições e instituições religiosas.
Manifestações (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas,

Ensino Religioso 2º religiosas
Alimentos sagrados
tradições e expressões religiosas.
Manifestações (EF02ER07) Identificar sig nificados atribuídos a alimentos em diferentes

Alimentos sagrados
manifestações e tradições religiosas.
Identidades e Espaços e territórios religiosos (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de
Ensino Religioso 3º alteridades diferentes tradições e movimentos religiosos.
Identidades e Espaços e territórios religiosos (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de
Ensino Religioso 3º alteridades realização das práticas celebrativas.
Manifestações (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações,

Práticas celebrativas
festividades, peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas.
Manifestações (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do

conjunto das manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades.
Manifestações (EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas

Indumentárias religiosas
corporais) utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas.
Manifestações (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das

identidades religiosas.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e
religiosas comunitário.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e
religiosas tradições religiosas.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos g rupos
religiosas religiosos (nascimento, casamento e morte).
Manifestações (EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade

Ensino Religioso 4º Ritos religiosos (orações, cultos, gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições
religiosas religiosas.
(EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes expressões

Ensino Religioso 4º Manifestações Representações religiosas na arte artísticas (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens),
religiosas reconhecendo-as como parte da identidade de diferentes culturas e tradições
religiosas.
Ensino Religioso 4º Crenças religiosas e Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos
filosofias de vida contextos familiar e comunitário.
Ensino Religioso 4º Crenças religiosas e Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes
filosofias de vida manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Narrativas religiosas (EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos sag rados de diferentes culturas
filosofias de vida e tradições religiosas como recurso para preservar a memória.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas (EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições
filosofias de vida religiosas.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens relig iosas contidas nos mitos de
filosofias de vida criação (concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte).
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e
filosofias de vida acontecimentos religiosos.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades
filosofias de vida indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e
filosofias de vida preservação da tradição oral.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modos de
filosofias de vida ser e viver.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Tradição escrita: reg istro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias,
filosofias de vida ensinamentos sagrados acontecimentos e ensinamentos religiosos.
Crenças religiosas e Tradição escrita: reg istro dos (EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos relig iosos escritos
Ensino Religioso 6º (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo,
filosofias de vida ensinamentos sagrados entre outros).
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos relacionados a modos
filosofias de vida escrita de ser e viver.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições
filosofias de vida escrita religiosas de maneiras diversas.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos relig iosos
filosofias de vida escrita influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Símbolos, ritos e mitos religiosos (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na
filosofias de vida estruturação das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Símbolos, ritos e mitos religiosos (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolo nas práticas
filosofias de vida celebrativas de diferentes tradições religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Místicas e espiritualidades (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades
religiosas em distintas manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Místicas e espiritualidades (EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em
religiosas determinadas situações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições
religiosas religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas
religiosas contribuições à sociedade.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa
religiosas entre as religiões.
Crenças religiosas e Princípios éticos e valores (EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e
Ensino Religioso 7º filosofias de vida relig iosos filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e
práticas sociais.
Crenças religiosas e (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na
Ensino Religioso 7º filosofias de vida
Liderança e direitos humanos
defesa e promoção dos direitos humanos.
Crenças religiosas e (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção,

Liderança e direitos humanos
questionando concepções e práticas sociais que a violam.
Crenças religiosas e (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e
Crenças, convicções e atitudes
atitudes pessoais e coletivas.
Crenças religiosas e (EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas

Crenças, convicções e atitudes
destacando seus princípios éticos.
Crenças religiosas e (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas
Doutrinas religiosas
concepções de mundo, vida e morte.
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas
Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde, educação,
economia).
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das
Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública tradições religiosas na esfera pública.
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a
Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Crenças religiosas e Tradições religiosas, mídias e (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes
Ensino Religioso 8º filosofias de vida tecnologias denominações religiosas.
Crenças religiosas e (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas
Imanência e transcendência
tradições religiosas e filosofias de vida.
Crenças religiosas e (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à

vida, por meio da análise de matérias nas diferentes mídias.
Crenças religiosas e (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições

Vida e morte
religiosas, através do estudo de mitos f undantes.
Crenças religiosas e (EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições

Vida e morte
religiosas e filosofias de vida, por meio da análise de diferentes ritos fúnebres.
Crenças religiosas e (EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas

Vida e morte
tradições religiosas (ancestralidade, reencarnação, transmigração e ressurreição).
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida
filosofias de vida e à dignidade humana.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que
filosofias de vida possam alicerçar a construção de projetos de vida.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos.
filosofias de vida
Educação Moral e Civica MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Adequação de
grade aplicada a Etica e Educação, Valores e identificar e acolher o entendimento do bem
Grade geral do 1º ao 9º Civismo aplicado principios comum
ensino
Fundamental
Identidades e (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das

Ensino Religioso 1º alteridades O eu, o outro e o nós demais pessoas os identificam e os diferenciam.
Identidades e (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as

Ensino Religioso 1º alteridades Imanência e transcendência características físicas e subjetivas de cada um.
Identidades e (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de

vida.
Manifestações Sentimentos, lembranças, (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos,

Ensino Religioso 1º religiosas memórias e saberes lembranças, memórias e saberes de cada um.
(EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas

Manifestações Sentimentos, lembranças, quais as pessoas manifestam sentimentos,
Ensino Religioso 1º religiosas memórias e saberes ideias, memórias, gostos e crenças em
diferentes espaços.
Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços

Ensino Religioso 2º alteridades convivência de convivência.
Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e

Ensino Religioso 2º alteridades convivência formas diversas de viver em variados ambientes
de convivência.
Identidades e (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de

Memórias e símbolos registro das memórias pessoais, familiares e
escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
Identidades e (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes

nos variados espaços de convivência.
Identidades e (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar

Símbolos religiosos símbolos relig iosos de distintas manifestações,
tradições e instituições religiosas.
Manifestações (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados

Alimentos sagrados sag rados por diferentes culturas, tradições e
expressões religiosas.
Manifestações (EF02ER07) Identificar sig nificados atribuídos a

Alimentos sagrados alimentos em diferentes manifestações e
tradições religiosas.
Identidades e (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes

Espaços e territórios religiosos espaços e territórios religiosos de diferentes
tradições e movimentos religiosos.
Identidades e (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios

Espaços e territórios religiosos religiosos como locais de realização das práticas
celebrativas.
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas

Manifestações celebrativas (cerimônias, orações, festividades,
peregrinações, entre outras) de diferentes
(EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas

Manifestações como parte integrante do conjunto das
manifestações religiosas de diferentes culturas e
sociedades.
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias

Manifestações (roupas, acessórios, símbolos, pinturas
corporais) utilizadas em diferentes
manifestações e tradições religiosas.
Manifestações (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como

Indumentárias religiosas elementos integrantes das identidades
religiosas.
Manifestações (EF04ER01) Identificar ritos presentes no

Ensino Religioso 4º Ritos religiosos cotidiano pessoal, familiar, escolar e
religiosas comunitário.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em
religiosas diferentes manifestações e tradições relig iosas.
Manifestações (EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de

Ensino Religioso 4º Ritos religiosos passagem em diversos grupos religiosos
religiosas (nascimento, casamento e morte).
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de

Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos expressão da espiritualidade (orações, cultos,
religiosas gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes
(EF04ER05) Identificar representações religiosas

em diferentes expressões artísticas (pinturas,
Ensino Religioso 4º Manifestações Representações religiosas na arte arquitetura, esculturas, ícones, símbolos,
religiosas imagens), reconhecendo-as como parte da
identidade de diferentes culturas e tradições
religiosas.
Crenças religiosas e (EF04ER06) Identificar nomes, significados e

Ensino Religioso 4º Ideia(s) de divindade(s) representações de divindades nos contextos
filosofias de vida familiar e comunitário.
Crenças religiosas e (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de

Ensino Religioso 4º Ideia(s) de divindade(s) divindades de diferentes manifestações e
filosofias de vida tradições religiosas.
(EF05ER01) Identificar e respeitar

Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Narrativas religiosas acontecimentos sagrados de diferentes culturas
filosofias de vida e tradições religiosas como recurso para
preservar a memória.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas (EF05ER02) Identificar mitos de criação em
filosofias de vida diferentes culturas e tradições religiosas.
(EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens

Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas religiosas contidas nos mitos de criação
filosofias de vida (concepções de mundo, natureza, ser humano,
divindades, vida e morte).
Crenças religiosas e (EF05ER04) Reconhecer a importância da

Ensino Religioso 5º Ancestralidade e tradição oral tradição oral para preservar memórias e
filosofias de vida acontecimentos religiosos.
Crenças religiosas e (EF05ER05) Identificar elementos da tradição

Ensino Religioso 5º Ancestralidade e tradição oral oral nas culturas e religiosidades indígenas, afro-
filosofias de vida brasileiras, ciganas, entre outras.
Crenças religiosas e (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e

Ensino Religioso 5º Ancestralidade e tradição oral anciãos na comunicação e preservação da
filosofias de vida tradição oral.
Crenças religiosas e (EF05ER07) Reconhecer, em textos orais,

Ensino Religioso 5º Ancestralidade e tradição oral ensinamentos relacionados a modos de ser e
filosofias de vida viver.
Crenças religiosas e Tradição escrita: reg istro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição
Ensino Religioso 6º escrita na preservação de memórias,
filosofias de vida ensinamentos sagrados acontecimentos e ensinamentos religiosos.
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade

Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Tradição escrita: reg istro dos de textos religiosos escritos (textos do Budismo,
filosofias de vida ensinamentos sagrados Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo,
Judaísmo, entre outros).
Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos,

Ensino Religioso 6º ensinamentos relacionados a modos de ser e
filosofias de vida escrita viver.
Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos

Ensino Religioso 6º são utilizados pelas tradições religiosas de
filosofias de vida escrita maneiras diversas.
(EF06ER05) Discutir como o estudo e a

Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição interpretação dos textos religiosos influenciam
filosofias de vida escrita os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das
(EF06ER06) Reconhecer a importância dos

Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Símbolos, ritos e mitos religiosos mitos, ritos, símbolos e textos na estruturação
filosofias de vida das diferentes crenças, tradições e movimentos
religiosos.
Crenças religiosas e (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito,

Ensino Religioso 6º Símbolos, ritos e mitos religiosos rito e símbolo nas práticas celebrativas de
filosofias de vida diferentes tradições religiosas.
Manifestações (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas

Ensino Religioso 7º Místicas e espiritualidades de comunicação com as divindades em distintas
religiosas manifestações e tradições religiosas.
(EF07ER02) Identificar práticas de

Ensino Religioso 7º Manifestações Místicas e espiritualidades espiritualidade utilizadas pelas pessoas em
religiosas determinadas situações (acidentes, doenças,
fenômenos climáticos).
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às

religiosas lideranças de diferentes tradições relig iosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se
religiosas destacaram por suas contribuições à sociedade.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a
religiosas convivência ética e respeitosa entre as religiões.
(EF07ER06) Identificar princípios éticos em
Crenças religiosas e Princípios éticos e valores diferentes tradições religiosas e filosofias de
Ensino Religioso 7º filosofias de vida relig iosos vida, discutindo como podem influenciar
condutas pessoais e práticas sociais.
Crenças religiosas e (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das

Liderança e direitos humanos lideranças religiosas e seculares na defesa e
promoção dos direitos humanos.
Crenças religiosas e (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de

Liderança e direitos humanos consciência, crença ou convicção, questionando
concepções e práticas sociais que a violam.
Crenças religiosas e (EF08ER01) Discutir como as crenças e

Crenças, convicções e atitudes convicções podem influenciar escolhas e
atitudes pessoais e coletivas.
Crenças religiosas e (EF08ER02) Analisar filosofias de vida,

Crenças, convicções e atitudes manifestações e tradições religiosas destacando
seus princípios éticos.
Crenças religiosas e (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes

Doutrinas religiosas tradições religiosas e suas concepções de
mundo, vida e morte.
(EF08ER04) Discutir como filosofias de vida,

Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e tradições e instituições religiosas podem
Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública influenciar diferentes campos da esfera pública
(política, saúde, educação, economia).
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os

Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública limites da interferência das tradições religiosas
na esfera pública.
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas
Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública públicas que contribuem para a promoção da
liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Crenças religiosas e Tradições religiosas, mídias e (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias
Ensino Religioso 8º filosofias de vida tecnologias e tecnologias pelas diferentes denominações
religiosas.
Crenças religiosas e (EF09ER01) Analisar princípios e orientações

Imanência e transcendência para o cuidado da vida e nas diversas tradições
religiosas e filosofias de vida.
Crenças religiosas e (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de

Imanência e transcendência valorização e de desrespeito à vida, por meio da
análise de matérias nas diferentes mídias.
Crenças religiosas e (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do

Vida e morte morrer em diferentes tradições religiosas,
através do estudo de mitos fundantes.
(EF09ER04) Identificar concepções de vida e

Crenças religiosas e morte em diferentes tradições religiosas e
Vida e morte
filosofias de vida, por meio da análise de
diferentes ritos fúnebres.
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de

Crenças religiosas e imortalidade elaboradas pelas tradições
Vida e morte
religiosas (ancestralidade, reencarnação,
transmigração e ressurreição).
Crenças religiosas e (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como

Ensino Religioso 9º Princípios e valores éticos uma atitude ética de respeito à vida e à
filosofias de vida dignidade humana.
Crenças religiosas e (EF09ER07) Identificar princípios éticos

Ensino Religioso 9º Princípios e valores éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam
filosofias de vida alicerçar a construção de projetos de vida.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER08) Construir projetos de vida
filosofias de vida assentados em princípios e valores éticos.

História no 1o ano

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História no 1o ano

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Competências gerais

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

A vida em casa, a vida na escola

A noção do “Eu” e do “Outro”:

As fontes: relatos orais, objetos,

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