Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

educación

Proyecto de creatividad

Trabajo presentado por: Ane Zabala Acaiturri

Titulación: Máster en neuropsicología y educación

Asignatura: Creatividad: Cómo realizar proyectos

creativos
Profesor/a: Arantzazu Rodríguez Fernández

Ciudad: Lemoa (Bizkaia)

[09/06/2015]
Firmado por: Ane Zabala Acaiturri
ÍNDICE

pág.

1. Introducción…………………………………………………………………………………….
2
2. Actividades creativas según el modelo de Wallas………………………………. 3
3. Aplicación de un cuestionario……………………………………………....pág. 7
3.1. Interpretación del cuestionario……………………………………….pág. 9
3.2. Actividades para mejorar la creatividad…………………………..pág. 9
4. Reflexiones y conclusiones……………………………………………………pág. 12
5. Bibliografía………………………………………………………………………….pág. 13
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Creatividad: Cómo Apellidos: PALACIO CANO
realizar proyectos 08 de Octubre de 2018
creativos Nombre: GRACIELA MARÍA

1. Introducción

A pesar de que muchas veces se tiende a relacionar a los grandes genios con un
talento innato y no con el esfuerzo personal, la creatividad es una competencia
más que puede desarrollarse si se trabaja de la forma adecuada. Es de vital
importancia trabajar la creatividad en el aula, ya que es un elemento
fundamental para el desarrollo del alumnado “la creatividad es una capacidad
que permite al individuo mejores niveles educativos, de bienestar social y de
salud mental.”(Duarte, 1998). “Partimos de la consideración de que la
creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo”
(Martínez, 1991).

El proceso de aprendizaje conlleva habilidades como: memoria, el pensamiento

crítico… provocando muchas veces el hastío de los alumnos hacia el aprendizaje,
mostrando frustración y desmotivación por basarse las clases en repeticiones y
copias del temario. Una enseñanza más creativa, fomenta el interés de aprender
de los niños, involucrando todas sus capacidades y desarrollándolas al máximo
“La creatividad es expresión de la implicación de la personalidad en una esfera
concreta de la actividad, el producto de la optimización de sus capacidades en
relación con fuertes tendencias motivacionales, donde el sujeto de la actividad
está implicado como un todo.” (Martínez, 1991).

Los docentes, tendrían que facilitar un proceso educativo más creativo donde se
fomentases las capacidades y aptitudes de todos y cada uno de los alumnos,
pudiendo desarrollar así tanto sus capacidades intelectuales como los de
personalidad.

La creatividad y el proceso educativo El compromiso hace referencia a dotar a la

educación de una verdadera motivación por el conocimiento, por la investigación, por
un desempeño creativo e innovativo, base de toda propuesta coherente con la formación
de los ciudadanos del siglo XXI. E. Pupiales Rueda (2012, p. 126). El ámbito de la
educación debe generar condiciones para que el estudiante fortalezca y desarrolle la
perspectiva creativa, para lo cual es necesario dotarlo de herramientas y estrategias para
crear confianza en sí mismo y para que se perciba como un ser capaz de generar
soluciones, posibilidades, perspectivas y acciones creativas. En esta medida, el cambio
se suscita en la medida en que el docente posibilita la expresión creativa, deja explorar
materiales, estimula la capacidad de asombro, motiva el fortalecimiento de la
sensibilidad e, igualmente, acepta la heterogeneidad y la diversidad del aula como hecho
inherente a la especie humana, y no como un problema o circunstancia adversa. Debido
a la diversidad cultural y de pensamiento dentro del aula, se generan múltiples formas
para abordar la vida. El aula debe gestar nuevas ideas para transformar la percepción de
los futuros profesionales, que alimentarán más adelante a la sociedad del conocimiento.
Los estudiantes de hoy son los futuros pensadores y hacedores de la ciencia, el arte y/o
la filosofía, y el estímulo de la creatividad inicia desde los primeros años de vida. La
creatividad no se enseña; se explora, se estimula, fortalece y desarrolla a través de un
TEMA 4 – Actividades
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proceso permanente, y debería ser un valor transversal para fortalecerse a partir de todas
las asignaturas, etapas y ámbitos del saber. Entre las estrategias pedagógicas que con
mayor acierto generan conductas creativas, se encuentran: el aprendizaje por preguntas,
a través de problemas, el Revista Perspectivas Educativas 161 trabajo cooperativo, el
trabajo en equipo, la monitorización entre pares, la lluvia de ideas, los talleres de
creatividad usando materiales en desuso, buscar nuevos usos a elementos cotidianos,
entre otros, estrategias que tienen en común la posibilidad de buscar y encontrar
soluciones desde distintas perspectivas y desde un pensamiento interdisciplinar sobre el
saber. La creatividad, en este caso, posibilita ampliar la visión del ámbito de trabajo y, a
la vez, genera nuevas formas y modelos pedagógicos para asumir el conocimiento. El
ámbito de la formación es un proceso que lleva implícita la búsqueda de nuevos
escenarios, para responder a los retos y a nuevos acontecimientos en los distintos
entornos. Desde la primera infancia, se deben generar condiciones para explorar los
diversos lenguajes de la expresión, creando canales para que la creatividad se expanda,
se exprese, surja y sea posible. La escuela debe generar espacios para que el niño aborde
la búsqueda de soluciones reflexionadas y consensuadas a los interrogantes que se
generan en las diversas asignaturas; el docente debe motivar, estimular el pensamiento
divergente, a partir del cual se inicia el proceso para ser original. ¿Cómo?, desde las
preguntas, desde el mundo de la imaginación y desde la exploración del aprendizaje a
través de los múltiples sentidos e inteligencias, como lo señala Gardner (2005). Otro
aspecto que se debe desarrollar y fortalecer, para que aflore la creatividad, es el
pensamiento divergente, que se identifica como una posibilidad de encontrar respuestas
desde otras perspectivas, lo cual conlleva ser original, según dicen Artola y otros
(2011). Pensar diferente y actuar de acuerdo a las convicciones es un reto; sin embargo,
la sociedad estipula un camino, un recorrido igual; es decir, limita dicha posibilidad; en
general, prevalece el miedo al cambio, al pensamiento diferente, a actuar con
originalidad. El testimonio de un buen porcentaje de profesionales de éxito, científicos
destacados, docentes de excelencia, identifica que tomar rutas diferentes a las habituales
genera nuevos caminos, y allí radica el éxito de su propuesta. En el ámbito de la
formación superior, la creatividad debe estimular procesos de innovación pedagógica, a
través de la reflexión en la acción, como característica inherente a la actividad superior
y como posibilidad para avanzar hacia una pedagogía activa, que motive y oriente hacia
la ciencia, tanto para conocerla, como para producirla.

2. Actividades creativas para las fases del proceso creativo de

Wallas

Para la elaboración de este proyecto de creatividad, se aplicara el modelo

creativo de Graham Wallas (1926). Este señala cuatro fases en el proceso
creativo: preparación, incubación, iluminación y verificación, por lo tanto, se
propondrá una actividad por fase para fomentar la creatividad de los alumnos.

TEMA 4 – Actividades
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Datos sobre el aula

Nivel: 6º de primaria (11 años) Área curricular: Ciencias

naturales

Tema: Alimentación y vida saludable

Fase 1: Preparación

En esta fase del modelo, los alumnos se familiarizan y recogen información

sobre el tema a tratar.

Actividad: Tormenta de ideas y mapa conceptual

 Temporización: 50 minutos
 Descripción: Para comenzar con el proyecto, el profesor presentara el
tema a realizar mediante una breve presentación .A continuación, se
les propondrá a los alumnos una pregunta ¿Cuáles son los elementos
básicos para una vida sana? Con el fin de crear una tormenta de
ideas para involucrar a todos los alumnos en el proceso y para que se
expongan todos los conceptos previos que den pie al buen desarrollo
del proyecto. Los alumnos tendrán que apuntar las ideas
expuestas en su cuaderno.
 Objetivos: Conocer cuánto se sabe acerca de “un estilo de vida
saludable”, y que partes se implican en la misma. Para ello el docente
fomentara la participación de los alumnos de forma activa.

 Material: Cuaderno, lápiz.

 Metodología: La actividad, se realizara de forma grupal, siguiendo un
orden y será el docente el que dará turnos para exponer las ideas a los
alumnos.
 Evaluación: El profesor, evaluara la actividad con el criterio de “cual”
y “como” ha sido la participación de cada alumno en la tormenta de
ideas, fomentando la participación de todos los alumnos.

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Fase 2: Incubación

En esta fase del modelo, se interioriza la información recogida en la fase

anterior y se proponen soluciones para poder interiorizarla mejor.

Actividad: Mapa conceptual

 Temporización: 50 minutos
 Descripción: Con las ideas expuestas en la actividad anterior, se les dará
una plantilla de un mapa conceptual que tendrán que rellenarlo según su
criterio, así organizaran las ideas a trabajar y los distintos aspectos que
involucran el tema.
 Metodología: los alumnos realizaran el ejercicio de forma individual para
poder ordenar las ideas según su criterio personal, para que realicen un
análisis crítico de la información obtenida.
 Objetivos: conocer como han interiorizado los conceptos trabajados en la
sesión anterior y cerciorar si necesitan apoyo en este proceso.
 Material: Cuaderno, lápiz, plantilla del mapa conceptual.
 Evaluación: El ejercicio se corregirá entre todo el grupo. El profesor
copiara la plantilla del mapa conceptual en la pizarra y los irán
rellenando según el orden y posición de ideas que le den los alumnos. El
mapa que quede al final en la pizarra será el que utilizaran para poder
seguir con el proyecto. El profesor tendrá en cuenta el nivel de
participación de cada alumno y la calidad de las ideas expuestas.

Fase 3: Iluminación
El alumno ya tiene las ideas claras sobre el tema y que es lo que puede hacer con
la información adquirida. En esta fase empieza a realizar el proyecto.
Actividad: Experiencia personal
 Temporización: 60 minutos
 Descripción: Esta sección se abrirá con una actividad que les motive a
contar sus trucos para estar en forma y mantenerse sanos. Se les

TEMA 4 – Actividades
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pedirá que cuenten experiencias (buenas o malas) que tengan relación

con la comida y el deporte. Tendrán que vincular esa información con
la que quedo reflejada en el mapa conceptual. Para ello podrán
realizar un pequeño esquema para que tengan claras las ideas que
quieran exponer.
 Metodología: La actividad se realizara de forma individual,
exponiendo las ideas y vivencias personales, los alumnos podrán
hacer uso de una presentación en cartulina en caso de que lo vean
oportuno.
 Objetivos: Asegurar que los alumnos reconozcan y relacionen los
conceptos sobre el tema trabajado con sus experiencias personales.
 Material: Cuaderno, lápiz, mapa conceptual, cartulinas de colores,
rotuladores.
 Evaluación: Se puntuara la relación que creen entre los conceptos
trabajados en clase y su aportación personal. Cuanto mayor sea la
relación mayor puntuación obtendrán.

Fase 4: Verificación
En esta última fase, se verifica si la solución encontrada al problema es válida y
se lleva a cabo.
Actividad: El corto
 Temporización: 60 minutos
 Descripción: Los alumnos se dividirán en grupos de 4-5 personas y se les
propondrá que graben un corto sobre cómo llevar un estilo de vida
saludable ofreciéndoles dos opciones: “una merienda saludable” o “un día
en el campo”.
 Metodología: La actividad se realizara de forma grupal. La idea es que
plasmen de forma artística acciones cotidianas que favorecen la vida
saludable: practicar deportes, comer sano, pasear, dormir las horas
necesarias, hidratarse, leer… Los cortos se grabarán dentro del horario
lectivo en el propio centro. Los cortos se publicaran en la web del centro.

TEMA 4 – Actividades
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 Objetivos: Plasmar todo lo aprendido de un forma interactiva para

involucrar a alumnos de otras aulas y cursos en el estilo de vida
saludable.
 Materiales: cámara, ordenador, apuntes.
 Evaluación: Se evaluara la adecuada utilización del vocabulario y la
actitud en el trbajo en grupo.

3. Aplicación de un Cuestionario

(A partir de 5º de Primaria y para todas las edades, Turtle, 1980)

DATOS SOBRE EL ALUMNO

Nombre: Kattalin Sexo: Femenino

Edad: 11 años

Curso escolar: 6º de Primaria Colegio: Lauaxeta Ikastola

CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD SI
NO

1. Eres un ávido lector

X
2. Has recibido algún premio o mención en arte, ciencias… X
3. Demuestras gran interés en ciencias o en literatura X
4. Muy alerta, contestas rápidamente
X

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5. Destacas en matemáticas
X
6. Tu gama de intereses es muy amplia X
7. Emocionalmente eres muy seguro X
8. Aventurero X
9. Tiendes a dominar situaciones y compañeros
X
10. Eres emprendedor. Te gusta hacer negocios
X
11. Prefieres trabajar solo X
12. Eres sensible X
13. Seguro de ti mismo
X
14. Autodisciplinado
X
15. Artístico X
16. Resuelves problemas ingeniosamente
X
17. Creativos en sus ideas y en tus formas de pensar X
18. Expresivo en tus gestos X
19. Impaciente por llegar al final de los trabajos X
20. Muestras interés en sobresalir, incluso haciendo trampas
X
21. Vocabulario muy expresivo, colorístico X
22. Interrumpes a los demás con frecuencia cuando hablan X
23. Cuentas historias muy imaginativas X
24. Muy franco en tus apreciaciones sobre los adultos
X
25. Sentido maduro del humor
X
26. Inquisidor
X

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27. Examinador de cosas y situacione X

28. Ansías compartir sus descubrimientos
X
29. Encuentras fácilmente conexión entre ideas que no tienen
relación aparente X
30. Te emocionas
X
31. Pierdes la conciencia del paso del tiempo cuando estás concentrado X
Total respuestas afirmativas 19

3.1. Interpretación del cuestionario

Kattalin, es una alumna muy sociable y con una alta capacidad lingüística.
Muestra interés por descubrir conceptos nuevos, siendo muy inquieta tanto
físicamente como intelectualmente, sobre todo en actividades que conllevan
imágenes, acciones de dibujo o escritura. Su participación en el aula es muy
activa, pero a veces el docente cree que se aburre cuando las lecciones o
conceptos que ya ha adquirido son repetidos por circunstancias dentro del aula.
Kattalin no tiene problemas en ninguna de las asignaturas, siendo la que más le
cuesta la asignatura de matemáticas. Obteniendo resultados ligeramente
superiores a las de sus compañeros en la mayoría de los aspectos evaluados.
Una vez recogido el cuestionario sobre creatividad que ha rellenado el profesor
tutor de la alumna, la puntuación obtenida por la misma es de 20 sobre 31,
indicando un alto grado de creatividad ya que supera los 12 puntos. Aun
habiendo conseguido puntuaciones altas en casi todos los aspectos, sigue
habiendo área en las que necesitaría apoyo y refuerzo. Siguiendo con la
información que el profesor a dado sobre la alumna, habría que salir de su
campo de confort y ayudarla a superarse para conseguir que mediante la
creatividad que ya posee, aplicada a otros aspectos académicos, siga con su
desarrollo intelectual se manera positiva y gratificante.

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Observando los ítems en los que ha dado una respuesta negativa, habría que
ayudarla a mejorar la planificación de las actividades a realizar, así como a que
exprese sus ideas ante los demás compañeros de tal modo que se encuentre
cómoda en esas situaciones, sin que deje menospreciar su opinión. Teniendo en
cuenta que el campo académico que más problemas podría acarrearle son las
matemáticas, habría que plantearle las mismas de tan forma que se le hagan
atractivas e interesantes, utilizando recursos lingüísticos que pueda dominar
para ayudarla a mejorar en ese campo especifico.

3.2. Actividades para mejorar la creatividad

Para que las actividades que se van a proponer a continuación, habría que
empezar motivando a la alumna de cara a las actividades, creándole inquietud y
curiosidad hacia ellas para que el resultados lleguen a ser lo más positivo
posible. El proyecto que se le propondrá, tendrá que desarrollar tanto los
aspectos positivos evaluados en el test de creatividad para que siga
desarrollando sus capacidades positivamente, como los puntos débiles, para
fortalecerlos y cerciorar un desarrollo óptimo.

Actividad 1: Las Adivinanzas

Tema: Calculo mental Área:
matemáticas
Duración: 20 minutos
Explicación: El profesor planteara en voz alta varias adivinanzas matemáticas, y
los alumnos sin ayuda de papel ni lápiz, deberán resolver dichas adivinanzas,
utilizando el cálculo mental y las distintas estrategias matemáticas aprendidas
en módulos anteriores.
Contenido:
 Calculo mental
 Estrategias deductivas
 Sumas, restas, multiplicaciones, divisiones

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Objetivos
 Motivar al alumno a utilizar las estrategias mentales aprendidas en clase.
 Mejorar su actitud hacia la asignatura.
 Fomentar la espontaneidad.
 Que supere los miedos a exponer sus ideas en clase.
 Que planifique los ejercicios para poder llevarlos a cabo.
 Encaminar su creatividad para aplicarla en los distintos ámbitos
académicos.
 Respetar las opiniones de los compañeros.
 Adquirir los conocimientos establecidos en el área curricular que se está
trabajando.

Papel del profesor

El profesor adoptara un papel de mediador y orientador para ayudar a los
alumnos con el propósito de la actividad. Tendrá como responsabilidad
principal mantener la motivación de los alumnos de cara a la actividad,
habiendo preparado el material necesario de antemano y los recurso que creyese
necesarios para obtener un buen resultado, como variables en la presentación
de las adivinanzas, opción de crear grupos de 2-3 personas etc.
Papel del estudiante
El alumno tendrá un papel activo en la actividad, siendo participe dentro del
grupo pequeño como ante todos los compañeros ya que será responsable de su
propio aprendizaje utilizando las capacidades creativas que crea oportunas.
Actividad 2: Los cubitos
Tema: Geometría Área:
matemáticas
Duración: 60 minutos
Explicación: Con 27 cubos de distintos colores, 4 cubos de cada color, se les
pedirá a los alumnos que construyan un cubo mayor, en el cual, cada cara
deberá de estar formada por 9 cubos y cada cubo tendrá que ser de diferente
color, apareciendo un cubo de cada color por cara.
Contenidos:

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 Desarrollar la visión espacial.

 Resolver problemas.
 Conceptos geométricos.

Objetivos:
 Identificar distintas formas geométricas
 Conocer los nombres que adoptan los componentes de las figuras
(vértice, ángulo…)
 Trabajar de forma cooperativa con los compañeros.
 Fomentar la planificación y orden antes de comenzar la actividad.
 Mejorar la imaginación y capacidad e resolución.
 Estudiar las distintas opciones que puedan surgir.
 Aprender de positivamente de los fracasos.

Papel de profesor
El profesor optara por un papel de observador y guía. Deberá de preparar el
material adecuado para cada grupo y dar las explicaciones que sean necesarias y
de las formas que sean necesarias para que los alumnos entiendan claramente
en que se basa la actividad exactamente, orientándolos en la medida de lo
necesario, tanto individualmente como de forma grupal.
Papel del estudiante
El estudiante participara de forma activa, aprendiendo de sus errores y
reconociendo los hallazgos que pueda hacer, reconociendo sus logros y los de
sus compañeros.

4. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

Realizado este proyecto, y viendo los resultados obtenidos por la estudiante

analizada en el cuestionario de creatividad, se puede decir que todos tenemos
las capacidad de creatividad en nuestro interior y aunque no sean niveles muy
altos, trabajando mediante procesos educativos más creativos, todos pueden
llegar a fomentarlo de una forma apta para mejorar a nivel personal y
académico “es importante considerar a la creatividad como una parte del
pensamiento y como una capacidad de todo ser humano, ya que ésta no es sólo

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una posibilidad, sino el poder de realizar, hacer o ejecutar un determinado acto,

una cosa o bien una tarea.(Duarte,1998).

Para poder llevar a cabo una educación más creativa en niveles educativos
superiores al jardín de infancia y de educación primaria “ en los primeros tres
años de la escuela primarla todavía se recibe algún tipo de estimulación para
desarrollar la creatividad, pero a partir de ese momento va desapareciendo
hasta la Universidad” (Duarte, 1998), y fomentar dicha creatividad en los
alumnos, los docentes tienen que ser ejemplo de creatividad, proponiendo
ejercicio y actividades innovadoras que escapen del modelo educativo
tradicional.

Con todo ello, los alumnos se verán motivados por el entusiasmo que sienta su
profesor, cogiéndolo como ejemplo y encaminando su proceso educativo de tal
forma que la motivación sea tanto interna (del propio alumno) como externa
(recibida por compañeros y docente). Hay que proporcionar caminos
educativos alternativos, para poder evitar así los posibles casos de fracaso
escolar y cerciorar como educadores de la sociedad del futuro, unos niños
capacitados y desarrollados para desenvolverse con facilidad y ser capacid de
dar respuesta a los problemas que puedan surgir en un futuro.

5. BIBLIOGRAFÍA

Duarte, E. (1998). La creatividad como un valor dentro del proceso educativo

.Psicologia Escolar e Educacional, 2(1), 43-51.

Martínez, A. M. (1991). La relación entre personalidad, creatividad y

motivación. Implicaciones en la práctica educativa. Revista Cubana de
Psicología,8(2-3), 117-125.

Turtle. (1980). Cuestionario de creatividad.

http://www.tocamates.com/nueve-colores/

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