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Diseño de contenidos online

Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla

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1. Requerimientos para el Diseño de un Módulo formativo
El archivo de MSWORD que se genere deberá de tener la siguiente estructura:

1. Título del Módulo formativo

2. Mapa conceptual del módulo formativo. El Mapa conceptual proporciona a los actores
la información relevante acerca de la estructura de los contenidos que se van a
desarrollar en el módulo. El Mapa conceptual puede elaborarse en cualquier programa
de diseño gráfico o bien un programa específico para la elaboración de Mapas
conceptuales. Puede confeccionarse en PowerPoint, en CMAPs u otro programa

3. Enunciado de las competencias específicas a adquirir a lo largo del módulo. A partir de

las competencias declaradas en el Programa, se deberán de concretar cuáles son las
competencias que se abordarán en el módulo.

4. Desarrollo de los Contenidos de la Unidad.

Una unidad está compuesta por un número determinado de epígrafes o elementos en los que
organizamos los contenidos. Los epígrafes o capítulos nos ayudan a desglosar la
información y a agruparla para ofrecer claridad a los actores que interaccionan con los
contenidos.

Hemos de tener en cuenta que el diseño de contenidos para e-learning tiene unas
características específicas respecto de lo que haríamos para formación presencial o
bien al escribir artículos o libros. Los contenidos en e-learning en general se leen en
pantalla, ya que entendemos por contenidos diferentes elementos:

● Texto
● Imágenes
● Vídeos
● Presentaciones
● Demostraciones

Así, diseñar contenidos, como veremos más adelante no es sólo ESCRIBIR PARA LEER,
es ofrecer a los actores un amplio repertorio de recursos digitales para ayudarles a
construir conocimiento. Hemos de huir de la pretensión de ABORDARLO TODO.
Hemos de tener en cuenta que para cada epígrafe o capítulo los actores van a tener
a su disposición una amplia variedad de artículos, vídeos, etc para ampliar.

Tenga en cuenta:
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➢ Escribir en un estilo dialogado;
➢ Utilizar ejemplos y situaciones en las que los contenidos pueden ser de
utilidad para el alumno.
➢ Hacer ver que los contenidos que se están presentando son aplicables en el
día a día del trabajo del alumno.
➢ Huir de un estilo “académico” y proposicional. Para eso están ya los libros.
➢ Pensar que los contenidos deben redactarse incorporando aquellos
elementos que los hagan comprensibles para los alumnos: metáforas,
ejemplos, ilustraciones, anécdotas…

Al redactar el texto deberíamos destacar algunas palabras y frases:

➢ Al leer en pantalla no leemos de la misma forma que lo hacemos con un libro:

de izquierda a derecha.
➢ El lector busca “palabras claves” o indicadores de contenido.
➢ Por ello conviene marcar con negrita o con un color diferente palabras que
consideremos de importancia para llamar la atención de los lectores.
➢ Igualmente haremos con alguna frase que consideremos que es de especial
importancia. Ponemos en negrita toda la frase.

Resulta recomendable utilizar viñetas en el texto:

➢ Es recomendable que los párrafos de texto que utilicemos no sean muy
extensos.
➢ Siempre es recomendable utilizar las viñetas para hacer más visible el
contenido de una frase.

Para concretar, establecemos que:

• El número de epígrafes o páginas de contenido de un módulo estará entre 10

y 15
• Cada epígrafe o página de contenido de un módulo tendrá un texto con una
extrensión de entre 350 y 600 palabras

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 Cada epígrafe o página de contenido podrá incluir los siguientes elementos:

▪ Texto explicativo relacionado con el epígrafe. El estilo de este texto deberá ser
dialogado, con ejemplificaciones. No se trata de un texto que pudiera ser extraído de
un libro. El texto que incluyamos y el estilo de redacción deberá ser similar al que
expusiéramos al explicar conceptos o ideas a otras personas.

▪ Imágenes añadidas en el texto. Las imágenes pueden utilizarse como ejemplos o como
ilustración.

▪ Al finalizar la página se incluirán al menos 3 tipos de los siguientes recursos:

● Preguntas para reflexionar. Un máximo de 3 preguntas
● Artículos electrónicos para ampliación: Se debe de incluir la referencia correcta
del artículo y la dirección URL.
● Páginas de ampliación: Son direcciones de internet que aportan información o
recursos adicionales relacionados con el epígrafe. Se debe de incluir la URL de la
dirección
● Vídeos. Se podrá incluir un máximo de 4 vídeos. Se debe de añadir el título del
video y la dirección URL
● Propuestas de actividades prácticas

5. Actividad o actividades prácticas a realizar por el actor para asegurar su aprendizaje.

Las personas aprendemos haciendo. El carácter de aprendizaje situado que asume el
programa y la estrategia formativa, requiere que el diseñador contemple la necesaria
relación teoría-práctica entre los contenidos y su aplicación al aula. Por ello, las
actividades deberían promover la:

● Comprensión de las ideas y conceptos desarrollados a lo largo de la unidad

● Búsqueda y gestión de información para ampliación
● Aplicación al entorno próximo (aula o centro educativo) de los contenidos
desarrollados en la unidad
● Colaboración con otros actores para el desarrollo de actividades grupales
● Resolución de problemas y análisis de casos
● Debate, diálogo y argumentación
● Indagación y diseño y desarrollo de proyectos de trabajo en el centro y aula

Las actividades deben situar a los actores en situaciones auténticas.

El diseño de cualquier actividad deberá incluir los siguientes epígrafes:

● Título
● Aprendizaje esperado
● Descripción pormenorizada de la actividad a desarrollar
● Tiempo estimado para el desarrollo de la actividad

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● Formato de entrega: indicar qué tipo de documento deben de entregar los
actores
● Materiales a utilizar. Si se trata de documentos deben de añadirse citándose
correctamente y añadiendo la URL
.
6. Bibliografía: Se han de añadir las referencias utilizadas a lo largo de los contenidos

2. Denominación del archivo correspondiente al desarrollo del

componente formativo del curso
Es importante que las denominaciones de los diferentes archivos que se generen e intercambien
tengan una denominación común.

LA TOTALIDAD de las diferentes unidades que configuran un módulo deben de incluirse en UN

SOLO ARCHIVO. Así, todos los archivos que describan los componentes formativos del módulo
se denominarán: Titulo del Modulo_CONTENIDOS

POR EJEMPLO: Diseño curricular_CONTENIDOS.doc

3. Ejemplo de la estructura de un módulo formativo

TÍTULO: LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

MAPA CONCEPTUAL
El Mapa conceptual es un apoyo importante a los alumnos de cara a comprender la estructura
de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. Puede elaborarse utilizando una
herramienta genérica como PowerPoint, por ejemplo:

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También puede elaborarse
con la herramienta
CMAP

(http://cmap.ihmc.us/), como en el ejemplo siguiente. Tanto en un caso como en otro siempre

tenemos que EXPORTAR el mapa como imagen. En FORMATO JPEG para que pueda ser
incorporado a un documentos de word.

ENUNCIADO DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS a adquirir a lo largo del

módulo formativo

En este apartado especificamos las competencias que se van a desarrollar y adquirir a lo largo
de la Unidad:

➢ Compromiso con la innovación y el aprendizaje continuo

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➢ Actitud de permanente aprendizaje en torno a las tendencias e innovaciones actuales
en materia tecnología.
➢ Implicación en redes profesionales vinculadas con tecnología.
➢ Capacidad para gestionar el conocimiento en las organizaciones de formación,
aplicando estrategias que permitan organizar y distribuir el conocimiento de las
personas.
➢ Conocer las diferentes herramientas tecnológicas necesarias para el diseño, desarrollo
y evaluación de la tecnología.
➢ Estar familiarizado con las tendencias actuales en el desarrollo de soluciones
tecnológicas.
➢ Diseñar acciones de formación, basadas en el análisis de necesidades formativas, que
definan los contenidos, estrategias y recursos formativos adecuados para asegurar la
adquisición de competencias por parte del alumnado.

Desarrollo de los contenidos

Como hemos comentado anteriormente,los contenidos se van a presentar en un conjunto de
páginas organizadas en epígrafes. Comentamos que un epígrafe debería tener en torno a
1500-2000 palabras. El contenido textual debe de ir asociado siempre a imágenes que apoyen
la comprensión de los contenidos.

Pensemos que estamos desarrollando el primer epígrafe del módulo formativo y que se titula:
Concepto de competencia:

Seleccionar, organizar y secuenciar contenidos

El sentido y la utilidad de los contenidos.

Los contenidos de enseñanza son instrumentos para el desarrollo personal, la culturización y la

socialización.

Los contenidos de la enseñanza son elementos

representativos de una realidad compleja y variada que
se han seleccionado a lo largo de un proceso histórico y
reflejan el sentir de una sociedad determinada o de los
grupos que la dirigen. Los estudios de Sociología del
currículo profundizan en la incidencia que los contenidos
tienen en la práctica de las políticas de igualdad, de
calidad y de inclusión social.

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La programación didáctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseñamos (contenidos),
los objetivos de enseñanza (lo que queremos conseguir) Si queremos destacar un párrafo lo
y los criterios de evaluación (en lo que el alumno o la marcamos en amarillo
alumna son competentes).

Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio para alcanzar los objetivos de
enseñanza y posibilitar que el alumnado demuestre su competencia al utilizar sus capacidades
en situaciones y contextos reales.

Las competencias y la utilización de los contenidos.

Los currículos de la LOGSE hacían especial hincapié en establecer los límites de los diferentes
tipos de contenidos para evitar que los procesos de enseñanza y aprendizaje quedaran
reducidos a lo académico. Con esta intención, Cesar Coll establecía la siguiente clasificación:

• Hechos, conceptos y principios: descripción de atributos, clasificaciones, relaciones

de coordinación, subordinación y causalidad.
• Procedimientos: habilidades y estrategias de acción.
• Valores, normas y actitudes: tendencias y comportamientos de acuerdo con
determinados valores y normas.

En el momento actual, este mismo autor nos apremia

a revisar el currículo escolar para poner el acento en
el “hacer y en el saber hacer”, sin olvidar el “saber”. Y
para poder hacerlo, desde el concepto de
competencia, defiende la integración de los diferentes
tipos de contenido en paquetes más completos que
incluyan aspectos cognitivos (pensar, comprender,
decidir...), emocionales o equilibrio personal, de relación interpersonal (cooperar, trabajar en
equipo...) y de actuación e inserción social (compartir, comportarse...).

Ser competentes, por tanto, supone movilizar los conocimientos, procedimientos y actitudes
para dar respuesta a las diferentes situaciones y problemas.

Búsqueda de imágenes
Puedes encontrar imágenes en bancos imágenes como los siguientes:

➢ http://www.gettyimages.es/

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➢ http://www.freepik.com/
➢ http://foter.com/
➢ http://gratisography.com/
➢ https://www.pexels.com/
➢ https://picjumbo.com/
➢ http://www.stockvault.net/
➢

Preguntas para reflexionar.

Al finalizar el desarrollo de los contenidos podemos incluir algunas preguntas para promover
la reflexión. Hemos establecido un máximo de 3 preguntas:

➢ Desde su punto de vista ¿qué es más dificíl de desarrollar en el aula: el saber, saber
hacer o el saber ser?
➢ ¿Cuál es el papel de los contenidos desde su punto de vista?

Artículos electrónicos para ampliación

En este punto lo que queremos es dar opción a los profesores que lo deseen a ampliar su
comprensión de los contenidos mediante la lectura de artículos o documentos. Se debe de
incluir la referencia correcta del artículo y la dirección URL.

¿Dónde encontramos esos artículos? Le recomendamos la base de datos

https://dialnet.unirioja.es/

En ella podrá encontrar una infinidad de textos en español sobre temáticas educativas

La forma de incluirlos es la siguiente:

• Marcelo, C., Mayor, C. y Gallego, B. (2010). Innovación educativa en España desde el

punto de vista de sus protagonistas. Profesorado: Revista de curriculum y formación del
profesorado, Vo. 14, No. 1, pp. 111-134. http://www.ugr.es/~recfpro/rev141ART6.pdf
• Santos Guerra, Miguel Ángel (2000). Dirección escolar e innovación educativa. XXI.
Revista de educación, Nº 2, págs. 61-76.
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1895/b11796959.pdf?sequence=1

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Si usted quiere incluir un texto propio o un documento que no está en internet y está en
formato pdf debe hacerlo de la siguiente manera:

• 1. Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo. Profesorado. Revista de

curriculum y formación del profesorado, 6 (1-2). Debe de nombrar al archivo que quiera
añadir de forma correlativa: el primer se denominará 1.pdf. Es muy importante que el
nombre del archivo coincida con el número que le ha proporcionado en el texto. Deberá
anexar el documento junto con el resto de documentos del Módulo Formativo.

Páginas web de ampliación

A menudo nos interesa aportar a nuestros usuarios una información que no es de artículos,
sino de páginas webs, de blogs … Para ello hemos de indicar:

➢ Nombre de la página web y la URL

Por ejemplo:

Educación 3.0. http://www.educaciontrespuntocero.com/

Vídeos.
Los vídeos juegan un papel cada vez más importante en la formación. Por ello deben de
incluirse como complemento a los contenidos formativos. Se podrá incluir un máximo de 4
vídeos para cada epígrafe. ¿Dónde encontramos video?. Ya lo sabemos:

Para incluir los vídeos debemos indicar: Título y URL de los vídeos. Por ejemplo:

➢ Conceptos de innovación educativa

http://www.youtube.com/watch?v=QV4fzSZWAzI
➢ Las seis olas de la innovación http://www.youtube.com/watch?v=GTpvQZcH8XE

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Presentaciones
Puede que en ocasiones no encontremos vídeos o bien prefiramos insertar presentaciones
sobre la temática que estamos de sarrollando. En ese caso podemos recurrir a:

http://es.slideshare.net

http://prezi.com

Propuestas de actividades prácticas del epígrafe

En algunas ocasiones nos puede interesar hacer propuestas de actividades prácticas de
aplicación de los contenidos a la práctica. Se trata de ideas y sugerencias, que no tienen
carácter obligatorio y que puden ayudar a los usuarios a ir aplicando los contenidos que se van
desarrollando en la unidad.

Por ejemplo:

➢ Ahora que ya hemos explicado en qué consisten las rúbricas, diseñe una rúbrica para
evaluar los aprendizajes de los alumnos en la actividad que viene desarrollando a lo
largo de esta semana.

RECAPITULANDO:
Una página de contenido PUEDE contener, además de Texto e Imágenes los siguientes
recursos:

Preguntas de reflexión
Artículos o documentos electrónicos de ampliación
Páginas web de ampliación
Vídeos
Presentaciones
Propuestas de actividades

El mínimo de tipos de recursos para cada página es de DOS

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Actividad práctica de la Unidad
Hemos planteado que cada Unidad debe de incluir una actividad práctica. Se trata de una
actividad amplia que puede incluir dentro de ellas otras actividades. Veamos un ejemplo:

TÍTULO:
Estándar 1: El profesorado principiante y el aprendizaje de los estudiantes

APRENDIZAJES ESPERADOS

A lo largo de este módulo hemos abordado los contenidos relacionados con el Estándar 1,
denominado: El profesorado principiante y el aprendizaje de los estudiantes.

Pretendemos con esta tarea que sea capaz de demostrar competencia en el apoyo al
profesorado principiante para comprender mejor: :

1.1. Las relaciones con los estudiantes

1.2. Las relaciones con las familias
1.3. Las relaciones en la escuela y comunidad
1.4. El respeto a la diversidad
1.5. La creación de ambientes de aula que optimizan el aprendizaje
1.6. Dar respuesta las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD A REALIZAR

B. Prerrequisitos para desarrollar la tarea

Antes de trabajar sobre esta tarea debe haber leído y comprendido los contenidos de estudio
del módulo. Para ello le sugerimos que lea los contenidos así como vea los vídeos que le
ofrecemos en cada uno de los epígrafes. Escoja al menos una lectura de ampliación de cada uno
de los epígrafes que le ofrecemos.

C. Instrucciones para desarrollar la tarea

A continuación, encontrará todas las indicaciones que le serán necesarias para elaborar la tarea.
La tarea debe ser realizada de manera individual.

C1. ¿Qué debe hacer?

1. Primera parte
o Lea los contenidos de cada uno de los seis epígrafes correspondientes al módulo.
o De cada uno de los seis epígrafes, seleccione al menos, dos de los vídeos que se le
ofrecen.

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o De cada uno de los epígrafes elija al menos un artículo de los que se le ofrecen en la
sección “Para saber más”.
o Redacte un texto de al menos 1000 palabras en las que conteste a las preguntas de
reflexión que se les plantean.
2. Segunda parte
o Lea el Caso que le ofrecemos en los epígrafes del módulo
o Tomando en cuenta la descripción del caso y los contenidos abordados, plantee una
estrategia de acompañamiento al profesor principiante en el que se destaquen los
aspectos incluidos en el Estándar 1.

TIEMPO

C2. ¿Cuál es el tiempo estimado para el desarrollo de la tarea?

Se estima que desarrollar la tarea le consuma aproximadamente 10 horas de dedicación.

FORMATO

C3. ¿Cómo debemos presentar la tarea?

Al buzón de actividades debe subir un único archivo de texto. Este archivo habrá sido nombrado
como: tarea1.apellido1.apellido2.
Debe incluir en primer lugar la primera parte de la tarea y posteriormente la segunda parte.

4. Formato de entrega de los materiales diseñados

Para facilitar el proceso de edición y producción de los contenidos digitales diseñados es muy
importante tener en cuenta los formatos en los que se entregarán los documentos producidos:

Para cada Curso se entregarán los siguientes documentos:

● Programa del módulo en formato MSWord y con el título: Nombre del Módulo_programa
● Todos los contenidos de las diferentes unidades que conforman el Módulo formativo EN UN
SOLO ARCHIVO MSWORD siguiendo la estructura descrita anteriormente.
● Si los contenidos requieren la inclusión de documentos que no están disponibles en internet,
deberán incluirse en su formato correspondiente.

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