Proyecto de Grado - YAFRE

IMPLEMENTACION DE LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
(EXELEARNING) PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA
DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6ºA DEL CENTRO INTEGRAL RURAL
JURURA
AUTORA
YAMILETH DEL CARMEN FREILE ESTRADA
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN TECNOLOGIA E
INFORMATICA
RIOHACHA – LA GUAJIRA
2017
IMPLEMENTACION DE LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
(EXELEARNING) PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA
DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6ºA DEL CENTRO INTEGRAL RURAL
JURURA
AUTORA
YAMILETH DEL CARMEN FREILE ESTRADA
Trabajo Presentado Como Requisito Para Optar El Título De Licenciatura en Educación
Básica con Énfasis en Tecnología e Informática
TUTORA
MARIELLYS PERALTA MEDINA
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN TECNOLOGIA E
INFORMATICA
RIOHACHA – LA GUAJIRA
2017
ii
APROBACION
NOTA DE ACEPTACION
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
DIRECTOR
_______________________________________________
JURADO
__________________________________________________________
JURADO
__________________________________________________________
iii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo primeramente a DIOS por darme la oportunidad de vivir y por estar a mi lado
en cada uno de mis pasos, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente, por haber colocado en
mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía en todo mi proceso de estudio.
A mi padre FRANCISCO FREYLE por ser mi inspiración en cada momento, sé que desde el
cielo es el ángel que me motiva a continuar y no desfallecer, este logro es más tuyo que mío mi
viejito.
A mi madre MARIA NIEVES ESTRADA por su apoyo incondicional, por sus consejos, sus
valores, pero sobre todo por su amor, porque gracias a ella soy lo que soy en estos momentos.
A mis hermanos y sobrinos GRACIAS por estar a mi lado siempre y motivarme cada día a ser
mejor, este logro es también de ustedes.
A mi maestra MARIELLYS PERALTA porque más que mi docente fue un pilar fundamental en
mi periodo de estudio y que más que cualquier cosa se convirtió en mi Ángel de la guarda.
A mis amigos que nos acompañamos mutuamente en nuestra formación profesional y que a pesar
que algunos ya no estén a mi lado siempre serán parte de mi linda historia: MARIA CARRILLO,
YANELIS SANCHEZ, LUIGI SIERRA, NATHALY DIAZ, BRENDA ARISMENDY,
EDUARDO CURIEL, GREYS MARTINEZ.
Y a cada una de esas personas que siempre estuvieron ahí para mí: YUREIMA SILVA, CECILIA
GUERRERO, MARIA TOVAR, LILIBETH GONZALEZ, JESSICA BARLIZA,
MARYELIS PANA Y YEIFRY DAVID PANA.
Mil gracias…
YAMILETH DEL CARMEN FREYLE ESTRADA

iv
AGRADECIMIENTOS
Le agradezco a DIOS por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera, por regalarme
siempre la sabiduría y el entendimiento necesario para superar cada obstáculo, por ser mi fortaleza
en los momentos de debilidad y por todos los aprendizajes y experiencias que me permitió vivir.
Al Centro Etnoeducativo Integral Rural Jurura por regalarme la oportunidad de trabajar y darme
todo su apoyo en el transcurso de mi carrera.
En primer lugar, a MARIELLYS PERALTA MEDINA, por darnos la orientación, el apoyo, sus
conocimientos y experiencias para el desarrollo de nuestros trabajos y sobre todo por estar ahí
siempre dispuesta a ayudarnos a alcanzar nuestros anhelos.
Al coordinador del programa de licenciatura JUAN DAVID NIÑO RESTREPO por su apoyo
incondicional en nuestro proceso.
A los Docentes, por su colaboración en la realización de este trabajo, gracias por sus aportes y
sugerencias.
A la UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO por abrirnos las puertas y permitirnos obtener
nuestro título de LICENCIADA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN
TECNOLOGIA E INFORMATICA y ser felizmente egresada de tan prestigiosa universidad.
A todas las personas que logre conocer en el transcurso de mi carrera y que de una u otra forma
aportaron a mi formación profesional.
MUCHAS GRACIAS……
v
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCION ........................................................................................................................ 1
1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ............................................................................... 3
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA INVESTIGADO ................................................... 7
3. JUSTIFICACION .................................................................................................................. 8
4. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 11
4.1. Objetivo General .......................................................................................................... 11
4.2. Objetivos Específicos.................................................................................................... 11
5. MARCO TEORICO ............................................................................................................ 12
6. HIPOTESIS.......................................................................................................................... 27
7. VARIABLES ........................................................................................................................ 28
8. MARCO METODOLOGICO ............................................................................................ 29
8.1. TIPO DE INVETIGACION ........................................................................................ 29
8.2. MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................... 30
8.3. RESEÑA HISTORICA ................................................................................................ 31
8.4. MARCO GEO-ESPACIAL ......................................................................................... 31
8.5. POBLACION ................................................................................................................ 32
8.6. MUESTRA .................................................................................................................... 33
9. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN ................................................ 34
10. INTERPRETACION Y ANALISIS DE DATOS .......................................................... 36
10.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES. ............................................................................ 39
10.2. ENCUESTA A DOCENTES.................................................................................... 49

vi
11. DEDUCCIONES .............................................................................................................. 55
12. PLAN DE ACCIÓN ......................................................................................................... 56
13. EXTENSIONES A LA COMUNIDAD .......................................................................... 79
14. RESULTADOS ................................................................................................................ 80
14.1. Logros ........................................................................................................................ 80
14.2. Dificultades ................................................................................................................ 84
15. PROPUESTA DE SEGUIMENTO ................................................................................ 85
15.1. TITULO..................................................................................................................... 85
15.2. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 85
15.3. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 86
15.4. OBJETIVOS ............................................................................................................. 87
15.4.1. Objetivo General ................................................................................................... 87
15.4.2. Objetivos Específicos ............................................................................................ 87
15.5. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 88
15.6. METODOLOGIA ..................................................................................................... 89
15.7. ACTIVIDADES PROPUESTAS ............................................................................. 89
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................ 93
BIBLIOGRAFÍA O REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................... 95
GLOSARIO ................................................................................................................................. 97
ANEXOS ...................................................................................................................................... 99
Anexo a. .................................................................................................................................... 99
Anexo b. .................................................................................................................................. 100
Anexo c.................................................................................................................................... 102

vii
Anexo d ................................................................................................................................... 102
Anexo e.................................................................................................................................... 104
Anexo f .................................................................................................................................... 105

viii
LISTA DE GRAFICA
Grafica 1. Edades de los estudiantes ......................................................................................... 37
Grafica 2. Genero de los estudiantes ......................................................................................... 38
Grafica 3. Encuesta a estudiantes – Pregunta 1 ....................................................................... 39
Grafica 10. Encuesta a estudiantes - Pregunta 8...................................................................... 46
Grafica 11. Encuesta a estudiantes - Pregunta 9...................................................................... 47
Grafica 12. Encuesta a estudiantes - Pregunta 10.................................................................... 48
Grafica 13. Encuesta a docentes - Pregunta 1 .......................................................................... 49

ix
LISTA DE TABLA
Tabla 1. Variables ....................................................................................................................... 28
Tabla 2. Muestra ......................................................................................................................... 33
Tabla 3. Edades de los estudiantes ............................................................................................ 37
Tabla 4. Genero de los estudiantes ............................................................................................ 38
Tabla 5. ¿Cuáles de los medios o recursos tecnológicos que utilizan los docentes en clases?
....................................................................................................................................................... 39
Tabla 6. ¿Qué medios tecnológicos existen en el CEIR Jurura? ............................................ 40
Tabla 7. ¿Cuáles de las siguientes herramientas sabes manejar o utilizas con mayor
frecuencia? ................................................................................................................................... 41
Tabla 8. ¿Qué es para ti las TIC? .............................................................................................. 42
Tabla 9. ¿te gusta leer? ............................................................................................................... 43
Tabla 10. ¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente? ................................... 44
Tabla 11. ¿Cuándo lees algún texto se te dificulta comprenderlo? ........................................ 45
Tabla 12.. ¿al momento de comprender un texto que competencias utilizas? ..................... 46
Tabla 13. ¿las implementaciones de las herramientas tecnológicas ayudan al mejoramiento
de la comprensión lectora? ......................................................................................................... 47
Tabla 14. Estás de acuerdo con que se implementen las herramientas tecnológicas tales como
los objetos virtuales de aprendizaje en el aula para el mejoramiento de la comprensión
lectora ya que estas: .................................................................................................................... 48
Tabla 15. ¿Implementas herramientas tecnológicas en el desarrollo de tus momentos
pedagógicos para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes? ................................. 50

x
Tabla 16. ¿inculcas en tus educandos la necesidad e importancia de la lectura? ................. 51
Tabla 17. ¿Los estudiantes manifiestan interés por comprender los textos o las situaciones
que le presentas? ......................................................................................................................... 52
Tabla 18. ¿Implementas los software educativo u objetos virtuales de aprendizajes como
estrategias de evaluación en tus clases? .................................................................................... 53
Tabla 19. ¿En su planeación considera la comprensión lectora como una habilidad
transversal para el desarrollo del ser humano y la importancia de involucrar las TIC para el
mejoramiento de la misma? ....................................................................................................... 54
Tabla 20. Plan docencia 1 ........................................................................................................... 56
Tabla 27. Plan de investigación 1 .............................................................................................. 70
Tabla 28. Plan de comunidad 1.................................................................................................. 71
Tabla 29. Plan de comunidad 2 ................................................................................................. 73
Tabla 32. Actividad propuesta – Sesión 1 ................................................................................. 90

xi

xii
LISTA DE FIGURA
Figura 1. Pantalla principal de exelearning ........................................................................... 23
Figura 2. Los estudiantes están en la implementación de la comprensión lectora a través de
Power Point.................................................................................................................................. 57
Figura 3. La docente orienta a los estudiantes en la exploración de la comprensión lectora
....................................................................................................................................................... 57
Figura 4. Los estudiantes redactan y elaboran un cuento en grupo ...................................... 59
Figura 5. El estudiante está leyendo e interpretando un cuento elaborado por su compañero
....................................................................................................................................................... 59
Figura 6. Los estudiantes están inmersos en las fabulas encontradas en internet ................ 61
Figura 7. Los estudiantes están traduciendo en wayuunaiki una fabula corta ..................... 61
Figura 8. La docente explica y orienta en el conocimiento e identificación del hardware ... 63
Figura 9. Los estudiantes explora con la ayuda del internet sobre el hardware ................... 63
Figura 10. Los estudiantes exploran e identifican los diferentes software del portatil ........ 65
Figura 11. Los estudiantes están manipulando el software powerpoint ................................ 65
Figura 12. Los estudiantes a través del canto aprenden los dispositivos de almacenamiento
....................................................................................................................................................... 67
Figura 13. La docente refuerza los distintos dispositivos de almacenamiento ...................... 67
Figura 14. La docente se apoya con la mesa redonda para explicar el tema de procesadores
....................................................................................................................................................... 69
Figura 15. A través del debate los estudiantes construyen conocimiento acerca de los
procesadores ................................................................................................................................ 69
xiii
Figura 16. Comunidad educativa en celebración de cumpleaños del municipio de Uribia . 72
Figura 17. Municipio de Uribia festejando sus 83 años de creación ...................................... 72
Figura 18. Socializando el manual de convivencia a los padres de familia .......................... 74
Figura 19. Los docentes en wayuunaiki explican las directrices a los padres de familias ... 74
Figura 20. Los estudiantes disfrutando el recreo o descanso dirigido ................................... 76
Figura 21. Estudiantes y docente en juegos lúdicos ................................................................. 76
Figura 22. La docente y sus estudiantes en el festejo del día del niño .................................... 78
Figura 23. La comunidad educativa en la celebración del día del niño ................................. 78
Figura 24. Registro de notas del primer periodo ..................................................................... 81
Figura 25. Registro de notas de segundo periodo .................................................................... 82
Figura 26. Registro de notas del tercer periodo ....................................................................... 83

xiv
TITULO
Implementación de los objetos virtuales de aprendizaje (exelearning) para el mejoramiento de
la comprensión lectora de los estudiantes del grado 6ºa del Centro Integral Rural JURURA
1
INTRODUCCION
Actualmente es de gran importancia para la educación, que las nuevas generaciones desarrollen
habilidades cognitivas, por medio de diversas estrategias entre ellas la aplicación de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en los momentos pedagógicos, ya que por medio
de ellas se podrán alcanzar niveles de aprendizajes autónomos, siendo así artífices de su propio
conocimiento.
La comprensión lectora es una habilidad principal que se debe desarrollar en los educandos,
siendo esta el proceso de interpretación y reflexión a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar
las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar de manera
efectiva en la sociedad. (Manuel salgado delgado, pag.175,2001). En esta investigación se pretende
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes apoyada en las nuevas tecnologías,
especialmente con la implementación del software educativo exelearning.
Es de suma importancia llevar a cabo esta investigación teniendo a la escuela como el escenario
principal el aprendizaje de la lectura y su comprensión, además de establecer el nivel de desarrollo
de los estudiantes en relación con la compresión lectora; es así como este trabajo da cuenta de la
intervención realizada con un grupo de estudiantes de sexto grado del centro etnoeducativo integral
rural JURURA del corregimiento de Carrizal, Municipio de Uribía, que en un diagnóstico
realizado inicialmente presenta que su nivel de compresión de lectura está en un nivel medio y
bajo.
Los resultados obtenidos tras realizar el respectivo diagnostico causaron una gran
preocupación por el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes, por lo cual se inicia con
la reflexión sobre los procesos de enseñanza y las estrategias didácticas que se desarrollan
2
actualmente en las diferentes áreas del proceso curricular en la institución, lo que nos lleva a
preguntarnos ¿Cómo contribuir desde las nuevas tecnologías al mejoramiento de la comprensión
lectora de los estudiantes del grado sexto?.
Para concretar la pregunta fue de gran importancia señalar que la tecnología nos ofrece diversas
maneras para desarrollar y trabajar el proceso lector de los educandos cambiando la manera de
aprender de los estudiantes y la forma de enseñar del docente, propiciando así un ambiente
motivador e innovador en donde el alumno se anime a aprender leyendo a medida que se dé el
proceso y mejore su nivel de comprensión.
Para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes se utilizará como herramienta
mediadora ¨exelearning¨ que se conoce como objeto virtual de aprendizaje que tiene como
finalidad mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje innovando tecnológicamente.
Las innovaciones tecnológicas ha de ir asociadas a cambios metodológicos, cambios de
procedimientos, cambios de actitudes en el profesorado, cambios en los objetivos, flexibilidad en
el diseño de tareas, cambios organizativos, lo que conlleva a un nuevo proceso, es decir, a una
escuela nueva activa en donde los estudiantes tendrán la oportunidad de explorar, conocer, innovar
y los más importante aprender en un espacio animado e interactivo.
Por lo tanto, se busca estimular al educando a leer y comprender lo leído, a través de
actividades interactivas, alcanzando así un alto nivel de comprensión, en donde el docente es el
agente del cambio y los estudiantes los protagonistas principales del mismo.
3
1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La crisis de la lectura comprensiva, se presentan de manera generalizada para referirse a la
constante preocupación de los docentes del grado 6ª del Centro Integral Rural JURURA ante el
bajo rendimiento académico, debido a que sus estudiantes no entienden las lecturas asignadas.
Deficiencia, que no siempre es debida a la falta de lectura, sino que puede deberse a problemas de
comprensión por parte de los estudiantes, los cuales muestran dificultad al momento de realizar la
aprehensión de las ideas o concepto que subyacen de un acto comunicativo con ciertos niveles de
complejidad, debido a que sus experiencias lectoras no le permiten establecer relaciones intra y
extratextuales requeridas como pre saberes para contextualizar el aquí y el ahora de un texto, que
en definitivas son el fundamento de un lector activo.
En virtud de lo anterior, se puede decir que en el grado sexto del centro Etnoeducativo Integral
JURURA integrado por 31 estudiante, 22 niñas y 9 niños, en lo que sus edades oscilan entre 12 y
15 años, pertenecientes en un 100 % a la etnia wayuu; exponen claramente falencias en el proceso
lector, el cual debido a sus características silábica y vacilante, se refleja en la comprensión literal
de los diferentes textos leídos; a través de la observación y ejercicios desarrollados durante la
dinámica de clases, se expone falta de interés por la lectura y por ende a la falta de comprensión.
De acuerdo a las dificultades observadas y con el propósito de fortalecer la compresión lectora
se implementa una propuesta pedagógica que pretende dar posibles soluciones a las debilidades
comunicativas e interpretativas, es importante resaltar que la compresión lectora es la capacidad
de entender lo que se lee, haciendo referencia al significado de las palabras que forman un texto
que hace parte de un escrito.

4
Esto es sustentado también por Márquez (2010), afirmando que en el proceso de aprender
ciencias se tienen que aprender nuevas palabras, nuevas estructuras gramaticales, es decir, es como
aprender otro idioma. El lenguaje científico tiene unas características bien determinadas: es
preciso, riguroso, formal, impersonal. Leer textos de ciencias conlleva muchas dificultades de
comprensión a los estudiantes y los profesores deben tenerlo en cuenta para ayudarlos
adecuadamente a superar los obstáculos. (p. 28).
Las anteriores falencias, fueron corroboradas por medio de un ejercicio exploratorio que
consistía en aplicar un test exploratorio para determinar los niveles de comprensión de los
estudiantes de 6 donde se demostró que los estudiantes en su mayoría, no tienen hábito de lectura
y escritura, no existe un conocimiento adecuado de las normas de lectura y escritura, no
comprenden lo leído, no interpretan, omiten palabras al leer y escribir.
De igual forma, los promedios de las pruebas saber once son bajos con tendencia a muy bajo;
debido a esto, al estudiante le cuesta leer, comprender e interpretar y argumentar textos. Además,
presentan deficiencias en los procesos de lectura y escritura, llevando al estudiante a tener
dificultades de vocabulario, incomprensión del significado de algunas palabras, escasa capacidad
de comprensión, lectura lenta, entre otros (pruebas saber 2016).
En este sentido, los objetos virtuales de aprendizaje (EXELEARNING), pueden convertirse en
un recurso valioso, que permita la interacción y comunicación, desde contextos propios de los
niños y niñas, como lo plantea (López 2009) “Están creando formas multimodales de
comprensividad. En la actualidad, ya no se construye el significado exclusivamente de los libros
tradicionales o de una clase magistral y unidireccional. Hoy el conocimiento está disponible desde
la pantalla, estos entornos virtuales, generan múltiples formas de comprensión lectora.

5
En general, las diferentes propuestas muestran que el uso de las TIC con intenciones de
aprendizaje definidas, pueden promover transformaciones tanto en las prácticas de enseñanza
como en el proceso de comprensión lectora, así mismo, tras un análisis es simple evidenciar que
las comprensiones lectoras bajo las líneas de estas teorías no suponían en el lector un alto potencial
capaz de interactuar, transformar y resignificar los textos. Siendo así, se considera que estos
postulados teóricos no restituyen la complejidad del proceso de comprensión, pues se comparte la
postura de Trevor (1998) quien dice “no creemos que la lectura sea un proceso lineal, sino de
construcción de significado, interactivo y repetitivo”.
A si mismo son muchos los autores que han hecho alusión al tema de comprensión lectora
entre ellos Isabel Solé, quien define los niveles de comprensión lectora como tres literal, inferencial
y crítico, por su parte Catalá M, Molina y otros, expresan unos componentes de la comprensión
lectora, la comprensión lectora entendida como el proceso a través del cual se establece una
interacción directa entre el lector y el texto, donde el texto leído produce en el agente lector una
reacción y este es capaz de apropiarse de esta información para aplicarla en el desarrollo de sus
actividades contextuales, está integrada por unos componentes fundamentales que hacen viable el
proceso en el lector.
Es de anotar que la comprensión literal es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente
figura en el texto, siendo este tipo de comprensión en el cual se hace más hincapié en las escuelas.
(Catalá M, Molina y otros p 16), debido a los niveles de complejidad que implica su desarrollo.
Para el MEN (1998) “en este nivel hay dos variantes; la literalidad transcriptiva y la literalidad en
el modo de la paráfrasis. (Catalá M, Molina y otros p 122), refiriéndose una al reconocimiento de
las palabras con su respectivo significado y otra al parafraseo. La comprensión inferencial es una
interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando lapsus, iniciando
6
estrategias para salvar dificultades, haciendo inferencias a partir de lo leído. (Catalá M, Molina y
otros p 17). Para el MEN (1998) este nivel hace referencia a la construcción de relaciones de
aplicación, causación, inclusión, exclusión, entre otras… inherentes a la función del pensamiento
y constitutivas de todo texto. (p 123). La comprensión crítica hace referencia a la interpretación
personal que se hace del texto leído a partir de lo deducido de la lectura.
Sin embargo, es importante señalar que las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la
información digital, exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas
en “analfabetas digitales”. (Pere Márquez, 2005), es decir, se hace necesario adquirir las
competencias mínimas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
para acceder de forma más rápida a la circulación del conocimiento y la información.

7
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA INVESTIGADO
¿La implementación y el uso de exelearning como uno de los objetos virtuales de aprendizaje;
podrá mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del grado 6° a del centro etnoeducativo
integral rural JURURA?

8
3. JUSTIFICACION
Las nuevas tecnologías cambian la forma de aprender de los estudiantes y el modo de enseñar
de los docentes, gracias a las herramientas digitales disponibles hoy en día en la Web, se establecen
estrategias didácticas adicionales en el escenario académico, que favorecen la participación,
colaboración e interacción entre los agentes educativos.
El impacto de las tecnologías en la enseñanza se ha propiciado, sobre todo, por la amplia
aparición de posibilidades que aportan a la educación las numerosas herramientas y servicios TIC
accesibles en la Web, sin haberse creado en su mayoría con una finalidad educativa, se han sabido
aprovechar en el contexto académico para dar pasos a una nueva forma de aprender adaptada a los
nativos digitales.
La importancia que tiene este proyecto dentro de la Institución Educativa Centro Integral Rural
“JURURA”, es el beneficio que brinda a los estudiantes como el eje central, obteniendo así un
aprendizaje basado en la comprensión lectora que ellos adquieran al momento de utilizar las nuevas
tecnologías en su proceso de formación, la institución pasa a ser el punto de referencia porque
ayudaran a los estudiantes en dicho proceso académico y por último la sociedad porque tendrá
estudiantes más preparados ante los nuevos cambios que se están dando hoy en día en nuestro
entorno.
Con el uso de las TIC, las estrategias y los niveles de comprensión que se pueden manejar en
ello, los estudiantes desarrollan la capacidad de entendimiento de la lógica, favoreciendo así el
proceso del aprendizaje significativo en los estudiantes, cabe resaltar la importancia de las TIC en
las escuelas, por el nivel cognitivo que mejorará en los niños y los docentes, al adquirir un nuevo
9
rol y conocimientos, como conocer los objetos virtuales de aprendizaje (exelearning) en el aula e
interactuar entre todos con los beneficios y desventajas.
Además, lo que se busca este proyecto es dejar que los estudiantes exploren, conozcan,
interactúen etc. Donde ellos se vayan dando cuenta de la importancia que tienen los objetos
virtuales de aprendizaje (exelearning) en el transcurso de su formación y como lo pueden hacer
usos de ellos para el mejoramiento de la comprensión lectora.
En síntesis, la realización de este proyecto basado en el uso de las tics para el desarrollo de
estrategias y hábitos de estudios en estudiantes del grado 2º de la institución educativa Liceo del
Caribe, es muy significativo porque dentro del proyecto se aportan nuevas metodologías de
enseñanza las cuales les ayuda a ellos desenvolverse dentro del ámbito tecnológico de manera más
amena.
Cabe anotar que actualmente la enseñanza está perdiendo la esencia del saber y analizar debido
a los métodos de enseñanza de la lectura empleados por docentes. Por consiguiente, consideramos
fundamental i9mplementar una nueva estrategia para la comprensión lectora que facilite el análisis,
argumentación la crítica y la interpretación de diferentes tipologías textuales y la aplicación de las
TIC, permitiendo asi la motivación por la adquisición del hábito de lectura de manera significativa
para los estudiantes.
¿Pero qué hacer ante esta situación? Hay dos alternativas: la primera es ser indiferentes ante la
presencia de los avances tecnológicos y la segunda es apropiarlos y ponerlos al servicio de la
educación, de tal manera que fortalezcan el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. En nuestro caso seleccionamos la segunda alternativa, ya que como agentes educativos
no debemos ser ajenos al cambio, por lo tanto, es nuestra obligación utilizar estrategias didácticas
que promuevan el uso de los dispositivos tecnológicos en las aulas. Al respecto debemos tener en
10
cuenta los aportes que hace Octavio Henao Álvarez (2007), cuando afirma que “las tecnologías de
información y comunicación pueden servir de soporte a una enseñanza más centrada en el alumno,
a otros modos de aprender, de conocer, de pensar y de representar el mundo.1
1
RUEDA, R. Y QUINTANA, A. Ellos vienen con el chip incorporado. Editoriales universitarias
de Colombia Bogotá. 2007. Pp. 12
11
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo General
Implementación de los objetos virtuales de aprendizaje (exelearning) en los procesos de
enseñanza aprendizaje para el mejoramiento de la comprensión lectora de los educandos de sexto
“A” del Centro Etnoeducativo Integral JURURA.
4.2. Objetivos Específicos
 Identificar las dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes a través de los
objetos virtuales de aprendizaje (exelearning).
 Diseñar estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión lectora a través de
los objetos virtuales de aprendizaje (exelearning).
 Seleccionar e integrar los recursos digitales para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la comprensión lectora.
 Determinar las debilidades y fortalezas en el uso de los objetos virtuales de aprendizaje
(exelearning) para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del grado
6A.
12
5. MARCO TEORICO
Las bases teóricas las constituyen los diversos enfoques conceptuales que apoyan la
elaboración del proyecto entre ellos autores como: Van Dijk (1978, 1980, 1985) señalan como
componentes esenciales de la comprensión lectora: una descripción de la estructura semántica del
texto y un modelo de procesamiento psicosociolingüístico. Flower y Hayes (2010 exploran un
modelo de escritura a partir de la actividad de la escritura e investigan una serie de variables
intervinientes en el complejo proceso de la lectoescritura, que se constituyen como parte o le
denominan “cognición en contexto”; Bereiter y Sacardamalia (1982, 1987) analizan la producción
escrita a partir de la información empírica, afirmando que escribir es – al mismo tiempo - algo
natural y algo problemático.
Para Van Dijk y Kintsch (Parodi Sweis, 1999) la comprensión tiene las estructuras de
superficie y la construcción como una representación semántica, un objetivo cognitivo, mientras
que la producción parte de las creencias o conocimiento de una representación semántica y tiene
la expresión de superficie como su objetivo. Pero postulan que no parece sensato quedarse en un
extremo u otro y sostener una total separación entre ambos procesos. De otro lado, Biggs (2006,
Pg. 30-31) defiende la práctica pedagógica y el papel del maestro en este nuevo siglo frente a la
generación del conocimiento y el desarrollo de habilidades en los estudiantes para la comprensión
lectora y producción de textos argumentativos, mientras que Sánchez de Tagle (2006) define la
enseñanza y remite al concepto de entornos o ambientes de aprendizaje ligado al uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación; entre otros, son tomados como apoyo en la
estructuración del marco conceptual, puesto que el acceso a los diversos motores de búsqueda en
13
internet le permite contar con un repertorio de referentes para la profundización en la
contextualización y argumentación de textos.
Jorge Rufinelli, indica sobre la comprensión lectora, que “simplemente leer no es lo mismo
que comprender lo que se lee”2 es decir, es preciso diferenciar entre una lectura, digamos neutra e
insustancial, de reconocimiento, de la comprensión lectora. Se deduce además que en esta
definición ya se hace evidente y manifiesta la relación directa entre una triada básica: lector- texto-
autor. Estos tres elementos se articulan de manera tal que uno influye en el otro, siendo así que
desde esta óptica no se acepta un lector “pasivo”, sino activo, crítico, constructor cultural, y porque
no, en muchos casos coautor de los textos que lee en su medio cultural. De acuerdo a esta postura
se presenta una relación directa entre lectura y comunicación en la que interactúan emisores,
mensajes, medios, canales y receptores.
Por su parte, un colectivo de autores de la Academia ADUNI, dicen de la comprensión lectora
que: “la comprensión de lectura es la facultad intelectual que permite al lector entender, interpretar
y hacer proyecciones sobre las ideas que el autor ha plasmado en un texto”3 y para ello propone
siete puntos clave sobre la comprensión lectora:
1. La concentración como punto de partida
2. La lectura como proceso físico y mental
3. La lectura es más que una simple decodificación
4. El lector debe proceder con objetividad
5. Es necesario comprender el texto de modo integral
6. La minuciosidad es un factor importante en la lectura
2 RUFINELLI, Jorge. “Comprensión de la lectura”. Editorial Trillas. Sexta Reimpresión. México.

Octubre de 1999. Pág. 9, 37.
3 Varios autores, Academia ADUNI. “Comprensión de Lectura. Enfoque Integral”. Editorial
LUMBRERAS. Primera Edición. Lima- Perú. Febrero del 2002. Pág. 13.
14
7. La comprensión depende en gran parte de la formación cultural del lector
La lectura
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, que
proporciona la escolarización. La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo
lo que ella comporta: una cierta e importante socialización, conocimientos e información de todo
tipo. Además, implica en el sujeto capacidades cognitivas superiores. Quien aprende a leer
eficientemente desarrolla, en parte su conocimiento. En definitiva, la lectura se convierte en un
aprendizaje transcendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona 4,
también Cassany (2001) entiende la comprensión lectora como algo global que a su vez está
compuesta por otros elementos más concretos. Estos elementos, reciben el nombre de micro
habilidades. Su propuesta se basa en trabajar estás micro habilidades por separado para conseguir
adquirir una buena comprensión lectora.
Enfocándonos en el conocimiento de estas micro habilidades, cabe resaltar que Cassany
identifica nueve (percepción, memoria, anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas
principales, estructura y forma, leer entre líneas y autoevaluación) las cuales como ya hemos
mencionado, si trabajamos todas ellas lograremos obtener gran habilidad a la hora de comprender
todo aquello que leamos.
1. Percepción: el objetivo de esta micro habilidad es adiestrar el comportamiento ocular del
lector para incrementar su eficiencia lectora. Su intención es desarrollar las habilidades perceptivo-
motoras hasta el punto de autoafirmarlas y de ganar velocidad y facilidad lectora. Esta micro
habilidad pretende que los lectores consigan una ampliación del campo visual, la reducción del
número de fijaciones y el desarrollo de la discriminación visual.
4 CASSANY 2001 pág. 193

15
2. Memoria: dentro de esta micro habilidad se puede dividir entre memoria a corto plazo y
memoria a largo plazo. La memoria a corto plazo nos proporciona una información muy escasa
que reteniéndola nos proporciona el significado de algunas oraciones. Sin embargo, la memoria a
largo plazo recopila toda esa información retenida en la memoria a corto plazo para extraer el
contenido general y más importante de un texto leído.
3. Anticipación: esta micro habilidad pretende trabajar la habilidad de los lectores a la hora de
prever el contenido de un texto determinado. Si no se es capaz de anticipar el contenido de un
texto, la lectura de este se hace más difícil. También decir que esta micro habilidad tiene un gran
papel en la motivación del lector y la predisposición que puede tener para leer un determinado
texto.
4. Lectura rápida (skimming) y lectura atenta (sanning): Son unas micro habilidades
fundamentales y complementarias entre sí para leer con eficacia y con rapidez. Pocas veces leemos
exclusivamente palabra por palabra, sino que en primer lugar damos una ojeada general en busca
de cierta información que nos pueda parecer más relevante o que nos interesa antes de comenzar
una lectura más detallada. Debemos conseguir que los lectores sepan saltar de un punto a otro en
el texto para buscar información evitando únicamente la lectura lineal.
5. Inferencia: Esta micro habilidad nos permite comprender algún aspecto determinado de un
texto a partir del significado del resto. En resumen, podemos decir que esta micro habilidad nos
ofrece información que no se encuentra de forma explícita en el texto. Se trata de una micro
habilidad importantísima para que los lectores adquieran autonomía y no tengan que recurrir a otra
persona para que les aclare el significado de lo leído. Para clarificarla expongo el ejemplo de
encontrar una palabra desconocida y poder entender su significado por el contexto.

16
6. Ideas principales: esta micro habilidad permite al lector experto extraer determinada
información de un texto concreto: ideas más importantes, ordenación de estas ideas, extracción de
ejemplos, punto de vista del autor del texto, etc. Pueden tratarse de ideas globales de todo el texto
o ideas concretas de ciertas partes del mismo.
7. Estructura y forma: esta micro habilidad pretende trabajar los aspectos formales de un texto
(estructura, presentación, estilo, formas lingüísticas, recursos retóricos etc.). Es importante trabajar
esta micro habilidad puesto que la estructura y la forma de un texto nos va a ofrecer un segundo
nivel de información que afecta al contenido. Esta micro habilidad puede trabajar desde los
aspectos más globales como la coherencia, cohesión y adecuación hasta aspectos más específicos
como la sintaxis y el léxico.
8. Leer entre líneas: esta micro habilidad nos va a proporcionar información del contenido que
no se encuentra de forma explícita en el texto, sino que está parcialmente presente, que está
escondido o que el autor lo da por entendido o supuesto, además se trata de una de las más
importantes puesto que va mucho más allá que la comprensión del contenido básico o forma del
texto.
9. Autoevaluación: esta micro habilidad ofrece al lector la capacidad consciente o no de
controlar su propio proceso de comprensión, desde incluso antes de empezar la lectura hasta
acabarla. Es decir, desde que comenzamos a trabajar la micro habilidad de anticipación, ya
mencionada anteriormente, podemos comprobar si nuestras hipótesis sobre el contenido del texto
eran correctas y comprobar si realmente hemos comprendido el contenido del propio texto.
Es importante señalar que luego de adquirir estas micro habilidades el lector pasa a ser un
lector principiante a un lector experto y es allí donde logra comprender cualquier texto que se le
presente.
17
Etapas del proceso de la lectura
Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector:
Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo
lugar, la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para
la construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de
otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.
La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo y
conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse
diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura
y después de la lectura:
Antes de la lectura:
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
 Para aprender
 Para presentar una ponencia
 Para obtener información precisa
 Para practicar la lectura en voz alta
 Para seguir instrucciones
 Para revisar un escrito
 Por placer
 Para demostrar que se ha comprendido
 ¿Qué se de este texto? (Activar el conocimiento previo)

18
 ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto.
Durante la lectura
 Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
 Formular preguntas sobre lo leído
 Aclarar posibles dudas acerca del texto
 Resumir el texto
 Releer partes confusas
 Consultar el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Después de la lectura
 Hacer resúmenes
 Formular y responder preguntas
 Recontar
 Utilizar organizadores gráficos
De acuerdo a lo anterior según Solé el proceso de la lectura se da teniendo en cuenta desde
antes de iniciar el proceso de lectura, durante y después desarrollando diversas estrategias que le
facilite al lector una buena comprensión, un buen análisis y una buena interpretación.
Importancia de la lectura
El proceso lector es esencial en el aprendizaje del hombre, ya que permite el desarrollo de sus
habilidades y competencias. “Ser lector autónomo implica incorporar al estilo de vida la lectura, y
19
esa asociación también depende de las condiciones sociales y culturales del contexto donde se vive
y se aprende” (López, 2013, p. 15).
Márquez y Prat (2005), sustenta que “la lectura es un proceso fundamental en el aprendizaje
de las ciencias, ya que no sólo es uno de los recursos más utilizados durante la vida escolar, sino
que puede convertirse en el instrumento fundamental a partir del cual se puede seguir aprendiendo
a lo largo de toda la vida” (p. 432).
Sanmartí (2007), refiere que las personas han de ser capaces de modificar conocimientos y de
apropiarse de nuevos a lo largo de su vida. Esta competencia pasa por la lectura autónoma y
significativa de todo tipo de textos, especialmente de los de divulgación científica no estrictamente
escolares, ya que son los que circulan fuera de la escuela y los que les posibilitan establecer
relaciones entre lo que se habla dentro y fuera de ella. La lectura también es el mejor medio para
apropiarnos del lenguaje de la ciencia y, como hemos visto, éste es necesario para construir y
elaborar ideas (p. 114).
Millán (2010), define la comprensión lectora como un proceso donde el lector establece
relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las
contrasta, las argumenta y saca conclusiones personales. Estas conclusiones de información al ser
asimiladas y almacenadas, enriquecen el conocimiento (p. 109).
Competencias comunicativas: Comprensión lectora
En el pensamiento de Torrado (2010), “la competencia, además de ser un saber hacer, es un
hacer sabiendo, soportado en el conocimiento que vamos adquiriendo en el transcurso de la vida”
(p.141). Es decir, que el desarrollo de habilidades para la adquisición de competencias se da de
manera continua y permanente sobre la base de los aprendizajes y experiencias previas, las cuales
requieren ser actualizadas para ser aplicada en el momento en que son requeridas. Las
20
competencias comunicativas descritas por primera vez por Dell (1972), han recibido en los últimos
años un tratamiento especial en el proceso pedagógico, siendo fundamental el desarrollo de
habilidades por parte de los estudiantes para su desempeño social, laboral y profesional.
En ese orden de ideas Petrovski (1976), identifica las habilidades como “un sistema de acciones
psíquicas y prácticas que posibilitan al hombre regular su actividad” (p.76), las cuales involucra
además de los conocimientos y hábitos que posee, el nivel de motivación y la calidad de la
comunicación con los otros en la ejecución de la tarea (Ortiz Ocaña, 2009, p. 18). Frente a esta
última se describen las habilidades del procesamiento de la información y comunicación, que
permiten procesar la información y que resultan necesarias dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje. En esta misma dirección Homero (1978) en las competencias comunicativas le asigna
un gran valor a aquellas habilidades que permiten obtener información y reelaborarla.
Comprensión de textos.
Dentro de las competencias comunicativas se incluyen la competencia lectora. Ortiz (2009)
señala que: No es sinónimo de identificar, ya que no solo niega el papel activo que el lector debe
desempeñar en su interacción con el texto escrito durante el proceso de la lectura, sino también el
tránsito que, de manera natural y progresiva, debe realizar el estudiante - lector a través de los
diferentes niveles de asimilación, hasta llegar incluso, al nivel de creatividad (p. 35)
En efecto, la competencia lectora de acuerdo a Ortiz (2009), hace referencia a la comprensión
lectora entendida como “producto de una interacción continua entre el texto escrito y el sujeto
lector, quien aporta intencionadamente sus conocimientos previos y sus capacidades de
razonamiento inferencial para elaborar una interpretación coherente del contenido”. En esa misma
dirección, la “comprensión de un texto o discurso es un resultado buscado intencionalmente, que

21
requiere, a lo menos, alguna confirmación propia. Se caracteriza por el asentamiento de la mente
frente a una solución encontrada para un problema pendiente” (p. 41).
En ese orden de ideas el mismo Biggs, retomando de Leinhardt y Col (1995) deja claro que el
conocimiento procedimental corresponde al conocimiento profesional y el conocimiento
declarativo al conocimiento. Por lo que su crítica va más allá al considerar que el conocimiento
no solo debe aprender a nombrar, diferenciar, desarrollar y justificar, sino que debe igualmente
pasar a la práctica de tal modo que aprendan a ejecutar, aplicar y establecer prioridades. Con
fundamento a lo anterior, sugiere inducir al “desarrollo de un conocimiento teórico, relacional,
abstracto ampliado” a profundidad llevando a un “conocimiento de contexto específico
(conocimiento condicional), que permita la puesta en práctica de las destrezas de manera
adecuada” (p. 65).
El Aprendizaje de Comprensión de Texto:
Desde la teoría de la interacción social de Wertsh (1988) y Bruner (1984) se argumenta que
las ayudas que ofrecen los agentes educativos para enseñar la comprensión de textos, resultan
transitorias y discontinuas como consecuencia de los progresos y dificultades que se van dando en
la realización de sus aprendizajes, cediendo de alguna manera el control y la responsabilidad sobre
el aprendizaje; mientras que atendiendo la comprensión y desde el concepto de zona de desarrollo
próximo de Newman, se da la construcción progresiva de significados compartidos mediante la
aproximación de los diferentes procedimientos y dispositivos semióticos, que permiten que se dé
la comunicación en el aula, la comprensión de lo que se habla y los ajustes que hacen los
interlocutores para adecuar sus sistemas de comprensión e interpretación.
Enseñando a comprender un texto significativo

22
Lo que el docente debe tener claro es cuál es la finalidad de enseñar y el nivel de conocimiento
y destrezas que espera que adquieran sus estudiantes, con la convicción de que no se trata de cuanto
aprenden sino como, qué y para que aprenden, es decir, que la profundidad de la información debe
estimarse en términos de “su cualidad, ya que es un conocimiento profesional, dinámico,
autorregulado, reflexivo y estratégico”, como ha sido analizado en el aprendizaje significativo5
que busca abandonar “la repetición memorística de contenidos inconexos” para “construir
significado, dar sentido a lo aprendido, y entender su ámbito de aplicación y relevancia en
situaciones académicas y cotidianas”, siendo relevante la disposición del estudiante para relacionar
la nueva información con los conocimientos y las experiencias previas (David Ausubel, 1976,
citado por Díaz, 2003), el deseo por aprender significativamente y la intervención del docente.
Igualmente se propone el grado de comunicación que se establece en el aula para facilitar la
interacción entre el lector, el texto y el docente, durante el acompañamiento a los alumnos “como
sujetos-lectores-escritores que enfrentan problemas propios de la selección de textos, de su lectura
y de la construcción de conocimientos a partir de ellos”6
Castro (2007), destaca que el lector y el texto se involucran en una transacción compleja, de la
cual en un juego bidireccional entre lector, texto y contexto emerge una organización o síntesis,
más o menos coherente y completa. Según él, el contexto juega un papel central en la
representación mental construida por el lector, por lo que consideran los contextos culturales,
sociales y particulares.
5 Díaz 2003 pág. 3

6 Di Stefano, M., Pereira, M. C., 1997; Marucco, M., 2001; Muñoz, C., 2001; Sola Villazón, Ana Y De Pauw, Clotilde,
2004, en Mejoramiento de prácticas de lectura y escritura en el ciclo de estudios de formación inicial, departamento
de Humanidades y Ciencias Sociales).

23
En esa misma dirección Díaz Barriga (2003), se refiere a contextos reales cuando expresa que
algunas de las estrategias para lograr el aprendizaje significativo con enfoque experiencial y
situado basado según él en la “construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo
de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la
participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad” (p 6) son entre otras: el
Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos, las Prácticas situadas o aprendizaje
in situ en escenarios reales, el Estudio de casos, el Trabajo en equipos cooperativos, el Aprendizaje
en el servicio (service learning) y el Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (NTIC) siendo estas últimas objeto de estudio en la presente
investigación.
OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE: EXELEARNING
ExeLearning es un programa libre y abierto creado con la finalidad de ayudar a los docentes
en la creación y publicación de contenidos didácticos e interactivos tales como preguntas y
actividades, en soportes informáticos (CD, memorias USB, en la web, en la nube).
Figura 1. Pantalla principal de exelearning 7
7 http://exelearning.net/
24
¿QUÉ PODEMOS HACER CON EXELEARNING?
Es un objeto virtual de aprendizaje que nos permite hacer diversas actividades en busca de
innovar y despertar en los educandos el interés por aprender y hacer de los momentos pedagógicos
interactivos.
Según Juan Carlos morales Saldarriaga las respuestas pueden ser tan numerosas y profundas
como las necesidades, expectativas y creatividad del autor de contenidos. a la que sustenta las
siguientes:
Actividad: puede ser definida como una tarea o una colección de ellas.
Caso de estudio: se utiliza para presentar una experiencia personal o empresarial y exige al
estudiante aplicar su conocimiento y experiencia en la solución de la misma.
Rellenar espacios: permite crear una actividad interactiva donde el estudiante debe completar
los campos vacíos de un párrafo, consiguiendo dar sentido a la idea o concepto.
Despliegue de palabras: esta actividad permite listar una colección de palabras que deben ser
asignadas en espacios en blanco del párrafo. Contrario a lo anterior, las opciones para el usuario
son definidas en el diseño de la actividad.
Sitio web externo: permite habilitar un marco para la ejecución de un recurso web externo.
Texto libre: se utiliza para anexar bloques de texto.
Galería de imágenes: crea una colección de imágenes, que pueden visualizarse en un
reproductor tipo lightbox.
Ampliador de imagen: anexa una aplicación interactiva que permite al estudiante utilizar una
lupa sobre una imagen. La ampliación está disponible hasta 200x.
JavaApplet: permite la carga y ejecución de un paquete tipo Java.

25
Opción múltiple: como su nombre lo indica, facilita la configuración de actividades de opción
múltiple, es decir, el estudiante debe elegir una respuesta correcta entre una colección de posibles
respuestas.
Selección múltiple: similar a la anterior, pero en esta el estudiante puede elegir diferentes
respuestas correctas.
Objetivos: es un bloque de texto que anexa elementos gráficos diferentes al ‘texto libre’.
RSS: conecta el recurso educativo con una fuente de distribución de contenidos, como un blog
o un medio de comunicación. Esto permite al estudiante encontrar contenidos actualizados cada
vez que ingresa al recurso.
Actividad de lectura: similar a los objetivos. Además de un icono propio de la actividad,
permite agregar instrucciones y retroalimentación.
Examen Scorm: permite configurar una actividad evaluativa sumativa que se conecta con el
sistema de datos del LMS, enviando los resultados obtenidos por el estudiante desde el recurso al
centro de calificaciones de la plataforma.
Preguntas de falso o verdadero: tal cual su nombre lo indica, facilita la creación de
actividades de respuesta binaria.
CARACTERÍSTICAS
Entre las características más destacadas del exelearning están:
Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un curso en su
casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a cualquier hora. Pudiendo
de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación.
Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos
podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes.

26
El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de manera activa
en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo
más acorde con sus intereses.
El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda
y facilita los procesos formativos.
Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio se
pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas estén
totalmente actualizadas.
27
6. HIPOTESIS
Basándonos en la observación llevada a cabo a los estudiantes del grado sexto a del centro
etnoeducativo integral JURURA, así como en las teorías que fundamentan nuestro problema de
estudio, se formuló la siguiente hipótesis:
Los problemas en comprensión lectora que presentan los estudiantes del grado sexto a del
centro etnoeducativo integral JURURA se debe a la falta de implementación de estrategias
didácticas y tecnológicas por parte de los docentes que permitan el desarrollo de habilidades y
destrezas de comprensión lectora de los educandos.

28
7. VARIABLES
VARIABLE VARIABLE DEFINICION
DEPENDIENTE INDEPENDIENTE
HABILIDAD: ¨Se define como una aptitud
adquirida para llevar a cabo una tarea con
efectividad” Harris y Hodges (2009)
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DESTREZAS: La destreza es la habilidad
DESTREZAS DE DIDACTICAS DE que se tiene para realizar correctamente
COMPRENSION COMPRENSION algo. No se trata habitualmente de una
LECTORA LECTORA pericia innata, sino que normalmente es
adquirida
ESTRATEGIAS DIDACTICAS:
Acciones planificadas por el docente con el
objetivo de que el estudiante logre la
construcción del aprendizaje y se alcancen
los objetivos planteados.
Tabla 1. Variables
29
8. MARCO METODOLOGICO
8.1. TIPO DE INVETIGACION
Los estudiantes del grado sexto presentan dificultad de comprensión lectora lo que les impide
tener un buen rendimiento académico, por lo cual se llevó a cabo esta investigación implementando
el método etnográfico como medio para hallar resultados verídicos y confiables que nos faciliten
la resolución de nuestra problemática, siendo la investigación etnográfica un método ideal para
conocer desde dentro una práctica, un ambiente, una situación 8, y es precisamente lo que se
pretendía adentrarse en la realidad de los educandos para así encontrar indicios que nos permitieran
identificar las falencias que tienen los estudiantes en lo que se refiere a comprensión lectora.
La etnografía nos ofrece ventajas en nuestro proceso de investigación tal como lo plantea
Anthony Giddens la investigación etnográfica ¨ Proporciona al investigador más flexibilidad que
otros métodos, ya que puede adaptarse a circunstancias nuevas e inesperadas y aprovechar las
oportunidades que pudieran surgir durante el estudio9, es decir, la etnografía le permite al agente
investigador relacionarse de manera más directa con el objeto de estudio con la finalidad de hallar
indicios claves para las posibles soluciones de nuestro problema de investigación.
Ahora bien, veamos de manera más puntual en lo que consiste la investigación etnográfica: La
etnografía no es una simple técnica sino una estrategia metodológica que permite obtener
información empírica en el espacio en donde se desenvuelven los acontecimientos estudiados,
“documentar lo no documentado”, permitiendo así una elaboración cualitativa del contexto escolar
8VÁSQUEZ, Rodríguez Fernando. El diario de campo, una herramienta para investigar en preescolar y
primaria. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá 2002
9 Ibíd. Pág. 111

30
estudiado; sus resultados en un texto que describe densamente la especificidad del lugar (Rockwell
1994).
Es importante señalar que para la investigación etnográfica es indispensable el contexto en el
cual se encuentra inmerso el individuo al igual que sus comportamientos, es decir no se estudian
los supuestos, se estudian las características reales y concretas.
8.2. MARCO CONTEXTUAL
Los indígenas Wayuu están localizados en el norte de Colombia en el departamento de La
Guajira, el cual está conformado por 15 municipios entre ellos el municipio de Uribía, el cual se
encuentra inmersa en un contexto completamente cultural ya que está impregnado por usos,
costumbres y tradiciones de los indígenas wayuu que son los que predominan esta zona
Es el grupo indígena más grande de Colombia son personas con un gran sentido de pertenencia
hacia su cultura y su identidad étnica, hombres y mujeres emprendedores y luchadores por su
pueblo y para preservar sus costumbres y tradiciones haciendo valer cada uno de sus derechos.
La cultura Wayuu defiende la tradición de valores morales, espirituales y éticos. Estos son
transmitidos de generación en generación por sus ancestros.
La organización social wayuu se presenta en clanes definidos por línea materna. Los miembros
de un clan comparten una misma condición social y un ancestro común.
Las familias que habitan esta zona son golpeadas por la pobreza, la mujer wayuu contribuye a
la economía familiar elaborando artesanías tales como mochilas, chinchorros y mantas guajiras,
así mismo los hombres practican actividades como el pastoreo y la pesca todo esto en aras de
mantener la economía familiar y el uso de sus costumbres y tradiciones, cada familia wayuu vive
en una ranchería, que es un espacio propio en donde construyen sus viviendas de barro y yotojoro
para descansar y también para la cría de sus animales.

31
Es un contexto cultural que presenta necesidades
8.3. RESEÑA HISTORICA
La primera Aula fue fundada el 26 de julio de 1997, bajo la administración del doctor
WILMER GONZALEZ BRITO.
Esta obra fue gestionada por la líder social de la comunidad de CASUTARAEN la señora
YESMIN GUTIERREZ FAJARDO. El predio fue donado por la señora EUFEMIA IPUANA
madre de CARMEN CLARA IPUANA FAJARDO actual autoridad tradicional de este territorio
ancestral, la mencionada y anterior dueña del terreno donde se construyó la primera aula tenía en
dicho lugar su vivienda, su corral de chivos, comederos de sus animales y una yuja como la
llamamos nosotros los wayuu al cultivo en el cual abunda una planta llamada maravilla y en nuestra
lengua le llaman JURURA.
Su primera maestra llamada la señorita ANGELA FAJARDO, nombrada por el municipio el
26 de septiembre de 1998.
El centro etnoeducativo fue creado mediante el decreto 010 del 10 de enero del año 2010 en el
gobierno de la señora CIELO BEATRIZ REDONDO MINDIOLA alcaldesa de ese entonces.
En ese mismo año se contrató como directora del CEIR a la docente normalista RITA MEZA
quien estuvo en el cargo hasta finales de enero del 2012 y entro en su reemplazo la licenciada
KANDY MARIA BARROS PELEIZ y en marzo del 2013 esta fue reemplazada por la licenciada
y especialista YERICA GUTIERREZ FAJARDO quien la SECRETARIA DE EDUCACION
MUNICIPAL le asigno funciones como directora hasta la fecha.
8.4. MARCO GEO-ESPACIAL
El CEIR JURURA es de carácter oficial ubicada en el corregimiento de Carrizal jurisdicción
del municipio de Uribía, la Guajira. El centro etnoeducativo está conformado por 24 sedes
32
ubicadas en el margen derecho de la línea férrea vía puerto bolívar. En su actualidad el centro
ofrece un plan de estudio de formación integral basándose en la concepción de educación propia
wayuu.
Es una institución que educa para que los niños y niñas wayuu se desempeñen en un ambiente
social, cultural, económico, y político con el fin de que adquieran un mejor conocimiento sobre su
medio para que sean ellos quienes actúen en defensa de aquellos valores de familia, sociedad y
comunidad los cuales cada uno consideran importante.
El centro etnoeducativo brinda a la comunidad wayuu los niveles de educación preescolar,
básica primaria y básica secundaria en los que promueven actividades que conducen a la práctica
investigativa y la generación del conocimiento de la misma.
8.5. POBLACION
La población en la cual se llevó a cabo el trabajo de investigación es un grupo de 31 estudiantes,
22 niñas y 9 niños, cuyas edades oscilan entre 12 a 15 años de edad, que cursan sexto grado en el
centro etnoeducativo integral JURURA, la cual en su totalidad pertenecen a la etnia wayuu, es
decir están inmerso en un contexto cultural en donde predominan el uso de costumbres y
tradiciones de los indígenas.
La estructura social de la comunidad Wayuu es matriarcal. Los hijos heredan el apellido de la
madre. La organización social wayuu se sustenta en clanes definidos por línea materna y la
autoridad sobre los asuntos familiares recae sobre los tíos maternos, es decir, los hermanos de la
mama.
Los padres de familia practican actividades como el pastoreo, la artesanía, la pesca y la siembra
para el sustento diario del hogar y también para mantener una buena economía familiar
33
La gran mayoría de los estudiantes del grado sexto A pertenecen a familias con condiciones
precarias debido a que son de bajos recursos, por lo que se les dificulta tener una buena
alimentación y gozar de una buena salud que les permita desarrollar habilidades y destrezas que
fomenten espacios significativos para alcanzar un aprendizaje en los educandos.
8.6. MUESTRA
Para llevar a cabo el proceso de investigación se tomó una muestra de 31 estudiantes del grado
sexto A del centro etnoeducativo integral JURURA. El grupo estuvo constituido por 22 niñas y 9
niños, con edades comprometidas de 12 a 15 años de edad.
MUESTRA
GENERO CANTIDAD
MASCULINO 9
FEMENINO 22
TOTAL: 31
Tabla 2. Muestra
34
9. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
Para que el proceso de investigación tenga validez alguna se deben implementar diversas
técnicas para la recopilación de la información y veracidad de la misma.
Las técnicas de recolección de datos que se aplicaron con la finalidad de buscar información
útil para la investigación son:
Observación: la observación es una técnica de investigación primordial sobre las que se basan
las demás ya que establece la relación entre el sujeto que observa y el objeto que es observado,
dando como resultado la comprensión de la realidad en la que se está inmerso.
Según Bunge (727) la observación en cuanto es un procedimiento científico se caracteriza por
ser: Intencionada: porque coloca las metas y los objetivos que los seres humanos se proponen en
relación con los hechos, para someterlos a una perspectiva teleológica. Ilustrada: porque
cualquier observación para ser tal está dentro de un cuerpo de conocimientos que le permite ser
tal; solo se observa desde una perspectiva teórica. Selectiva: porque necesitamos a cada paso
discriminar aquello que nos interesa conocer y separarlo del cúmulo de sensaciones que nos invade
a cada momento. Interpretativa: en la medida en que tratamos de describir y de explicar aquello
que estamos observando. Al final de una observación científica nos dotamos de algún tipo de
explicación acerca de lo que hemos captado, al colocarlo en relación con otros datos y con otros
conocimientos previos.
En el proceso de observación, según Bunge (729) se distinguen cinco elementos: Sujeto u
observador, en el que se incluyen los elementos constituyentes de este, tanto los sociológicos
como los culturales, además de las experiencias específicas del investigador.
Objeto de la observación: que es la realidad, pero en donde se han introducido procedimientos

35
de selección y de discriminación, para separarlo de otras sensaciones. Los hechos en bruto de la
realidad se han transformado en datos de un proceso de conocimiento concreto.
Circunstancias de la observación: son las condiciones concretas que rodean al hecho de observar
y que terminan por formar parte de la propia observación. Los medios de la observación: son los
sentidos y los instrumentos desarrollados por los seres humanos para extender los sentidos o
inventar nuevas formas y campos para la observación. Cuerpo de conocimientos: es el conjunto
de saberes debidamente estructurados en campos científicos que permiten que haya una
observación y que los resultados de esta se integren a un cuerpo más amplio de conocimientos.
En el proceso de investigación esta técnica nos permitió el acercamiento con la población
estudiantil observando detalladamente cada una de las condiciones y los elementos tales como
conocimientos, destrezas, habilidades, dificultades o problemas que presenta el objeto de estudio.
Encuesta: Es la técnica que permite la recolección de datos mediante la aplicación de un
cuestionario a una muestra de individuos. Según Méndez (1995) “tiene aplicación en aquellos
problemas que se pueden investigar por método de observación, análisis de fuentes documentales
y demás sistemas de conocimiento. La encuesta permite el conocimiento de las motivaciones,
actitudes, opiniones de los individuos con relación a su objeto de investigación” (p.106). Con la
encuesta se busca “obtener, de manera sistemática y ordenada, información sobre las variables que
intervienen en una investigación, y esto sobre una población o muestra determinada. Esta
información hace referencia a lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan,
desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de sus actos, opiniones y
actitudes"10. La particularidad de la encuesta es que realiza a toda la población de estudio las
mismas preguntas, en el mismo orden, y en una situación social similar.
10 Visauta, 1989 pág. 259

36
Por tanto, La encuesta sería el “método de investigación capaz de dar respuestas a problemas
tanto en términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida de información
sistemática, según un diseño previamente establecido que asegure el rigor de la información
obtenida”11, es decir se puede implementar para entregar descripciones del objeto de estudio,
detectando patrones y relaciones entre las características descritas. Según Kerlinger, 1997 en
relación a su papel como método dentro de una investigación, las encuestas pueden cumplir tres
propósitos:
1. Servir de instrumento exploratorio para ayudar a identificar variables y relaciones, sugerir
hipótesis y dirigir otras fases de la investigación.
2. Ser el principal instrumento de la investigación, de modo tal que las preguntas diseñadas para
medir las variables de la investigación se incluirán en el programa de entrevistas.
3. Complementar otros métodos, permitiendo el seguimiento de resultados inesperados,
validando otros métodos y profundizando en las razones de la respuesta de las personas.
Esta técnica nos permitió recopilar la información necesaria para el proceso investigativo que
se estaba llevando a cabo, consiguiendo como resultado datos precisos y confiables de la población
de estudio representado de manera resumida en tablas y graficas estadísticos.
10. INTERPRETACION Y ANALISIS DE DATOS
La encuesta aplicada consta de un cuestionario de 10 preguntas para los educandos, y 5
preguntas para los docentes, con la finalidad de recopilar la información necesaria para el
desarrollo del análisis.
11 Buendía y otros, 1998, p.120

37
Con este instrumento de recolección de datos se pretende establecer la factibilidad de
implementar el objeto virtual de aprendizaje exelearning como herramienta de apoyo para el
mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del grado sexto A del centro
etnoeducativo integral Jurura.
Para la aplicación de la misma se tomó como muestra de estudio a 31 estudiantes pertenecientes
al grado sexto A del CEIR Jurura del casco rural del municipio de Uribía departamento de la
Guajira.
EDADES DE LOS ENCUESTADOS
De 11 años
7%3% 19%
De 12 años
16%
De 13 años
De 14
23% 32% De 15 años

De 16 años
Grafica 1. Edades de los estudiantes
Edades de los estudiantes

Años N° De estudiantes
11 6
12 10
13 7
14 5
15 2
16 1
Tabla 3. Edades de los estudiantes
38
La grafica anterior nos muestra la distribución de edades de los estudiantes del grado sexto A
del centro etnoeducativo integral rural Jurura la cual nos permite observar que la mayor cantidad
de los niños que cursan este grado están en la edad de 12 años lo que equivale al 32% de los
estudiantes, seguidamente los niños de 13 años de edad con un porcentaje de 23% y el 45% restante
pertenece a edades que oscilan entre 11, 14, 15 y 16 años de edad, lo que permite analizar que las
edades de los educandos en este grado es muy diversa.
GENERO DE ESTUDIANTES
Masculino Femenino
29%
71%
Grafica 2. Genero de los estudiantes
Genero de los estudiantes

Masculino Femenino
9 22
Tabla 4. Genero de los estudiantes
De acuerdo a la gráfica el género al cual pertenecen los estudiantes es el siguiente: 9 estudiantes
son de sexo masculino que equivalen a un 29% y 11 estudiantes son del sexo femenino lo que
equivale a un 71% de los estudiantes encuestados. Para un total de 31 estudiantes.

39
10.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES.
1. ¿Cuáles de los medios o recursos

tecnológicos que utilizan los docentes en
clases?
32% Computadores
36%
Televisor
Celular
6% 16%
10% Sofware Educativo
Ninguno
Grafica 3. Encuesta a estudiantes – Pregunta 1
Medios o Recursos
Cantidad
Tecnológicos
Computadores 10
Televisor 5
Celular 3
Software educativo 2
Ninguno 11
Tabla 5. ¿Cuáles de los medios o recursos tecnológicos que utilizan los docentes en clases?
La gráfica y la tabla anterior nos muestra las herramientas tecnológicas que implementan los
docentes en los momentos pedagógicas, cabe resaltar que la mayoría de los estudiantes con un
porcentaje equivalente a 36% manifestó que los docentes no implementan herramientas
tecnológicas en el desarrollo de sus clases, el 32% expone que los docentes utilizan computadores
40
y el 32% restante equivale a las demás herramientas tales como televisor, celular y software
educativo.
2. ¿Qué medios tecnológicos existen en el

CEIR Jurura?
16%
3%
16%
65%
computadores televisor celular equipos de audio
Recursos
Existente
Tecnológicos
Computadores 20
Televisor 5
Equipos de audio 5
Celular 1
Tabla 6. ¿Qué medios tecnológicos existen en el CEIR Jurura?
Es importante conocer con qué medios tecnológicos cuenta el centro etnoeducativo integral
Jurura. De acuerdo a esto el 65% de los estudiantes afirman que en el establecimiento
etnoeducativo cuenta con computadores, el 16% sustenta que cuenta con televisor, así mismo el
otro 16% corresponde a equipos de audio y el 3% restante pertenece a celulares.

41
3. ¿Cuáles de las siguientes herramientas

sabes manejar o utilizas con mayor
frecuencia?
0%
32%
49%
19%
computador televisor celulares DVD
Herramientas sabes manejar o utilizas con mayor

frecuencia
Computadores 15
Televisor 6
Celular 10
DVD 0
Tabla 7. ¿Cuáles de las siguientes herramientas sabes manejar o utilizas con mayor frecuencia?
Es importante que los estudiantes aprendan a manipular los diversos artefactos que nos ofrece
la tecnología. Por lo cual le preguntamos a los educandos cuales son las herramientas tecnológicas
que sabe manejar o utiliza con mayor frecuencia, a la que respondieron de la siguiente manera; el
49% de los estudiantes afirman que implementan con mayor frecuencia los computadores, el 32%
dicen que los celulares y el 19% restante equivale a la herramienta de televisor.

42
4. ¿Qué es para ti las TIC?
13% 10%
Computadores, internet, audios.
Tecnología, información y
comunicación.
77% Conocimientos, tecnologías y

software educativos.
¿Qué es para ti las TIC?

Computadores, internet, audios. 3
Tecnología, información y comunicación. 24
Conocimientos, tecnologías y software
4
educativos.
Tabla 8. ¿Qué es para ti las TIC?
El uso de las TIC tiene diversas concepciones de acuerdo al punto de vistas de las personas, en
esta ocasión quisimos saber qué concepto tiene las TIC para los estudiantes del grado 6°A del
centro etnoeducativo Jurura.
Según la gráfica anterior el 77% de los estudiantes tienen claridad en que el significado de
las TIC corresponde a la tecnología de la información y la comunicación, en lo que cuenta al 23%
restante aún no saben con certeza lo que significa lo antes mencionado.

43
5. ¿te gusta leer?
SI
45%
NO
55%
¿te gusta leer?

SI 14
NO 17
Tabla 9. ¿te gusta leer?
La lectura es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje por lo cual quisimos saber
si los educandos presentan gusto por leer. Los datos arrojados muestran que el 55% de los
estudiantes del grado sexto A del centro etnoeducativo integral jurura manifiestan no tener gustos
por la lectura la cual es de gran preocupacion debido a que esta seria una de las causas mas
relevantes en la falencia que presentan los estudiantes al momento de comprender algun texto y el
45% equivale a aquellos estudiantes que manifestaron tener gusto por leer .
44
6. ¿Qué cantidad de tiempo dedica a la

lectura diariamente?
32%
39% Media hora
Una hora
13% Mas de una hora

16%
no lee
¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura

diariamente?
Media hora 10
Una hora 4
Más de una hora 5
No lee 12
Tabla 10. ¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente?
La grafica anterior nos muestra el tiempo que dedican los estudiantes del grado sexto A del
centro etnoeducativo integral Jurura a la lectura diariamente, el 39% manifiesta que no lee, siendo
este un índice preocupante ya que esta es la gran causa de que los educandos no realicen una buena
comprensión lectora, el 32% equivale a aquellos estudiantes que leen media hora al día, el 16% le
dedica más de una hora al día a la lectura y el 6% restante son aquellos educandos que realizan
lectura diaria de una hora.

45
7. ¿Cuándo lees algún texto se te

dificulta comprenderlo?
32%
42%
26%
Si No Algunas veces
¿Cuándo lees algún texto se te dificulta

comprenderlo?
Si 13
No 8
Algunas veces 10
Tabla 11. ¿Cuándo lees algún texto se te dificulta comprenderlo?
La comprensión lectora es la capacidad de entender todo aquello que se lee, sin embargo, es
una de las falencias que presentan los estudiantes del grado sexto A del centro etnoeducativo
integral Jurura la cual es motivo de preocupación ya que se les dificulta comprender, analizar e
interpretar los textos que se les presentan. De acuerdo al interrogante que se realizó a la población
de estudio acerca de que si se le dificultan comprender los textos el 42% manifiesta que, si se le
dificulta la comprensión de texto, el 32% equivale a aquellos estudiantes que dicen no comprender
los textos algunas veces y el 26% sustenta que no se les dificulta.

46
8. ¿al momento de comprender un texto

que competencias utilizas?
Interpretativa,
Propositiva,
comprende los
genera hipótesis
textos y
y da alternativa
reconstruye su
de soluciones
significado
según la relación
29%
con el contexto
35%
Argumentativa,
organiza y
sustenta
premisas
alrededor del
texto.
36%
Grafica 10. Encuesta a estudiantes - Pregunta 8
¿al momento de comprender un texto que competencias utilizas?

Interpretativa, comprende los textos y
9
reconstruye su significado
Argumentativa, organiza y sustenta
11
premisas alrededor del texto
Propositiva, genera hipótesis y da
alternativa de soluciones según la 11
relación con el contexto
Tabla 12.. ¿al momento de comprender un texto que competencias utilizas?
Por medio de la comprensión lectora, el lector construye, a partir de su conocimiento previo,
nuevos significados al interactuar con el texto. Por lo cual, lo más importante es la interacción
entre el lector y la lectura. Además, al momento de comprender texto desarrollan diversas
competencias que generan aprendizaje, es por esto que le preguntamos a los estudiantes del grado
sexto A del centro etnoeducativo integral Jurura que competencias utilizan al momento de
comprender un texto a la cual respondieron de la siguiente manera: el 36% asegura que desarrolla
la competencia Interpretativa, comprende los textos y reconstruye su significado, el 35% equivale

47
a la competencia Propositiva, genera hipótesis y da alternativa de soluciones según la relación con
el contexto y el 29% restante pertenece a aquellos que sustenta que utilizan la competencia
Argumentativa, organiza y sustenta premisas alrededor del texto.
9. ¿LA IMPLEMENTACION DE LAS

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS AYUDAN AL
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA?
NO
0%
SI
100%
¿las implementaciones de las herramientas

tecnológicas ayudan al mejoramiento de la
comprensión lectora?
SI 31
NO 0
Tabla 13. ¿las implementaciones de las herramientas tecnológicas
ayudan al mejoramiento de la comprensión lectora?
La implementación de las herramientas tecnológicas son una gran estrategia para desarrollar
un aprendizaje significativo en los educandos, ya que hacen de los momentos pedagógicos
motivantes, interesante, innovadora e interactiva. Por ello es importante aplicar las nuevas
tecnologías para mejorar la dificultad que presentan los estudiantes del grado sexto A en lo que
concierne a comprensión lectora ya que son de gran ayuda para trabajarle a los niños en busca del
mejoramiento de esta dificultad que presentan.

48
La grafica anterior nos muestra los resultados del siguiente interrogante ¿las implementaciones
de las herramientas tecnológicas ayudan al mejoramiento de la comprensión lectora? A este
interrogante los estudiantes del grado sexto A con un 100% de la población de estudio responde
SI, es decir para los estudiantes implementar la tecnología es una buena estrategia para mejorar la
falencia que presentan al momento de comprender textos.
10. Estás de acuerdo con que se implementen las

herramientas tecnológicas tales como los objetos
virtuales de aprendizaje en el aula para el
mejoramiento de la comprensión lectora ya que
estas:
Son atractivas y despiertan el interés
en los momentos pedagógicos
19% Son fácil de utilizar y hacen de las
39% clases interactivas
Permiten el trabajo colaborativo
26%
16%
Facilitan el aprendizaje
10. Estás de acuerdo con que se implementen las herramientas

tecnológicas tales como los objetos virtuales de aprendizaje en el aula para
el mejoramiento de la comprensión lectora ya que estas:
Son atractivas y despiertan el interés en los
12
momentos pedagógicos
Son fácil de utilizar y hacen de las clases

5
interactivas
Permiten el trabajo colaborativo 8
Facilitan el aprendizaje 6
Tabla 14. Estás de acuerdo con que se implementen las herramientas tecnológicas tales como los objetos
virtuales de aprendizaje en el aula para el mejoramiento de la comprensión lectora ya que estas:
49
La gráfica y la tabla anterior nos muestra como la implementación de las herramientas
tecnológicas como los objetos virtuales de aprendizaje ayudan al mejoramiento de la comprensión
lectora. El 39% de los educandos del grado sexto A manifiestan que estas herramientas Son
atractivas y despiertan el interés en los momentos pedagógicos, el 26% sustentan que estas
permiten el trabajo colaborativo, el 19% equivale a aquellos estudiantes que opinan que estas
herramientas facilitan el aprendizaje y el 16% restante pertenece a los educandos que dicen que
son herramientas fáciles de utilizar y hacen de las clases interactivas. En conclusión, las
implementaciones de los objetos virtuales de aprendizaje estimulan el aprendizaje significativo de
los educandos, fomentando espacios interactivos que facilitan el proceso de comprensión lectora
de los educandos.
10.2. ENCUESTA A DOCENTES.
1. ¿Implementas herramientas tecnológicas en el desarrollo de

tus momentos pedagógicos para mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes?
SI
25%
NO
75%
Grafica 13. Encuesta a docentes - Pregunta 1

50
¿Implementas herramientas tecnológicas en el

desarrollo de tus momentos pedagógicos para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes?
SI 3
NO 9
Tabla 15. ¿Implementas herramientas tecnológicas en el desarrollo de tus momentos
pedagógicos para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes?
Las estrategias que implementan los docentes para el desarrollo de los momentos pedagógicos
son fundamentales en el proceso ya que estas permiten el aprendizaje significativo en los
educandos, una de estas estrategias es la aplicación de las nuevas tecnologías
Por ello que se les pregunto a los docentes si implementan herramientas tecnológicas en el
desarrollo de los momentos pedagógicos para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes a
la cual respondieron lo siguiente, el 25% dijo que si implementan la tecnología en el proceso de
enseñanza aprendizaje y el 75% restante equivale a aquellos docentes que sustentan no aplicar
estas estrategias en el aula de clases.
2. ¿inculcas en tus educandos la necesidad e

importancia de la lectura?
10%0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
90%

51
¿inculcas en tus educandos la necesidad e

importancia de la lectura?
SIEMPRE 28
ALGUNAS VECES 3
NUNCA 0
Tabla 16. ¿inculcas en tus educandos la necesidad e importancia de la lectura?
La lectura es una habilidad que se debe inculcar en los niños desde la escuela, es por ello que
se les pregunto a los docentes lo siguiente: ¿inculcas en tus educandos la necesidad e importancia
de la lectura? A lo cual respondieron de la siguiente forma: el 90% sustenta que siempre inculca
la lectura en los educandos en los espacios de enseñanza aprendizaje a partir de estrategias que
creen conciencia acerca de la importancia de la lectura y el 10% restante pertenece a aquellos
docentes que dicen solo inculcar el hábito de la lectura algunas veces en los educandos.
3. ¿Los estudiantes manifiestan interés

por comprender los textos o las situaciones
que le presentas?
NO
0%
SI
100%
SI NO
.
52
3 ¿Los estudiantes manifiestan

interés por comprender los textos o las
situaciones que le presentas?
SI 31
NO 0
Tabla 17. ¿Los estudiantes manifiestan interés por comprender los textos o las situaciones que le presentas?
Los docentes se encargan de implementar diversas estrategias que despierten el interés de los
educandos en los momentos pedagógicos para lograr en ellos un aprendizaje significativo, así
mismo es fundamental desarrollar destrezas y habilidades que formen estudiantes competentes
especialmente en lo que se trata de comprensión lectora. Por ello se les pregunto a los docentes si
los estudiantes manifiestan interés por comprender textos o situaciones que se le presenten, a la
cual respondieron en un 100% que SI demuestran el interés por comprender cada una de las
situaciones y los textos que el docente les lleva en busca del mejoramiento de la calidad educativa.
4. ¿Implementas los software educativo u objetos

virtuales de aprendizajes como estrategias de
evaluación en tus clases?
0% 10%
90%
SI NO ALGUNAS VECES

53
4. ¿Implementas los software educativo u

objetos virtuales de aprendizajes como
estrategias de evaluación en tus clases?
SI 3
NO 28
ALGUNAS VECES 0
Tabla 18. ¿Implementas los software educativo u objetos virtuales de aprendizajes como estrategias de evaluación
en tus clases?
La gráfica y la tabla anterior nos muestra la respuesta de los docentes al siguiente interrogante:
¿Implementas los software educativo u objetos virtuales de aprendizajes como estrategias de
evaluación en tus clases? A la cual respondieron en un 90% que no implementan los software
educativo u OVAS como herramientas pedagógicas para evaluar los procesos de enseñanza
aprendizaje de los educandos, siendo un alto índice que genera preocupación debido a la falta de
estrategias tecnológicas utilizadas por los docentes al momento de evaluar.
5. ¿En su planeación considera la

comprensión lectora como una habilidad
transversal para el desarrollo del ser
humano y la importancia de involucrar las
TIC para el mejoramiento de la misma?
SI NO

54
5. ¿En su planeación considera la comprensión

lectora como una habilidad transversal para el
desarrollo del ser humano y la importancia de
involucrar las TIC para el mejoramiento de la misma?
SI 31
NO 0
Tabla 19. ¿En su planeación considera la comprensión lectora como una habilidad transversal para el desarrollo
del ser humano y la importancia de involucrar las TIC para el mejoramiento de la misma?
Antes de llevar acabo los momentos pedagógicos los docentes deben planear anticipadamente
cada una de las actividades y metodologías a desarrollar; teniendo en cuenta la importancia de
potenciar cada una de las competencias y habilidades en los estudiantes especialmente en lo que
concierne a la habilidad lectora. Por tanto, se les pregunto a los docentes del centro etnoeducativo
integral Jurura lo siguiente ¿en su planeación consideran la comprensión lectora como una
habilidad transversal para el desarrollo del ser humano y la importancia de involucrar las TIC para
el mejoramiento de la misma? A la que respondieron en un 100% que SI articulan la comprensión
lectora en cada uno de sus momentos pedagógicos ya que es una de las grandes falencias que
presentan los educandos, la cual hay que potenciar en cada una de las áreas hasta lograr un
mejoramiento en ello.
55
11. DEDUCCIONES
En el proceso de investigación se llevó a cabo un diagnóstico realizado al grado 6 A del centro
etnoeducativo integral rural Jurura ubicado en el municipio de Uribía, a la cual se realizó una
encuesta donde se puede deducir que el 80% de los educandos presentan falencias en comprensión
lectora. Además de la falta de implementación de estrategias tecnológicas de parte de los docentes
para mejorar dichas dificultades. Para el análisis de la información recolectada se ejecutaron dos
tipos de procedimientos tales como instrumentos cualitativos e instrumentos cuantitativos los
cuales se organizaron en gráficas y en tablas asociadas a valores y porcentajes numéricos teniendo
en cuenta niveles de aproximación, la cual permitieron realizar el análisis de las respuestas dadas
por los docentes y estudiantes encuestados.
La finalidad de realizar la encuesta como técnica de recolección de datos era conocer y
recopilar información precisa y veraz acerca de la población de estudio que nos permitiera
identificar las dificultades que presentan los estudiantes para diseñar estrategias que ayuden al
mejoramiento de la calidad educativa.

EVALUACIÓN
Descripción de la
Tema Objetivo Actividad RECURSOS
Actividad Fortaleza Debilidad
Para el inicio del momento

pedagógico se presentará Cada uno de los
un video animado a los estudiantes
D estudiantes acerca de la aportaba desde
importancia de la sus
O comprensión lectora en el conocimientos
ámbito educativo. previos acerca
C Realización de Seguidamente se realiza la de lo importante
E presentaciones respectiva lluvia de ideas que es la Falta de
Reconocer la en power point con preguntas acordes al competencia tiempo ya
N Importancia importancia de con video en una mesa lectora en cada que algunos
Computadores
de la la comprensión animaciones redonda. Luego uno de los estudiantes
C Libretas
comprensión lectora en el acerca de la los estudiantes realizaran procesos de no
Colores
lectora en la proceso de importancia unas presentaciones en enseñanza y alcanzaron a
I Regla
educación enseñanza de la diapositivas insertando aprendizaje. realizar la
Tabla 20. Plan docencia 1

aprendizaje comprensión imágenes y animaciones, actividad
A lectora en la también deberán plasmar El interés de los completa
educación las ideas principales sobre educandos por
el tema y al finalizar cada participar y
12. PLAN DE ACCIÓN
estudiante socializara ante desarrollar cada

sus compañeros su punto una de las
de vista sobre el tema y actividades
harán una breve reflexión planteadas
acerca de lo trabajado en
clases.
56
57
Figura 2. Los estudiantes están en la implementación de la comprensión lectora a través de Power Point
Figura 3. La docente orienta a los estudiantes en la exploración de la comprensión lectora

EVALUACIÓN
Descripción de la
pedagógico se les mostro a
los estudiantes un cuento
llamado los tres hermanos
(video)
Luego, se realizó la lluvia
de ideas con preguntas de
acuerdo a la lectura:
D ¿Cómo se llama el cuento?,
¿Quiénes son los
O  Saludo inicial personajes principales?,
 Video del cuento entre otras preguntas que Los estudiantes
C llamado LOS conlleven a los estudiantes del grado sexto
TRES al análisis y la comprensión A participaron Falta de
E de las lecturas.
HERMANOS activamente en tiempo ya
N  Retroalimentación Seguidamente se prosiguió cada una de las que algunos
Reconoce el acerca del video a interactuar con el objeto Computadores actividades estudiantes
C El cuento cuento y sus anterior virtual de aprendizaje Libretas desarrolladas, no
SESION 1 ‘exelearning” en la primera
partes  Manejo del objeto libros demostrando alcanzaron a
I sesión denominada “ÉL interés por el
virtual de realizar la
CUENTO” donde se
aprendizaje muestran actividades
manejo del actividad
A eXeLearning material completa.
secuenciales e interactivas

“sesión 1” tales como preguntas interactivo
 Actividad abiertas, preguntas de
evaluativa selección múltiple,
preguntas con única
respuesta, entre otras más
la cual son de gran ayuda
para el mejoramiento de la
comprensión lectora de los
educandos
Y finalmente se realizó una
actividad evaluativa
diseñada en el objeto
virtual de aprendizaje
58
59
Figura 4. Los estudiantes redactan y elaboran un cuento en grupo
Figura 5. El estudiante está leyendo e interpretando un cuento elaborado por su compañero

EVALUACIÓN
Descripción de la
Tema Objetivo  Actividad RECURSOS
 Saludo inicial pedagógico se les presento a
 Muestra de los estudiantes una sesión de
imágenes de imágenes de algunos
animales animales con sus respectivos
 Construcción nombres, luego cada uno de
de fábula de los estudiantes creo una
D acuerdo a las historia de acuerdo a su
imágenes imaginación con los
O mostradas personajes mostrados
 Manejo del anteriormente, El momento
C software
seguidamente los niños pedagógico fue
educativo
E pasaron a sus respectivos muy interactivo
exelearning Se evidencio
“sesión 2”
computadores a realizar la y se evidencio el
parte práctica del tema, un poco de
N donde Computadores gran interés por
dando lugar al objeto virtual indisciplina
aparecen televisor parte de los
C La fabula de aprendizaje que se está en los
Identifica actividades Libretas estudiantes por
SESION 2 para reforzar trabajando en su segunda momentos
Colores aprender y
I la sesión que corresponde a en que todos
Regla desarrollar cada
comprensión “LA FABULA” con querían
una de las

A lectora, como actividades de complete, participar.
actividades que
actividad de preguntas con única
complete,
se presentaron.
respuestas, preguntas de
pregunta con selección múltiple,
única preguntas abiertas, etc.
respuesta,
pregunta de Y para culminar se realizó
selección una actividad evaluativa en
múltiple, la cual se escogió a algunos
preguntas estudiantes para que
abiertas etc. respondieran unas series de
 Actividad pregunta en falso y
evaluativa verdadero para culminar el
momento pedagógico
60
61
Figura 6. Los estudiantes están inmersos en las fabulas encontradas en internet
Figura 7. Los estudiantes están traduciendo en wayuunaiki una fabula corta

EVALUACIÓN
Descripción de la
Para el inicio del

momento pedagógico se
comienza con la
explicación del tema el
hardware luego
apreciaron un video y por
D consiguiente se realiza la
Los
respectiva lluvia de ideas.
O estudiantes
Seguidamente se realizó En el momento se les
 Presentación de
C un ejercicio de pedagógico se dificulto un
video acerca del
reconocimiento del evidencio el poco el
E hardware
hardware en donde cada dinamismo e manejo del
Reconocer a  Reconocimiento
uno de los estudiantes entusiasmo por objeto
N través de de imágenes del
observaron unas Computadores parte de los virtual pero
actividades hardware
C El hardware imágenes y dieron su Libretas educandos al a medida
prácticas e  Ejercicio de
SESION 3 aporte desde sus Colores momento de que se
interactivas la reconocimiento
I conocimientos. Regla desarrollar cada trabaje,
significación del hardware.
una de las mejor será el
del hardware  Actividad Para culminar la

A actividades uso que
practica en el actividad pedagógica se
propuestas en estos le den,
computador. continuó con la siguiente
el plan ya que todo
Sesión 3 sesión correspondiente al
docencia lo hace la
tema de “EL
práctica del
HADWARE” donde se
OVA
aprecian y se practican
lecciones de falso y
verdadero, pregunta de
selección múltiple,
preguntas con única
respuesta y preguntas de
complete, entre otras.
62
63
Figura 8. La docente explica y orienta en el conocimiento e identificación del hardware
Figura 9. Los estudiantes explora con la ayuda del internet sobre el hardware
EVALUACIÓN
Descripción de la
D
Para motivar el momento
O pedagógico se realizó una
ronda en donde los
C Video del estudiantes se motivaron El factor
software. en participar activamente. tiempo fue
E Identificar el Luego se mostró un video Los estudiantes
Presentación una
software a alusivo al software de la demostraron
N de debilidad ya
través de cual surgió una serie de Computadores interés por
diapositivas que los
C El software actividades preguntas con el objetivo Libretas participar y
acerca del estudiantes
SESION 4 interactivas de lograr una comprensión Colores desarrollar cada
software. no lograron
I que fortalezcan de los estudiantes de lo Regla una de las
Actividad terminar
su leído. actividades.
práctica con todas las
A conocimiento.
la sesión # 4 Y finalmente se prosiguió a actividades
del software la realización práctica de planeadas
los estudiantes con el
objeto virtual del
aprendizaje exelearning.

64
65
Figura 10. Los estudiantes exploran e identifican los diferentes software del portatil
Figura 11. Los estudiantes están manipulando el software powerpoint

EVALUACIÓN
Descripción de la
El momento pedagógico
se dio inicio con una
dinámica para motivar a
los estudiantes, luego se
les mostro unas
imágenes donde se
aprecian varios
D dispositivos de En el
almacenamiento con su momento
O nombre en la parte pedagógico
inferior luego se mostró fue de gran
C  Saludo inicial
nuevamente las satisfacción Se presentó
 Muestra de unas imágenes, pero sin
E observar que un poco de
diapositivas con nombre y cada
Identificar a los estudiantes indisciplina
imágenes sobre estudiante debía
N través de han mejorado por parte de
algunos reconocer y decir el Computadores
Dispositivos de imágenes y en el manejo dos
dispositivos de nombre de cada Libretas
C almacenamiento actividades dispositivo. del objeto estudiantes
almacenamiento Hojas de bloc
SESION 5 práctica los virtual de al momento
I  Manejo del Después se dio paso a la Regla
dispositivos de aprendizaje de realizar
objeto virtual de realización de la
almacenamiento exelearning y cada una de
A aprendizaje actividad práctica

que las
exelearning implementando el OVA
para afianzar el
desarrollan las actividades.
“sesión 5”
aprendizaje de cada actividades
educando. con mayor
facilidad.
Finalmente se realizó la
actividad evaluativa de
manera interactiva cada
estudiante en su
computador desarrollo
una serie de preguntas
den acuerdo a lo visto en
clases.
66
67
Figura 12. Los estudiantes a través del canto aprenden los dispositivos de almacenamiento
Figura 13. La docente refuerza los distintos dispositivos de almacenamiento

EVALUACIÓN
Descripción de la
Para el inicio del

momento pedagógico
se les proyecto a los
estudiantes unas
D imágenes sobre los
procesadores. En el momento
O
pedagógico se
C Luego proseguimos a la apreció la
 Saludo parte práctica e facilidad en la
E  Presentación de interactiva, siguiendo la que los
secuencia de las No se
imágenes de estudiantes
N sesiones con el objeto presentaron
procesadores Computadores han aprendido
Los Conocer e virtual de aprendizaje falencias en
C  Interacción con el Libretas el manejo del
procesadores identificar los exelearning el proceso
objeto virtual de Colores objeto virtual
SESION 6 procesadores de
I aprendizaje Regla de aprendizaje
Finalmente se realizará enseñanza
exelearning sesión exelearning y
un examen aprendizaje.
A #6 lo motivados
 Retroalimentación implementando power que

point como herramienta desarrollan
en donde los cada una de las
estudiantes darán actividades
respuesta a un
cuestionario acerca de
todos los temas
trabajados desde la
sesión 1 hasta la última.
68
69
Figura 14. La docente se apoya con la mesa redonda para explicar el tema de procesadores
Figura 15. A través del debate los estudiantes construyen conocimiento acerca de los procesadores
Descripción de la
Tema Objetivo RECURSOS
Actividad
las implementaciones de las

nuevas tecnologías en el
ámbito educativo han
I ocasionado grandes cambios
en las practicas pedagógicas y
N en proceso de enseñanza
V Implementación aprendizaje de los educandos,
es por ello que hay que utilizar
de los objetos cada una de las herramientas
E
Implementación virtuales de tecnológicas para mejorar las
S de los objetos aprendizaje falencias que presentan los
virtuales de (exelearning) en educandos en el proceso
T educativo.
aprendizaje los procesos de
Tomando como población de
I (exelearning) enseñanza estudios a los estudiantes del PÉREZ, C (2011). Introducción De Las Tic en
para el aprendizaje grado sexto A del CEIR Jurura
G Educación Infantil. Universidad de Valladolid
mejoramiento para el notamos una gran debilidad en
lo que concierne a la
Tomado de
A de la mejoramiento
comprensión de lectura, es ahí https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/14589/1/TFG-
comprensión de la
C donde nace la necesidad de G%201381.pdf p.10 .- 22
lectora de los comprensión
Tabla 27. Plan de investigación 1

implementar los objetos
I estudiantes del lectora de los virtuales de aprendizaje
grado sexto a educandos del (exelearning) en busca de
O mejorar la comprensión
del centro grado sexto A
N integral Jurura. del centro lectora en los niños y lograr
una calidad educativa.
etnoeducativo Es importante utilizar este
integral Jurura. objeto virtual de aprendizaje
porque despierta el interés, la
motivación y la participación
de los estudiantes además de
hacerlos autónomos al
momento de lograr su propio
aprendizaje.
70
EVALUACIÓN
Descripción de la
C  Realización El 1 de marzo es una

de fecha muy especial para
O todas las personas
actividades
nacidas en el municipio Es gratificante
M acorde na la
de Uribía y sus ver como los
fundación de
U alrededores, es por ello mismos La falta de
Uribía y sus Carteleras
que en la escuela estudiantes se apoyo de
83 años
N celebramos sus 83 años, preocupan por algunos
1 de marzo de  Presentación
Celebrar la inicialmente se realizó Globos desarrollar cada docentes al
2018 de puntos en
I fundación de una caminata alrededor una de las momento de
Cumpleaños el acto cívico
del municipio de la escuela cada Banderas de presentaciones liderar y
D de nuestro y
de Uribía y estudiante con su Uribía y así realizar un supervisar el
municipio programación
sus 83 años bandera de Uribía, luego buen programa trabajo de
A Uribía  Realización
se dio inicio al acto Rótulos para cada uno de
de caminata
cívico y por homenajear la los
Tabla 28. Plan de comunidad 1

D alrededor de
consiguiente a cada una fundación del estudiantes.
la escuela con
de las presentaciones de municipio de
banderines
los educandos para Uribía.
del municipio
homenajear a la tierra
que brilla URIBIA
71
72
Figura 16. Comunidad educativa en celebración de cumpleaños del municipio de Uribia
Figura 17. Municipio de Uribia festejando sus 83 años de creación

EVALUACIÓN
Descripción de la
C
O Se inició la jornada
primero con la oración a
M Dar a conocer a Dios, luego se les dio la La gran
toda la  Explicación bienvenida a los padres de asistencia de los
U familia y estudiantes. En algunos
comunidad del manual padres de
momentos
N Presentación educativa y de Continuando con la familia al
sonido de la
del manual de especialmente convivencia presentación de cada uno encuentro y su
presentación
I convivencia a los del centro de los docentes y su gran
carteles para los
de la estudiantes y  Presentación grupo. participación
D ambientar el estudiantes
institución a padres de de los esto refleja el
También se les explico espacio se distraían,
los padres de familia el docentes interés por el
A punto por punto lo fomentando
familia manual de ante la proceso de
establecido en el manual la
D convivencia comunidad enseñanza

de convivencia, indisciplina.
del CEIR educativa aprendizaje de
Jurura funciones, derechos y sus hijos.
deberes de cada
integrante del centro.
73
74
Figura 18. Socializando el manual de convivencia a los padres de familia
Figura 19. Los docentes en wayuunaiki explican las directrices a los padres de familias
EVALUACIÓN
Descripción de la
En el desarrollo
de estas
C actividades se
Para amenizar el tiempo evidencio lo
O libre que tienen los importante que
estudiantes a la hora del es para los
M estudiantes que
recreo se diseñaron
diversas actividades Equipo de se desarrollen
U
Dinamizar el para realizar por día, sonido actividades de
Actividades Realización
N recreo de los dirigidas por los su agrado Algunos
lúdicas para el de
estudiantes del estudiantes del grado Rondas y donde puedan estudiantes
aprovechamiento actividades
I CEIR Jurura para sexto principalmente a canciones ocupar el no se
del tiempo libre lúdicas,
el los niños de la primaria, infantiles tiempo de quisieron
D de los tales como
aprovechamiento estas actividades se descanso, es integrar en
estudiantes del juegos,
del tiempo libre desarrollan con la Recursos satisfactorio las
A centro integral rondas y
de los finalidad de motivar a humanos ver como los actividades.
rural Jurura dinámicas.
educandos. los educandos a ocupar (estudiantes) estudiantes

D
su tiempo libre en estaban
juegos compartiendo alegres,
sanamente con sus motivados y
compañeros. participativos
en cada una de
las actividades
lúdicas que se
realizaron.
75
76
Figura 20. Los estudiantes disfrutando el recreo o descanso dirigido
Figura 21. Estudiantes y docente en juegos lúdicos

EVALUACIÓN
Descripción de la
C La jornada inicio con la

O oración a DIOS, luego se
realizó la programación a Sonido
M cargo de los docentes para
Se reflejó la
celebrar el día de las
Computador felicidad de los
U personas más importantes
niños ante el
en el mundo nuestros
N Carteleras homenaje que Algunos
niños. Se llevaron a cabo
alusivas al día se les estaba estudiantes
Celebrar el día concursos, juegos,
I Programación del niño realizando. Lo se distraían
de los niños la dinámicas en donde los
Dia del Niño alusiva al día más importante por
D razón de ser de niños participaron
del niño. Rondas y es la momentos
la escuela activamente y estaban
canciones participación fomentando
A entusiasmados.
infantiles activa y indisciplina
Además del show de los entusiastas que

D
payasos jurureños que Recursos tenían los
estuvieron motivando toda humanos estudiantes.
la programación robando
miles de sonrisas de
nuestros educandos.
77
78
Figura 22. La docente y sus estudiantes en el festejo del día del niño
Figura 23. La comunidad educativa en la celebración del día del niño

79
13. EXTENSIONES A LA COMUNIDAD
Durante la ejecución del proyecto se realizaron diferentes actividades con los estudiantes del
grado sexto A encaminadas al mejoramiento de la comprensión lectora y del rendimiento
académico de los educandos ya que anteriormente se les dificultaba el desarrollo de las actividades
el cual causaba desmotivación.
Las actividades fueron las siguientes:
1. Socialización de la importancia de la comprensión lectora en la educación.
2. Explicación de los seis campos semánticos que trabajaron durante su ejecución con el objeto
virtual de aprendizaje exelearning (el cuento, la fábula, el software, el hardware, dispositivos
de almacenamiento, los procesadores).
3. Desarrollo de actividades relacionadas con la primera temática del cuento, haciendo uso del
objeto virtual exelearning (realización de juegos).
4. Socialización del objeto virtual de aprendizaje exelearning y sus resultados a los otros grados
con el fin de que sea utilizado dentro del plantel educativo.

80
14. RESULTADOS
Una vez realizado el análisis e interpretación de los datos recogidos durante las fases del
proyecto ”implementación del objeto virtual de aprendizaje exelearning para el mejoramiento
de la comprensión lectora en los estudiantes del grado sexto A del centro etnoeducativo integral
Jurura”. Se procede a elaborar las conclusiones de los resultados arrojados que se ha extraído del
estudio y que responden a los objetivos e interrogantes planteados al inicio de la investigación, a
continuación, se encuentran las categorías analizadas.
14.1. Logros
Podría decirse que se vio un incremento en:
 En el rendimiento académico de los estudiantes del grado 6° A del centro etnoeducativo
integral Jurura
 Se mejoró la disposición y actitud de los estudiantes en cada una de las áreas en cuanto a
actividades de comprensión lectora se refiere, logrando un ambiente más agradable en el aula
de clases.
 Se evidenció la motivación y el interés de los educandos por desarrollar las actividades.
 Se pudo verificar que los estudiantes realizando las actividades de manera práctica e
interactiva utilizando los recursos tecnológicos obtienen mejores resultados en cada uno de
los momentos pedagógicos a comparación de las clases que se llevan a cabo de manera
tradicional.
 Los estudiantes realizaron las actividades propuestas de forma autónoma, se notaron más
confiados al momento de desarrollar cada una de las actividades de comprensión lectora.
 Se Articularon los aprendizajes adquiridos con las herramientas tecnológicas.

81
 Se confirmó, mediante la observación, que el uso de herramientas tecnológicas como los
objetos virtuales de aprendizajes, videos e imágenes en el aula de clases genera mayor
disposición del estudiante hacia un aprendizaje significativo.
 Se evidencio un mejoramiento en las competencias lectoras de los estudiantes del grado sexto
A del centro etnoeducativo integral rural Jurura.
CALIFICACIONES DEL PRIMER PERIODO DEL GRADO 6° A
Figura 24. Registro de notas del primer periodo

82
CALIFICACIONES SEGUNDO PERIODO DEL GRADO 6° A
Figura 25. Registro de notas de segundo periodo

83
CALIFICACIONES TERCER PERIODO 6° A
Figura 26. Registro de notas del tercer periodo
Se observan los resultados de calificaciones del año lectivo 2017 de los estudiantes del grado
6° A del centro etnoeducativo integral rural jurura en los diferentes periodos académicos en la
asignatura de humanidades; podemos observar que mejoraron notoriamente en relación al primer
periodo donde la mayoría de los estudiantes obtuvieron un promedio básico de 3.0 a 3,9 lo que
quiere decir que nadie logró alcanzar un promedio alto ni superior, esto era motivo de gran
preocupación ya que me inquietaba la gran problemática que estaban pasando los estudiantes en
lo que se refiera a la comprensión lectora, es allí cuando decidí indagar y buscar la mejor alternativa
84
para mejorar la calidad educativa de los educandos y desarrollar cada una de las competencias que
poseen.
En el segundo periodo académico los estudiantes mejoraron indiscutiblemente su rendimiento
pasando sus notas básicas a un promedio alto y superior y en el tercer periodo se evidencio más el
incremento de los estudiantes que superaron las dificultades en cada una de las áreas especialmente
en el área de humanidades.
En el desarrollo de cada una de las actividades los estudiantes se mostraban más animados y
motivados por aprender, su rendimiento académico había mejorado y el empeño por superar sus
dificultades aumento.
La aplicación del objeto virtual de aprendizaje exelearning en el aula de clase se convirtió en
una alternativa didáctica interesante para el desarrollo de las competencias lectoras en los
educandos. Es importante señalar que el mejoramiento de los estudiantes no se debe únicamente a
la implementación del OVA, sino que evidencia la importancia de utilizar los recursos
tecnológicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que mejora el ambiente descolar de una
manera más activa, motivada, entusiasta e interactiva propiciando espacios donde los estudiantes
son líderes y autónomos en el proceso académico y alcanzan un aprendizaje significativo.
14.2. Dificultades
 En el desarrollo del proyecto se presentaron dificultades en la falta de manejo de las
herramientas tecnológicas por parte de los educandos.
 A los estudiantes se les dificulto en un principio el manejo del objeto virtual de aprendizaje
exelearning, pero a medida que se fueron desarrollando las actividades el rendimiento fue
mejorando.
85
15. PROPUESTA DE SEGUIMENTO
15.1. TITULO
IMPLEMENTANDO LAS TICS MEJORO MI COMPRENSION LECTORA
15.2. INTRODUCCIÓN
La siguiente propuesta titulada “implementando las TIC mejoro mi comprensión lectora” es
una estrategia tomada como una alternativa para el fortalecimiento de las competencias lectora en
los educandos, utilizando las TIC como una herramienta facilitadora en el proceso de enseñanza
aprendizaje donde el estudiante es el centro de estudio.
El proyecto está dirigido a estudiantes de la sección primaria del centro etnoeducativo integral
rural Jurura Del municipio de Uribía, con los cuales se desarrollarán actividades pedagógicas que
involucren los recursos tecnológicos aplicados a temáticas que contribuyan al mejoramiento de la
comprensión lectora en los educandos.

86
Es interesante ver como las tecnologías de la información y la comunicación pueden
complementar, enriquecer y lo más importante transformar la educación, además de facilitar los
procesos de enseñanza aprendizaje despertando en los estudiantes las ansias por aprender y ser
ellos mismos artífices de su propio conocimiento, interactuando y manejando todas las
herramientas que estas nos ofrecen.
En Colombia se ha ido incrementando el uso de las Nuevas tecnologías en la educación, pero
más exactamente desde el año 2007 el Ministerio de Educación Nacional y COLCIENCIAS, han
ido despertando en el país un ámbito cada vez más exigente en lo concerniente por medio de
proyectos y programas que hagan real y práctico la presencia digital. Entre los proyectos que se
han desarrollado en los últimos siete años se destacan: las Mallas computacionales, repositorios,
tele operación, laboratorios virtuales, educación virtual, entre otras, con el fin de fortalecer y
consolidar la educación integral de la enseñanza y el aprendizaje (Ospino, 2015)
15.3. JUSTIFICACIÓN
El propósito de esta propuesta es que el estudiante desarrolle las habilidades y competencias
lectoras propuestas a través de la aplicación de las TIC” para el mejoramiento de la comprensión
lectora en los educandos de la sección primaria del centro etnoeducativo integral rural Jurura
perteneciente al municipio de Uribía departamento de la Guajira. Se pretende mejorar y afianzar
las competencias y habilidades aplicando actividades lúdicas y practicas por medio de las
tecnologías de la educación y la comunicación. Estas actividades ayudan a fortalecer el aprendizaje
de la lectura y, además de articular a este proceso otras áreas del conocimiento que fortalezcan el
proceso educativo en el aula.

87
Esta propuesta se piensa ejecutar ya que es muy notorio que los estudiantes se sienten
desmotivados para aprender y aplicar la comprensión lectora al momento de desarrollar
actividades que requieran de ello.
Es muy importante aplicar el tic en los momentos pedagógicos ya que estas proporcionan una
inmensa fuente de información, material didáctico y además son instrumentos de gran
productividad para para realizar trabajos en todas las áreas del conocimiento y de este modo
generar un aprendizaje significativo.
Ahora bien, las TIC son herramientas que buscan desarrollar nuevas competencias lingüísticas
en los educandos para hacer de ellos seres competentes en una sociedad que vive en constante
desarrollo.
15.4. OBJETIVOS
15.4.1. Objetivo General
Implementar las TIC como estrategia de mediación pedagógica para el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes de la básica del centro etnoeducativo integral rural Jurura
15.4.2. Objetivos Específicos
 Desarrollar actividades con los educandos que involucren el uso y manejo de las TIC
 Fortalecer las competencias lectoras en los estudiantes de la sección primaria del centro
etnoeducativo integral rural Jurura por medio de las aplicaciones de los objetos virtuales de
aprendizaje.
 Realizar actividades de comprensión lectora para los niños y niñas de Básica primaria de
forma didáctica, interactiva, dinámica y participativa.
 Establecer acciones que promuevan el uso y la implementación de los recursos tecnológicos
con los que cuenta el centro etnoeducativo integrar rural Jurura para el fortalecimiento de las
88
competencias y habilidades de los educandos en busca de alcanzar un aprendizaje
significativo.
15.5. MARCO TEÓRICO
En la presente propuesta se plantean los conceptos más importantes tenidos en cuenta para su
ejecución y que enfatizan en la importancia de la implementación de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los educandos específicamente para el mejoramiento de la comprensión
lectora.
Según Levis (2011), la presencia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en casi todas las actividades, tanto en los ámbitos públicos como privados, se han convertido en
un desafío para la educación, debido a que constantemente estamos expuestos a estímulos de la
televisión y el internet, con especial trascendencia en la formación de niños y jóvenes, siendo de
uso cotidiano, el teléfono celular, la computadora, la consola de videojuegos, Internet, los
reproductores de DVD y de MP3, y en especial el televisor. (Levis 2011), de acuerdo a lo anterior
se entiende que todas las herramientas que nos ofrecen las tecnologías son de gran importancia en
el proceso de enseñanza aprendizaje ya que ellos fomentan y contribuyen a que los estudiantes
estén animados y motivados por aprender y alcanzar un conocimiento significativo.
López 2008, afirma que las Tic ofrecen una serie de posibilidades en el terreno educativo tales
como:
 Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
 Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.
 Incremento de las modalidades comunicativas (chat, e-mail).
 Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el colaborativo y en
grupo.
89
 Romper los escenarios formativos tradicionales, limitados a las instituciones escolares.
 Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización del estudiante
Por lo tanto, las tecnologías de la comunicación y la información ofrecen infinidades de
posibilidades en el ámbito educativo ya que crean espacios flexibles donde el estudiante es líder e
independiente en el proceso de aprendizaje.
Pérez Márquez 2005, plantea que las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la
información digital, exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas
en “analfabetas digitales”, es decir que es indispensables adquirir competencias mínimas en el
manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para hacer seres
competentes en lo que refiere al mundo digital.
15.6. METODOLOGIA
La metodología que se piensa implementar es la siguiente:
Se trabajará a través de unas sesiones de aprendizaje con los temas más relevantes acerca de la
implementación de las TIC en los momentos pedagógicos para el mejoramiento de la comprensión
lectora, utilizando recursos digitales que permiten adquirir un aprendizaje significativo donde se
promueva la comprensión lectora en la básica primaria. Además, se utilizarán diversas
herramientas tecnológicas para promover en los educandos las competencias digitales para el
mejoramiento de las competencias lectoras que son fundamentales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. A continuación, se muestran las sesiones de aprendizaje con las que se trabajará:
15.7. ACTIVIDADES PROPUESTAS
TEMA
Las TIC en la educación
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Dar a conocer a través de estrategias didácticas e innovadoras las TIC en la educación.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
90
Primero se dará inicio con una presentación en power point acerca de la significación de las
TIC y su implementación en el ámbito educativo, luego se debatirán aspectos relevantes
sobre su énfasis en la educación actual.
Finalmente se compartirán algunas estrategias que se pueden implementar en el aula para
propiciar espacios significativos para los educandos.
RECURSOS
Televisor
Computadores
Presentación multimedia (Diapositivas)
VARIANTE
Debate interactivo
Participación activa
Socialización
BIBLIOGRAFÍA
Las TIC en la educación https://www.youtube.com/watch?v=Xsq_zU6SM5Y
Importancia de las TIC en la educación
https://www.youtube.com/watch?v=h40pXhuyNRM
Tabla 32. Actividad propuesta – Sesión 1
TEMA
Importancia de la comprensión lectora
Reconocer a través de estrategias didácticas y pedagógicas la importancia de la comprensión
lectora.
Para iniciar el momento pedagógico con los estudiantes se les mostrara un video donde se
muestre la importancia de la comprensión lectora.
Luego, los estudiantes realizaran en grupos de trabajo una ponencia donde expliquen que es
la comprensión lectora y porque esta es importante en el proceso de enseñanza aprendizaje
para alcanzar el conocimiento. Finalmente se realizara la retroalimentación y actividad
evaluativa a través de unas presentaciones en power point con hipervínculos en donde se les
harán pregunta de selección múltiple y única respuesta a los estudiantes de acuerdo a la
temática trabajada.
RECURSOS
Computadores
Televisor
Conectividad
Presentación multimedia (diapositivas)
VARIANTE
Participación activa de los estudiantes
Motivación del estudiante frente a la temática
Aprendizaje cooperativo e interactivo
Manejo y destreza del software educativo
BIBLIOGRAFÍA
Importancia de la comprensión lectora https://www.youtube.com/watch?v=w4QC0T6feUA
91
TEMA
El cuento y la fabula
Mejorar la comprensión lectora de los educandos a través de narraciones como el cuento y
la fábula.
Para el inicio de las temáticas a desarrollar es decir el cuento y la fábula, se procederá a la
visualización de videos de cuentos y fabulas infantiles animadas, seguidamente realizará la
respectiva lluvia de ideas acerca de lo observados en los videos para lograr que los
estudiantes analicen, interpreten y comprendan lo observado. Luego los estudiantes
elaboraran un pequeño resumen de las lecturas con sus respectivas imágenes.
RECURSOS
Computadores
Televisor
Conectividad
Hojas de block
Colores
VARIANTE
Debate interactivo
Elaboración de síntesis e imágenes
BIBLIOGRAFÍA
Cuento infantil el pastorcito mentiroso https://www.youtube.com/watch?v=uYbR1sRikd8
Fabula el león y el ratón https://www.youtube.com/watch?v=yMSEjiGpuTo
TEMA
Manejo del objeto virtual de aprendizaje exelearning
Conocer y manejar el objeto virtual de aprendizaje exelearning e implementar como
herramienta para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes.
Se dará inicio con la presentación de la plataforma del objeto virtual de aprendizaje y la
explicación de su manejo a los educandos, luego se les dará una serie de actividades en
exelearning a los estudiantes creada por la docente la cual deben desarrollar con mucha
atención en el transcurso del momento pedagógico.
Las actividades se llevarán a cabo con lecturas tales como cuentos, fabulas, textos
informativos, expositivos entre otras que son de gran ayuda para que los estudiantes mejoren
su comprensión lectora, además es importante señalar que esta plataforma maneja
actividades como preguntas de selección múltiple, preguntas con únicas respuestas,
preguntas abiertas, falso y verdadero, entre otras más.
Para finalizar los educandos deberán pasar al frente a expresar ante sus compañeros como
se sintieron en el desarrollo de las actividades y en el manejo del objeto virtual de
aprendizaje exelearning
RECURSOS
Computadores
92
Televisor
Conectividad
VARIANTE
Debate interactivo
Socialización
BIBLIOGRAFÍA
Tutorial del manejo de exelearning https://www.youtube.com/watch?v=cCNNiSbt5ro
Al finalizar todas las sesiones de aprendizaje se realizará con todos los estudiantes de básica
primaria una competencia denominada PON A PRUEBA TU COMPRENSION LECTORA, en
donde Cada grado de básica primaria escogerá un representante para participar en dicha actividad
pedagógica.
Se realizarán actividades lúdicas, recreativas implementando las TIC (lectura de imágenes, test
de comprensión lectora, preguntas abiertas, preguntas con únicas respuestas, entre otras). todo esto
se realizará por niveles, en donde los estudiantes deberán superar cada uno ellos en el menor
tiempo posible, el estudiante que logre superar cada uno de los niveles será el ganador de la
competencia. Al final se hará la retroalimentación de la actividad pedagógica en donde se
socializarán fortalezas y debilidades todo esto con la finalidad de mejorar cada día más hasta
alcanzar la calidad educativa que se quiere.

93
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez realizado el análisis e interpretación de los datos recogidos durante las fases del
proyecto implementación del objeto virtual de aprendizaje exelearning para el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes del grado sexto A del centro etnoeducativo integral rural
Jurura. Se prosigue a la elaboración de las conclusiones que se ha extraído del estudio y que
responden a los objetivos e interrogantes planteados al inicio de la investigación, a continuación,
se encuentran los aspectos analizados.
• ¿La implementación del objeto virtual de aprendizaje exelearning ayudó a mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del CEIR Jurura?
La implementación del objeto virtual de aprendizaje exelearning fue muy pertinente ya que
sirvió para motivar y estimular a los educandos a desarrollar satisfactoriamente cada una de las
actividades propuestas, además poco a poco mejoro la falencia que presentan los estudiantes en la
compresión lectora, ya se interesaban más por leer cuentos, fabulas, textos, entre otros y el manejo
que le daban al OVA cada día iba siendo mejor desarrollando así una gran habilidad en lo que a
compresión, interpretación se refiere.
Es importante señalar que las tecnologías de la información y la comunicación son una gran
alternativa para resolver las debilidades que presenten los estudiantes en el aula de clases ya que
son herramientas que cautivan la atención de los niños y el manejo de ellas hacen que los
momentos pedagógicos sean más interactivos, fructíferos e innovadores.
De igual manera, es fundamental recalcar que esta experiencia fue significativa e innovadora
ya que se rompió paradigmas, se dejó esa clase tradicional donde el docente era el centro del
aprendizaje para desarrollar unos momentos pedagógicos flexibles donde los estudiantes son la
94
razón de ser de cada uno de los procesos que se llevan a cabo, el uso del objeto virtual de
aprendizaje exelearning incentivo a los estudiantes a crear espacios donde el manejo constante de
la información era crucial para que ellos cada día quisieran aprender más.
Así mismo, el uso de las TIC en la enseñanza de competencias lectoras también exige una
debida planeación con metodologías innovadoras y didácticas; así como control y disponibilidad
de cada uno de los actores que intervienen en el desarrollo de la propuesta, ya que para lograr
grandes cambios no se necesita de un ya sino de un proceso arduo donde cada una de las
herramientas que se implementen sean eficaces y logren alcanzar cada uno de los objetivos
propuestos para lograr la calidad educativa que se quiere.
A los docentes se les recomienda implementar estrategias innovadoras e interesantes, donde
los educandos se sientan motivados por querer aprender, además de crear espacios flexibles y
significativos donde propicie el aprendizaje cooperativo, ya que promueve el intercambio de
información entre dicentes y docentes, y también germina la construcción de saberes colectivos,
por medio de aportes individuales.
Al centro etnoeducativo se le recomienda promover en los docentes procesos de reflexión de
las prácticas pedagógicas, en las que puedan analizar y reflexionar de su qué hacer pedagógico,
con el objetivo de generar aprendizajes significativos en los educandos y lograr un excelente
producto de un buen momento pedagógico.
Implementar en el centro etnoeducativo integral rural Jurura las TIC, como herramientas
mediadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje para mejorar la comprensión lectora de los
educandos y potenciar sus habilidades.

95
BIBLIOGRAFÍA O REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Guarin (2010). TIC Ministerio De Tecnología E Innovación.
Piaget, Jean (1961), La formación del símbolo en el niño, México, Fondo de Cultura Económica.
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Vygostky, Lev (2010), Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, Paidós.
Ministerio de Educación Nacional, 2006
Ader Samir Savedra Trochez Popayán, Junio de 2016
Fidias, Arias. El proyecto de Investigación: Introducción a la Metodología Científica 5º ed.
Caracas, Venezuela: Episeme. Florez Ochoa Rafael. (1999). Hacia una pedagogía del
conocimiento. Mcgrawhill. Santa fe de Bogota
GallartSolé Isabel (1987). La Enseñanza de la comprensión lectora Barcelona.
Ausubel, D. (1983. p. 211-251). Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento.
JARAMILLO, Patricia. Uso de tecnologías de la información en el aula ¿Qué saben hacer los
niños con los computadores y la información? 2005. P 29.
MEN. Orientaciones generales para la educación en tecnología Pág. 11-12.
JIMENEZ, Carlos Alberto, Dinello Raimundo y Alvarado Luis Alberto. Pedagogía para el siglo
XXI ed. Cooperativa Magisterio. 2000
ECHEVERRIA, Javier. Cosmopolitas Domésticos, Barcelona, Anagrama. 1995.
JAVELA, Peña María Mercedes. Ponencia: Las Tic‟s En El Proceso De Producción Y
Comprensión De Textos En El Grado Quinto del Centro Educativo El Dindal, Sede Dindal
Del Municipio De Aipe Huila. Centro Educativo El Dindal Sede Dindal del municipio de
96
Aipe – Huila. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-108700.html
Lineamientos Curriculares del Lengua Castellana y Literatura
http://hera.ugr.es/tesisugr/15740201.pdf
Guarin (2010). TIC Ministerio De Tecnología E Innovación.
Tomado de: www.mnografias.com/trabajos89/tic. Pág. #2
Video de Las TIC en la educación - https://www.youtube.com/watch?v=Xsq_zU6SM5Y
Video de la importancia de las TIC en la educación -
https://www.youtube.com/watch?v=h40pXhuyNRM
Video de la Importancia de la comprensión lectora -
https://www.youtube.com/watch?v=w4QC0T6feUA
Cuento infantil el pastorcito mentiroso - https://www.youtube.com/watch?v=uYbR1sRikd8
Fabula el león y el ratón - https://www.youtube.com/watch?v=yMSEjiGpuTo
Tutorial del manejo de exelearning - https://www.youtube.com/watch?v=cCNNiSbt5ro

97
GLOSARIO
APRENDIZAJE: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN: Es un conjunto de
herramientas y recursos tecnológicos que incluyen toda clase de servicios que tienen como fin
mejorar la calidad de vida de las personas.
EDUCACIÓN: Es un proceso que facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos creencias,
valores, actitudes, actitudes de un grupo. La educación permite el cambio del pensamiento del
individuo frente a la sociedad.
SOFTWARE: Herramienta tecnológica que de manera lúdica e interactiva permite la
manipulación y creación de un nuevo conocimiento.
OVA: Objeto virtual de aprendizaje
ESTUDIANTE: Sujeto alrededor del cual gira la educación y el proceso de enseñanza
aprendizaje.
TECNOLOGIA: La tecnología es el conjunto de conocimientos con las que el hombre
desarrolla un mejor entorno, más saludable, agradable y sobre todo cómodo para la optimización
de la vida. La tecnología combina la técnica de mejoramiento de un espacio con las distintas
revoluciones que se han suscitado en los últimos siglos, específicamente hablando de la revolución
industrial.
98
EXELEARNING: es un editor que permite crear contenidos didácticos para la Web, sin
necesidad de saber HTML.
INFORMATICA: Informática es el tratamiento automático de la información. Como tal,
designa a un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos, relativos al ámbito de la ciencia y de
la tecnología, que se combinan para posibilitar el tratamiento racional y automático de la
información mediante sistemas informáticos o computadoras, cuyas tareas principales son
almacenar, procesar y transmitir la información.
COMPRENSION: Es una habilidad intelectual que no solamente implica entender palabras
o frases, sino que consiste en captar de manera correcta el significado de por ejemplo un texto.
INNOVACION: Innovación es la aplicación de nuevas ideas, conceptos, productos, servicios
y prácticas, con la intención de ser útiles para el incremento de la productividad y la
competitividad.
LECTURA: La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la
vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta
(oral).
99
ANEXOS
Anexo a.
Encuesta a los estudiantes del centro etnoeducativo integral rural Jurura.
NOMBRES Y APELLIDOS _____________________________________________________
EDAD _______ SEXO: M (__) F (__) CURSO: __________________
1. ¿Cuáles de los medios o recursos tecnológicos que utilizan los docentes en clases?
a) Computadores
b) Televisor
c) Celular
d) Software educativo
e) Ninguno
2. ¿Qué medios tecnológicos existen en el CEIR Jurura?
a) Computadores
b) Televisor
c) Celular
d) Equipos de audio
3. ¿Cuáles de las siguientes herramientas sabes manejar o utilizas con mayor frecuencia?
a) Computadores
b) Televisor
c) Celular
d) DVD
4. ¿Qué es para ti las TIC?
a) Computadores, internet, audios.

b) Tecnología, información y comunicación.
c) Conocimientos, tecnologías y software educativos.
5. ¿Te gusta leer?
a) Si
b) No
100
6. ¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente?
a) Media hora
b) Una hora
c) Más de una hora
d) No lee
7. ¿Cuándo lees algún texto se te dificulta comprenderlo?
a) Si
b) No
c) Algunas veces
8. ¿Al momento de comprender un texto que competencias utilizas?
a) Interpretativa, comprende los textos y reconstruye su significado

b) Argumentativa, organiza y sustenta premisas alrededor del texto
c) Propositiva, genera hipótesis y da alternativa de soluciones según la relación con el
contexto
9. ¿Las implementaciones de las herramientas tecnológicas ayudan al mejoramiento de la

comprensión lectora?
a) Si
b) No
c) Más o menos
10. Estás de acuerdo con que se implementen las herramientas tecnológicas tales como los
objetos virtuales de aprendizaje en el aula para el mejoramiento de la comprensión
lectora ya que estas:
a) Son atractivas y despiertan el interés en los momentos pedagógicos

b) Son fácil de utilizar y hacen de las clases interactivas
c) Permiten el trabajo colaborativo
d) Facilitan el aprendizaje
Anexo b.
Encuesta a los docentes del centro etnoeducativo integral rural Jurura
NOMBRES Y APELLIDOS _____________________________________________________
EDAD _______ SEXO: M (__) F (__)

101
1. ¿Implementas herramientas tecnológicas en el desarrollo de tus momentos pedagógicos para

mejorar la comprensión lectora de los estudiantes?
a) Si
b) No
2. ¿Inculcas en tus educandos la necesidad e importancia de la lectura?
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
3. ¿Los estudiantes manifiestan interés por comprender los textos o las situaciones que le
presentas?
a) Si
b) Muchas veces
c) Pocas veces
d) Nunca
4. ¿Implementas los software educativo u objetos virtuales de aprendizajes como estrategias de

evaluación en tus clases?
a) Si
b) No
c) Algunas veces
5. ¿En su planeación considera la comprensión lectora como una habilidad transversal para el
desarrollo del ser humano y la importancia de involucrar las TIC para el mejoramiento de la
misma?
a) Si
b) No
c) En algunas ocasiones
102
Anexo c
Entrevista a la docente de lengua castellana del centro etnoeducativo integral rural Jurura
Anexo d
Encuesta realizada a los estudiantes del grado 6 A.

103
104
Anexo e
Extensión a la comunidad rondas infantiles

105
Anexo f
Sesiones de aprendizaje con los estudiantes

106

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IMPLEMENTACION DE LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

(EXELEARNING) PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA

DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6ºA DEL CENTRO INTEGRAL RURAL

YAMILETH DEL CARMEN FREILE ESTRADA

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN TECNOLOGIA E

(EXELEARNING) PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA

DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6ºA DEL CENTRO INTEGRAL RURAL

YAMILETH DEL CARMEN FREILE ESTRADA

Trabajo Presentado Como Requisito Para Optar El Título De Licenciatura en Educación

Básica con Énfasis en Tecnología e Informática

MARIELLYS PERALTA MEDINA

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN TECNOLOGIA E

mejor, este logro es también de ustedes.

YANELIS SANCHEZ, LUIGI SIERRA, NATHALY DIAZ, BRENDA ARISMENDY,

EDUARDO CURIEL, GREYS MARTINEZ.

GUERRERO, MARIA TOVAR, LILIBETH GONZALEZ, JESSICA BARLIZA,

MARYELIS PANA Y YEIFRY DAVID PANA.

YAMILETH DEL CARMEN FREYLE ESTRADA

todo su apoyo en el transcurso de mi carrera.

siempre dispuesta a ayudarnos a alcanzar nuestros anhelos.

incondicional en nuestro proceso.

A la UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO por abrirnos las puertas y permitirnos obtener

nuestro título de LICENCIADA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN

TECNOLOGIA E INFORMATICA y ser felizmente egresada de tan prestigiosa universidad.

aportaron a mi formación profesional.

1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ............................................................................... 3

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA INVESTIGADO ................................................... 7

4.1. Objetivo General .......................................................................................................... 11

4.2. Objetivos Específicos.................................................................................................... 11

5. MARCO TEORICO ............................................................................................................ 12

8. MARCO METODOLOGICO ............................................................................................ 29

8.1. TIPO DE INVETIGACION ........................................................................................ 29

8.2. MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................... 30

8.3. RESEÑA HISTORICA ................................................................................................ 31

8.4. MARCO GEO-ESPACIAL ......................................................................................... 31

8.5. POBLACION ................................................................................................................ 32

8.6. MUESTRA .................................................................................................................... 33

9. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN ................................................ 34

10. INTERPRETACION Y ANALISIS DE DATOS .......................................................... 36

10.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES. ............................................................................ 39

10.2. ENCUESTA A DOCENTES.................................................................................... 49

11. DEDUCCIONES .............................................................................................................. 55

12. PLAN DE ACCIÓN ......................................................................................................... 56

13. EXTENSIONES A LA COMUNIDAD .......................................................................... 79

14. RESULTADOS ................................................................................................................ 80

14.1. Logros ........................................................................................................................ 80

14.2. Dificultades ................................................................................................................ 84

15. PROPUESTA DE SEGUIMENTO ................................................................................ 85

15.2. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 85

15.3. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 86

15.4. OBJETIVOS ............................................................................................................. 87

15.4.1. Objetivo General ................................................................................................... 87

15.4.2. Objetivos Específicos ............................................................................................ 87

15.5. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 88

15.6. METODOLOGIA ..................................................................................................... 89

15.7. ACTIVIDADES PROPUESTAS ............................................................................. 89

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................ 93

BIBLIOGRAFÍA O REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................... 95

Anexo b. .................................................................................................................................. 100

Anexo c.................................................................................................................................... 102

Anexo d ................................................................................................................................... 102

Anexo e.................................................................................................................................... 104