Según el nivel cognitivo de las preguntas, éstas se pueden clasificar

en:
 Preguntas convergentes: son aquellas que tienen una sola respuesta
correcta, dan soluciones inmediatas o resultados precisos, pero que no
invitan a la reflexión, la crítica o el análisis. Por ejemplo: ¿Quién
descubrió la penicilina?, ¿Quién obtuvo el Premio Nobel de Física en
1921?
 Preguntas divergentes: son aquellas que admiten muchas respuestas.
Son preguntas por lo general abiertas y que invitan al intercambio de
opiniones. Las preguntas que tienen que ver con opiniones o hipótesis
son divergentes: ¿qué opinión te mereció el libro?, ¿qué consecuencias
crees que tendrá el calentamiento global?

análisis de las preguntas abiertas. Preguntas abiertas Las preguntas abiertas pueden ser
encontradas en guías de aprendizaje, evaluaciones de nivel, actividades en los cuadernos, en la
observación de clases, etc. Éstas requieren contemplar el desarrollo de habilidades de nivel
superior, desarrollo del pensamiento crítico y habilidades de escritura y comunicación
(Perrenound, 2007). Las preguntas abiertas pueden ser clasificadas en tres niveles: 1. Preguntas
reproductivas (datos memorísticos, identificación, descripción, definición) 2. Preguntas
interpretativas (interpretación, relación, comparación, explicación) 3. Preguntas reflexivas
(análisis, reflexión, creación, evaluación, pensamiento crítico)

R.W. Paul (s.f) diferencia seis tipos de preguntas:

1- Preguntas conceptuales aclaratorias

Básicamente son preguntas que ayudan a profundizar más en un

tópico determinado:

 ¿Por qué dice usted eso?

 ¿Qué quiere decir exactamente esto?
 ¿Puede darme un ejemplo?
 ¿Lo qué usted quiere decir es…..o…..?

2- Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos

Esto les replantea a los estudiantes las bases en las que se están
apoyando; con esto se pretenden avances conceptuales.

 ¿Parece que usted está asumiendo que…?

 ¿Por favor explique por qué o cómo?
 ¿Cómo puede usted verificar sobre eso?
 ¿Qué pasaría si…?
 ¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con….?

3- Preguntas que exploran razones y evidencias

Se piden razones, pues con frecuencia los estudiantes utilizan apoyos

que no han sido suficientemente pensados o soportes pobremente
comprendidos para sus argumentos.

 ¿Por qué está sucediendo esto?

 ¿Cómo sabe usted esto?
 ¿Puede mostrarme?
 ¿Me puede dar un ejemplo de eso?
 ¿Por qué está pasando…?
 ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo?
  ¿Quién dijo eso?

4- Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas

Para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista

igualmente válidos.

 ¿De qué otras maneras alternativas se puede mirar esto?

 ¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a
quién beneficia?
 ¿Cuál es la diferencia entre… y …?
 ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de…?

5- Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias

Lo que se puede pronosticar o predecir. Se evalúan las

consecuencias.

 ¿Y entonces qué pasaría?

 ¿De qué manera … afecta …?
 ¿En qué forma … se conecta con lo que aprendimos antes?
 ¿Por qué … es importante?
 ¿Qué está insinuando usted?
 ¿Por qué es mejor esta propuesta que aquella …? ¿Por qué?

6- Preguntas sobre las preguntas

Relanzar las preguntas hacia los estudiantes o hacia las preguntas

mismas.

 ¿Cómo respondería usted…?

 ¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?
 ¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?
 ¿Qué quiere decir eso?
 ¿Cómo aplica … en la vida diaria?
https://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/

Una de las formas más tradicionales p a r a cla sific a r el tip o d e p r e g u n t a s p e d a g ó gic a s

e s la q u e la s a g r u p a e n c e r r a d a s o a bie r t a s. Las preguntas cerradas son aquellas que
generalmente tienen un número limitado de respuestas posibles (por ejemplo, un color; o "sí" y
"no") o bien implican seleccionar entre varias alternativas presentadas en la pregunta misma
(Wasik, 2010). Este tipo de preguntas requiere respuestas muy cortas y predeterminadas por el
educador, quien la mayoría de las veces sabe exactamente lo que los estudiantes deben responder
y espera una respuesta específica (de Rivera, Girolametto, Greenberg y Weitzman, 2005). Debido a
que estas preguntas generalmente cuentan con una única respuesta correcta y no requieren
procesos de elaboración más profundos ni el uso de información nueva por parte de los
estudiantes, usualmente se intenta limitar su aparición y su presencia durante el proceso
educativo (Monfort y Juárez, 2008). Por su parte, de acuerdo con la literatura, las preguntas
abiertas demandan mayores grados de elaboración y abstracción de parte de los estudiantes, ya
que generalmente implican establecer relaciones entre distintos aspectos de un enunciado, emitir
un juicio o una opinión basándose en información con la que ya se cuenta, activar conocimientos
previos, entre otros (De Rivera et al., 2005). Debido a las características de este tipo de preguntas,
el educador usualmente no es capaz de prever el desenlace que estas van a tener ni el curso que
va a tomar la conversación, ya que este depende eminentemente de las intervenciones que hagan
sus estudiantes en el transcurso de la misma.

O t r a f o r m a m u y f r e c u e n t e m e n t e u tiliz a d a p a r a cla sific a r la s p r e g u n t a s e s la

tip olo gía q u e la s a g r u p a e n c o n v e r g e n t e s o div e r g e n t e s d e p e n die n d o d el tip
o d e p r o c e s o s d e p e n s a mie n t o q u e e s t a s f a v o r e c e n. L a s p r e g u n t a s c o n v e
r g e n t e s, c o m o s u n o m b r e lo indica, son aquellas que frente a la resolución de un
problema promueven soluciones tradicionales. Esto quiere decir que requieren de la aplicación de
un proceso ya existente o predeterminado como respuesta (Álvarez, 2010). Por esta razón,
diversos autores (Villén, 2009; Abarca, Sala y Marzo, 2002) las identifican con las preguntas
cerradas, ya que ambos tipos de interrogantes tienen un universo bastante limitado de respuestas.
Por su parte, las preguntas divergentes demandan procesos de razonamiento inéditos de parte de
los estudiantes, dado que no están determinadas por un proceso rígido ni único, dejando abiertas
una multiplicidad de opciones de respuesta. Por esta razón, este tipo de preguntas fomenta el
desarrollo de la capacidad creativa y reflexiva en la sala de clases (Álvarez, 2010; Villén, 2009;
Abarca et al., 2002). Estas preguntas tienden a asemejarse a las abiertas tanto por sus
características constitutivas como por el tipo de respuestas que promueven

http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/rt/printerFriendly/4785/3975

https://www.lifeder.com/tipos-de-preguntas/
Preguntas cerradas

Se utilizan para obtener o validar información inmediata. Este tipo de

preguntas cumple con ciertas características: dan hechos, son fáciles y
rápidas de responder y le permiten mantener el control de la conversación a
la persona que pregunta.

También se les conoce como preguntas de “sí” y “no”, ya que pueden

responderse de esta manera en su mayoría, sin embargo en ocasiones
pueden ser respondidas con frases cortas o por una sola palabra.

Preguntas abiertas

Al contrario de las preguntas cerradas, las preguntas abiertas permiten

respuestas mucho más extensas y creativas. Buscan deliberadamente
respuestas largas; no pueden ser respondidas con un simple “sí” o un “no”
pues la formulación exige más elaboración, como por ejemplo “¿Qué opina
usted?”, “¿Por qué no hiciste el trabajo?” o “¿Dónde estudiaste?”

Se usan para indagar sobre los pensamientos e ideas nuevas que se van
formando en el jardín de la mente. Funcionan para desarrollar una
conversación, permiten la apertura para expresar opiniones y sentimientos
y, al contrario de las preguntas cerradas, éstas otorgan el control de la
conversación a quien responde.
http://educomunicacion.es/didactica/0052hacerpreguntas.htm