Guía didáctica | 1.

Curso “Enseñanza Centrada en el Alumno”.

D Estimados docentes, es un enorme placer darle la
bienvenida a esta cohorte del curso virtual “Introduc-
ción a la enseñanza por competencias en las carreras
de Ingeniería”.

Ante todo, los invitamos primero a leer con detenimiento

el Programa del Curso luego a observar el microvideo
introductorio para que conozcan al equipo de docentes
y tutores que los acompañarán en este recorrido.
Mientras tanto, en el foro Conociéndonos podrán
presentarse, contarnos algo de ustedes y de esta
manera conocernos entre todos.
¡Comenzamos!

El curso tiene como propósito con- Consecuentemente, entendemos

figurar una primera aproximación y
acercamiento al modelo educativo
basado en competencias y de este
modo acompañar los procesos de
mejora de las prácticas de enseñan-
za en las carreras.
que ello impactará positivamente
en los aprendizajes de los futuros
profesionales de las carreras de
Ingeniería.

1
Este espacio de formación configurado espacialmente para las carreras de
Ingeniería, nos invita a reflexionar sobre algunas cuestiones.

En primer lugar, toda propuesta educativa se piensa desde un lugar. En nuestro caso,
UTN es una institución con una identidad propia, ésta, producto de su historia, que
sostiene el compromiso con la igualdad de oportunidades, con la investigación y con
la excelencia académica. Una institución de Nivel Superior con rasgos propios, una
cultura de vinculación con el medio social y el territorio y un espíritu de vanguardia que
la caracteriza.

En segundo lugar, un escenario de transformaciones científicas- tecnológicas que

calan en profundidad en los modos de producción y por sobre todo en la relación
sociedad- universidad.

En la actualidad las Universidades se encuentran con el desafío

de dar respuesta a las nuevas demandas y necesidades de la
sociedad.

El impacto de internet y la web 2.0, hacen que existan múltiples

canales de información, comunicación y entornos. Y, a su vez,
mutan algunas premisas indiscutibles y rígidas de la “gramática
escolar” como la relación pedagógica, las fuentes del saber, las
modalidades de enseñanza, los recursos, la validez de ciertos
aprendizajes, la evaluación.

Son múltiples los ejemplos que nos demuestran cómo el

desarrollo y progreso técnico-tecnológico han impactado en los
nuevos modos de producción y construcción de conocimientos
tanto en el campo de la salud, el diseño, la seguridad, la
economía y la ingeniería.

Plantear hoy en enseñar por competencias, nos obliga a pensar

la centralidad del estudiante y con ello la inevitable incorporación
de las TIC en la enseñanza.

Y, una tercera cuestión que atraviesa la esfera institucional y contextual que son las
políticas públicas y las nuevas normativas con respecto a la Educación Superior que
formarán parte de la agenda de las Universidades en esta década.

2
 En este escenario nos surgen algunas
preguntas:
¿A qué tipo de graduado apuntan
nuestras ingenierías?
¿Qué dificultades encuentran los
recientes graduados en la inserción
profesional?
¿Qué tipo de demanda de aprendizaje
se fomenta?
¿Las universidades están preparadas
para enseñar en un contexto complejo
y atender las necesidades de
aprendizajes de sus alumnos?
¿Qué tipo de relación existe entre las
instituciones y su contexto más
cercano?

Tener presentes estas preguntas, nos ayudará a comprender mejor los “por qué” de la
enseñanza por competencias.

Veamos…

El Consejo Federal de Decanos de Ingeniería de la República Argentina (CONFEDI)

propone la mejora del proceso de enseñanza y el aprendizaje en las carreras.

Se indica que la formación profesional de grado en ingeniería tiene como

propósito el desarrollo de los conocimientos, habilidades, capacidades,
competencias, actitudes, valores, considerados necesarios para el
ejercicio de la tarea propia de dicha profesión.

Así las lógicas curriculares se ven enfrentadas a una variedad de demandas

provenientes, también de los ámbitos de desempeño profesional, que presentan
necesidades y requerimientos en general ambiguos, contradictorios y
cambiantes.

Existe hoy en las carreras de ingeniería, una gran preocupación respecto de mejorar
el avance regular de los alumnos y obtener mayor cantidad de graduados.

Entre las distintas variables que atienden a esta problemática, se considera

importante que los docentes posean una formación disciplinar y pedagó-
gica adecuada para poder enseñar según los nuevos paradigmas en
los cuales el estudiante toma un rol activo y distinto al de hace unos
años atrás.

3
V

https://www.youtube.com/watch?time_continue=39&v=PfdO-YnzfbE

A partir de allí, los temas que proponemos en este trayecto de capacitación,

tienen como objetivo brindar herramientas conceptuales y metodológicas
sobre la enseñanza y el aprendizaje por competencias.

Trabajaremos principalmente, desde un enfoque centrado en el estudiante y

basado en el desarrollo de competencias profesionales requeridas para mejo-
rar la formación de los futuros graduados.

Entendemos que las prácticas de enseñanza en nuestra Universidad

son variadas y al mismo tiempo muy ricas. Intentaremos identificar y
sistematizar las múltiples experiencias potentes que ya se vienen
realizando en la UTN en las asignaturas y equipos de cátedra.

Algunas cuestiones de índole metodo- Materiales de lectura obligatoria (PDF,

lógico para un mejor aprovechamiento
del curso.
Cada unidad temática contará con:
Guía didáctica que cumplirá la función
de mapa de ruta o pasos sugeridos en el
recorrido de la unidad.
Es una herramienta nexo entre las
diferentes actividades del módulo.
infografías, videos, presentaciones, etc)
Material de lectura optativa.
Les proponemos entonces, organizar el
estudio, comenzando con la guía, luego
proceder a la lectura de bibliografía y
finalmente encarar las tareas.

Tareas (en foros u otras herramientas

virtuales)

4
CONFEDI

Iniciamos este recorrido, compartiendo algunos debates y escenarios que pro-

ponen la necesidad de incorporar la enseñanza basada en competencias en la
Universidad y más específicamente en nuestras ingenierías.

Por ello, les proponemos la lectura del Marco conceptual y

definición de estándares del “libro rojo” CONFEDI que se
constituye en un material fundamental, que nos servirá durante
el desarrollo de todo curso.

CONFEDI brinda un marco para la acreditación de las carreras de ingeniería

para toda la República Argentina desde el año 2000. En el año 2004 y 2005 se
inicia el proceso para definir un “Proyecto Estratégico Reforma Curricular de la
Ingeniería Argentina” basado en:

Afianzar el modelo de 5 años de duración.

Modelo en Base a Competencias.

Modelo de créditos.

En el año 2006 se llega al primer acuerdo sobre

competencias genéricas.

El modelo por competencias es una tendencia

internacional en el diseño de los planes de estudio de
ingeniería como horizonte formativo.

Uno de los argumentos más fuertes en el uso de las

competencias es que la integración podría dar un
marco que facilite una selección y un tratamiento más
ajustados y eficaces de los contenidos impartidos en
las Universidades y en el perfil de sus graduados.

5
Objetivos del cambio de estándar

La propuesta de CONFEDI es Iniciar un proceso efectivo de cambio yendo de lo actual

a lo deseado de manera gradual.

E VA L U A C I Ó N

Conocimiento Competencia

Demostración Demostración
de conocimiento de competencia
Utilización de exámenes Utilización de una variedad
Fijo

y tareas de métodos de evaluación

TIEMPO

Ocurre dentro de un cierto Ocurre dentro de un cierto

período de tiempo período de tiempo
Demostración Demostración Adaptado de“Taxonomy of
de conocimiento de competencia
Flexible

credentials” (pag. 142) en

“Preparing for the Digital
Utilización de exámenes Utilización de una variedad University: a review of the
y tareas de métodos de evaluación history and current state of
distance, blended, and online
Al ritmo de los estudiantes Al ritmo de los estudiantes learning”. George Siemens,
Dragan Gaševisć y Shane
Dawson.
Athabasca University, 2015

Actualizar y consolidar el actual Modelo de Formación de Ingenieros.

Consolidar un Modelo de “Aprendizaje Centrado en el Estudiante” (ACE).

Definir un Modelo comparable internacionalmente, especialmente

en Latinoamérica y con el Master Integrado Europeo.

Definir un modelo de educación basado en competencias, contenidos,

intensidad de formación práctica y sistema de transferencia
de créditos.

6
 Organizar la Estructura Curricular en base a cuatro “Grandes Bloques”:

Ciencias Básicas de la Ingeniería (ex “Ciencias Básicas”)

Tecnologías Básicas
Tecnologías Aplicadas
Ciencias y Tecnologías Complementarias
(ex “Complementarias”)

Definir las competencias de ingreso a las carreras de ingeniería

(ya definido por el CONFEDI)

Analizar aspectos propios de la Educación Superior en general no

contemplados en los actuales estándares y que pueden ser fuente de
consideraciones en los nuevos estándares.

¿Qué significa ser ingeniero o ingeniera?

Obsérvese que la pregunta se enfoca en el SER, no pone el acento únicamente en lo que

sabe y conoce un profesional ingeniero. Hay consenso en cuanto que el ingeniero no sólo
debe saber, sino también saber hacer. En esta contundente afirmación la formación de
grado debe desarrollar aquellas competencias que debería poseer el recién graduado y
el nivel de desarrollo adecuado al inicio de su trayecto profesional.

Aquí empezamos a delinear algunas cuestiones sobre qué es una competencia.

Por el momento podríamos arriesgar que es mucho más que saber contenidos.

D
En la próxima clase, nos adentraremos a trabajar sobre el concepto de
competencias, sus características, componentes, tipología y su relación con la
formación profesional.