Currículum

RRÍCULUM 1

Sesión No. 12
Nombre: Evaluación curricular (parte 2)

Objetivo

Al finalizar la sesión, identificarás la importancia de la evaluación dentro del

diseño curricular.

Contextualización

La evaluación no debe ser vista como un proceso terminal, generalmente es un

proceso dinámico y continuo el cual permite hacer una pausa en el desarrollo de
todo proceso para saber cuáles son los avances y los factores que nos han
permitido avanzar en el mismo.

Por otra parte, la evaluación también nos permite:

• Ubicar cuáles son las dificultades a las que nos enfrentamos,

• Los factores que los determinan y

• Las formas o protocolos que podemos seguir para contener las

situaciones de dificultad que se presentan.

La evaluación del currículo está definida como un proceso sistemático y

continuo, como los círculos de calidad. Este proceso para que obtenga mayor
veracidad dependerá de una recolección de datos por agentes externos a través
de los seguimientos de egresados y uno interno en donde colabore la comunidad
educativa.
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Introducción al Tema

La evaluación, como aprendiste en la sesión anterior, nos permite hacer un juicio

de valor de acuerdo la problemática que nos interese abordar o estudiar, todo
ello con el principal propósito de mejorarlo. Para profundizar más sobre el tema,
te invito a revisar el siguiente video:

Asuntos Públicos (2012). Diálogos sobre Educación: La importancia de la evaluación en

Educación. Link: https://www.youtube.com/watch?v=hyZAxY4jacI

Existe una gran variedad de modelos de evaluación para el diseño curricular, sin
embargo para tomar una decisión sobre el tipo de metodología a trabajar es
necesario hacer una problematización que defina las características del objeto
de estudio.
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Explicación

Métodos y modelos alternativos de evaluación

Centrada en el cliente

Conocido también como Modelo respondiente, su principal exponente es Robert

Stake. Concibe a la evaluación con el principal fin de ayudar a quienes realizan
las actividades educativas a mejorar su desempeño.

El modelo se basa en una investigación

activa donde los evaluadores hacen
observaciones sin emitir juicios para
orientar a los que están implicados en el
plan curricular. En ese sentido, la
evaluación tiene el propósito de

. . . . ........ _ satisfacer las necesidades de los

Fuente imagen: Freepik implicados en el acto educativo.

Para Stake, la evaluación es vista como un balance entre los valores de un

programa y las expectativas que tienen los involucrados sobre el mismo.
Por lo tanto, los evaluadores son como buscadores de la verdad que darán
información que permitirán conocer el grado de satisfacción con el programa.

Las fases del modelo son las siguientes:

1. Hablar con los clientes, personal del programa y audiencia involucrada.
2. Identificar el alcance del programa
3. Panorama de actividades del programa
4. Descubrir propósitos e intereses
5. Conceptualizar cuestiones críticas y problemas
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6. Investigar datos necesarios para investigar problemas

7. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos de medición
8. Observar antecedentes y resultados
9. Estudiar casos concretos
10. Confirmar lo que es válido y relevante para los actores
11. Desarrollar un informe para uso de la audiencia
12. Reunir los informes formales existentes.

El objetivo de este método es aportar un servicio específico a personas

específicas “el traje a la medida”. La principal función del evaluador es la de
entregar un informe que integre lo observado sobre el programa evaluado,
considerando el nivel de satisfacción de personas que participaron en este
ejercicio.

Evaluación iluminativa

Sus principales autores son Parlett y Hamilton. Este método tiene sus orígenes
en una perspectiva holística, donde se considera principalmente el contexto
donde se desenvuelve. Esta metodología se inclina más por el análisis de
proceso y descripción de los mismos que en la predicción de resultados.

Sus principales métodos de recopilación de datos son la entrevista y la

observación. Este modelo se apoya en dos conceptos:

Señala que el modelo o el programa educativo es

impactado por los profesores, alumnos y el contexto
que les rodea. Por lo tanto, la evaluación debe
contemplar estas condiciones para su correcta
valoración.
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Se refiere al contexto material, psicológico y social

Medio de dentro del cual los alumnos y docentes se desenvuelven
aprendizaje y trabajan. Este contexto delimitará el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Este modelo tiende a ser adaptable y ecléctico, teniendo como propósito utilizar
las técnicas de investigación que se requiere de acuerdo a las necesidades de
cada objeto de estudio.

Evaluación como crítica artística

Su autor principal es Elliot Eisner, quien

visualiza al proceso de enseñanza-
aprendizaje como un arte en donde el
docente es visto como un artista, quien
visualiza el currículo como un espacio donde
articulan los referentes culturales y axiológicos
de una sociedad. Por lo que el docente debe
-
1 1
;

evaluar como si evaluara una obra de arte. Fuente imagen: Freepik

Para la evaluación considera 3 aspectos fundamentales:

La realización
Carácter Carácter
de juicios de
descriptivo interpretativo
valor

Eisner señala que la evaluación por lo tanto, debe sustentarse en criterios

educativos que le permita al docente valorar de acuerdo al contexto donde se
desenvuelve.
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A partir de este modelo se hace una interpretación del contexto de sus

realidades y costumbres, en donde el propósito del evaluador es hacer evidentes
las realidades curriculares cuando éstas se hacen presentes.

Evaluación como investigación

Sus principales autores son Stenhouse y Schuman, quienes proponen que la

evaluación parte de los intercambios culturales que el profesor como
investigador deberá saber detectar. En función de ello, el docente es quien
orienta a los alumnos hacia el conocimiento y es quien detecta los cambios que
requieren desarrollar.

Schuman señala que la evaluación debe basarse en el método científico como

si fuera un experimento en donde se descubrirá el éxito o fracaso del programa
educativo. Para ello, es necesario recopilar y analizar información basada en
esta metodología científica.

Para Schuman existen tres tipos de investigación en la evaluación:

Se realiza de forma global, donde se mide el éxito
Resultados o fracaso del programa de acuerdo a los objetivos
planteados.

11 Previa
Se centra en las necesidades, metas y objetivos
definidos de inicio.

11 Durante el
proceso
Consiste en identificar procedimientos y
actividades significativas y útiles.

Por último, para Stenhouse la evaluación es un proceso de valoración

sumativa, en donde a partir de una emisión de juicios de valor, el docente
genera un proceso de toma de decisiones. Lo anterior para detectar en los
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alumnos los aprendizajes que ellos requieren desarrollar para atender el

contexto en donde se desenvuelven, y de esta manera se hace un vínculo más
estrecho con el objeto de estudio.

Valores educativos

Haciendo una mirada al futuro, la educación

está dirigida a la población infantil y
adolescente. Los adelantos tecnológicos,
científicos y el modelo económico que se
desarrollan en América latina plantean nuevos
retos para el sistema educativo.
Fuente imagen: Freepik

Se busca la formación de una sociedad con un alto nivel educativo, el cual

nos conduzca a la ciudadanización de los individuos, solo así podremos tener
una sociedad más equitativa, en donde las cuestiones económicas no sean las
que determinen las posibilidades de acceso a un nivel educativo, estableciendo
una relación entre calidad y equidad.

Para aprovechar los cambios constantes en la ciencia, tecnología y la economía,

nuestro sistema educativo deberá desarrollar en los alumnos conocimientos,
habilidades y actitudes que les permita integrarse de manera más dinámica a la
sociedad haciendo permanecer la idea de que la educación es un fenómeno de
equidad y no de desigualdad social.

Por lo tanto, las reformas educativas muestran una tendencia a romper con
paradigmas que hagan ver la educación como un medio de suministro y no como
un vehículo facilitador.
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Práctica reflexiva de la educación

Las reformas educativas se guían por el desempeño del docente en el aula, en

donde se requiere de una formación constante del docente como investigador,
que esté más cercano a su objeto de estudio Docente-Alumno-Sociedad.

El alumno enfrenta día con día nuevos retos tras los cambios constantes y
repentinos que se hacen presentes en la tecnología, la ciencia y la economía,
por lo que es necesario que el docente a partir de su práctica identifique y
desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan ver a la
educación como un medio de igualdad y equidad social.

Es importante contar con docentes que estén

ligados a procesos de reflexión y actualización
constante, que permitan responder ante la
dinámica social y laboral que se enfrenta
haciendo ajustes al diseño curricular.
Fuente imagen: Freepik
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Conclusión

Como hemos visto en esta sesión, los modelos de evaluación parten de una
visión para mejorar el plan curricular, encontrando las áreas de oportunidad
en las cuales se debe trabajar para ofrecer una oferta acorde a una realidad
laboral y social.

Recuerda que el currículum no es un

producto estático, sino cambiante que
debe ser revisado y actualizado conforme a
las tendencias y necesidades que se van
presentando en el entorno. La mirada de la
evaluación permite detectar estos cambios
como también, validar si estamos siendo
Fuente imagen: Freepik
efectivos en nuestra labor formativa.
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Para aprender más
Métodos de evaluación curricular

• Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, Anthony, “Evaluación sistemática - Guía

teórica y práctica”, Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y
Ciencia, Ediciones Paidós Ibérica España 1995.

• SANZ Cabrera, Teresa (2004). “Modelos curriculares” en Revista

Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2.Universidad de la
Habana. http://brd.unid.edu.mx/modelos-curriculares-3/

• Toranzos, Lilia, “Evaluación y calidad”, Revista Iberoamericana de

Educación. Organización de Estados Iberoamericanos No.10, México
1996. http://brd.unid.edu.mx/evaluacion-y-calidad/

• Díaz Barriga Frida, “Metodología de diseño curricular para la enseñanza

superior” Ed. UNAM pp11, MEXICO
1984. http://brd.unid.edu.mx/metodologia-de-diseno-curricular
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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:
¿Qué vas a hacer?
Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos a lo largo de esta
sesión, ahora tendrás que realizar una actividad en la cual a través de un mapa
conceptual, plasmes los 7 modelos de evaluación revisados en estas dos últimas
sesiones. Destaca sus autores y sus principales características.

Material: Como material inicial de consulta puedes usar la lectura de la sesión,

además de aquellas publicaciones especializadas, libros, artículos, materiales
universitarios y productos que sean pertinentes.

¿Cuál es la forma de entrega?

Entrega individual. Guarda tu archivo en Word, PowerPoint, JPG o PDF, y
súbelo a la plataforma.

¿Cómo serás evaluado?

En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente:

Criterios Valor
Referencias bibliográficas completas y pertinentes. 5 pts.

Ortografía y redacción 10 pts.

Mapa conceptual de los modelos de evaluación 70 pts.
Pertinencia y representación gráfica 15 pts.
Total 100 puntos

Importante: No olvides utilizar el estándar APA para referir todas tus fuentes de
información incluidos los medios informáticos y/o electrónicos que utilices.
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Bibliografía

• Díaz Barriga, F. (1984) Metodología de diseño curricular para la

enseñanza superior. México: Ed. UNAM

• Sanz Cabrera, T. (2004). Modelos curriculares en Revista Pedagogía

Universitaria, Vol. 9 No. 2.Universidad de la Habana.

• Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, Anthony, (1995) Evaluación sistemática -

Guía teórica y práctica, España: Centro de Publicaciones del Ministerio de
Educación y Ciencia, Ediciones Paidós Ibérica.

• Toranzos, L. (1996) Evaluación y calidad, Revista Iberoamericana de

Educación. México Organización de Estados Iberoamericanos No.10.