“Año de la Superación del Analfabetismo”

Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección Nacional de Educación Primaria

Construyo mi
planificación docente
Estrategia Unidad de Aprendizaje
DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION PRIMARIA

Versión preliminar. Documento para validación. Mayo 2015

Créditos

Ministerio de Educación de la República Dominicana

Dirección Nacional de Educación Primaria

Serie Estrategias de Planificación

Título: Construyo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje

Elaboración: Betty Reyes

Coordinación: Rita Ma. Ceballos
Revisión y aportes: Técnicos docentes nacionales, regionales y distritales del Nivel
Primario

Mayo 2015. Primer borrador.

1
Tabla de contenido

Presentación ........................................................................................................................................ 3
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia .............................................................. 4
Unidad de Aprendizaje ......................................................................................................................... 4
Punto de partida: Los referentes de la planificación docente ........................................................... 4
1. Conocer las características de las y los estudiantes de tu grado: ...................................... 4
2. Competencias Fundamentales definidas en el Diseño Curricular. .................................... 5
3. Malla curricular del grado ..................................................................................................... 6
4. Contexto sociocultural y educativo ..................................................................................... 7
5. Momentos del año escolar y efemérides ............................................................................. 8
Diseñando mi Unidad de Aprendizaje ............................................................................................. 8
Componentes de la situación de aprendizaje ....................................................................... 13
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de
enseñanza y aprendizaje................................................................................................................ 18
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje.
....................................................................................................................................................... 20
Paso 4: Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse ................................................. 26
Paso 5: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de
las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales. ............................................ 27
Paso 6: Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. ........................ 28
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan
diseñado ........................................................................................................................................ 32
Paso 8: Definir la duración de implementación de la Unidad de Aprendizaje. ........................... 33
Docentes que rotan ....................................................................................................................... 33
Planificación Diaria ........................................................................................................................ 34
Referencias ......................................................................................................................................... 1

2
Presentación
Vivir de manera consciente y asumiendo con autonomía nuestra presencia en este
mundo, implica el desarrollo de competencias. Estas, nos permiten movilizar
conocimientos, actitudes, valores y habilidades para resolver las situaciones que el día a
día nos presenta, de manera propositiva, crítica y creativa.

En los centros educativos, las maestras y los maestros facilitamos que nuestras y nuestros
estudiantes tengan experiencias de aprendizajes que les ayuden a construir
conocimientos que les permitan vivir en su contexto de manera crítica; que les permita
tener relaciones de acogida y respeto en el encuentro con las otras y los otros; que les
posibilite trascender ante las limitaciones de su entorno vital, generando rupturas con los
sistemas opresores que les hacen vulnerables.

Es nuestro compromiso hacer de la escuela un espacio de construcción permanente,

donde las y los estudiantes tengan una acción protagónica y asuman una participación
activa. Para ello, proponemos procesos interesantes y contextualizados que permitan
evidenciar un conocimiento integrado.

La planificación es un instrumento pedagógico vital que orienta nuestra práctica. Ella nos
va orientando en el recorrido que proponemos a nuestras y nuestros estudiantes para la
construcción de sus aprendizajes. Nos permite una organización oportuna que nos ayuda
a tener seguridad en lo que hacemos en los salones de clases, nos permite crear nuevas
posibilidades para ellas y ellos y nos facilita la evaluación constante de las competencias
que van desarrollando para tomar nuevas decisiones y definir otros modos de hacer.

El presente documento presenta las orientaciones para diseñar una planificación desde la
estrategia curricular Unidad de Aprendizaje partiendo de una situación de aprendizaje. La
misma fue introducida en el sistema educativo dominicano,a partir del proceso de
Revisión y Actualización Curricular,en el año escolar 2013-2014. Después de un año de
recorrido, seguimos fortaleciendo la implementación del Currículo para mejorar nuestra
práctica y proponer procesos de aprendizaje significativos en nuestras niñas y niños.

Nos invitamos a una lectura pausada, reflexiva, que nos interpela y que a la vez interroga
al texto. Como maestras y maestros, tenemos la posibilidad de seguir planteando
estrategias y procedimientos que nos han dado resultado y que en estas pocas páginas no

3
han podido recogerse. De manera tal que sigamos construyendo juntas y juntos procesos
que permitan la consolidación de los aprendizajes en el Nivel Primario.

Construyo mi planificación docente a través de la estrategia

Unidad de Aprendizaje

Punto de partida: Los referentes de la planificación docente

Maestra, maestro para diseñar tu planificación, necesitas los siguientes referentes:

1. Conocer las características de las y los estudiantes de tu grado:

- ¿Cómo aprenden? ¿Cómo piensan?
- ¿Cómo se comunican?
- ¿Qué saben? ¿Qué necesitan aprender?
- ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cuáles lugares les gusta visitar?
- ¿Cuáles son las necesidades que tienen en la comunidad donde viven?

Para este análisis, realiza las siguientes acciones:

a. Estudia los procesos de desarrollo de tus estudiantes. Puedes auxiliarte del Diseño
Curricular que tiene estas orientaciones para cada ciclo en el apartado
“Caracterización de las niñas y los niños”1.

b. Dialoga con las compañeras que fueron maestras de tus estudiantes en años
anteriores (si tienes un grupo nuevo) y con el Equipo de Gestión que conoce su
trayectoria en el centro (la coordinación pedagógica, la dirección y la orientadora).
Pregúntale las experiencias alegres y significativas que se han tenido con tus
estudiantes, cómo avanzaron en sus procesos de aprendizaje, cuáles estrategias y
actividades tuvieron mayores resultados para sus aprendizajes, entre otros datos que
permitan conocer lo que saben tus estudiantes, cómo aprenden y qué necesitan
aprender.

c. Revisa los registros de grados, los informes de aprendizaje y los boletines de

calificaciones del año anterior. Detente a conocer toda la información relevante que
ellos contienen, tales como sus datos personales, la constitución de sus familias, los
sectores de donde proceden, las anécdotas y experiencias que se suscitaron en el año,
1
MINERD (2014). Diseño Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.

4
 la evaluación de sus aprendizajes, los comentarios de su maestra, entre otras
informaciones importantes que te permitan conocer tus estudiantes.

d. Si tienes estudiantes que proceden de otros centros educativos, estudia su ficha de

inscripción y si es posible contacta al centro anterior o reúnete con su familia antes de
que inicien las clases para que puedas ir conociéndoles.

Recuerda ir registrando en tu portafolio docente todas las informaciones relevantes

que vas encontrando. Puedes abrir un folder o un apartado por cada estudiante, el
cual irás actualizando durante el año escolar. Esta será una fuente inagotable con la
que podrás diseñar tu planificación para que responda a tus estudiantes. Además, te
permitirá ir construyendo sus informes de aprendizaje.

2. Competencias Fundamentales definidas en el Diseño Curricular

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas del país. Los
procesos que diseñamos están orientados a que nuestros estudiantes puedan
desarrollarlas.

Necesitas conocerlas, diseñar planificaciones que permitan a tus estudiantes

desarrollarlas y evaluarlas de manera permanente para ir reorientando tu práctica
pedagógica.

Maestra, maestro, las siguientes acciones te ayudarán para que tus estudiantes
desarrollen estas competencias:

a. Estudia los componentes e indicadores de cada Competencia Fundamental

atendiendo al Nivel de Dominio II, que corresponde al Nivel Primario. Puedes
encontrarlos en el Diseño Curricular de tu ciclo y en las Bases de la Revisión y la
Actualización Curricular2.

b. Cuando estés construyendo las situaciones de aprendizaje, identifica algunos

indicadores que enfatizarás durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje,
atendiendo a las necesidades de tu grupo.

c. Al momento de identificar las competencias específicas y los contenidos de las

áreas, fíjate cómo en la parte superior de la malla curricular han sido
seleccionadas las Competencias Fundamentales a los que estas competencias
específicas, con estos contenidos mediadores generan mayores aportes.

2
MINERD (2014). Diseño Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.

5
 d. En los procesos evaluativos que diseñas en tu planificación, fíjate en los
indicadores cuyo logro contribuye al desarrollo de los énfasis que te propusiste
al orientar tu planificación.

Recordemos cuáles son las 7 Competencias Fundamentales3:

1. Competencia Ética y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
4. Competencia de Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

3. Malla curricular del grado

Es imprescindible que conozcas y comprendas las competencias específicas, los

indicadores de logro y los contenidos mediadores que se proponen para tu grado, según
la organización que cada área curricular ha propiciado en el entramado coherente de los
mismos. Esto implica necesariamente el estudio y la actualización permanente en tu rol
como educador y educadora. Teniendo siempre presente que eres quien orienta los
procesos de aprendizaje de las niñas y los niños, por lo que las competencias docentes
que desarrolles favorecen o limitan los conocimientos que puedan construir tus
estudiantes.

El sistema educativo pone a tu disposición espacios y recursos que permiten fortalecer tus
competencias profesionales y tu ser maestra, maestro, tales como: espacios de reflexión
de la práctica,grupos pedagógicos, jornadas formativas de actualización, cursos y
especialidades, bibliografía actualizada en la biblioteca pedagógica de la escuela, libros
de textos, guías de orientación docente, softwares educativos, materiales pedagógicos en
línea, entre otros. No obstante, es tu disponibilidad, compromiso e interés en el
aprendizaje de las niñas y los niños, lo que determinará cuánto puedes conocer,
profundizar y apropiarte de las temáticas que orientan los procesos pedagógicos en el
grado. Siempre con apertura a los nuevos planteamientos, a las miradas críticas de tus
estudiantes y a los avances que van teniendo las áreas del conocimiento.

3
MINERD (2014). Diseño Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.

6
Esta apropiación de la malla curricular favorece tu autoconfianza y te permite un manejo
oportuno del Diseño Curricular para orientar los procesos pedagógicos de tu grado en el
acompañamiento a tus estudiantes. Este abordaje apropiado de la malla curricular te
permite diseñar una planificación coherente, en la que los contenidos que estás
abordando se corresponden con las competencias específicas que necesitan desarrollar
tus estudiantes, pudiendo ser verificados en la consecución de los indicadores de logros.

Recuerda la organización generalde las competencias y contenidos de cada área

curricular:
- Lengua Española: tipología textual.
- Lenguas Extranjeras (inglés): función comunicativa.
- Matemática: pensamientos matemáticos.
- Ciencias Sociales: temas
- Ciencias Naturales: clasificación de las ciencias (de la Vida, Física, de la Tierra y el
Universo).
- Educación Física: temas
- Educación artística: temas
- Formación Integral, Humana y Religiosa: temas

4. Contexto sociocultural y educativo

La vida de la escuela influye y está influida por el contexto cercano en la que esta acciona.
Por tanto, es imprescindible que puedas identificar las características del contexto, pues
es el espacio vital en que tus estudiantes se desarrollan.

Conocer el contexto te permitirá planificar procesos pedagógicos que tengan significado

a tus estudiantes, que le permitan identificarse con las características culturales del
mismo y le permitan transformar las realidades desafiantes de los sectores en los que
viven.

Es imprescindible que conozcas:

- Los lugares de la comunidad, con las posibilidades y los riesgos que estos
representan. Es importante que identifiques las bibliotecas comunitarias, los
clubes culturales, los parques, centros educativos, los espacios de recreación,
entre otros. Identifica sus condiciones, los principales lugares a los que se
desplazan tus estudiantes, las actividades que allí se practican, etc.
- Las ocupaciones de las familias, sobre todo la de tus estudiantes.
- Las relaciones y la convivencia entre los moradores de la zona.
- Las principales problemáticas que tienen.
- Las organizaciones comunitarias y sus funciones.

7
 - Situaciones y problemáticas importantes de la realidad local y nacional.
- Entre otros.

Es importante que estudies la caracterización sociocultural que aparece en el Diseño

Curricular4, que analices junto a la comunidad educativa el diagnóstico del contexto que
han construido en su Proyecto Educativo de Centro, que leas los estudios poblacionales,
comunitarios, que estés atenta a las actividades de los sectores de los que proceden tus
estudiantes y a los acontecimientos que se suscitan en los mismos.

5. Momentos del año escolar y efemérides

La escuela es un espacio vivo, dinámico, acogedor, alegre, cercano, de relaciones de

amistad y de buen trato. En ella celebramos la vida, conmemoramos las fechas
importantes del país, preparamos actividades lúdico-educativas y desarrollamos
actividades curriculares según los momentos del año escolar.

Para diseñar nuestra planificación, necesitamos conocer las actividades curriculares y las
efemérides mensuales que se plantean en el calendario académico, las actividades
culturales de la comunidad en la que se inserta la escuela, las fechas conmemorativas de
la escuela y de la vida de nuestros estudiantes.

Con esta información, podemos construir situaciones de aprendizaje que permitan a las
niñas y los niños vivir las actividades curriculares y las efemérides con significatividad,
construimos aprendizajes y realizamos producciones que pueden ser compartidas y
socializadas en estos espacios. De manera que se desarrollen procesos coherentes en
toda la escuela, evitando que se tenga que invertir mucho tiempo extra en la preparación
de actividades para “presentar” en las fechas conmemorativas, en las que a veces las y los
estudiantes no tienen conciencia de su sentido y significado.

Diseñando mi Unidad de Aprendizaje

Cuando tienes unos referentes amplios, la planificación de los procesos pedagógicos que
desarrollas con tus estudiantes se hace más sencilla y se propicia de manera natural, a
partir de los intereses de tu grupo, sus contextos y la motivación que puedes generar de
manera creativa para que aprendan con alegría y entusiasmo.

4
MINERD (2014). Diseño Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.

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Para el diseño de la Unidad de Aprendizaje, recordemos los pasos que aparecen en
nuestro Diseño Curricular5:
1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan
diseñado.
8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje

Maestra, maestro ¡Vivamos esta experiencia paso a paso!

PASO 1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra

situación de aprendizaje

Este primer paso es muy importante, porque te permitirá un proceso pedagógico

motivador, interesante y coherente, en el que las y los estudiantes tienen un hilo
conductor que orienta el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Las situaciones de
aprendizaje propician la acción protagónica de tus estudiantes en sus procesos de
construcción de conocimientos, les desafían y favorecen el desarrollo de sus habilidades y
de sus competencias creativas.

Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos, espacios y ambientes

organizados por el docente, en los que se desarrolla una serie de actividades de
aprendizaje-enseñanza-evaluación, que estimulan la construcción de aprendizajes

5
MINERD (2014). Diseño Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.

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significativos y propician competencias en los estudiantes, mediante la resolución de
problemas simulados o reales de la vida cotidiana6.

Identifiquemos situaciones y temáticas que permiten la construcción de las

situaciones de aprendizaje

Al iniciar este año escolar, es importante hacernos las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles situaciones nos presentaeste momento de la vida de la escuela?

b. ¿Cuáles situaciones pueden despertar en mis estudiantes el interés y la motivación
por vivir este año escolar con alegría y deseos de aprender?

Pensemos en todos nuestros referentes y realicemos una lluvia de ideas.

En el Nivel Primario podemos tener en cuenta diferentes situaciones relacionadas con

las siguientes temáticas y experiencias al inicio del año escolar:

a. Reconocimiento de la escuela y sus dependencias para niñas y niños de los

primeros grados.
b. Regreso a clases.
c. Convivencia con nuevas compañeras y nuevos compañeros.
d. La aventura de aprender.
e. Conmemoración de la Restauración (16 de agosto).
f. Primera interpretación pública del Himno Nacional (17 de agosto).
g. Nuestro clima en el verano: medidas preventivas para el cuidado de la salud.

Otras situaciones pueden generarse a partir de contextos específicos y necesidades de

la escuela. Por ejemplo:

a. Viviendo una nueva experiencia educativa: Jornada Escolar Extendida.

Se puede diseñar una situación para escuelas que en el presente año escolar tienen
por primera vez una jornada de 8 horas.

b. En el camino hacia la escuela, nos cuidamos y aprendemos.

Una escuela nueva construida cerca de una avenida puede aprovechar la situación
para trabajar con sus estudiantes el cuidado que deben tener para llegar hasta ella.
Esto ayuda a las niñas y los niños a ser competentes para leer y seguir las señales de
tránsito, para cuidar los recursos naturales a su paso (suele verse en algunos sectores

6
Dirección General de Currículo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales
(componentes de la planificación de Unidades de Aprendizaje).

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cómo en las vías más concurridas por estudiantes, éstas y éstos van pisoteando las
plantas, escribiendo con objetos punzantes sus nombres en los árboles, depositando
desechos en la calle, etc.), entre otras.

c. Buen trato, convivencia y cooperación en el encuentro con las otras y los otros.

Se pueden construir situaciones a partir de temáticas que favorecen el buen trato, la

convivencia y la cooperación en escuelas donde las personas de diferentes sectores
tienen pugnas entre sí, evitando que esto pueda generar conflictos en la escuela y
ayudando a las y los estudiantes a reconocer la dignidad de las otras y los otros
independientemente del sector. Además, ayuda en lugares donde se tienen personas
con diferentes condiciones o procedencias, en las que generalmente puede producirse
acoso escolar.

Algunas de las competencias que se pueden favorecer son: expresión y comunicación

motriz a través de juegos cooperativos; comprensión y producción oral y escrita en
Lengua Española e inglés a través anécdotas,artículos expositivos y desde las
funciones comunicativas que le permiten hablar sobre sí mismo y sobre sus familias.

También podemos pensar en situaciones simuladas, con temáticas que estén en

coherencia con los intereses y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes
Tales como:

- Un/a estudiante que inicia el año escolar en un país o planeta desconocido. Se

presenta eldesafío de darse a conocer en una Lengua diferente ycompartir las
características del lugar de donde viene.
- Participación de las y los estudiantes en un congreso internacional del cambio
climático y para ello estudian los cambios en el clima del Caribe y Centroamérica.
- Salvando el mundo de la escasez de agua. Descubriendo acciones para evitar que
las plantas, los animales, los seres humanos nos quedemos sin este líquido vital.
- Explorando el globo terráqueo, conociendo océanos, mares, continentes, islas,
Archipiélagos, etc.
- Viajando en bicicleta por el ciclo del agua, preguntando a los mares, a las nubes,
los glaciares, los ríos, los casquetes polares, etc. cómo es la circulación del agua en
cada uno de estos lugares.
- Las y los estudiantes participan en un intercambio cultural con personas de otras
nacionalidades y comparten el recorrido histórico mediante el cual nace la
República Dominicana.
- Se preparan para una videoconferencia con estudiantes de todo el país para
compartir la experiencia de la Jornada Escolar Extendida.

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El contexto familiar, comunitario y nacional también nos ofrecen múltiples
oportunidades para la construcción de situaciones de aprendizaje. Por ejemplo:

- Niñas y niños que juegan en un parque de diversiones y van descubriendo las

atracciones que pueden utilizar según su edad, estatura y peso.
- Familias que pintan sus casas y necesitan medir los espacios y elaborar
presupuesto.
- La conformación de una biblioteca comunitaria, donde se escoge una bibliografía
según determinados intereses que la comunidad ha planteado.
- La visita de niños scouts al parque zoológico.
- Niñas y niños aprendiendo a montar bicicleta, toman medidas ante los accidentes.
- Feria comunitaria en la que las/os hijos/as reconocen y agradecen a sus madres y
padres, preparan biografías y descripciones de ellas/os.
- La excursión al Monumento de los Héroes de la Restauración de un grupo de
adolescentes de un club cultural junto a sus familias.
- Niñas y niños de un instituto de inglés que realizan exposición fotográfica con
animales de la comunidad. A cada fotografía le colocan una descripción en inglés.
- Grupo folclórico de niñas y niños tienen un intercambio con otros grupos del
Caribe y Latinoamérica.
- Un grupo de niñas y niños vivirá la experiencia de dos semanas haciendo
comentarios deportivos y de actividades sociales en una radio local.
- Un grupo de teatro presenta la obra “Las primeras civilizaciones”.
- Los hijos e hijas de los chóferes públicos de una comunidad se organizan para
presentar una campaña ante la contaminación del aire que afecta el sistema
respiratorio de sus padres.
- Un grupo de voleibol que participa en Juegos Panamericanos.

Como ves, cuando tenemos referentes claros podemos identificar situaciones y

temáticas que nos ayudan en el diseño de situaciones de aprendizaje para nuestra
planificación docente.

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Componentes dela situación de aprendizaje

Para la construcción de la situación de aprendizaje necesitas definir cinco componentes7:

1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de

realizar el aprendizaje.

Pensamos aquí en todos los espacios que se propiciarán para que las y los estudiantes
puedan construir conocimientos. Aquellos espacios del contexto escolar, comunitario,
familiar o de los entornos simulados que vas a proponer.

Algunos escenarios son: el salón de clases, el espacio de recreo, el espacio de Educación

Física, las dependencias de la escuela, la biblioteca de la escuela, la biblioteca
comunitaria, la casa, la comunidad, las calles del sector cercanas a la escuela, la feria en la
que participarán las niñas y los niños, el congreso científico al que asistirán, entre otros.

Otros escenarios, que se recrean en la escuela, pueden ser aquellos que son simulados,
construidos por la maestra y el maestro para despertar en las niñas y los niños la
curiosidad, la capacidad de soñar, de vivir experiencias novedosas, entusiastas y
divertidas. Tales como un viaje a la luna, un recorrido en barco por las Antillas Mayores, la
participación en un festival intercultural mundial, etc.

2. El asunto, situación o problema a resolver o producto a realizar.

La situación de aprendizaje desafía a las y los estudiantes, les permite una participación
activa, reta su imaginación, sus habilidades y su creatividad. Por tanto, les invita a
construir respuestas creativas ante las situaciones que se le plantean, a resolver
problemas y a construir nuevos conocimientos.

En el diseño de la situación de aprendizaje es necesario que plantees situaciones o

problemáticas que favorezcan una acción protagónica de tus estudiantes durante las
actividades, que les mantenga interesadas e interesados, que les oriente en las acciones
que van a realizar y que les defina un horizonte a seguir. Sé creativa y creativo, puedes
construir situaciones que lleven a tus estudiantes a vivir experiencias inolvidables, que les
genere un entusiasmo y les conquiste en la alegría y la aventura de estudiar.

Por ejemplo, planteas un intercambio inter-escolar, la participación en una feria científica,

la realización de una campaña preventiva para evitar accidentes al cruzar la calle de la

7
Ibídem

13
escuela, participación en una revista educativa contando sus experiencias y cuidado de la
escuela con la Jornada Escolar Extendida, socialización de aprendizajes con otros grados
sobre las medidas para el cuidado de la salud en el verano, la preparación de
dramatizaciones sobre la Restauración, prepararse para un viaje a la luna, para un
recorrido en crucero por el Caribe, etc.

3. La intención o situación inicial, el punto de partida y el rol del estudiante.

Con todos los referentes que tenemos esta situación inicial la puedes identificar con
facilidad, pensando en los motivos iniciales que dan lugar a la situación de aprendizaje,
como propiciadora de aprendizajes vitales para tus estudiantes. Tales como: la apertura
de un año escolar, una nueva experiencia con la Jornada Escolar Extendida, los desafíos
de conocer nuevas personas, el fuerte calor en el país que necesita unas medidas
preventivas para la salud, las situaciones de acoso escolar con estudiantes de otros
sectores o nacionalidades que desafían el aceptar y acoger a las y los demás, etc.

Siempre plantearás estas situaciones pensando en tus estudiantes, de manera que se

explicite su participación activa durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje que
vas a construir a partir de esta situación de aprendizaje.

4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto.

Durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje, las niñas y los niños irán aprendiendo y
viviendo una experiencia significativa, según lo que plantees en tu situación de
aprendizaje. En su conjunto, todo lo que irán construyendo, les permitirá el desarrollo de
unas competencias y unos aprendizajes, coherentes con la situación o problema que
propusiste.

Por tanto, evidenciarás de manera general, esos aprendizajes que necesitan construir tus
estudiantes para hacer frente a la situación o problema que has definido. Siempre
tomando en cuenta los referentes que estudiamos para plantear la situación de
aprendizaje.

5. El procedimiento general con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo

el escenario final o punto de llegada.
La situación de aprendizaje enuncia el procedimiento general que favorecerá a tus
estudiantes la construcción de conocimientos y el desarrollo de sus competencias. Aquí
no podrás recoger la secuencia de actividades que definirás en la Unidad de Aprendizaje
(paso 6), pero sí pensarás en esos diferentes momentos que integrará el diseño de

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actividades y que darán lugar a que tus estudiantes construyan los aprendizajes que le
permitirán resolver o llegar al escenario final de la situación de aprendizaje.

Por ejemplo, las y los estudiantes que presentarán los efectos del cambio climático,
necesitarán investigar, hacer informes de lectura, registrar cambios de temperatura,
debatir en el salón de clases y preparar un video que presentarán en la feria científica a la
que les han invitado.

Por supuesto, que para llegar a la feria científica faltan muchas actividades que se
definirán más adelante en la Unidad de Aprendizaje, pero quienes leen este
procedimiento pueden inferir algunas de ellas. Tales como: construir instrumentos para la
investigación, socialización de los resultados en las clases, elaboración de gráficos,
participación en procesos de lectura y escritura que le permitan escuchar informes de
lectura, comprender su estructura y producir varios borradores, entre otras.

Veamos algunas situaciones de aprendizaje que se pueden trabajar en el Nivel

Primario a partir de las temáticas que hemos identificado.

Situación de Inicia el año escolar 2015-2016, las niñas y los niños del primer grado de
aprendizaje la Escuela María Trinidad Sánchezse sienten muy entusiasmadas y
Primer grado entusiasmados porque pasan a una nueva área de la escuela. Están más
grandes y más fuertes, prestan atención a todos los detalles del lugar.
Quieren conocer todas las zonas: el salón de clases, la biblioteca, el
espacio de la cancha, el área de recreo y el comedor.

En 1roC nos organizaremos en grupos para realizar recorridos en la

escuela, conoceremos los nombres, las edades y los roles de las
personas que visitamos, identificaremos quiénes son mayores y
menores según sus años y elaboraremosdibujos de las áreas visitadas.
En los grupos, compartiremos nuestras tarjetas de identidad, las
características de nuestras familias y los lugares donde vivimos.
Prepararemos una dramatización para nuestras familias, en la que a
través de un juego de roles les vamos a compartir qué sucede en cada
área de nuestra escuela.Leeremos y escribiremos las edades de las
personas, construiremosnuestras tarjetas de identidad y describiremos
el lugar donde vivimos y las características de nuestras familias.

Situación de Nuestra Escuela Salomé Ureña abre sus puertas en un nuevo local, ahora
aprendizaje 2do está más grande y bonita, pero también, más cerca de las avenidas
grado principales de la comunidad. La dirección inició una campaña de

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 señalización vial con la Junta de Vecinos. En 2do Aayudaremos la
escuela y formaremos el grupo “los guardianes de la vía”, para ello,
estudiaremos las señales de tránsito, representaremos en papel
cuadriculado los desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes
sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos cardinales.
Realizaremos una gran campaña de educación vial en la que iremos por
los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los mejores
desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros
con las señales de tránsito y explicaremos su significado.

Situación de Te han elegido para participar de una experiencia única: pertenecer al

aprendizaje 3er grupo “los exploradores del planeta”, del proyecto pequeños científicos
grado de un observatorio de ciencias y tecnología. Realizarán un viaje donde
descubrirás diferentes océanos, mares, continentes, islas y
archipiélagos.Tendrás una misión en cada destino que llegues, el cual te
irá dando pistas para descubrir las características del lugar
visitado.Construirás un portafolio en el que irás colocando fotografías y
textos de los lugares que recorren y elaborarás textos instructivos para
orientar personas que visitan el lugar por primera vez. Identificarás los
lugares del recorrido en el mapamundi, elaborarás un presupuesto
sencillo para los gastos del viaje y prepararás un video de presentación
personal para compartirlo en los lugares que visites.

Situación de En nuestra escuela Juana Saltitopa hace mucho calor y después del
aprendizaje de recreo es aún más fuerte, afectando la concentración en las clases. En
4to grado 4to B investigaremos las causas de las altas temperaturas en el verano,
identificaremos medidas preventivas ante el calor, estudiaremos las
zonas del país con las temperaturas más altas y algunos alimentos que
pueden ingerirse cuando hace calor.

Organizaremos un día de intercambio con otros grados denominado

“cuidados de la salud en el verano”. Prepararemos instructivos con las
medidas de prevención, recetas de jugos y alimentos refrescantes,
mediremos la temperatura y construiremos gráficos con las variaciones
registradas en varios días, en el mapa del país identificaremos las zonas
donde hace mayor calor, compartiremos en cuáles momentos del año
ocurre y filmaremos videos con los efectos del calor en la salud y con la
protección de los recursos naturales para evitar el cambio climático. En
nuestro día de intercambio socializaremos las producciones que hemos
construido.
Situación de A inicios del año escolar, 4 estudiantes de 5to C de la Escuela José Reyes
aprendizaje en se han ausentado por padecer de dengue y cólera. Preocupados por esta
5to grado situación organizaremos una campaña de prevención del contagio con
enfermedades tropicales. Para ello, estudiaremos las características del

16
 país como zona tropical, las enfermedades endémicas del país, sus
causas y consecuencias y conoceremos las zonas del país donde estas
proliferan. Para realizar nuestra campaña recorreremos la comunidad y
tomaremos fotos, prepararemos gráficos con las estadísticas de las
enfermedades más comunes, identificaremos las fechas del año en que
se producen con mayor frecuencia, investigaremos en internet,
visitaremos Salud Pública para conocer las medidas de prevención y
construiremos informes de lectura con la información recogida. Nuestra
campaña será presentada en la primera semana de septiembre en la
biblioteca, donde todas y todos los estudiantes podrán pasar a escuchar
nuestras exposiciones, verán la galería fotográfica y recibirán
instrucciones para evitar el contagio.

Situación de Nuestra escuela Anacaona inicia el año 2015-2016 con Jornada Escolar
aprendizaje 6to Extendida. Las y los estudiantes de 6to grado quieren disfrutar al
grado máximo esta oportunidad y compartirla en el intercambio inter-escolar
“La escuela que queremos”.

En 6t0 A nos organizamos para redactarcartas de

agradecimiento,composiciones en inglés con nuestrossentimientos y
necesidades y recoger anécdotas de los primeros días en la
escuela;confeccionaremos chichiguas de forma poligonal, prepararemos
maquetas en escalas,clasificaremos los nutrientes de los alimentos que
comemos cada día en una pirámide, construiremos murales con
nuestros deberes y derechos en la escuela y realizaremos coreografías
con juegos y ritmos musicales dominicanos para el recreo divertido.
Nuestras producciones serán compartidas en el intercambio inter-
escolar junto a un video de las situaciones divertidas que vivimos en la
escuela y las acciones de cuidado que estamos realizando.

Evaluando mi situación de aprendizaje

Para evaluar mi situación de aprendizaje, realizo un análisis con los siguientes

indicadores.

Evaluando mi situación de aprendizaje

Indicadores Sí No Observaciones
Componentes
1-Se evidencia un escenario, circunstancia
o ambiente operativo (entorno) donde se
ha de realizar el aprendizaje.

17
2- Tiene un asunto producto a realizar, una
situación o problema a resolver.
3-Se puede constatar la intención o
situación inicial, el punto de partida y el rol
del estudiante.
4- Se ha definido el aprendizaje o los
aprendizajes que se requieren para resolver
el problema o realizar el producto.
5- Se puede evidenciar el procedimiento
general con el que se lograrán los
aprendizajes, incluyendo el escenario final
o punto de llegada.
Características
1.Las y los estudiantes tienen una función
protagónica en la situación.
2.La situación desafía a mis estudiantes,
les reta, les invita a aprender, les ayuda a
ser creativas y creativos.
3.Se proponen trabajos en equipo para las
y los estudiantes.
4.Se promueve que las y los estudiantes
aporten a su escuela, su familia o
comunidad con sus aprendizajes.
5.Se han valorado situaciones del contexto
de las y los estudiantes.

Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el

proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este momento es esencial, pues te permite identificar las Competencias Fundamentales
cuyo desarrollo puedes propiciar en tus estudiantes a partir de la Unidad de Aprendizaje.
Es importante que leas condetenimiento los componentes e indicadores8 que permiten
evaluar el desarrollo de estas competencias e identifiques aquellos en los que se centrará
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Siempre partiendo de los análisis y procesos de
evaluación que vas realizando de los avances de tus estudiantes que te permiten tomar
decisiones.
Recuerda: Para el diseño de tus estrategias y actividades te resultará propicio tener
conciencia de todos los progresos de tus estudiantes y los énfasis que requieres hacer
para que sigan potenciando sus competencias y se favorezca su desarrollo integral.

8
Estos componentes e indicadores aparecen a partir de la página 55 en el Diseño Curricular del Primer Ciclo
del Nivel Primario.

18
Generalmente encontrarás que con cada Unidad de Aprendizaje puedes trabajar las 7
Competencias Fundamentales. Esto se debe a la integralidad del ser humano, en el que se
espera coexistan estas competencias. Además, confirma el carácter transversal que estas
tienen, por lo que permean todos los procesos pedagógicos.

Vamos a hacer el ejercicio a partir de la siguiente situación de aprendizaje.

Situación de aprendizaje (2d0 grado)
Nuestra Escuela Salomé Ureña abre sus puertas en un nuevo local, ahora está más grande y
bonita, pero también, más cerca de las avenidas principales de la comunidad. La dirección inició
una campaña de señalización vial con la Junta de Vecinos. En 2do A ayudaremos la escuela y
formaremos el grupo “los guardianes de la vía”, para ello, estudiaremos las señales de tránsito,
representaremos en papel cuadriculado los desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes
sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos cardinales. Realizaremos una gran
campaña de educación vial en la que iremos por los cursos de 1ro y 2do con maquetas para
mostrar los mejores desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros con
las señales de tránsito y explicaremos su significado.

1. Competencia Ética y Ciudadana

Componentes que se favorecen:
Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia.
• Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
• Contribuye a la asunción de normas justas y al cumplimiento de las mismas como forma de
mejorar la calidad de la convivencia social.
• Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
• Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusión, la participación y la
búsqueda del bien común.

Actúa con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y derechos.

• Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
• Escucha a sus pares y figuras de autoridad.
• Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.

2. Competencia Comunicativa
Componentes que se favorecen
Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación
 Clarifica su intención antes de la producción de un texto.
 Interpreta la intención comunicativa de gráficos y símbolos sencillos en la situación en
que se producen.
Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.
 Selecciona el tipo de texto que va a producir en función de la situación y de su intención
comunicativa.
3. Competencia Resolución de Problemas
Componentes que se favorecen

19
Identifica y analiza el problema.
• Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.

Identifica estrategias y genera alternativas de solución.

Selecciona y aplica la mejor estrategia según la información y el contexto.
• Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
• Implementa acciones concretas para resolver el problema.

4. Competencia Ambiental y de la Salud

Componentes que se favorecen
Practica hábitos de vida saludables
 Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.

Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de

aprendizaje9.
La red conceptual es una trama que nos facilita la estructuración de los conceptos e ideas
principales de un tema. Es un instrumento que permite relacionar conceptos de un texto.
Tres elementos son imprescindibles para su construcción: conceptos y sus relaciones,
oración nuclear y representación gráfica.

Recuerda el significado de los elementos de la red conceptual:

1. Conceptos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida la identificación

de los conceptos básicos de una situación o tema.
2. Oración nuclear: Lo que resulta de relacionar dos conceptos es una frase que se
llama «oración nuclear». Con estos conceptos se establecen «relaciones
conceptuales», quedan lugar a frases o ideas. Constituye la unidad-base o unidad
semántica de la red conceptual.
3. Representación gráfica: La red es un entramado de oraciones nucleares, los
conceptos básicos se colocan en un recuadro y la relación entre ellos realiza con
una flecha para indicar qué concepto se relaciona con otro. Sin adoptar una forma
jerárquica vertical o de arriba-abajo.

En nuestra planificación, la red conceptual nos permite identificar la integración del

conocimiento que está presente en las situaciones de aprendizaje que proponemos, de
manera que podamos descubrir y orientar las conexiones de las áreas curriculares, para
una articulación auténtica10.

9Paraampliar, ver documento “Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de la planificación de

Unidades de Aprendizaje)” de la Dirección General de Currículo, año 2014.

10Auténtica: Las conexiones entre las áreas y los contenidos deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales. Ver
en Diseño Curricular “Estrategias de Articulación de las Áreas del Conocimiento”.

20
Para que tu red sea significativa, tenga unas buenas relaciones conceptualesy ofrezca
múltiples oportunidades de conexión entre los conceptos, necesitas tener un dominio
previo de la temática y sus conceptos. Por tal razón, es importante que estudies, leas e
investigues para que amplíes tus conocimientos y referentes. Esto te permitirá una
planificación más amplia y favorecerá el diseño de actividades diversas que permitan
articular las áreas del conocimiento.

Por ejemplo: En la situación de aprendizaje que hemos propuesto para 5to grado, se
trabajará con las enfermedades tropicales por los brotes de dengue y cólera que han
afectado la salud de algunos estudiantes. La maestra necesita fortalecerse en la temática
para proponer un proceso de aprendizaje que sea significativo para su grupo y les permita
tomar medidas de prevención ante esta situación. Decide investigar las características de
las zonas tropicales y los tipos de enfermedades que pueden afectarle por las condiciones
que estas áreas presentan. Busca estadísticas de las enfermedades más frecuentes en el
país, la sintomatología de estas, las personas más vulnerables, etc. Además, estudia las
medidas de prevención, los tratamientos, las consecuencias para las personas en edad
escolar, etc. Todo esto le permitirá tener mayores referentes para ampliar la cantidad de
conceptos que relacionará en su red.
Ahora, construyamos una red conceptual. Lo haremos paso a paso.

Recordemos los pasos de la construcción de una red conceptual.

1. Disponer de una situación de aprendizaje.
2. identificar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los conceptos
más importantes y relevantes de la situación de aprendizaje.
3. Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la
precisión en los verbos y adjetivos.
4. Hacer la representación gráfica, en la que su jerarquización no es vertical,
es decir, de arriba-abajo. Recordamos que la relación entre los conceptos
se hace mediante flechas que indican qué concepto se relaciona con otro.

21
 a. Disponer de una situación de aprendizaje.
En este caso, utilizaremos la situación que hemos propuesto para 4to grado:

b. Identificar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los conceptos más
importantes y relevantes de la situación de aprendizaje.
En la situación anterior, hemos identificado y subrayado algunas de estas ideas
fundamentales y hemos encerrado en un círculo los conceptos relevantes que las mismas
incluyen.

Es importante destacar que en esta identificación tenemos que integrar los conceptos
relacionados a los aprendizajes que se van a propiciar durante el desarrollo de la Unidad
de Aprendizaje y en menor medida, cuando sea necesario, los referidos a las actividades
que efectuaremos para que estas y estos apliquen lo aprendido. Por ejemplo, en la
situación de aprendizaje anterior se presenta la filmación de videos sobre los efectos del
calor. El video que filmarán es la actividad que desarrollaránparaconstruir y comunicar sus
aprendizajes. De manera tal, que los aprendizajes están centrados en los “efectos del
calor en la salud”, por tanto, estos son los conceptos seleccionados. El conjunto de
estrategias y actividades aparecerán más adelante en la Unidad de Aprendizaje.

Otro aspecto a valorar es que en la descripción de la situación de aprendizaje no aparecen

todos los conceptos que pueden abordarse en la Unidad de Aprendizaje. Por tanto, una

22
maestra o un maestro con referentes amplios luego de haber estudiado e investigado la
temática, puede integrar otros conceptos que se trabajarán pero que aparecen de manera
implícita en la situación de aprendizaje. Por ejemplo, en la anterior situación, cuando se
presenta “medir la temperatura”, de manera implícita se está hablando establecer unas
unidades de medidas relativas y absolutas, dentro de las que se incluyen grados Celsius,
grados Farenheit, Kelvin y otras. En el contexto local, se estaría trabajando con grados
Celsius.

En tal sentido, con esta información puedes escribir otras ideas fundamentales y subrayar
sus conceptos para seguir ampliando los elementos de tu red conceptual.

Para continuar con los pasos 3 y 4 en la construcción de la red conceptual tienes dos
opciones, según tu estrategia de organización de la información y tu experiencia en el
uso de representaciones gráficas como la red conceptual.

Opción 1:
Construyes oraciones nucleares y después haces la representación gráfica de la red
conceptual.

Opción 2:
Colocas los conceptos en cuadros o círculos y ve uniéndolos con flechas según la relación
existente entre ellos. Esto te dará como resultado la conexión de los diferentes conceptos
de la temática.

Veamos la opción 1:
Construyendo oraciones nucleares.

Para esto, utilizamos los conceptos que hemos subrayado en las ideas básicas construidas
a partir de nuestra situación de aprendizaje. Entre estos conceptos están: temperatura,
calor, prevención, altas, mes, zonas, República Dominicana,bebidas refrescantes, grados
Celsius, jugos, cambio climático, efectos, variaciones, recursos naturales, verano, clima
tropical, investigaciones, termómetro, etc.

Con estos conceptos, construimos oraciones nucleares, en la que unimos dos conceptos
con un enlace (verbos o adjetivos precisos).
-En verano hace calor.

-En verano aumenta la temperatura.

23
-El verano dura tres meses.
-En verano se ingieren alimentos refrescantes.
-El jugo es una bebida refrescante.
-Las ensaladas verdes son alimentos refrescantes.
-Estudiantes investigan efectos del calor.
-El calor puede afectar la salud.
-En el clima tropical varía la temperatura.
-República Dominicana tiene clima tropical.
-Estudiantes conocen medidas preventivas.
-La temperatura se mide con termómetro.
-El cambio climático inestabiliza la temperatura.
-Las temperaturas pueden ser altas y bajas.

Representación gráfica

24
Con esta opción tenemos la ventaja de haber construido las oraciones nucleares
previamente y solo tenemos que realizar el gráfico. Puede tener como limitante que al
trabajar solo con los conceptos que aparecen en las oraciones construidas, algunas
conexiones posibles no son valoradas. Estas pueden verse una vez que se tienen los
conceptos en el plano para iniciar los enlaces que permitan el gráfico.

Veamos la Opción no. 2

a. Vamos colocando los conceptos de manera progresiva y se van estableciendo las

conexiones.

b. Realizamos las conexiones posibles entre los conceptos identificados

25
Esta opción es útil para realizar múltiples conexiones con los conceptos. Resulta factible para las
personas que prefieren organizar la información de manera gráfica. Como la anterior opción,
implica un buen dominio conceptual. Pero, como las oraciones no están construidas, hay que
evitar ambigüedades.

Paso 4: Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse

Es importante que releas tu situación de aprendizaje, las Competencias Fundamentales
escogidas y que te detengas a mirar tu red conceptual. Analiza las áreas curriculares que
pueden aportar en el desarrollo de las competencias específicas que necesitan tus
estudiantes a partir de la situación de aprendizaje planteada.

Si la construcción ha sido de un equipo de maestras y maestros que pertenecen al mismo

grado, pero de áreas diferentes, valoren cuáles aportes pueden realizar desde cada una
de sus asignaturas.

Recuerda, el manejo de la malla curricular es muy importante, pues te permitirá ampliar

las posibilidades de articulación de las áreas.

En la situación de aprendizaje anterior, algunas áreas curriculares que se observan

pueden integrarse son:

 Matemática: Comprensión del concepto de temperatura, su medición y utilidad.

 Lengua: Textos instructivos con las medidas de prevención y recetas de alimentos

refrescantes.

 Ciencias Sociales: El clima de la Isla de Santo Domingo.

 Ciencias Naturales: Medidas de prevención y cuidado de la salud y protección de

los recursos naturales.

 Educación Artística: Aprender uso recursos audiovisuales (video).

 Educación Física: Relajación corporal después de la actividad física.

Una vez identificadas las áreas, que de manera natural te permite articular tu situación de
aprendizaje, se puede decidir el tipo de articulación entre las áreas: multidisciplinar o
interdisciplinar.

Te invitamos a ver esquema de articulación curricular en el Diseño Curricular de tu ciclo.

Entre las áreas, esta articulación puede ser multidisciplinar e interdisciplinar. En la relación
multidisciplinar cada área mantiene su independencia, aunque parten de la misma situación de

26
aprendizaje. Mientras que la interdisciplinar implica que se realizará un trabajo articulado, donde
una asignatura de estudio de

Dentro de un área curricular puede existir articulación de contenidos, en lo que se denomina una
relación intradisciplinar.

Más allá de las áreas también se puede generar una articulación cuyo énfasis es trabajar con
situaciones y contextos de la vida real, en vez de concentrarse en alguna de las áreas.

Otro aspecto que debes tomar en cuenta es el tiempo dedicado a cada asignatura. Si eres una
maestra que desarrolla la mayoría de las asignaturas con sus estudiantes, como sucede
principalmente en el Primer Ciclo, es necesario que revises la distribución del tiempo de las áreas
curriculares, según lo establecido en el Diseño Curricular. Esto te ayuda a tener planificaciones
equilibradas11.

Paso 5: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de

logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
En este momento, concretizarás cuáles son las competencias específicas que se
propiciarán a partir del desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. Para ello, revisarás tu
malla curricular y te detendrás en cada una de las áreas que has identificado. Es
importante que continuamente estudies las competencias específicas en las que tienes
que hacer más énfasis, según las características de tu grupo.

Luego, procederás a identificar los contenidos mediadores que favorecen el desarrollo de

las competencias específicas a partir de la situación de aprendizaje que te has planteado.
Los seleccionarás en sus tres tipos (de conceptos, procedimientos, actitudes y valores).

A la par, irás identificando los indicadores de logro que te permitirán medir el desarrollo
de las competencias a partir de todo el proceso de aprendizaje que vas a proponer a tus
estudiantes con los contenidos mediadores seleccionados.

Para el desarrollo de este momento de la planificación puedes auxiliarte de equipos

tecnológicos que te permitan una mayor agilidad en el proceso de selección de cada uno
de estos componentes de la planificación. Los organizas en una tabla como la siguiente:

11
Página 91 Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario.

27
Área Curricular:
Competencias específicas Contenidos Indicadores de logro

Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseños curriculares propios de cada
ciclo educativo. Además, los puedes encontrar en los enlaces siguientes:
http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_lpr_2014_spa.pdf
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_2do_ciclo.pdf

Paso 6: Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

Este momento es el que te permite la concreción de la propuesta que vas diseñando en tu
Unidad de Aprendizaje. Las actividades se conciben como las acciones organizadas
pedagógicamente que forman parte de una situación de aprendizaje y que tienen por
finalidad proporcionar en el estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar
comportamientos asociados al desarrollo de las competencias12.

Las actividades operacionalizan las estrategias.Las estrategias constituyen la forma de

planificar y organizar sistemáticamente las actividades para apoyar la construcción de
conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con el contexto.

Cuando describimos una actividad necesariamente dejamos ver la estrategia o

estrategias que estaremos desarrollando y a través de la cual trataremos los contenidos
en la actividad; pero si sólo planteamos la estrategia sin describir la actividad, no
podremos apreciar el detalle de cómo se desarrollará, cuál será el procedimiento a seguir,
qué rol tendrán los niños y niñas y cuál los docentes, etc.

Es fundamental que exista una coherencia entre las actividades y estrategias que
propones con las competencias que se han planteado favorecer en las niñas y los niños
durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. Por tanto, debes tener a mano los
elementos de la malla curricular que has identificado y la situación de aprendizaje que
orienta los aprendizajes esperados para dar respuesta al asunto o situación problema que
has planteado.

Es un momento esencial para ser creativas-os, para soñar, pensar en los intereses de las y
los estudiantes y abrir todas las posibilidades que puedas proponer para el aprendizaje de
cada una y cada uno.
12
MINERD (2014). Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario.

28
Es importante que tengas actividades diversas según el momento del proceso en que te
encuentres. Integrarás actividades de inicio y recuperación de saberes previos, de
construcción, de profundización, de ejercitación, de investigación y de evaluación.
Planteadas de manera secuencial y en proceso. De forma tal que una actividad pueda dar
paso a la siguiente y se genere una cohesión a lo interno de un área y en la articulación
entre ellas.

Por ejemplo:

Actividad de recuperación de saberes: La maestra de 4to grado puede recuperar con sus
estudiantes sus concepciones de frío y caliente en la vida cotidiana. Esto lo puede hacer
pidiéndoles que compartan en pareja a partir de unas imágenes que representan el frío y
el calor.

Actividad de investigación: Les pedirá que busquen periódicos y recorten el estado del
tiempo, estudiando y registrando las variaciones en la temperatura que se fueron
registrando en el país. Esto lo llevarán al salón de clases.

Actividades de construcción y profundización: Con los estados de tiempo, la maestra

ayudará a las niñas y los niños en la comprensión de la escala Celsius. Además,
identificarán la temperatura en la hierve el agua en una visita en grupos por el área del
comedor, medirán temperaturas en su casa, etc.

Actividades de evaluación: Resolverán problemas en equipos de trabajo, en los que

involucren medidas de temperatura. La maestra entregará unas fichas de autoevaluación
y de co-evaluación del trabajo en el grupo. Las y los estudiantes escribirán en sus
portafolios lo que han aprendido durante la actividad realizada.

Veamos un ejemplo de las principales y estrategias que se desarrollan con una de las
situaciones de aprendizaje propuestas. Se define una articulación interdisciplinar entre las
áreas curriculares, donde cada una de las actividades tiene dependencia de su antecesora,
lo que genera una secuencia lógica y una articulación significativa y auténtica. Te
invitamos a descubrir las áreas curriculares presentes, las

A partir de la situación de aprendizaje de 5to C de la Escuela José Reyes propuesta en

este documento, se puede realizar una secuencia de actividades como la siguiente:

Actividades de inicio
Las-os estudiantes dialogan las causas de la ausencia de sus compañeras y compañeros.

29
Plantean los síntomas que tienen esos compañeros y compañeras, desde cuándo los
presentan, a cuáles enfermedades corresponde, cómo creen que ha sido el contagio, etc.
La maestra va ayudando a generar una problematización en las y los estudiantes y la
motivación por conocer más sobre estas enfermedades, aprovechando las informaciones
que van ellas y ellos proporcionando en el momento del diálogo.

La maestra plantea a sus estudiantes la necesidad de desarrollar algunas acciones para

evitar que otras/os compañeras/os puedan contagiarse y debilitar su salud. Dialogan y
hacen propuestas. La maestra presenta la situación de aprendizaje en coherencia con lo
dialogado con su grupo y definen la ruta de acciones que seguirán.

Se constituirán equipos de trabajo y se establecerán los roles de cada uno para el

desarrollo de la campaña de prevención. Serán escritos en papelógrafos y colocados en
un lugar del salón de clases visible para todas/os. La maestra acompañará y orientará el
proceso.

Actividades de profundización y construcción

Organizadas y organizados en equipos elaboran preguntas de los aspectos que van a
profundizar de las enfermedades a partir de los resultados del diálogo inicial.

La maestra revisa junto al grupo las preguntas, su coherencia y redacción según las
normativas de la Lengua, van aclarando dudas, corrigiendo sus borradores, etc.

Realizan una investigación en la biblioteca de la escuela. Donde la maestra previamente

ha dialogado con la bibliotecaria y han seleccionado libros y videos sobre las
enfermedades tropicales, desde los cuales la bibliotecaria orientará a las y los
estudiantes.

En el salón de clases, aprenderán la redacción de un informe de lectura, el cual

construirán con la información levantada.

Actividad de evaluación y fijación

Después que los grupos presenten sus informes de lectura, la maestra propicia varios
estudios de casos donde podrán identificar los síntomas de las enfermedades estudiadas
y las posibles causas de su contagio según las condiciones de la comunidad. Las y los
estudiantes debaten con argumentos sus respuestas.

Actividades de profundización
La maestra lleva un globo terráqueo al salón e identifican el continente americano y sus
principales características.

Organizadas y organizados en equipos estudian la división geográfica de América.

Identifican El Caribe.

30
El grupo de estudiantes responsable de la presentación de las zonas tropicales, lleva al
salón algunos videos y mapas. Auxiliándose de ellos, por equipos colocan y comparten
las características de estas zonas en cuanto a relieve e hidrografía.

Actividad de evaluación
Elaboran de manera gráfica un mapa conceptual con los aprendizajes que les ha
generado este estudio. Lo explican por equipos de trabajo y van haciendo las
correcciones en las relaciones conceptuales y en las representaciones gráficas.

Actividades de profundización
Las y los estudiantes están en condiciones de hacer investigaciones en su comunidad,
detectando sectores proclives de enfermedades. Para ello, organizan en nuevos equipos,
según las zonas donde viven. Definen los recursos que utilizarán como cámaras
fotográficas, libretas de anotaciones, cámaras de video, etc.

Preparan cartas de solicitud de permiso a sus familias para hacer este recorrido e invitan
algunas madres y algunos padres para que les acompañen.

Con estas informaciones levantadas van a preparar gráficos con las principales zonas
vulnerables en sus sectores y las características que presentan.

Preparan videos y collages con las fotografías y las filmaciones realizadas durante el
recorrido.

Actividad de evaluación
En el salón realizan una puesta en común de los resultados de la investigación realizada
en la comunidad. Intercambian sus ideas y opiniones sobre el tema. Se eligen
estudiantes que realicen las veces de moderadores y relatores de lo que ocurre durante
esta socialización.

Actividad de recuperación de saberes

La maestra recupera con las y los estudiantes cuáles son las medidas preventivas que
utilizan en sus propios hogares ante las enfermedades tropicales. Lo hacen, a partir de lo
que ya conocen de la temática. Realizan una escala de cuán seguras son estas medidas y
van evaluando el nivel de vulnerabilidad que pueden tener.

Se invita a que puedan compartir con sus familias estos niveles de vulnerabilidad que han
identificado.

Actividad de profundización
La maestra motiva a conocer las medidas que como país se están tomando para
combatir estas enfermedades. Para esto, visitarán las oficinas de Salud Pública en sus

31
sectores.

En grupo definen preguntas para las entrevistas al personal de Salud Pública. La maestra
les acompaña en su redacción y coherencia con la intención de las mismas.

A partir de esta actividad, el grupo socializa las principales medidas preventivas que han
identificado y conocido en sus procesos de estudio e investigación. Las van clasificando
por tipos de medidas de prevención: en la casa, en la calle, en la escuela, cuando se está
en contacto con una persona contagiada, etc.

Se construyen letreros para la campaña preventiva, según las medidas de prevención

que correspondan a cada equipo. Se elaboran trípticos con textos instructivos que
incluyen medidas de masa y peso.

Actividad de evaluación
Escriben en sus portafolios las medidas preventivas que han aprendido, las que van a
proponer en sus hogares y los compromisos que asumen en la escuela y la comunidad.

Actividad de construcción, profundización y evaluación

El grupo prepara la campaña de prevención auxiliándose de las producciones
construidas. Se organizan en equipos según sus habilidades y talentos. Diseñan el
programa de la actividad.

Una comisión se reúne con el equipo de gestión, presentan la propuesta y acuerdan un

diálogo con los consejos de curso de los demás grados para acordar la fecha que resulte
más idónea para ellos.

Realizan exposiciones haciendo uso de audiovisuales, comparten sus producciones,

presentan gráficos, ambientan espacios con las características de zonas más vulnerables
para generar sensibilización, comparten y modelan medidas preventivas, entre otras.

Al final de la campaña, realizan un diario reflexivo con lo vivido en la experiencia.

En el salón, socializan sus aprendizajes, evalúan sus avances, señalan los aspectos a
mejorar en el trabajo individual y de equipos de trabajo.

Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del
plan diseñado
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de las competencias. Por tanto, es
importante que puedas construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de las
actividades que has planteado. Tus recursos deben ser contextualizados, estar al alcance

32
de tus estudiantes, promover el auto-aprendizaje y facilitar los procesos de
investigación13.

Es importante que vayas haciendo conciencia de los espacios de construcción de los

recursos que vas a necesitar, los apoyos de otras maestras y maestros que requieres.
Además, consultar en la dirección la disponibilidad de recursos y las posibilidades de
adquirir los que no tengan en existencia.

Esto debes prepararlo antes de iniciar la Unidad de Aprendizaje para evitar que te
detengas en su desarrollo o que se genere una ruptura en la secuencia de las actividades.

Paso 8: Definir la duración de implementación de la Unidad de Aprendizaje.

La Unidad de Aprendizaje varía en su duración, según el proceso que pueda propiciarse
con la situación de aprendizaje propuesta. Es importante que valores el tiempo que
requerirá la secuenciad de actividades para el desarrollo de las competencias de las niñas
y los niños.

Dado que es un proceso pedagógico que implica la puesta en marcha de diferentes

estrategias y actividades, se necesita al menos dos semanas para el desarrollo de la
planificación.

Es fundamental que la motivación, la participación activa, el dinamismo y el desafío

permanezcan durante el desarrollo de los procesos que propones en laUnidad de
Aprendizaje y que las/os estudiantes puedan evaluar cómo lograron solucionar el
problema o el resultado que se planteó en la situación de aprendizaje.

Docentes que rotan

Si tienes docentes que imparten algún área curricular en tu grado, por ejemplo Educación
Artística, Educación Física, Formación Integral Humana y Religiosa, etc., debes trabajar
con ellos tu planificación, socializar y/o construir con ellos la situación de aprendizaje para
que la puedan enriquecer desde su área e incorporen en cada paso lo que les corresponde.
Cada grado cuenta con UNA Unidad de Aprendizaje. Es importante que establezcas
diálogos y articulaciones permanentes para asegurar que los docentes que trabajan con
tus estudiantes están en la misma sintonía. Esto favorece la integración de
conocimientos, posibilita la disposición del grupo y permite evaluar al finalizar la Unidad
de Aprendizaje cómo han ido movilizando sus competencias tus estudiantes.

13
Ampliar características de los recursos en el Modelo Pedagógico del Nivel Primario.

33
Planificación Diaria
La planificación de la Unidad de Aprendizaje se va haciendo operativa día a día a partir de
tu planificación diaria. Esta te permite organizarte, definir cuáles procesos desarrollarás
con tus estudiantes en la medida que avanzas en la Unidad y evita la improvisación.

Anexo te presentamos 2 esquemas de planificación, dependiendo si rotas o no por los

diferentes grados.

Ahora estamos listas y listos para preparar nuestra planificación. ¡Manos a la obra!

34
35
 Planificación Diaria (maestras y maestros fijos en un grado)

Fecha:________________________________ Grado y sección:________________________Maestra/o:_____________________________

Momento Actividades/duración Organización Área curricular/ Recursos

de la clase estudiantes competencias específicas

Inicio

Desarrollo

Cierre

Vocabulario del día/ de la semana ______________________________________________________________________________________

Lecturas recomendadas/ o libro de la semana_____________________________________________________________________________

Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
 Planificación Diaria (maestros y maestras que rotan)

Fecha:__________________________________ Grado:______________________ Maestra/o:__________________________________

Área Curricular:_______________________________ Estrategia de planificación:___________________________________

Momento de Actividades/duración Organización Competencias Recursos

la clase estudiantes específicas

Inicio

Desarrollo

Cierre

Vocabulario del día/ de la semana ______________________________________________________________________________________

Lecturas recomendadas/ o libro de la semana_____________________________________________________________________________

Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Referencias
Dirección General de Currículo, MINERD. (Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales). 2014. Santo Domingo: MINERD.

MINERD. (2014). Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. . Santo Domingo : Ministerio de Educación República Dominicana.

MINERD. (2014). Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario. Versión preliminar. Santo Domingo: Ministerio de Educación República
Domincana.

MINERD. (2013). Modelo Pedagógico Nivel Primario. Versión preliminar. Santo Domingo: MINERD.

Ministerio de Guatemala. (2013). Situaciones de Aprendizaje. Guatemala: MINEDUC.

Secretaría de Estado de Educación. (2003). Planificación efectiva. Formación de Verano. Santo Domingo: SEE.