GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DE 5° Y 6° GRADO DE LA

ZONA ESCOLAR 45 (3 ESCUELAS MULTIGRADO Y 3 DE ORGANIZACIÓN
COMPLETA)

LUIS ALBERTO VALENZUELA MERAZ

DIRECTOR

DR. ARTURO BARRAZA

Santiago Papasquiaro, Dgo., Septiembre de 2017.
 GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DE 5° Y 6° GRADO DE LA

ZONA ESCOLAR 45 (3 ESCUELAS MULTIGRADO Y 3 DE ORGANIZACIÓN
COMPLETA)

TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN,

CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA PRESENTA

LUIS ALBERTO VALENZUELA MERAZ

DIRECTOR

DR. ARTURO BARRAZA

Victoria de Durango, Dgo., Septiembre de 2017.

 GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DE 5° Y 6° GRADO DE LA

ZONA ESCOLAR 45 (3 ESCUELAS MULTIGRADO Y 3 DE ORGANIZACIÓN
COMPLETA)

LUIS ALBERTO VALENZUELA MERAZ

DIRECTOR

DR. ARTURO BARRAZA

Santiago Papasquiaro, Dgo., Septimbre de 2017.

 INTRODUCCIÓN

Esta investigación surge desde la experiencia de mi trabajo como profesor en el

aula con alumnos que presentan dificultades para el aprendizaje y la adquisición
de nuevos conocimientos, unido al deseo de buscar estrategias que lo faciliten
dentro de la complejidad que supone todo aprendizaje. Todo ello me ha llevado a
interesarme por un aspecto tan concreto como son los Estilos de Aprendizaje y el
diagnóstico de los mismos en el ámbito escolar. Por lo que el tema elegido para
este trabajo ha sido el afrontamiento de los estilos de aprendizaje en alumnos de
quinto y sexto de educación primaria multigrado y organización completa de la
zona escolar 45 de Santiago Papasquiaro, Durango.

Las personas aprendemos de forma distinta, no lo hacemos igual, ni a la misma

velocidad.

En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una

materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de
muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro
del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las
mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro
del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en
unas áreas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por

ejemplo la motivación, el bagaje cultural y la edad. Pero esos factores no explican
porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación, de
la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera,
de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan
mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias sí podrían deberse,
sin embargo, a su distinta manera de aprender.
El objetivo de la investigación en esta tesis es acercar a los alumnos, a fin
de conocer sus preferencias a la hora de aprender. Con ello se pretende, al
mismo tiempo, tratar de identificar sus estilos de aprendizaje predominante.
Asimismo, se intenta descubrir los posibles nexos que existan entre algunos
rasgos de la personalidad de los alumnos y sus estilos de aprendizaje, para
poder así diseñar un enfoque metodológico acorde con los mismos.

Los motivos por los que se decidió a abordar esta temática son varios. Por un
lado, se encontró alumnos que a pesar de disponer aparentemente de materiales
adecuados parecen no aprender demasiado.

Esta realidad se suele explicar aduciendo problemas de aptitud. Una alternativa

menos tenida en cuenta y parece particularmente relevante es la posible
inadecuación entre los estilos de aprendizaje del alumno y los materiales y
procedimientos de enseñanza del docente. En este sentido, coincido plenamente
con Cohen, cuando afirma (1998, p.16)

Pensamos que los estilos de aprendizaje son indudablemente importantes, ya que

constituyen un aspecto fundamental que define con bastante claridad las
diferencias personales de los alumnos. Por otro lado, creemos que hoy resulta
incuestionable que cada estudiante aprende de una forma personal y distinta.

Con esta investigación se pretende además, a partir tanto de las similitudes, como
de las diferencias existentes en sus preferencias y estilos de aprendizaje puestas
de manifiesto en ella, establecer pequeños subgrupos que nos permitan dar a
cada uno de ellos un tratamiento metodológico diferenciado. Actualmente, tanto a
las bases metodológicas, como la selección de contenidos para la enseñanza en
primaria, están diseñados teniendo en cuenta los procesos de adquisición de la
lengua materna así como las peculiaridades psicológicas y cognitivas del niño. Se
considera que los estilos de aprendizaje están relacionados con estos factores. En
la misma medida en que la forma en la que un determinado niño aprende, está
condicionada por la forma en la que interpreta lo que escucha. Cada persona
construye una visión individual de la realidad de una manera también individual.
Como afirman Nunan y Lamb, (1996, p.157).

Según Keefe (1979,cit. Por Willing, 1988, p. 40), los estilos de aprendizaje se
definen como comportamientos característicos, congnitivos y psicológicos, que
sirven como indicadores relativamente estables de cómo los aprendices perciben,
se relacionan y responden ante un determinado entorno de aprendizaje.

Es fundamentar identificar los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes

ya que permitirá tener un conocimiento real y pertinente de cómo éstos abordan
un contexto de aprendizaje, la cual tendrán implicaciones en el trabajo docente
pues nos llevará a mejorar y adaptar las estrategias de enseñanza a las
características de los alumnos logrando de esta manera elevar el nivel de
rendimiento académico. Así lo sostienen las investigaciones de Alonso, Gallego y
Honey (1999 citado por Delgado 2001) llegan a la conclusión de que parece
suficientemente probado que los estudiantes aprenden con más efectividad
cuando se les enseña con sus Estilos de Aprendizaje predominantes.”

En otros tiempos los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico

correspondía únicamente a la labor del docente o la escuela, no eran
considerados como un problema a investigar, sin embargo en la actualidad es un
problema del entorno educativo, existiendo diversos factores que contribuyen al
bajo rendimiento académico, justificándolo como la falta de recursos
institucionales, y pocas veces se ve el papel que cumplen los padres y su actitud
frente a la educación de sus hijos, consideran que, su responsabilidad termina
donde empieza la labor del docente.
 CAPITULO I

CONSTRUCCION DEL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN.

En este capítulo se presentan los antecedentes que se encontraron respecto al

tema “estilos de aprendizaje”, así como la revisión de las investigaciones que se
han hecho de este tema y que se han presentado en artículos de revistas
arbitradas y tesis doctorales. También se incluye el planteamiento del problema,
las preguntas y objetivos de investigación, y la justificación del estudio.

Antecedentes

Caracterización del campo de estilos de aprendizaje.

Algunas conclusiones prácticas y concretas de las investigaciones acerca de la

interpretación y mejora de los estudiantes según sus Estilos de Aprendizaje. La
investigación ha demostrado que la relación entre los Estilos de Aprendizaje y los
Estilos de Enseñanza es un factor importante en el éxito de los estudiantes.
(Anderson, 1995 y Sarasin, 2006). Si aceptamos que una de las tareas más
importantes del docente es averiguar lo que ocurre en las mentes de sus alumnos
(Sheal, 1989) comprenderemos por qué es importante conocer los Estilos de
Aprendizaje de los estudiantes.
 AUTOR variable Método Técnica participantes Nivel País.
educativo

Aragón Diagnóstico Mixto En lo Alumnos de Escuela México

(2009) estilos de cuantitativo ingeniería en superior del
aprendizaje de CHAEA y en lo sistemas Instituto
los alumnos: cuantitativo la computacionales Politécnico
estrategia entrevista Nacional
docente para
elevar la
calidad
educativa

Araiza La influencia en cuantitativo CHAEA Alumnos de 1er. Superior México.

(2013) los estilos de Año de
aprendizaje universidad
pública

Brunal Evaluación de Cuantitativa Cuestionario de Alumnos de Primaria Colombia

(2014) las inteligencias nivel primaria
inteligencias múltiples de
múltiples y Mackenzie
estilos de
aprendizaje en
primaria
Cancho Relación entre cuantitativo cuestionario Alumnos de Secundaria Perú
(2010) estilos de CHAEA primero y
aprendizaje y segundo grado
rendimiento de secundaria
académico
Cano Diferencias de multivariado test 991 estudiantes Universidad España
género en universitarios
(2000)
estrategias y
estilos de
aprendizaje
Castro Los estilos de Cualitativa Observación Docentes Superior Venezuela
(2006) aprendizaje en directa universitarios
la enseñanza y
aprendizaje,
una propuesta
para su
implementación
Colombo Estilos de cuantitativo Cuestionario Alumnos de Superior España
(2010) aprendizaje CHAEA primer semestre
que de licenciatura
predominan en en enfermería
los alumnos
Esquivel Determinación cuantitativo Modelo Alumnos de 1ro. Superior México
(2011) de los estilos Neurolingüístic 5to y 9no
de aprendizaje a de VAK semestre de
licenciatura

Esquivel La importancia Cualitativo. CHAEA Docentes y Superior. México.

(2013) de reconocer alumnos de 1er.
los estilos de Año de
aprendizaje en licenciatura en
el aula química.

Gallego Los estilos de Cuestionario Alumnos Superior España

(2012) aprendizaje CHAEA universitarios
como una
estrategia
pedagógica del
siglo XXI
Gallego Estilo de Cuantitativo Test de Felder- Alumnos de Superior. México
(2013) aprendizaje de Solomán nuevo ingreso al
mis alumnos Instituto
¿Qué hago? Tecnológico de
Roque

Gamboa Caracterización Cuantitativo CHAEA Estudiantes Superior Venezuela

de estilos de universitarios.
(2015) CP
aprendizaje y
canales de
 percepción VAV

García Estilos de Cuantitativa CHAEA Discentes de Postgraduados, México

(2012) aprendizaje y maestría y postgrado y
estrategias de doctorado doctorado
aprendizaje

Gómez La teoría de las Cualitativo Cuestionario Alumnos de Secundaria España

(2010) inteligencia segundo de
múltiples y los secundaria
estilos de
aprendizaje en
el aula de
ingles
Gómez Estilos de Cuantitativa Cuestionario Alumnos y Superior España
(2012) aprendizaje en ANOVA docentes
estudiantes universitarios
universitarios
con base en el
modelo de
hemisferios
cerebrales
Jara estilos de descriptiva encuesta 64 estudiantes Secundaria Perú
(2010) aprendizaje y correlacional de secundaria
rendimiento
académico en
alumnos de
secundaria
López y Los estilos de Cuantitativa CHAEA Licenciatura Superior México
Morales aprendizaje y
(2015) su
transformación
de la
trayectoria
escolar
Macarena Estilos de cualitativo Cuestionario Alumnos de Primaria España
(2001) Aprendizaje en utilizado por educación
Educación willing (1988) Primaria
Primaria
Malacaria Estilos d Cualitativa CHAEA Alumnos y Superior Argentina
(2010) enseñanza, docentes
estilos de
 aprendizaje y
desempeño
académico

Mejía Estilos de Cuantitativo Encuesta Alumnos y Primaria México

(2014) aprendizaje de Cuestionario dicentes de
docentes y CHAEA primaria cuarto,
alumnos y su quinto y sexto
relación con el
rendimiento
académico en
educación
primaria
Molina Caracterización Cualitativo. Encuesta Alumnos de Secundaria. Colombia.
(2011) de estilos grado séptimo
Test estilos
cognitivos y de de básica
cognitivos de
aprendizaje secundaria
Cross.

Test estilos de
aprendizaje de
D. Kolb

Montes Autorregulación Cuantitativo. CHAEA Docentes de Superior. México

(2010) en el proceso secundaria
de formación
de los alumnos
en estilos de
aprendizaje

Pérez Caracterización Mixto Cuestionario Alumnos de Secundaria México

(2015) de los estilos CHAEA secundaria
de aprendizaje
en las
matemáticas
para la
enseñanza del
triángulo
rectángulo.
Puente Cuadrantes Cuantitativa Cuestionario Estudiantes de Superior México
(2011) cerebrales en para alumnos y segundo
estilos de docentes semestre de
aprendizaje (modelo de ingeniería civil.
Hermann)
Rivas estilos de correlacional encuesta y test 120 estudiantes Universidad Honduras.
(2012) aprendizaje y universitarios
meta cognición
en estudiantes
universitarios
Sotillo Los Estilos de Metodológico CHAEA Alumnos de Básica priamria España.
(2011) Aprendizaje en múltiple primaria. 4°, 5° y 6°
alumnos de (mixto)
primaria:
diagnóstico y
propuesta
pedagógica.
Valenzuela Estilos de Mixto Cuestionario Estudiantes Superior México
(2010) aprendizaje de CHAEA universitarios
los estudiantes
de la
Universidad de
Sonora
Valle Estilo de Cuantitativo CHAEA y 1° de Medio superior España
(2013) aprendizaje escala de bachillerato
auto concepto Santana
académico

Varela relación entre cuantitativa encuesta y test 103 alumnos de Secundaria Colombia
(2014) los estilos de de tipo secundaria
aprendizaje y descriptivo y
los niveles de correlacional
creatividad
motriz
Velázquez Estilos de Cualitativa CHAEA Alumnos de Educación Colombia
(2013) aprendizaje y grado 9° básica
VAK
rendimiento secundaria
académico

Aunque son numerosos los investigadores que han desarrollado instrumentos para
medir la inteligencia o los rasgos de personalidad en niños y adolescentes, todavía
hoy encontramos un escaso número de instrumentos que identifiquen el Estilo de
Aprendizaje de forma rápida y sencilla en niños de Primaria que nos permita
optimizar, lo antes posible, sus potencialidades y el desarrollo de su talento.

Antecedentes directos

Los estilos de aprendizaje son un tema de interés para muchos investigadores. En

varios países tales como México, Perú, España, Argentina, Colombia entre otros
se encuentran investigadores estudiando este tema. Comúnmente los estilos de
aprendizaje se relacionan con otros constructos, por ejemplo, el rendimiento
escolar, el género, el nivel socioeconómico. A continuación se presenta el análisis
de 30 trabajos de investigación, ponencias, tesis doctorales y artículos de revistas
que integran una base de datos que ha sido construida a partir de la revisión de
diversos materiales, y que permite conocer lo que se está investigando en relación
a los estilos de aprendizaje.
Algunos autores que más se aproximan al tema de investigación son: Mejía
(2014) menciona los estilos de enseñanza de los docentes y el estilo de
aprendizaje de los alumnos, y hace una comparación de estos con el rendimiento
académico en educación primaria, de igual manera Cancho (2010), nos remite
sobre la influencia que tienen los estilos de aprendizaje con el rendimiento
académico en alumnos de nivel secundaria, así como también que al conocer los
estilos de aprendizaje se mejora el proceso de enseñanza aprendizaje.
Gallego (2013) hace una reflexión crítica respecto, de que hay un sinfín de
bibliografía sobre los estilos de aprendizaje para diagnosticarlos y se pierde
mucho tiempo en ello y no se sabe qué hacer para su tratamiento en la práctica.
Para Macarena (2001) Su objetivo era descubrir sus estilos de aprendizaje,
así como sus preferencias en cuanto al tipo de actividades que realizan
cotidianamente en la clase, además menciona que algo que no se ha tenido en
cuenta y que parece ser muy importante es la posible inadecuación entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos y los materiales y procedimientos usados
por los docentes, ya que para él cada estudiante aprende de una forma personal y
distinta.
Para Malacaria (2010) sus objetivos son comprender la interacción entre los
Estilos de Enseñanza de los docentes y su influencia en el desempeño académico
de aquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos mínimos establecidos en
la planificación anual y analizar si existe relación entre el rendimiento de los
alumnos y sus Estilos de Aprendizaje.
Velázquez (2013) en su investigación descriptiva e interpretativa con un
análisis categorial con argumentos tanto empíricos como conceptuales para
realizar un análisis comprensivo del problema para logra identificar los Estilos de
Aprendizaje (EA) Grupal e Individual y, su relación con el Rendimiento Académico
(RA). (AGRGAR METODO E INTRUMENTO)
Después de este análisis hemos observado que la mayoría de los autores
han adaptado el CHAEA (Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje), por lo que esta investigación, parte del marco conceptual y teórico
de los Estilos de Aprendizaje y de las características psicológicas evolutivas
propias de las edades de los alumnos a los que va dirigido, para proporcionar un
instrumento, el CHAEA-Junior, válido y suficientemente fiable para el diagnóstico
de los Estilos de Aprendizaje en alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria, pero también
para los de Primer Ciclo de Secundaria.
(ROLLO SOBRE LA COLUMNA DE PARTICIPANTES Y NIVEL, DE
MANERA GENEAL) GENERAL AL LO PARTICULAR.

Balance
(Las lagunas que aún no se han investigado y llegar al final lo que a mí me
interesa)

El manejo de los Estilos de Aprendizaje como categoría de análisis en la vida

institucional, no ha sido objeto de investigación y/o de estudio alguno en escuelas
multigrados y de organización completa de la zona escolar 45 de Santiago
Papasquiaro, ni en su municipio en su conjunto
 Con esto se abre la posibilidad de hacer una descripción de los aspectos
inherentes a los Estilos de Aprendizaje de los alumnos de quinto y sexto de
escuelas multigrados y de organización completa de la zona escolar 45,
identificando y comprendiendo cuáles favorecen y cuáles no favorecen de acuerdo
al nivel de grado en el que se encuentran.
Las diversas sugerencias por parte de los docentes respecto al
Rendimiento Académico, donde ninguna de ellas lo relaciona con los Estilos de
Aprendizaje e incluso, se nota cierta necesidad en los docentes de identificar los
Estilos de Aprendizaje de los estudiantes, así como de conocer otros factores de
tipo personal y cultural que intervienen en el complejo proceso de aprender, para
aportarles en su desarrollo cognitivo.
En los últimos 40 años la educación primaria en México ha sufrido 4
reformas en sus planes de estudio, con distintos periodos de duración cada una de
ellas; la de 1972 tuvo un periodo de duración de 21 años, hasta que en 1993 se
modificaron los planes y programas de estudio, los cuales se dejaron de usar
alrededor del ciclo escolar 2009-2010, cuando comenzó la generalización de la
llamada Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), y que dio origen a la
nueva reforma suscitada en el 2011 con los nuevos planes de estudio para la
educación básica. En el 2011 se ha establecido un plan que abarca la educación
preescolar, la primaria y la secundaria, situación que sus precedentes no hacían,
ya que iban por rumbos diferentes los cambios que se daban en cada una.
Es en este último donde se pone especial énfasis en que el docente debe
centrar la atención en sus estudiantes y sus procesos de aprendizaje; además, el
bajo rendimiento de los estudiantes, señalado por los exámenes estandarizados,
en asignaturas como el español y las matemáticas, demuestra que está lejos la
meta de alcanzar la calidad educativa.
Planteamiento del problema
Este trabajo investigativo es producto de la reflexión sobre el compromiso
social y profesional de quien tiene a su cargo una Institución Educativa en
particular. De ahí, que tenga como referente las cuatro áreas de gestión propias de
su función directiva de las escuelas multigrados que desempeña un solo docente;
descritas por el Ministerio de Educación Nacional–MEN: administrativo-financiera,
directiva, comunitaria y académico-pedagógica.
Ahora bien, es en esta última área de gestión de las escuelas multigrado y de
organización completa de la zona escolar 45 de Santiago Papasquiaro, Durango,
donde específicamente en su autoevaluación institucional se hace mención, entre
otros asuntos, a las formas particulares de aprender que tienen los alumnos y al
bajo nivel en el rendimiento académico que alcanzan, especialmente al culminar el
Nivel de Educación Básica primaria y con el cual inician el Nivel de Educación
secundaria, situación poco alentadora para esta población y desde luego para la
institución educativa; asunto que al necesitarse comprender se convirtió en objeto
de estudio y razón de ser de la unidad de análisis en esta Maestría, que son los
estilos de aprendizaje.

Si bien es cierto que las escuelas multigrado vienen desarrollando acciones

importantes sobre los resultados académicos con análisis estadísticos,
valoraciones de los indicadores internos de calidad y discusiones del orden de lo
metodológico y de lo didáctico, en ningún momento esta problemática ha sido
objeto de investigación o de un estudio sistemático que indague sobre Estilos de
Aprendizaje (EA) y su relación con el Rendimiento Académico (RA) y, tampoco se
han estudiado los factores internos y externos que lo determinan.

La anterior situación conlleva al cuestionamiento con el cual se expone el

problema de investigación:

Preguntas de investigación.
¿Qué relación hay entre los estilos de aprendizaje y el tipo de escuela?

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los alumnos de quinto y sexto de las
escuelas multigrado y de organización completa de la zona escolar 45?

Objetivo general.

Determinar los estilos de aprendizaje de los alumnos de quinto y sexto y su

relación con las escuelas multigrado y de organización completa de la zona
escolar 45

Objetivos específicos.

Relacionar los estilos de aprendizaje de cada tipo de escuela.

Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos de quinto y sexto de las

escuelas multigrado y de organización completa de la zona escolar 45.

Analizar los estilos de aprendizaje de los alumnos de quinto y sexto de las

escuelas multigrado y de organización completa de la zona escolar 45.

Clasificar los estilos de aprendizaje de los alumnos de quinto y sexto de las

escuelas multigrado y de organización completa de la zona escolar 45.
 JUSTIFICACIÓN.

Una propuesta de investigación en este sentido tiene pertinencia en cuanto

convoca a los agentes educativos a facilitar los medios, a ser mediadores y a
pensar estrategias que posibiliten el desarrollo de los procesos cognitivos de los
estudiantes; a identificar y comprender sus Estilos de Aprendizaje; a conocer e
interpretar la relación de tales estilos con su Rendimiento Académico; así como a
cualificar la mirada frente a la formación de las personas con las que se relacionan
en este territorio y, a considerar la posibilidad de re-pensar el quehacer docente en
atención al contexto social y cultural al que pertenecen las escuelas multigrados y
de organización completa de la zona escolar 45.

Este trabajo investigativo bien puede servir para que los docentes vuelvan su
mirada hacia los Estilos de Aprendizaje de sus estudiantes y les ayuden en la
revisión de los mismos, para lograr un mejor acceso al conocimiento y obtener
mejoras en su Rendimiento Académico.

El proyecto de investigación en este sentido es relevante en el campo educativo

en cuanto que la deconstrucción y la reconstrucción de la propuesta de formación
es fundamental para el desarrollo institucional y el consecuente sostenimiento de
la calidad educativa, elementos establecidos dentro de la legislación escolar
vigente-, donde el diseño y administración curricular, la evaluación de los
estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, se orientan a garantizar el
aprendizaje y cualificación del desempeño de los alumnos, así como al desarrollo
progresivo de sus niveles de competencia.

Lo anterior, sugieren al profesorado de estas instituciones, la reorientación de sus

prácticas docentes y sus estilos de enseñanza hacia los estilos de aprendizaje
identificados en sus estudiantes, lo cual redunda en la calidad educativa
institucional que tanto anhelan estas escuelas multigrado.