DINAMICA Y CONDUCCION

DE GRUPOS EN EL AULA
SESION 1. CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

Aliat Universidad ETAC

MAESTRIA EN DOCENCIA
GRUPO 1931

ALUMNO: WENDY ANAHI MADRID VALENCIA

DOCENTE: MARTA GEORGINA TELLEZ CARBAJAL

16 DE ENERO DE 2019
INTRODUCCIÓN
Estamos ante una sociedad que a pesar de la tecnologización y el multiculturalismo está
carente de educación. La globalización ha traído consigo exigencias educativas sobre
todo con el uso de la tecnología, esta ha revolucionado en este ámbito desde hace
algunos años, y aunque para muchos esto sea una ventaja para otros es un obstáculo
que no les permite avanzar fácilmente puesto que el miedo a lo desconocido se hace
presente.

En el presente ensayo se abordaran temas los cuales tienen que ver con el contexto, la
historia y los paradigmas educativos. En primer lugar el lugar el papel del docente actual,
El profesional de la educación enfrenta retos, los cuales sugieren terminar con la rutina,
crear nuevas formas para mantener la disciplina en el salón de clases y buscar soluciones
ante la falta de materiales para el desarrollo de sus clases.

En segundo plano las debilidades de un modelo de educación tradicional en el cual se

considera la enseñanza como el principal elemento realizador. La pedagogía tradicional
pues bien es una ciencia o disciplina en la cual todos los saberes en el niño son
transmitido, y su aprendizaje es mecanizado sin hacer en el ningún cambio ni
transformarlo en un ser crítico, analítico o reflexivo.

También se abordara el tema del aprendizaje significativo, el cual está definido por la
serie de actividades significativas que ejecuta, y actitudes realizadas por el aprendiz; las
mismas que le proporcionan experiencia, y a la vez ésta produce un cambio relativamente
permanente en sus contenidos de aprendizaje, además de las formas de evaluación de
este.

Finalmente abordaremos el tema de aprendizaje colaborativo el cual en su sentido básico,

aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada
en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de
los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños
equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los
estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus
miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

En este orden estaré retomado las ideas principales y el contexto de cada una de estas
temáticas además de la relación que existe entre ellas
PAPEL DEL DOCENTE ACTUAL

Si antiguamente, el docente era el actor principal del fenómeno educativo, fuente

de sabiduría y conocimiento inequívoco. Actualmente las fuentes de información y
conocimiento están muy a la mano de quien sea, teniendo los mínimos requerimientos
tecnológicos (incluso existe acceso a computadoras e internet comunitarias, en zonas de
bajos recursos). Lamentablemente, también los cambios son radicales y vertiginosos. Así
pues, ante un mundo globalizado de constantes transformaciones y retos, el docente del
s. XXI debe tener una serie de cualidades psicológicas e intelectuales para estar
preparado y poder preparar a la vez al futuro ciudadano. Entre éstas se encuentran: Las
dimensiones docentes: Desarrollo pedagógico, conocimiento y comprensión de sí mismo,
desarrollo cognitivo, teórico y desarrollo profesional. Logando de ésta manera llegar a un
“análisis crítico y teórico para llegar a propuestas concretas y realizables” (Pereda, s/f) en
un saber integrador para su alumno y en un modelo de aprendizaje permanente, donde
todos son maestros a la vez que alumnos en una retroalimentación constante.

LAS DEBILIDADES DEL MODELO TRADICIONAL.

El modelo tradicional de la educación, tiene sus inicios conjuntamente con las

civilizaciones humanas. Pero encuentra sus bases filosóficas en la Edad Media, aunque
en los siglos del humanismo se criticaba duramente contra ésta etapa, reina el uso de la
escolástica del s. XIII, que intenta recuperar el pensamiento clásico, con un conocimiento
enciclopédico, memorístico por excelencia, sin importar el contexto del niño. La verdad y
valores sociales son verdades indiscutibles. No se busca el aprendizaje, sino la
enseñanza. (Jymchusin, 2011) Lo que conlleva que lo aprendido se olvide fácilmente o no
sea significativo en absoluto. No hay interrelación docente – alumno. Siendo un sistema
emisor – receptor (pasivo), donde la retroalimentación brilla por su ausencia. En donde el
alumno que no hace gala de esta pasividad, es reprimido (ya que es un modelo de
disciplina altamente rígido y punitivo). Por consecuente, no existe gran empatía entre los
protagonistas de dicho proceso, al ser el alumno un ente subordinado ante el profesor,
que se entiende como un ser superior.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

“ El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de un

proceso psicológico cognitivo ( conocer ) que supone la interacción entre unas ideas
lógicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo ( de anclaje ) pertinentes
en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que
aprende y la actitud mental de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o
la adquisición y la retención de conocimientos ” (Ausubel, 2002) Este es un conocimiento
en “una relación triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum
que delimita las responsabilidades en el evento educativo” (Gowin) En éste sentido, la
evaluación (valoración) del proceso adquiere una gran relevancia, pues permite al
profesor “verificar si los significados que el alumno capta son aquellos compartidos por la
comunidad de usuarios.” (Gowin, 1981) (Serrano, 2007) Para que éste modelo tenga
sentido, la evaluación tiene un papel preponderante, pero ésta ha de ser: Integrada,
Integral, Formativa, Continua, Acumulativa, Recurrente, Criterial, Decisoria, Cooperativa,
Comprensiva y Cientifica. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas
que usa el profesor, necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los
alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Existen 2 clases de alternativas: Las
técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista
de cotejo, escalas, rúbricas,) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
Técnicas para la evaluación del desempeño: Mapas Mentales. Solución de problemas,
Método de casos, Proyectos, Diario, Debate, Ensayos, Técnica de la Pregunta,
Portafolios. (Medina, s/f) La modalidad de evaluación puede ser: heteroevaluación
(docente-alumno) , coevaluación (entre pares) y auto-evaluación (la evaluación propia). Y
sus momentos son: - Inicial (detección). Procesal (desarrollo). y Final (logro). (Rivera,
2014)

APRENDIZAJE COLABORATIVO.

“No podemos pretender lograr una correcta comprensión del proceso de

aprendizaje sin entender al mismo tiempo el proceso del grupo en relación con ese
aprendizaje.” (Zarzar, s/f) Basado en el Constructivismo: el aprendizaje colaborativo
responde al enfoque sociocultural y el conocimiento es descubierto por los alumnos y
transformado en conceptos con los que el alumno puede relacionarse. Luego es
reconstruido y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje.

El proceso de enseñanza – aprendizaje: es estructurado por el profesor pero deja la

responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante. El aprendizaje
colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al
estudiante, y asume que el profesor es también un aprendiz.
CONCLUSION

La Educación habría de servir para que el alumno logre descubrirse a sí mismo y

en base a esto, conocer su camino en la vida para con paso firme llegar al destino que él
mismo se ha trazado. En algunas ocasiones, la educación ha servido al discurso del
poder; en otras ha enseñado a responder en base a castigos y premios. Hoy por hoy, se
busca que el educando llegue a su perfeccionamiento mediante el aprendizaje
significativo, para ser un ser humano útil a la sociedad y al entorno en el que se
desenvuelve. Creo que el que existan tantos individuos, tan diferentes entre sí, nos
acarrearía la problemática, como docentes, de que no existe una “fórmula mágica”, ni un
método infalible para lograr alcanzar la excelencia en todos los educandos. Sin embargo,
no dudo que un docente más preparado, creativo y sensible, que busque diversas fuentes
de conocimiento (impresas, electrónicas y sobre todo con apoyo de otras personas).
Pueda encontrar los medios más adecuados para el logro en sus estudiantes, de lo más
importante en cualquier persona: de qué manera aplico mis fortalezas, para mejorar
como ser humano y como ente social, siendo un ser útil para mi entorno. Y cómo puedo
superar mis debilidades, en la constante búsqueda del crecimiento propio.
REFERENCIAS

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PEREA, María. S/F. Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo
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