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estrategias
1.1. Estructura
Psicología de la Instrucción 2
Procesos Momentos Estrategias
Puestos a organizar las estrategias hay que decir además que las de
apoyo o soporte al estudio se dividen, a su vez, en tres grupos, clases o
tipos: las de soporte cognitivo, las de soporte afectivo y las de soporte
metacognitivo (ver tabla nº 2).
Son estrategias de trabajo con el texto las que resultan de cruzar los
procesos de esencialización estructuración y elaboración (procesos de tipo
cognitivo) con los tres momentos del estudio (inicial, central y final); son
estrategias de apoyo o soporte cognitivo las que resultan de la
intersección de los tres momentos del estudio y el proceso cognitivo de
memoria o memorización; son estrategias de soporte afectivo las
asociadas al proceso de motivación y las tres fases del estudio y; son
estrategias de apoyo o soporte metacognitivo las que se encuentran en la
intersección proceso de control - tres momentos del estudio (Ver tabla nº 3).
Psicología de la Instrucción 3
Principio del Mitad del Final del
estudio estudio estudio
Esencialización
Estrategias de trabajo con el texto
Estructuración
Elaboración
Psicología de la Instrucción 4
En su sentido más amplio, la elaboración informativa es el proceso a
través del cual la mente se aplica de forma activa y constructiva sobre una
información determinada pero este punto de vista convertiría a la elaboración
en un proceso mental que forma parte de todos los procesos cognitivos en la
medida en que, en todos ellos, hay una participación activa y constructiva del
estudiante. Así pues, y en un sentido más estricto, sólo entenderemos por
elaboración la actividad que relaciona la información del texto con otras
informaciones con el objeto de lograr productos distintos de los expuestos; es
decir, el proceso de construir nuevas informaciones partiendo de una
información dada.
Psicología de la Instrucción 5
El menú de estrategias que se oferta es tan amplio que nos obliga, sin
embargo, a evitar explicar qué significa cada una de ellas pero veremos, al
menos, cuántas hay y en qué momento deben manejarse para sacarles el
mayor partido.
Fragmentació De estructura
ESTRUCTURACIÓN
n jeránquica: cuadro
Agrupamiento sinóptico, pirámide.
analógico De estructura
Jerarquización secuencial:
encadenamiento,
diagrama de flujo.
De estructura radial:
entramado.
Preformatos
Psicología de la Instrucción 6
Autopreguntas Integración o Mapa conceptual
enmarque expansivo
del tema
Inferencia
ELABORACIÓN
Paráfrasis
Asociación
temática
Fundamentaci
ón y juicio
crítico
Generar
problemas y
preguntas
Tabla 4: Estrategias de trabajo con el texto
Estrategias de esencialización
Estrategias de estructuración
Psicología de la Instrucción 7
Estrategias de elaboración
Preparación Revisión
ESTRATEGIAS DE
de la memoria específica
MEMORIZACIÓN
o preparación Revisión
del recuerdo integrada
De repetición
Repaso general
MEMORIA O De asociación:
MEMORIZACIÓN
Superficial
Profunda
Afectiva
Procedimental
Tabla 5: Estrategias de apoyo cognitivo
Psicología de la Instrucción 8
El uso de nemotecnias se suele reservar para el momento central del
estudio aunque antes (en el inicio del estudio) el alumno debe preparar su
memoria preguntándose ¿qué debe memorizar?, ¿a qué datos debe dar
prioridad?. ¿qué tipo de contenidos puede generarle problemas a su
memoria? Y/o ¿cómo debe abordar cada contenido para facilitar su posterior
recuerdo?. Al final del estudio debe además realizar una revisión específica,
una revisión integrada y un repaso general del contenido aprendido para
ayudar un poco más a que no surjan problemas en el momento de recuperar
o evocar esos contenidos.
Psicología de la Instrucción 9
motivacional) conseguir que la motivación alcanzada se prolongue a futuras
sesiones de trabajo.
Psicología de la Instrucción 10
6.2 El NOTICE: Normas Orientadoras para el Trabajo Intelectual en el
Curriculum y en el Estudio Un Programa Instruccional derivado del
modelo de Hernández y Gracía.
Psicología de la Instrucción 11
FASES DE LA LECCIÓN O MOMENTOS DE LA CLASE
Psicología de la Instrucción 12
Autopreguntas Integración o Mapa conceptual
enmarque del expansivo
tema
Inferencia
ELABORACIÓN
Paráfrasis
Asociación
temática
Fundamentació
n y juicio crítico
Generar
problemas y
preguntas
Preparación de ESTRATEGIAS Revisión
la memoria o DE específica
preparación del MEMORIZACIÓN Revisión
recuerdo integrada
MEMORIA O De repetición
Repaso general
MEMORIZACIÓN De asociación:
Superficial
Profunda
Afectiva
Procedimental
DISPONIBILIDAD MANTENIMIENT CIERRE
MOTIVACIONAL O MOTIVACIONAL
MOTIVACIONAL
MOTIVACIÓN Reducción de Terminar con
la ansiedad Facilitando agrado
Estimulación Estimulando Evaluar los logros
para el Creando Evitar atribuciones
aprendizaje externas
Imaginar
positivamente la
próxima sesión
Psicología de la Instrucción 13
PLANIFICACIÓN SUPERVISIÓN REVISIÓN
Preparar el Garantizar el Comprobar
entorno progreso lagunas o errores
CONTROL Organizar los efectivo de la Precisar
materiales comprensión Consolidar
Especificar Supervisar Preparar la
objetivos detalles del ejecución o
Dimensionar la proceso expresión de lo
tarea Consultar aprendido
Dividir la tarea Recibir Preparar en
feedback función de las
demandas
Tabla 9: El NOTICE y sus estrategias
Psicología de la Instrucción 14
Suscitar Asociar ideas. Revisar lo expresado.
interés por el Seleccionar Revisarlo en momentos
tema. ideas. y situaciones distintas.
Concretar Estructurar
EXPRESIÓN
propósitos. ideas.
Relacionar
con otras
ideas.
Motivar con la
expresión.
Hacer
funcional la
expresión,
según metas.
Hacer
comunicables
las ideas.
Psicología de la Instrucción 15
Contextualizar Usar estrategias Valoración de
y suscitar clarificadoras: alternativas y toma de
interés por el decisiones.
SOLUCIÓN DE Simplificar los
tema. Revisión y análisis
PROBLEMAS datos.
Definir el crítico de los
Descomponer
problema: ¿de resultados.
las tareas en
qué se trata?,
partes.
¿cuál es la
Utilizar
incógnita?,
analogías,
¿cuáles son
gráficos,
los datos?.
mapas
Determinar las
conceptuales,
metas.
simulaciones,
Concretar los
etc,
medios y
“Subir la
condiciones.
cuesta”.
“Ir de atrás
hacia delante”
Usar estrategias
generativas:
Asociación de
alternativas
pertinentes.
Asociación de
alternativas
opuestas.
Asociación de
situaciones
análogas.
Uso de guías
o modelos
mentales.
Tabla 10: El NOTICE y sus estrategias de producción
Psicología de la Instrucción 16
investigar y; plantear y organizar la realización de la investigación. Por último,
preparar cuando el objetivo es crear o expresarse significa aplicar estrategias
como: suscitar interés por el tema y concretar los propósitos u objetivos.
6.3. Las estrategias del modelo NOTICE fase a fase y proceso a proceso
PROCESO: Esencialización
FASE DE LA LECCIÓN O MOMENTO DEL ESTUDIO: Inicial
ESTRATEGIA: Vistazo inicial global
La lectura del texto, siguiendo los criterios del vistazo inicial, tiene como
objetivo conseguir que se capte, desde un primer momento y de forma rápida,
la idea central y los aspectos principales del tema. Estos aspectos del tema
proporcionarán al alumno el marco de referencia que necesita para trabajar, a
posteriori, los contenidos que en dicho texto se desarrollan.
El Vistazo inicial global es una estrategia a utilizar en el primer encuentro
con el texto, e implica la exploración o escudriñamiento rápido del tema
fijando la atención en sus aspectos más reveladores. Es decir, en el título,
subtítulo, introducción, palabras distintivas desde el punto de vista tipográfico,
epígrafes, ilustraciones, inicio de los párrafos, conclusiones o cualquier otra
Psicología de la Instrucción 17
parte del texto que facilite la generación de una hipótesis inicial que le dé
sentido.
PROCESO: Estructuración
FASE DE LA LECCIÓN O MOMENTO DEL ESTUDIO: Inicial
ESTRATEGIA: Vistazo inicial de estructuras
Psicología de la Instrucción 18
por el contrario, todos los apartados existentes se derivan directamente del
todo.
PROCESO: Elaboración
FASE DE LA LECCIÓN O MOMENTO DEL ESTUDIO: Inicial
ESTRATEGIA: Autopreguntas
PROCESO: Memorización
FASE DE LA LECCIÓN O MOMENTO DEL ESTUDIO: Inicial
ESTRATEGIA: Preparación del recuerdo
Psicología de la Instrucción 19
Cuando se estudia responsablemente hay que estudiarlo todo,
comprenderlo todo y tratar de recordar el máximo de información. Sin
embargo, las investigaciones sobre el tema indican que las características del
contenido hacen que se tenga que poner más empeño en unos aspectos de
ese contenido que en otros, por ejemplo, los contenidos que se conocen, que
son familiares, requieren de menos esfuerzo a la hora de entenderlos,
retenerlos y recordarlos que los contenidos desconocidos o con un grado de
dificultad grande; los aspectos esenciales del tema es, decir, los contenidos
más importantes necesitan trabajarse más a fondo que las ideas secundarias
o complementarias. Es importante, por todo esto, que al comienzo del estudio
se dedique un tiempo a analizar qué contenidos parecen prioritarios, cuáles
parecen más difíciles o complicados y, por lo tanto, qué debe memorizarse
mejor y cómo.
Las respuestas a estas preguntas no son, ni mucho menos, definitivas.
Así y a medida que se profundice en el contenido, se encontraran ideas e
incluso apartados enteros que se habían tratado como menos importantes o
menos difíciles y que no son lo que inicialmente parecían, pero siempre será
importante tener una idea inicial, un punto de partida, pues sólo así se
conseguirá convertir la tarea de estudio en una actividad menos rutinaria y
más responsable.
¿Qué es lo prioritario?.
¿Qué es lo más difícil o complicado?.
¿Cómo aprenderlo?.
PROCESO: Motivación
FASE DE LA LECCIÓN O MOMENTO DEL ESTUDIO: Inicial
ESTRATEGIA: Disponibilidad motivacional
Psicología de la Instrucción 20
2 Auto-saturarse cognitivamente, es decir, agotar al máximo el diálogo interno
que generan esos otros temas hasta debilitarlos y que no puedan interferir
con el estudio.
3 Descargue gráfico: Denominamos así el procedimiento por el cual
descargamos la tensión de lo que nos está preocupando a base de hacer
dibujos, trazos gráficos reiterativos o garabatos. Especialmente cuando se
está en una situación inquieta o hiperactiva.
4 Uso de la desensibilización sistemática: Traer a la mente, primeramente, las
situaciones menos fóbicas del estudio y asociarlas con una situación de
relajación o imagen placentera. Luego, en caso de éxito, pasar a otras
situaciones más fóbicas, para asociarlas nuevamente a imágenes
placenteras o situaciones de relajación.
5 Usar la relajación: Es interesante cuando existen alteraciones fuertes o
hiperactividad. Se suele utilizar técnicas de relajación completas,
previamente aprendidas o, técnicas más sencillas como el inspirar por la
nariz y profundamente manteniendo el aire en los pulmones, para luego ir
soltándolo muy despacio por la boca al tiempo que se imagina una situación
de paz y tranquilidad. También inspirando profundamente, al tiempo que se
mantienen apretados los puños, para luego ir abriéndolos mientras se
expulsa el aire por la boca.
6 Acercamiento intencional: Se trata de llegar a un pacto consigo mismo, para
que los temas o problemas que son interferentes queden aplazados y poder
considerarlos en otra ocasión.
7 Asociación positiva: Asociar lo que se va a estudiar con cierto nivel de
relajación, con aspectos agradables intrínsecos o extrínsecos al estudio.
Psicología de la Instrucción 21
Este aspecto motivacional del estudio es importante en tanto que puede
llegar a dar lugar, por sí solo a una sesión de estudio. Supone abrir los libros
u ordenar los materiales no sólo en el momento de la sesión sino en días
anteriores como precalentamiento de esa sesión.
Vistazo previo
PROCESO: Control
FASE DE LA LECCIÓN O MOMENTO DEL ESTUDIO: Inicial
ESTRATEGIA: Planificación
Psicología de la Instrucción 22
¿tengo un lugar fijo de estudio?
¿estudio ante el televisor?...
Psicología de la Instrucción 23
gráfico (subrayado) de los tópicos identificados en el párrafo como palabras
claves o de los aspectos más significativos de aquellas ideas seleccionadas
como ideas principales y e) el agrupamiento de dos o más ideas en una idea
general que rotule cada párrafo con sus aspectos principales o relevantes
(titulación).
La lectura completa del tema o lectura de rastreo debe ser aprovechada por
el alumno para realizar las anotaciones de realce pero también para identificar y
señalar aquellos conceptos que destacan en cada párrafo del tema por ser
tópicos en torno a los cuales giran las ideas recogidas en ese párrafo.
Psicología de la Instrucción 24
uso de la estrategia y en edades o niveles educativos avanzados), se extraen
haciendo representación mental y sin necesidad de anotarlas por escrito.
Lo que caracteriza a esta estrategia es, por lo tanto, la focalización de la
atención en busca de las ideas dominantes, supraordinales y distintivas,
desconsiderando los detalles complementarios, las redundancias, etc.
Es una de las actividades más importantes en el estudio pero precisa de
métodos de entrenamiento adecuados y concretos entre los alumnos de los
primeros niveles de la enseñanza dado que requiere de una gran habilidad para
relacionar frases y reducir o integrar la información, habilidad que los lectores
más jóvenes no tienen muy desarrollada.
El subrayado
Psicología de la Instrucción 25
de él para seguir las pautas que se han señalado en las estrategias de
discriminación; eso sí, teniendo en cuenta algunas recomendaciones generales
que exponemos a continuación.
Titulación de párrafos
a) Es necesario preguntarse:
¿De qué va el párrafo en su sentido más amplio?
¿Qué es lo distinto de este párrafo frente a los otros?
Psicología de la Instrucción 26
número de ideas con menos palabras.
PROCESO: Estructuración
FASE DE LA LECCIÓN O MOMENTO DEL ESTUDIO: Central
ESTRATEGIA: Organización de ideas
Psicología de la Instrucción 27
Lo importante para el lector o estudiante es contar con la capacidad para
dividir el texto en sus partes más diferenciadas a la vez que ser capaz de captar
el hilo conductor a través del cual se va realizando el desarrollo temático. La
fragmentación: cortes gráficos-cortes temáticos es la estrategia que proporciona
claves para captar el hilo conductor de los tema y descubrir su cuerpo radial.
Cuadro: La clorofila
Psicología de la Instrucción 28
parte de la sustancia verde.
7. El carbono es la sustancia principal, imprescindible, de la materia
orgánica, por de la vida y de la alimentación.
8. Si no hubiera clorofila, el carbono no pasaría a la materia viva. Aun
en el caso de que comiésemos carbono, nuestro cuerpo no podría
fabricar las sustancias carbonadas de que está formado. El
carbono, base de la vida, permanecería en el mundo mineral.
9. No sólo los animales no existirían sin las plantas que les
proporcionan el carbono sino que ni siquiera habría oxígeno que
respirar.
10. Las plantas forman el carbono del gas carbónico del aire, producen
sustancia vegetal y desprenden el oxígeno que no les sirve para
nada. El animal come la sustancia carbónica de la planta y respira
el oxígeno, que es un desecho para la planta. Mientras que el gas
carbónico, que es un desecho para el animal, es vital para la planta.
Así se complementan extraordinariamente las dos grandes formas
de vida: la animal y la vegetal.
11. Hay algo más sorprendente, y es que para que el carbono pueda
pasar del mundo mineral al mundo animal, la planta necesita
energía. ¿Dónde podría tomarla? De la luz del sol. La luz es la que
permite que las plantas tengan clorofila y la clorofila es el medio con
que las plantas hacen esas transformaciones.
Psicología de la Instrucción 29
Radiación de conceptos: ejemplo la clorofila
3. Dirección: ¿Cómo proceder? ¿Del todo a las partes o de las partes al todo?
La elección depende de la distintividad del «todo». Si éste es claro, entonces
es preferible ir del todo a las partes. En caso contrario, mejor ir de las partes
al todo. El concepto de «todo» es relativo, pues cuando nos referimos al
«todo», podemos estar refiriéndonos al «tópico nuclear» respecto a los
tópicos específicos, como a cada tópico específico respecto a sus
subtópicos.
Por ejemplo, refiriéndonos al texto de la clorofila, como los tópicos
específicos no son muy nítidos, es preferible hacer una radiación que parta
del tópico nuclear, donde cada radio representa un fragmento del texto
(véase figura rotulada como radiación de conceptos: ejemplo la clorofila). Se
analizan, luego, las diferentes ideas y se agrupan las más comunes (=),
creándose grupos distintos (≠) marcando dentro de cada grupo, a su vez, las
diferencias.
Agrupamiento analógico
Psicología de la Instrucción 30
c) Los elementos son interdependientes entre sí pero existe algún atributo de
semejanza por el que quedan agrupados. Por ejemplo, los patos, pájaros,
loros, etc., quedan agrupados dentro del concepto ave, por tener atributos
similares como las plumas, el pico, las alas etc. (agrupamiento analógico).
Jerarquización
Psicología de la Instrucción 31
¿QUÉ VALOR TIENE?
Aunque hay escasos trabajos que hayan evaluado los efectos de la
ordenación de textos, algunos autores valoran un fenómeno próximo a éste,
como es detectar incoherencias en los textos para mejorar su comprensión
(Markman y Gorin, 198 1, Flavell et al., 1981, Patterson y Kister, 1984). Estas
aportaciones parten de las teorías de la metacognición, habiendo tenido un
notable desarrollo en los últimos tiempos (Pressley, 1983).
Si un alumno es capaz de ordenar las palabras de una frase o las frases de
un texto desestructurado, es porque previamente ha tenido que captar la idea
nuclear, aunque sea de forma borrosa; ha tenido que discriminar sus distintas
ideas parciales; ha tenido que relacionar esas ideas entre sí, ha tenido que
considerar los diferentes elementos lingüísticos y semánticos, que se relacionan
entre sí; etcétera.
Como se puede ver, éste es un tipo de ejercicio que hace tomar conciencia
de los distintos engranajes de la comunicación escrita, facilitando las claves de
la comprensión y de la estructuración.
La ventaja de ello está en que aparece como una situación extraña y crítica,
que se convierte, a su vez, en lúdica. El estudiante se ve forzado y estimulado a
implicarse y a tener que fijarse (cosa difícil en un texto ordinario) en los distintos
aspectos o dimensiones del lenguaje escrito: dimensión grafofónica, dimensión
sintáctica, significados aislados de micronivel (significados de palabras; por
ejemplo: «respondió», significados interrelacionados de micronivel (por ejemplo,
«a esto respondió»), significados aislados de macronivel (ideas parciales del
texto; por ejemplo: «respuesta enfadada de una persona»), y significados
relacionados de macronivel (relación de las ideas principales; por ejemplo:
«respuesta de enfado ante una injusticia»).
Este valor que atribuimos a la ordenación de textos, lo comprobamos en una
primera investigación, en la que relacionamos la capacidad de ordenación de
palabras dentro de una frase con otras habilidades intelectuales y con el
rendimiento escolar, en alumnos de 5º de E.G.B. Los resultados se muestran en
el cuadro que vemos a continuación.
Psicología de la Instrucción 32
Correlación significativa en un nivel de p < 0.01
Psicología de la Instrucción 33
La operación en la que se centra el programa de entrenamiento consiste en
que el estudiante intenta dar coherencia lógica y adecuación gramatical a un
texto cuyos elementos están desorganizados.
Psicología de la Instrucción 34
Como se puede inferir, éste es un procedimiento que hace que los alumnos
incrementen su metacognición sobre el material semántico que manejan, con lo
que obtienen una mayor familiaridad y flexibilidad mental al leer y estudiar.
De 4 palabras
a) «Perro mucho mi ladra»
b) «Raíces las tienen plantas»
De 8 palabras
c) «Cartón de caballo mi rojo un lazo tiene»
d) «Sonó entramos una en campana tienda la cuando»
De 10 palabras
«el después que relámpago suena se ha visto trueno el»
De 11 palabras
«las olas dormí en la me arena de mirando la playa»
De 13 palabras
«en la entró con estación el gran humo ruido y mucho tren soltando»
De 17 palabras
«miedo perro salir tumbado porque un estaba la de su tenía puerta casa de la
niña a la calle»
Psicología de la Instrucción 35
Este procedimiento agiliza el razonamiento verbal, hace tomar conciencia de
la estructura de las frases y obliga a hacer hipótesis del significado, apoyándose
en pocas palabras significativas.
EJEMPLO
Psicología de la Instrucción 36
DATOS PARA LA CORRECCIÓN DEL TEXTO
Psicología de la Instrucción 37
PROCESO: Elaboración
FASE DE LA LECCIÓN
MOMENTO DEL ESTUDIO: Central
ESTRATEGIA: Producción
Desarrollo de inferencias
TEXTO
Psicología de la Instrucción 38
«Luís y Ana estuvieron escondidos debajo del puente, porque vieron
un animal terrible que saltaba de un árbol a otro. Ellos creían que era
un tigre. Pero luego se tranquilizaron cuando apareció su amigo el
pastor. Les dijo que aquel animal era sólo una ardilla. Un animal
pequeñito que no hace daño a nadie. Entonces Ana quiso volver al
bosque para ver de nuevo a la ardilla. Luís la acompañó. Recorrieron
el bosque y no encontraron a la ardilla. Pero vieron muchos pájaros
de bonitos colores. Revoloteaban en una fuente de agua limpia.
Después volvieron al pueblo cantando y saltando.»
TAXONOMÍA DE INFERENCIAS
4. Inferencia relacional
a) Pregunta: No figura en el texto.
Psicología de la Instrucción 39
b) Respuesta: Se deduce al relacionar dos o más frases del texto.
1. Información supuesta entre dos o más informaciones (inferencia de
elipsis).
2. Información obtenida como producto de dos o más informaciones
(inferencia contextual).
c) Ilustración
1. ¿Luís y Ana se escondieron porque se asustaron?. Se deduce
de «escondidos debajo de] puente» y de «porque vieron un animal
terrible»,
2. ¿Se puede decir que lo que le pasó a Luís y Ana fue una confusión?
5. Inferencia hipotética
a) Pregunta:- No figura en el texto, pero su estructura es similar a la del
significado del texto (planteamiento analógico).
b) Respuesta: No figura en_ el texto. Se deduce por la analogía de la
estructura del significado del texto.
c) Ilustración Un tigre es treinta veces mayor que una ardilla. Los ojos y la
imaginación de Luís y Ana, como si fueran una poderosa lupa,
aumentaron en un momento la realidad. Si en vez de haberla
aumentado, hubiera sido una lente que les hubiera disminuido en esa
misma proporción, ¿qué posibles animales hubieran visto saltar de un
árbol a otro?
Psicología de la Instrucción 40
Es una estrategia más para garantizar el papel activo y motivador del
estudiante pero también es una estrategia para generar y/o fomentar el espíritu
crítico del alumno que estudia. Consiste en contestar una batería de preguntas
que se agrupan siguiendo distintos criterios y a través de las cuales se juzga el
contenido del texto. El análisis crítico que adopta el alumno con el empleo de
esta estrategia obliga a entender mejor el texto y al mismo tiempo, a
distanciarse de él para considerarlo desde su óptica.
Criterio funcional
¿Qué importancia tiene el tema?
¿Qué aplicabilidad tiene con respecto a otros contenidos?
¿Qué aplicabilidad tiene con respecto a mi vida?
¿Qué aplicabilidad tiene en mi futura profesión?
Criterio de originalidad
¿Qué aporta el tema?
¿Cuáles son los aspectos más novedosos?
Criterio de adecuación
¿Hay errores?
¿Estoy de acuerdo con lo expresado en el texto?
¿Cuál es mi punto de vista?
Psicología de la Instrucción 41
sirva para clarificar o complementar la información que estudian. Tan importante
como hacerse las preguntas, es anotar esas preguntas así como las respuestas
a las mismas en caso de contar con la información suficiente para responderlas.
El alumno puede tomar como referencia los distintos formatos
proposicionales o ruedas lógicas como procedimiento para facilitar la
formulación de autopreguntas.
¿CUÁL ES SU VALOR?
Su valor está en constituir un abanico de todos los modos en que puede ser
considerada la información. Lo que supone, que su conocimiento y dominio
venga a ser una herramienta poderosa para facilitar la comprensión,
estructuración y elaboración de textos; un instrumento mental insustituible que
clarifica y amplifica el pensamiento y el estudio de los textos.
Su inconveniente está, como en la mayoría de los casos de metacognición y
de todos los aprendizajes nuevos, que si no existe una buena práctica y
dominio, su uso puede resultar interferente.
1. La identificación
Es la categoría que consiste en señalar las propiedades de los objetos.
hechos o aspectos con el objetivo de mostrar cómo son Y de diferenciarlos de
otros. Modalidades de la identificación son las siguientes:
A) La definición es una forma de identificación. Ésta supone la delimitación de
la realidad. tratando de diferenciar una cosa de otra. A niveles prácticos,
surge con la pregunta «¿Qué es?». Las definiciones pueden ser de tipo
categorial. que consiste. al menos, en clasificar a una referenciable dentro
de una categoría supraordinada (la silla es un mueble), pudiendo añadirse
otras cualidades diferenciadoras dentro de esa categoría. La definición de
Psicología de la Instrucción 42
tipo categorial es, por consiguiente. la forma «académicamente» más
estricta y más elaborada intelectivamente para identificar los distintos
elementos y aspectos de la realidad.
Otro tipo de definición es la «funcional». Como indica su nombre, por su
uso o funcionalidad. Es más aplicable a los objetos Y es empleada
frecuentemente por los niños («la silla es para sentarse»).
B) La descripción es otra forma de identificación. que va más allá de la
diferenciación de los referenciables siendo su objetivo proporcionar
información sobre las propiedades de su estructura o función La descripción
se expresa a través de la pregunta «Cómo es?». Tanto se refiere a los
seres como a los procesos.
La descripción estructural se puede basar en describir los aspectos
formales de los referenciables. tal como el color. el tamaño. la Figura. el
peso, el volumen. etc.. o los aspectos componenciales. indicando las
partes. elementos. piezas o componentes de un referenciable.
La descripción procesual describe procesos. hechos o sucesos. Es una
descripción de algo que ocurre en distintos momentos. provocando cambios
o modificaciones de¡ estado inicial. El proceso implica fundamentalmente
una dimensión temporal y una dimensión «causa-efecto». Ejemplo de
procesos son la digestión. la lectura. conducir un coche. el funcionamiento
de una máquina. etc. Pero cuando un proceso en vez de ser descrito de
forma general. como algo que puede suceder, se describe como algo que
ha ocurrido de manera particular y concreta. entonces se concibe como un
hecho o suceso. constituyendo la base de lo narrativo.
C) La ejemplificación es una forma de identificar un referenciable mostrando,
como ilustración, sus categorías subordinadas («Un mueble es, por
ejemplo, una silla»).
D) La interrelación circunstancial expresa cómo un referenciable se relaciona
con sus categorías situacionales. temporales, modales o instrumentales.
Por ejemplo, «Las grandes masas de hielo se encuentran en las zonas más
alejadas del Ecuador y más cercanas a los polos. y también en las altitudes
superiores a los 3.000 metros, especialmente en invierno, formando
bloques muy sólidos que para poder ser cortados se necesitan máquinas
especiales». Por lo tanto, las interrelaciones circunstanciales se pueden
considerar propiedades extrínsecas del referenciable. De ahí que las
consideremos incluidas dentro de la categoría de identificación.
En resumen, la identificación es una macroestructura lógica por la que se
diferencian los referenciables entre sí y se muestran sus propiedades,
existen tres tipos principales: la definición. que alude a categorías más
genéricas, o supraordinales, a las que pertenece el referenciable. la
descripción, que muestra todas las propiedades relacionadas con su
estructura y función: la ejemplificación, que alude a categorías
subordinadas. como ilustración específica: y las circunstancias.
Psicología de la Instrucción 43
2. La distribución
Es la categoría con la que podemos considerar las formas en que pueden
agruparse o quedar organizados los referenciables cuando son citados de
manera plural.
A) La enumeración ese¡ modo más simple de distribución. pues no se apoya
en ningún criterio y sólo se citan sucesivamente («hidrógeno, oxígeno.
carbono, helio ... »).
B) La ordenación significa que los referenciables se distribuyen en función de
un criterio de orden («hidrógeno. helio, litio. berio. boro. carbono, etc.»,
siendo el criterio ordinal el numero de electrones). El orden puede referirse
a la cantidad. tamaño, tiempo, importancia, etc. La ordenación temporal es.
frecuentemente. usada en los textos de historia tiene que ver con la
distribución de distintos procesos o hechos constituyendo una ordenación
secuencial.
C) La clasificación es la distinción que se basa en dividir unos referenciables
en distintas categorías. Estas categorías son determinadas por el criterio
que se le aplique al referenciable. Hay criterios de magnitud, de
funcionabilidad. de tipo de componentes. de valoración, etc. Por ejemplo,
«Los elementos químicos se dividen en metales y no metales, en función de
ciertas propiedades físicas y químicas. Luego, entre los no metales. se da
otra clasificación, en función de sus propiedades derivadas de la estructura
atómica. como son los halógenos, gases nobles, etc.»
3. La comparación
Supone relacionar un referenciable con otro, en función de sus semejanzas,
contrastes. de su evaluación cuantitativa o de sus posibles alternativas.
La comparación analógica implica la relación de semejanza o contraste. y
por lo tanto es una comparación de tipo cualitativo. Lingüísticamente se expresa
con términos como «es igual a», «es como», «es distinto que», «se parece a»...
Por ejemplo. «la renta per cápita es como la nota media de una clase que
contempla el promedio de aprobados, pero no la distribución o desviación de
esos resultados».
La comparación de confrontación supone evaluar cuantitativamente dos o
más referenciables, con términos como «es más que», «es menos que», «es
tanto como». Por ejemplo, «la iniciativa privada produce más recursos
motivacionales en la economía que las directrices estatales».
La comparación de alternativas muestra las posibilidades de dos o más
referenciables, expresándose con términos disyuntivos o distributivos, Por
ejemplo. «La economía de este país se puede levantar reduciendo la inflación o
aumentando las exportaciones».
4. La causa-efecto
Psicología de la Instrucción 44
Nos indica cómo determinados factores son agentes o condiciones
determinantes de la existencia o desarrollo de un referenciable, siendo éste
consecuencia de aquéllos y, viceversa, y cómo un referenciable puede producir
determinadas consecuencias. Por ejemplo, «La luz es la que hace que las
plantas tengan clorofila» y «la clorofila es una consecuencia de la luz». Esta
categoría es de las más frecuentes en los libros de ciencia y de historia.
5. La valoración
Está formada por un enjuiciamiento. positivo o negativo. y por el
correspondiente razonamiento. Por ejemplo, «El flúor es necesario porque
contribuye a evitar las caries en la dentadura».
Psicología de la Instrucción 45
Psicología de la Instrucción 46
3. Procedimientos:
a) Crear un ambiente o clima adecuado sobre el tema o cuestión de
trabajo.
b) Partir de algún tema de la conversación natural, presentar objetos.
motivo de trabajo. presentar diapositivas, fotos, dibujos. o simplemente
enunciar el término.
c) Plantear la búsqueda como un juego.
d) Variar la pregunta por otro enunciado más comprensible cuando hay
señales de no captación.
e) Suscitar preguntas complementarias.
f) Variar el orden de las «ruedas lógicas» de acuerdo con las
características del tema. Por ejemplo, la definición categorial suele ser
más difícil que la funcional
g) Proporcionar respuestas que los estudiantes no sean capaces de dar y
hacer algunas correcciones. pero sin ahogar su espontaneidad.
h) Hacer ligeras «metacogniciones» de cómo se pueden ver las cosas de
muchas maneras» y cómo varias cosas se pueden ver de una misma
forma».
Psicología de la Instrucción 47
4. Niveles escolares:
a) Este paso es adecuado en el preescolar (4-5 años).
b) También es adecuado en el ciclo inicial (6 a 8 años). analizando términos
que luego se escriben en frases cortas, o bien. frases cortas de lectura
donde se entresaca un término para ser analizado.
c) También es práctico el inicio de programa. en niveles superiores, antes
de indicar la teoría de las «ruedas lógicas». Ello facilita una mejor
comprensión, consolidación y motivación del conocimiento de las
«ruedas lógicas,».
5. Contenidos.- Cualquier tema. pero como guía ilustrativa hacemos (a
siguiente clasificación:
a) Naturaleza no viva (agua. lluvia. nieve. río, mar. nube. sol. luna. montaña
fuego, volcán, arena, piedra, ladrillo, madera, cristal, metal, ...)
b) Vegetales (flores. rosal. vid naranjo, manzano. hierba. árbol. ...).
c) Animales (perro. gato. pez. pájaro, gallina. vaca. oveja, caballo, ...).
d) Objetos artificiales (casa. teléfono. televisión, periódico. tren, automóvil,
avión, ordenador. ventana. cortina, puerta, carta. libro, ...).
e) Realidades institucionales y sociales (familia, boda. padre. madre,
ayuntamiento, alcalde, escuela. policía, hospital, enfermera, médico,
iglesia, sacerdote, hotel, comercio, bombero, banco. parlamento.
restaurante. aeropuerto, vacaciones, deportes. soldado, peluquero,
cárcel. ...).
f) Sucesos (robo. naufragio, accidente de tráfico, pelea, incendio, guerra,
inundación. explosión, envenenamiento, locura, epidemia drogadicción
.... ).
g) Abstracciones (amor. justicia, colaboración, amistad, honradez,
sinceridad, paciencia, trampa, suspicacia, valentía, nerviosismo, miedo,
tristeza. enfermedad, rentabilidad, energía, esclavitud. ganancia,
inversión, velocidad, densidad, emigración, arte ... .).
Psicología de la Instrucción 48
desconocidos.
b) El profesor las utiliza en medio de la exposición para profundizar en los
temas más importantes o en los que más requieren clarificación.
c) El profesor las utiliza en medio de la clase para facilitar la participación
de los alumnos.
3. Niveles Escolares:
Se puede emplear desde el ciclo inicial hasta la Universidad.
2. Procedimientos:
a) El profesor muestra el cuadro de las «Ruedas Lógicas».
b) El profesor hace demostraciones prácticas sobre distintos textos.
c) El alumno categoriza en presencia del cuadro de las «ruedas lógicas»,
d) frases sueltas señaladas dentro de un texto por el profesor.
3. Niveles Escolares:
Desde 5º de EGB (10-11 años). Antes se deben enseñar los «Formatos
generales de textos».
2. Procedimientos:
a) El profesor presenta cada párrafo o frase con dos, tres o cuatro
alternativas de «ruedas lógicas» (dando probabilidad de éxito) para que
el alumno elija la correcta.
b) El profesor puede indicar las principales «ruedas lógicas» presentes en
el texto para que el alumno las descubra en los párrafos.
c) Una vez categorizados los distintos párrafos, el alumno debe hacer la
estructuración. Para ello se aconseja:
- Fijarse en las ruedas de distribución, luego en las de causa-efecto.
pues suelen ser las que proporcionan más pistas de organización.
- La estructuración puede seguir el orden del texto.
Psicología de la Instrucción 49
- Dada su frecuencia o uso. aunque es muy variable. la estructuración
puede seguir el siguiente orden «macro»: 1) valoración, 2)
identificación, 3) comparación, 4) causa-efecto y 5) distribución.
Sin olvidar que, a su vez, dentro de cada fragmento existen identificaciones,
valoraciones, comparaciones. etc.
3. Niveles Escolares:
Desde los 11 años hasta los 14 años.
2. Procedimientos:
a) Dar textos en que los alumnos consigan señalar las principales «ruedas
lógicas». El profesor luego corrige.
b) Dar textos para que los alumnos logren estructurar de acuerdo con los
matices de las «ruedas lógicas». El profesor, luego, pondera, contrasta y
hace propuestas.
c) Dar el modelo de las «ruedas lógicas» para que el estudiante realice
pequeños textos con esa guía asociativa.
1. RUEDA DE IDENTIFICACIÓN
DEFINICIÓN CATEGORIAL: ¿Qué es?
DEFINICIÓN FUNCIONAL: ¿Para qué sirve?
DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL: ¿Cómo es?
DESCRIPCIÓN COMPONENCIAL: ¿Qué tiene?
DESCRIPCIÓN PROCESUAL: ¿Cómo actúa?
¿Cómo funciona?
¿Qué hace?
EJEMPLIFICACIÓN: ¿Conozco algún ejemplo?
CIRCUNSTANCIAS: ¿Dónde?
¿Cuándo?
Psicología de la Instrucción 50
¿Cómo?
2. RUEDA DE DISTRIBUCIÓN
ENUMERACIÓN: ¿Se enumeran varios conceptos que se
relacionan entre sí?
ORDENACIÓN: ¿Se enumeran varios conceptos
guardando un orden?
CLASIFICACIÓN: ¿Cómo se puede dividir?
¿Cuántas clases o tipos existen?
3. RUEDA DE COMPARACIÓN
COMPARACIÓN ANALÓGICA: ¿A qué se parece?
¿En qué se diferencia?
CONFRONTACIÓN: ¿Es más que?
¿Es menos que?
ALTERNATIVAS: Puede ser esto o puede ser ...
Puede ser esto pero
también ...
4. RUEDA DE CAUSA-EFECTO
¿Cuáles son las causas?
¿Cuáles son los efectos o consecuencias?
Psicología de la Instrucción 51
a) "Titulación de párrafos"
b) "Subrayado"
c) "Anotaciones al margen"
Psicología de la Instrucción 52
Detallar y sistematizar los procedimientos para mejor grabar y recordar la
información; es decir, hablar de estrategias de memorización es hablar de
nemotecnias o reglas nemotécnicas.
Las nemotecnias han sido desvalorizadas en el contexto escolar debido a
que se identifican con "trucos" que utilizan los alumnos y que desvirtúan el
aprendizaje. Ver las nemotecnias de este modo supone acogerse a un
planteamiento simplista ya que las nemotecnias son sólo una ayuda para la
retención y recuperación de información que puede ser elaborada o procesada
anterior o posteriormente por el alumno.
Psicología de la Instrucción 53
el punto de vista funciona¡, académico o, profesional.
b) Organización semántica. Integraciones en el campo
semántico, o interrelaciones semánticas, procurando crear
redes de contenidos.
c) Uso de imágenes. Vitalizar e intensificar el recuerdo a través
de imágenes; posee un gran valor intrínseco y es una
estrategia muy accesible. Puede apoyarse usando gráficos o
dibujos previos a las representaciones mentales.
d) Repaso. Favorece la visión de conjunto y la consolidación de
lo aprendido.
2º Entrenamiento en estrategias que pongan el énfasis en el
recuerdo exacto y en el significante. Supone el- entrenamiento en:
a) Repetición mecánica. Repetir el texto literal, o significante.
Puede apoyarse usando el ritmo o entonación.
b) Asociación semántica. Relacionar palabras o dígitos con algún
significado. Útil para el recuerdo de números y palabras
nuevas (siglas, keywords, identificación de patrones,...)
3º Entrenamiento en estrategias que pongan el énfasis en el «modo»
de aprender (procedimentales). Supone la utilización de la acción,
la relación con sentimientos de agrado, el uso de multicanales o la
interacción con los demás como medio para recordar los
contenidos que se aprenden.
4º Entrenamiento en otras técnicas. Se trata de especificar otras
estrategias como puede ser el uso de rima, palabras pegadas, etc.
Siempre se deben trabajar estos aspectos como una actividad
lúdica y placentera.
La repetición
Nemotecnias de asociación
Psicología de la Instrucción 54
Se denominan nemotecnias de asociación en cuanto buscan recordar la
información nueva al engancharla a imformación más fácil de recordar.
Hablaremos de tres tipos de asociación: a) asociación informativa, que a su vez
puede ser superficial o de significante y profunda o de significado, b) asociación
afectivo motivacional y c) asociación contextual-procedimental.
Dimensión superficial
Psicología de la Instrucción 55
de «teleológico», recordando «televisión».
b) Similitud de palabras basadas en algunas letras o sonidos significativos de
la palabra:
- Acordarse de «testarudo» por «tartamudo».
- Acordarse de «widow» por asociación con «window».
- Acordarse de «intrépido» por «tripa».
- Acordarse de «terremoto» por la significación de las «t» o las «r» en
tanto que su sonido quede asociado a estremecimiento. (Carácter
onomatopéyico).
c) Recordar una palabra por su longitud (larga o corta) o por sus trazos (hacia
arriba-hacia abajo).
- Acordarse de «terremoto» porque es una palabra larga y los trozos de
sus consonantes son hacia arriba.
- Acordarse de jirafa asociando los caracteres «j» y «f» al cuello largo de
la jirafa.
Como se puede, ver estas asociaciones pueden tener menor o mayor
relación nana o semántica, como es el caso de las palabras terremoto y jirafa,
en las cuales los aspectos grafofónicos están asociados a elementos o aspectos
de su significado.
a) Formar una nueva palabra uniendo las primeras letras o sonidos de las
distintas palabras que se quieren recordar (siglas). Por ejemplo, para
recordar los que intervienen en el rendimiento (Inteligencia, Motivación,
Personalidad y Estudio) se forma una nueva palabra con las iniciales de
esas cuatro palabras «IMPE».
b) Asociar dígitos o números con fechas significativas. Por ejemplo, para
recordar el número 4140314, se puede asociar con 41 el número de la calle
en que vivo, 403 el nombre de un licor y 14 con los resultados de una
quiniela de fútbol.
c) Reagrupar los números de una serie y darles correspondencia entre sí
(identificación de patrones). Por ejemplo, en el ejemplo del número anterior
4140314, se recuerda que la primera pareja es 41; la segunda es un
número menos, 40; la última pareja es el inverso de la primera pareja, 14; y
que el 3, es el número que indica la aparición de la tercera pareja.
d) Asociar palabras con otras similares en fonema o sonidos, manteniendo
correspondencia significativa. Esto es conocido en inglés como Keyword.
Por ejemplo para recordar la palabra «punch» en español puñetazo y
ponche, se puede asociar con dar un golpe en la «panza» llena de
«ponche». Otro ejemplo es el citado anteriormente de Carried Away,
Psicología de la Instrucción 56
asociado con Cara de Buey.
e) Similitud en el significante siendo el significado independiente de las
palabras a recordar. Por ejemplo, para recordar los días de la semana en
inglés, se podría recurrir a crear una imagen mental que interrelacione
secuencialmente los sonidos iniciales de los distintos días en inglés, de
manera que genere una imagen o idea disparatada, difícil de olvidar.
«Manda tus buenos días al cerdo y que el
(Monday) (Tuesday) (Wednesday) (Thursday)
fraile Saturnino lo santífique.»
(Friday) (Saturday) (Sunday)
Rima
Entonación o Ritmo
Dimensión profunda
Integración sintáctica
Se trata de relacionar distintos items o palabras, que hay que recordar,
agrupándolos en una frase o párrafo que les da sentido. Por ejemplo, se
pretende recordar el orden que se le va a dar a los siguientes temas en una
alocución (escasez del agua, problemas del turismo, situación de la
construcción, incremento de la inmigración, preparación cultural y educativa,
plan político), para ello se crea la siguiente frase «A pesar de la escasez de
agua y los problemas del turismo se construye y aumenta la inmigración, y falta
un plan educativo y político». Hay que señalar, sin embargo, que esta estrategia
es válida para nombres comunes y para recordar la secuencia de distintos
temas.
Asociación etimológica
Psicología de la Instrucción 57
igual; «geneo» = origen); «ventrílocuo», que habla con el vientre («ventri» =
vientre; «locuo» = hablar).
Interrelación semántica
Asociación analógica
Psicología de la Instrucción 58
ayuda tanto a la clarificación de los conceptos como a su memorización. Por
ejemplo, la representación de la fórmula de la velocidad V-E/T, puede hacerse
imaginando un coche que va por una pista que tiene varios «mojones» que
indican los kilómetros (espacio), mientras que por la parte inferior de la pista
corre la aguja de un reloj longitudinalmente. Esta representación mental puede
ser representada gráficamente, con lo que se logra una mayor distintividad, tal
como se aprecia en el apartado «a» de la figura que viene a continuación. Otro
tanto se refleja en el apartado «b» que representa el concepto de densidad (D =
Masa / Volumen).
Encadenamiento de imágenes:
Psicología de la Instrucción 59
Figura 6.3.. Representaciones icónica de las funciones educativas parentales
Psicología de la Instrucción 60
Figura 6.4. Utilización de la informática en áreas de producción
Método Loci
Este método, usado por los oradores romanos para recordar la secuencia de
los contenidos en sus discursos, consiste en situar ordenadamente cada uno de
los contenidos en un lugar de una ruta muy familiar. Se trata, por tanto, de ir
haciendo un recorrido mental por ese trayecto e ir asignando a cada lugar
significativo un término o concepto en el orden que se quiere aprender. Se
suelen utilizar mapas mentales de determinadas calles, de las propias casas, de
los pasillos de la oficina, etc. El estudiante va imaginando esos lugares y
recordando los nuevos conceptos, procurando que exista conexión entre ellos.
Se recomienda que los sujetos, una vez terminado el recorrido mental, vuelvan a
repasar la ruta en sentido contrario. Una vez identificada una ruta, ésta puede
ser usada repetidamente para recordar otras listas de palabras (Baine, 1985).
Psicología de la Instrucción 61
5 five (faiv) = knive (naiv)
6 six (six) = sticks (stix)
7 seven (seven) = heaven
(heven)
8 eight (eich) = plate (pleit)
9 nine (nain) = wine (wain)
10 ten (ten) = pen (pen)
ASOCIACIÓN AFECTIVO-MOTIVACIONAL
De forma natural está claro que hay informaciones más motivadoras que
otras. De lo que se trata, en este caso, es de incrementar la motivación de la
información que se aprende, especialmente, cuando existe escaso interés por
esos temas.
Psicología de la Instrucción 62
Consideramos tres modos de incentivar intrínsecamente la información
aprendida: conexión con centros de interés, desarrollo de expectativas
funcionales y, desarrollo de desequilibrios cognoscitivos:
ASOCIACIÓN CONTEXTUAL-PROCEDIMENTAL
Multicanales informativos
Para consolidar mejor la información que se aprende, por ejemplo, el
vocabulario o frases de un idioma nuevo, se puede tratar la información a través
de diferentes vías o canales:
- De forma auditiva. - De forma visual. - De forma audiovisual.
- A través de distintos textos.
- A través de palabras, imágenes, etc.
- A través de lenguaje directo o a través de lenguaje figurado.
PROCESO: Motivación
FASE DE LA LECCIÓN O MOMENTO DEL ESTUDIO: Central
ESTRATEGIA: Mantenimiento motivacional
Crear, facilitar y estimular
Psicología de la Instrucción 63
Facilitar o facilitando. Se debe evitar el cansancio, la fatiga o saturación
para que no quede asociada con la materia de estudio:
PROCESO: Control
FASE DE LA LECCIÓN O MOMENTO DEL ESTUDIO: Central
ESTRATEGIA: Supervisión
Recibir feed-back
Consultar
Psicología de la Instrucción 64
Supone agotar las vías de solución por uno mismo antes de acudir a fuentes
externas.
PROCESO: Esencialización
FASE DE LA LECCIÓN O MOMENTO DEL ESTUDIO: Final
ESTRATEGIA: Producto esencializado
Listado de ideas
Este listado de ideas estará elaborado si se han aplicado bien las estrategias
de localización y extracción de las ideas principales, titulación de párrafos,
agrupamiento analógico, jerarquización y paráfrasis.
En el caso de que este listado ya esté elaborado correctamente, es el
momento de estudiarlo antes de utilizarlo en la elaboración del resumen de ese
texto o material de trabajo y estudio. Para el caso de que el alumno se haya
saltado la aplicación de alguna de estas estrategias, se han de seguir los pasos
señalados a continuación como pasos para la elaboración de un buen listado de
ideas.
El resumen
Psicología de la Instrucción 65
interconexiones. En el resumen además, el estudiante juega un papel de autor-
reproductor de un catálogo de ideas, que posteriormente ordena, para
finalmente expresarlas de manera discursiva.
La estructura y funcionalidad del resumen le hacen semejante, también, a
los post-organizadores gráficos (ver definición de esta estrategia en
estructuración final); la diferencia en esta ocasión, está en que en el resumen los
nexos son discursivos y en los post-organizadores son gráficos y espaciales.
PROCESO: Estructuración
FASE DE LA LECCIÓN O MOMENTO DEL ESTUDIO: Final
ESTRATEGIA: Producto estructurado
A los cuadros sinópticos, diagramas y mapas conceptuales les une un
nombre genérico que recoge las características que ambas estrategias de
estudio tienen en común. Este nombre genérico es el de post-organizador
gráfico y fué Thelen (1984) quien dio nombre a este tipo de estructuración
representacional usada, desde siempre, tanto por autores como por lectores y
estudiantes.
Los post-organizadores gráficos son representaciones gráfico-espaciales, en
las que se muestran de forma simplificada la información relevante y las
Psicología de la Instrucción 66
interrelaciones entre ellas, permitiendo de forma económica y de un solo golpe
de vista, considerar las partes de un texto que, integradas entre sí, forman un
todo.
A diferencia del resumen, los post-organizadores gráficos eliminan los
elementos lingüísticos que dan sentido discursivo y que quedan sustituidos,
generalmente, por trazos o por disposiciones en el espacio lo que favorece una
visión más limpia y distintiva de lo esencial, contrastando con los espacios en
blanco.
Estos post-organizadores pueden revestir distintas formas y Hernández y
García (1991, pp. 213-225) las agrupan en cuatro grandes categorías: las
estructuras de representación jerárquica, las estructuras de representación
secuencial, las estructuras de representación radial y los pre-formatos.
Psicología de la Instrucción 67
LA PIRÁMIDE
Psicología de la Instrucción 68