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GRUPO: 41-B
5. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática,
los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con
responsabilidad y apego a la ley.
-Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su
capacidad motriz, favorece un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar
en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
Además de todo lo mencionando anteriormente, el currículum también propone el
dominio de las llamadas competencias para la vida, entendiendo por competencia
la implicación de un saber hacer (habilidades), y un saber ser (valores y actitudes),
por lo tanto este término englobara aspectos como los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, con el fin de mejorar la manera de vivir y de convivir dentro de
una sociedad, la cual se torna cada vez más compleja, razón por la cual los saberes
deben ser socialmente construidos, existiendo la movilización de los saberes
culturales y la capacidad de aprender permanentemente con el propósito de
enfrentar toda producción de conocimientos para su implementación en la vida
cotidiana; por lo tanto las competencias para la vida que se establecen son las
siguientes:
Los temas transversales son aquellos que buscan ser el punto de encuentro
entre todas las disciplinas o asignaturas dentro de un determinado currículum, con
la firme intención de evitar la fragmentación o segregación del conocimiento, como
anteriormente sucedía, los nueve temas transversales son los siguientes:
- Educación ambiental.
- Educación para la paz.
- Educación del consumidor.
- Educación vial.
-Educación para la igualdad de oportunidades entre géneros.
- Educación para la salud.
- Educación en la sexualidad.
- Educación cívica y moral.
- Educación andaluza.
Un ejemplo de integrar algún tema transversal con las diferentes asignaturas es el
siguiente: Educación ambiental puede ser abordada en la asignatura de español;
mediante la elaboración de ensayos que describan alguna contingencia ambiental;
en matemáticas se le podrá ubicar en algunas estadísticas acerca de daños
ambientales; en ciencias se podrá observar como los cambios o interacciones
químicas pueden afectar al medio ambiente; en historia, los grandes desastres
naturales que han azotado a nuestra humanidad; en formación cívica y ética para
fomentar el respeto y cuidado de nuestro medio ambiente; en artes, despertar la
sensibilidad por nuestro entorno; en orientación y tutoría, concientizando a los
alumnos del daño ecológico que provocan algunas de nuestras acciones, y por
último, en educación física, se podrá explicar que las principales áreas deportivas
son parte del ambiente como los parques y jardines.
MAPA CURRICULAR.
A continuación se presenta el mapa curricular perteneciente al tercer grado de
educación secundaria (Telesecundaria), en donde se presenta explícitamente las
asignaturas a tratar.
CONCLUSION.
El marco curricular implica un gran compromiso por parte de la institución
educativa que lo imparte para con sus estudiantes, así como con la sociedad en
general, pues este puede marcar la diferencia entre lograr solo la memorización de
conceptos y la adopción de prácticas sociales ya establecidas, y la obtención de
conocimientos significativos y con un libre albedrio, regido por valores y con miras
hacia lograr una verdadera y autentica transformación social.
Sin embargo, dentro del sistema educativo mexicano público (que es el que nos
compete en este momento), el compromiso adquirido por parte de las instituciones y
autoridades educativas debería ser igualmente grande, sin embargo a partir del
análisis de este y de un gran número de prácticas docentes, se puede advertir que
no siempre es así, pues en la mayoría de los casos y circunstancias, el currículum
solo sirve de herramienta a los grandes monopolios y empresas en la generación
de mano de obra calificada, regida por la ley de la oferta y la demanda, en donde
tanto el desarrollo personal como el salario es el mínimo, no así para estos grandes
inversionistas; a pesar de ello, todo aquel que en sus manos tenga la posibilidad de
brindar educación a niños y jóvenes debe tener la sensibilidad suficiente para poder
mirar a su alrededor, a su sociedad e identificar lo que a ella aqueja, para que, día a
día, dentro del aula escolar trabaje por la concientización de sus educandos, así
como por su autonomía y lo oriente en la obtención constante del conocimiento,
pero siempre regidos por valores.
BIBLIOGRAFIA.
Sacristán J. Jimeno, “El currículum: una reflexión sobre la práctica” pp. 11-30,
Morata, novena edición.
http://www.sep.gob.mx
http://dof.gob.mx
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx