Universidad Nacional de San Luis

Facultad de Psicología

“Vincular-Ser”
Taller sobre Vínculos desde un Enfoque Basado
en Derechos Humanos
A cargo de las estudiantes:

Jesica Suriano

María de los Ángeles Vallejos

Francisco Tomás Berra

Julieta Fonzalida

“Vincular-Ser”

Introducción

Somos un grupo de estudiantes avanzados de la carrera de Licenciatura en

Psicología, que nos encontramos cursando el Optativo “Construir la práctica
psicológica hacia niñas/os-adolescentes, mujeres e identidades trans desde el
enfoque basado en Derechos Humanos”, que pertenece a la catedra de
psicología Jurídica de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de
San Luis, desde donde nuestras practicas estarán siendo supervisadas por las
docentes a cargo.

Desde este espacio hemos construido el siguiente taller, denominado

“Vincular-ser”. El cual tiene como objetivo trabajar con docentes y cuidadores
sobre los vínculos en la adolescencia, y las diferentes modalidades que estos
pueden adquirir en diferentes espacios (amistad, amor, familia en escuela,
hogar, etc.)

Objetivo General

● Reflexionar sobre las diferentes modalidades de los vínculos de los

adolescentes con docentes, autoridades, ordenanzas y cuidadores de los
estudiantes de la escuela.

Objetivos Específicos

● Indagar que entienden los/as adultos/as por Adolescencia y Vinculo.

● Identificar cuáles son los modos de vínculos predominantes de los

adolescentes.
● Promover formas diferentes de vínculos entre los adolescentes y adultos
que no sean violentas

Destinatarios

 Docentes, cuidadores y no-docentes que deseen participar del taller.

Elementos necesarios

 proyector, afiches, pizarrón.

Fundamentación

Entendemos que la escuela es un lugar de encuentro con otros, con pares, con
adultos, roles y funciones diferentes, diría Sennett (2012). En estos encuentros
se producen alianzas, conflictos, se potencian los vínculos habilitando distintos
tipos y estilos de relaciones que van a repercutir en el tránsito de los estudiantes
por la escuela y en su formación en tanto ciudadanos. De esta manera, la
escuela habilita un espacio para relacionarnos con otros, y esto puede fomentar
distintas habilidades sociales como la cooperación, el diálogo, la sensibilidad
para con los demás, la empatía, la simpatía, la competencia, el enfrentamiento.

Desde el nacimiento, los seres humanos pasamos por diversas instancias de

socialización organizada por instituciones que formalizan dicho proceso. Entre
ellas podemos destacar como primordiales la familia y la escuela, donde los
adolescentes no solo aprenderán de normas sociales y conocimientos
curricularizados, sino que además aprehenderán diferentes modalidades de
vinculación, donde los adultos serán un elemento clave en la valorización de
unas en el detrimento de otros.

En los últimos años se vienen produciendo una serie de cambios tanto

económicos y políticos como sociales y culturales que repercuten fuertemente
en el modo en el que se organizan las interacciones escolares, en particular la
manera en que se configuran los vínculos entre estudiantes y adultos en la
escuela. Pueden existir aquí percepciones opuestas acerca de lo considerado
como saber digno de ser transmitido, distintos usos y valoraciones de las nuevas
tecnologías, sensaciones disímiles acerca de la justicia de las reglas escolares;
cuestiones todas que profundizan la distancia entre docentes/cuerpo directivo y
alumnos. Las transformaciones sociales recientes tienen así tanto un impacto
sobre lo que se considera que debe ser enseñado como fuertes implicancias en
los vínculos que se establecen en las instituciones escolares. Surgen en
definitiva otras formas de estar en las escuelas que reconfiguran y tensionan la
par igualdad/desigualdad.
Las formas que toman estos vínculos “enseña” a los sujetos acerca de la
ciudadanía, así como las formas de participación política, la convivencia con
otros, las formas de resolver los conflictos, la percepción acerca de la justicia,
las nociones de autoridad, los modos correctos de comportarse, de hablar, las
posturas corporales y las apariencias.

Todo esto cobra especial relevancia en la adolescencia, ya que representa un

momento clave en la construcción de la identidad y se van diversificando, con
mayor fuerza que en la infancia, las referencias a “otros” (grupos, personas), más
allá de los padres.

Aquí los grupos de pares representan una referencia muy importante en la

construcción de la identidad adolescente. “Los intercambios y los movimientos
que se suscitan a través de estos grupos son un eslabón clave en la confirmación
de la identidad adolescente, porque se trata de un ensamblaje cualitativamente
distinto entre lo histórico que se va reestructurando y lo actual” (Efron, 1996)

Por lo que será clave el accionar de los adultos como reguladores de los
intercambios y las modalidades que estos adopten para proteger a los
adolescentes en este momento de vulnerabilidad de los diferentes peligros
internos y externos para ellos (Dolto, 1987).

Pero para ello es esencial que las personas adultas sean conscientes de sus
propios peligros internos, de los prejuicios con los que cargamos y que pueden
resultar obstaculizadores en el momento de vincularnos positivamente, y, por
tanto, al momento de transmitir modelos adecuados de vinculación a los
adolescentes.

Para esto se buscará desmitificar el amor, liberándolo de cargas tradicionalistas

que perpetúan la desigualdad y el malestar en las personas. Buscando eliminar
contradicciones y conectar con lo que pensamos, decimos y hacemos.
Fomentando el compañerismo en todo tipo de vínculos.

En tanto consideramos a la escuela como un espacio en donde se forman y

reproducen vínculos; sus participantes tienen un lugar privilegiado de acción por
lo que pretenderemos acompañarlos para que puedan trabajar y fortalecer el
desarrollo de vínculos mas placenteros en adolescentes, basados en la
confianza, sinceridad y complicidad. Así también como generar mecanismos de
resolución de conflictos acordes a ellos.

Primer Taller

Actividad Descripción
-Presentación Es importante que explicitemos quienes somos, el tema a
abordar (los vínculos afectivos) y que tiempo estaremos
trabajando.
 Así como también, es importante que ellos se presenten, y
nos comenten que nos cuenten en que grado están dando
clases o bien a que grado asisten sus hijos.
-Ubicación Para trabajar de manera más cómoda, les solicitaremos que
se ubiquen de manera circular, lo cual nos permitirá tener
una vista general de lo que ocurre durante el taller, y poder
escuchar y ver a cada persona.
-Actividad Inicial 1. Se presentarán dos ovillos de lana de diferentes colores y se
propondrá a los participantes el pasaje de los mismos en
relación a diferentes consignas. Por ejemplo: Pasamos la
lana roja entre quienes creamos que somos mas
introvertidos, y la lana azul los que se creen mas
extrovertidos.
-Actividad Inicial 2. Se realizará una nueva actividad para propiciar la integración
grupal y habilitar un clima de distensión.

Se solicitará que todos los integrantes estén de pie para

escuchar el relato de una historia mientras caminan por todo
el espacio libre en diferentes direcciones:

“Estamos navegando en un enorme buque, pero vino una

tormenta que está hundiendo el barco. Para salvarse hay
que subirse en lanchas salvavidas, pero en cada lancha solo
pueden entrar 5 personas”

El grupo entonces tiene que empezar a formar círculos en

los que esté el número exacto de personas que pueden
entrar en cada lancha. Si tiene más o menos, se declara
hundida la lancha, y se los invitara a continuar caminando.

Se repite el procedimiento 3 o 4 veces. Hasta que finalmente

se les solicita que en e ultimo grupo conformado por las
lanchas se reúnan para trabajar en la siguiente actividad.
-Reflexión y A continuación se abrirá un espacio de reflexión acerca de la
Debate trama de hilos que ha quedado delimitada entre todos los
participantes o bien de los mecanismos que permitieron la
conformación de los grupos actuales y a partir de ello
indagar la naturaleza de los vínculos.
-Lluvia de ideas Se propondrá una lluvia de ideas respecto de que son los
Vínculos, por un lado, así como también sobre qué se
entiende por Adolescencia.
-Registro de la Se utiliza el pizarrón como medio de expresión de las
Información opiniones que vayan surgiendo a partir de la lluvia de ideas.
-Análisis y reflexión Se les hará entrega de una hoja en que constaran diferentes
de casos en viñetas que refieren a comentarios propiciados en diferentes
pequeños grupos. conversaciones, junto a una hoja que contendrá preguntas
disparadoras que faciliten el intercambio.

¿Cómo definirías la Amistad?

¿Cómo definirías el Amor?

¿Cómo definirías el compañerismo?

Volviendo a las preguntas anteriores, ¿crees que dichas

definiciones variarían en función de la edad? (niños,
adolescentes, adultos, adultos mayores.)

¿A que refiere el fragmento?

¿En que tipo de vinculo tiene lugar? ¿Qué edades crees

tienen los interlocutores?

¿Algo en el fragmento llama tu atención?

Con estas preguntas disparadoras buscamos

aproximarnos a las concepciones que tienen acerca de los
vínculos y los adolescentes, y al nivel de acercamiento que
tiene del tema.
-Socialización en el A continuación, tomando como base el intercambio en el
grupo total pequeño grupo y la socialización en el grupo total se les
pedirá que armen un afiche para la Escuela, de manera que
sirva para concientizar a toda la comunidad educativa.
-Cierre Se indagará sobre qué cosas les agradaron del taller, que
cosas les interesa seguir trabajando y bajo que modalidades
se sienten mas cómodos.

Se explicitará como se seguirá trabajando. Concordamos día

y horario. Saludamos atentamente

Segundo Taller

 Retomamos ideas A partir de preguntas indagaremos lo visto en el taller

trabajadas en el anterior. Esto nos servirá como fundamento del trabajo
primer encuentro que se va a realizar.
  Actividad InicialLa misma será seleccionada en función de las
características del grupo detectadas en el primer
encuentro.
 Trabajo en grupo En grupos aleatorios conformados a partir de la
actividad inicial, se les entregaran imágenes que
refieren a diferentes concepciones acerca del amor
(por ejemplo: amor es entregar todo de uno al otro; o
antes la prueba de amor era el sexo, hoy es la
contraseña del Facebook), y se les entregaran
preguntas disparadoras que propicien el análisis de
las mismas.

¿Cómo describirías estas situaciones?

¿La posesión, el control y los celos son muestras de

amor?

¿Estas situaciones les resultan habituales?

¿Piensan que en estas escenas hay reconocimiento y

respeto por los sentimientos del otro?

¿Si el la protagonista fuera amigo suyo, que harían?

 Socialización en Se expondrá lo trabajado en los pequeños grupos y se
grupo total enriquecerá dicha exposición con aportes acerca del
amor romántico y sus efectos sobre los vínculos.
 Dispositivo de Se armarán grupos de 3 o 4 personas y se les pedirá
Intervención que piensen como creen que deberían abordar este
tipo de situaciones desde la escuela. Luego se les
pedirá que vuelquen sus reflexiones sobre un afiche.
 Evaluación del En hoja individual, se les solicitara que evalúen ambos
Taller talleres. Esto nos permite tener una mirada crítica del
Proyecto presentado y de la manera de abordaje que
utilizamos.
 Cierre Agradecemos la participación. Saludamos
atentamente.

Nota: en caso de faltar participantes, algunos de los colaboradores podrán

participar de las actividades para poder alcanzar los objetivos propuestos para
el taller.