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CONFERENCIA PLENARIO 1
CONFERENCIA PLENARIO 2
¿Cómo son las teorías del aprendizaje en la enseñanza? El pasaje de una a otra
ni es directo ni inmediato. No trabaja sobre la pedagogía de la amenaza o del
miedo.
CONFERENCIA PLENARIO 3
1)Abordar este tema supone un desafío importante ya que la institución es quien debe
promover este pensamiento reflexivo.
La capacidad de pensar debe fortalecerse y ejercitarse no solo cuando hay un problema
sino ser una práctica cotidiana de nuestro quehacer en el aula.
Cuestiones simples como pensar cómo salió la clase, por qué bien o mal, qué decisiones
tomamos, qué alternativas invitan a pensar y pensarse reflexivamente. La reflexión
constante permite la construcción de habilidades metacognitivas en el futuro docente.
Entre los dispositivos para promover la reflexión encontramos los siguientes:
TUTORÍAS
GRUPOS DE REFLEXIÓN
INDICENTES CRÍTICOS
RELATOS DE MAESTROS Y PROFESORES
PRÁCTICAS SIMULADAS
BITÁCORAS
PORTAFOLIOS
DIARIOS DE REGISTRO
AUTOBIOGRAFÍAS
MIRADA DE LOS ESTUDIANTES
LITERATURA TEÓRICA.
RETROALIMENTACIÓN ENTRE PARES.
DIÁLOGOS FORMATIVOS
CUADERNOS DE RELATOS
MODELIZAR CON EJEMPLOS
En este sentido pensar una práctica reflexiva tiene que ver con los supuestos que
uno tiene y cuando uno piensa en los ingresantes a un instituto de formación
docente la necesidad de repensar la propia trayectoria como estudiante y volver a
pensar los modelos de docentes que uno tuvo.
Identificar supuestos a través de mirar lo que hacemos desde tantos ángulos
distintos como sea posible.
A. Nuestra autobiografía como estudiantes y profesores.
B. La mirada de nuestros estudiantes.
C. Las experiencias de nuestros colegas.
D. La literatura teórica.
DÍA VIERNES
CONFERENCIA PLENARIO 1
En su discurso manifiesta “Si bien los docentes tenemos derechos, los estudiantes
también tienen derecho a un buen aprendizaje.”
Inicia su ponencia planteando que para fortalecer la relación entre la enseñanza y
la evaluación, es necesario definir sus vínculos,analizando de qué forma se pueden
ensamblar enseñanza y evaluación de acuerdo al enfoque y contenido a enseñar.
Expresa que la evaluación acompaña a la enseñanza y la enseñanza acompaña a
la evaluación.
Se debe tener en cuenta ¿qué y cómo? se enseña, ¿qué y cómo? se evalúa.
En la relación entre enseñanza y evaluación, no se debe perder de vista el por qué y
para qué se enseña y por qué y para qué se evalúa. Desde una mirada reflexiva da
cuenta de que:
Se debe sustituir esta mirada con aquello que abarque todos los aspectos que
tengan que ver con el desarrollo personal y profesional.
¿Todavía hay que enseñar gramática? Pero ¿cómo? y ¿qué gramática hay
que enseñar? Veamos los enfoques...
Gabriela Barrionuevo
Marta Tejerina
Nancy Mendoza
Maribel Casa
Carolina Guaymás