Pengaruh Penggunaan Hand Out Disertai Mind

Mapping Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Batang Anai
Azbar Tanjung1, Edwin Musdi2, Dewi Murni3
1
Mahasiswa Jurusan Biologi, Universitas Negeri Padang
2, 3
Staf Pengajar Jurusan Matematika, Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar Padang, Indonesia
1az.tanjung@gmail.com
2lufri_unp@yahoo.com
3ihfawa@gmail.com

Abstract —The purposes of this research are to result and show the validity and practicality of biology
module with spiritual nuance on human reproduction system material for Senior High School students.
This research used 3 steps from 4D Models those are define, design, and develop. The subjects of this
research were 6 validators, 2 teachers, and 20 students class XI from Madrasah Aliyah Ar-Risalah,
Padang. Data in this research was primary data collected from validity and practicality questionnaire. The
result of validity was 83,85% in criteria valid, practicality by teachers was 80,00% i n c r i t e r i a
p r a c t i c e , and p r a c t i c a l i t y b y students w a s 83,96% in criteria practice.
Keywords — module, spiritual nuance, human reproduction system material,

PENDAHULUAN Konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu

Pendidikan merupakan kebutuhan manusia
sepanjang hayat. Pendidikan sangat penting artinya, sebab
tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang bahkan
terbelakang. Pendidikan merupakan suatu upaya untuk
meningkatkan kualitas sumber daya manusia baik fisik,
mental maupun spiritual. Maju-mundurnya suatu negara
dapat dilihat dari tingkat penguasaan ilmu pengetahuan
yang dimiliki oleh warga negara tersebut. Salah satu ilmu
pengetahuan yang erat kaitannya dengan kemajuan suatu
bangsa dan peningkatan sumber daya manusia adalah
matematika.
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu
pengetahuan yang memegang peranan penting dalam
pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, yaitu
sebagai alat bantu, pembentuk pola pikir, dan pembentuk
sikap. Matematika juga membangun karakter manusia,
menciptakan manusia yang mampu berpikir logis, praktis,
cermat, taat asas, dan memecahkan masalah dengan cepat
dan tepat. Sehingga, matematika menjadi salah satu mata
pelajaran wajib pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah.
Mengingat sedemikian pentingnya peranan
matematika dalam kehidupan, maka perlu adanya usaha
untuk meningkatkan kualitas pendidikan matematika di
setiap jenjang pendidikan yang ada di Indonesia. Untuk itu,
perlu diselenggarakan pembelajaran matematika yang
berorientasi pada pembelajaran aktif, inovatif, kreatif,
efektif, dan menyenangkan (PAIKEM) yang akan bermuara
pada keberhasilan belajar peserta didik.
Sejalan dengan hal di atas, seyogyanya
pembelajaran matematika lebih ditekankan pada
kemampuan berpikir, menganalisa dan pemahaman konsep.
Seorang siswa tidak akan mampu menguasai matematika
jika ia tidak memahami konsep matematika dengan baik.
sebelum konsep tersebut dimanipulasi ke dalam bentuk
rumus ataupun persamaan. Dengan cara demikian,
diharapkan siswa mampu memecahkan berbagai masalah
yang berkaitan dengan matematika.
Sebagai orang yang terlibat langsung dalam proses
pembelajaran di kelas, guru matematika mempunyai peran
penting dalam tercapainya tujuan pembelajaran matematika.
Upaya yang telah ditempuh guru matematika adalah
merancang dan mempersiapkan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi dan kemampuan siswa serta sesuai dengan
materi yang diajarkan agar tujuan pembelajaran dapat
tercapai. Namun, usaha ini belum sepenuhnya berhasil. Hal
ini terlihat dari masih rendahnya persentase ketuntasan
siswa dalam pelajaran matematika dan hasil observasi yang
dilakukan.
Rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh
beberapa faktor. Di antaranya adalah lemahnya motivasi
siswa dalam belajar matematika. Berdasarkan observasi
yang dilaksanakan di kelas VIII SMPN 2 Batang Anai pada
tanggal 23 – 28 September 2013, pembelajaran yang
dilaksanakan belum terselenggara seperti yang diharapkan.
Ketika proses pembelajaran berlangsung, siswa tidak
bersemangat mengikuti penjelasan yang disampaikan oleh
guru. Hanya beberapa orang saja yang mengikuti penjelasan
guru dengan penuh antusias. Kebanyakan siswa berbicara
dengan siswa lainnya dan mengerjakan pekerjaan yang
tidak berhubungan dengan materi yang sedang dijelaskan.
Kebanyakan siswa juga tidak membuat pekerjaan rumah.
Hal ini dikarenakan cara yang digunakan guru dalam proses
pembelajaran. Guru hanya menjelaskan pelajaran diikuti
dengan pemberian contoh soal, kemudian siswa
mengerjakan soal yang diberikan sesuai dengan alur yang
telah diajarkan.
 Hal lain yang turut mempengaruhi rendahnya hasil
belajar siswa adalah belum optimalnya penggunaan bahan
ajar. Bahan ajar yang telah digunakan berupa buku teks dan
modul/LKS. Guru mewajibkan setiap siswa untuk memiliki
keduanya. Siswa dapat meminjam buku teks dari Tabel 1.
perpustakaan atau dari siswa lainnya. Seluruh siswa
membeli modul/LKS yang ditawarkan oleh percetakan buku Jumlah dan Persentase Ketuntasan Siswa Kelas VIII
melalui guru. Meskipun demikian, bahan ajar yang sudah SMPN 2 Batang Anai pada Ujian Mid Semester Ganjil
digunakan tersebut masih memiliki kelemahan, yakni Mata Pelajaran Matematika Tahun Pelajaran
kekurangsesuaiannya penyajian bahan ajar dengan kondisi 2013/2014
dan kebutuhan siswa. Buku teks berisikan uraian materi Jumlah Tidak Tuntas Tuntas
yang cukup panjang dengan bahasa formal yang cenderung No. Kelas
Siswa Jumlah Persentase Jumlah Persentase
membuat siswa tidak tertarik untuk mempelajarinya. Pada 1. VIII.1 26 22 84,62 4 15,38
modul/LKS yang dijual, tampilan bahan ajar sangat 2. VIII.2 25 22 88,00 3 12,00
sederhana (hitam-putih) dan kurang memuat gambar 3. VIII.3 25 21 84,00 4 16,00
4. VIII.4 27 20 74,07 7 25,93
sehingga kurang menarik minat siswa untuk membacanya. 5. VIII.5 26 22 84,62 4 15,38
Pada saat proses pembelajaran berlangsung, buku 6. VIII.6 25 17 68,00 8 32,00
teks dan modul/LKS tersebut seolah-olah “tidak berguna”. 7. VIII.7 23 17 73,91 6 26,09
Sangat jarang buku teks dan modul/LKS tersebut digunakan 8. VIII.8 23 17 73,91 6 26,09
(bermanfaat) dalam proses pembelajaran, karena guru Jumlah 200
belum bisa menyesuaikan pembelajaran yang sedang Tanjung (2014: 5)
berlangsung dengan buku teks dan modul/LKS tersebut. Hal Dari Tabel 1, terlihat bahwa untuk setiap kelas
ini dikarenakan bahan ajar tidak dikembangkan sendiri oleh jumlah dan persentase siswa yang nilainya mencapai KKM
guru. Buku teks dan modul/LKS tersebut hanya digunakan lebih sedikit dari pada jumlah dan persentase siswa yang
untuk mengerjakan latihan dan pekerjaan rumah. nilainya tidak mencapai KKM. Hal ini berarti, sebagian
Akibatnya, sumber informasi bagi siswa dalam belajar besar siswa pada masing-masing kelas nilainya masih
matematika hanyalah guru dan mereka beranggapan bahwa rendah dan belum mencapai hasil yang maksimal.
guru adalah satu-satunya sumber ilmu. Untuk mengatasi permasalahan di atas, salah satu
Lebih lanjut, berdasarkan observasi yang telah strategi yang diperkirakan dapat digunakan oleh guru adalah
penulis lakukan, terlihat bahwa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan
matematika yang sedang berlangsung, siswa masih terfokus sendiri oleh guru yang bersangkutan. Melalui bahan ajar
untuk melatih keterampilan berhitung dan menghapal, tanpa guru akan lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran
mengerti makna yang terkandung pada konsep yang dan siswa akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar.
diberikan. Siswa belum mampu membuat kaitan antara satu Salah satu bahan ajar yang dapat dikembangkan oleh guru
materi pelajaran dengan materi pelajaran lainnya. adalah hand out. Hand out adalah bahan tertulis yang
Akibatnya, mereka hanya memikirkan tentang bagaimana disiapkan oleh seorang guru untuk memperkaya
suatu soal diselesaikan dengan segera tanpa memikirkan pengetahuan siswa. Biasanya hand out ditulis dengan
mengapa suatu soal tersebut harus diselesaikan dengan cara kalimat yang singkat, padat dan jelas sehingga handout
atau metode tersebut. dapat menggantikan catatan siswa. Dengan peggunaan hand
Guru matematika pernah mencoba memberikan out ini diharapkan anggapan bahwa guru adalah satu-
kuis di awal pelajaran untuk recall pengetahuan siswa satunya sumber ilmu dapat berkurang dan motivasi belajar
tentang pembelajaran yang telah dipelajari sebelumnya. siswa dapat meningkat.
Namun, usaha ini tidak memberi hasil yang memuaskan Di sisi lain, diperkirakan pemahaman siswa
karena siswa tidak mempersiapkan diri mereka untuk terhadap materi yang dipelajari belum akan maksimal hanya
mengikuti kuis tersebut. Guru pernah meminta siswa untuk dengan penggunaan hand out. Oleh karena itu, penggunaan
membaca terlebih dahulu di rumah materi yang akan mind mapping di awal dan di akhir pembelajaran
dipelajari di kelas, agar lebih mudah memahami materi baru diharapkan mampu untuk melengkapi penggunaan hand out
yang akan dipelajari dan tidak canggung lagi dengan istilah- dalam memaksimalkan pemahaman konsep siswa. Dengan
istilah baru yang ada pada materi tersebut. Namun, usaha ini penggunaan mind mapping di awal pembelajaran,
juga tidak berhasil karena hanya sebagian kecil siswa yang diharapkan siswa lebih fokus pada materi yang akan
mau membaca materi pelajaran di rumah. dipelajari. Mind mapping di awal pelajaran akan memberi
Keadaan ini berakibat pada hasil belajar penjelasan serta membantu siswa untuk mengingat kembali
matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Batang Anai. tentang hal-hal yang telah mereka pelajari dan memberi
Jumlah siswa yang nilainya belum mampu mencapai informasi tentang kaitan materi yang akan dipelajari dengan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan pengetahuan siswa sebelumnya.
relatif banyak. KKM yang ditetapkan adalah 75. Rendahnya Pada mind mapping suatu materi digambarkan dari
hasil belajar siswa dapat dilihat dari persentase ketuntasan hal-hal yang umum kepada hal-hal yang lebih khusus. Mind
hasil ujian mid semester ganjil siswa kelas VIII SMPN 2 mapping memberikan kebebasan kepada siswa untuk
Batang Anai Tahun Pelajaran 2013/2014 seperti yang ada mengkonstruksi ide atau pengetahuannya sendiri sehingga
pada Tabel 1. mudah untuk dipahami. Dengan melakukan mind mapping
sendiri di akhir pertemuan, diharapkan siswa lebih paham
terhadap konsep yang mereka pelajari pada pertemuan
tersebut. Sehingga untuk materi selanjutnya yang berkaitan
dengan materi tersebut akan lebih mudah untuk dipahami,
karena siswa telah memahami materi prasyarat dengan baik.
Dengan pembelajaran ini, diharapkan motivasi
belajar siswa akan lebih meningkat sehingga hasil belajar
siswa akan meningkat pula. Untuk itu, penulis tertarik untuk
melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh
Penggunaan Hand Out Disertai Mind Mapping
Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas VIII SMPN 2 Batang Anai. Tujuan dari penelitian
ini adalah untuk mengetahui perubahan motivasi dan hasil
belajar matematika siswa setelah digunakannya hand out
disertai mind mapping dalam pembelajaran.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen
dengan rancangan Randomized Control Group Only Design
untuk melihat hasil belajar siswa dan One Group Pretest-
Posttest Design untuk melihat motivasi belajar siswa.
Sampel dipilih dengan menggunakan teknik simple random
sampling dari populasi penelitian yaitu seluruh siswa kelas
VIII SMPN 2 Batang Anai tahun pelajaran 2013/2014 yang
terdiri dari 8 kelas, sehingga terpilih kelas VIII.3 sebagai
kelas eksperimen dan kelas VIII.1 sebagai kelas kontrol.
Instrumen penelitian berupa angket motivasi dan tes hasil
belajar. Data yang diperoleh dianalisis dengan
menggunakan uji perbedaan dua rata-rata (uji-t)
Pengembangan modul dilakukan di Fakultas Mate-
matika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA) Universitas
Negeri Padang (UNP) dari bulan Agustus 2012 sampai Mei
2013. Uji praktikalitas oleh guru dan siswa terhadap modul
dilakukan di kelas XI MA Ar-Risalah Padang yang dilaksa-
nakan pada semester 2 tahun ajaran 2012/ 2013, yakni pada
bulan Juli 2013.
Objek penelitian ini adalah media pembelajaran be-
rupa modul bernuansa spiritual pada materi sistem repro-
duksi manusia untuk siswa kelas XI SMA/MA. Sedangkan
subjek penelitian ini adalah 20 orang siswa kelas XI MA
Ar-Risalah Padang, 2 orang guru biologi MA Ar-Risalah
Padang dan 6 orang validator yang ahli di bidangnya.
Modul bernuansa spiritual ini dikembangkan de-
ngan menggunakan model pengembangan perangkat pem-
belajaran model 4-D (four-D models). Model ini terdiri dari
empat tahap pengembangan, yaitu define (pendefenisian),
design (perancangan), develop (pengembangan), dan disse-
minate (penyebaran). Mengingat keterbatasan waktu dan bi-
aya, maka penelitian ini hanya dilakukan sampai tahap de-
velop (pengembangan).
A. Tahap Pendefenisian (define)
Tujuan dari tahap ini adalah untuk menetapkan dan
mendefenisikan syarat-syarat yang dibutuhkan dalam pem-
belajaran, berdasarkan standar isi Kurikulum Tingkat Satu-
an Pendidikan (KTSP). Beberapa langkah yang dilakukan
pada tahap define diuraikan seperti di bawah ini:
1. Analisis Awal Akhir
Bertujuan memunculkan dan menetapkan masalah
dasar yang dihadapi guru dan siswa dalam pembelajaran
biologi. Kemudian mencari alternatif untuk pemecahan
masalah dalam pembelajaran.
2. Analisis Siswa
Bertujuan untuk mengetahui karakteristik siswa yang
meliputi kemampuan akademik, spiritual, motivasi bela-
jar, psikomotor, dan usia. Dalam penelitian ini yang a-
kan dijadikan subjek coba adalah siswa MA Ar-Risalah
Padang kelas XI.
a) Analisis Tugas
Analisis tugas adalah kumpulan prosedur untuk
menentukan isi dalam satuan pembelajaran. Analisis
tugas dilakukan untuk merinci isi materi pada modul
secara garis besar. Analisis ini mencakup analisis
struktur isi yang mencakup standar kompetensi,
kompetensi dasar, materi pokok, dan indikator pem-
belajaran.
b) Analisis Konsep
Analisis konsep merupakan identifikasi konsep-
konsep utama pada materi pokok sistem reproduksi
manusia. Peneliti menyusun konsep-konsep utama
yang akan diajarkan secara sistematik serta mengatur
urutan materi dan konsep-konsep materi pelajaran a-
gar dipahami oleh siswa.
c) Perumusan Tujuan Pembelajaran
Analisis tujuan pembelajaran dijadikan dasar un-
tuk merancang perencanaan pengembangan modul.
Acuan dari analisis tujuan pembelajaran ini adalah
indikator pembelajaran yang sesuai dengan KTSP.
B. Tahap Perancangan (design)
Tujuan dari tahap ini adalah untuk menyiapkan materi
pembelajaran. Hal ini dimulai setelah tujuan-tujuan pembe-
lajaran yang dibuat. Ada tiga langkah pada tahap ini yaitu:
pemilihan media: Pemilihan media sesuai dengan analisis
tugas, analisis konsep, karakteristik siswa serta tujuan untuk
menyampaikan materi pembelajaran. pemilihan format: Pe-
milihan format disesuaikan dengan format yang diperlukan
dalam bahan ajar, dan perancangan awal: modul yang di-
rancang mengandung semua unsur modul seperti lembaran
petunjuk untuk guru dan siswa, lembar kegiatan belajar,
lembar latihan, umpan balik (penilaian), lembar evaluasi,
serta kunci jawaban latihan dan kunci jawaban evaluasi.
C. Tahap Pengembangan (develop)
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pem-
belajaran yang sudah direvisi dan divalidasi berdasarkan
masukan dari para ahli pendidikan, serta tanggapan dari gu-
ru dan siswa melalui angket praktikalitas.
Jenis data adalah data primer. Data pertama adalah data
hasil validasi modul bernuansa spiritual oleh validator yang
diperoleh langsung dari lembar validasi. Data kedua adalah
data hasil uji praktikalitas modul bernuansa spiritual yang
diperoleh langsung dari angket praktikalitas yang diberikan
kepada guru dan siswa Kelas XI MA Ar-Risalah Padang.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data
dalam penelitian ini adalah lembar validasi modul bernuan-
sa spiritual oleh dosen dan guru dan angket praktikalitas
modul bernuansa spiritual yang akan diisi oleh siswa kelas
XI MA Ar-Risalah Padang dan 2 orang guru biologi. Lem-
bar validasi dan angket uji praktikalitas disusun menurut
skala Likert yang telah dimodifikasi dari Arikunto (2009:
180)2 dengan 4 alternatif jawaban berikut ini.
SS = sangat setuju dengan bobot 4
S = setuju dengan bobot 3
TS = tidak setuju dengan bobot 2
STS = sangat tidak setuju dengan bobot 1
1. Angket validasi modul bernuansa spiritual oleh dosen dan
guru
Instrumen ini berupa lembar validasi. Lembar validasi
digunakan untuk mengetahui apakah bahan ajar yang telah
dirancang valid atau tidak. Skala penilaian untuk lembar va-
lidasi menggunakan skala Likert.
2. Angket praktikalitas modul bernuansa spiritual oleh gu-
ru biologi dan siswa Kelas XI MA Ar-Risalah Padang
Angket untuk uji praktikalitas modul bernuansa spiritual
oleh guru dan siswa berisi pertanyaan-pertanyaan yang ber-
kaitan dengan kemudahan dalam penggunaan, efisiensi
waktu pembelajaran dan manfaat yang didapat dengan
menggunakan modul bernuansa spiritual.
Analisis data penelitian ini dilakukan dengan mengguna-
kan statistik deskriptif. Analisis meliputi hal-hal berikut.
a) Analisis validitas modul bernuansa spiritual
Analisis validitas modul berupa syarat kelayakan isi, ke-
bahasaan, penyajian dan kegrafisan modul, berdasarkan
lembar validasi dilakukan dengan beberapa langkah berikut
ini.
1) Memberikan skor jawaban dengan kriteria berikut ini.
4 = sangat setuju (ST)
3 = setuju (S)
2 = tidak setuju (TS)
1 = sangat tidak setuju (STS)
2) Menentukan skor tertinggi
Skor tertinggi = jumlah validator x skor maksimum.
3) Menentukan jumlah skor dari masing-masing validator
dengan menjumlahkan semua skor yang diperoleh dari
masing-masing indikator.
4) Menentukan skor yang diperoleh dengan menjumlahkan
skor dari masing-masing validator.
5) Penentuan nilai validitas menggunakan rumus
persentase:
Jumlah skor yang diperoleh
Nilai validitas = X 100%
Jumlah skor tertinggi
Memberikan penilaian validitas dengan kriteria yang dimo-
difikasi dari Purwanto (2009: 82)11 berikut ini.
90% - 100% = sangat valid
80% - 89% = valid
60% - 79% = cukup valid
0% - 59% = tidak valid
b. Analisis praktikalitas modul bernuansa spiritual dalam
pembelajaran
Data uji praktikalitas penggunaan modul bernuansa spi-
ritual dianalisis menggunakan rumus persentase berikut.
Jumlah semua skor
Nilai praktikalitas = X 100%
Skor maksimum
Setelah persentase diperoleh, dilakukan pengelompok-
an sesuai kriteria yang dimodifikasi dari Purwanto (2009:
102-103)11 berikut ini.
90% - 100% = sangat praktis
80% - 89% = praktis
65% - 79% = cukup praktis
55% - 64% = kurang praktis
0% - 54% = tidak praktis
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap ini meliputi analisis awal akhir, analisis siswa, a-
nalisis tugas, dan analisi konsep. Analisis awal akhir: Ber-
dasarkan observasi dan angket yang peneliti berikan kepada
siswa MA Ar-Risalah Padang pada tanggal 10 April 2013
diketahui bahwa siswa cenderung merasa risih dan berfikir
negatif ketika mempelajari materi sistem reproduksi manu-
sia. Di sisi lain, beberapa siswa menjadi gugup dan ragu un-
tuk mempertanyakan hal-hal terkait reproduksi karena me-
rasa malu. Hal ini didukung oleh peryataan guru biologi
MA Ar-Risalah Padang yang menyatakan bahwa kondisi se-
perti ini dapat diatasi salah satunya dengan tersedianya ba-
han ajar yang dapat digunakan siswa secara mandiri. Salah
satu solusi dari permasalahan tersebut adalah dikembang-
kannya bahan ajar berbentuk modul bernuansa spiritual un-
tuk menunjang pembelajaran biologi di sekolah serta meng-
atasi permasalahan yang dialami siswa terhadap materi sis-
tem reproduksi manusia. Modul dilengkapi nilai spiritual
bertujuan mengembangkan potensial spiritual dan emosio-
nal siswa, serta membantu siswa untuk menumbuhkan nilai-
nilai spiritual yang diharapkan.
Analisis siswa: Berdasarkan hasil analisis siswa melalui
observasi diketahui bahwa umumnya siswa yang duduk di
kelas XI memiliki usia berkisar 16-18 tahun. Menurut teori
belajar Piaget dalam Budiningsih (2008: 39) 5 pada tahap o-
perasional formal umur 11/12-18 tahun ciri pokok perkem-
bangannya sudah mampu berpikir abstrak, logis, menarik
kesimpulan, menafsirkan, dan mengembangkan hipotesis.
Hasil analisis ini memberi gambaran bahwa siswa yang du-
duk di kelas XI telah mampu mengembangkan potensi kog-
nitif dan psikomotor, sehingga telah terampil dalam peng-
gunaan media termasuk bahan ajar seperti modul. Selain itu
siswa pada usia ini juga telah mampu menangkap kesan spi-
ritual dalam pembelajaran dan mengarahkannya kepada pe-
ngembangan sikap yang baik.
Analisis tugas: Analisis tugas lebih difokuskan pada
perincian SK dan KD untuk materi sistem reproduksi manu-
sia yang dijabarkan menjadi indikator. Analisis konsep: pa-
da materi sistem reproduksi manusia, konsep yang teridenti-
fikasi adalah spermatogenesis, oogenesis, menstruasi, fertil-
isasi, kehamilan, kelahiran. Setelah terindentifikasi konsep-
konsep pada materi sistem reproduksi manusia, dihasilkan-
lah tujuan pembelajaran yang diacu dari indikator pembela-
jaran yang sesuai dengan KTSP.
2. Tahap Perancangan (Design)
Pengembangan modul bernuansa spiritual ini dibuat
sesuai dengan langkah-langkah pengembangan yang telah
disusun. Modul ini dibuat dengan menggunakan aplikasi
Microsoft Office PowerPoint 2007. Modul bernuansa spirit-
ual ini memiliki beberapa komponen meliputi petunjuk un- Dari Tabel 2 terlihat bahwa nilai rata-rata uji praktikal-
tuk guru dan siswa, lembar kegiatan belajar, latihan, tes e- itas terhadap modul bernuansa spiritual oleh guru adalah
valuasi, serta kunci jawaban latihan dan kunci jawaban eva- 80,00% dengan kriteria praktis. Hal ini menunjukkan, bah-
luasi. Berikut diuraikan bagian-bagian modul yang diran- wa modul yang dikembangkan praktis digunakan oleh guru
cang. sebagai salah satu bahan ajar pada materi sistem reproduksi
manusia. Selain terhadap guru, uji praktikalitas juga dilaku-
3. Tahap Pengembangan (Develop): Tahap ini meliputi va- kan kepada siswa. Hasil praktikalitas oleh siswa dapat dili-
lidasi modul, dan praktikalitas modul. hat pada Tabel 3.
Validasi modul bernuansa spiritual dilakukan oleh 6 o-
rang validator yang terdiri dari 3 orang dosen Jurusan Bio- Tabel 3
logi FMIPA UNP dan 3 orang guru biologi SMA dengan Hasil Uji Praktikalitas Modul Bernuansa Spiritual
menggunakan angket validitas. Hasil validasi dapat dilihat oleh Siswa
pada Tabel 1. No Aspek Rata-rata Nilai Kriteria
Praktis
1 Kemudahan 84,75% Praktis
Penggunaan
Tabel 1.
2 Waktu Pembelajaran 82,50% Praktis
Hasil Validasi Modul Bernuansa Spiritual
No Komponen Jumlah Nilai Kriteria 3 Manfaat 84,64% Praktis
Penilaian Validitas Total 251,89
1 Kelayakan 121 84,03% Valid Rata-rata 83,96% Praktis
Isi Alfarisi (2013: 48)1
2 Komponen 101 84,17% Valid
Berdasarkan Tabel 3 dapat terlihat, bahwa nilai prakti-
Kebahasaan kalitas modul bernuansa spiritual oleh siswa adalah 83,96%
3 Komponen 122 84,72% Valid dengan kriteria praktis. Hal ini menunjukkan, bahwa modul
Penyajian yang dikembangkan praktis digunakan oleh siswa dalam
4 Komponen 99 82,50% Valid pembelajaran.
Kegrafikan
Total 335,42 B. Pembahasan
1. Validitas Modul Bernuansa spiritual
Rata-rata 83,85% Valid
1
Analisis data dari angket validitas modul bernuansa spi-
Alfarisi (2013: 45) ritual oleh validator yaitu dosen dan guru didasarkan pada
empat aspek, yaitu kelayakan isi, kebahasaan, penyajian,
Hasil validasi pada Tabel di atas menunjukkan nilai ra- dan kegrafikan. Hasil analisis data menunjukkan bahwa mo-
ta-rata sebesar 83,85% dengan kategori valid. Hal ini me- dul yang dikembangkan memperoleh nilai rata-rata validitas
nunjukkan bahwa modul yang dikembangkan telah valid sebesar 83,85% dan memiliki kriteria valid.
baik dari segi aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, Dilihat dari kelayakan isi, modul dinyatakan valid oleh
maupun aspek kegrafikan sehingga dapat digunakan dalam validator dengan nilai rata-rata 84,03%, yang berarti materi
pembelajaran. Validator dalam hal ini juga mengecek nuan- pada modul bernuansa spiritual telah sesuai dengan kuriku-
sa spiritual modul yang merupakan salah satu aspek yang lum yang berlaku (KTSP) dan sesuai dengan tuntutan Stan-
dipertanyakan dalam angket. dar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang di-
Uji praktikalitas modul bernuansa spiritual dilakukan jabarkan menjadi indikator pembelajaran. Sesuasi dengan
kepada guru dan siswa melalui angket praktikalitas. Hasil u- Depdiknas (2008: 8)5 menyatakan bahwa bahan ajar yang
ji praktikalitas oleh guru dapat dilihat pada Tabel 2. dikembangkan harus sesuai dengan kurikulum yang berla-
ku. Kriteria sangat valid untuk materi pada modul juga me-
Tabel 2 nunjukkan bahwa kebenaran substansi materi pada modul
Hasil Uji Praktikalitas Modul bernuansa spiritual sudah baik. Kebenaran substansi ini perlu diperhatikan un-
oleh Guru tuk menghindari kesalahan konsep dan pemahaman bagi
No Aspek Jumlah Nilai Kriteria siswa.
Praktikalitas Dari segi komponen kebahasan, modul yang dikem-
1 Kemudahan 31 77,50% Cukup bangkan termasuk kategori valid dengan nilai rata-rata
Penggunaan Praktis 84,17%. Komponen kebahasaan ini berkenaan dengan
2 Waktu 12 75,00% Cukup penggunaan kalimat yang jelas sehingga tidak menimbulkan
kerancuan sehingga mudah dimengerti oleh siswa. Hal ini
Pembelajaran Praktis
juga diungkapkan oleh Prastowo (2011: 123) 10, bahwa kali-
3 Manfaat 42 87,50% Praktis mat yang digunakan dalam modul harus sederhana, jelas,
Total 240,00 dan efektif agar siswa mudah memahaminya.
Rata-rata 80,00% Praktis Ditinjau dari komponen penyajian, modul telah memuat
Alfarisi (2013: 47)1 indikator dan tujuan pembelajaran yang jelas. Materi pada
modul juga telah disajikan secara lengkap sesuai dengan u-
rutan pada indikator. Kemudian, modul telah memenuhi kri-
teria spiritual yang diharapkan. Modul benar-benar disaji-
kan dalam nuansa spiritual dengan adanya hikmah, gambar,
dan pembukaan berupa salam serta doa. Berdasarkan angket
validitas terungkap bahwa komponen penyajian termasuk
kriteria valid dengan nilai rata-rata 84,72%. Kejelasan indi-
kator tujuan pembelajaran akan memudahkan siswa belajar
secara terarah. Hal ini sesuai dengan pendapat Nasution
(2008: 207)9 bahwa salah satu keuntungan dari pembelajar-
an yang disajikan dengan jelas dan spesifik sehingga pem-
belajaran siswa menjadi terarah.
Dari segi komponen kegrafikan, modul pembelajaran
biologi bernuansa spiritual dinyatakan valid dengan nilai
validitas sebesar 82,50%. Hal ini menandakan bahwa desain
modul yang dikembangkan sudah baik dan menarik meli-
puti bentuk dan ukuran huruf yang sesuai, gambar yang di-
sajikan menarik dan relevan dengan materi, serta pemilihan
warna yang sesuai dan menarik. Modul yang menarik akan
mudah menarik perhatian siswa untuk menggunakannya.
Secara keseluruhan nilai rata-rata hasil uji validitas mo-
dul bernuansa spiritual adalah 83,85% dengan kriteria valid.
Hal ini membuktikan bahwa modul yang dikembangkan te-
lah memenuhi keempat aspek dalam uji validitas berdasar-
kan penilaian dari para validator sehingga modul ini dapat
digunakan baik sebagai media pembelajaran atau sebagai
sumber belajar yang menyentuh sisi intelektual, emosional,
dan spiritual.
2. Praktikalitas Modul Bernuansa Spiritual
Uji praktikalitas modul bernuansa spiritual dilakukan
kepada guru dan siswa. Dalam uji praktikalitas ini melibat-
kan dua orang guru dan 20 orang siswa dari MA Ar-Risalah
Padang. Dari analisis hasil uji praktikalitas terhadap modul
pembelajaran biologi bernuansa spiritual oleh guru diketa-
hui bahwa modul dikategorikan praktis dengan nilai sebesar
80,00%. Sedangkan analisis hasil uji praktikalitas terhadap
modul bernuansa spiritual oleh siswa dikategorikan praktis
dengan nilai 83,96%. Nilai praktis ini merupakan rata-rata
dari 3 aspek dalam uji praktikalitas yaitu kemudahan peng-
gunaan, efisiensi waktu pembelajaran, dan manfaat modul.
Ditinjau dari aspek kemudahan penggunaan, modul ber-
nuansa spiritual dinilai cukup praktis dengan nilai 77,50 %
oleh guru dan dinilai praktis oleh siswa dengan nilai
84,75%. Hal ini menunjukkan bahwa modul telah memiliki
petunjuk penggunaan yang jelas sehingga guru dan siswa
mengetahui langkah-langkah yang harus dilaksanakan da-
lam pembelajaran. Khusus untuk guru, Sudjana dan Rivai
(2009: 134)13 menyatakan, bahwa petunjuk untuk guru ber-
tujuan agar guru melaksanakan pembelajaran dengan efi-
sien.
Selain itu, modul yang dikembangkan juga dikatakan
praktis pada aspek kemudahan penggunaan dari segi
bahasa. Hal ini terbukti dari jawaban guru dan siswa yang
menyata-kan bahasa yang digunakan dalam modul mudah
dipahami. Dengan demikian, hal ini telah menjadi jawaban
atas kenda-la yang sering dihadapi oleh siswa yang sering
mengalami kesulitan dalam memahami kata-kata yang
terdapat dalam bahan ajar.
Ditinjau dari segi efisiensi waktu pembelajaran, modul
bernuansa spiritual terbukti efisien bila digunakan dalam
pembelajaran. Hal ini terlihat dari hasil uji praktikalitas oleh
guru yang menyatakan cukup praktis dengan nilai 75,00%.
dan oleh siswa dinyatakan praktis dengan nilai 82,50%. Sis-
wa dapat belajar sesuai dengan kecepatan belajar masing-
masing. Sehubungan dengan hal tersebut, Nasution (2008:
205)9 menyatakan bahwa tujuan pembelajaran dengan mo-
dul adalah membuka kesempatan kepada siswa untuk bela-
jar menurut kecepatannya masing-masing.
Dilihat dari segi manfaat, modul biologi bernuansa spi-
ritual dikategorikan praktis oleh guru dengan nilai 87,50%
dan dikategorikan praktis oleh siswa dengan nilai 84,64%.
Hal ini ditunjukkan dengan jawaban guru yang menyatakan
bahwa modul bernuansa spiritual dapat membantu guru,
mengurangi beban kerja guru untuk menjelaskan materi se-
hingga guru mudah memantau aktivitas belajar siswa. Dari
jawaban siswa juga terlihat bahwa modul dapat membantu
siswa memahami konsep pelajaran dengan baik dan bisa
belajar secara mandiri dan sesuai dengan cara belajarnya
masing-masing.
Dari hasil angket uji praktikalitas juga terlihat bahwa
siswa merasa senang belajar dengan modul bernuansa spirit-
ual. Selain itu modul juga membuat mereka tidak risih dan
tidak malu untuk belajar serta bertanya mengenai materi sis-
tem reproduksi manusia. Siswa juga tertarik untuk memba-
canya karena tampilan modul yang dibuat semenarik mung-
kin seperti ketepatan pemilihan warna, huruf, dan ilustrasi.
Dengan demikian, hal ini telah menjadi jawaban atas kenda-
la yang dihadapi guru dimana siswa kurang serius, gugup,
dan malu dalam mempelajari materi sistem reproduksi ma-
nusia.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti se-
waktu uji praktikalitas, terlihat bahwa siswa juga sangat ter-
tarik dengan nuansa spiritual yang disajikan oleh modul.
Beberapa siswa bahkan mengomentari beberapa hikmah
yang terdapat dalam modul. Siswa juga mengekspresikan
rasa nyaman yang didapatkan dalam mempelajari modul ka-
rena nuansa spiritual yang disajikan. Ini menandakan bahwa
siswa merasa terbantu dengan adanya nuansa spiritual da-
lam modul.
Secara keseluruhan, hasil analisis angket uji validitas
dan praktikalitas modul bernuansa spiritual dinyatakan valid
dan praktis serta menunjang pembelajaran yang bernuansa
spiritual. Dengan dihasilkannya modul ini dapat menjawab
permasalahan kurang maksimalnya pembelajaran tentang
materi sistem reproduksi manusia karena masih dianggap
tabu untuk dibahas secara terbuka, serta belum tersedianya
modul bernuansa spiritual pada materi sistem reproduksi
manusia. Modul ini diharapkan dapat digunakan sebagai sa-
lah satu bahan ajar yang digunakan siswa dan guru dalam
proses pembelajaran.
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat di-
simpulkan bahwa:
1. Hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 2
Batang Anai yang dalam pembelajarannya
menggunakan hand out disertai mind mapping
lebih baik dari pada yang belajar dengan
pembelajaran konvensional.
 2. Motivasi belajar siswa setelah digunakannya hand [10] Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat
out disertai mind mapping dalam pembelajaran Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
lebih baik dari pada sebelum digunakannya hand [11] Purwanto, M. Ngalim. 2009. Prinsip-Prinsip dan
out disertai mind mapping dalam pembelajaran. Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
[12] Sadiman, Arief dkk. 2009. Media Pendidikan.
B. Saran Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka [13] Sudjana dan Rivai. 2009. Teknologi Pengajaran.
peneliti menyarankan hal-hal berikut ini: Bandung: Sinar Baru Algensindo.
1. Hendaknya guru matematika, khususnya guru [14] Trianto. 2011. Pengantar Penelitian Pendidikan
matematika SMPN 2 Batang Anai mampu Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga
mengembangkan bahan ajar yang sesuai dengan Kependidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
karakteristik materi pelajaran dan siswa sehingga dapat Grou
meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika
siswa.
2. Hendaknya guru matematika, khususnya guru
matematika SMPN 2 Batang Anai memiliki
kemampuan pengelolaan kelas yang baik, karena
sebagus apapun model pembelajaran dan/atau bahan
ajar yang digunakan, namun tanpa adanya pengelolaan
kelas yang baik, maka hasilnyatidak akan optimal.
3. Hendaknya pihak yang berwenang (wakil kepala
sekolah dan guru mata pelajaran) dalam menyusun
jadwal dan jam pelajran tidak menempatkan jam
pelajaran matematika di akhir jam dan akhir pekan.
4. Hendaknya peneliti lain dapat melakukan penelitian
pada hal-hal yang belum diamati pada penelitian ini.

UCAPAN TERIMA KASIH

Peneliti mengucapkan terimakasih kepada Bapak Dr.

Edwin Musdi, M. Pd. dan Ibu Dra. Dewi Murni, M. Si.
sebagai pembimbing I dan pembimbing II. Bapak Drs. H.
Mukni, M. Pd., Bapak Drs. Syafriandi, M. Si., dan Ibu
Dra. Fitrani Dwina, M. Ed. sebagai tim penguji.
Selanjutnya kepada Bapak Dr. Yerizon, M. Si., Ibu Dra.
Dewi Murni, M. Si., dan Ibu Ermawati, S. Pd. sebagai
validator dalam penelitian ini.

REFERENSI

[1] Alfarisi, Afif. 2013. Pengembangan Modul

Bernuansa Spiritual pada Materi Pokok Sistem
Reproduksi Manusia untuk Siswa SMA/MA. Padang :
UNP
[2] Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta:
Rajawali Press.
[4] Bakhtiar, Amsal. 2006. Filsafat Ilmu. Jakarta:
Rajawali Pers.
[5] Budiningsih, Asri. 2008. Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[6] Depdiknas. 2008. Kumpulan Permen .Jakarta :
Dirjen Dikti.
[7] Lufri. 2010. Strategi Pembelajaran Biologi. Padang:
UNP Press.
[8] Mulyasa, E. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[9] Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan Dalam
Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.