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1. Introducción
2. Apoyo teórico
3. Reflexión correspondiente al apoyo teórico
4. Evidencia del capítulo II
5. Reflexión del capítulo II
6. Evidencia del capítulo III
7. Reflexión del capítulo III
8. Conclusión
9. Bibliografía
INTRODUCCIÓN
unidades pasadas, durante esta unidad que fue muy corta solo se elaboraron muy
pocos trabajos por lo mismo que pusimos en práctica nuestros conocimientos que
material para presentar a los maestros titulares de los distintos cursos y aplicarlos
en los alumnos que asistieron, tuvimos que apoyarnos de diferentes autores para
poder hacer un trabajo de calidad y que cumpliera con los objetivos que se pretendía
2011, también fueron de gran ayuda las lecturas vistas en el curso. Este portafolio
TÍTULO: EL RELOJ
Medida
Lectura y uso del reloj para verificar
estimaciones de tiempo.
COMPETENCIAS:
Las competencias Comprende la relación de equivalencia
constituyen el conjunto de existente entre horas minutos y segundos.
habilidades, capacidades,
conocimientos, patrones de
comportamientos y clases Realiza transformaciones entre ellos.
de actitudes que definen un
desempeño superior. (OPS/
OMS 2000).
Analogías
A través de una actividad en la que ponemos en
la situación imaginaria al niño en la que se
Con esta propuesta de trabajo, hacemos uso de las estrategias para activar (o
generar) conocimientos previos y generar expectativas apropiadas, ya que son
todas aquellas actividades que generan y activan conocimientos previos las cuales
tienen como objetivo dar a conocer la finalidad y alcance del material y cómo
manejarlo, a través de estas el alumno sabe qué se espera de él al terminar de
revisar el material. La postura deweyniana de acuerdo con Brubacher citado en
Dewey (1989), menciona que la educación científica destaca el papel de la
formación científica de los niños, donde es importante la experimentación a través
del método científico.
Para finalizar debemos recalcar que estas actividades, además de una mirada
constructivista están centradas en los contenidos de enseñanza con el fin de
generar conocimientos a través de diversas didácticas propuestas anteriormente
dado a que ¨ El conocimiento humano no se recibe pasivamente y no llega solo, es
procesado y construido activamente por cada sujeto.¨ Ahumada (2005)
Referencias:
Ahumada Acevedo, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del
aprendizaje. México: Paidós.
Jonnaert, P., & Barrette, J., & Masciotra, D., & Yaya, M. (2008). La
competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un
desempeño competente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación
de Profesorado, 12 (3), 1-32.
Integrantes:
Aguilar Rico Ana Cristina
De León Lumbreras Miriam Janeth
Ivon Juárez María Georgina
Palacios López Miriam del Carmen
Pérez Ramírez Karina
Terán Medellín Diana
Hernández Cabrera Bryan Michelle
Frías Lara Karol Arely
SUSTENTO TEÓRICO
MATERIAL DE CIENCIAS “MODELO DE ECLIPSES”
Legendre (2000), citado en Tardif (2008) define a las competencias como aquellas
que generan una relación más pragmática con el saber, incitando así a la escuela
en centrarse “sobre la formación del pensamiento, las vías del aprendizaje del
alumno y el sentido de los saberes en relación con el contexto y las condiciones de
utilización”.
Objetivo:
Se busca que a través del modelo el alumno identifique el cómo se lleva a cabo un
eclipse de sol y luna respectivamente y reconozca la diferencia entre ambos
fenómenos.
El enfoque constructivista de Ahumada (2005), requiere que el profesor disponga
de diferentes medios de ayuda ajustados a los posibles problemas que puedan
presentar los alumnos, por lo tanto, el material didáctico es un apoyo fundamental
para la práctica educativa del profesor, así también debe emplear diversas
metodologías para aproximar al alumno al conocimiento, por ello el uso de un
modelo a escala constituye una herramienta importante en la enseñanza de los
eclipses: solar y lunar, puesto que favorece el aprendizaje del alumno mediante la
manipulación del material y la visualización del fenómeno.
El pensamiento científico capacita al hombre para tratar circunstancias diferentes,
con las que antes jamás se había encontrado. Y llega incluso a definir el
pensamiento científico como «la aplicación de experiencias antiguas a nuevas
circunstancias» Dewey (1989), por lo tanto debemos propiciar en los alumnos este
tipo de pensamiento para que tomen conciencia respecto a lo anterior, puesto que
les permitirá aplicar, afianzar y transferir a nuevas situaciones los aprendizajes
logrados, al mismo tiempo que las habilidades, actitudes y conceptos desarrollados
fortalecerán su formación científica básica y sus competencias para la vida (RIEB,
2012).
Referencias:
Ahumada Acevedo, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje.
México: Paidós.
Díaz Barriga, F. (2008). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Una
interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
Dewey, J. (1989). Como pensamos. Nueva exposición de la relación entre
pensamiento y proceso educativo. España: Paidós.
Jonnaert, P., & Barrette, J., & Masciotra, D., & Yaya, M. (2008). La competencia
como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño
competente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 12
(3) 1-32.
Integrantes:
Aguilar Rico Ana Cristina
De León Lumbreras Miriam Janeth
Ivon Juárez María Georgina
Palacios López Miriam del Carmen
Pérez Ramírez Karina
Terán Medellín Diana
Hernández Cabrera Bryan Michelle
Frías Lara Karol Arely
Reflexión
El material didáctico forma parte importante en la enseñanza y es de gran relevancia
que se fomente el interés en los alumnos por aprender y nosotros como docentes
motivarlos en el aprendizaje. Durante esta actividad se tomaron en cuenta destinos
autores para la elaboración de materiales que se presentaría a los maestros de la
institución como también a los alumnos de la escuela primaria que asistirían al
evento, gracias a la realización de los sustentos teóricos se logro los objetivos que
deseábamos alcanzar, el tiempo que tuvimos fue muy poco para poder elaborarlos
de una manera mejor, esta vez trabajamos bajo presión y además nosotros mismo
organizamos el evento esto es parte de lo que representa el papel de ser docente
no es fácil pero poco a poco adquirimos las habilidades y saberes que necesitamos
para poder desempeñar nuestra tarea de manera eficaz en esta profesión que es
encaminar al alumno hacia el aprendizaje.
Análisis de vídeos
Reflexión
Los videos analizados fueron de gran ayuda para darme cuenta lo que es realmente
el trabajo el docente observando las distintas asignaturas que nosotros como
maestros de educación primaria tenemos que impartir y tomando en cuenta las
características de los alumnos, por ejemplo poner atención mas en los niños que
tienen barreras de aprendizaje y utilizar distintas estrategias para que todos
aprendan igualmente ya que las materias que se abordan son muy necesarias para
la vida, los alumnos necesitan desarrollar distintas habilidades para poder integrarse
a la sociedad, la malla curricular contiene los distintos aprendizajes que el alumno
tiene que adquirir a lo lago de su vida académica, tenemos que adaptar los distintos
contenidos al contexto en el que nos encontremos laborando y utilizar los materiales
que tenemos al alcance de nosotros pero siempre tener en cuenta el objetivo que
deseamos alcanzar.
APRENDER SI, PERO COMO.
Philippe Meirieu
EL CAMINO DIDACTICO.
Por lo tanto, estos saben traducir una finalidad en un objetico, es decir insertarla en
su propio campo de competencia, los maestros de este colegio decidieron centrar
sus esfuerzos en el borrador de trabajo, y en la relectura atenta por parte de los
alumnos de sus deberes, había claramente una falta de mente crítica.
El objetivo principal era de enseñar a los alumnos a volver a leer sus deberes, que
hagan una relectura crítica a fin de mejorar su rendimiento.
Esto requiere plantear con exactitud todo lo que se debe hacer equivale casi a
realizar el trabajo hasta en sus más mínimos detalles hacer una lista exhaustiva de
todo aquello cuya presencia deberá comprobar si que imagina poder transmitir esta
lista a sus alumnos, pero, aunque el alumno tenga esta lista de exhaustiva de
exigencias y de criterios, pero no puede saber hacer el trabajo requerido.
Lo que es importante en una relectura es tener los criterios, pero sobre todo estar
capacitado para poder hacer uso de ellos, volver a leer es adoptar frente a sí mismo
el punto de vista ajeno, es descentrarse.
Lo que realmente interesa de este subtema que con la definición de un objetivo que
pueda ser sometido a un análisis a partir de la operación mental a llevar a cabo y
permita construir una situación que solicite su respuesta en práctica.
¿Cuál sería en efecto el interés del maestro por disponer de informaciones que sería
capaz de elaborar pero que no le proporcionarían ninguna nueva indicación para
mejorar su actividad?
Segunda: la deducción
Reflexión
El material didáctico tiene como objetivo convertir las actividades en escenarios que
sean significativas para los niños de primaria que es en el caso en el cual nos
estamos especializando, este material que elaboramos tiene que representar un
problema para ellos y que esté directamente relacionadas con su vida. Este capitulo
me pareció muy interesante porque el material didáctico es un objeto calve para el
aprendizaje de los alumnos y también ayuda al maestro a llevar un tema a acabo
con mayor facilidad pero este tiene que cumplir con el objetivo que se pretende
alcanzar, en nuestra primer jornada de practica me costo algo de trabajo adaptar
los contenidos a diferentes actividades que le pudieran parecer interesantes al
alumno, con esta lectura me doy cuenta que este material lleva un proceso por el
cuál es necesario seguir para que sea de calidad.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
3. Que sea accesible y que permita poner en marcha una nueva adquisición
(actividad de exploración).
2.-Mediante orientación por ensayo: Se hacen varias propuestas al alumno entre las
que se escoge libremente, con ocasión del examen de los resultados de la
evaluación, se produce a los reajustes necesarios.
3.- Por eliminaciones sucesivas: Se propone una estrategia para todos, para los que
manifiestan dificultades, se propone otra y así sucesivamente.
La formación continua debe entonces dedicar una parte de sus medios a actividades
de intervención en los establecimientos de búsqueda con los actores implicados de
las soluciones más efectivas con miras a los objetivos a alcanzar, de las condiciones
a cumplir y de los resultados a esperar.
2.- Dos escollos simétricos las “pedagogías de la respuesta” y las “pedagogías del
problema”.
Es pues sin duda una pedagogía es pues sin duda una “pedagogía de lo aleatorio”
asegura de manera efectiva una función de selección social pero no proporciona a
todo el mundo garantías sobre la apropiación de lo que pretende “explicar”.
El objetivo solo resulta accesible para el alumno en el sentido en que representa “un
vacío” un obstáculo, una carencia, una dificultad a superar…. Sólo es
verdaderamente identificable después.
Para el formador, la primera pregunta a plantearse debe ser la del objetivo que se
convertirá en el obstáculo a rebasar y cuya superación representará un avance
decisivo en el desarrollo cognoscitivo del sujeto.
Si los alumnos no poseen los medios para superar los obstáculos ( si por ejemplo,
ignoran la existencia de los pronombres) o si el obstáculo ya ha sido superado, la
situación- problema pierde todo interés.
7.- Para efectuar una misma operación mental, cada uno debe poder utilizar una
estrategia diferente.
Los sujetos gracias a las instrucciones y a los materiales que se les han
proporcionado, ponen en práctica unas competencias que ya poseen para adquirir
otras nuevas.
BIBLOGRAFIA
Reflexión
Como futuro maestro y alumno que un día fui puedo darme cuenta que la elección
de una buena estrategia de estudio puede ser muy significativa en los resultados
que obtenemos, cuantas veces enfrentamos en nuestra etapa de estudios temas
que no podíamos entender, sin embargo, nunca pensamos si la manera en que
estábamos abordando los contenidos era la correcta.
Los contenidos tienen estructuras y grados de complejidad lo cual nos va a
determinar la estrategia que se adecua para poder desglosar y analizar el tema. Es
importante conocer y saber escoger las estrategias de aprendizaje más adecuadas
para nuestro estudio, en la medida de esto estarán los resultados obtenidos.
Durante esta unidad los aprendizajes fueron significativos para poder elaborar el
material didáctico que se elaboró también para adquirir distintos saberes sobre las
distintas estrategias que debemos implementar de acuerdo a las características de
los alumnos de las primarias en las que practiquemos y en un futuro laboremos,
tenemos que adaptar los con tenidos del curriculum al contexto y siempre tomar en
cuenta a los alumnos que tienen barreras de aprendizaje para que todos aprendan
lo mismo que requiere el grado en el que se esté desempeñando. El laberinto de las
ciencias fue un proyecto muy interesante en el cual aprendí a trabajar en equipo de
manera profesional ya que con el grupo A de la misma licenciatura en primaria
también participo en este y en la gestión para poder llevar a cabo el proyecto que al
final obtuvimos buenos resultados.
Referencias Bibliografías
Complementaria:
Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. México:
Mc. Graw Hill.
CONCLUSIÓN FINAL
A lo largo del curso de adecuaciones curriculares, he podido aprender muchas
cosas que ignoraba totalmente, y cada vez me doy cuenta de todo lo que implica
ser docente. No solo es ir y convivir con niños, es saber comprenderlos, ayudarlos
y acompañarlos a lo largo de un camino que apenas comienzan a emprender, soy
parte de un grupo, que se convierte poco a poco en una familia encargada de ayudar
para hacer de este mundo, uno mejor. Sin duda alguna este curso fue muy
interesante ya que abrió la visión del ser docente, las adecuaciones y todos los
problemas a los que el alumno se enfrenta día a día. Las adecuaciones curriculares
no son un cambio de último momento en la planeación, son mucho más que eso,
las adecuaciones curriculares se planean con anticipación. Para aplicar una
adecuación curricular tienes que conocer al grupo y las necesidades de los
miembros de este. Gracias a las adecuaciones curriculares los alumnos con
problemas para el aprendizaje logran desarrollar sus conocimientos.