Professional Documents
Culture Documents
2018
Reinaldo Azambuja Silva
Governador do Estado de Mato Grosso do Sul
Rose Modesto
Vice-governadora de Mato Grosso do Sul
Kazuto Horii
Prefeito de Bodoquena
Mario Valerio
Prefeito de Caarapo
Rudi Paetzold
Prefeito de Coronel Sapucaia
Itamar Bilibio
Prefeito de Laguna Carapã
Valdomiro Brischiliari
Prefeito de Mundo Novo
Dirceu Bettoni
Prefeito de Paranhos
Francisco Piroli
Prefeito de Sete Quedas
Coordenadores de Etapa
Luziette Aparecida da Silva Amarilha - Educação Infantil
Danielle dos Santos Souza - Anos Iniciais do Ensino Fundamental
José Flávio Rodrigues Siqueira - Anos Finais do Ensino Fundamental
Redatores
Educação Infantil
Alexsandra Carla Aschi
Leusa de Melo Secchi
Rejane Aparecida Coutinho
Ensino Fundamental
Linguagens
Alaércio Guimarães
Airta Platero Souza Cabreira
Célia Maria Vieira Ávalos
Daniele Tais Pott
Fabiano Francisco Soares
Fábio Germano da Silva
Flávia de Oliveira Queiroz Barroso
Maria Cláudia Córdova Soares
Valéria Rita Souza de Oliveira Ramos Custódio
Matemática
Adriana Cristina Pereira
Adriano da Fonseca Melo
Mara Urbano da Silva
Ciências da Natureza
Adayani Roberta Laquanetti de Souza
Cristiane Miranda Magalhães Gondin
Valéria Cristina Ferreira da Silva
Ciências Humanas
Analice Teresinha Talgatti Silva
Dielton Eleno de Souza
Claudete Soares de Andrade Santos
Marcos Vinicius Campelo Junior
Colaboradores
Ensino Religioso
Aline Costa de Aguiar Abitbol de Meneses
Diácono Kalzely Barbosa dos Santos
Leossandro Carlos Adamiski
Maria Aparecida Borges da Silva
Padre Márcio Bogaz Trevisan
Rita de Cássia de Souza
Sônia da Cunha Urt
Colaboradores
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Andreia Silva dos Santos
Ariadene Salma da Silva Pulchério
Patrícia Machado da Costa Morais
Selma Aparecida Borges
Shirley Almada Morais
Colaboradores
Textos Introdutórios
Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp
Ana Celia de Oliveira Ferreira
Ana Paula Almeida de Araújo de Sorrilha
Ana Virgínia de Oliveira Lemos
Alvara Susi Peixoto Simei
Edione Maria Lazzari
Eleida Arce da Silva Adamiski
Estela Mara de Andrade
Graziela Cristina Jara
Jean Carlos Almeida Cordoval
José Gomes Pereira
Luciana Guilherme da Silva
Lucilene Ledesma da Silva Areco
Maria Cândida da Silva Abes
Maristela Alves da Silva Teixeira
Paola Gianotto Braga
Rosângela Pereira Alves de Lemos
Sofia Figueiró
Teresa Cristina Siqueira Borges Martins
Assessores de Implementação
Alfredo Souza de Oliveira
Larissa Moreira da Silva
Revisão
Ana Claudia Gauto de Sousa Sovernigo
Célia Maria Vieira Ávalos
Célia Trindade de Araújo e Silva
Elçon José de Oliveira
Eliana Aparecida Prado Verneque Soares
Elizângela do Nascimento Mattos
Giani de Oliveira Costa
Márcia Proescholdt Wilhelms
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ...................................................................................... 01
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................... 02
2. O ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL 07
...............................................
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS ................................................................. 10
3.1 O ESTUDO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E
INDÍGENA .................................................................................................. 10
3.2 DIREITOS DAS CRIANÇAS E DOS ADOLESCENTES 11
..........................
3.3 EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS 12
.................................................
3.4 EDUCAÇÃO AMBIENTAL 12
.......................................................................
3.5 EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO 13
............................................................
3.6 EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL 14
........................................
3.7 EDUCAÇÃO FISCAL 14
.................................................................................
3.8 EDUCAÇÃO FINANCEIRA ...................................................................... 14
3.9 SAÚDE, SEXUALIDADE E GÊNERO, VIDA FAMILIAR E SOCIAL 15
....
3.10 RESPEITO, VALORIZAÇÃO E DIREITOS DOS IDOSOS 16
......................
3.11 CONSCIENTIZAÇÃO, PREVENÇÃO E COMBATE À
INTIMIDAÇÃO SISTEMÁTICA (BULLYING) ....................................... 16
3.12 CULTURA SUL-MATO-GROSSENSE E DIVERSIDADE 17
CULTURAL.
3.13 SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÕES E PRECONCEITOS COMO
RACISMO, SEXISMO, HOMOFOBIA, E 18
OUTROS..................................
3.14 CULTURA DIGITAL 18
..................................................................................
4. EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL 21
.................................
5. AVALIAÇÃO 23
..............................................................................................
5.1 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL .............................................................. 23
5.2 AVALIAÇÕES DE DESEMPENHO DE ESTUDANTES 24
..........................
6. FORMAÇÃO CONTINUADA ................................................................... 26
7. EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................................ 31
7.1 INFÂNCIA E CRIANÇA ............................................................................ 31
7.2 DIREITOS DE APRENDIZAGEM 32
.............................................................
7.3 CAMPOS DE EXPERIÊNCIA 32
....................................................................
7.4 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 35
..............
O EU, O OUTRO E O NÓS 36
..........................................................................
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 39
........................................................
TRAÇO, SONS, CORES E FORMAS 42
.........................................................
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 45
...............................
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES ................................................................................ 48
7.5 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 51
.............................................
7.6 TRANSIÇÃO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 53
.................................
7.7 SÍNTESE DE APRENDIZAGENS 55
..............................................................
8. ENSINO FUNDAMENTAL 56
........................................................................
8.1 ENSINO FUNDAMENTAL 56
........................................................................
8.2 AVALIAÇÃO 59
..............................................................................................
8.3 ESTRUTURA DO ENSINO FUNDAMENTAL 60
.........................................
8.4 ÁREA DE LINGUAGENS 60
..........................................................................
8.4.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS DE ACORDO
COM A BNCC (2017).................................................................................. 61
8.4.2 LÍNGUA PORTUGUESA 62
...........................................................................
8.4.2.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS PARA LÍNGUA PORTUGUESA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) 64
................................................................
8.4.2.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO 65
......................................................................
8.4.3 ARTE ........................................................................................................... 137
8.4.3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE DE ACORDO COM A
BNCC (2017) ............................................................................................... 139
8.4.3.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO 140
......................................................................
8.4.4 EDUCAÇÃO FÍSICA 189
..................................................................................
8.4.4.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) 190
................................................................
8.4.4.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO 191
......................................................................
8.4.5 LÍNGUA INGLESA .................................................................................... 211
8.4.5.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESAS DE
ACORDO COM A BNCC (2017) 213
................................................................
8.4.5.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO 214
......................................................................
8.5 MATEMÁTICA .......................................................................................... 235
8.5.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA DE ACORDO
COM A BNCC (2017) 237
..................................................................................
8.5.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO 238
......................................................................
8.6 ÁREAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – COMPONENTE
CURRICULAR CIÊNCIAS 300
.........................................................................
8.6.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) 301
................................................................
8.6.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO 302
......................................................................
8.7 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS 327
............................................................
8.7.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS DE
ACORDO COM A BNCC (2017)................................................................ 329
8.7.2 GEOGRAFIA .............................................................................................. 330
8.7.2.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA DE ACORDO
COM A BNCC (2017) 331
..................................................................................
8.7.2.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO 332
......................................................................
8.7.3 HISTÓRIA ................................................................................................... 355
8.7.3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA DE ACORDO COM
A BNCC (2017) 358
............................................................................................
8.7.3.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO 359
......................................................................
8.8 ENSINO RELIGIOSO 410
.................................................................................
8.8.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 411
8.8.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR 412
ANO.......................................................................
9. REFERÊNCIAS 427
...........................................................................................
10. COMISSÕES REGIONAIS PARA IMPLEMENTAÇÃO DA BASE
NACIONAL COMUM CURRICULAR E ARTICULAÇÃO NA
CONSTRUÇÃO DA PROPOSTA DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR
NO ESTADO DE MATO GROSSO DO 432
SUL..............................................
ATENÇÃO
Pede-se atentar que nesta primeira versão será possível alterar e excluir todos os
itens destacados em vermelho/negrito, assim como reordenar Unidades Temáticas,
Objetos de Conhecimento, Objetivos de Aprendizagem e Habilidades, e, ainda,
preencher a aba Contextualização/Exemplificação e Ações Didáticas.
1
APRESENTAÇÃO
1. INTRODUÇÃO
A escola, na contemporaneidade, é considerada um espaço privilegiado para o
desenvolvimento cognitivo, físico, afetivo e social de crianças, adolescentes e jovens.
Dessa maneira, por ser uma instituição social, pois além de viabilizar o conhecimento
científico que é próprio da educação formal, assume a função de proporcionar aos
sujeitos uma formação humana integral.
Ao longo do tempo, a sociedade transforma-se e reconfigura a compreensão de
educação escolar. Desse modo, a escola torna-se ferramenta de socialização de valores e
padrões culturais estabelecidos pela sociedade e ambas vivenciam períodos de
transformações sociais, político-econômicas e caracterizam-se, cada vez mais pela
conectividade.
O caminho percorrido, atualmente, pela discussão curricular aponta para
princípios de inclusão, com os quais o sistema brasileiro está comprometido, uma vez
que, em seus textos legais, esse contexto é evidenciado como na Resolução 04, de 13 de
junho de 2010, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica:
Ainda na Resolução 04, em seu artigo 9º, destaca-se que a escola de qualidade
social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem, o que pressupõe
atendimento aos seguintes requisitos: “[...] II – consideração sobre a inclusão, a
valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural,
resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade”.
Esse princípio é reiterado pela BNCC, quando afirma, de maneira explícita, que a
Educação Básica deve compreender a complexidade e a não linearidade desse
desenvolvimento humano, assumindo uma visão plural, singular e integral da criança,
do adolescente, do jovem e do adulto, promovendo uma educação voltada ao
acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e
diversidades, reafirmando que a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia
inclusiva, deve promover práticas de respeito às diferenças.
3
Emerge, nesse contexto, uma questão central. Combinar a expansão dos direitos
universais e a acessibilidade efetiva para além da igualdade de oportunidades,
garantindo maior igualdade de direitos e condições.
O princípio inclusivo requer a conjugação do desenvolvimento das capacidades
dos alunos para a participação social, política, cultural e econômica, com a promoção do
desenvolvimento das instituições de ensino de modo a oferecer as oportunidades de que
os estudantes necessitam.
No que tange aos estudantes públicos da educação especial, temos uma história
marcada por conceber a exclusão como um problema intrínseco ao estudante ao invés de
ser equacionado na relação das crianças com os seus pares e com o meio escolar. Porém,
o mesmo princípio inclusivo aplica-se a esses estudantes, com a diferença que eles
necessitam de apoios específicos que podem variar de natureza, tipo e intensidade em
todo o percurso escolar.
O grande desafio da atualidade é retirar a flexibilização e a diversificação
curricular da discussão periférica sobre essa diferença e elevá-la para questão central do
currículo, visto que no conceito de diferenciação curricular aqui assumido, faz-se
necessário que seja tomado como estratégia fundamental de gestão do currículo, e que
possa ter relevância na construção de um currículo sensível à diferença e comprometido
com a promoção da equidade.
O desenvolvimento curricular em sistemas educacionais inclusivos tem por
função procurar respostas para qualquer manifestação de diferença que possa ocorrer,
transformando o espaço escolar em lócus privilegiado de reflexão e procura de respostas
para qualquer manifestação da diferença que possa ocorrer, reconhecendo, na
diferenciação curricular, um instrumento que possibilita a concretização dessas
respostas.
Assim, entende-se que o sujeito, deste tempo histórico, deve ser capaz de
estabelecer relações sociais, integrar-se ao mundo do trabalho, tecer críticas e vivenciar
os preceitos da cidadania e da democracia. Para isso, a escola, precisa disseminar o
saber científico e oportunizar práticas para a compreensão dessa forma de
conhecimento, além de desenvolver competências para a vida em sociedade.
Para tanto, o currículo de Mato Grosso do Sul propõe aos sujeitos aprendizes
uma Educação Integral que se refere tanto à formação quanto ao desenvolvimento
humano global, o que pressupõe romper com a ideia de um currículo que privilegia a
4
A partir da leitura e compreensão das competências gerais, bem como das específicas
para cada componente curricular e área de conhecimento, torna-se necessário repensar
nesse sujeito aprendiz sul-mato-grossense criança, adolescente e jovem que constrói e
reconstrói o território que habita, haja vista que ele está imerso em um território que
divide fronteiras com outros cinco estados brasileiros e dois países sul-americanos, que o
Cerrado e o Pantanal recobrem quase a totalidade do Estado de Mato Grosso do Sul,
que é composto de várias etnias, como: Atikum, Guarani (Kaiowá e Nhandéwa), Guató,
6
O Estado de Mato Grosso do Sul tem uma história de ocupação complexa, somos
diversos. Assim como a ocupação, somos grandes no que se diz respeito às expressões
culturais e sociais. Um estado novo, com grupos tão distintos e tão cheios de
particularidades, somos oito etnias indígenas (Atikum, Guarani, Guató, Kadiwéu,
Kaiowá, Kiniquinau, Ofaié e Terena), 22 comunidades quilombolas, a população do
campo e a cidade que se sintetizam formando um estado único.
Criado em 1977 e implantado em 1979, o Estado nasce em um momento singular
da história brasileira, período de ditadura militar e também do desenvolvimento do
Oeste, que adivinha, do então presidente Getúlio Vargas, na década de 1940, que lançou
um novo projeto para intensificar a ocupação do Centro-Oeste, que ficou conhecido
como a “Marcha para o Oeste”.
Porém, a ocupação e a expressão dessa parte do antigo Estado de Mato Grosso,
que viria a se tornar Mato Grosso do Sul nas décadas finais do século XX, expunha-se
desde o início desse século, podendo ser repassados como alguns momentos importantes
da história como: a Guerra do Paraguai foi o maior conflito armado internacional
ocorrido na América do Sul. Foi travada entre o Paraguai e a Tríplice Aliança,
composta pelo Brasil, Argentina e Uruguai. A guerra estendeu-se de dezembro de 1864 a
março de 1870.
No final do século XIX e começo do século XX, a erva-mate foi a principal
atividade econômica, o chamado Ciclo Ervateiro, cujas técnicas de elaboração eram
sabidas pelos paraguaios, que por sua vez herdaram da tradição indígena guarani
(Barbosa, 2012).
A criação da Colônia Agrícola Nacional de Dourados (CAND), pelo Decreto Lei
n° 5.941, de 28 de outubro de 1943 teve grande repercussão devido ao desenvolvimento
que possibilitou à região, o que lhe garantiu destaque na memória coletiva.
As migrações de contingentes oriundas dos Estados de Minas Gerais, Rio Grande
do Sul, Paraná e São Paulo e imigrações de países como Alemanha, Espanha, Itália,
Japão, Paraguai, Portugal, Síria e Líbano foram fundamentais para o povoamento de
Mato Grosso do Sul e marcaram a fisionomia da região.
8
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS
A sociedade atual, constantemente em processo de transformação, exige da educação
formal mudanças de paradigmas no que se refere à orientação e promoção de valores
essenciais à vida, às relações sociais e ao convívio na coletividade. A educação formal se
tornou lócus para a formação ética dos sujeitos, haja vista as inserções de temáticas
desse contexto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB); nas Diretrizes
Nacionais Gerais para Educação Básica (DNGEB), bem como na Deliberação Conselho
Estadual de Educação do Estado de Mato Grosso do Sul (CEE/MS) n. 10.814, de 10 de
março de 2016.
Essas temáticas devem ser incluídas na complementação do currículo, ou seja, na
parte diversificada que visa contemplar características regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e dos estudantes. A organização do trabalho pedagógico escolar
dessas questões, quando não conferidas a um componente curricular e/ou área de
conhecimento específica, referem-se à interdisciplinaridade, à contextualização e à
transversalidade.
Abaixo, trazem-se essas temáticas:
A Lei ainda determina que esses conteúdos sejam abordados em todo o currículo
e em especial nas áreas em que se concentram a educação artística, a literatura e a
história do Brasil.
Reconhece-se, para esses assuntos, a Resolução do Conselho Nacional de
Educação (CNE/CP) n. 1, de 17 de junho de 2004, que institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
11
tributos, para que os cidadãos monitorem a aplicação desses recursos para a melhoria
de vida da população.
Portanto, é uma temática a ser desenvolvida transversalmente e que proporciona
aos sujeitos aprendizes a compreensão de que os recursos públicos são provenientes do
pagamento de tributos realizados por todos os sujeitos que habitam o país, e sobretudo,
que esses recursos são limitados. Dessa maneira, práticas educativas de Educação
Fiscal vinculam-se também à preservação do patrimônio público e a direitos individuais
e coletivos observados na Constituição Federal de 1988.
competências digitais já possui ou de que necessita, que possam ser relevantes para sua
formação integral.
O educador precisa exercer a curadoria digital, os conteúdos e os conceitos não
podem ser desconsiderados, o que mudou e continua mudando, em ritmo acelerado, são
as possibilidades de acesso à informação; filtrá-las é fundamental. Assim, o que se
espera do estudante da educação básica, como indivíduo imerso na Cultura Digital, é
que compreenda, utilize e crie tecnologias digitais de forma crítica, significativa e ética,
nas diversas práticas e espaços sociais (incluindo a escola) nos quais atua e, a partir daí,
comunique-se, acesse e produza informações e conhecimentos, resolva problemas e
exerça o protagonismo e a autoria em todos os espaços e tempos da sua vida no mundo
contemporâneo. (BNCC³, p.32)
A partir desses pressupostos, discute-se a importância da relação da educação com a
cultura. Para Santaella (2003), há uma divisão das eras em seis tipos de formação: a
cultura oral, a cultura escrita, a cultura impressa, a cultura de massas, a cultura das
mídias e a Cultura Digital. A autora defende que não há uma separação entre uma
forma de cultura e o ser humano, uma vez que somos essas culturas. Tratar da Cultura
Digital requer o entendimento de contextos mais amplos, tanto dentro, como fora da
escola, sob a perspectiva de integração dessas linguagens com o currículo. A escola deve
assumir o papel de formar cidadãos para a complexidade do mundo e dos desafios que
ele propõe.
O conceito de Cultura Digital não está consolidado, porém na contemporaneidade
ganha destaque. Do ponto de vista teórico ele se aproxima de outros, como sociedade da
informação, cibercultura, revolução digital, era digital, dentre outros, utilizados por
autores e pensadores, demarcando época, na qual as relações humanas são fortemente
mediadas por tecnologias e comunicações digitais.
A sociedade está imersa na Cultura Digital, uma vez que as tecnologias digitais estão
no cotidiano das pessoas quando utilizam os aplicativos de delivery de alimentação, de
transporte privado urbano, de bancos digitais, de abastecimento de carros, dentre
outros. Assim, ao referir-se ao mundo contemporâneo e ao cotidiano dos estudantes,
remete-se à tecnologia digital.
A Cultura Digital está articulada com qualquer outro campo além das tecnologias. A
ideia é que em todas as áreas do conhecimento as atividades visem à formação integral
dos estudantes, ou seja, que desenvolvam competências e habilidades ativas frente às
tecnologias. A tecnologia pode auxiliar na compreensão e na construção colaborativa de
21
textos, vídeos, e outras formas de comunicação próprias da Cultura Digital, tais como:
memes, menes, gifs, QR Codes, dentre outras, promovendo o letramento digital. Esse
ciberespaço é tão maleável que se apresenta tanto a serviço do comportamento
consumista, quanto do emancipatório e colaborativo. O estudante contemporâneo
deverá ser capaz de observar, analisar e avaliar, identificando e problematizando a
informação recebida, conhecendo e usando os diferentes tipos de mídias digitais, tanto
para identificar situações, quanto para transformá-las, dependendo dos contextos, em
especial, dos sociais, como sua escola e comunidade.
22
5. AVALIAÇÃO
O direito a uma educação básica equânime e de qualidade no Brasil é uma
garantia assegurada por lei, desde 1988, pela Constituição Federal. Um processo de
ensino e aprendizagem bem-sucedido representa a equidade no atendimento com
qualidade aos estudantes ao longo da formação acadêmica. Nesse sentido, as avaliações
externas e internas da instituição e as de desempenho e aprendizagem dos estudantes são
ferramentas imprescindíveis para aferir a eficácia das políticas educacionais
implementadas.
A compreensão da avaliação como um processo dinâmico exige integração entre
os diferentes contextos e situações que se apresentam no cenário da educação. Assim,
para que o processo de avaliação seja completo, é preciso considerar os ambientes
externos e internos, riscos e oportunidades, analisando todos os aspectos com muita
precisão.
6. FORMAÇÃO CONTINUADA
Um mundo em constante transformação, ritmado pelas novidades trazidas pelas
tecnologias, mídias, produtos e serviços, exige que repensemos os rumos do modelo
educacional, buscando atender às necessidades atuais. Afinal, se deseja-se proporcionar
uma aprendizagem de qualidade aos estudantes, é preciso, antes de mais nada, investir
no professor. Diante disso, considerando que vivemos em uma sociedade de constantes
mudanças e infinitas incertezas, as exigências para o exercício da docência têm sido cada
vez maiores, visto que o professor precisa estar preparado para atender às novas
demandas sociais.
Nesse contexto, a formação continuada torna-se um elemento primordial no
cenário educacional. Porém é mister superar a visão de formação continuada como um
acúmulo de cursos e oficinas, incorporando a ideia de um trabalho que promova a
reflexão crítica sobre a prática, bem como a reconstrução do conhecimento por meio da
pesquisa e colaboração. Somente assim há condições de formar um professor reflexivo e
pesquisador (ANDRÉ, 2016).
Quando a formação continuada está alicerçada na pesquisa e no trabalho
colaborativo com princípios metodológicos, possibilita aos professores o
desenvolvimento de uma atitude reflexiva e investigativa, visto que eles assumem a
pesquisa como produção de conhecimento científico e como atividade colaborativa,
envolvendo o desenvolvimento pessoal e profissional dos colaboradores (BRITO, 2007).
Pode-se considerar a pesquisa como um alicerce da mudança, uma vez que
motiva o professor a buscar novos conhecimentos, estimula o estudo e fortalece a
democracia, além de possibilitar o trabalho coletivo. Dessa forma, ele terá condições de
pensar sua prática com respaldo teórico, pois a reflexão não pode ser aleatória, sendo
fundamental que seja alicerçada nos conhecimentos acadêmicos.
Aliado a isso, quando se salvaguarda um docente pesquisador e reflexivo, surge a
necessidade de um processo contínuo de autorreflexão em que o profissional tem a
oportunidade de, permanentemente, pensar sobre sua prática docente, conseguindo
transformá-la de acordo com possíveis demandas que surjam no seu percurso educativo.
A pesquisadora Marli André enfatiza que é preciso defender
Um processo formativo em que o docente tenha a oportunidade de refletir
criticamente sobre sua prática, analisar seus propósitos, suas ações e seus
resultados positivos e o que é preciso melhorar, de modo a obter sucesso
(ANDRÉ, 2016, p. 18).
28
7. EDUCAÇÃO INFANTIL
7.1 Infância e Criança
Entende-se que a infância é um conceito construído socialmente, fruto do
desenvolvimento histórico da humanidade, portanto uma categoria histórica e social.
Pode-se entendê-la, ainda, “como período da história de cada um, que se estende, na
nossa sociedade, do nascimento até aproximadamente dez anos de idade” (KRAMER,
2003, p. 32). O ser humano da infância são as crianças, e na Educação Infantil, mais
especificamente, são as crianças de zero a cinco anos. Portanto, a necessidade de
compreender a infância e sua especificidade exige caracterizar a criança concreta e
historicamente, e assumi-la como sujeito e cidadã de direitos, que se constitui na
sociedade da qual faz parte.
Nessa perspectiva, concebe-se a criança como um sujeito de direitos, defendendo
a atenção aos seus interesses e suas necessidades desde o nascimento. Entendê-la como
sujeito de direitos é garantir no currículo da Educação Infantil que ela possa conviver,
brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Considerando essas formas pelas
quais as crianças na Educação Infantil aprendem, é necessário pensar e estruturar o
trabalho educativo a partir de uma concepção de criança que pensa, age, deseja, narra,
imagina, questiona e elabora ideias sobre o mundo e criar oportunidades para que ela
possa vivenciar diferentes experiências e se manifestar por meio de diferentes
linguagens.
Para isso, é preciso superar a ideia da criança vista como um adulto em potencial
e/ou miniatura, ingênua, destituída de condicionantes políticos, econômicos, culturais e
sociais, que se estabelecem no conjunto de suas relações. A criança é um ser que só se
desenvolve amplamente a partir da sua própria atividade mediante as relações
estabelecidas com os outros seres humanos, as parcerias que se formam nas relações
entre adultos e crianças e as condições adequadas de vida e de educação.
Portanto, a ideia da infância única, abstrata e desvinculada da dinâmica da
sociedade não pode ser sustentada, pois as crianças são seres com histórias e
experiências diferentes, tendo, portanto, mecanismos, necessidades e condições
diferenciadas para fazerem parte do meio social onde vivem. Desse modo, a instituição
de Educação Infantil necessita buscar uma proposta de currículo que considere as
especificidades da infância, os modos de ser das crianças e suas infâncias, os saberes
constituídos por elas no cotidiano e articulá-los com o patrimônio histórico, social e
cultural construído pela humanidade.
33
cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram
também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos
atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os
diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o
mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que
conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas
tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas
experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam,
frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação,
relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de
comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas
geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e
ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação
Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer
observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar
hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas
curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando
oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo
físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.
EI01CG10)
Conhecer várias manifestações culturais
relacionadas ao movimento do seu corpo,
respeitando a diversidade e ampliando seu
repertório.
41
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns:
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das
crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
V - expedição de documentação que permita atestar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criança. (BRASIL, 1996).
I) OBSERVAÇÃO
A observação na Educação infantil é de suma importância para o processo
pedagógico. Com essas informações, será possível ao professor rever e organizar
permanentemente as atividades para que as crianças ampliem o seu conhecimento sobre
o mundo. A observação deve ser planejada, direcionada, com pautas previamente
definidas a partir dos objetivos propostos.
Deve-se estar sempre ciente da subjetividade de cada criança; logo, o olhar atento
sobre as suas preferências e as suas experiências serão essenciais para que o professor
avalie a sua prática pedagógica e, se necessário, revê-la.
Destaca-se, portanto, a necessária contextualização em todas as observações e nos
registros, os quais se podem dar por meio de escrita, gravações de falas, diálogos,
fotografias, vídeos e trabalhos das crianças, dentre outros. É preciso escolher quais
informações devem ser coletadas para a avaliação.
II) RELATÓRIO
Com os relatórios é possível observar o processo como um todo, aquilo que está
funcionando e o que deve ser modificado. Diante dessa perspectiva, os relatórios são
54
III) PORTFÓLIO
Esse importante recurso permite que, com o registro das experiências e das
atividades realizadas, individualmente, pela criança, se possa acompanhar o
desenvolvimento, avaliar as evoluções, fazer adaptações e reestruturar o planejamento.
Esse modo de registro serve de histórico do trabalho pedagógico e é de suma
importância para as crianças, pois as coloca constantemente em contato com sua
aprendizagem. Nele pode conter desenhos, produções artísticas, fotos das crianças nas
interações e brincadeiras durantes as atividades propostas. Além de servir como
instrumento de auto avaliação e de registro da memória dos processos, o portfólio pode
ser um objeto de comunicação com os pais ou responsáveis.
Não se tem como fazer uso desse documento sem o relatório e a observação, eles se
complementam. O professor se torna responsável e conhecedor de sua atuação, que é
mediar conhecimentos essenciais para o desenvolvimento infantil.
O que se precisa ressaltar é que, seja qual for o modelo de avaliação escolhido, se
torna necessário entender que a prática avaliativa compreende trabalhar todas as
dimensões da criança, associadas ao prazer pela descoberta e da construção de
significados com o mundo.
Ainda no âmbito da DCNEI, o art. 11 aponta que “Na transição para o Ensino
Fundamental a proposta pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade
no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as
especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino
Fundamental”, portanto, é fundamental que os objetivos da Educação Infantil estejam
voltados para as necessidades das crianças dessa faixa etária sem adiantar nenhuma
etapa. Sobre a realização de uma mudança de etapa tranquila e que respeite o direito de
ser criança, a BNCC alerta que:
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer
muita atenção para que haja equilíbrio entre as mudanças
introduzidas, garantindo integração e continuidade dos
processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas
singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem
56
Corpo, gestos e Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que contribuem para
movimentos o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes saudáveis.
Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, vestir-se e no
cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação)
como instrumento de interação com o outro e com o meio.
Coordenar suas habilidades manuais.
Escuta, fala, Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de interação, por
pensamento e diferentes meios.
imaginação
Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal,
organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida.
Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando compreensão
da função social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de prazer e
informação.
57
Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e ano) e noções de
tempo (presente, passado e futuro; antes, agora e depois), para responder a
necessidades e questões do cotidiano.
8 ENSINO FUNDAMENTAL
8.1 Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental, etapa intermediária da educação básica, com duração de
9 anos, tem como fundamento o acesso ao conhecimento historicamente elaborado e a
elementos culturais que asseguram o desenvolvimento humano, tão necessários para o
convívio em sociedade. No entanto, cabe mencionar que durante esta etapa, os sujeitos
aprendizes transformam-se, o que quer dizer, que mudanças nos aspectos físicos,
cognitivos, afetivos, sociais e emocionais ocorrem nas crianças e nos adolescentes. Pode-
se traduzir esta situação ao mencionar que a criança, geralmente, inicia o Ensino
Fundamental aos 6 anos finalizando aos 14, ou seja, durante essa etapa de escolarização
o sujeito perpassa por transformações próprias da infância e da adolescência.
Posto isto, o currículo deve minimizar os impactos desse período, considerando as
particularidades dos sujeitos, possibilitando estratégias de aprendizagem que não
demonstrem rupturas entre as fases do Ensino Fundamental. Observa-se que o currículo
dos anos iniciais do Ensino Fundamental reconhece a necessária articulação com as
experiências vivenciadas pela criança na educação infantil e preza pelas situações
lúdicas de aprendizagem. Assim, as estratégias de aprendizagem devem sistematizar as
experiências das crianças com vistas à ampliação dos conhecimentos e das relações que
estabelecem consigo mesmas, com os outros e com o mundo.
Para tal, o Parecer das Diretrizes Curriculares Nacionais indicam que
A escola deve adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade às
crianças na sala de aula, explorar com elas mais intensamente as diversas linguagens
artísticas, a começar pela literatura, utilizar mais materiais que proporcionem aos
alunos oportunidade de racionar manuseando-os, explorando as suas características e
propriedades, ao mesmo tempo em que passa a sistematizar mais os conhecimentos
escolares (BRASIL, p.121, 2013).
Além dessas características que visam à redução dos impactos na criança da
ruptura entre a pré-escola e o Ensino Fundamental, há que se considerar que ela está
envolvida em processos de alfabetização e letramento e estes não podem ser
interrompidos nas etapas posteriores.
Aos sujeitos aprendizes pertencentes aos anos iniciais do Ensino Fundamental
possibilita-se a ampliação da interação com os espaços; as relações com as múltiplas
linguagens; as relações sociais, a afirmação da identidade e a valorização das diferenças.
Desta forma, “a criança desenvolve a capacidade de representação, indispensável para a
aprendizagem da leitura, dos conceitos matemáticos básicos e para a compreensão da
59
8.2 Avaliação
A avaliação da aprendizagem tem como premissas legais os artigos 12, 13 e 24 da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que em síntese reportam-se às
incumbências dos estabelecimentos de ensino, dos docentes e das regras de organização
da educação básica. De maneira geral os artigos fazem referências ao provimento de
meios de recuperação dos aprendizes de menor rendimento, zelar pela aprendizagem
das crianças e adolescentes, estabelecer estratégias de recuperação e avaliação contínua
e cumulativa do desempenho da criança e do adolescente, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais.
De acordo com o Parecer CNE/CEB n. 11/2010 “A avaliação do aluno, a ser
realizada pelo professor e pela escola, é redimensionadora da ação pedagógica e deve
assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e
diagnóstica” (BRASIL, p.123, 2010).
A partir do entendimento de que avaliar é apreciar e/ou analisar o aprendizado
de um sujeito na escola, torna-se relevante o diagnóstico individual das crianças e
adolescentes para que o professor organize o trabalho pedagógico de modo a ampliar os
conhecimentos de todos os sujeitos aprendizes.
Dessa forma, o docente deve utilizar instrumentos avaliativos que o favoreçam na coleta
do maior número de informações que traduzam os conhecimentos consolidados, não
consolidados e os ainda que serão consolidados.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante
de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação
comunicativa, ao (s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos
meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e
ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso
estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais
para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Leitura/escuta
[Consulta Pública]
ATUAÇÃO
TODOS OS
autônoma)
(escrita compartilhada e
colegas e com a ajuda do
Produção de textos
professor, ilustrando, quando for o
autônoma)
caso, em suporte adequado,
manual ou digital.
Utilização de (EF15LP08) Utilizar software, [Consulta Pública]
tecnologia inclusive programas de edição de
digital texto, para editar e publicar os
textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos
disponíveis.
Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em [Consulta Pública]
pública/Intercâ situações de intercâmbio oral com
mbio clareza, preocupando-se em ser
conversacional compreendido pelo interlocutor e
em sala de usando a palavra com tom de voz
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
a e autônoma)
(compartilhad
CAMPO DA
humanidade.
Leitura (EF15LP16) Ler e compreender, Privilegiar,
colaborativa e em colaboração com os colegas e também, autores e
autônoma com a ajuda do professor e, mais folcloristas
tarde, de maneira autônoma, regionais.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
temporalidade e a casualidade.
(EF15LP19) Recontar oralmente, [Consulta Pública]
com e sem apoio de imagem,
textos literários lidos pelo
professor.
memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e [Consulta Pública]
ler, com a mediação do professor
Formação de (leitura compartilhada), textos que
leitor circulam em meios impressos ou
digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
71
Forma de
línguas e canções, rimas,
composição do
aliterações, assonâncias, o ritmo
texto
de fala relacionado ao ritmo e à
melodia das músicas e seus efeitos
de sentido.
72
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
(EF12LP12) Escrever, em [Consulta Pública]
colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de
Escrita campanhas de conscientização
compartilhada destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
73
Oralidade
conscientização destinada ao
Produção de texto
público infantil que possam ser
oral
repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF12LP14) Identificar e [Consulta Pública]
reproduzir, em fotolegendas de
notícias, álbum de fotos digital
Análise linguística/semiótica (Alfabetização)
(EF12LP19) Reconhecer, em
(Alfabetizaçã
linguística/se
textos versificados, rimas,
Análise
miótica
Formas de
sonoridades, jogos de palavras,
o)
composição de
palavras, expressões,
textos poéticos
comparações, relacionando-as
com sensações e associações. [Consulta Pública]
autônoma
(comparti
lhada e
fonemas.
Construção do (EF01LP03) Observar escritas [Consulta Pública]
sistema convencionais, comparando-as
alfabético/ às suas produções escritas,
Convenções da percebendo semelhanças e
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
escrita diferenças.
Conhecimento do [Consulta Pública]
(EF01LP04) Distinguir as letras
alfabeto do
do alfabeto de outros sinais
português do
gráficos.
Brasil
(EF01LP05) Reconhecer o [Consulta Pública]
Construção do sistema de escrita alfabética
Análise linguística/semiótica (Alfabetização)
cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
(EF01LP17) Planejar e produzir, [Consulta Pública]
em colaboração com os colegas
(compartilhada e autônoma)
Escrita autônoma
legendas para álbuns, fotos ou
e compartilhada
ilustrações (digitais ou
impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/ finalidade do
76
texto.
Forma de
montagem e legendas para
composição do
álbuns, fotos ou ilustrações
texto
(digitais ou impressos), a
formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros.
(EF01LP21) Escrever, em [Consulta Pública]
colaboração com os colegas e
CAMPO DA VIDA
(compartilhada e
autônoma)
Produção de
gêneros do campo investigativo,
textos
digitais ou impressos,
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.
77
Oralidade
Planejamento de
investigativo, que possam ser
texto oral
repassados oralmente por meio
Exposição oral
de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF01LP24) Identificar e [Consulta Pública]
linguística/semiótic
a (Alfabetização)
reproduzir, em enunciados de
Forma de
tarefas escolares, diagramas,
Análise
composição dos
entrevistas, curiosidades, digitais
textos/Adequação
ou impressos, a formatação e
do texto às
diagramação específica de cada
normas de escrita
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
(EF01LP25) Produzir, tendo o [Consulta Pública]
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Escrita autônoma
imaginadas ou baseadas em
e compartilhada
livros de imagens, observando a
forma de composição de textos
narrativos (personagens, enredo,
tempo e espaço).
(EF01LP26) Identificar [Consulta Pública]
(Alfabetiza
linguística/
semiótica
Análise
(compartilhada e
Leitura/escuta
letras de canção, dentre outros
autônoma)
gêneros do campo da vida
Compreensão em
cotidiana, considerando a
leitura
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
(EF02LP13) Planejar e produzir [Consulta Pública]
(compartilhada e
(compartilhada e
de processos, de fatos, de
Escrita
(Alfabetização)
reproduzir, em relatos de
experiências pessoais, a
(Alfabetização)
(compartilhada e autônoma)
cartazes e folhetos para divulgar
eventos da escola ou da
comunidade, utilizando
linguagem persuasiva e
Escrita
Escrita
elementos textuais e visuais
compartilhada
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
entrevistas, registros de
experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a [Consulta Pública]
mediação do professor, textos
Pesquisa informativos de diferentes
ambientes digitais de pesquisa,
conhecendo suas possibilidades.
(EF02LP22) Planejar e produzir, [Consulta Pública]
em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
pequenos relatos de
(compartilhada e autônoma)
experimentos, entrevistas,
Produção de verbetes de enciclopédia infantil,
textos dentre outros gêneros do campo
investigativo, digitais ou
Escrita
impressos, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF02LP23) Planejar e produzir, [Consulta Pública]
com certa autonomia, pequenos
Escrita autônoma registros de observação de
resultados de pesquisa, coerentes
com um tema investigado.
81
reproduzir, em relatos de
(Alfabetização)
autônoma)
leitura.
[Consulta Pública]
autônoma
(comparti
Escrita autônoma
narrativos literários lidos pelo
)
e compartilhada
professor.
Construção do
como ortografia, regras básicas de
sistema
concordância nominal e verbal,
alfabético/
pontuação (ponto final, ponto de
Produção de textos
Convenções da
exclamação, ponto de
escrita
interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
Construção do (EF35LP08) Utilizar, ao produzir [Consulta Pública]
sistema um texto, recursos de
alfabético/ referenciação (por substituição
Estabelecimento lexical ou por pronomes pessoais,
de relações possessivos e demonstrativos),
anafóricas na vocabulário apropriado ao gênero,
referenciação e recursos de coesão pronominal
83
grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia [Consulta Pública]
Construção do de palavras de uso frequente nas
sistema alfabético quais as relações fonema-grafema
e da ortografia são irregulares e com h inicial que
não representa fonema.
(EF35LP14) Identificar em textos [Consulta Pública]
e usar na produção textual
Morfologia pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
84
(escrita compartilhada
Produção de textos
ponto de vista sobre tema
polêmico relacionado a situações
e autônoma)
vivenciadas na escola e/ou na
Escrita
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Forma de
infantil e cartas de reclamação
composição dos
(revista infantil), digitais ou
textos
impressos, a formatação e
diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, [Consulta Pública]
Leitura/escuta
a e autônoma)
(compartilhad
(escrita compartilhada e
Produção de textos produzir cartas pessoais e
diários, com expressão de
autônoma) sentimentos e opiniões, dentre
Escrita outros gêneros do campo da
colaborativa vida cotidiana, de acordo com
as convenções dos gêneros
carta e diário e considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto. [Consulta Pública]
(EF03LP14) Planejar e [Consulta Pública]
produzir textos injuntivos
Escrita (compartilhada e
imperativos, indicação de
Escrita
passos a ser seguidos) e
colaborativa
mesclando palavras, imagens
e recursos gráfico-visuais,
considerando a situação
comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF03LP15) Assistir, em [Consulta Pública]
Oralidade
montagem, digitais ou
impressos), a formatação
Forma de
própria desses textos (verbos
composição do
imperativos, indicação de
texto
passos a ser seguidos) e a
diagramação específica dos
textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e
instruções de execução –
"modo de fazer").
(EF03LP17) Identificar e [Consulta Pública]
reproduzir, em gêneros
epistolares e diários, a
formatação própria desses
Forma de
textos (relatos de
composição do
acontecimentos, expressão de
texto
vivências, emoções, opiniões
ou críticas) e a diagramação
específica dos textos desses
gêneros (data, saudação,
89
leitor ou de reclamação a
jornais ou revistas), dentre
Escrita outros gêneros do campo
colaborativa político-cidadão, com
opiniões e críticas, de acordo
com as convenções do gênero
carta e considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF03LP21) Produzir [Consulta Pública]
anúncios publicitários, textos
de campanhas de
conscientização destinados ao
público infantil, observando
Escrita os recursos de persuasão
colaborativa utilizados nos textos
publicitários e de propaganda
(cores, imagens, slogan,
escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).
90
Oralidade
Planejamento e
repassados oralmente ou em
produção de
meio digital, em áudio ou
texto
vídeo, considerando a
situação comunicativa, a
organização específica da fala
nesses gêneros e o
tema/assunto/ finalidade dos
textos.
(EF03LP23) Analisar o uso de [Consulta Pública]
(Ortografização)
relatos de observações e de
Compreensão
pesquisas em fontes de
em leitura
informações, considerando a
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF03LP25) Planejar e [Consulta Pública]
produzir textos para
(escrita compartilhada e
Produção de textos
apresentar resultados de
observações e de pesquisas
autônoma)
em fontes de informações,
Produção de
incluindo, quando pertinente,
textos
imagens, diagramas e gráficos
ou tabelas simples,
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF03LP26) Identificar e [Consulta Pública]
reproduzir, em relatórios de
Análise linguística/
(Ortografização)
[Consulta Pública]
LITERÁRIO
mia consulta.
Conhecimento das (EF04LP04) Usar acento [Consulta Pública]
diversas grafias do gráfico (agudo ou circunflexo)
alfabeto/ em paroxítonas terminadas em -
Acentuação i(s), -l, -r, -ão(s).
(EF04LP05) Identificar a [Consulta Pública]
função na leitura e usar,
adequadamente, na escrita ponto
final, de interrogação, de
Pontuação exclamação, dois-pontos e
travessão em diálogos (discurso
direto), vírgula em enumerações
e em separação de vocativo e de
aposto.
(EF04LP06) Identificar em [Consulta Pública]
Morfologia textos e usar na produção
alterar para textual a concordância entre
Morfossintaxe substantivo ou pronome pessoal
e verbo (concordância verbal).
(EF04LP07) Identificar em [Consulta Pública]
textos e usar na produção
textual a concordância entre
Morfossintaxe
artigo, substantivo e adjetivo
(concordância no grupo
nominal).
(EF04LP08) Reconhecer e [Consulta Pública]
grafar, corretamente, palavras
Morfologia derivadas com os sufixos -
agem, -oso, -eza, -izar/-isar
(regulares morfológicas).
92
texto.
(EF04LP11) Planejar e [Consulta Pública]
produzir, com autonomia, cartas
compartilhada e autônoma)
Produção de textos (escrita
instrucionais (instruções de
jogos digitais ou impressos), a
(Ortografização)
autônom
tilhada e
Leitura/
escuta
compartilhada e autônoma)
Produção de textos (escrita
sobre fatos ocorridos no
universo escolar, digitais ou
impressas, para o jornal da
escola, noticiando os fatos e
Escrita
seus atores e comentando
colaborativa
decorrências, de acordo com as
convenções do gênero notícia e
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF04LP17) Produzir jornais [Consulta Pública]
radiofônicos ou televisivos e
entrevistas veiculadas em rádio,
Oralidade
entonacional e a expressão
Forma de
Análise
composição dos
jornais radiofônicos ou
textos
televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
(EF04LP19) Ler e compreender [Consulta Pública]
(compartilhada e autônoma)
Leitura/escuta
observações e pesquisas em
fontes de informações impressas
Produção de
ou eletrônicas, incluindo,
textos
quando pertinente, imagens e
gráficos ou tabelas simples,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF04LP22) Planejar e [Consulta Pública]
Escrita autônoma produzir, com certa autonomia,
verbetes de enciclopédia
94
autônoma)
Análise
autônoma)
Escrita
da vida cotidiana, de acordo
colaborativa
com as convenções do gênero e
considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.
(EF05LP13) Assistir, em vídeo [Consulta Pública]
digital, a postagem de vlog
Oralidade
infantil de críticas de
Produção de texto
brinquedos e livros de literatura
oral
infantil e, a partir dele, planejar
e produzir resenhas digitais em
áudio ou vídeo.
(EF05LP14) Identificar e [Consulta Pública]
reproduzir, em textos de resenha
linguística/semiótica
(Ortografização)
Leitura/escuta (compartilhada e
notícias, reportagens, vídeos em
vlogs argumentativos, dentre
Compreensão em outros gêneros do campo
leitura político-cidadão, de acordo com
autônoma)
as convenções dos gêneros e
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF05LP16) Comparar [Consulta Pública]
informações sobre um mesmo
Compreensão em
fato veiculadas em diferentes
leitura
mídias e concluir sobre qual é
mais confiável e por quê.
(EF05LP17) Produzir roteiro [Consulta Pública]
(escrita compartilhada e
e força de argumentos em
(Ortografização)
Leitura/escuta
em textos
gráficos ou tabelas.
(EF05LP24) Planejar e produzir [Consulta Pública]
(escrita compartilhada e
organizando resultados de
autônoma)
pesquisa em fontes de
Produção de informação impressas ou
textos digitais, incluindo imagens e
gráficos ou tabelas,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF05LP25) Representar cenas [Consulta Pública]
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
de textos dramáticos,
Oralidade
CAMPO
linguística/semiótica
(Ortografização)
LITERÁRIO infantis em mídia digital, os
Forma de
recursos multissemióticos
Análise
composição de
presentes nesses textos digitais.
textos poéticos
visuais
podcasts noticiosos e de
opinião, entrevistas,
comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos,
dentre outros possíveis,
Produção de relativos a fato e temas de
textos jornalísticos interesse pessoal, local ou
áudio ou vídeo
de temas
argumentos relativos ao objeto
controversos de
de discussão para análise mais
interesse da turma
minuciosa e buscar em fontes
e/ou de relevância
diversas informações ou dados
social
que permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com a
turma.
Participação em (EF69LP15) Apresentar [Consulta Pública]
discussões orais argumentos e contra-
de temas argumentos coerentes,
controversos de respeitando os turnos de fala, na
interesse da turma participação em discussões
e/ou de relevância sobre temas controversos e/ou
social polêmicos.
104
em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a [Consulta Pública]
escrita de textos normativos,
quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos
e estatutos de organizações da
sociedade civil do âmbito da
atuação das crianças e jovens
Textualização, (grêmio livre, clubes de leitura,
revisão e edição associações culturais etc.) – e de
regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras
de convivência etc., levando em
conta o contexto de produção e
as características dos gêneros
em questão.
107
gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais
adequados e/ou fundamentados
quando isso for requerido.
(EF69LP28) Observar os [Consulta Pública]
mecanismos de modalização
adequados aos textos jurídicos,
as modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidad
e) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar
em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem
que valer a pena.”;
Possibilidade: “É permitido a
entrada de menores
Modalização
acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos
de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos,
as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo
de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”,
“Discordo das escolhas de
Antônio.” “Felizmente, o
buraco ainda não causou
acidentes mais graves.”
109
compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a [Consulta Pública]
ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de
diferentes fontes, levando em
conta seus contextos de
produção e referências,
Leitura
produção, os elementos e a
construção composicional dos
roteiros.
planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala
– memorizada, com apoio da
leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte [Consulta Pública]
temático da entrevista e o
entrevistado, levantar
informações sobre o
entrevistado e sobre o tema da
entrevista, elaborar roteiro de
perguntas, realizar entrevista, a
Estratégias de
partir do roteiro, abrindo
produção
possibilidades para fazer
perguntas a partir da resposta, se
o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e
usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo
com os objetivos estabelecidos.
113
referências bibliográficas) em
textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o
modo como a intertextualidade
e a retextualização ocorrem
nesses textos.
Privilegiar,
(EF69LP44) Inferir a presença também, autores
de valores sociais, culturais e e folcloristas
Reconstrução das humanos e de diferentes visões regionais e
condições de de mundo, em textos literários, considerar as
produção, reconhecendo nesses textos manifestações
circulação e formas de estabelecer múltiplos linguísticas e
recepção olhares sobre as identidades, culturais de
Apreciação e sociedades e culturas e outras
réplica considerando a autoria e o comunidades
contexto social e histórico de como
sua produção. quilombolas e
indígenas.
(EF69LP45) Posicionar-se [Consulta Pública]
criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.),
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
recepção
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
Apreciação e
diferenciando as sequências
réplica
descritivas e avaliativas e
reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro
ou produção cultural e
consultando-os no momento de
fazer escolhas, quando for o
caso.
(EF69LP46) Participar de [Consulta Pública]
práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações
artísticas, como rodas de leitura,
Reconstrução das
clubes de leitura, eventos de
condições de
contação de histórias, de leituras
produção,
dramáticas, de apresentações
circulação e
teatrais, musicais e de filmes,
recepção
cineclubes, festivais de vídeo,
Apreciação e
saraus, slams, canais de
réplica
booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.), dentre
outros, tecendo, quando
possível, comentários de ordem
116
de ação; reconfigurando a
inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador;
explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e
retextualizando o tratamento da
temática.
(EF69LP51) Engajar-se [Consulta Pública]
Consideração das
ativamente nos processos de
condições de
planejamento, textualização,
produção
revisão/ edição e reescrita,
Estratégias de
tendo em vista as restrições
produção:
temáticas, composicionais e
planejamento,
estilísticas dos textos
textualização e
pretendidos e as configurações
revisão/edição
da situação de produção – o
118
capituladas (compartilhadas ou
não com o professor) de livros
de maior extensão, como
romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura
infanto-juvenil, –
contar/recontar histórias tanto
da tradição oral (causos, contos
Produção de de esperteza, contos de animais,
textos orais contos de amor, contos de
Oralização encantamento, piadas, dentre
outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do
texto por meio de uma leitura ou
fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação
indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto,
seja para análise posterior, seja Alterar grafia
119
postura corporal e a
gestualidade, na declamação de
Recursos poemas, apresentações musicais
linguísticos e e teatrais, tanto em gêneros em
semióticos que prosa quanto nos gêneros
operam nos textos poéticos, os efeitos de sentido
pertencentes aos decorrentes do emprego de
gêneros literários figuras de linguagem, tais como
comparação, metáfora,
personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de palavras e
expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores,
percebendo sua função na
caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero
narrativo.
(EF69LP55) Reconhecer as [Consulta Pública]
TODOS OS CAMPOS
Análise linguística/
de preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso [Consulta Pública]
consciente e reflexivo de regras
Variação
e normas da norma-padrão em
linguística
situações de fala e escrita nas
quais ela deve ser usada.
121
Indicativo, Subjuntivo e
Imperativo: afirmativo e
TODOS negativo.
OS (EF06LP05) Identificar os [Consulta Pública]
CAMP efeitos de sentido dos modos
OS DE Morfossintaxe verbais, considerando o gênero
ATUAÇ textual e a intenção
ÃO comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, [Consulta Pública]
adequadamente, as regras de
concordância nominal (relações
entre os substantivos e seus
Morfossintaxe
determinantes) e as regras de
concordância verbal (relações
entre o verbo e o sujeito simples
e composto).
122
Leitura
do levantamento de dados e
Estratégia de informações sobre o fato ou
produção: tema – que pode envolver
planejamento de entrevistas com envolvidos ou
textos com especialistas, consultas a
informativos fontes diversas, análise de
documentos, cobertura de
eventos etc. -, do registro
dessas informações e dados,
da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o
caso, e da organização
hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio de
boxes variados).
127
a comunidade escolar, da
definição do público-alvo, das
peças que serão produzidas,
das estratégias de persuasão e
convencimento que serão
utilizadas.
produção:
debate – perfil dos ouvintes e
planejamento e
demais participantes, objetivos
participação em
do debate, motivações para
debates regrados
sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento
mais eficazes etc. e participar
de debates regrados, na
condição de membro de uma
equipe de debatedor,
apresentador/mediador,
espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de
compreender o funcionamento
do debate, e poder participar
de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com as
ideias divergentes.
129
sustentação, refutação e
tipos de
negociação e os tipos de
argumento e força
argumentos, avaliando a
argumentativa
força/tipo dos argumentos
utilizados.
(EF89LP15) Utilizar, nos [Consulta Pública]
debates, operadores
argumentativos que marcam a
defesa de ideia e de diálogo
Estilo com a tese do outro: concordo,
discordo, concordo
parcialmente, do meu ponto de
vista, na perspectiva aqui
assumida etc.
130
ATUAÇÃO
como forma de ampliar a
NA VIDA
compreensão dos direitos e
PÚBLICA
deveres, de fomentar os
princípios democráticos e uma
atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem
direito a uma vida digna tanto
quanto eu tenho).
(EF89LP18) Explorar e [Consulta Pública]
analisar instâncias e canais de
Contexto de
participação disponíveis na
produção,
escola (conselho de escola,
circulação e
outros colegiados, grêmio
recepção de textos
livre), na comunidade
e práticas
(associações, coletivos,
relacionadas à
movimentos, etc.), no
defesa de direitos
munícipio ou no país,
e à participação
incluindo formas de
social
participação digital, como
canais e plataformas de
131
contrastando dados e
informações de diferentes
fontes, identificando
coincidências,
complementaridades e
contradições, de forma a poder
compreender e posicionar-se
criticamente sobre os dados e
informações usados em
fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os
elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.
(EF89LP21) Realizar enquetes [Consulta Pública]
e pesquisas de opinião, de
forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou
propostas que possam
contribuir para melhoria da
escola ou da comunidade,
caracterizar
demanda/necessidade,
documentando-a de diferentes
Produção de textos
linguística/semiótic
textos argumentativos,
Movimentos reivindicatórios e propositivos,
Análise
argumentativos e os movimentos
a
força dos argumentativos utilizados
argumentos (sustentação, refutação e
negociação), avaliando a força
dos argumentos utilizados.
[Consulta Pública]
(EF89LP24) Realizar
Leitura
científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir [Consulta Pública]
resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o
Estratégias de manejo adequado das vozes
escrita: envolvidas (do resenhador, do
textualização, autor da obra e, se for o caso,
revisão e edição também dos autores citados na
obra resenhada), por meio do
uso de paráfrases, marcas do
discurso reportado e citações.
(EF89LP27) Tecer [Consulta Pública]
considerações e formular
problematizações pertinentes,
Conversação
em momentos oportunos, em
espontânea
situações de aulas,
apresentação oral, seminário
etc.
(EF89LP28) Tomar nota de [Consulta Pública]
videoaulas, aulas digitais,
apresentações multimídias,
vídeos de divulgação
Oralidade
científica, documentários e
afins, identificando, em função
dos objetivos, informações
Procedimentos de
principais para apoio ao
apoio à
estudo e realizando, quando
compreensão
necessário, uma síntese final
Tomada de nota
que destaque e reorganize os
pontos ou conceitos centrais e
suas relações e que, em alguns
casos, seja acompanhada de
reflexões pessoais, que podem
conter dúvidas,
questionamentos,
134
considerações etc.
estrutura de hipertexto e
hiperlinks em textos de
Textualização divulgação científica que
circulam na Web e proceder à
remissão a conceitos e
relações por meio de links.
(EF89LP31) Analisar e utilizar [Consulta Pública]
modalização epistêmica, isto
é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de
verdade e as condições de
verdade de uma proposição,
tais como os asseverativos –
quando se concorda com
(“realmente, evidentemente,
naturalmente, efetivamente,
Modalização
claro, certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou discorda de
(“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os
quase-asseverativos, que
indicam que se considera o
conteúdo como quase certo
(“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente,
eventualmente”).
135
constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos
dos gêneros narrativos
pretendidos, e, no caso de
produção em grupo,
ferramentas de escrita
colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas
conhecidos da literatura e criar
textos em versos (como
poemas concretos,
ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes
e outros tipos de poemas),
Relação entre explorando o uso de recursos Privilegiar, também,
textos sonoros e semânticos (como autores regionais.
figuras de linguagem e jogos
de palavras) e visuais (como
relações entre imagem e texto
verbal e distribuição da
mancha gráfica), de forma a
propiciar diferentes efeitos de
sentido.
(EF89LP37) Analisar os [Consulta Pública]
CAMPOS DE
linguística/se
ATUAÇÃO
TODOS OS
miótica
produção,
jornais impressos e digitais e
circulação e
de sites noticiosos, de forma a
recepção de textos
refletir sobre os tipos de fato
Caracterização do
que são noticiados e
campo jornalístico
comentados, as escolhas sobre
e relação entre os
o que noticiar e o que não
Leitura
gêneros em
noticiar e o destaque/enfoque
circulação, mídias
dado e a fidedignidade da
e práticas da
informação.
cultura digital
(EF08LP02) Justificar [Consulta Pública]
diferenças ou semelhanças no
Relação entre tratamento dado a uma mesma
textos informação veiculada em
textos diferentes, consultando
sites e serviços de checadores
137
de fatos.
palavras compostas.
(EF08LP06) Identificar, em [Consulta Pública]
Análise linguística/semiótica
adjetivas) em substantivos
com função de sujeito ou de
complemento verbal, usando-
os para enriquecer seus
próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em [Consulta Pública]
textos lidos ou de produção
própria, efeitos de sentido de
modificadores do verbo
Morfossintaxe (adjuntos adverbiais –
advérbios e expressões
adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios
textos.
(EF08LP11) Identificar, em [Consulta Pública]
textos lidos ou de produção
própria, agrupamento de
Morfossintaxe
orações em períodos,
diferenciando coordenação de
subordinação.
(EF08LP12) Identificar, em [Consulta Pública]
textos lidos, orações
subordinadas com conjunções
Morfossintaxe
de uso frequente,
incorporando-as às suas
próprias produções.
(EF08LP13) Inferir efeitos de [Consulta Pública]
sentido decorrentes do uso de
Morfossintaxe recursos de coesão sequencial:
conjunções e articuladores
textuais.
(EF08LP14) Utilizar, ao [Consulta Pública]
produzir texto, recursos de
coesão sequencial
(articuladores) e referencial
(léxica e pronominal),
Semântica
construções passivas e
impessoais, discurso direto e
indireto e outros recursos
expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer [Consulta Pública]
relações entre partes do texto,
identificando o antecedente de
Coesão um pronome relativo ou o
referente comum de uma
cadeia de substituições
lexicais.
(EF08LP16) Explicar os [Consulta Pública]
efeitos de sentido do uso, em
textos, de estratégias de
Modalização
modalização e
argumentatividade (sinais de
pontuação, adjetivos,
139
substantivos, expressões de
grau, verbos e perífrases
verbais, advérbios etc.).
Leitura
linguística/
linguística/se
textos lidos e em produções
próprias, o efeito de sentido do
Morfossintaxe
Análise
miótica
uso dos verbos de ligação “ser”,
“estar”, “ficar”, “parecer” e
“permanecer”.
linguística/ (EF09LP07) Comparar o uso de [Consulta Pública]
semiótica regência verbal e regência
Análise
conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem
tica
Elementos
de sentido do uso de orações
semiótica
notacionais da
Análise
adjetivas restritivas e
escrita/morfossint
explicativas em um período
axe
composto.
[Consulta Pública]
(EF09LP10) Comparar as regras
a/semiótic
linguístic
Análise
de colocação pronominal na
Coesão
norma-padrão com o seu uso no
português brasileiro coloquial.
a
estrangeirismos, caracterizando-
Variação os segundo a conservação, ou
[Consulta Pública]
Análise
miótica
8.4.3 Arte
“A Arte, em todas as suas formas – a linguagem, a
dança, os cantos rítmicos, as cerimônias mágicas – era
a atividade social par excellence, comum a todos e
elevando todos os homens acima da natureza, do
mundo animal. A arte nunca perdeu inteiramente esse
caráter coletivo...” – A Necessidade da Arte, Ernst
Fisher.
1º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
Espera-se que o aluno possa
combinar formas e elementos das
artes visuais tradicionais e
(EF15AR01) Identificar e contemporâneas tais como:
apreciar formas distintas das gráficos, cores,texturas,ilustrações
artes visuais tradicionais e plásticas e outros. Cultivando e
Artes Contextos e
contemporâneas, cultivando desenvolvendo a percepção, as
visuais práticas
a percepção, o imaginário, a fantasias,mundos
capacidade de simbolizar e o imaginários,imagens do entorno,
repertório imagético. lúdicos e suas simbologias:
contação de histórias,mitos e
lendas universais, nacionais e do
estado do Mato Grosso do Sul.
O aluno deverá explorar e
reconhecer os elementos das artes
visuais através de leituras e
releituras de imagem e obras de
(EF15AR02) Explorar e arte considerando expressões
reconhecer elementos gráficas como pontos, linhas,
Artes Elementos da constitutivos das artes formas, cores, espaços, composição
visuais linguagem visuais (ponto, linha, forma, visual,fomentando o gosto pelo
cor, espaço, movimento fazer artístico e o respeito a
etc.). pluraridade de idéias e formas de
expressão. Utilizando-se de
recursos variados e obras de
artistas mundiais, nacionais e do
estado do Mato Grosso do Sul.
(EF15AR03) Reconhecer e [Consulta Pública]
analisar a influência de
Matrizes distintas matrizes estéticas e
Artes
estéticas e culturais das artes visuais
visuais
culturais nas manifestações artísticas
das culturas locais, regionais
e nacionais.
(EF15AR04) Experimentar [Consulta Pública]
Artes
Materialidades diferentes formas de
visuais
expressão artística (desenho,
144
pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura,
escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso
sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não
convencionais.
O aluno deverá experimentar
(EF15AR05) Experimentar a
múltiplas criações em artes visuais
criação em artes visuais de
de modo individual, coletivo e
Artes Processos de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diversas
visuais criação colaborativo, explorando
possibilidades, aprendendo e
diferentes espaços da escola
praticando o respeito as
e da comunidade.
diversidades.
(EF15AR06) Dialogar sobre [Consulta Pública]
Artes Processos de a sua criação e as dos
visuais criação colegas, para alcançar
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer [Consulta Pública]
algumas categorias do
Artes Sistemas da sistema das artes visuais
visuais linguagem (museus, galerias,
instituições, artistas,
artesãos, curadores etc.).
Nessa habilidade espera-se que o
aluno experimente e vivencie
(EF15AR08) Experimentar e práticas corporais
apreciar formas distintas de expressivas,através de
manifestações da dança manifestações da
Contextos e presentes em diferentes dança,explorando a criatividade
Dança
práticas contextos, cultivando a do movimento. Utilizando-se de
percepção, o imaginário, a brincadeiras,brincadeiras de
capacidade de simbolizar e o roda,atividades de expressão
repertório corporal. corporal, variações ritmicas
distintas e demais possibilidades
criativas.
O aluno deverá reconhecer e
explorar as relações corporais de
lateralidade,e possibilidades de
(EF15AR09) Estabelecer
movimentos combinados
relações entre as partes do
Elementos da individuais e coletivos,
Dança corpo e destas com o todo
linguagem estabelecendo relações de boa
corporal na construção do
convivência, procurando
movimento dançado.
compreender as diferenças
expressivas nas atividades
conjuntas.
(EF15AR10) Experimentar [Consulta Pública]
diferentes formas de
Elementos da orientação no espaço
Dança
linguagem (deslocamentos, planos,
direções, caminhos etc.) e
ritmos de movimento (lento,
145
moderado e rápido) na
construção do movimento
dançado.
(EF15AR11) Criar e
Espera-se que o aluno
improvisar movimentos
experimente movimentos
dançados de modo
dançados de modo individual,
individual, coletivo e
coletivo e colaborativo,
Processos de colaborativo, considerando
Dança considerando os aspectos
criação os aspectos estruturais,
estruturais, dinâmicos e
dinâmicos e expressivos dos
expressivos dos elementos
elementos constitutivos do
constitutivos do movimento, com
movimento, com base nos
base nos códigos de dança.
códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com
Espera-se que o aluno possa
respeito e sem preconceito,
participar, observar e expressar-se
as experiências pessoais e
em todas as atividades que
Processos de coletivas em dança
Dança envolvam a dança, com respeito e
criação vivenciadas na escola, como
sem preconceito, as experiências
fonte para a construção de
pessoais e coletivas em dança
vocabulários e repertórios
vivenciadas na escola.
próprios.
(EF15AR13) Identificar e
Espera-se que o aluno consiga
apreciar criticamente
identificar diferentes ritmos
diversas formas e gêneros de
musicais, apreciar e utiliza-los
expressão musical,
como ferramenta mediadora nas
Contextos e reconhecendo e analisando
Música práticas artísticas, relacionando-os
práticas os usos e as funções da
com as experiências da vida
música em diversos
cotidiana, explorando cantigas de
contextos de circulação, em
rodas e tradicionais, brinquedos
especial, aqueles da vida
cantados e do cancioneiro popular.
cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e [Consulta Pública]
explorar os elementos
constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre,
Elementos da melodia, ritmo etc.), por
Música
linguagem meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas
de composição/criação,
execução e apreciação
musical.
(EF15AR15) Explorar [Consulta Pública]
fontes sonoras diversas,
como as existentes no
próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na
Música Materialidades natureza e em objetos
cotidianos, reconhecendo os
elementos constitutivos da
música e as características
de instrumentos musicais
variados.
146
(EF15AR16) Explorar
diferentes formas de registro
musical não convencional
(representação gráfica de O aluno deverá reconhecer
sons, partituras criativas variações ritmicas, de volume,
Notação e
Música etc.), bem como intensidade e registrar utilizando
registro musical
procedimentos e técnicas de recursos como cores, áudio e
registro em áudio e audiovisual e outros.
audiovisual, e reconhecer a
notação musical
convencional.
(EF15AR17) Experimentar [Consulta Pública]
improvisações, composições
e sonorização de histórias,
entre outros, utilizando
Processos de vozes, sons corporais e/ou
Música
criação instrumentos musicais
convencionais ou não
convencionais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e [Consulta Pública]
apreciar formas distintas de
manifestações do teatro
presentes em diferentes
Contextos e contextos, aprendendo a ver
Teatro
práticas e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a
percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir
O aluno deverá descobrir
teatralidades na vida
diferentes possibilidades
cotidiana, identificando
expressivas no contexto da vida
Elementos da elementos teatrais (variadas
Teatro cotidiana por meio de atividades
linguagem entonações de voz,
lúdicas expressando-se de modo
diferentes fisicalidades,
espontâneo, criativo,individual e
diversidade de personagens
colaborativo.
e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar
o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em
improvisações teatrais e
Espera-se que o aluno experimente
processos narrativos
atividades de caráter colaborativo
Processos de criativos em teatro,
Teatro e coletivo por meio de
criação explorando desde a
improvisações teatrais, gestos e
teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano.
ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e
culturais.
147
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e O aluno deverá expressar-se
fatos e experimentando-se utilizando-se de elementos do
no lugar do outro, ao mundo do faz de
Processos de
Teatro compor e encenar conta,reconhecendo personagens,
criação
acontecimentos cênicos, por tempo e espaço, imitações a partir
meio de músicas, imagens, de recursos como músicas, textos e
textos ou outros pontos de outras possibilidades.
partida, de forma intencional
e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar [Consulta Pública]
possibilidades criativas de
Processos de movimento e de voz na
Teatro
criação criação de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
(EF15AR27)Conhecer [Consulta Pública]
histórias,brincadeiras,
contos e lendas,mundiais,
Contextos e
Teatro nacionais e do Mato
práticas
Grosso do
Sul,desenvolvendo a
capacidade imaginativa.
O aluno deverá expressar-se
(EF15AR23) Reconhecer e utilizando-se de elementos do
experimentar, em projetos mundo do faz de
Artes Processos de
temáticos, as relações conta,reconhecendo personagens,
integradas criação
processuais entre diversas tempo e espaço, imitações a partir
linguagens artísticas. de recursos como músicas, textos e
outras possibilidades.
(EF15AR24) Caracterizar e [Consulta Pública]
experimentar brinquedos,
Matrizes
Artes brincadeiras, jogos, danças,
estéticas e
integradas canções e histórias de
culturais
diferentes matrizes estéticas
e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e [Consulta Pública]
valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial,
de culturas diversas, em
especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes
Artes Patrimônio
indígenas, africanas e
integradas cultural
europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.
148
2° ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
(EF15AR13) Identificar e
Espera-se que o aluno consiga
apreciar criticamente
identificar diferentes ritmos
diversas formas e gêneros de
musicais, apreciar e utiliza-los
expressão musical,
como ferramenta mediadora nas
Contextos e reconhecendo e analisando
Música práticas artísticas, relacionando-os
práticas os usos e as funções da
com as experiências da vida
música em diversos
cotidiana,explorando cantigas de
contextos de circulação, em
rodas e tradicionais, brinquedos
especial, aqueles da vida
cantados e do cancioneiro popular.
cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e [Consulta Pública]
explorar os elementos
constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre,
Elementos da melodia, ritmo etc.), por
Música
linguagem meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas
de composição/criação,
execução e apreciação
musical.
151
(EF15AR17) Experimentar
improvisações, composições
e sonorização de histórias,
entre outros, utilizando
Processos de vozes, sons corporais e/ou
Música
criação instrumentos musicais
convencionais ou não
convencionais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.
[Consulta Pública]
(EF15AR18) Reconhecer e
apreciar formas distintas de
manifestações do teatro
presentes em diferentes
Contextos e contextos, aprendendo a ver
Teatro
práticas e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a
percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir
O aluno deverá descobrir
teatralidades na vida
diferentes possibilidades
cotidiana, identificando
expressivas no contexto da vida
Elementos da elementos teatrais (variadas
Teatro cotidiana por meio de atividades
linguagem entonações de voz,
lúdicas expressando-se de modo
diferentes fisicalidades,
espontâneo, criativo,individual e
diversidade de personagens
colaborativo.
e narrativas etc.).
152
(EF15AR20) Experimentar
o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em
improvisações teatrais e
Espera-se que o aluno experimente
processos narrativos
atividades de caráter colaborativo
Processos de criativos em teatro,
Teatro e coletivo por meio de
criação explorando desde a
improvisações teatrais, gestos e
teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano.
ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e
culturais.
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e O aluno deverá expressar-se
fatos e experimentando-se utilizando-se de elementos do
no lugar do outro, ao mundo do faz de
Processos de
Teatro compor e encenar conta,reconhecendo personagens,
criação
acontecimentos cênicos, por tempo e espaço, imitações a partir
meio de músicas, imagens, de recursos como músicas, textos e
textos ou outros pontos de outras possibilidades.
partida, de forma intencional
e reflexiva.
(EF15AR27)Conhecer [Consulta Pública]
histórias,brincadeiras,
contos e lendas,mundiais,
Contextos e
Teatro nacionais e do Mato
práticas
Grosso do
Sul,desenvolvendo a
capacidade imaginativa.
[Consulta Pública]
(EF15AR22) Experimentar
possibilidades criativas de
Processos de movimento e de voz na
Teatro
criação criação de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
O aluno deverá expressar-se
(EF15AR23) Reconhecer e utilizando-se de elementos do
experimentar, em projetos mundo do faz de
Artes Processos de
temáticos, as relações conta,reconhecendo personagens,
integradas criação
processuais entre diversas tempo e espaço, imitações a partir
linguagens artísticas. de recursos como músicas, textos e
outras possibilidades.
[Consulta Pública]
(EF15AR24) Caracterizar e
experimentar brinquedos,
Matrizes
Artes brincadeiras, jogos, danças,
estéticas e
integradas canções e histórias de
culturais
diferentes matrizes estéticas
e culturais.
153
3° ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
(EF15AR13) Identificar e
apreciar criticamente
diversas formas e gêneros de
expressão musical, Espera-se que o aluno consiga
Contextos e reconhecendo e analisando identificar diferentes ritmos
Música
práticas os usos e as funções da musicais, apreciar e utiliza-los
música em diversos como ferramenta mediadora nas
contextos de circulação, em práticas artísticas, relacionando-os
especial, aqueles da vida com as experiências da vida
cotidiana. cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e [Consulta Pública]
explorar os elementos
Elementos da
Música constitutivos da música
linguagem
(altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por
156
(EF15AR18) Reconhecer e
apreciar formas distintas de
O aluno deverá criar e improvisar
manifestações do teatro
a partir de histórias,brincadeiras,
presentes em diferentes
contos e lendas,mundiais,
Contextos e contextos, aprendendo a ver
Teatro nacionais e do Mato Grosso do
práticas e a ouvir histórias
Sul,desenvolvendo a capacidade
dramatizadas e cultivando a
imaginativa e criadora em
percepção, o imaginário, a
produções artísticas.
capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir
O aluno deverá descobrir e criar
teatralidades na vida
diferentes possibilidades
cotidiana, identificando
expressivas no contexto da vida
Elementos da elementos teatrais (variadas
Teatro cotidiana por meio de atividades
linguagem entonações de voz,
lúdicas expressando-se de modo
diferentes fisicalidades,
espontâneo, criativo,individual e
diversidade de personagens
colaborativo.
e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar
o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em
improvisações teatrais e
Espera-se que o aluno experimente
processos narrativos
atividades de caráter colaborativo
Processos de criativos em teatro,
Teatro e coletivo por meio de
criação explorando desde a
improvisações teatrais, gestos e
teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano.
ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e
culturais.
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e O aluno deverá expressar-se
fatos e experimentando-se utilizando-se de elementos do
no lugar do outro, ao mundo do faz de
Processos de
Teatro compor e encenar conta,reconhecendo personagens,
criação
acontecimentos cênicos, por tempo e espaço, imitações a partir
meio de músicas, imagens, de recursos como músicas, textos e
textos ou outros pontos de outras possibilidades.
partida, de forma intencional
e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar [Consulta Pública]
possibilidades criativas de
Processos de movimento e de voz na
Teatro
criação criação de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
O aluno deverá expressar-se
(EF15AR23) Reconhecer e utilizando-se de elementos do
experimentar, em projetos mundo do faz de
Artes Processos de
temáticos, as relações conta,reconhecendo personagens,
integradas criação
processuais entre diversas tempo e espaço, imitações a partir
linguagens artísticas. de recursos como músicas, textos e
outras possibilidades.
158
[Consulta Pública]
(EF15AR24) Caracterizar e
experimentar brinquedos,
Matrizes
Artes brincadeiras, jogos, danças,
estéticas e
integradas canções e histórias de
culturais
diferentes matrizes estéticas
e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e [Consulta Pública]
valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial,
de culturas diversas, em
especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes
Artes Patrimônio
indígenas, africanas e
integradas cultural
europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.
(EF15AR26) Explorar [Consulta Pública]
diferentes tecnologias e
recursos digitais
Artes Arte e (multimeios, animações,
integradas tecnologia jogos eletrônicos, gravações
em áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos
de criação artística.
4° ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
(EF15AR13) Identificar e
apreciar criticamente Espera-se que o aluno consiga
diversas formas e gêneros de identificar diferentes ritmos e
expressão musical, estilos musicais, apreciar e utiliza-
Contextos e reconhecendo e analisando los como ferramenta mediadora
Música
práticas os usos e as funções da nas práticas artísticas,
música em diversos relacionando-os com as
contextos de circulação, em experiências da vida cotidiana e
especial, aqueles da vida criar suas próprias conexões de
cotidiana. gosto e apreciação.
(EF15AR14) Perceber e [Consulta Pública]
explorar os elementos
Elementos da
Música constitutivos da música
linguagem
(altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por
161
(EF15AR18) Reconhecer e
apreciar formas distintas de
O aluno deverá criar e improvisar
manifestações do teatro
a partir de histórias,brincadeiras,
presentes em diferentes
contos e lendas,mundiais,
Contextos e contextos, aprendendo a ver
Teatro nacionais e do Mato Grosso do
práticas e a ouvir histórias
Sul,desenvolvendo a capacidade
dramatizadas e cultivando a
imaginativa e criadora em
percepção, o imaginário, a
produções artísticas.
capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir
O aluno deverá descobrir e criar
teatralidades na vida
diferentes possibilidades
cotidiana, identificando
expressivas no contexto da vida
Elementos da elementos teatrais (variadas
Teatro cotidiana por meio de atividades
linguagem entonações de voz,
lúdicas expressando-se de modo
diferentes fisicalidades,
espontâneo, criativo,individual e
diversidade de personagens
colaborativo.
e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar
o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em
improvisações teatrais e
Espera-se que o aluno experimente
processos narrativos
atividades de caráter colaborativo
Processos de criativos em teatro,
Teatro e coletivo por meio de
criação explorando desde a
improvisações teatrais, gestos e
teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano.
ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e
culturais.
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e O aluno deverá expressar-se
fatos e experimentando-se utilizando-se de elementos do
no lugar do outro, ao mundo do faz de
Processos de
Teatro compor e encenar conta,reconhecendo personagens,
criação
acontecimentos cênicos, por tempo e espaço, imitações a partir
meio de músicas, imagens, de recursos como músicas, textos e
textos ou outros pontos de outras possibilidades.
partida, de forma intencional
e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar
possibilidades criativas de
Processos de movimento e de voz na
Teatro
criação criação de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos. [Consulta Pública]
O aluno deverá expressar-se
(EF15AR23) Reconhecer e utilizando-se de elementos do
experimentar, em projetos mundo do faz de
Artes Processos de
temáticos, as relações conta,reconhecendo personagens,
integradas criação
processuais entre diversas tempo e espaço, imitações a partir
linguagens artísticas. de recursos como músicas, textos e
outras possibilidades.
163
[Consulta Pública]
(EF15AR24) Caracterizar e
experimentar brinquedos,
Matrizes
Artes brincadeiras, jogos, danças,
estéticas e
integradas canções e histórias de
culturais
diferentes matrizes estéticas
e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e [Consulta Pública]
valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial,
de culturas diversas, em
especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes
Artes Patrimônio
indígenas, africanas e
integradas cultural
europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.
(EF15AR26) Explorar [Consulta Pública]
diferentes tecnologias e
recursos digitais
Artes Arte e (multimeios, animações,
integradas tecnologia jogos eletrônicos, gravações
em áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos
de criação artística.
5° Ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
(EF15AR01) Identificar e Almeja-se a elaboração de
apreciar formas distintas das composições que combinem os
artes visuais tradicionais e elementos das artes
Artes Contextos e
contemporâneas, cultivando visuais,baseadas em suas
visuais práticas
a percepção, o imaginário, a percepções,imagens do entorno,
capacidade de simbolizar e o mitos e lendas mundiais, nacionais
repertório imagético. e do Mato Grosso do Sul.
Almeja-se que o aluno
(EF15AR02) Explorar e reconheça,relacione e crie
reconhecer elementos utilizando os elementos
Artes Elementos da constitutivos das artes constitutivos das artes visuais,na
visuais linguagem visuais (ponto, linha, forma, composição e criação de suas
cor, espaço, movimento próprias produções,visando
etc.). colocar em prática os
conhecimentos adiquiridos.
164
[Consulta Pública]
(EF15AR03) Reconhecer e
analisar a influência de
Matrizes distintas matrizes estéticas e
Artes
estéticas e culturais das artes visuais
visuais
culturais nas manifestações artísticas
das culturas locais, regionais
e nacionais.
(EF15AR13) Identificar e
apreciar criticamente
diversas formas e gêneros de Espera-se que o aluno consiga
expressão musical, identificar diferentes ritmos e
Contextos e reconhecendo e analisando estilos musicais, apreciar e utiliza-
Música
práticas os usos e as funções da los como ferramenta mediadora
música em diversos nas práticas artísticas,
contextos de circulação, em relacionando-os com as
especial, aqueles da vida experiências da vida cotidiana e
cotidiana. criar suas próprias conexões de
gosto e apreciação.
[Consulta Pública]
(EF15AR14) Perceber e
explorar os elementos
constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre,
Elementos da melodia, ritmo etc.), por
Música
linguagem meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas
de composição/criação,
execução e apreciação
musical.
(EF15AR15) Explorar [Consulta Pública]
fontes sonoras diversas,
como as existentes no
próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na
Música Materialidades natureza e em objetos
cotidianos, reconhecendo os
elementos constitutivos da
música e as características
de instrumentos musicais
variados.
(EF15AR16) Explorar
diferentes formas de registro
musical não convencional O aluno deverá reconhecer
(representação gráfica de variações ritmicas, de volume,
sons, partituras criativas intensidade e registrar utilizando
Notação e
Música etc.), bem como recursos como cores, áudio e
registro musical
procedimentos e técnicas de audiovisual e outros bem como
registro em áudio e reconhecer a notação musical
audiovisual, e reconhecer a convencional.
notação musical
convencional.
(EF15AR17) Experimentar [Consulta Pública]
improvisações, composições
e sonorização de histórias,
entre outros, utilizando
Processos de vozes, sons corporais e/ou
Música
criação instrumentos musicais
convencionais ou não
convencionais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.
167
(EF15AR19) Descobrir
O aluno deverá descobrir e criar
teatralidades na vida
diferentes possibilidades
cotidiana, identificando
expressivas no contexto da vida
Elementos da elementos teatrais (variadas
Teatro cotidiana por meio de atividades
linguagem entonações de voz,
lúdicas expressando-se de modo
diferentes fisicalidades,
espontâneo, criativo,individual e
diversidade de personagens
colaborativo.
e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar
o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em
improvisações teatrais e
Espera-se que o aluno experimente
processos narrativos
atividades de caráter colaborativo
Processos de criativos em teatro,
Teatro e coletivo por meio de
criação explorando desde a
improvisações teatrais, gestos e
teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano.
ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e
culturais.
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e O aluno deverá expressar-se
fatos e experimentando-se utilizando-se de elementos do
no lugar do outro, ao mundo do faz de
Processos de
Teatro compor e encenar conta,reconhecendo personagens,
criação
acontecimentos cênicos, por tempo e espaço, imitações a partir
meio de músicas, imagens, de recursos como músicas, textos e
textos ou outros pontos de outras possibilidades.
partida, de forma intencional
e reflexiva.
168
[Consulta Pública]
(EF15AR22) Experimentar
possibilidades criativas de
Processos de movimento e de voz na
Teatro
criação criação de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
6° ano
timbres e características de
instrumentos musicais
diversos.
7° Ano
8° ano
grupo.
9° ano
espectador.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
1º e 2º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF12EF01) [Consulta Pública]
Experimentar, fruir e
recriar diferentes
brincadeiras e jogos da
cultura popular
presentes no contexto
comunitário e regional,
Brincadeiras e jogos
reconhecendo e
da cultura popular
Brincadeiras e respeitando as
presentes no contexto
jogos diferenças individuais
comunitário e
de desempenho dos
regional
colegas.
(EF12EF16) - [Consulta Pública]
Compreender o que
informação antiética
perante as
brincadeiras e jogos
vivenciados.
(EF12EF02) Explicar, [Consulta Pública]
por meio de múltiplas
linguagens (corporal,
visual, oral e escrita),
as brincadeiras e os
jogos populares do
contexto comunitário e
Brincadeiras e jogos regional, reconhecendo
da cultura popular e valorizando a
Brincadeiras e
presentes no contexto importância desses
jogos
comunitário e jogos e brincadeiras
regional para suas culturas de
origem.
[Consulta Pública]
(EF12EF17) - Utilizar
o pensamento criativo
para propor
diferentes alternativas
durante as
195
brincadeiras e jogos.
(EF12EF09) Participar
da ginástica geral,
identificando as
potencialidades e os
Ginásticas Ginástica geral limites do corpo, e
respeitando as
diferenças individuais e
de desempenho
corporal.
197
3º, 4º e 5º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
[Consulta Pública]
(EF35EF01)
Experimentar e fruir
brincadeiras e jogos
Brincadeiras e jogos
populares do Brasil e
populares do Brasil e
do mundo, incluindo
Brincadeiras e do mundo
aqueles de matriz
jogos Brincadeiras e jogos
indígena e africana, e
de matriz indígena e
recriá-los, valorizando a
africana -
importância desse
patrimônio histórico
cultural.
(EF35EF02) Planejar e [Consulta Pública]
utilizar estratégias para
possibilitar a
participação segura de
todos os alunos em
brincadeiras e jogos
Brincadeiras e jogos populares do Brasil e de
populares do Brasil e matriz indígena e
do mundo africana.
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos [Consulta Pública]
jogos de matriz indígena e (EF35EF18) -
africana Identificar e utilizar
Jogos de mesa e os jogos e brincadeiras
tabuleiro. relatados por pais,
avós/ou pessoas mais
velhas da comunidade,
relacionando-os aos
contextos
socioculturais de cada
época.
199
[Consulta Pública]
(EF35EF19) -
Experimentar e fruir
de diversos tipos de
jogos de mesa e
tabuleiro,
identificando e
criando estratégias.
(EF35EF03) Descrever, [Consulta Pública]
por meio de múltiplas
linguagens (corporal,
oral, escrita,
Brincadeiras e jogos audiovisual), as
populares do Brasil e brincadeiras e os jogos
Brincadeiras e do mundo populares do Brasil e de
jogos Brincadeiras e jogos matriz indígena e
de matriz indígena e africana, explicando
africana suas características e a
importância desse
patrimônio histórico
cultural na preservação
das diferentes culturas.
(EF35EF04) Recriar, [Consulta Pública]
individual e
coletivamente, e
experimentar, na escola
e fora dela, brincadeiras
Brincadeiras e jogos
e jogos populares do
populares do Brasil e
Brasil e do mundo,
Brincadeiras e do mundo
incluindo aqueles de
jogos Brincadeiras e jogos
matriz indígena e
de matriz indígena e
africana, e demais
africana
práticas corporais
tematizadas na escola,
adequando-as aos
espaços públicos
disponíveis.
(EF35EF05) [Consulta Pública]
Experimentar e fruir
diversos tipos de
esportes de campo e
taco, rede/parede e
invasão, identificando
seus elementos comuns
Esportes de campo e
e criando estratégias
taco Esportes de
individuais e coletivas
Esportes rede/parede Esportes
básicas para sua
de invasão
execução, prezando
Esportes de Quadra
pelo trabalho coletivo e
pelo protagonismo.
(EF34EF20) - [Consulta Pública]
Identificar e vivenciar
os esportes de quadra
(handebol,
basquetebol, voleibol,
200
[Consulta Pública]
(EF35EF06)
Diferenciar os
conceitos de jogo e
Esportes de campo e esporte, identificando
taco Esportes de as características que os
Esportes
rede/parede Esportes constituem na
de invasão contemporaneidade e
suas manifestações
(profissional e
comunitária/lazer).
(EF35EF10) Comparar
e identificar os
elementos constitutivos
Danças do Brasil e
comuns e diferentes
do mundo
Danças (ritmo, espaço, gestos)
Danças de matriz
em danças populares do
indígena e africana
Brasil e do mundo e
danças de matriz
indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar
situações de injustiça e
preconceito geradas
Danças do Brasil e
e/ou presentes no
do mundo
Danças contexto das danças e
Danças de matriz
demais práticas
indígena e africana
corporais e discutir
alternativas para
superá-las.
202
[Consulta Pública]
(EF35EF13)
Lutas do contexto Experimentar, fruir e
comunitário e recriar diferentes lutas
Lutas regional presentes no contexto
Lutas de matriz comunitário e regional
indígena e africana e lutas de matriz
indígena e africana.
[Consulta Pública]
(EF35EF14) Planejar e
utilizar estratégias
básicas das lutas do
Lutas do contexto contexto comunitário e
comunitário e regional e lutas de
Lutas regional matriz indígena e
Lutas de matriz africana
indígena e africana experimentadas,
respeitando o colega
como oponente e as
normas de segurança.
[Consulta Pública]
(EF35EF15) Identificar
as características das
lutas do contexto
Lutas do contexto comunitário e regional
comunitário e e lutas de matriz
Lutas regional indígena e africana,
Lutas de matriz reconhecendo as
indígena e africana diferenças entre lutas e
brigas e entre lutas e as
demais práticas
corporais.
(EF35EF16) - [Consulta Pública]
Identificar alterações
corporais durante a
execução de atividades
físicas.
6º e 7º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF67EF01) [Consulta Pública]
Experimentar e fruir,
na escola e fora dela,
jogos eletrônicos
diversos, valorizando
e respeitando os
sentidos e significados
atribuídos a eles por
diferentes grupos
sociais e etários.
Brincadeiras [Consulta Pública]
Jogos eletrônicos
e jogos
(EF67EF22) -
Utilizar uma
variedades de
ferramentas
multimídias e
periféricas para
auxiliar a
produtividade e
aprendizagem
pessoal.
(EF67EF02) [Consulta Pública]
Identificar as
transformações nas
características dos
jogos eletrônicos em
função dos avanços
das tecnologias e nas
respectivas exigências
Brincadeiras
Jogos eletrônicos corporais colocadas
e jogos
por esses diferentes
tipos de jogos.
(EF56EF23) - Propor [Consulta Pública]
e produzir jogos e
atividades populares
presentes no
contexto regional e
local.
[Consulta Pública]
(EF67EF03)
Experimentar e fruir
Esportes de marca esportes de marca,
Esportes de precisão precisão, invasão e
Esportes Esportes de invasão técnico-
Esportes técnico- combinatórios,
combinatórios valorizando o trabalho
coletivo e o
protagonismo.
204
(EF67EF06) Analisar
as transformações na
Esportes de marca
organização e na
Esportes de precisão
prática dos esportes
Esportes Esportes de invasão
em suas diferentes
Esportes técnico-
manifestações
combinatórios
(profissional e
comunitário/lazer).
na escola.
(EF67EF08)
Experimentar e fruir
exercícios físicos que
Ginástica de solicitem diferentes
Ginásticas condicionamento capacidades físicas,
físico identificando seus
tipos (força,
velocidade,
resistência,
[Consulta Pública]
(EF67EF09)
Construir,
coletivamente,
procedimentos e
Ginástica de normas de convívio
Ginásticas condicionamento que viabilizem a
físico participação de todos
na prática de
exercícios físicos, com
o objetivo de
promover a saúde.
206
[Consulta Pública]
(EF67EF10)
Diferenciar exercício
físico de atividade
Ginástica de
física e propor
Ginásticas condicionamento
alternativas para a
físico
prática de exercícios
físicos dentro e fora
do ambiente escolar.
[Consulta Pública]
(EF67EF11)
Experimentar, fruir e
recriar danças
Danças Danças urbanas urbanas, identificando
seus elementos
constitutivos (ritmo,
espaço, gestos).
[Consulta Pública]
(EF67EF12) Planejar
e utilizar estratégias
para aprender
Danças Danças urbanas
elementos
constitutivos das
danças urbanas.
[Consulta Pública]
(EF67EF13)
Diferenciar as danças
urbanas das demais
manifestações da
dança, valorizando e
Danças Danças urbanas
respeitando os
sentidos e significados
atribuídos a eles por
diferentes grupos
sociais.
207
[Consulta Pública]
(EF67EF14)
Experimentar, fruir e
recriar diferentes lutas
Lutas Lutas do Brasil do Brasil, valorizando
a própria segurança e
integridade física, bem
como as dos demais.
[Consulta Pública]
(EF67EF15) Planejar
e utilizar estratégias
básicas das lutas do
Lutas Lutas do Brasil
Brasil, respeitando o
colega como
oponente.
[Consulta Pública]
(EF67EF16)
Identificar as
características
(códigos, rituais,
Lutas Lutas do Brasil elementos técnico-
táticos, indumentária,
materiais, instalações,
instituições) das lutas
do Brasil.
(EF67EF19)
Identificar os riscos
Práticas durante a realização
Práticas corporais de
corporais de de práticas corporais
aventura urbanas
aventura de aventura urbanas e
planejar estratégias
para sua superação.
[Consulta Pública]
(EF67EF20) Executar
práticas corporais de
aventura urbanas,
Práticas
Práticas corporais de respeitando o
corporais de
aventura urbanas patrimônio público e
aventura
utilizando alternativas
para a prática segura
em diversos espaços.
8º e 9º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
[Consulta Pública]
(EF89EF01)
Experimentar
diferentes papéis
Esportes de
(jogador, árbitro e
rede/parede
técnico) e fruir os
Esportes de campo e
Esportes esportes de
taco
rede/parede, campo e
Esportes de invasão
taco, invasão e
Esportes de combate
combate, valorizando o
trabalho coletivo e o
protagonismo.
(EF89EF02) Praticar [Consulta Pública]
um ou mais esportes de
rede/parede, campo e
taco, invasão e combate
oferecidos pela escola,
Esportes de usando habilidades
rede/parede técnico-táticas básicas.
Esportes de campo e [Consulta Pública]
Esportes
taco (EF89EF22) - Criar
Esportes de invasão soluções inovadoras e
Esportes de combate adaptar ideias quando
não tem todas as
informações para
resolver um problema
surgido durante uma
atividade esportiva.
(EF89EF03) Formular [Consulta Pública]
e utilizar estratégias
para solucionar os
Esportes de desafios técnicos e
rede/parede táticos, tanto nos
Esportes de campo e esportes de campo e
Esportes
taco taco, rede/parede,
Esportes de invasão invasão e combate
Esportes de combate como nas modalidades
esportivas escolhidas
para praticar de forma
específica.
210
(EF89EF05) Identificar
as transformações
Esportes de
históricas do fenômeno
rede/parede
esportivo e discutir
Esportes de campo e
Esportes alguns de seus
taco
problemas (doping,
Esportes de invasão
corrupção, violência
Esportes de combate
etc.) e a forma como as
mídias os apresentam.
[Consulta Pública]
(EF89EF06) Verificar
locais disponíveis na
Esportes de comunidade para a
rede/parede prática de esportes e
Esportes de campo e das demais práticas
Esportes
taco corporais tematizadas
Esportes de invasão na escola, propondo e
Esportes de combate produzindo alternativas
para utilizá-los no
tempo livre.
[Consulta Pública]
(EF89EF08) Discutir as
transformações
históricas dos padrões
Ginástica de
de desempenho, saúde
condicionamento físico
e beleza, considerando
Ginásticas Ginástica de
a forma como são
conscientização
apresentados nos
corporal
diferentes meios
(científico, midiático
etc.).
[Consulta Pública]
(EF89EF09)
Problematizar a prática
excessiva de exercícios
Ginástica de
físicos e o uso de
condicionamento físico
medicamentos para a
Ginásticas Ginástica de
ampliação do
conscientização
rendimento ou
corporal
potencialização das
transformações
corporais.
[Consulta Pública]
(EF89EF10)
Experimentar e fruir
Ginástica de
um ou mais tipos de
condicionamento físico
ginástica de
Ginásticas Ginástica de
conscientização
conscientização
corporal, identificando
corporal
as exigências corporais
dos mesmos.
sexualidade e evitar
exposições a risco.
[Consulta Pública]
(EF89EF12)
Experimentar, fruir e
recriar danças de salão,
Danças Danças de salão valorizando a
diversidade cultural e
respeitando a tradição
dessas culturas.
(EF89EF14) Discutir
estereótipos e
preconceitos relativos
às danças de salão e
Danças Danças de salão
demais práticas
corporais e propor
alternativas para sua
superação.
213
[Consulta Pública]
(EF89EF15) Analisar
as características
(ritmos, gestos,
coreografias e músicas)
Danças Danças de salão das danças de salão,
bem como suas
transformações
históricas e os grupos
de origem.
[Consulta Pública]
(EF89EF16)
Experimentar e fruir a
execução dos
movimentos
Lutas Lutas do mundo pertencentes às lutas do
mundo, adotando
procedimentos de
segurança e respeitando
o oponente.
(EF89EF18) Discutir as
transformações
históricas, o processo
de esportivização e a
Lutas Lutas do mundo
midiatização de uma ou
mais lutas, valorizando
e respeitando as
culturas de origem.
214
(EF89EF20) Identificar
riscos, formular
estratégias e observar
Práticas
Práticas corporais de normas de segurança
corporais de
aventura na natureza para superar os desafios
aventura
na realização de
práticas corporais de
aventura na natureza.
“O dia está na minha frente esperando para ser o que eu quiser. E aqui estou eu,
o escultor que pode lhe dar forma. Tudo depende só de mim.”
Charles Chaplin
6° ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades Contextualização/
temáticas conhecimento
exemplificação
[Consulta Pública]
(EF06LI01) Interagir em
Construção de
Eixo Interação situações de intercâmbio oral,
laços afetivos e
Oralidade discursiva demonstrando iniciativa para
convívio social
utilizar a língua inglesa.
[Consulta Pública]
(EF06LI02) Coletar
Construção de informações do grupo,
Eixo Interação
laços afetivos e perguntando e respondendo
Oralidade discursiva
convívio social sobre a família, os amigos, a
escola e a comunidade.
218
[Consulta Pública]
(EF06LI27) Verificar e
utilizar o conhecimento
Eixo Interação Repertório
prévio de modo a ampliar o
Oralidade discursiva sóciocultural
repertório vocabular em
língua inglesa
[Consulta Pública]
(EF06LI28) Demonstrar
compreensão de ideias gerais
e informação explícita em
textos orais adaptados à
realidade do estado de Mato
Eixo Interação Comunicação
Grosso do Sul, literários ou
Oralidade discursiva oral
não literários, verbais ou não
verbais, acerca de temas
voltados à construção de
laços afetivos e ao convívio
social .
[Consulta Pública]
(EF06LI29) Apresentar
informações orais, usando
recursos multimodais que
reforcem mensagens de
Eixo Interação Comunicação
maneira criativa acerca de
Oralidade discursiva oral
temas variados (experiências
pessoais, temas familiares,
escolares, cultura da língua
inglesa, problemas globais)
[Consulta Pública]
Funções e usos
(EF06LI34) Compreender as
da língua
expressões em língua inglesa
Eixo Interação inglesa em sala
utilizadas em salas de aula
Oralidade discursiva de aula
para conversas formais e
(Classroom
informais.
language)
219
[Consulta Pública]
Estratégias de
(EF06LI04) Reconhecer, com Além de textos
compreensão de
o apoio de palavras cognatas e sobre temas
textos orais:
Eixo Compreensã pistas do contexto discursivo, familiares,
palavras
Oralidade o oral o assunto e as informações trabalhar questões
cognatas e pistas
principais em textos orais sobre si mesmo e a
do contexto
sobre temas familiares. sociedade.
discursivo
[Consulta Pública]
(EF06LI05) Aplicar os
conhecimentos da língua
Produção de
inglesa para falar de si e de
Eixo Produção textos orais,
outras pessoas, explicitando
Oralidade oral com a mediação
informações pessoais e
do professor
características relacionadas a
gostos, preferências e rotinas.
[Consulta Pública]
(EF06LI06) Planejar
Produção de
apresentação sobre a família, a
Eixo Produção textos orais,
comunidade e a escola,
Oralidade oral com a mediação
compartilhando-a oralmente
do professor
com o grupo.
Exemplos de textos
a serem
trabalhados: não
literários, como
(EF06LI07) Formular
descrições,
hipóteses sobre a finalidade de
Hipóteses sobre instruções,
Eixo Estratégias um texto em língua inglesa,
a finalidade de procedimentos,
Leitura de leitura com base em sua estrutura,
um texto avisos
organização textual e pistas
publicitários, e-
gráficas.
mails, diálogos,
páginas da web,
biografias e
gráficos.
220
[Consulta Pública]
(EF06LI30)Compreender
textos não literários, como
descrições, instruções,
procedimentos, avisos
Eixo Estratégias Compreensão publicitários, e-mails,
Leitura de leitura textual diálogos, páginas da web,
biografias e gráficos, a fim
de utilizar a escrita para
informar sobre si e suas
relações interpessoais.
[Consulta Pública]
Compreensão
geral e (EF06LI08) Identificar o
Eixo Estratégias específica: assunto de um texto,
Leitura de leitura leitura rápida reconhecendo sua organização
(skimming, textual e palavras cognatas.
scanning)
[Consulta Pública]
Compreensão
geral e
(EF06LI09) Localizar
Eixo Estratégias específica:
informações específicas em
Leitura de leitura leitura rápida
texto.
(skimming,
scanning)
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Práticas de Construção de (EF06LI11) Explorar
leitura e repertório ambientes virtuais e/ou
Eixo
construção lexical e aplicativos para construir
Leitura
de repertório autonomia repertório lexical na língua
lexical leitora inglesa.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Estratégias Planejamento do (EF06LI13) Listar ideias para
Eixo
de escrita: texto: a produção de textos, levando
Escrita
pré-escrita brainstorming em conta o tema e o assunto.
221
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF06LI31) Demonstrar
conhecimento e uso da
linguagem em textos escritos
por meio das seguintes
funções: para identicar e
Estratégias
Eixo Uso da descrever características,
de escrita:
Escrita Linguagem lugares e preferências;
pré-escrita
expressar e formular
perguntas e respostas;
responder perguntas sobre
rotinas e ações individuais e
de outros.
[Consulta Pública]
Dentre os temas
familiares,
trabalhar temas
(EF06LI17) Construir sobre preferências,
Eixo
repertório lexical relativo a objetos e
Conhecime Construção de
Estudo do temas familiares (escola, disciplinas
ntos repertório
léxico família, rotina diária, escolares,
Linguístico lexical
atividades de lazer, esportes, profissões, meio
s
entre outros). ambiente, clima,
meios de
transporte, lugares
e corpo humano.
Não só pronúncia,
(EF06LI18) Reconhecer
Eixo como também a
semelhanças e diferenças na
Conhecime grafia de palavras
Estudo do pronúncia de palavras da
ntos Pronúncia da língua inglesa e
léxico língua inglesa e da língua
Linguístico da língua materna
materna e/ou outras línguas
s e/ou outras línguas
conhecidas.
conhecidas.
[Consulta Pública]
(EF06LI32)Ampliar o
vocabulário para aumentar
o repertório sociocultural
Eixo
(preferências, família,
Conhecime
Meu mundo e a rotina, atividades de lazer,
ntos Vocabulário
sociedade esportes, objetos e
Linguístico
disciplinas escolares,
s
profissões, meio ambiente,
clima, meios de transporte,
lugares e corpo humano).
[Consulta Pública]
(EF06LI33) Descrever
Eixo
características
Conhecime
pessoais/qualidade do
ntos Gramática Adjetivos
indivíduo com o objetivo de
Linguístico
ampliar o conhecimento
s
acerca dos temas variados.
223
Uso do presente do
Presente simples
Eixo indicativo também
e contínuo (EF06LI19) Utilizar o presente
Conhecime para descrever
(formas do indicativo para identificar
ntos Gramática temas relevantes
afirmativa, pessoas (verbo to be) e
Linguístico bem como as
negativa e descrever rotinas diárias.
s relações entre as
interrogativa)
profissões.
Presente simples
Eixo As ações em
e contínuo
Conhecime (EF06LI20) Utilizar o presente progresso inseridas
(formas
ntos Gramática contínuo para descrever ações em contexto
afirmativa,
Linguístico em progresso. familiar, escolar e
negativa e
s social.
interrogativa)
Eixo
(EF06LI21) Reconhecer o uso Tais como receitas,
Conhecime
do imperativo em enunciados esportivas e
ntos Gramática Imperativo
de atividades, comandos e linguagem de sala
Linguístico
instruções. de aula.
s
Eixo
Uso do apóstrofo
Conhecime (EF06LI22) Descrever
Caso genitivo por meio de
ntos Gramática relações por meio do uso de
(‘s) relações familiares
Linguístico apóstrofo (’) + s.
e pertencimento
s
[Consulta Pública]
Eixo
Conhecime (EF06LI23) Empregar, de
Adjetivos
ntos Gramática forma inteligível, os adjetivos
possessivos
Linguístico possessivos.
s
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF06LI25) Identificar a
A língua
presença da língua inglesa na
Eixo inglesa no
Presença da sociedade
Dimensão cotidiano da
língua inglesa brasileira/comunidade
Intercultura sociedade
no cotidiano (palavras, expressões, suportes
l brasileira/co
e esferas de circulação e
munidade
consumo) e seu significado.
[Consulta Pública]
7º ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades Contextualização/
temáticas conhecimento
exemplificação
[Consulta Pública]
(EF07LI01) Interagir em
Funções e usos
situações de intercâmbio oral
da língua
para realizar as atividades em
Eixo Interação inglesa:
sala de aula, de forma
Oralidade discursiva convivência e
respeitosa e colaborativa,
colaboração em
trocando ideias e engajando-se
sala de aula
em brincadeiras e jogos.
[Consulta Pública]
(EF07LI02) Entrevistar os
Eixo Interação Práticas
colegas para conhecer suas
Oralidade discursiva investigativas
histórias de vida.
[Consulta Pública]
Estratégias de
compreensão de (EF07LI03) Mobilizar
Eixo Compreensão
textos orais: conhecimentos prévios para
Oralidade oral
conhecimentos compreender texto oral.
prévios
225
[Consulta Pública]
(EF07LI04) Identificar o
Compreensão de contexto, a finalidade, o
Eixo Compreensão textos orais de assunto e os interlocutores em
Oralidade oral cunho descritivo textos orais presentes no
ou narrativo cinema, na internet, na
televisão, entre outros.
Além de fatos,
acontecimentos e
(EF07LI05) Compor, em personalidades
Produção de
língua inglesa, narrativas orais marcantes do
Eixo textos orais,
Produção oral sobre fatos, acontecimentos e passado, incluir
Oralidade com mediação
personalidades marcantes do questões
do professor
passado. familiares, da
sociedade e do
mundo.
(EF07LI06) Antecipar o
Compreensão
sentido global de textos em Análise de
geral e
língua inglesa por inferências, imagens, gráficos e
Eixo Estratégias de específica:
com base em leitura rápida, tabelas também
Leitura leitura leitura rápida
observando títulos, primeiras e devem ser
(skimming,
últimas frases de parágrafos e considerados.
scanning)
palavras-chave repetidas.
[Consulta Pública]
Compreensão
geral e (EF07LI07) Identificar a(s)
Eixo Estratégias de específica: informação(ões)-chave de
Leitura leitura leitura rápida partes de um texto em língua
(skimming, inglesa (parágrafos).
scanning)
[Consulta Pública]
(EF07LI08) Relacionar as
Construção do
Eixo Estratégias de partes de um texto
sentido global
Leitura leitura (parágrafos) para construir seu
do texto
sentido global.
[Consulta Pública]
(EF07LI09) Selecionar, em
Práticas de
Eixo Objetivos de um texto, a informação
leitura e
Leitura leitura desejada como objetivo de
pesquisa
leitura.
226
[Consulta Pública]
(EF07LI10) Escolher, em
Práticas de Leitura de textos ambientes virtuais, textos em
Eixo
leitura e digitais para língua inglesa, de fontes
Leitura
pesquisa estudo confiáveis, para
estudos/pesquisas escolares.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Pré-escrita:
Estratégias de planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita
Eixo escrita: pré- produção de textos em função do
Escrita escrita e escrita, com contexto (público, finalidade,
escrita mediação do layout e suporte).
professor
[Consulta Pública]
(EF07LI15) Construir
repertório lexical relativo a
Eixo Uso do "used to"
verbos regulares e irregulares
Conhecim Construção de como respertório
Estudo do (formas no passado),
entos repertório lexical para
léxico preposições de tempo (in, on,
Linguístic lexical descrever ações no
at) e conectores (and, but,
os passado.
because, then, so, before, after,
entre outros).
[Consulta Pública]
Eixo
Conhecim (EF07LI16) Reconhecer a
Estudo do
entos Pronúncia pronúncia de verbos regulares
léxico
Linguístic no passado (-ed).
os
[Consulta Pública]
(EF07LI24)Ampliar o
Eixo vocabulário para aumentar
Conheci o repertório sociocultural
Histórias de
mentos Vocabulário (datas, números, meses do
vida
Linguísti ano, dias da semana, objetos
cos antigos, vestimentas, termos
tecnológicos, valores).
[Consulta Pública]
Eixo
Conhecim (EF07LI17) Explorar o caráter
Estudo do
entos Polissemia polissêmico de palavras de
léxico
Linguístic acordo com o contexto de uso.
os
[Consulta Pública]
Passado simples
Eixo (EF07LI18) Utilizar o passado
e contínuo
Conhecim simples e o passado contínuo
(formas
entos Gramática para produzir textos orais e
afirmativa,
Linguístic escritos, mostrando relações
negativa e
os de sequência e causalidade.
interrogativa)
[Consulta Pública]
Eixo
Conhecim Pronomes do (EF07LI19) Discriminar
entos Gramática caso reto e do sujeito de objeto utilizando
Linguístic caso oblíquo pronomes a eles relacionados.
os
228
[Consulta Pública]
Eixo (EF07LI20) Empregar, de
Conhecim Verbo modal forma inteligível, o verbo
entos Gramática can (presente e modal can para descrever
Linguístic passado) habilidades (no presente e no
os passado).
A língua inglesa
Eixo (EF07LI21) Analisar o alcance
A língua como língua Além do alcance, a
Dimensão da língua inglesa e os seus
inglesa no global na transformação da
Intercultur contextos de uso no mundo
mundo sociedade língua inglesa.
al globalizado.
contemporânea
[Consulta Pública]
8º ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades Contextualização/
temáticas conhecimento
exemplificação
Emissão de
Negociação de opiniões e
(EF08LI01) Fazer uso da
sentidos (mal- informações
língua inglesa para resolver
entendidos no relacionadas ao
Eixo Interação mal-entendidos, emitir
uso da língua tema "Projeto de
Oralidade discursiva opiniões e esclarecer
inglesa e vida", englobando
informações por meio de
conflito de temas sociais
paráfrases ou justificativas.
opiniões) específicos e
repertório cultural.
229
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Compreensão de
(EF08LI03) Construir o
textos orais,
sentido global de textos orais,
Eixo Compreensão multimodais, de
relacionando suas partes, o
Oralidade oral cunho
assunto principal e
informativo/jorn
informações relevantes.
alístico
[Consulta Pública]
Construção de
(EF08LI05) Inferir
sentidos por
informações e relações que
Eixo Estratégias de meio de
não aparecem de modo
Leitura leitura inferências e
explícito no texto para
reconhecimento
construção de sentidos.
de implícitos
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF08LI23) Apreciar textos
Leitura de informativos/jornalísticos
Práticas de
Eixo textos de cunho em língua inglesa como
leitura e
Leitura informativo/jor forma de valorizar o
fruição
nalístico produção cultural em língua
inglesa.
(EF08LI07) Explorar
ambientes virtuais e/ou Não somente para
Práticas de Leitura de textos o acesso e usufruto
Eixo aplicativos para acessar e
leitura e de cunho do patrimônio
Leitura usufruir do patrimônio
fruição artístico/literário artístico literário,
artístico literário em língua
inglesa. mas também, como
ferramenta de
produção de textos
diversos.
[Consulta Pública]
(EF08LI08) Analisar,
criticamente, o conteúdo de
Eixo Avaliação dos Reflexão pós-
textos, comparando diferentes
Leitura textos lidos leitura
perspectivas apresentadas
sobre um mesmo assunto.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF08LI10) Reconstruir o
Revisão de
Estratégias de texto, com cortes, acréscimos,
Eixo textos com a
escrita: escrita reformulações e correções,
Escrita mediação do
e pós- escrita para aprimoramento, edição e
professor
publicação final.
231
[Consulta Pública]
Eixo
(EF08LI12) Construir
Conhecim Construção de
Estudo do repertório lexical relativo a
entos repertório
léxico planos, previsões e
Linguístic lexical
expectativas para o futuro.
os
[Consulta Pública]
Eixo
Formação de (EF08LI13) Reconhecer
Conhecim
Estudo do palavras: sufixos e prefixos comuns
entos
léxico prefixos e utilizados na formação de
Linguístic
sufixos palavras em língua inglesa.
os
[Consulta Pública]
(EF08LI21) Ampliar
Eixo vocabulário para aumentar
Conheci o repertório sociocultural
mentos Vocabulário Plano de vida (horas, sentimentos e
Linguísti emoções, planos futuros,
cos profissões, adjetivos,
questões sociais)
[Consulta Pública]
Eixo
(EF08LI14) Utilizar formas
Conhecim
Verbos para verbais do futuro para
entos Gramática
indicar o futuro descrever planos e
Linguístic
expectativas e fazer previsões.
os
232
[Consulta Pública]
Eixo
Conhecim (EF08LI16) Utilizar, de modo
entos Gramática Quantificadores inteligível, corretamente,
Linguístic some, any, many, much.
os
[Consulta Pública]
(EF08LI18) Construir
repertório cultural por meio do
contato com manifestações
Eixo
Construção de artístico-culturais vinculadas à
Dimensão Manifestações
repertório língua inglesa (artes plásticas e
Intercultur culturais
artístico-cultural visuais, literatura, música,
al
cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
9° ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades Contextualização/
temáticas conhecimento
exemplificação
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Compreensão de
textos orais, (EF09LI02) Compilar as
Eixo Compreensão
multimodais, de ideias-chave de textos por
Oralidade oral
cunho meio de tomada de notas.
argumentativo
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF09LI05) Identificar
recursos de persuasão (escolha
e jogo de palavras, uso de
Eixo Estratégias de Recursos de cores e imagens, tamanho de
Leitura leitura persuasão letras), utilizados nos textos
publicitários e de propaganda,
como elementos de
convencimento.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF09LI07) Identificar
Eixo Estratégias de Recursos de argumentos principais e as
Leitura leitura argumentação evidências/exemplos que os
sustentam.
[Consulta Pública]
(EF09LI08) Explorar
ambientes virtuais de
Práticas de Informações em
Eixo informação e socialização,
leitura e novas ambientes
Leitura analisando a qualidade e a
tecnologias virtuais
validade das informações
veiculadas.
235
[Consulta Pública]
(EF09LI09) Compartilhar,
com os colegas, a leitura dos
Eixo Avaliação dos Reflexão pós- textos escritos pelo grupo,
Leitura textos lidos leitura valorizando os diferentes
pontos de vista defendidos,
com ética e respeito.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF09LI14) Utilizar
Eixo conectores indicadores de
Conhecim adição, condição, oposição,
Estudo do Conectores
entos contraste, conclusão e síntese
léxico (linking words)
Linguístic como auxiliares na construção
os da argumentação e
intencionalidade discursiva.
[Consulta Pública]
(EF09LI21) Empregar a
Eixo
forma verbal do Present
Conheci
Present Perfect Perfect Tense para analisar e
mentos Gramática
tense debater as questões sociais,
Linguísti
culturais, econômicas e
cos
políticas da sociedade
237
[Consulta Pública]
Eixo (EF09LI15) Empregar, de
Conhecim Orações modo inteligível, as formas
entos Gramática condicionais verbais em orações
Linguístic (tipos 1 e 2) condicionais dos tipos 1 e 2
os (If-clauses).
[Consulta Pública]
(EF09LI16) Empregar, de
Eixo
Verbos modais: modo inteligível, os verbos
Conhecim
should, must, should, must, have to, may e
entos Gramática
have to, may e might para indicar
Linguístic
might recomendação, necessidade ou
os
obrigação e probabilidade.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF09LI18) Analisar a
A língua inglesa importância da língua inglesa
Eixo e seu papel no para o desenvolvimento das
A língua
Dimensão intercâmbio ciências (produção, divulgação
inglesa no
Intercultur científico, e discussão de novos
mundo
al econômico e conhecimentos), da economia
político e da política no cenário
mundial.
[Consulta Pública]
(EF09LI19) Discutir a
comunicação intercultural por
Eixo Construção de
A língua meio da língua inglesa como
Dimensão identidades no
inglesa no mecanismo de valorização
Intercultur mundo
mundo pessoal e de construção de
al globalizado
identidades no mundo
globalizado.
238
[Consulta Pública]
Influência da (EF09LI22) Refletir a
Eixo
Língua Inglesa: influência da Língua Inglesa
Dimensão Comunicação
contexto e sua contribuição para o
Intercult intercultural
estadual e Estado de Mato Grosso do
ural
regional Sul e regiões
8.5 Matemática
"Uma grande descoberta resolve um grande
problema. Mas há sempre alguma descoberta
na resolução de qualquer problema. Este
pode até ser modesto, mas se desafiar a
curiosidade e se puser em jogo as faculdades
inventivas, quem o resolver pelos seus
próprios meios experimentará o prazer e o
triunfo da descoberta." G. Pólya
1
Entendemos aqui como maneira de operar ou agir perante uma situação-problema.
239
2
Segundo a Base Nacional Comum Curricular - BNCC.
3
Cabe destacar que, segundo a BNCC a Matemática desempenha o papel de área e componente curricular, por
isso apresentamos um único texto.
241
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ Exemplificação
Contagem de [Consulta Pública]
rotina
Contagem
ascendente e
(EF01MA01) Utilizar
descendente
números naturais como
Reconhecimento
indicador de quantidade ou
de números no
de ordem em diferentes
contexto diário:
Números situações cotidianas e
indicação de
reconhecer situações em que
quantidades,
os números não indicam
indicação de
contagem nem ordem, mas
ordem ou
sim código de identificação.
indicação de
código para a
organização de
informações
242
[Consulta Pública]
Quantificação
de elementos de
(EF01MA02) Contar de
uma coleção:
maneira exata ou
estimativas,
aproximada, utilizando
Números contagem um a
diferentes estratégias como o
um, pareamento
pareamento e outros
ou outros
agrupamentos.
agrupamentos e
comparação
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF01MA04) Contar a
quantidade de objetos de
Leitura, escrita e
coleções até 100 unidades e
comparação de
apresentar o resultado por
números
Números registros verbais e
naturais (até
simbólicos, em situações de
100)
seu interesse, como jogos,
Reta numérica
brincadeiras, materiais da
sala de aula, entre outros.
[Consulta Pública]
Leitura, escrita e
(EF01MA05) Comparar
comparação de
números naturais de até duas
números
Números ordens em situações
naturais (até
cotidianas, com e sem
100)
suporte da reta numérica.
Reta numérica
243
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF01MA06) Construir
Construção de fatos básicos da adição e
Números fatos básicos da utilizá-los em procedimentos
adição de cálculo para resolver
problemas.
[Consulta Pública]
(EF01MA24)Estabelecer a
Construção de relação entre unidades e
Números fatos básicos da dezenas com e sem suporte
adição de materiais concretos e
reta numérica.
[Consulta Pública]
(EF01MA07) Compor e
decompor número de até
duas ordens, por meio de
diferentes adições, com o
Composição e
suporte de material
decomposição
Números manipulável, contribuindo
de números
para a compreensão de
naturais
características do sistema de
numeração decimal e o
desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
244
[Consulta Pública]
(EF01MA08) Resolver e
Problemas elaborar problemas de
envolvendo adição e de subtração,
diferentes envolvendo números de até
significados da dois algarismos, com os
Números adição e da significados de juntar,
subtração acrescentar, separar e retirar,
(juntar, com o suporte de imagens
acrescentar, e/ou material manipulável,
separar, retirar) utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Sequências
recursivas: (EF01MA10) Descrever,
observação de após o reconhecimento e a
regras usadas explicitação de um padrão
utilizadas em (ou regularidade), os
Álgebra
seriações elementos ausentes em
numéricas (mais sequências recursivas de
1, mais 2, números naturais, objetos ou
menos 1, menos figuras.
2, por exemplo)
[Consulta Pública]
Localização de
objetos e de (EF01MA11) Descrever a
pessoas no localização de pessoas e de
espaço, objetos no espaço em
Geometria utilizando relação à sua própria
diversos pontos posição, utilizando termos
de referência e como à direita, à esquerda,
vocabulário em frente, atrás.
apropriado
245
[Consulta Pública]
(EF01MA12) Descrever a
Localização de localização de pessoas e de
objetos e de objetos no espaço segundo
pessoas no um dado ponto de
espaço, referência, compreendendo
Geometria utilizando que, para a utilização de
diversos pontos termos que se referem à
de referência e posição, como direita,
vocabulário esquerda, em cima, em
apropriado baixo, é necessário
explicitar-se o referencial.
[Consulta Pública]
Figuras
geométricas (EF01MA13) Relacionar
espaciais: figuras geométricas
reconhecimento espaciais (cones, cilindros,
Geometria
e relações com esferas e blocos
objetos retangulares) a objetos
familiares do familiares do mundo físico.
mundo físico
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF01MA15) Comparar
Medidas de comprimentos, capacidades
comprimento, ou massas, utilizando termos
massa e como mais alto, mais baixo,
Grandezas e capacidade: mais comprido, mais curto,
medidas comparações e mais grosso, mais fino, mais
unidades de largo, mais pesado, mais
medida não leve, cabe mais, cabe menos,
convencionais entre outros, para ordenar
objetos de uso cotidiano.
[Consulta Pública]
(EF01MA16) Relatar em
Medidas de
linguagem verbal ou não
tempo: unidades
verbal sequência de
Grandezas e de medida de
acontecimentos relativos a
medidas tempo, suas
um dia, utilizando, quando
relações e o uso
possível, os horários dos
do calendário
eventos.
[Consulta Pública]
Medidas de
tempo: unidades (EF01MA26) Representar
Grandezas e de medida de por meio de linguagem
medidas tempo, suas verbal ou não verbal os
relações e o uso períodos do dia: matutino,
do calendário vespertino e noturno.
[Consulta Pública]
Medidas de
(EF01MA17) Reconhecer e
tempo: unidades
relacionar períodos do dia,
Grandezas e de medida de
dias da semana e meses do
medidas tempo, suas
ano, utilizando calendário,
relações e o uso
quando necessário.
do calendário
247
[Consulta Pública]
Medidas de
(EF01MA27) Identificar
tempo: unidades
expressões relativas a
Grandezas e de medida de
tempo - ontem, hoje e
medidas tempo, suas
amanhã - pela observação
relações e o uso
de diferentes situações do
do calendário
cotidiano do estudante.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF01MA20) Classificar
eventos envolvendo o acaso,
Probabilidad
tais como “acontecerá com
ee Noção de acaso
certeza”, “talvez aconteça” e
estatística
“é impossível acontecer”,
em situações do cotidiano.
248
[Consulta Pública]
Leitura de
Probabilidad (EF01MA21) Ler dados
tabelas e de
ee expressos em tabelas e em
gráficos de
estatística gráficos de colunas simples.
colunas simples
[Consulta Pública]
Coleta e
(EF01MA22) Realizar
organização de
pesquisa, envolvendo até
informações
Probabilidad duas variáveis categóricas de
Registros
ee seu interesse e universo de
pessoais para
estatística até 30 elementos, e
comunicação de
organizar dados por meio de
informações
representações pessoais.
coletadas
2° ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ Exemplificação
Leitura, escrita, [Consulta Pública]
comparação e
ordenação de
(EF02MA01) Comparar e
números de até
ordenar números naturais
três ordens pela
(até a ordem de centenas)
compreensão de
Números pela compreensão de
características
características do sistema de
do sistema de
numeração decimal (valor
numeração
posicional e função do zero).
decimal (valor
posicional e
papel do zero)
Leitura, escrita, [Consulta Pública]
comparação e
ordenação de
números de até
três ordens pela (EF02MA24) Identificar e
compreensão de descrever a posição de um
Números
características objeto ou pessoa
do sistema de organizados em fila.
numeração
decimal (valor
posicional e
papel do zero)
249
(EF02MA04) Compor e
Composição e
decompor números naturais
decomposição
de até três ordens, com
Números de números
suporte de material
naturais (até
manipulável, por meio de
1000)
diferentes adições.
250
[Consulta Pública]
(EF02MA26) Realizar
agrupamento de
Composição e
quantidades de objetos de
decomposição
um conjunto, reunindo os
Números de números
objetos de dois a dois,
naturais (até
construindo a ideia de
1000)
quantidades pares e
ímpares.
[Consulta Pública]
Construção de
(EF02MA05) Construir
fatos
fatos básicos da adição e
Números fundamentais da
subtração e utilizá-los no
adição e da
cálculo mental ou escrito.
subtração
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF02MA07) Resolver e
elaborar problemas de
Problemas multiplicação (por 2, 3, 4 e
envolvendo 5) com a ideia de adição de
Números adição de parcelas iguais por meio de
parcelas iguais estratégias e formas de
(multiplicação) registro pessoais, utilizando
ou não suporte de imagens
e/ou material manipulável.
251
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF02MA08) Resolver e
Problemas elaborar problemas
envolvendo envolvendo dobro, metade,
significados de triplo e terça parte, com o
Números
dobro, metade, suporte de imagens ou
triplo e terça material manipulável,
parte utilizando estratégias
pessoais.
[Consulta Pública]
(EF02MA09) Construir
Construção de sequências de números
sequências naturais em ordem crescente
Álgebra repetitivas e de ou decrescente a partir de
sequências um número qualquer,
recursivas utilizando uma regularidade
estabelecida.
[Consulta Pública]
Identificação de
(EF02MA10) Descrever um
regularidade de
padrão (ou regularidade) de
sequências e
sequências repetitivas e de
Álgebra determinação de
sequências recursivas, por
elementos
meio de palavras, símbolos
ausentes na
ou desenhos.
sequência
252
[Consulta Pública]
Identificação de
(EF02MA11) Descrever os
regularidade de
elementos ausentes em
sequências e
sequências repetitivas e em
Álgebra determinação de
sequências recursivas de
elementos
números naturais, objetos ou
ausentes na
figuras.
sequência
[Consulta Pública]
Localização e
(EF02MA12) Identificar e
movimentação
registrar, em linguagem
de pessoas e
verbal ou não verbal, a
objetos no
localização e os
espaço, segundo
deslocamentos de pessoas e
Geometria pontos de
de objetos no espaço,
referência, e
considerando mais de um
indicação de
ponto de referência, e
mudanças de
indicar as mudanças de
direção e
direção e de sentido.
sentido
[Consulta Pública]
(EF02MA13) Esboçar
roteiros a ser seguidos ou
Esboço de
plantas de ambientes
Geometria roteiros e de
familiares, assinalando
plantas simples
entradas, saídas e alguns
pontos de referência.
[Consulta Pública]
Figuras
geométricas
(EF02MA14) Reconhecer,
espaciais (cubo,
nomear e comparar figuras
bloco
geométricas espaciais (cubo,
retangular,
Geometria bloco retangular, pirâmide,
pirâmide, cone,
cone, cilindro e esfera),
cilindro e
relacionando-as com objetos
esfera):
do mundo físico.
reconhecimento
e características
253
[Consulta Pública]
(EF02MA15) Reconhecer,
Figuras
comparar e nomear figuras
geométricas
planas (círculo, quadrado,
planas (círculo,
retângulo e triângulo), por
quadrado,
Geometria meio de características
retângulo e
comuns, em desenhos
triângulo):
apresentados em diferentes
reconhecimento
disposições ou em sólidos
e características
geométricos.
[Consulta Pública]
(EF02MA16) Estimar,
Medida de medir e comparar
comprimento: comprimentos de lados de
unidades não salas (incluindo contorno) e
Grandezas e padronizadas e de polígonos, utilizando
medidas padronizadas unidades de medida não
(metro, padronizadas e padronizadas
centímetro e (metro, centímetro e
milímetro) milímetro) e instrumentos
adequados.
[Consulta Pública]
Medida de
(EF02MA17) Estimar,
capacidade e de
medir e comparar
massa: unidades
capacidade e massa,
de medida não
Grandezas e utilizando estratégias
convencionais e
medidas pessoais e unidades de
convencionais
medida não padronizadas ou
(litro, mililitro,
padronizadas (litro, mililitro,
cm3, grama e
grama e quilograma).
quilograma)
[Consulta Pública]
Medidas de
(EF02MA18) Indicar a
tempo: intervalo
duração de intervalos de
de tempo, uso
tempo entre duas datas,
do calendário,
Grandezas e como dias da semana e
leitura de horas
medidas meses do ano, utilizando
em relógios
calendário, para
digitais e
planejamentos e organização
ordenação de
de agenda.
datas
254
[Consulta Pública]
Medidas de
tempo: intervalo
(EF02MA19) Medir a
de tempo, uso
duração de um intervalo de
do calendário,
Grandezas e tempo por meio de relógio
leitura de horas
medidas digital e registrar o horário
em relógios
do início e do fim do
digitais e
intervalo.
ordenação de
datas
[Consulta Pública]
Sistema
monetário (EF02MA20) Estabelecer a
brasileiro: equivalência de valores entre
Grandezas e reconhecimento moedas e cédulas do sistema
medidas de cédulas e monetário brasileiro para
moedas e resolver situações
equivalência de cotidianas.
valores
[Consulta Pública]
(EF02MA21) Classificar
Análise da ideia resultados de eventos
Probabilidad
de aleatório em cotidianos aleatórios como
ee
situações do “pouco prováveis”, “muito
estatística
cotidiano prováveis”, “improváveis” e
“impossíveis”.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Coleta,
(EF02MA23) Realizar
classificação e
pesquisa em universo de até
representação de
30 elementos, escolhendo
Probabilidad dados em
até três variáveis categóricas
ee tabelas simples
de seu interesse,
estatística e de dupla
organizando os dados
entrada e em
coletados em listas, tabelas e
gráficos de
gráficos de colunas simples.
colunas
3º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ Exemplificação
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF03MA02) Identificar
Composição e características do sistema de
decomposição numeração decimal,
Números
de números utilizando a composição e a
naturais decomposição de número
natural de até quatro ordens.
[Consulta Pública]
Construção de
fatos (EF03MA03) Construir e
fundamentais utilizar fatos básicos da
Números da adição, adição e da multiplicação
subtração e para o cálculo mental ou
multiplicação escrito.
Reta numérica
256
[Consulta Pública]
(EF03MA04) Estabelecer a
relação entre números
Construção de naturais e pontos da reta
fatos numérica para utilizá-la na
fundamentais ordenação dos números
Números da adição, naturais e também na
subtração e construção de fatos da
multiplicação adição e da subtração,
Reta numérica relacionando-os com
deslocamentos para a direita
ou para a esquerda.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Procedimentos
(EF03MA29)
de cálculo
Compreender e utilizar
(mental e
conceito de adição com
Números escrito) com
reserva e subtração com
números
recursos na ordem da
naturais: adição
unidade, dezena, centena e
e subtração
unidade de milhar.
[Consulta Pública]
Problemas (EF03MA06) Resolver e
envolvendo elaborar problemas de
significados da adição e subtração com os
adição e da significados de juntar,
subtração: acrescentar, separar, retirar,
Números juntar, comparar e completar
acrescentar, quantidades, utilizando
separar, retirar, diferentes estratégias de
comparar e cálculo exato ou
completar aproximado, incluindo
quantidades cálculo mental.
257
[Consulta Pública]
(EF03MA09) Associar o
Significados de
quociente de uma divisão
metade, terça
com resto zero de um
parte, quarta
Números número natural por 2, 3, 4, 5
parte, quinta
e 10 às ideias de metade,
parte e décima
terça, quarta, quinta e
parte
décima partes.
[Consulta Pública]
(EF03MA32) Relacionar
Significados de
as quantidades 5, 6, 10, 12,
metade, terça
50 e 100, respectivamente a
parte, quarta
Números meia dezena, meia dúzia,
parte, quinta
dezena, dúzia, meia
parte e décima
centena, centena em
parte
situações do cotidiano.
[Consulta Pública]
(EF03MA10) Identificar
regularidades em sequências
ordenadas de números
Identificação e
naturais, resultantes da
descrição de
realização de adições ou
regularidades
Álgebra subtrações sucessivas, por
em sequências
um mesmo número,
numéricas
descrever uma regra de
recursivas
formação da sequência e
determinar elementos
faltantes ou seguintes.
[Consulta Pública]
Identificação e
descrição de (EF03MA33) Ordenar
regularidades conjunto de números,
Álgebra
em sequências utilizando a numeração
numéricas ordinal na sequencia dada.
recursivas
259
[Consulta Pública]
(EF03MA11) Compreender
a ideia de igualdade para
escrever diferentes sentenças
Relação de
Álgebra de adições ou de subtrações
igualdade
de dois números naturais
que resultem na mesma
soma ou diferença.
[Consulta Pública]
(EF03MA12) Descrever e
representar, por meio de
Localização e esboços de trajetos ou
movimentação: utilizando croquis e
representação maquetes, a movimentação
Geometria
de objetos e de pessoas ou de objetos no
pontos de espaço, incluindo mudanças
referência de direção e sentido, com
base em diferentes pontos de
referência.
(EF03MA16) Reconhecer
Congruência de figuras congruentes, usando
figuras sobreposição e desenhos em
Geometria
geométricas malhas quadriculadas ou
planas triangulares, incluindo o uso
de tecnologias digitais.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF03MA18) Escolher a
Significado de unidade de medida e o
Grandezas e medida e de instrumento mais apropriado
medidas unidade de para medições de
medida comprimento, tempo e
capacidade.
261
[Consulta Pública]
Medidas de
comprimento (EF03MA19) Estimar,
(unidades não medir e comparar
convencionais comprimentos, utilizando
e unidades de medida não
Grandezas e
convencionais): padronizadas e padronizadas
medidas
registro, mais usuais (metro,
instrumentos centímetro e milímetro) e
de medida, diversos instrumentos de
estimativas e medida.
comparações
[Consulta Pública]
Medidas de (EF03MA20) Estimar e
capacidade e de medir capacidade e massa,
massa utilizando unidades de
(unidades não medida não padronizadas e
Grandezas e convencionais padronizadas mais usuais
medidas e (litro, mililitro, quilograma,
convencionais): grama e miligrama),
registro, reconhecendo-as em leitura
estimativas e de rótulos e embalagens,
comparações entre outros.
[Consulta Pública]
(EF03MA21) Comparar,
Comparação de visualmente ou por
Grandezas e
áreas por superposição, áreas de faces
medidas
superposição de objetos, de figuras planas
ou de desenhos.
(EF03MA25) Identificar, em
Análise da
eventos familiares
ideia de acaso
aleatórios, todos os
Probabilidad em situações
resultados possíveis,
e e estatística do cotidiano:
estimando os que têm
espaço
maiores ou menores chances
amostral
de ocorrência.
[Consulta Pública]
Leitura,
interpretação e
(EF03MA26) Resolver
representação
problemas cujos dados estão
Probabilidad de dados em
apresentados em tabelas de
e e estatística tabelas de
dupla entrada, gráficos de
dupla entrada e
barras ou de colunas.
gráficos de
barras
263
4° ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ Exemplificação
[Consulta Pública]
Sistema de
numeração
decimal: leitura,
(EF04MA01) Ler, escrever e
escrita,
ordenar números naturais até
Números comparação e
a ordem de dezenas de
ordenação de
milhar.
números
naturais de até
cinco ordens
264
[Consulta Pública]
Sistema de
numeração
(EF04MA29) Identificar a
decimal: leitura,
posição de um número em
escrita,
uma sequência comparar
Números comparação e
valores maior (>) e menor
ordenação de
(<), reconhecer antecessor
números
e sucessor, par e ímpar,
naturais de até
ordinais, ordem crescente
cinco ordens
e decrescente.
[Consulta Pública]
Composição e (EF04MA02) Mostrar, por
decomposição decomposição e
de um número composição, que todo
natural de até número natural pode ser
cinco ordens, escrito por meio de adições e
Números
por meio de multiplicações por potências
adições e de dez, para compreender o
multiplicações sistema de numeração
por potências de decimal e desenvolver
10 estratégias de cálculo.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF04MA30) Resolver e
Propriedades
elaborar problemas de
das operações
multiplicação (por 6, 7, 8 e
para o
9) com a ideia de
desenvolviment
configuração retangular
Números o de diferentes
por meio de estratégias e
estratégias de
formas de registro
cálculo com
pessoais, utilizando ou não
números
suporte de imagens e/ou
naturais
material manipulável.
265
[Consulta Pública]
Propriedades
das operações
(EF04MA04) Utilizar as
para o
relações entre adição e
desenvolviment
subtração, bem como entre
Números o de diferentes
multiplicação e divisão, para
estratégias de
ampliar as estratégias de
cálculo com
cálculo.
números
naturais
[Consulta Pública]
Propriedades
das operações
para o
(EF04MA05) Utilizar as
desenvolviment
propriedades das operações
Números o de diferentes
para desenvolver estratégias
estratégias de
de cálculo.
cálculo com
números
naturais
[Consulta Pública]
Propriedades
das operações
(EF04MA33) Resolver
para o
expressões numéricas
desenvolviment
simples envolvendo
Números o de diferentes
adições, subtrações e
estratégias de
parênteses utilizando
cálculo com
diferentes estratégias.
números
naturais
[Consulta Pública]
(EF04MA10) Reconhecer
Números
que as regras do sistema de
racionais:
numeração decimal podem
representação
ser estendidas para a
decimal para
Números representação decimal de um
escrever valores
número racional e relacionar
do sistema
décimos e centésimos com a
monetário
representação do sistema
brasileiro
monetário brasileiro.
267
[Consulta Pública]
Sequência
(EF04MA11) Identificar
numérica
regularidades em sequências
recursiva
Álgebra numéricas compostas por
formada por
múltiplos de um número
múltiplos de um
natural.
número natural
[Consulta Pública]
Sequência
numérica
(EF04MA12) Reconhecer,
recursiva
por meio de investigações,
formada por
que há grupos de números
números que
naturais para os quais as
Álgebra deixam o
divisões por um
mesmo resto ao
determinado número
ser divididos por
resultam em restos iguais,
um mesmo
identificando regularidades.
número natural
diferente de zero
[Consulta Pública]
(EF04MA13) Reconhecer,
por meio de investigações,
Relações entre
utilizando a calculadora
adição e
quando necessário, as
subtração e
Álgebra relações inversas entre as
entre
operações de adição e de
multiplicação e
subtração e de multiplicação
divisão
e de divisão, para aplicá-las
na resolução de problemas.
[Consulta Pública]
(EF04MA14) Reconhecer e
mostrar, por meio de
exemplos, que a relação de
Propriedades da igualdade existente entre
Álgebra
igualdade dois termos permanece
quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a
cada um desses termos.
268
[Consulta Pública]
(EF04MA15) Determinar o
número desconhecido que
Propriedades da torna verdadeira uma
Álgebra
igualdade igualdade que envolve as
operações fundamentais com
números naturais.
Figuras
(EF04MA17) Associar
geométricas
prismas e pirâmides a suas
espaciais
planificações e analisar,
(prismas e
nomear e comparar seus
Geometria pirâmides):
atributos, estabelecendo
reconhecimento,
relações entre as
representações,
representações planas e
planificações e
espaciais.
características
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF04MA19) Reconhecer
simetria de reflexão em
figuras e em pares de figuras
Simetria de geométricas planas e utilizá-
Geometria
reflexão la na construção de figuras
congruentes, com o uso de
malhas quadriculadas e de
softwares de geometria.
[Consulta Pública]
Medidas de
tempo: leitura (EF04MA22) Ler e registrar
de horas em medidas e intervalos de
relógios digitais tempo em horas, minutos e
e analógicos, segundos em situações
Grandezas e
duração de relacionadas ao seu
medidas
eventos e cotidiano, como informar os
relações entre horários de início e término
unidades de de realização de uma tarefa e
medida de sua duração.
tempo
270
(EF04MA25) Resolver e
elaborar problemas que
Problemas envolvam situações de
utilizando o compra e venda e formas de
Grandezas e
sistema pagamento, utilizando
medidas
monetário termos como troco e
brasileiro desconto, enfatizando o
consumo ético, consciente e
responsável.
[Consulta Pública]
(EF04MA26) Identificar,
entre eventos aleatórios
Análise de cotidianos, aqueles que têm
Probabilidad
chances de maior chance de ocorrência,
ee
eventos reconhecendo características
estatística
aleatórios de resultados mais
prováveis, sem utilizar
frações.
271
5° ANO
Objetos do
Unidades conheciment
Temáticas o Habilidades Contextualização/ Exemplificação
[Consulta Pública]
Sistema de
numeração (EF05MA01) Ler, escrever
decimal: e ordenar números naturais
leitura, escrita até a ordem das centenas de
Números e ordenação milhar com compreensão
de números das principais características
naturais (de do sistema de numeração
até seis decimal.
ordens)
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Representaçã
o fracionária
(EF05MA03) Identificar e
dos números
representar frações
racionais:
(menores e maiores que a
reconhecimen
unidade), associando-as ao
Números to,
resultado de uma divisão ou
significados,
à ideia de parte de um todo,
leitura e
utilizando a reta numérica
representação
como recurso.
na reta
numérica
[Consulta Pública]
Comparação e
ordenação de
números
racionais na
representação (EF05MA04) Identificar
Números
decimal e na frações equivalentes.
fracionária
utilizando a
noção de
equivalência
[Consulta Pública]
Comparação e
ordenação de
números (EF05MA05) Comparar e
racionais na ordenar números racionais
representação positivos (representações
Números
decimal e na fracionária e decimal),
fracionária relacionando-os a pontos na
utilizando a reta numérica.
noção de
equivalência
273
[Consulta Pública]
(EF05MA10) Concluir, por
meio de investigações, que a
relação de igualdade
existente entre dois
Propriedades
membros permanece ao
da igualdade e
Álgebra adicionar, subtrair,
noção de
multiplicar ou dividir cada
equivalência
um desses membros por um
mesmo número, para
construir a noção de
equivalência.
[Consulta Pública]
(EF05MA11) Resolver e
elaborar problemas cuja
Propriedades
conversão em sentença
da igualdade e
Álgebra matemática seja uma
noção de
igualdade com uma
equivalência
operação em que um dos
termos é desconhecido.
[Consulta Pública]
(EF05MA12) Resolver
Grandezas problemas que envolvam
diretamente variação de
proporcionais proporcionalidade direta
Problemas entre duas grandezas, para
Álgebra envolvendo a associar a quantidade de um
partição de produto ao valor a pagar,
um todo em alterar as quantidades de
duas partes ingredientes de receitas,
proporcionais ampliar ou reduzir escala
em mapas, entre outros.
[Consulta Pública]
(EF05MA13) Resolver
Grandezas problemas envolvendo a
diretamente partilha de uma quantidade
proporcionais em duas partes desiguais,
Problemas tais como dividir uma
Álgebra envolvendo a quantidade em duas partes,
partição de de modo que uma seja o
um todo em dobro da outra, com
duas partes compreensão da ideia de
proporcionais razão entre as partes e delas
com o todo.
275
[Consulta Pública]
Plano (EF05MA14) Utilizar e
cartesiano: compreender diferentes
coordenadas representações para a
cartesianas (1º localização de objetos no
quadrante) e plano, como mapas, células
Geometria
representação em planilhas eletrônicas e
de coordenadas geográficas, a
deslocamento fim de desenvolver as
s no plano primeiras noções de
cartesiano coordenadas cartesianas.
[Consulta Pública]
Plano
(EF05MA15) Interpretar,
cartesiano:
descrever e representar a
coordenadas
localização ou
cartesianas (1º
movimentação de objetos no
quadrante) e
Geometria plano cartesiano (1º
representação
quadrante), utilizando
de
coordenadas cartesianas,
deslocamento
indicando mudanças de
s no plano
direção e de sentido e giros.
cartesiano
proporcionali
dade dos
lados
correspondent
es
[Consulta Pública]
(EF05MA21) Reconhecer
volume como grandeza
associada a sólidos
geométricos e medir
Grandezas e Noção de
volumes por meio de
medidas volume
empilhamento de cubos,
utilizando,
preferencialmente, objetos
concretos.
277
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF05MA23) Determinar a
probabilidade de ocorrência
Cálculo de
de um resultado em eventos
Probabilidade probabilidade
aleatórios, quando todos os
e estatística de eventos
resultados possíveis têm a
equiprováveis
mesma chance de ocorrer
(equiprováveis).
6°ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Sistema de [Consulta Pública]
numeração
decimal:
(EF06MA01) Comparar,
características,
ordenar, ler e escrever
leitura, escrita e
números naturais e
comparação de
Números números racionais cuja
números
representação decimal é
naturais e de
finita, fazendo uso da reta
números
numérica.
racionais
representados na
forma decimal
(EF06MA02) Reconhecer [Consulta Pública]
o sistema de numeração
decimal, como o que
Sistema de
prevaleceu no mundo
numeração
ocidental, e destacar
decimal:
semelhanças e diferenças
características,
com outros sistemas, de
leitura, escrita e
modo a sistematizar suas
comparação de
Números principais características
números
(base, valor posicional e
naturais e de
função do zero),
números
utilizando, inclusive, a
racionais
composição e
representados na
decomposição de
forma decimal
números naturais e
números racionais em sua
representação decimal.
(EF06MA03) Resolver e [Consulta Pública]
Operações elaborar problemas que
(adição, envolvam cálculos
subtração, (mentais ou escritos,
multiplicação, exatos ou aproximados)
divisão e com números naturais,
Números
potenciação) por meio de estratégias
com números variadas, com
naturais compreensão dos
Divisão processos neles
euclidiana envolvidos com e sem
uso de calculadora.
279
[Consulta Pública]
Fluxograma
(EF06MA04) Construir
para determinar
algoritmo em linguagem
a paridade de
natural e representá-lo
um número
por fluxograma que
natural
Números indique a resolução de
Múltiplos e
um problema simples
divisores de um
(por exemplo, se um
número natural
número natural qualquer
Números primos
é par).
e compostos
uso de calculadora.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF06MA16) Associar
Plano
pares ordenados de
cartesiano:
números a pontos do
associação dos
Geometria plano cartesiano do 1º
vértices de um
quadrante, em situações
polígono a pares
como a localização dos
ordenados
vértices de um polígono.
[Consulta Pública]
(EF06MA37)
Plano Representar pares
cartesiano: ordenados de
associação dos
Geometria números aos pontos
vértices de um
polígono a pares do plano cartesiano
ordenados do 1º quadrante.
283
[Consulta Pública]
(EF06MA17) Quantificar
e estabelecer relações
Prismas e
entre o número de
pirâmides:
vértices, faces e arestas
planificações e
de prismas e pirâmides,
Geometria relações entre
em função do seu
seus elementos
polígono da base, para
(vértices, faces e
resolver problemas e
arestas)
desenvolver a percepção
espacial.
[Consulta Pública]
Polígonos: (EF06MA18)
classificações Reconhecer, nomear e
quanto ao comparar polígonos,
número de considerando lados,
vértices, às vértices e ângulos, e
Geometria medidas de classificá-los em
lados e ângulos regulares e não regulares,
e ao paralelismo tanto em suas
e representações no plano
perpendicularis como em faces de
mo dos lados poliedros.
[Consulta Pública]
Polígonos:
classificações
quanto ao
número de (EF06MA19) Identificar
vértices, às características dos
Geometria medidas de triângulos e classificá-los
lados e ângulos em relação às medidas
e ao paralelismo dos lados e dos ângulos.
e
perpendicularis
mo dos lados
[Consulta Pública]
Polígonos:
classificações
quanto ao (EF06MA20) Identificar
número de características dos
vértices, às quadriláteros, classificá-
Geometria medidas de los em relação a lados e a
lados e ângulos ângulos e reconhecer a
e ao paralelismo inclusão e a intersecção
e de classes entre eles.
perpendicularis
mo dos lados
284
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF06MA22) Utilizar
instrumentos, como
Construção de
réguas e esquadros, ou
retas paralelas e
softwares para
perpendiculares,
representações de retas
Geometria fazendo uso de
paralelas e
réguas,
perpendiculares e
esquadros e
construção de
softwares
quadriláteros, entre
outros.
[Consulta Pública]
(EF06MA23) Construir
algoritmo para resolver
Construção de situações passo a passo
retas paralelas e (como na construção de
perpendiculares, dobraduras ou na
Geometria fazendo uso de indicação de
réguas, deslocamento de um
esquadros e objeto no plano segundo
softwares pontos de referência e
distâncias fornecidas
etc.).
(EF06MA24) Resolver e [Consulta Pública]
elaborar problemas que
envolvam as grandezas
comprimento, massa,
Problemas sobre
tempo, temperatura, área
medidas
(triângulos e retângulos),
envolvendo
capacidade e volume
grandezas como
Grandezas e (sólidos formados por
comprimento,
medidas blocos retangulares), sem
massa, tempo,
uso de fórmulas,
temperatura,
inseridos, sempre que
área, capacidade
possível, em contextos
e volume
oriundos de situações
reais e/ou relacionadas às
outras áreas do
conhecimento.
285
[Consulta Pública]
(EF06MA25) Reconhecer
Grandezas e Ângulos: noção, a abertura do ângulo
medidas usos e medida como grandeza associada
às figuras geométricas.
[Consulta Pública]
(EF06MA26) Resolver
problemas que envolvam
Grandezas e Ângulos: noção, a noção de ângulo em
medidas usos e medida diferentes contextos e em
situações reais, como
ângulo de visão.
[Consulta Pública]
(EF06MA27) Determinar
medidas da abertura de
Grandezas e Ângulos: noção,
ângulos, por meio de
medidas usos e medida
transferidor e/ou
tecnologias digitais.
[Consulta Pública]
(EF06MA28) Interpretar,
descrever e desenhar
Grandezas e Plantas baixas e
plantas baixas simples de
medidas vistas aéreas
residências e vistas
aéreas.
[Consulta Pública]
(EF06MA29) Analisar e
descrever mudanças que
ocorrem no perímetro e
Perímetro de um na área de um quadrado
quadrado como ao se ampliarem ou
Grandezas e
grandeza reduzirem, igualmente, as
medidas
proporcional à medidas de seus lados,
medida do lado para compreender que o
perímetro é proporcional
à medida do lado, o que
não ocorre com a área.
Cálculo de [Consulta Pública]
probabilidade
como a razão (EF06MA30) Calcular a
entre o número probabilidade de um
de resultados evento aleatório,
favoráveis e o expressando-a por
Probabilidad total de número racional (forma
ee resultados fracionária, decimal e
estatística possíveis em um percentual) e comparar
espaço amostral esse número com a
equiprovável probabilidade obtida por
Cálculo de meio de experimentos
probabilidade sucessivos.
por meio de
muitas
286
repetições de
um experimento
(frequências de
ocorrências e
probabilidade
frequentista)
7° ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ Exemplificação
[Consulta Pública]
(EF07MA01) Resolver e
elaborar problemas com
números naturais,
envolvendo as noções de
Múltiplos e
divisor e de múltiplo,
Números divisores de um
podendo incluir máximo
número natural
divisor comum ou mínimo
múltiplo comum, por meio
de estratégias diversas, sem
a aplicação de algoritmos.
[Consulta Pública]
(EF07MA02) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam porcentagens,
Cálculo de
como os que lidam com
porcentagens e
acréscimos e decréscimos
Números de acréscimos e
simples, utilizando
decréscimos
estratégias pessoais, cálculo
simples
mental e calculadora, no
contexto de educação
financeira, entre outros.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Números
inteiros: usos, (EF07MA38)
história, Compreender a ideia de
ordenação, simétrico e de valor
Números
associação com absoluto (módulo) de um
pontos da reta número na reta numérica.
numérica e
operações
[Consulta Pública]
Números
inteiros: usos,
história, (EF07MA04) Resolver e
ordenação, elaborar problemas que
Números
associação com envolvam operações com
pontos da reta números inteiros.
numérica e
operações
[Consulta Pública]
Números
inteiros: usos,
(EF07MA39)Construir
história,
ideias fundamentais da
ordenação,
Números multiplicação e divisão
associação com
com números inteiros
pontos da reta
relativos.
numérica e
operações
[Consulta Pública]
Fração e seus
significados:
como parte de (EF07MA05) Resolver um
Números inteiros, mesmo problema utilizando
resultado da diferentes algoritmos.
divisão, razão e
operador
[Consulta Pública]
Fração e seus
(EF07MA06) Reconhecer
significados:
que as resoluções de um
como parte de
grupo de problemas que têm
Números inteiros,
a mesma estrutura podem
resultado da
ser obtidas utilizando os
divisão, razão e
mesmos procedimentos.
operador
289
[Consulta Pública]
Fração e seus
significados: (EF07MA07) Representar
como parte de por meio de um fluxograma
Números inteiros, os passos utilizados para
resultado da resolver um grupo de
divisão, razão e problemas.
operador
[Consulta Pública]
Fração e seus
significados: (EF07MA08) Comparar e
como parte de ordenar frações associadas
Números inteiros, às ideias de partes de
resultado da inteiros, resultado da
divisão, razão e divisão, razão e operador.
operador
[Consulta Pública]
(EF07MA09) Utilizar, na
Fração e seus resolução de problemas, a
significados: associação entre razão e
como parte de fração, como a fração 2/3
Números inteiros, para expressar a razão de
resultado da duas partes de uma grandeza
divisão, razão e para três partes da mesma ou
operador três partes de outra
grandeza.
[Consulta Pública]
Números
racionais na
representação
(EF07MA10) Comparar e
fracionária e na
ordenar números racionais
decimal: usos,
Números em diferentes contextos e
ordenação e
associá-los a pontos da reta
associação com
numérica.
pontos da reta
numérica e
operações
[Consulta Pública]
Números
racionais na
representação (EF07MA11) Compreender
fracionária e na e utilizar a multiplicação e a
decimal: usos, divisão de números
Números
ordenação e racionais, a relação entre
associação com elas e suas propriedades
pontos da reta operatórias.
numérica e
operações
290
[Consulta Pública]
Números
racionais na
representação
fracionária e na (EF07MA12) Resolver e
decimal: usos, elaborar problemas que
Números
ordenação e envolvam as operações com
associação com números racionais.
pontos da reta
numérica e
operações
[Consulta Pública]
(EF07MA13) Compreender
a ideia de variável,
Linguagem
representada por letra ou
algébrica:
Álgebra símbolo, para expressar
variável e
relação entre duas
incógnita
grandezas, diferenciando-a
da ideia de incógnita.
[Consulta Pública]
(EF07MA14) Classificar
sequências em recursivas e
Linguagem não recursivas,
algébrica: reconhecendo que o conceito
Álgebra
variável e de recursão está presente
incógnita não apenas na matemática,
mas também nas artes e na
literatura.
[Consulta Pública]
(EF07MA15) Utilizar a
Linguagem
simbologia algébrica para
algébrica:
Álgebra expressar regularidades
variável e
encontradas em sequências
incógnita
numéricas.
[Consulta Pública]
Equivalência de
(EF07MA16) Reconhecer se
expressões
duas expressões algébricas
algébricas:
obtidas para descrever a
Álgebra identificação da
regularidade de uma mesma
regularidade de
sequência numérica são ou
uma sequência
não equivalentes.
numérica
291
[Consulta Pública]
(EF07MA17) Resolver e
Problemas
elaborar problemas que
envolvendo
envolvam variação de
grandezas
proporcionalidade direta e
diretamente
Álgebra de proporcionalidade inversa
proporcionais e
entre duas grandezas,
grandezas
utilizando sentença algébrica
inversamente
para expressar a relação
proporcionais
entre elas.
[Consulta Pública]
(EF07MA40) Construir
Problemas
algoritmo em linguagem
envolvendo
materna e representá-lo
grandezas
por fluxograma que
diretamente
Álgebra indique a resolução de
proporcionais e
problemas envolvendo
grandezas
regra de três, regras
inversamente
societárias e repartir
proporcionais
proporcionalmente.
[Consulta Pública]
(EF07MA18) Resolver e
elaborar problemas que
Equações possam ser representados
Álgebra polinomiais do por equações polinomiais de
1º grau 1º grau, redutíveis à forma
ax + b = c, fazendo uso das
propriedades da igualdade.
relação aos
eixos e à origem
[Consulta Pública]
(EF07MA21) Reconhecer e
construir figuras obtidas por
simetrias de translação,
rotação e reflexão, usando
Simetrias de
instrumentos de desenho ou
translação,
Geometria rotação e
softwares de geometria
dinâmica e vincular esse
reflexão
estudo a representações
planas de obras de arte,
elementos arquitetônicos,
entre outros.
[Consulta Pública]
(EF07MA22) Construir
circunferências, utilizando
compasso, reconhecê-las
A circunferência como lugar geométrico e
Geometria como lugar utilizá-las para fazer
geométrico composições artísticas e
resolver problemas que
envolvam objetos
equidistantes.
[Consulta Pública]
Relações entre (EF07MA23) Verificar
os ângulos relações entre os ângulos
formados por formados por retas paralelas
Geometria retas paralelas cortadas por uma
intersectadas transversal, com e sem uso
por uma de softwares de geometria
transversal dinâmica.
[Consulta Pública]
(EF07MA24) Construir
Triângulos: triângulos, usando régua e
construção, compasso, reconhecer a
condição de condição de existência do
Geometria existência e triângulo quanto à medida
soma das dos lados e verificar que a
medidas dos soma das medidas dos
ângulos internos ângulos internos de um
triângulo é 180°.
[Consulta Pública]
(EF07MA25) Reconhecer a
Triângulos:
rigidez geométrica dos
construção,
triângulos e suas aplicações,
condição de
como na construção de
Geometria existência e
estruturas arquitetônicas
soma das
(telhados, estruturas
medidas dos
metálicas e outras) ou nas
ângulos internos
artes plásticas.
293
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF07MA27) Calcular
medidas de ângulos internos
de polígonos regulares, sem
Polígonos o uso de fórmulas, e
regulares: estabelecer relações entre
Geometria quadrado e ângulos internos e externos
triângulo de polígonos,
equilátero preferencialmente
vinculadas à construção de
mosaicos e de
ladrilhamentos.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF07MA29) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam medidas de
grandezas inseridos em
Problemas contextos oriundos de
Grandezas e
envolvendo situações cotidianas ou de
medidas
medições outras áreas do
conhecimento,
reconhecendo que toda
medida empírica é
aproximada.
294
[Consulta Pública]
(EF07MA41) Comparar e
registrar os conhecimentos
Problemas da tradição local, em
Grandezas e
envolvendo relação as medidas de
medidas
medições grandezas, com os
conhecimentos consolidado
acadêmicamente.
[Consulta Pública]
Cálculo de
(EF07MA30) Resolver e
volume de
elaborar problemas de
blocos
cálculo de medida do
retangulares,
Grandezas e volume de blocos
utilizando
medidas retangulares, envolvendo as
unidades de
unidades usuais (metro
medida
cúbico, decímetro cúbico e
convencionais
centímetro cúbico).
mais usuais
[Consulta Pública]
(EF07MA33) Estabelecer o
número π como a razão
entre a medida de uma
Medida do
Grandezas e circunferência e seu
comprimento da
medidas diâmetro, para compreender
circunferência
e resolver problemas,
inclusive os de natureza
histórica.
[Consulta Pública]
Experimentos
(EF07MA34) Planejar e
aleatórios:
realizar experimentos
espaço amostral
Probabilidad aleatórios ou simulações que
e estimativa de
ee envolvem cálculo de
probabilidade
estatística probabilidades ou
por meio de
estimativas por meio de
frequência de
frequência de ocorrências.
ocorrências
[Consulta Pública]
(EF07MA35) Compreender,
em contextos significativos,
Estatística: o significado de média
Probabilidad média e estatística como indicador da
ee amplitude de um tendência de uma pesquisa,
estatística conjunto de calcular seu valor e
dados relacioná-lo, intuitivamente,
com a amplitude do
conjunto de dados.
[Consulta Pública]
Gráficos de
(EF07MA37) Interpretar e
setores:
analisar dados apresentados
interpretação,
Probabilidad em gráfico de setores
pertinência e
ee divulgados pela mídia e
construção para
estatística compreender quando é
representar
possível ou conveniente sua
conjunto de
utilização.
dados
8° ANO
Objetos
do
Unidades conhecime
Temáticas nto Habilidades Contextualização/Exemplificação
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF08MA02) Resolver e
elaborar problemas usando a
Potenciaçã
relação entre potenciação e
Números oe
radiciação, para representar uma
radiciação
raiz como potência de expoente
fracionário.
[Consulta Pública]
(EF08MA28) Perceber e
associar a radiciação e
Potenciaçã
potenciação como operações
Números oe
inversas .
radiciação
297
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
O (EF08MA03) Resolver e
princípio elaborar problemas de contagem
Números multiplicat cuja resolução envolva a
ivo da aplicação do princípio
contagem multiplicativo.
[Consulta Pública]
(EF08MA04) Resolver e
elaborar problemas, envolvendo
Porcentage
Números cálculo de porcentagens,
ns
incluindo o uso de tecnologias
digitais.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF08MA06) Resolver e
Valor
elaborar problemas que
numérico
envolvam cálculo do valor
Álgebra de
numérico de expressões
expressões
algébricas, utilizando as
algébricas
propriedades das operações.
[Consulta Pública]
Associaçã
o de uma
equação (EF08MA07) Associar uma
linear de equação linear de 1º grau com
Álgebra
1º grau a duas incógnitas a uma reta no
uma reta plano cartesiano.
no plano
cartesiano
[Consulta Pública]
Sistema de
equações
(EF08MA08) Resolver e
polinomiai
elaborar problemas relacionados
s de 1º
ao seu contexto próximo, que
grau:
possam ser representados por
Álgebra resolução
sistemas de equações de 1º grau
algébrica e
com duas incógnitas e interpretá-
representa
los, utilizando, inclusive, o plano
ção no
cartesiano como recurso.
plano
cartesiano
[Consulta Pública]
Sistema de
equações
polinomiai
s de 1º
(EF08MA30) Resolver e
grau:
elaborar problemas que
Álgebra resolução
possam ser representados por
algébrica e
inequações de 1º grau.
representa
ção no
plano
cartesiano
299
[Consulta Pública]
(EF08MA09) Resolver e
Equação
elaborar, com e sem uso de
polinomial
tecnologias, problemas que
Álgebra de 2º grau
possam ser representados por
do tipo ax²
equações polinomiais de 2º grau
=b
do tipo ax² = b.
[Consulta Pública]
(EF08MA10) Identificar a
regularidade de uma sequência
Sequências numérica ou figural não
recursivas recursiva e construir um
Álgebra
e não algoritmo por meio de um
recursivas fluxograma que permita indicar
os números ou as figuras
seguintes.
[Consulta Pública]
(EF08MA11) Identificar a
Sequências regularidade de uma sequência
recursivas numérica recursiva e construir
Álgebra
e não um algoritmo por meio de um
recursivas fluxograma que permita indicar
os números seguintes.
[Consulta Pública]
Congruênc
(EF08MA35) Observar que
ia de
dois triângulos são congruentes
triângulos
quando possui lados
e
correspondentes iguais e
demonstra
Geometria reconhecer casos de
ções de
congruências de triângulos,
propriedad
identificando as medidas
es de
invariantes como (lados,
quadriláter
ângulos, perímetros, áreas,
os
etc).
[Consulta Pública]
Construçõ
es
(EF08MA15) Construir,
geométrica
utilizando instrumentos de
s: ângulos
desenho ou softwares de
Geometria de 90°,
geometria dinâmica, mediatriz,
60°, 45° e
bissetriz, ângulos de 90°, 60°,
30° e
45° e 30° e polígonos regulares.
polígonos
regulares
302
[Consulta Pública]
Construçõ
(EF08MA16) Descrever, por
es
escrito e por meio de um
geométrica
fluxograma, um algoritmo para a
s: ângulos
construção de um hexágono
Geometria de 90°,
regular de qualquer área, a partir
60°, 45° e
da medida do ângulo central e da
30° e
utilização de esquadros e
polígonos
compasso.
regulares
[Consulta Pública]
Mediatriz
e bissetriz
como
(EF08MA17) Aplicar os
lugares
conceitos de mediatriz e bissetriz
Geometria geométrico
como lugares geométricos na
s:
resolução de problemas.
construção
e
problemas
[Consulta Pública]
Transform
ações (EF08MA18) Reconhecer e
geométrica construir figuras obtidas por
s: composições de transformações
Geometria simetrias geométricas (translação, reflexão
de e rotação), com o uso de
translação, instrumentos de desenho ou de
reflexão e softwares de geometria dinâmica.
rotação
[Consulta Pública]
Transform
(EF08MA36) Reconhecer e
ações
construir padrões obtidos por
geométrica
composições de transformações
s:
geométricas (translação,
Geometria simetrias
reflexão e rotação) em objetos
de
da tradição local, com ou sem o
translação,
uso de softwares de geometria
reflexão e
dinâmica.
rotação
303
[Consulta Pública]
Área de
(EF08MA19) Resolver e
figuras
elaborar problemas que
planas
envolvam medidas de área de
Área do
Grandezas e figuras geométricas, utilizando
círculo e
medidas expressões de cálculo de área
comprime
(quadriláteros, triângulos e
nto de sua
círculos), em situações como
circunferê
determinar medida de terrenos.
ncia
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Volume de
(EF08MA21) Resolver e
cilindro
elaborar problemas que
Grandezas e reto
envolvam o cálculo do volume
medidas Medidas
de recipiente cujo formato é o de
de
um bloco retangular.
capacidade
Organizaç
(EF08MA24) Classificar as
ão dos
frequências de uma variável
dados de
Probabilidad contínua de uma pesquisa em
uma
e e estatística classes, de modo que resumam
variável
os dados de maneira adequada
contínua
para a tomada de decisões.
em classes
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Pesquisas (EF08MA26) Selecionar razões,
censitária de diferentes naturezas (física,
ou ética ou econômica), que
amostral justificam a realização de
Probabilidad Planejame pesquisas amostrais e não
e e estatística nto e censitárias, e reconhecer que a
execução seleção da amostra pode ser feita
de de diferentes maneiras (amostra
pesquisa casual simples, sistemática e
amostral estratificada).
305
[Consulta Pública]
Pesquisas (EF08MA27) Planejar e executar
censitária pesquisa amostral, selecionando
ou uma técnica de amostragem
amostral adequada, e escrever relatório
Probabilidad Planejame que contenha os gráficos
e e estatística nto e apropriados para representar os
execução conjuntos de dados, destacando
de aspectos como as medidas de
pesquisa tendência central, a amplitude e
amostral as conclusões.
9º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Necessidade dos (EF09MA01) Reconhecer [Consulta Pública]
números reais que, uma vez fixada uma
para medir unidade de comprimento,
qualquer existem segmentos de
segmento de reta cujo comprimento
reta não é expresso por
Números
Números número racional (como as
irracionais: medidas de diagonais de
reconhecimento um polígono e alturas de
e localização de um triângulo, quando se
alguns na reta toma a medida de cada
numérica lado como unidade).
Necessidade dos [Consulta Pública]
números reais
para medir (EF09MA02) Reconhecer
qualquer um número irracional
segmento de como um número real
reta cuja representação
Números
Números decimal é infinita e não
irracionais: periódica, e estimar a
reconhecimento localização de alguns
e localização de deles na reta numérica.
alguns na reta
numérica
Necessidade dos [Consulta Pública]
números reais
para medir
qualquer (EF09MA24)
segmento de Representar números
reta irracionais, com o uso
Números
Números de régua, esquadro e
irracionais: compasso, na reta
reconhecimento numérica.
e localização de
alguns na reta
numérica
306
[Consulta Pública]
(EF09MA03) Efetuar
Potências com
cálculos com números
expoentes
Números reais, inclusive potências
negativos e
com expoentes
fracionários
fracionários.
[Consulta Pública]
(EF09MA25) Descrever,
por escrito e por meio
de um fluxograma,
algoritmo para realizar
Potências com
o cálculo com
expoentes
Números radiciação, e perceber
negativos e
fatos fundamentais das
fracionários
operações de adição,
multiplicação, bem
como propriedades dos
radicais.
[Consulta Pública]
(EF09MA04) Resolver e
Números reais: elaborar problemas com
notação números reais, inclusive
Números
científica e em notação científica,
problemas envolvendo diferentes
operações.
[Consulta Pública]
(EF09MA05) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam porcentagens,
Porcentagens:
com a ideia de aplicação
problemas que
de percentuais sucessivos
envolvem
Números e a determinação das
cálculo de
taxas percentuais,
percentuais
preferencialmente com o
sucessivos
uso de tecnologias
digitais, no contexto da
educação financeira.
307
(EF09MA26) Associar
Funções: uma inequação linear
representações de 1º grau com duas
Álgebra numérica, incógnitas a
algébrica e representaçaõ no plano
gráfica cartesiano.
[Consulta Pública]
(EF09MA27) Resolver
Funções:
inequações de primeiro
representações
grau, reconhecendo a
Álgebra numérica,
representação do
algébrica e
resultado na reta
gráfica
numérica.
[Consulta Pública]
(EF09MA07) Resolver
problemas que envolvam
Razão entre
a razão entre duas
grandezas de
Álgebra grandezas de espécies
espécies
diferentes, como
diferentes
velocidade e densidade
demográfica.
308
[Consulta Pública]
(EF09MA28) Associar
as soluções de duas
Razão entre inequações de primeiro
grandezas de grau a intervalos na
Álgebra
espécies reta numérica (por
diferentes exemplo: reconhecer
que se x é maior que 2 e
ao mesmo tempo é
menor que 5, então o
valor de x se encontra
no intervalo de 2 e 5).
[Consulta Pública]
(EF09MA08) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam relações de
Grandezas
proporcionalidade direta
diretamente
e inversa entre duas ou
proporcionais e
Álgebra mais grandezas, inclusive
grandezas
escalas, divisão em partes
inversamente
proporcionais e taxa de
proporcionais
variação, em contextos
socioculturais, ambientais
e de outras áreas.
[Consulta Pública]
(EF09MA09)
Expressões
Compreender os
algébricas:
processos de fatoração de
fatoração e
expressões algébricas,
produtos
com base em suas
notáveis
Álgebra relações com os produtos
Resolução de
notáveis, para resolver e
equações
elaborar problemas que
polinomiais do
possam ser representados
2º grau por meio
por equações polinomiais
de fatorações
do 2º grau.
[Consulta Pública]
Expressões
algébricas: (EF09MA29) Descrever,
fatoração e por escrito e por meio
produtos de fluxogramas, um
notáveis algoritmos para
Álgebra
Resolução de resolver equações
equações polinomiais do 2º grau.
polinomiais do
2º grau por meio
de fatorações
309
[Consulta Pública]
Expressões
algébricas:
fatoração e
produtos (EF09MA30) Analisar
notáveis se um número real é
Álgebra
Resolução de raiz de uma equação
equações polinomial de 2º grau.
polinomiais do
2º grau por meio
de fatorações
[Consulta Pública]
Demonstrações
de relações entre
(EF09MA10) Demonstrar
os ângulos
relações simples entre os
formados por
Geometria ângulos formados por
retas paralelas
retas paralelas cortadas
intersectadas
por uma transversal.
por uma
transversal
[Consulta Pública]
(EF09MA11) Resolver
problemas por meio do
estabelecimento de
Relações entre
relações entre arcos,
arcos e ângulos
ângulos centrais e
Geometria na
ângulos inscritos na
circunferência
circunferência, fazendo
de um círculo
uso, inclusive, de
softwares de geometria
dinâmica.
[Consulta Pública]
(EF09MA12) Reconhecer
as condições necessárias
Semelhança de
Geometria e suficientes para que
triângulos
dois triângulos sejam
semelhantes.
310
(EF09MA17) Reconhecer
vistas ortogonais de
Vistas
figuras espaciais e aplicar
Geometria ortogonais de
esse conhecimento para
figuras espaciais
desenhar objetos em
perspectiva.
[Consulta Pública]
Unidades de
medida para
(EF09MA32) Associar a
medir distâncias
capacidade de memória
muito grandes e
Grandezas e do computador com
muito pequenas
medidas potência de base 2, por
Unidades de
meio de situações
medida
problema.
utilizadas na
informática
[Consulta Pública]
(EF09MA19) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam medidas de
Volume de
Grandezas e volumes de prismas e de
prismas e
medidas cilindros retos, inclusive
cilindros
com uso de expressões de
cálculo, em situações
cotidianas.
[Consulta Pública]
(EF09MA20)
Análise de
Reconhecer, em
probabilidade de
experimentos aleatórios,
Probabilidad eventos
eventos independentes e
ee aleatórios:
dependentes e calcular a
estatística eventos
probabilidade de sua
dependentes e
ocorrência, nos dois
independentes
casos.
1° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
(EF01CI01) Comparar
características de diferentes
materiais presentes em
Nesta habilidade (EF01CI01)o
objetos de uso cotidiano,
Matéria e Características professor poderá trabalhar com
discutindo sua origem, os
energia dos materiais materiais como plástico, madeira,
modos como são
metal, papel, entre outros.
descartados e como podem
ser usados de forma mais
consciente.
2° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
Propriedades e (EF02CI01) Identificar de Na habilidade (EF02CI01) o
usos dos que materiais (metais, vidro, professor poderá trabalhar com
materiais etc.) são feitos os objetos imagens de materiais escolares do
Matéria e Prevenção de que fazem parte da vida passado tais como: ábaco, estojos de
energia acidentes cotidiana, como esses maderia com divisórias,
domésticos objetos são utilizados e com apontadores com manivela, entre
quais materiais eram outros. Além de relógios, celulares,
produzidos no passado. etc., comparando-os com os
318
materias atuais.
3° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
Produção de (EF03CI01) Produzir (EF03CI01) Para identicação de
som diferentes sons a partir da variáveis que influenciam nos sons,
Efeitos da luz vibração de variados objetos sugere-se trabalhar com os conceitos
nos materiais e identificar variáveis que relacionando-os as atividades
Saúde auditiva influem nesse fenômeno. práticas:
e visual A) Timbre: identidade do som
ex.: a mesma nota em difentes
instrumentos musicais, timbre de
distintas vozes;
B) Frequência: caracteríza som
Matéria e
agudo e grave. Ex.: voz feminina
energia
>frequência - agudo), voz masculina
<frequência - grave;
C) Intensidade: som forte ou fraco.
Ex.
som forte > amplitude e som fraco <
amplitude (volume)
OBS: Ressalta-se a importância de
se trabalhar as terminologias
corretas relacionando-as aos
respectivos conceitos.
Produção de (EF03CI02) Experimentar e
som relatar o que ocorre com a
Efeitos da luz passagem da luz através de
Matéria e
nos materiais objetos transparentes (copos, [consulta pública]
energia
Saúde auditiva janelas de vidro, lentes,
e visual prismas, água etc.), no
contato com superfícies
320
polidas (espelhos) e na
intersecção com objetos
opacos (paredes, pratos,
pessoas e outros objetos de
uso cotidiano).
ambientais provocadas
pelos seres humanos.
4° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
322
5° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
(EF05CI01) Explorar [Consulta Pública]
fenômenos da vida cotidiana
Propriedades
que evidenciem
físicas dos
propriedades físicas dos
materiais
materiais – como densidade,
Matéria e Ciclo
condutibilidade térmica e
energia hidrológico
elétrica, respostas a forças
Consumo
magnéticas, solubilidade,
consciente
respostas a forças mecânicas
Reciclagem
(dureza, elasticidade etc.),
entre outras.
324
respiratório e
circulatório
Nutrição do
(EF05CI08) Organizar um
organismo
cardápio equilibrado com
Hábitos
base nas características dos
alimentares (EF05CI08) Sugere-se debater sobre
grupos alimentares
Vida e Integração as restrições alimentares mais
(nutrientes e calorias) e nas
evolução entre os comuns, como por exemplo
necessidades individuais
sistemas intolerância à lactose, glúten etc.
(atividades realizadas, idade,
digestório,
sexo etc.) para a manutenção
respiratório e
da saúde do organismo.
circulatório
Nutrição do
(EF05CI09) Discutir a
organismo
ocorrência de distúrbios
Hábitos
nutricionais (como
alimentares
obesidade, subnutrição etc.)
Vida e Integração
evolução entre os
entre crianças e jovens a [consulta pública]
partir da análise de seus
sistemas
hábitos (tipos e quantidade
digestório,
de alimento ingerido, prática
respiratório e
de atividade física etc.).
circulatório
Constelações e (EF05CI10) Ressalta-se a
mapas celestes (EF05CI10) Identificar importância de evidenciar que o
Movimento de algumas constelações no movimento é realizado pelo planeta
rotação da céu, com o apoio de recursos Terra e a projeção do Sol é
Terra e Terra (como mapas celestes e ocasionada devido ao movimento do
Universo Periodicidade aplicativos digitais, entre planeta.
das fases da outros), e os períodos do ano
Lua em que elas são visíveis no
Instrumentos início da noite.
óticos
Constelações e
mapas celestes
Movimento de
(EF05CI11) Associar o
rotação da
movimento diário do Sol e
Terra e Terra
das demais estrelas no céu
Universo Periodicidade
ao movimento de rotação da
das fases da
Terra.
Lua
Instrumentos
óticos
Constelações e Considerando a habilidade
mapas celestes (EF05CI12) Concluir sobre (EF05CI12), destaca-se a
Movimento de a periodicidade das fases da importância desses registros
rotação da Lua, com base na contemplando o quantitativo de
Terra e
Terra observação e no registro das meses indicado para garantir que o
Universo
Periodicidade formas aparentes da Lua no estudante identifique as fases
das fases da céu ao longo de, pelo lunares (7 a 8 dias) e o ciclo lunar
Lua menos, dois meses. completo (29 a 30 dias)
Instrumentos
326
óticos
(EF05CI13) Projetar e
Constelações e
construir dispositivos para
mapas celestes
observação à distância
Movimento de Em relação a habilidade
(luneta, periscópio etc.),
rotação da (EF05CI13) propõem-se trabalhar
para observação ampliada de
Terra e Terra com a história da ciência,
objetos (lupas,
Universo Periodicidade evidenciando a importância da
microscópios) ou para
das fases da utilização desses dispositivos
registro de imagens
Lua construídos no passado.
(máquinas fotográficas) e
Instrumentos
discutir usos sociais desses
óticos
dispositivos.
(EF05CI14) Compreender [Consulta Pública]
a importância do uso
consciente dos materiais
Nutrição do
utilizando as práticas
organismo
propostas pelos cinco R:
Hábitos
repensar, reduzir, recusar,
alimentares
reutilizar e reciclar.
Vida e Integração
(EF05CI15) Identificar os
evolução entre os
diferentes tipos de
sistemas
alimentos reguladores,
digestório,
construtores e energéticos,
respiratório e
reconhecendo o alimento
circulatório
como fonte de matéria e
energia para o crescimento
e manutenção do corpo
6° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
Misturas
homogêneas e
heterogêneas (EF06CI01)Classificar como
(EF06CI01) Nesta habilidade
Separação de homogênea ou heterogênea
Matéria e sugere-se diferenciar substâncias
materiais a mistura de dois ou mais
energia puras (simples e compostas) de
Materiais materiais (água e sal, água e
misturas.
sintéticos óleo, água e areia, etc).
Transformações
químicas
327
7° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
Máquinas [Consulta Pública]
simples
Formas de
(EF07CI01) Discutir a
propagação do
aplicação, ao longo da
calor
história, das máquinas
Matéria e Equilíbrio
simples e propor soluções e
energia termodinâmico
invenções para a realização
e vida na Terra
de tarefas mecânicas
História dos
cotidianas.
combustíveis e
das máquinas
térmicas
Máquinas [Consulta Pública]
simples
Formas de
propagação do (EF07CI02) Diferenciar
calor temperatura, calor e
Matéria e Equilíbrio sensação térmica nas
energia termodinâmico diferentes situações de
e vida na Terra equilíbrio termodinâmico
História dos cotidianas.
combustíveis e
das máquinas
térmicas
(EF07CI03) Utilizar o [Consulta Pública]
Máquinas
conhecimento das formas de
simples
propagação do calor para
Formas de
justificar a utilização de
propagação do
determinados materiais
calor
(condutores e isolantes) na
Matéria e Equilíbrio
vida cotidiana, explicar o
energia termodinâmico
princípio de funcionamento
e vida na Terra
de alguns equipamentos
História dos
(garrafa térmica, coletor
combustíveis e
solar etc.) e/ou construir
das máquinas
soluções tecnológicas a
térmicas
partir desse conhecimento.
330
alteração de hábitos,
migração etc.
continental
8° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
Fontes e tipos [Consulta Pública]
de energia
Transformação
(EF08CI01) Identificar e
de energia
classificar diferentes fontes
Cálculo de
(renováveis e não
Matéria e consumo de
renováveis) e tipos de
energia energia elétrica
energia utilizados em
Circuitos
residências, comunidades ou
elétricos
cidades.
Uso consciente
de energia
elétrica
Fontes e tipos [Consulta Pública]
de energia
Transformação
de energia (EF08CI02) Construir
Cálculo de circuitos elétricos com
Matéria e consumo de pilha/bateria, fios e lâmpada
energia energia elétrica ou outros dispositivos e
Circuitos compará-los a circuitos
elétricos elétricos residenciais.
Uso consciente
de energia
elétrica
334
oceânica e ao aquecimento
desigual causado pela forma
e pelos movimentos da
Terra.
(EF08CI15) Identificar as [Consulta Pública]
principais variáveis
Sistema Sol,
Terra e envolvidas na previsão do
Terra e Lua
Universo tempo e simular situações
Clima
nas quais elas possam ser
medidas.
(EF08CI16) Discutir [Consulta Pública]
iniciativas que contribuam
para restabelecer o
Sistema Sol, equilíbrio ambiental a partir
Terra e
Terra e Lua da identificação de
Universo
Clima alterações climáticas
regionais e globais
provocadas pela intervenção
humana.
(EF08CI17) - Analisar [Consulta Pública]
questões de gênero
relacionadas à diversidade
das relações sociais
Mecanismos (família, escola, mercado
Vida e
reprodutivos de trabalho, entre outras),
evolução
Sexualidade compreendendo as
desigualdades que se
estabelece nestas relações e
discutindo formas para
superá-las.
9° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
Aspectos [Consulta Pública]
quantitativos
das (EF09CI01) Investigar as
transformações mudanças de estado físico
Matéria e químicas da matéria e explicar essas
energia Estrutura da transformações com base no
matéria modelo de constituição
Radiações e submicroscópica.
suas aplicações
na saúde
Aspectos
quantitativos (EF09CI02) Comparar
(EF09CI02) Para comtemplar a
das quantidades de reagentes e
habilidade, sugere-se ao professor a
Matéria e transformações produtos envolvidos em
exploração de conceitos sobre as leis
energia químicas transformações químicas,
das proporções definidas e da
Estrutura da estabelecendo a proporção
conservação de massa.
matéria entre as suas massas.
Radiações e
337
suas aplicações
na saúde
na saúde
8.7.2 Geografia
Nada lhe posso dar que já não exista em você
mesmo. Não posso abrir-lhe outro mundo de
imagens, além daquele que há em sua
própria alma. Nada lhe posso dar a não ser a
oportunidade, o impulso, a chave. Eu o
ajudarei a tornar visível o seu próprio
mundo, e isso é tudo.
(Hermann Hesse)
A Geografia, por meio de seu objeto de estudo, o espaço geográfico, proporciona
um entendimento das relações do ser humano com o meio em que vive, juntamente com
suas consequências. Nesse contexto, a Geografia possui cinco conceitos-chave que são
requisitos para análise dos fenômenos geográficos, “todos se referem à ação humana
344
1º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF01GE01)Descrever [Consulta Pública]
O modo de vida características observadas de
das crianças em seus lugares de vivência
diferentes (moradia, escola etc.) e
O sujeito e lugares de identificar semelhanças e
seu lugar no vivência diferenças entre esses
mundo lugares.
com outras.
2º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Convivência e (EF02GE01) Descrever a [Consulta Pública]
O sujeito e interações entre história das migrações no
seu lugar no pessoas na bairro ou comunidade em
mundo comunidade que vive.
3º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF03GE01) Identificar e [Consulta Pública]
A cidade e o comparar aspectos culturais
O sujeito e campo: dos grupos sociais de seus
seu lugar no aproximações e lugares de vivência, seja na
mundo diferenças cidade, seja no campo.
(EF03GE02) Identificar, em [Consulta Pública]
A cidade e o seus lugares de vivência,
O sujeito e campo: marcas de contribuição
seu lugar no aproximações e cultural e econômica de
mundo diferenças grupos de diferentes origens.
350
4º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF04GE01) Selecionar, em [Consulta Pública]
seus lugares de vivência e
em suas histórias familiares
e/ou da comunidade,
elementos de distintas
culturas (indígenas, afro-
brasileiras, de outras regiões
do país, latino-americanas,
europeias, asiáticas etc.),
valorizando o que é próprio
em cada uma delas e sua
O sujeito e Território e contribuição para a
seu lugar no diversidade formação da cultura local,
mundo cultural regional e brasileira.
[Consulta Pública]
O sujeito e Processos (EF04GE02)Descrever
352
5º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF05GE13) Distinguir [Consulta Pública]
unidades político-
administrativas oficiais
nacionais (Distrito,
Município, Unidade da
Unidades Federação e grande
político- região), suas fronteiras e
Conexões e administrativas sua hierarquia, localizando
escalas do Brasil seus lugares de vivência.
(EF05GE01) Descrever e [Consulta Pública]
analisar dinâmicas
populacionais na Unidade da
Federação em que vive,
O sujeito e estabelecendo relações entre
seu lugar no Dinâmica migrações e condições de
mundo populacional infraestrutura.
Diferenças [Consulta Pública]
(EF05GE02) Identificar
étnico-raciais e
diferenças étnico-raciais e
O sujeito e étnico-culturais
étnico-culturais e
seu lugar no e desigualdades
desigualdades sociais entre
mundo sociais
grupos de diferentes
354
territórios.
na indústria, no comércio e
nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e [Consulta Pública]
Trabalho e comparar transformações
Mundo do inovação dos meios de transporte e de
trabalho tecnológica comunicação.
6º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF06GE14) Conhecer a [Consulta Pública]
importância da ciência
geográfica a partir das
O sujeito e categorias (espaço, lugar,
seu lugar no Introdução a paisagem, região,
mundo Geografia território)
(EF06GE01) Comparar [Consulta Pública]
modificações das paisagens
O sujeito e nos lugares de vivência e os
seu lugar no Identidade usos desses lugares em
mundo sociocultural diferentes tempos.
7º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF07GE13) Localizar [Consulta Pública]
geograficamente o Brasil
O sujeito e Formação com seus limites, fronteiras
seu lugar territorial do e regionalização na
no mundo Brasil América e no mundo.
8º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF08GE01) Descrever as [Consulta Pública]
rotas de dispersão da
população humana pelo
planeta e os principais
fluxos migratórios em
diferentes períodos da
história, discutindo os
Distribuição da fatores históricos e
população condicionantes físico-
O sujeito e mundial e naturais associados à
seu lugar no deslocamentos distribuição da população
mundo populacionais humana pelos continentes.
população mundial.
partir do capital
estadunidense e chinês em
diferentes regiões no mundo,
com destaque para o Brasil.
valoração na produção e
circulação), o que resulta na
espoliação desses povos.
9º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Diversidade [Consulta Pública]
ambiental e as (EF09GE16) Identificar e
Natureza, transformações comparar diferentes
ambientes e nas paisagens na domínios morfoclimáticos
qualidade de Europa, na Ásia da Europa, da Ásia e da
vida e na Oceania Oceania.
Brasil.
8.7.3 História
A história é um carro alegre
Cheio de um povo contente
Que atropela indiferente
Todo aquele que a negue
É um trem riscando trilhos
Abrindo novos espaços
Acenando muitos braços
Balançando nossos filhos
(Milton Nascimento)
contestabilidade. Tal postura pode ser construída no contexto da vida escolar. É nesse
espaço que é oportunizado ao indivíduo participar do saber edificado ao longo do tempo
e construir seu protagonismo na história.
Ao pensar na História como ciência, é essencial voltar o olhar para a perspectiva
da produção do conhecimento e saberes históricos. Com essa concepção, o esperado é
que a ideia de uma história dinâmica e processual cause inquietações, a ponto de
desestabilizar e causar espanto, pois, essa constatação é a tradução de que fatos e
vivências, mesmo que em outros tempos e lugares, são também, experiências que nos
identificam e nos posicionam na constante dinâmica de construção do mundo.
História é tempo e espaço. Percorrer os caminhos do conhecimento histórico é
saber que a forma como se apreende o mundo hoje é diferente daquela empregada em
outros tempos e lugares. O entendimento dessa diferença permite que outros elementos
passem a fazer sentido para aquele que se propõe a investigar e conhecer a história.
É importante destacar que conhecer a história implica precisamente em indagar
e, para que esse exercício aconteça, é necessário que haja a consciência do sujeito. Ao
perceber-se como sujeito da história, ficará mais fácil a percepção do outro. Esse, por
sua vez, poderá ser-lhe próximo, semelhante ou muitas vezes distante, diferente. Mas é
fundamental que os agentes empreendidos em mediar os saberes históricos apropriem-se
da ideia e da intencionalidade de contribuir para o desenvolvimento da concepção do
“eu”, “outro” e “nós”. Dentro dessa perspectiva, é possível transformar a história em
importante mecanismo de discernimento acerca das experiências humanas.
Compreender que existe um “Eu” e um “Outro” e que esses formam um “Nós”
permite tomar consciência que existem várias formas de conceber a realidade. Tal
entendimento na prática cotidiana pode repercutir diretamente na estruturação de
relações de convivência, pois ao enxergar e conhecer o “Outro” o sujeito tem condições
de compreender a diversidade. Esse pode ser o primeiro passo para que situações de
preconceito, discriminação e intolerância não acometam qualquer segmento da
sociedade. Vale lembrar que a própria história atesta que quando o conceito de
diversidade fica oculto, aparece de forma veemente a ideia e a prática de inferiorizar o
outro. Os efeitos desse fenômeno costumam ser maléficos e devastadores, levando em
conta os abalos que já causou para a humanidade em diferentes períodos da história, em
que processos de desumanização assolaram vários grupos sociais.
A partir desta contextualização acerca de fundamentos essenciais do saber
histórico, o Referencial Curricular de História de Mato Grosso do Sul lança um olhar
370
dentro de uma perspectiva reflexiva, que deverá partir de uma conjuntura local para o
global, num movimento dinâmico e dialógico. Não se trata apenas de ater-se a
conhecimentos históricos postos, mas sim, agregar significados e conceitos que venham
contribuir para que vozes, antes não ouvidas, possam ecoar e valer-se como elemento
constitutivo da história e da identidade desse povo que forma a sociedade sul-mato-
grossense.
Para os anos iniciais, o ponto de partida é o conhecimento de si, porém as
habilidades evoluem em graus de complexidade, com o objetivo de construir o
reconhecimento do “Eu”, do “Outro”, do “Nós”. Das relações pessoais caminha-se para
as noções de comunidade e sociedade. Desde então está presente a intenção de romper
com o conceito de homogeneidade, para que possa emergir a consciência da diversidade
como elemento constitutivo da sociedade. Contribuir para a percepção da diversidade é
uma importante aposta para que, convicções voltadas à alteridade, se manifestem. Essa
descoberta deve se dar dentro de um processo, pois a descoberta do “Outro” é dolorida e
a alteridade é difícil de conceber.
Em relação aos anos finais do ensino fundamental, propõe-se que a ideia de
descoberta do “Outro” cresça em grau de importância, ou seja, para que a compreensão
da diferença se consolide e o indivíduo tenha, de fato, condições de conviver com ela.
Para tanto, o elemento comparativo será essencial na construção dessa ampla
competência.
A história ocidental aparece como cenário para que o estudante inserido nos
contextos temporais dos mundos antigo, medieval, moderno e contemporâneo tenha
condições de perceber o estabelecimento de relações de poder, mecanismos de
transformação e manutenção de estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, ao
longo do tempo e em diferentes espaços.
A noção de tempo e espaço é fundamental para que um paralelo dinâmico seja
trabalhado, de forma que a lógica de uma história eurocêntrica seja substituída pela
percepção de continuidade, ou seja, na análise da experiência de contato entre diferentes
mundos, não deve haver a sobreposição de uma história pela outra. A partir desse
entendimento, o presente currículo, sugere que elementos comparativos sejam utilizados
e que a história seja experimentada a partir do lugar em que está o seu investigador.
Os eventos históricos, bem como os tempos históricos, são contextualizados e
trazidos para a particularidade local. Dessa forma, espera-se avançar no aspecto da
construção da identidade sul-mato-grossense, pois trabalha-se com a concepção de
371
1° ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
[Consulta Pública]
(EF01HI01) Identificar
As fases da vida aspectos do seu crescimento
Mundo
e a ideia de por meio do registro das
pessoal:
temporalidade lembranças particulares ou
meu lugar
(passado, de lembranças dos membros
no mundo
presente, futuro) de sua família e/ou de sua
comunidade.
[Consulta Pública]
As diferentes
formas de
organização da (EF01HI02) Identificar a
Mundo
família e da relação entre as suas
pessoal:
comunidade: os histórias e as histórias de sua
meu lugar
vínculos família e de sua
no mundo
pessoais e as comunidade.
relações de
amizade
[Consulta Pública]
As diferentes
formas de
organização da (EF01HI03) Descrever e
Mundo
família e da distinguir os seus papéis e
pessoal:
comunidade: os responsabilidades
meu lugar
vínculos relacionados à família, à
no mundo
pessoais e as escola e à comunidade.
relações de
amizade
373
[Consulta Pública]
(EF01HI04) Identificar as
diferenças entre os variados
Mundo A escola e a ambientes em que vive
pessoal: diversidade do (doméstico, escolar e da
meu lugar grupo social comunidade), reconhecendo
no mundo envolvido as especificidades dos
hábitos e das regras que os
regem.
(EF01HI06) Conhecer as
Mundo A vida em
histórias da família e da
pessoal: eu, família:
escola e identificar o papel
meu grupo diferentes
desempenhado por
social e meu configurações e
diferentes sujeitos em
tempo vínculos
diferentes espaços.
Mundo A vida em
(EF01HI07) Identificar
pessoal: eu, família:
mudanças e permanências Observar que atualmente existem
meu grupo diferentes
nas formas de organização diferentes modelos de família.
social e meu configurações e
familiar.
tempo vínculos
374
(EF01HI08) Reconhecer o
A escola, sua
Mundo significado das
representação
pessoal: eu, comemorações e festas
espacial, sua
meu grupo escolares, diferenciando-as Enfatizar o papel social da escola.
história e seu
social e meu das datas festivas
papel na
tempo comemoradas no âmbito
comunidade
familiar ou da comunidade.
2º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
A noção do
“Eu” e do (EF02HI02) Identificar e
A
“Outro”: descrever práticas e papéis
comunidade
comunidade, sociais que as pessoas
e seus
convivências e exercem em diferentes
registros
interações entre comunidades.
pessoas
[Consulta Pública]
A noção do
“Eu” e do (EF02HI04) Selecionar e
“Outro”: compreender o significado
A
registros de de objetos e documentos
comunidade
experiências pessoais como fontes de
e seus
pessoais e da memórias e histórias nos
registros
comunidade no âmbitos pessoal, familiar,
tempo e no escolar e comunitário.
espaço
Formas de
(EF02HI05) Selecionar
registrar e narrar
A objetos e documentos Atentar-se em como a memória
histórias
comunidade pessoais e de grupos histórica se faz presente em
(marcos de
e seus próximos ao seu convívio e objetos e relatos. Qual a função de
memória
registros compreender sua função, seu um mesmo objeto ontem e hoje.
materiais e
uso e seu significado.
imateriais)
[Consulta Pública]
(EF02HI06) Identificar e
A organizar, temporalmente,
comunidade O tempo como fatos da vida cotidiana,
e seus medida usando noções relacionadas
registros ao tempo (antes, durante, ao
mesmo tempo e depois).
[Consulta Pública]
(EF02HI07) Identificar e
A
utilizar diferentes
comunidade O tempo como
marcadores do tempo
e seus medida
presentes na comunidade,
registros
como relógio e calendário.
376
(EF02HI10) Identificar
O trabalho e diferentes formas de
a A sobrevivência trabalho existentes na
sustentabilid e a relação com comunidade em que vive,
ade na a natureza seus significados, suas
comunidade especificidades e
importância.
3° ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
O “Eu”, o (EF03HI01) Identificar os
“Outro” e os grupos populacionais que
diferentes formam a cidade, o
As pessoas grupos sociais e município e a região, as Contemplar, especificamente, o
e os grupos étnicos que relações estabelecidas entre lugar e região onde mora o
que compõem a eles e os eventos que estudante. Considerar a formação
compõem a cidade e os marcam a formação da de sua cidade com o olhar para a
cidade e o municípios: os cidade, como fenômenos diversidade social e histórica que
município desafios sociais, migratórios (vida rural/vida compreende sua comunidade.
culturais e urbana), desmatamentos,
ambientais do estabelecimento de grandes
lugar onde vive empresas etc.
O “Eu”, o
“Outro” e os
diferentes São exemplos de fontes diversas:
(EF03HI02) Selecionar, por
As pessoas grupos sociais e fotografias, noticiário jornalístico,
meio da consulta de fontes
e os grupos étnicos que documentos oficiais, atas, relatos,
de diferentes naturezas, e
que compõem a dentre outros. A seleção das fontes
registrar acontecimentos
compõem a cidade e os deverá ser realizada com vistas à
ocorridos ao longo do tempo
cidade e o municípios: os investigação de acontecimentos
na cidade ou região em que
município desafios sociais, que são marcos históricos para a
vive.
culturais e cidade.
ambientais do
lugar onde vive
O “Eu”, o (EF03HI03) Identificar e Preocupar-se com o fato de que a
“Outro” e os comparar pontos de vista em história e a organização de sua
diferentes relação a eventos comunidade são marcadas pela
As pessoas grupos sociais e significativos do local em diversidade social e étnica;
e os grupos étnicos que que vive, aspectos considerar que para os
que compõem a relacionados a condições acontecimentos do passado e do
compõem a cidade e os sociais e à presença de presente existem pontos de vista
cidade e o municípios: os diferentes grupos sociais e distintos. Ao comparar pontos de
município desafios sociais, culturais, com especial vista diferentes o estudante passa
culturais e destaque para as culturas a experimentar uma espécie de
ambientais do africanas, indígenas e de iniciação à criticidade social e
lugar onde vive migrantes. histórica.
A produção dos
marcos da
Sugere-se que seja apresentada
memória: os (EF03HI05) Identificar os
uma discussão sobre as história do
O lugar em lugares de marcos históricos do lugar
lugar e o valor ou significado dos
que vive memória (ruas, em que vive e compreender
marcos de memória no passado e
praças, escolas, seus significados.
no presente.
monumentos,
museus etc.)
(EF03HI07) Identificar
A produção dos Sugere-se que seja feita uma
semelhanças e diferenças
marcos da discussão sobre as contribuições
existentes entre
O lugar em memória: das comunidades e etnias que
comunidades de sua cidade
que vive formação formaram a cidade ou região e
ou região, e descrever o
cultural da suas influências cullturais no
papel dos diferentes grupos
população passado e presente.
sociais que as formam.
[Consulta Pública]
A produção dos
marcos da (EF03HI08) Identificar
memória: a modos de vida na cidade e
O lugar em
cidade e o no campo no presente,
que vive
campo, comparando-os com os do
aproximações e passado.
diferenças
379
[Consulta Pública]
(EF03HI12) Comparar as
A noção de A cidade e suas relações de trabalho e lazer
espaço atividades: do presente com as de outros
público e trabalho, cultura tempos e espaços,
privado e lazer analisando mudanças e
permanências.
380
4º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
A ação das [Consulta Pública]
pessoas, grupos
sociais e
Transforma (EF04HI01) Reconhecer a
comunidades no
ções e história como resultado da
tempo e no
permanênci ação do ser humano no
espaço:
as nas tempo e no espaço, com
nomadismo,
trajetórias base na identificação de
agricultura,
dos grupos mudanças e permanências ao
escrita,
humanos longo do tempo.
navegações,
indústria, entre
outras
A ação das [Consulta Pública]
pessoas, grupos
(EF04HI02) Identificar
sociais e
Transforma mudanças e permanências ao
comunidades no
ções e longo do tempo, discutindo
tempo e no
permanênci os sentidos dos grandes
espaço:
as nas marcos da história da
nomadismo,
trajetórias humanidade (nomadismo,
agricultura,
dos grupos desenvolvimento da
escrita,
humanos agricultura e do pastoreio,
navegações,
criação da indústria etc.).
indústria, entre
outras
O passado e o
Transforma (EF04HI03) Identificar as
presente: a A perspectiva histórica sugere um
ções e transformações ocorridas na
noção de olhar para um contexto amplo. É o
permanênci cidade ao longo do tempo e
permanência e conceito de cidade,
as nas discutir suas interferências
as lentas compreendendo-a como produto
trajetórias nos modos de vida de seus
transformações da evolução das sociedades ao
dos grupos habitantes, tomando como
sociais e longo do tempo.
humanos ponto de partida o presente.
culturais
[Consulta Pública]
(EF04HI04) Identificar as
Circulação A circulação de relações entre os indivíduos
de pessoas, pessoas e as e a natureza e discutir o
produtos e transformações significado do nomadismo e
culturas no meio natural da fixação das primeiras
comunidades humanas.
381
[Consulta Pública]
(EF04HI05) Relacionar os
Circulação A circulação de processos de ocupação do
de pessoas, pessoas e as campo a intervenções na
produtos e transformações natureza, avaliando os
culturas no meio natural resultados dessas
intervenções.
[Consulta Pública]
As rotas
terrestres,
fluviais e (EF04HI07) Identificar e
Circulação
marítimas e seus descrever a importância dos
de pessoas,
impactos para a caminhos terrestres, fluviais
produtos e
formação de e marítimos para a dinâmica
culturas
cidades e as da vida comercial.
transformações
do meio natural
[Consulta Pública]
(EF04HI09) Identificar as
O surgimento da
motivações dos processos
As questões espécie humana
migratórios em diferentes
históricas no continente
tempos e espaços e avaliar o
relativas às africano e sua
papel desempenhado pela
migrações expansão pelo
migração nas regiões de
mundo
destino.
Os processos
migratórios para
a formação do
Brasil: os
grupos
indígenas, a
presença
portuguesa e a Trata-se de pensar no contexto do
(EF04HI10) Analisar
diáspora forçada encontro entre os três mundos
As questões diferentes fluxos
dos africanos (indígenas, portugueses e
históricas populacionais e suas
Os processos africanos ) e analisar, numa
relativas às contribuições para a
migratórios do perspectiva geral, a influência
migrações formação da sociedade
final do século deste encontro na constituição do
brasileira.
XIX e início do povo brasileiro.
século XX no
Brasil
As dinâmicas
internas de
migração no
Brasil a partir
dos anos 1960
Os processos [Consulta Pública]
migratórios para
a formação do
Brasil: os
grupos
indígenas, a
presença
portuguesa e a
(EF04HI11) Analisar, na
diáspora forçada
As questões sociedade em que vive, a
dos africanos
históricas existência ou não de
Os processos
relativas às mudanças associadas à
migratórios do
migrações migração (interna e
final do século
internacional).
XIX e início do
século XX no
Brasil
As dinâmicas
internas de
migração no
Brasil a partir
dos anos 1960
383
Os processos
Observar o resultado da
migratórios na
confluência de povos de diferentes
história de (EF04HI11) Analisar, na
etnias para a formação identitária
As questões Mato Grosso sociedade em que vive, a
de Mato Grosso do Sul. Perceber
históricas do Sul: a existência ou não de
que costumes de migrantes, povos
relativas às formação de mudanças associadas à
originários, bem como o trânsito
migrações sua identidade migração (interna e
de fronteira e o intercâmbio com
e suas internacional).
países vizinhos caracterizam a
características
cultura deste Estado.
regionais.
5º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
Povos e
O papel das (EF05HI03) Analisar o Sugere-se que a cultura e
culturas:
religiões e da papel das culturas e das religiosidade são, também,
meu lugar
cultura para a religiões na composição elementos constitutivos da
no mundo e
formação dos identitária dos povos formação, estruturação e evolução
meu grupo
povos antigos antigos. dos povos.
social
384
[Consulta Pública]
Cidadania,
Povos e
diversidade (EF05HI04) Associar a
culturas:
cultural e noção de cidadania com os
meu lugar
respeito às princípios de respeito à
no mundo e
diferenças diversidade, à pluralidade e
meu grupo
sociais, culturais aos direitos humanos.
social
e históricas
[Consulta Pública]
Cidadania,
Povos e (EF05HI05) Associar o
diversidade
culturas: conceito de cidadania à
cultural e
meu lugar conquista de direitos dos
respeito às
no mundo e povos e das sociedades,
diferenças
meu grupo compreendendo-o como
sociais, culturais
social conquista histórica.
e históricas
As tradições
orais e a
(EF05HI06) Comparar o uso
valorização da
de diferentes linguagens e Levar em conta que os diferentes
Registros da memória
tecnologias no processo de registros de linguagens são
história: O surgimento da
comunicação e avaliar os fundamentais para a preservação
linguagens e escrita e a noção
significados sociais, da memória e história dos povos
culturas de fonte para a
políticos e culturais ao longo do tempo.
transmissão de
atribuídos a elas.
saberes, culturas
e histórias
As tradições
(EF05HI07) Identificar os
orais e a
processos de produção, Ter um olhar crítico para a
valorização da
hierarquização e difusão dos produção dos marcos de memória.
Registros da memória
marcos de memória e Atentar-se para as questões de
história: O surgimento da
discutir a presença e/ou a dominação e poder que
linguagens e escrita e a noção
ausência de diferentes determinam e priorizam o que
culturas de fonte para a
grupos que compõem a estará presente e, o que ficará
transmissão de
sociedade na nomeação ausente nos registros históricos.
saberes, culturas
desses marcos de memória.
e histórias
385
[Consulta Pública]
As tradições
orais e a
(EF05HI08) Identificar
valorização da
formas de marcação da
Registros da memória
passagem do tempo em
história: O surgimento da
distintas sociedades,
linguagens e escrita e a noção
incluindo os povos
culturas de fonte para a
indígenas originários e os
transmissão de
povos africanos.
saberes, culturas
e histórias
As tradições
orais e a
(EF05HI09) Comparar
valorização da Atentar-se para as diferentes
pontos de vista sobre temas
Registros da memória maneiras de se contar e
que impactam a vida
história: O surgimento da interpretar um mesmo evento
cotidiana no tempo presente,
linguagens e escrita e a noção histórico. Diferentes fontes
por meio do acesso a
culturas de fonte para a possibilitam analisar dois lados de
diferentes fontes, incluindo
transmissão de uma mesma história.
orais.
saberes, culturas
e histórias
[Consulta Pública]
(EF05HI10) Inventariar os
patrimônios materiais e
Registros da Os patrimônios
imateriais da humanidade e
história: materiais e
analisar mudanças e
linguagens e imateriais da
permanências desses
culturas humanidade
patrimônios ao longo do
tempo.
6º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
[Consulta Pública]
A questão do
(EF06HI01) Identificar
História: tempo,
diferentes formas de
tempo, sincronias e
compreensão da noção de
espaço e diacronias:
tempo e de periodização dos
formas de reflexões sobre
processos históricos
registros o sentido das
(continuidades e rupturas).
cronologias
386
(EF06HI02) Identificar a
Formas de gênese da produção do saber Ater-se à necessidade de enfocar o
História:
registro da histórico e analisar o saber histórico de uma forma
tempo,
história e da significado das fontes que conceitual, indagando sobre seus
espaço e
produção do originaram determinadas métodos, percebendo como esse
formas de
conhecimento formas de registro em saber é produzido e, a partir de
registros
histórico sociedades e épocas quais fontes.
distintas.
[Consulta Pública]
As origens da
História:
humanidade,
tempo, (EF06HI04) Conhecer as
seus
espaço e teorias sobre a origem do
deslocamentos e
formas de homem americano.
os processos de
registros
sedentarização
(EF06HI05) Descrever
modificações da natureza e Está implícita a ideia de que
As origens da da paisagem realizadas por existiu, paralelamente, uma
História:
humanidade, diferentes tipos de história de americanos e africanos
tempo,
seus sociedade, com destaque antes de seu contato com os povos
espaço e
deslocamentos e para os povos indígenas da Europa. Essa história deixou
formas de
os processos de originários e povos suas marcas, e registros.
registros
sedentarização africanos, e discutir a Representou mudanças e
natureza e a lógica das rupturas.
transformações ocorridas.
387
[Consulta Pública]
As origens da
História:
humanidade, (EF06HI06) Identificar
tempo,
seus geograficamente as rotas de
espaço e
deslocamentos e povoamento no território
formas de
os processos de americano.
registros
sedentarização
Povos
ameríndios (EF06HI05) Descrever
milenares de modificações da natureza e
Mato Grosso da paisagem realizadas
História:
do Sul. Grupo por diferentes tipos de
tempo, A habilidade possibilita fazer um
de pescadores- sociedade, com destaque
espaço e recorte ao objeto de conhecimento
caçadores- para os povos indígenas
formas de com temática regional específica.
coletores que originários e povos
registros
ocupou o africanos, e discutir a
pantanal há natureza e a lógica das
mais de dez mil transformações ocorridas.
anos.
Povos da [Consulta Pública]
Antiguidade na
África
(egípcios), no
(EF06HI07) Identificar
Oriente Médio
aspectos e formas de registro
A invenção (mesopotâmicos
das sociedades antigas na
do mundo ) e nas Américas
África, no Oriente Médio e
clássico e o (pré-
nas Américas, distinguindo
contraponto colombianos)
alguns significados
com outras Os povos
presentes na cultura material
sociedades indígenas
e na tradição oral dessas
originários do
sociedades.
atual território
brasileiro e seus
hábitos culturais
e sociais
Povos da [Consulta Pública]
Antiguidade na
África
(egípcios), no
(EF06HI08) Identificar os
Oriente Médio
A invenção espaços territoriais ocupados
(mesopotâmicos
do mundo e os aportes culturais,
) e nas Américas
clássico e o científicos, sociais e
(pré-
contraponto econômicos dos astecas,
colombianos)
com outras maias e incas e dos povos
Os povos
sociedades indígenas de diversas
indígenas
regiões brasileiras.
originários do
atual território
brasileiro e seus
hábitos culturais
388
e sociais
(EF06HI08) Identificar os
Os povos
A invenção espaços territoriais
indígenas Sugere-se que seja contemplado os
do mundo ocupados e os aportes
originários do espaços territoriais ocupados pelos
clássico e o culturais, científicos,
atual território povos originários de Mato Grosso
contrapont sociais e econômicos dos
sul- do Sul, valendo-se de produções
o com astecas, maias e incas e dos
matogrossense, nas áreas de Arqueologia e
outras povos indígenas de
cultura e Antropologia.
sociedades diversas regiões
sociedade.
brasileiras.
[Consulta Pública]
(EF06HI09) Discutir o
A invenção O Ocidente
conceito de Antiguidade
do mundo Clássico:
Clássica, seu alcance e
clássico e o aspectos da
limite na tradição ocidental,
contraponto cultura na
assim como os impactos
com outras Grécia e em
sobre outras sociedades e
sociedades Roma
culturas.
aldeias
África: reinos,
impérios,
cidades-estados
e sociedades
linhageiras ou
aldeias
As noções de [Consulta Pública]
cidadania e
política na
Grécia e em
Roma
• Domínios e
expansão das
culturas grega e
romana
• Significados
do conceito de
“império” e as
(EF06HI13) Conceituar
lógicas de
“império” no mundo antigo,
Lógicas de conquista,
com vistas à análise das
organização conflito e
diferentes formas de
política negociação
equilíbrio e desequilíbrio
dessa forma de
entre as partes envolvidas.
organização
política
As diferentes
formas de
organização
política na
África: reinos,
impérios,
cidades-estados
e sociedades
linhageiras ou
aldeias
[Consulta Pública]
A passagem do
mundo antigo (EF06HI14) Identificar e
para o mundo analisar diferentes formas de
Lógicas de
medieval contato, adaptação ou
organização
A fragmentação exclusão entre populações
política
do poder em diferentes tempos e
político na Idade espaços.
Média
391
[Consulta Pública]
O Mediterrâneo
como espaço de (EF06HI15) Descrever as
Lógicas de interação entre dinâmicas de circulação de
organização as sociedades da pessoas, produtos e culturas
política Europa, da no Mediterrâneo e seu
África e do significado.
Oriente Médio
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
O papel da
Trabalho e (EF06HI19) Descrever e
mulher na
formas de analisar os diferentes papéis
Grécia e em
organização sociais das mulheres no
Roma, e no
social e mundo antigo e nas
período
cultural sociedades medievais.
medieval
7º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
A construção da [Consulta Pública]
ideia de
modernidade e
seus impactos
O mundo na concepção de
moderno e a História (EF07HI01) Explicar o
conexão A ideia de significado de
entre “Novo Mundo” “modernidade” e suas
sociedades ante o Mundo lógicas de inclusão e
africanas, Antigo: exclusão, com base em uma
americanas permanências e concepção europeia.
e europeias rupturas de
saberes e
práticas na
emergência do
mundo moderno
393
(EF07HI03) Identificar
O mundo
Saberes dos aspectos e processos O olhar para aspectos originários
moderno e a
povos africanos específicos das sociedades da história dos africanos e
conexão
e pré- africanas e americanas antes americanos. A perspetiva implícita
entre
colombianos da chegada dos europeus, remete à ruptura da falsa ideia de
sociedades
expressos na com destaque para as formas que a história dessas populaçãoes
africanas,
cultura material de organização social e o teve início a partir do contato com
americanas
e imaterial desenvolvimento de saberes o europeu.
e europeias
e técnicas.
Mato Grosso
do Sul pré-
colonial -
Cultura
material e (EF07HI03) Identificar
O mundo imaterial dos aspectos e processos
moderno e a povos específicos das sociedades
conexão originários africanas e americanas Sugere-se um olhar para os
entre (Tradição antes da chegada dos primórdios da história dos povos
sociedades geométrica). europeus, com destaque originários brasileiros de Mato
africanas, Desenvolvimen para as formas de Grosso do Sul.
americanas to da organização social e o
e europeias agricultura e desenvolvimento de
produção de saberes e técnicas.
artefatos
cerâmicos.
(século XI ao
XVI).
394
[Consulta Pública]
Humanismos:
Humanismo uma nova visão (EF07HI04) Identificar as
s, de ser humano e principais características dos
Renascimen de mundo Humanismos e dos
tos e o Novo Renascimentos Renascimentos e analisar
Mundo artísticos e seus significados.
culturais
[Consulta Pública]
(EF07HI05) Identificar e
Humanismo
Reformas relacionar as vinculações
s,
religiosas: a entre as reformas religiosas
Renascimen
cristandade e os processos culturais e
tos e o Novo
fragmentada sociais do período moderno
Mundo
na Europa e na América.
[Consulta Pública]
Humanismo
As descobertas (EF07HI06) Comparar as
s,
científicas e a navegações no Atlântico e
Renascimen
expansão no Pacífico entre os séculos
tos e o Novo
marítima XIV e XVI.
Mundo
[Consulta Pública]
A formação e o
A
funcionamento (EF07HI07) Descrever os
organização
das monarquias processos de formação e
do poder e
europeias: a consolidação das
as
lógica da monarquias e suas principais
dinâmicas
centralização características com vistas à
do mundo
política e os compreensão das razões da
colonial
conflitos na centralização política.
americano
Europa
395
A conquista da
A América e as
(EF07HI08) Descrever as Requer um olhar para as
organização formas de
formas de organização das populações originárias da america
do poder e organização
sociedades americanas no como protagonistas da história,
as política dos
tempo da conquista com compreendendo que resistência,
dinâmicas indígenas e
vistas à compreensão dos resilência e alianças foram
do mundo europeus:
mecanismos de alianças, constantes no encontro entre
colonial conflitos,
confrontos e resistências. mundos.
americano dominação e
conciliação
[Consulta Pública]
A conquista da
A América e as
organização formas de (EF07HI09) Analisar os
do poder e organização diferentes impactos da
as política dos conquista europeia da
dinâmicas indígenas e América para as populações
do mundo europeus: ameríndias e identificar as
colonial conflitos, formas de resistência.
americano dominação e
conciliação
Organização e
resistência
A
indígena no (EF07HI09) Analisar os
organizaçã Sugere-se que seja observado as
Mato Grosso diferentes impactos da
o do poder diferentes estratégias de
do Sul colonial, conquista europeia da
e as resistência empreendidas por
face a violência América para as
dinâmicas distintas populações indígenas de
empreendida populações ameríndias e
do mundo Mato Grosso do sul, Guarani,
durante a identificar as formas de
colonial Guaicuru, Paiaguá, dentre outros.
expansão da resistência.
americano
América
Portuguesa.
A estruturação
A Para a construção dessa
dos vice-reinos (EF07HI10) Analisar, com
organização habilidade será fundamental
nas Américas base em documentos
do poder e apoiar-se em documentos
Resistências históricos, diferentes
as históricos (cartas, diários e outros
indígenas, interpretações sobre as
dinâmicas registros) para observar pontos de
invasões e dinâmicas das sociedades
do mundo vistas diferentes sobre as
expansão na americanas no período
colonial sociedades americanas no período
América colonial.
americano colonial.
portuguesa
[Consulta Pública]
A estruturação
A
dos vice-reinos
organização
nas Américas (EF07HI11) Analisar a
do poder e
Resistências formação histórico-
as
indígenas, geográfica do território da
dinâmicas
invasões e América portuguesa por
do mundo
expansão na meio de mapas históricos.
colonial
América
americano
portuguesa
[Consulta Pública]
A estruturação
A (EF07HI12) Identificar a
dos vice-reinos
organização distribuição territorial da
nas Américas
do poder e população brasileira em
Resistências
as diferentes épocas,
indígenas,
dinâmicas considerando a diversidade
invasões e
do mundo étnico-racial e étnico-
expansão na
colonial cultural (indígena, africana,
América
americano europeia e asiática).
portuguesa
[Consulta Pública]
As lógicas
Lógicas mercantis e o
(EF07HI13) Caracterizar a
comerciais e domínio
ação dos europeus e suas
mercantis da europeu sobre
lógicas mercantis visando ao
modernidad os mares e o
domínio no mundo atlântico.
e contraponto
Oriental
397
Lógicas
(EF07HI17) Discutir as
comerciais e
A emergência razões da passagem do
mercantis da
do capitalismo mercantilismo para o
modernidad
capitalismo.
e
398
8º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
[Consulta Pública]
(EF08HI01) Identificar os
O mundo
principais aspectos
contemporâ
A questão do conceituais do iluminismo e
neo: o
iluminismo e da do liberalismo e discutir a
Antigo
ilustração relação entre eles e a
Regime em
organização do mundo
crise
contemporâneo.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Revolução
O mundo
Industrial e seus (EF08HI03) Analisar os
contemporâ
impactos na impactos da Revolução
neo: o
produção e Industrial na produção e
Antigo
circulação de circulação de povos,
Regime em
povos, produtos produtos e culturas.
crise
e culturas
[Consulta Pública]
O mundo
(EF08HI04) Identificar e
contemporâ
Revolução relacionar os processos da
neo: o
Francesa e seus Revolução Francesa e seus
Antigo
desdobramentos desdobramentos na Europa e
Regime em
no mundo.
crise
399
[Consulta Pública]
(EF08HI05) Explicar os
O mundo
Rebeliões na movimentos e as rebeliões
contemporâ
América da América portuguesa,
neo: o
portuguesa: as articulando as temáticas
Antigo
conjurações locais e suas interfaces com
Regime em
mineira e baiana processos ocorridos na
crise
Europa e nas Américas.
(EF08HI14) Discutir a
noção da tutela dos grupos
indígenas e a participação
A tutela da
dos negros na sociedade Lançar um olhar para eventos
Os população
brasileira do final do período políticos e sociais que aconteceram
processos de indígena, a
colonial, identificando durante o século XIX, no
independênc escravidão dos
permanências na forma de continente americano, dando
ia nas negros e a tutela
preconceitos, estereótipos e ênfase a participação da
Américas dos egressos da
violências sobre as população negra e indígena.
escravidão
populações indígenas e
negras no Brasil e nas
Américas.
(EF08HI14) Discutir a
Implementação noção da tutela dos grupos
da política indígenas e a participação
indigenista no dos negros na sociedade
Os
Brasil no século brasileira do final do Ater-se ao caráter intencional da
processos
XIX, no antigo período colonial, habilidade, qual seja, observar os
de
Sul de Mato identificando elementos históricos de um dado
independên
Grosso e o permanências na forma de tempo e espaço e dar voz a uma
cia nas
impacto dela preconceitos, estereótipos e população, por vezes esquecida.
Américas
sobre as violências sobre as
populações populações indígenas e
indígenas. negras no Brasil e nas
Américas.
(EF08HI14) Discutir a [Consulta Pública]
noção da tutela dos grupos
Modelo
indígenas e a participação
escravagista no
dos negros na sociedade
Os Antigo Sul de
brasileira do final do
processos Mato Grosso
período colonial,
de • Criadores de
identificando
independên escravos
permanências na forma de
cia nas •
preconceitos, estereótipos e
Américas Protocampesin
violências sobre as
ato - o escravo
populações indígenas e
camponês.
negras no Brasil e nas
Américas.
Brasil: Primeiro [Consulta Pública]
Reinado
O Período
Regencial e as
contestações ao
poder central
(EF08HI15) Identificar e
O Brasil do
analisar o equilíbrio das
Segundo
O Brasil no forças e os sujeitos
Reinado:
século XIX envolvidos nas disputas
política e
políticas durante o Primeiro
economia
e o Segundo Reinado.
• A Lei de
Terras e seus
desdobramentos
na política do
Segundo
Reinado
403
• Territórios e
fronteiras: a
Guerra do
Paraguai
[Consulta Pública]
O escravismo no
Brasil do século (EF08HI20) Identificar e
XIX: plantations relacionar aspectos das
e revoltas de estruturas sociais da
O Brasil no
escravizados, atualidade com os legados
século XIX
abolicionismo e da escravidão no Brasil e
políticas discutir a importância de
migratórias no ações afirmativas.
Brasil Imperial
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
A produção do
imaginário
nacional (EF08HI22) Discutir o papel
brasileiro: das culturas letradas, não
O Brasil no
cultura popular, letradas e das artes na
século XIX
representações produção das identidades no
visuais, letras e Brasil do século XIX.
o Romantismo
no Brasil
[Consulta Pública]
(EF08HI23) Estabelecer
relações causais entre as
Configuraçõ Nacionalismo,
ideologias raciais e o
es do mundo revoluções e as
determinismo no contexto
no século novas nações
do imperialismo europeu e
XIX europeias
seus impactos na África e na
Ásia.
(EF08HI25) Caracterizar e
Os Estados
Configuraçõ contextualizar aspectos das
Unidos da
es do mundo relações entre os Estados
América e a
no século Unidos da América e a
América Latina
XIX América Latina no século
no século XIX
XIX.
408
[Consulta Pública]
(EF08HI26) Identificar e
Configuraçõ O imperialismo contextualizar o
es do mundo europeu e a protagonismo das
no século partilha da populações locais na
XIX África e da Ásia resistência ao imperialismo
na África e Ásia.
9 º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
Experiências [Consulta Pública]
O republicanas e
nascimento práticas
da autoritárias: as (EF09HI01) Descrever e
República tensões e contextualizar os principais
no Brasil e disputas do aspectos sociais, culturais,
os processos mundo econômicos e políticos da
históricos contemporâneo emergência da República no
até a metade A proclamação Brasil.
do século da República e
XX seus primeiros
desdobramentos
409
[Consulta Pública]
O
nascimento Primeira
da República e suas (EF09HI05) Identificar os
República características processos de urbanização e
no Brasil e Contestações e modernização da sociedade
os processos dinâmicas da brasileira e avaliar suas
históricos vida cultural no contradições e impactos na
até a metade Brasil entre região em que vive.
do século 1900 e 1930
XX
O
nascimento
(EF09HI07) Identificar e
da A ideia é associar a história do
explicar, em meio a lógicas
República A questão presente, onde diversas pautas
de inclusão e exclusão, as
no Brasil e indígena durante revindicatórias são anunciadas,
pautas dos povos indígenas,
os processos a República (até com os processos históricos
no contexto republicano (até
históricos 1964) vivenciados por povos indígenas e
1964), e das populações
até a metade afrodescente no Brasil.
afrodescendentes.
do século
XX
O [Consulta Pública]
• indígenas sul-
nascimento
matogrossenses (EF09HI07) Identificar e
da
durante a explicar, em meio a lógicas
República
República, até de inclusão e exclusão, as
no Brasil e
1964: Da tutela pautas dos povos
os
aos novos indígenas, no contexto
processos
processos de republicano (até 1964), e
históricos
resistência e das populações
até a
estratégias de afrodescendentes.
metade do
luta.
século XX
[Consulta Pública]
O
nascimento (EF09HI08) Identificar as
da transformações ocorridas no
República debate sobre as questões da
Anarquismo e
no Brasil e diversidade no Brasil
protagonismo
os processos durante o século XX e
feminino
históricos compreender o significado
até a metade das mudanças de abordagem
do século em relação ao tema.
XX
[Consulta Pública]
O
nascimento
da
(EF09HI09) Relacionar as
República
Anarquismo e conquistas de direitos
no Brasil e
protagonismo políticos, sociais e civis à
os processos
feminino atuação de movimentos
históricos
sociais.
até a metade
do século
XX
412
A emergência
(EF09HI13) Descrever e
do fascismo e
contextualizar os processos
Totalitarism do nazismo
da emergência do fascismo e
os e A Segunda
do nazismo, a consolidação
conflitos Guerra Mundial
dos estados totalitários e as
mundiais Judeus e outras
práticas de extermínio
vítimas do
(como o holocausto).
holocausto
413
[Consulta Pública]
O colonialismo
na África
(EF09HI14) Caracterizar e
As guerras
discutir as dinâmicas do
Totalitarism mundiais, a
colonialismo no continente
os e crise do
africano e asiático e as
conflitos colonialismo e o
lógicas de resistência das
mundiais advento dos
populações locais diante das
nacionalismos
questões internacionais.
africanos e
asiáticos
[Consulta Pública]
(EF09HI15) Discutir as
A Organização
motivações que levaram à
Totalitarism das Nações
criação da Organização das
os e Unidas (ONU) e
Nações Unidas (ONU) no
conflitos a questão dos
contexto do pós-guerra e os
mundiais Direitos
propósitos dessa
Humanos
organização.
[Consulta Pública]
O Brasil da era
Modernizaç (EF09HI18) Descrever e
JK e o ideal de
ão, ditadura analisar as relações entre as
uma nação
civil-militar transformações urbanas e
moderna: a
e seus impactos na cultura
urbanização e
redemocrati brasileira entre 1946 e 1964
seus
zação: o e na produção das
desdobramentos
Brasil após desigualdades regionais e
em um país em
1946 sociais.
transformação
[Consulta Pública]
Os anos 1960:
(EF09HI19) Identificar e
Modernizaç revolução
compreender o processo que
ão, ditadura cultural?
resultou na ditadura civil-
civil-militar A ditadura civil-
militar no Brasil e discutir a
e militar e os
emergência de questões
redemocrati processos de
relacionadas à memória e à
zação: o resistência
justiça sobre os casos de
Brasil após As questões
violação dos direitos
1946 indígena e negra
humanos.
e a ditadura
[Consulta Pública]
Os anos 1960:
Modernizaç revolução
ão, ditadura cultural? (EF09HI20) Discutir os
civil-militar A ditadura civil- processos de resistência e as
e militar e os propostas de reorganização
redemocrati processos de da sociedade brasileira
zação: o resistência durante a ditadura civil-
Brasil após As questões militar.
1946 indígena e negra
e a ditadura
[Consulta Pública]
Os anos 1960:
Modernizaç revolução
(EF09HI21) Identificar e
ão, ditadura cultural?
relacionar as demandas
civil-militar A ditadura civil-
indígenas e quilombolas
e militar e os
como forma de contestação
redemocrati processos de
ao modelo
zação: o resistência
desenvolvimentista da
Brasil após As questões
ditadura.
1946 indígena e negra
e a ditadura
415
O processo de
redemocratizaçã
o
A Constituição
de 1988 e a
emancipação
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil:
transformações Sugere-se um olhar reflexivo e
Modernizaç
políticas, sensibilizador, para que sejam
ão, ditadura
econômicas, (EF09HI25) Relacionar as valorizadas as lutas e as
civil-militar
sociais e transformações da sociedade conquistas que agregaram à
e
culturais de brasileira aos protagonismos sociedade brasileira avanços
redemocrati
1989 aos dias da sociedade civil após significativos de espaços e
zação: o
atuais 1989. instâncias democráticos, aspectos
Brasil após
Os fundamentais para a consolidação
1946
protagonismos de direitos básicos de cidadania.
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
O processo de [Consulta Pública]
redemocratizaçã
o
A Constituição
(EF09HI26) Discutir e
de 1988 e a
analisar as causas da
Modernizaç emancipação
violência contra populações
ão, ditadura das cidadanias
marginalizadas (negros,
civil-militar (analfabetos,
indígenas, mulheres,
e indígenas,
homossexuais, camponeses,
redemocrati negros, jovens
pobres etc.) com vistas à
zação: o etc.)
tomada de consciência e à
Brasil após A história
construção de uma cultura
1946 recente do
de paz, empatia e respeito às
Brasil:
pessoas.
transformações
políticas,
econômicas,
sociais e
419
culturais de
1989 aos dias
atuais
Os
protagonismos
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
O processo de [Consulta Pública]
redemocratizaçã
o
A Constituição
de 1988 e a
emancipação
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil:
Modernizaç transformações (EF09HI27) Relacionar
ão, ditadura políticas, aspectos das mudanças
civil-militar econômicas, econômicas, culturais e
e sociais e sociais ocorridas no Brasil a
redemocrati culturais de partir da década de 1990 ao
zação: o 1989 aos dias papel do País no cenário
Brasil após atuais internacional na era da
1946 Os globalização.
protagonismos
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
420
globalização
[Consulta Pública]
(EF09HI30) Comparar as
características dos regimes
ditatoriais latino-
As experiências americanos, com especial
A história
ditatoriais na atenção para a censura
recente
América Latina política, a opressão e o uso
da força, bem como para as
reformas econômicas e
sociais e seus impactos.
421
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Protagonismo
afrodescendent EF09HI36) Identificar e
e em Mato discutir as diversidades
Grosso do Sul: identitárias e seus
A história Resistência significados históricos no
recente cultural e a início do século XXI,
luta pela combatendo qualquer
superação da forma de preconceito e
desigualdade violência.
racial
2º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Os lugares sagrados e não
sagrados compõem adimensão da
(EF02ER01) Reconhecer os
materialidade do sagrado, pois
O eu, a família e diferentes espaços de
Identidades reúnem aspectos físicos que
o ambiente de convivência.
e alteridades orientam a paisagem religiosa e
convivência
seus espaços de convivência.
(EF02ER02) Identificar Os costumes as crenças pode vir a
costumes, crenças e formas caracterizar um povo e seus
diversas de viver em modos de vida. Os ambientes de
426
3º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
O fenômeno religioso é um dado
(EF03ER01) Identificar e
cultural, sagrado e de identidade
respeitar os diferentes
de cada grupo social. Respeitar a
espaços e territórios
individualidade e a pluralidade
religiosos de diferentes
dos territórios e espaços religiosos
tradições e movimentos
de cada grupo, povo, ou nação é
religiosos.
Id Espaços e um ato de valor próprio.
entidades e territórios Templos, igrejas, sinagogas,
alteridades religiosos montanhas, vales, terreiros, rios
(EF03ER02) Caracterizar os
ou mares, têm o mesmo significado
espaços e territórios
religioso. Saber reconhecer e
religiosos como locais de
respeitar esses locais e suas
realização das práticas
práticas celebrativas é uma
celebrativas.
virtude que se aprende ao longo da
vida.
O conhecimento em relação ao
pluralismo religioso no Brasil e
suas manifestações através das
(EF03ER03) Identificar e
práticas de celebração são de
respeitar práticas
extrema importância para a
celebrativas (cerimônias,
comunidade escolar e para a
orações, festividades,
sociedade, uma vez que, a
peregrinações, entre outras)
problematizar
de diferentes tradições
dessasmanifestações religiosas está
religiosas.
presente no cotidiano das famílias
bem como dentro das unidades
escolares.
As práticas celebrativas estão
presentes na sociedade, às vezes de
Práticas
maneira subjetiva, outras nem
celebrativas
tanto, elas permeiam o cotidiano e
Manifestaçõ o universo escolar, vai depender
es religiosas do contexto e do entorno da
(EF03ER04) Caracterizar as unidade escolar, bem como o
práticas celebrativas como bairro, cidade e até mesmo o país.
parte integrante do conjunto A diversidade religiosa faz parte
das manifestações religiosas do Brasil, desde o seu o
de diferentes culturas e descobrimento a chegada dos
sociedades. portugueses, negros, dos
imigrantes, bem como a
miscigenação dos povos e nações
indígenas foram estabelecendo ao
longo do tempo as várias formas
de manifestações, cultos e ritos
religiosos.
(EF03ER05) Reconhecer as As roupas, acessórios, símbolos,
Indumentárias indumentárias (roupas, máscaras, bem como as pinturas
religiosas acessórios, símbolos, corporais e faciais utilizadas nos
pinturas corporais) utilizadas rituais e/ou nos espaços espirituais
em diferentes manifestações das diversas tradições religiosas
428
4º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Os ritos têm características
próprias vai depender da
comunidade onde ele se manifesta.
O nascimento, batismo,
circuncisão, crisma, 1ª comunhão,
casamento, morte, os sete
sacramentos, velório, ritos de
(EF04ER01) Identificar ritos
puberdade (indígenas e África
presentes no cotidiano
tribal dentre outras cultura e
pessoal, familiar, escolar e
etnias), missa de sétimo dia etc,
comunitário.
podemos considerar como ritos.
Há de se lembrar de que existem
ritos sociais e ritos religiosos.
Porém, todos pertencem de certa
forma ao sagradoe são
impregnados de religiosidade,
cultura e tradições.
Manifestaçõ
Ritos religiosos As tradições e as manifestações
es religiosas
atribuem às práticas religiosas o
caráter sagrado, estes orientam
(EF04ER02) Identificar ritos
suas questões que pode ser
e suas funções em diferentes
subjetiva ou real, porém, estão
manifestações e tradições
presentes nas organizações
religiosas.
religiosas. O nascimento,
casamento e a morte são ritos que
norteiam as tradições religiosas.
Os ritos e suas simbologias
transformam as relações pessoais
(EF04ER03) Caracterizar culturais, sociais, políticas e
ritos de iniciação e de econômicas de um grupo, povo e
passagem em diversos até mesmo de um país. O
grupos religiosos nascimento (iniciação da vida),
(nascimento, casamento e casamento (responsabilidade,
morte). partilha e cuidado), morte (pode
ser o fim bem como o começo).
Todas as culturas e organizações
429
5º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF05ER01) Identificar e Os acontecimentos sagrados que
Crenças respeitar acontecimentos de cada povo é único de suas
religiosas e Narrativas sagrados de diferentes particularidades, identificar e
filosofias de religiosas culturas e tradições respeitar essas tradições culturais
vida religiosas como recurso para e religiosas é ir além dos
preservar a memória. territórios sagrado de cada povo é
430
6º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Definir o significado de religião e
(EF06ER08) Definir o que é de religiosidade como estes
Religião e religião e o que é interferem na vida cotidiana das
Religiosidade religiosidade. pessoas.
Os textos sagrados podem
influenciar o modo de vida de um
grupo, seus rituais e manifestações
criam novas estruturas de unidade
Crenças Tradição escrita: (EF06ER01) Reconhecer o e de identidade entre seus
religiosas e registro dos papel da tradição escrita na seguidores, de forma a garantir
filosofias de ensinamentos preservação de memórias, que seus ensinamentos sejam
vida sagrados acontecimentos e solidificados e imprimidos às
ensinamentos religiosos. novas gerações.
(EF06ER02) Reconhecer e O ponto preponderante que
valorizar a diversidade de caracteriza um texto como
textos religiosos escritos sagrado é a sua mensagem.
(textos do Budismo, Oque ele transmite éreconhecido
432
7º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
As relações místicas e as práticas
religiosas de cada cultura tem os
seus meios de comunicação junto
(EF07ER01) Reconhecer e
às divindades, o ato de se
respeitar as práticas de
comunicar e se manifestar perante
comunicação com as
as divindades é muito particular
divindades em distintas
em cada tradição religiosa, a
manifestações e tradições
consideração para com a
religiosas.
espiritualidades e religiosidades do
semelhante vai além de crença é
algo que envolve respeitabilidade.
Os princípios que regem as
práticas espirituais de um povo,
cultura ou etnia são as
Místicas e
características que os levam a crer
espiritualidades
num Ser Superior que emana as
energias em suas ações e
Manifestaçõ
manifestações místicas. Identificar
es religiosas (EF07ER02) Identificar
e saber reconhecer como as
práticas de espiritualidade
pessoas entendem ou
utilizadas pelas pessoas em
compreendem os fenômenos
determinadas situações
religiosos que ocorrem no
(acidentes, doenças,
cotidiano de cada um em
fenômenos climáticos).
momentos de tristezas, alegria,
morte, acidentes e até mesmos
quando envolve a natureza
climática. Compreender o espaço
espiritual/ou material de cada ser
humano é uma atitude ímpar e
singular.
Os líderes religiosos têm um papel
(EF07ER03) Reconhecer os de fundamental importância
Lideranças
papéis atribuídos às diante da comunidade a qual ele
religiosas
lideranças de diferentes está à frente. Ele precisa ser
tradições religiosas. cônscio da cultura religiosa, da
base familiar, da econômica, da
434
8º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
O respeito para com o semelhante
é singular, saber reconhecer e
Crenças, (EF08ER01) Discutir como
viver em comunidade e ter
convicções e as crenças e convicções
atitudes éticas e políticas faz parte
atitudes podem influenciar escolhas e
do viver e conviver em sociedade,
atitudes pessoais e coletivas.
acima das crenças, valores e
tradições religiosas.
Dentre as muitas tradições
religiosas, crenças, filosofias
vamos nos deter no: Cristianismo,
Hinduísmo, Islã, Judaísmo e
Budismo. De forma resumida
podemos entender que:
1. Cada grupo e tradição religiosa
têm formas diferentes de entender
as concepções sobre, mundo, vida
e a morte.
2. Cada grupo existe e surgiu em
(EF08ER03) Analisar
contextos sociais e culturais
Crenças doutrinas das diferentes
Doutrinas diferentes no entanto, podem
religiosas e tradições religiosas e suas
religiosas divergir sobre os mesmos assuntos
filosofias de concepções de mundo, vida
exemplo: ressurreição,
vida e morte.
encarnação, jejum, poligamia,
sexualidade, homossexualidade e
etc.
3. Os princípios éticos não são
eternos, eles podem sofrer algum
tipo de mudança com o passar do
tempo;
4. As religiões procuram cada uma
ao seu modo, serem um canal de
mediação entre o homem e o
transcendente.
Muitos estudiosos em seus estudos
(EF08ER04) Discutir como filosóficos entendem que, não há
Crenças, filosofias de vida, tradições dúvida alguma sobre a amplitude
filosofias de e instituições religiosas teórica e empírica que as religiões
vida e esfera podem influenciar diferentes desempenham na vida das pessoas.
pública campos da esfera pública Observa-se que, em analise e
(política, saúde, educação, comparação entre as diversas
economia). religiões, concluiu-se que, de um
modo geral as religiões têm o pode
436
de provocar transformações na
ordem social, sejam elas na esfera
da economia, da política ou da
cultura em geral.
9º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Em todas as culturas e tradições
religiosas e nas muitas filosofias de
vida existem o valor dado a pessoa
humana. São os princípios
adotados por eles que regem e
(EF09ER01) Analisar
norteiam a vida dos seus
princípios e orientações para
seguidores. Por mais que, possa
o cuidado da vida e nas
parecer estranho aos olhos de
diversas tradições religiosas
quem está de fora, não cabe há
e filosofias de vida.
ninguém julgar ou tentar entender
a fé, a religião, a crenças, as
Imanência e
filosofias de vida do semelhante.
transcendência
Cabe sim, promover a cultura da
paz entre todos.
O respeito e a valorização da vida
devem ser discutidos a luz da
(EF09ER02) Discutir as cultura a qual está inserido. Os
diferentes expressões de noticiários, as mídias e as redes
Crenças
valorização e de desrespeito sociais vêm apresentando a
religiosas e
à vida, por meio da análise desvalorização da pessoa. Discutir
filosofias de
de matérias nas diferentes e refletir sobre o assunto faz parte
vida
mídias. dos Direitos Humanos e do
Estatuto da Criança e do
Adolescente - ECA.
As organizações e religiões
explicam o sentido de viver e
morrer para seus seguidores de
forma analógica, como se procede
ao ato sobre a vida além da morte.
(EF09ER03) Identificar Cada organizaçãoapresentam as
sentidos do viver e do muitas interpretações no que
Vida e morte morrer em diferentes tange o sentindo da vida além da
tradições religiosas, através morte, que pode ser:
do estudo de mitos a reencarnação: ancestralidade,
fundantes. espíritos dos antepassados que se
tornam presentes, e outras;
ressurreição. Vai depender da
forma como a organização
religiosa trabalham essas questões
entre seus adeptos.
438
Os rituais de sepultamento e os
funerais variam de cultura, povo e
etnia, cada sociedade tem suas
(EF09ER04) Identificar maneiras de viver e respeitar a
concepções de vida e morte morte. Os rituais de pós-morte é
em diferentes tradições um processo que pode trazer, dor,
religiosas e filosofias de alegria e festa, no entanto, para
vida, por meio da análise de muitos os funerais remetem as
diferentes ritos fúnebres. memórias e a recordação que
serão vividas de forma nostálgicas
e até mesmo como ensinamentos
por toda a vida dos presentes.
A ressurreição está presente para
os cristãos, islâmicos e judeus, eles
acreditam que há vida após a
morte. Os espíritas acreditam na
reencarnação, para eles, espírito
regressa em um novo corpo
(EF09ER05) Analisar as humano e confiam na evolução. No
diferentes ideias de entanto, há doutrinas que creem
imortalidade elaboradas que o ser humano pode renascer
pelas tradições religiosas em forma de animal ou vegetal.
(ancestralidade, Há também religiões e
reencarnação, transmigração organizações onde o conceito de
e ressurreição). reencarnar tem o sentido de
sequência no processo de se
purificar. Observa-se que existem
muitas religiões que acreditam na
morte como uma viagem ou
passagem para uma vida de
sucesso e riquezas ou angustias.
A dignidade do homem diz
respeito a ética e os valores morais
que o envolve, a cultura religiosa
ou a filosofia de vida de cada um
determina seu caráter e tudo o que
ele acredita.
“O homem vive em sociedade,
(EF09ER06) Reconhecer a
convive com outros homens e,
coexistência como uma
portanto, cabe-lhe pensar e
atitude ética de respeito à
responder à seguinte pergunta:
vida e à dignidade humana.
“Como devo agir perante os
Princípios e
outros?”(BRASIL.1995).
valores éticos
Observa-se que, pode ser uma
pergunta fácil de fazer, no
entanto, complicada de responder,
uma vez que se trata de ética,
respeito, imparcialidade e moral.
Os princípios éticos que norteiam
(EF09ER07) Identificar
e alicerçam os projetos de vida de
princípios éticos (familiares,
uma pessoa, família e/ou as
religiosos e culturais) que
tradições religiosas e culturais
possam alicerçar a
estão embasados nos valores
construção de projetos de
recebidos como a premissa de uma
vida.
educação sustentada nos
439
9 Referências
ANDRÉ, Marli. Práticas inovadoras na formação de professores. Campinas: Papirus, 2016.
AFONSO, Almerindo Janela. Avaliação educacional: regulação e emancipação: para uma
sociologia das políticas avaliativas contemporâneas- Editora Cortez- 3 edição- São Paulo,
2005.
BARBOZA, Elder Lopes. Território e erva-mate: um estudo da erva-mate em Mato Grosso
do Sul e sua relação com o Paraguai / Elder Lopes Barboza. -Corumbá, MS, 2012.
BASSEDAS, Eulália. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas
Sul, 1999.
BECKER, Fernando e MARQUES, Tania Beatriz Iwaszko (Orgs). Ser professor é ser
pesquisador. Porto Alegre: Mediação, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação
Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
_______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum
curricular. Brasília, DF, 2017. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-
base/ >. Acesso em: maio, 2018.
________. Ministério da Educação e da Cultura, Conselho Nacional de Educação, Câmara de
Educação Básica. Resolução CEB n.º 5, de 17 de dezembro de 2009. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, 18 de dezembro, Seção
1, p. 18. 2009.
________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Curricular
– Educação é a Base. Brasília. Versão Preliminar. 2016.
________. Ministério da Educação e da Cultura. Ensino fundamental de nove anos:
orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade/organização Jeanete
Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. Brasília Secretaria de
Educação Básica, 2007.
_______. Presidência da República. Lei n. 9795, de 27 de abril de 1999 que dispõe sobre a
Educação Ambiental e Institui a Política Nacional de Educação Ambiental. Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm> Acesso em 15 mai 2018.
_______. Congresso Nacional. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.
Brasília: Assembleia Nacional Constituinte, Congresso Nacional, 1988.
_______. Presidência da República. Decreto n. 7397 de 22 de dezembro de 2010 que institui a
Estratégia Nacional de Educação Financeira - ENEF. Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/decreto/d7397.htm> Acesso em
23 mai 2018.
441
_______. Presidência da República. Lei n. 11645, de 10 de março de 2008 que altera a Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003,
que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial
da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e
Indígena”. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-
2010/2008/Lei/L11645.htm#art1> Acesso em 23 mai 2018.
_______. Presidência da República. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm> Acesso em 15 mai 2018.
_______. Presidência da República. Lei n. 11525, de 25 de setembro de 2007. Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2007/Lei/L11525.htm#art1> Acesso
em 23 mai 2018.
_______. Presidência da República. Lei n. 13010, de 26 de junho de 2014. Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13010.htm#art3> Acesso
em 23 mai 2018.
_______. Presidência da República. Lei n. 9503, de 23 de setembro de 1997. Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9503.htm> Acesso em 25 mai 2018.
_______. Presidência da República. Lei n. 13185, de 6 de novembro de 2015. Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13185.htm> Acesso em 23
mai 2018.
_______. Presidência da República. Lei n. 13663, de 14 de maio de 2018. Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2018/Lei/L13663.htm#art1> Acesso
em 23 mai 2018.
_______. Presidência da República. Lei n. 10741, de 1º de outubro de 2003. Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.741.htm> Acesso em 23 mai 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Ambiental. Disponível em <http://conferenciainfanto.mec.gov.br/images/conteudo/iv-
cnijma/diretrizes.pdf> Acesso em 15 mai 2018
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer n. 11, de 7 de
julho de 2010. Disponível em
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-
pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192> Acesso em 17 mai 2018.
_______. Ministério da Saúde. Política Nacional de Alimentação e Nutrição. 1ª ed. 1ª reimp.
Brasília: Ministério da Saúde, 2013. Disponível em
442
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/politica_nacional_alimentacao_nutricao.pdf>
Acesso em 23 mai 2018.
________. Escola de Administração Fazendária. Documento-Base do Programa Nacional de
Educação Fiscal. 3ª ed. 2016. Disponível em <http://educacaofiscal.gov.br/wp-
content/uploads/2016/12/DOC-BASE-PNEF-2017_revisado2.pdf> Acesso 23 mai 2018.
BRITO, Antonia Edna. O encontro com a pesquisa: das possibilidades e dos desafios. In:
IBIAPINA, I. M. L. de M. Formação de professores: textos & contexto. Belo Horizonte:
Autêntica, 2007.
CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a Ler o Mundo: A Geografia nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental. Caderno Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005.
Disponível em <http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a06v2566.pdf> Acesso em 25 mai
2018.
CARNEIRO DA CUNHA, M.1998 Introdução a uma história indígena. In: Carneiro da
Cunha, M. (Org.) História dos índios no Brasil. São Paulo, Companhia das
Letras/FAPESP/SMC-SP: 9-24.
CAVALCANTI, L. de S. A Geografia e a realidade escolar contemporânea: avanços,
caminhos e alternativas. Anais do I Seminário Nacional: currículo em movimento –
Perspectivas Atuais, Belo Horizonte, novembro de 2010.
CAVALIERE, A. M. Educação integral: uma nova identidade para a escola brasileira?
Educação & Sociedade, Campinas, v.23, n.81, p.247-270, dez. 2002.
CIEB. Centro de Inovação para a Educação Brasileira. Notas Técnicas. Conceitos e conteúdos
de Inovação e Tecnologia (i&t) na BNCC. São Paulo, 2018. Disponível em: <
http://www.cieb.net.br/wp-content/uploads/2018/04/CIEB-Notas-12-Conceitos-e-
Conte%C3%BAdos-de-Inova%C3%A7%C3%A3o-e-Tecnologia-na-BNCC.pdf/ >. Acesso
em: maio, 2018.
CORREA, Roberto Lobato. Espaço um conceito-chave da Geografia. In: CASTRO, I, et al
(orgs). Geografia. Conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995.
CRAIDY, Carmem Maria; KAERCHER. Gládis Elise P. da Silva. Educação Infantil: Pra que
te quero? Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
FALK, Judit,(organizadora). Abordagem Pikler. São Paulo. Omniciência, 2017
FARIA, Vitória; SALLES, Fátima. Currículo na Educação Infantil: Diálogo com os demais
elementos da Proposta pedagógica. 2. Edição. São Paulo: Ática, 2012.
FREIRE, PAULO. A educação na cidade. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
______. Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Editora Paz e Terra, 1997.
______. FAUNDEZ, Antonio. Por uma pedagogia da pergunta. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1985.
443
GADOTTI, Moacir. Convite a leitura de Paulo Freire. São Paulo: Ed. Scipione, 1989.
_______, Moacir. Educação integral no Brasil: inovações em processo. São Paulo: Instituto
Paulo Freire, 2009. (Educação Cidadã; 4).
GATTI, Bernardette Angelina. A formação inicial de professores para educação básica: as
licenciaturas. São Paulo: Revista USP, n. 100, p. 33-46, dez/jan/fev2013-2014.
GOBBI, Márcia. Múltiplas Linguagens de meninos e meninas e a Educação Infantil. Anais do
I Seminário Nacional: Currículo em movimento – Perspectivas Atuais. Belo Horizonte:
novembro de 2010.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação e Educação Infantil: um olhar sensível e reflexivo sobre a
criança. Porto Alegre: Mediação, 2012.
IMBERNÓN, Francisco. Formação permanente do professorado: novas tendências. São
Paulo: Cortez, 2009.
KRAMER, Sonia. Direitos da criança e projeto político pedagógico de educação infantil. In:
BAZÍLIO, Luiz Cavalieri & Kramer, Sônia. Infância, educação e direitos humanos. São
Paulo: Cortez, 2003.
LEONTIEV, Aléxis N. Os princípios psicológicos da brincadeira pré-escolar. In:
VIGOTSKII, Lev S., LURIA, Alexander R. & LEONTIEV, Alex N. Linguagem,
desenvolvimento e aprendizagem. Tradução: Maria da Penha Villalobos. 6. ed. São Paulo:
Ícone, 1998.
MALDANER, Otávio Aloísio. A formação inicial e continuada de professores de química:
professor/pesquisador. 4 ed.Ijui: Unijui, 2013.
MATO GROSSO DO SUL. Conselho Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul. Parecer
n. 235, de 10 de outubro de 2006. Disponível em <http://www.cee.ms.gov.br/wp-
content/uploads/sites/84/2015/08/par-235-2006.pdf> Acesso em 15 mai 2018.
_______________________. Conselho Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul.
Deliberação n. 10814, de 10 de março de 2016. Disponível em
<http://www.cee.ms.gov.br/wp-content/uploads/sites/84/2015/08/Del.-10.814-2016.pdf>
Acesso em 15 mai 2018
_____________________. Resolução “P” SED n. 2766 de 28 de agosto de 2017. Diário
Oficial n. 9483. 2017.
______________________. Conselho Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul. Parecer
Orientativo n. 131 de 2005. Disponível em <http://www.cee.ms.gov.br/wp-
content/uploads/sites/84/2015/08/par-131-20051.pdf> Acesso em 23 mai 2018.
MIGNOLO, Walter. Histórias locais/projetos globais: colonialidade, saberes subalternos e
pensamento liminar. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003.
McKERNAN, James. Currículo e Imaginação: teorias do processo, pedagogia e
pesquisaacão. Porto Alegre: ArtMed, 2009.
444
OCDE. Recommendation on Principles and Good Practices For Financial Education and
Awareness. Recommendation of The Council. July, 2005. Disponível em
<http://www.oecd.org/finance/financial-education/35108560.pdf> Acesso em 23 mai 2018
OLIVEIRA, Zilma Ramos (org.). O trabalho do professor na Educação Infantil. São Paulo:
Biruta, 2012.
PRENSKY, Marc, Nativos Digitais Imigrantes Digitais. 2001. Disponível em: <
http://www.colegiongeracao.com.br/novageracao/2_intencoes/nativos.pdf.> Acesso em: maio,
2018.
SANTAELLA, LÚCIA. Revista FAMECO. Porto Alegre nº 22, dezembro 2003. Disponível
em: <
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/revistafamecos/article/viewFile/3229/2493>.
Acesso em: maio, 2018.
SANTOS, Milton. Por uma geografia nova: da crítica da Geografia a uma Geografia
Crítica. São Paulo. Editora Edusp, 2002.
SMOLE, Kátia Cristina Stocco. A Matemática na Educação Infantil: a teoria das inteligências
múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: RS. Artmed, 2003.
_______, Kátia Cristina Stocco; DINIZ, Maria Ignez; CÂNDIDO, Patrícia. Matemática de 0
a 6: Brincadeiras Infantis nas aulas de Matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
SOARES, Suzana Macedo. Vínculo, Movimento e Autonomia. Educação até 3 anos. São
Paulo. Omniciência, 2017.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2005
VIGOTSKI, Lev S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In.
LURIA, Alexandre R.; LEONTIEV, Aléxis; VYGOTSKY, Lev S. & OUTROS. Psicologia e
Pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. Tradução: Rubens
Eduardo Frias. São Paulo: Moraes, 1991.
__________, Lev S. Pensamento e linguagem. Tradução: Jéferson Luiz Camargo. São Paulo:
Martins Fontes, 1993.