Rector: Dr.

Alejandro Bustos Aguilar

Teoría de las relaciones humanas

Tutor: Paulina Martínez Cerda

Alumno: Gloria Nohemí Peña Gutiérrez

Curso: Teorías de la Administración Grupo: 01

Martes 13 de noviembre 2018

Universidad Virtual del Estado de Michoacán
Introducción
Ciertamente, recibir una educación de escasa calidad es lo mismo que no recibir
educación alguna. Tiene poco sentido brindarle a un niño o niña la oportunidad de
matricularse en la escuela si la calidad de la educación es tan precaria que no le
permitirá alfabetizarse, adquirir las habilidades aritméticas básicas o prepararse
para la vida.
¿Qué es la calidad educativa?
Una educación de calidad, esencial para el aprendizaje verdadero y el desarrollo
humano, se ve influida por factores que proceden del interior y el exterior del aula,
como la existencia de unos suministros adecuados, o la naturaleza del entorno
doméstico del niño o niña. Además de facilitar la transmisión de conocimientos y
aptitudes necesarios para triunfar en una profesión y romper el ciclo de pobreza, la
calidad desempeña un papel crítico a la hora de disminuir la brecha existente entre
los géneros en materia de educación básica.
¿Cuáles son las cinco dimensiones clave de la calidad educativa, según la
Unesco, a nivel estudiante desde una perspectiva de derechos humanos y
cuál es su importancia?
Existen al menos cinco elementos clave que afectan a la calidad de la educación: lo
que el estudiante trae consigo, el entorno, los contenidos, los procesos y los
resultados. Estos elementos constituyen una base que permite supervisar la
calidad:
Lo que el alumno trae consigo, considera las experiencias que el estudiante aporta
a la escuela, así como las dificultades que afronta. Además, también analiza sus
antecedentes, no solo dentro de la escuela, sino también dentro del núcleo familiar
y en su comunidad.
El entorno de aprendizaje debe ser optimo, es decir, saludable, seguro, protector y
estimulante.
Los contenidos tienen que cumplir con los objetivos esperados de cada materia, lo
cual implica usar materiales didácticos pertinentes y promover técnicas para la vida
y los asuntos prioritarios de la sociedad.
Los procesos utilizados deben ser incluyentes, al igual que deben facilitar el
aprendizaje.
Los resultados educativos deberían estar vinculados a los objetivos nacionales
relativos a la educación y promover una participación positiva en la sociedad.
Según la UNESCO ¿En qué consiste la dimensión de estructuras y procesos
de la gestión? ¿Cuál es la relevancia de esta para lograr la calidad educativa?
Las dimensiones organizativas que configuran un centro escolar vienen dadas por
el hecho de que, en cualquiera de ellos, existe una estructura organizativa formal
se desarrollan determinadas relaciones entre los individuos que lo componen; se
mantienen y cultivan ciertos supuestos, valores y creencias organizativas; se
desarrollan determinados procesos y estrategias de actuación a través de las cuales
la organización funciona; y se mantienen ciertas relaciones con el entorno.
Sin duda, buena parte de tales dimensiones y procesos tienen significación en la
vida de los centros escolares, y también son, uno a uno o relacionados entre sí,
aspectos implicados en la calidad de la educación escolar. No olvidemos, pues, este
telón de fondo, y más cuando en la actual discusión sobre la calidad de la educación
a menudo se menosprecia el papel que pueden desempeñar los centros escolares
como organizaciones. Desde fuera de ellos, muchos nos preocupamos por precisar
y desvelar los significados y perspectivas asociadas a la calidad, sin percatarnos de
que esa tarea sólo pueden acometerla los propios centros escolares.
¿Por qué para lograr una educación de calidad se necesita llevar a cabo una
implementación de buenas políticas, un marco legal apropiado, recursos y
una medición de los resultados de aprendizaje?
El marco legal de la educación tiene una función central en el cumplimiento de los
principios de calidad y equidad de la educación a los que el Estado se ha
comprometido; en sí misma no mejora la educación, pero orienta las medidas para
lograrlo
Los objetivos de la medición de resultados consisten en generar estándares
regionales, establecer un sistema de información y de diseminación de los avances
en relación con ellos, desarrollar un programa de investigaciones sobre las variables
asociadas a la calidad de la educación básica y fortalecer la capacidad técnica de
los Ministerios de Educación en el área de la Evaluación de Calidad Educativa:
La evaluación pedagógica tiene lugar simultáneamente con el aprendizaje y
pretende mejorar la capacidad del alumno para estudiar. La capacidad de leer y
escribir y los conocimientos básicos de aritmética, así como la formación para la
vida cotidiana, pueden evaluarse en el marco del aula.

La evaluación de la escuela en algunos países utiliza los resultados de los

exámenes de los escolares como método de evaluación de cada una de las
escuelas. A veces, las escuelas que obtienen buenos resultados reciben premios;
asimismo, se elaboran planes de acción para corregir los problemas identificados
por medio de los exámenes.

Los exámenes públicos externos se utilizan para seleccionar a los alumnos que
pueden acceder a niveles educativos superiores. Lamentablemente, la calidad de
esos exámenes es a veces cuestionable. En muchos países, éste es el único
método de evaluación de la enseñanza, lo que a menudo tiene por efecto que los
maestros únicamente enseñen para pasar el examen, dando como materia solo la
que incluyen éstos.

Las evaluaciones sobre el rendimiento a escala nacional e

internacional permiten evaluar la efectividad de los sistemas educativos o de las
naciones, más que el aprovechamiento de los estudiantes concretos

Conclusión
La educación tiene como meta preparar al educando para convivir con los demás,
y se realiza durante toda la vida, bajo el concepto de que se aprende desde el
nacimiento hasta la muerte. Entendemos que existe diferencia en la toma y
aplicación de las normas jurídicas, el planteamiento de las políticas sociales, así
como en la profesionalización exigible a los educadores sociales de acuerdo al
contexto social de cada país, dando lugar al concepto de Desarrollo Humano.
La educación de calidad es clave para la igualdad entre los géneros, la seguridad
humana, el desarrollo de las comunidades y el progreso de las naciones. Es un reto
enorme, pero también una oportunidad. Como el motor de un coche o las alas de
un avión, representa la diferencia entre permanecer inmóviles y avanzar hacia el
futuro.
Referencias
SANTOS, M. A. (1999): El contexto organizativo de la orientación escolar. En J.
Fernández (Coord.): Acción Psicopedagógica en Educación Secundaria.
Reorientando la Orientación. Málaga: Aljibe. Pp. 43-64.
TIPTON, B. F. A. (1983): Educational organizations as workplaces. British Journal
of Sociology of Education, 6 (1). Pp. 35-53
WITZIERS, B. (1999): Coordination and control in education. En A. J. Visscher (Ed.):
Managing schools towards high performance: linking school management theory to
the school effectiveness knowledge base. Lisse: Swets & Zeitlinger. Pp. 97-134.