Campo multiaplicativo

Definición de campo multiplicativo

El enfoque utilizado por la escuela para el desarrollo del pensamiento multiplicativo ha

respondido a la concepción de matemática y a la concepción de aprendizaje que se tienen

explícita o implícitamente.

En el campo conceptual de las estructuras multiplicativas, Vergnaud (1997) identifica tres

tipos de problemas multiplicativos: I) Isomorfismo de medidas, problemas cuya

estructura consiste en una proporción entre dos espacios de medidas M1 y M2; II) Un

solo espacio de medidas, problemas en los que se establece una correspondencia entre

dos cantidades y un operador escalar designado por la palabra veces, y III) Producto de

medidas, problemas cuya estructura consiste en la composición cartesiana de dos espacios

de medidas M1 y M2 en un tercero, M3.

Niveles de dificultad de los problemas

Algunas investigaciones han mostrado que los problemas de estructura multiplicativa

presentan diferente nivel de dificultad, considerando grupos particulares de problemas y

tipos de números usados (naturales o números decimales). Nesher (1992) estableció que,

de manera general, los problemas de isomorfismo de medidas eran los más fáciles de

resolver, los de producto de medidas (a los que denomina de producto cartesiano) eran

los más difíciles y los de comparación multiplicativa se hallarían entre ambos.

Modelos para las operaciones correspondientes al pensamiento multiplicativo.

Para la multiplicación:

a. Factor multiplicante: correspondiente a problemas de la forma Juan tiene 2 canicas

y Pedro tiene 3 veces más canicas que Juan. ¿Cuántas canicas tiene Pedro? En estos

problemas uno de los factores corresponde a un escalar que indica la cantidad de veces

que una cantidad es mayor que otra. De esta forma, en el problema planteado, el 3

indica que la cantidad de canicas de Pedro corresponde a tres veces la cantidad de

canicas de Juan, y por lo tanto, al variar el número de canicas de Juan, varía también

la cantidad de canicas de Pedro.

b. Adición repetida: correspondientes a problemas de la forma cada día Pedro recibe 2

canicas, durante 3 días. ¿Cuántas canicas tiene al final de los 3 días?. En esta clase de

problemas existen dos magnitudes en las cuales a cada uno de los elementos de un

primer conjunto, en este caso los 3 días, le corresponde un subconjunto de otro, como

son las 2 canicas. La diferencia fundamental entre este tipo de situaciones y la

anterior, es que ahora no se trata de la comparación de dos conjuntos, para determinar

el tamaño relativo de uno con respecto al otro, sino de una acumulación sucesiva
 (sumas de sumandos iguales) de una cantidad como función del desarrollo de un

proceso determinado.

c. Razón: correspondientes a problemas de la forma cada empaque trae 2 canicas. Si

son 3 empaques, ¿cuántas canicas hay en total?. En esta categoría se da una razón que

permite relacionar de forma lineal las dos magnitudes de carácter discreto, que están

presentes en el problema. En el ejemplo, de 1 a 2, quiere decir que las canicas están

distribuidas a razón de 2 por cada empaque, por lo tanto se establece una relación de

covariación entre las dos variables consideradas, las canicas y los empaques. –

d. Producto cartesiano: correspondientes a problemas de la forma en una fábrica se

producen canicas en 2 tamaños diferentes y de 3 colores diferentes. ¿Cuántas clases

de canicas se pueden fabricar?. En estos problemas se presentan dos magnitudes que

al ser combinadas (multiplicativa) producen una magnitud diferente de las otras dos,

pero compuesta por cada una de ellas. Así en la fábrica se producen canicas con

características específicas que pueden ser clasificadas de acuerdo a dos categorías

diferentes: el tamaño y el color.

Para la división:

a. Repartir: problemas de la forma Juan tiene 6 carritos y quiere guardarlos en 2 cajas.

¿Cuántos van en cada caja?. En este tipo de problemas, se parte del conocimiento del

tamaño total de la colección y la cantidad de grupos de igual tamaño que se debe

formar con dicha colección, y por lo tanto, se busca determinar el tamaño de cada

grupo. En este sentido, se trata de repartir una determinada colección en N grupos

iguales.

b. Agrupamiento o sustracción repetida: problemas de la forma Juan tiene 6 carritos

y quiere organizarlos de a 2 en cada estante. ¿Cuántos estantes ocupa la colección

completa? En este caso, se plantea la cantidad de elementos que deben ir en cada

grupo y se pregunta por el número de grupos resultantes, es decir, se pregunta por la

cantidad de unidades (grupos) que se pueden formar 23 con la cantidad total de

carritos. Este tipo de situaciones implica extraer repetidamente una misma cantidad

de una colección de tamaño N. Como se verá más adelante, estos modelos que se

presentan en los lineamientos curriculares se corresponden a las categorías

multiplicativas planteadas por Vergnaud. La construcción de estas cuatro operaciones

(adición, sustracción, multiplicación y división) va de la mano del desarrollo de las

estructuras aditivas y multiplicativas del pensamiento.