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DE OFICIAIS DA AERONÁUTICA
DIVISÃO DE ENSINO
LINHA DE PESQUISA
CAP 2/2014
Curso e Ano
PROJETO DE PESQUISA
17/NOVEMBRO/2014
DATA
CAP 2/2014
Curso e Ano
1 CONTEXTUALIZAÇÃO
demandas que surgirem em sua área de atuação. Cabe ressaltar que em certas
regiões como a Amazônia, caso o militar destacado não seja capaz de solucionar o
problema, uma grande logística precisa ser colocada em ação para que o apoio
técnico necessário seja prestado. Devido as características da região, torna-se
imperativo a utilização de meios aéreos ou fluviais para deslocamento dessa equipe
de apoio, o que implica em um aumento considerável no tempo de resposta para
restabelecimento de equipamentos e sistemas fundamentais para o Sistema de
Controle do Espaço Aéreo Brasileiro. Diante disso, o processo ensino-aprendizagem
utilizado para a formação dos graduados especialistas em eletrônica na EEAR se
reveste de especial importância.
Este trabalho motiva-se pela inquietação do autor em constatar que as
instruções atualmente ministradas em organizações de ensino do Comando da
Aeronáutica são baseadas em um conceito de aprendizagem mecânica ou
memorística. É fato que um conteúdo apenas memorizado (aprendizagem
mecânica) não se traduz em um conhecimento duradouro, sendo necessário
implantar metodologias eficientes para que o aluno construa o conhecimento
adequado para o exercício de suas funções no período de pós-formação.
Acompanhando o desenvolvimento tecnológico, surge a possibilidade das
mídias digitais serem utilizadas como uma eficiente ferramenta de apoio aos alunos,
uma vez que podem ser consideradas como um material potencialmente
significativo.
Surge, então, o seguinte problema de pesquisa: O uso das mídias digitais
pode contribuir para a construção da aprendizagem significativa na formação do
sargento especialista em eletrônica?
Para que esse questionamento seja respondido, foram formuladas as
seguintes questões norteadoras (QN):
QN1 - Como está estruturado o processo ensino-aprendizagem do curso
de eletrônica da EEAR?
QN2 - Quais modelos didáticos são aplicados pelos instrutores do curso
de eletrônica da EEAR?
QN3 - Qual é o padrão de desempenho previsto pela Força Aérea
Brasileira para o graduado especialista em eletrônica?
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2 REFERENCIAL TEÓRICO
suas ideias em duas dimensões que são constituídas por dois eixos (um vertical e
um horizontal):
3 METODOLOGIA
17/NOVEMBRO/2014
DATA
CAP2/2014
Curso e Ano
RESUMO
A Escola de Especialistas de Aeronáutica é a Organização Militar pertencente ao
Comando da Aeronáutica responsável pela formação e aperfeiçoamento dos
graduados para a Força Aérea Brasileira. As recentes aquisições de modernos
equipamentos e dispositivos de combate desenvolvidos com alta tecnologia,
atribuíram especial destaque à formação dos sargentos especialistas em eletrônica.
Uma vez formados, esses graduados passarão a operar e manter equipamentos de
alta complexidade, sendo fundamental que as instruções ministradas durante o
curso sejam balizadas por modernos processos de ensino-aprendizagem. Isto gerou
uma inquietação em se verificar o potencial das mídias digitais como forma de
promover a construção da aprendizagem significativa na formação do Sargento
Especialista em Eletrônica. Este trabalho foi realizado em duas fases: a primeira
baseada na apresentação das conceituações propostas pelo referencial teórico e a
segunda em pesquisa realizada junto aos instrutores e documentações que norteiam
o curso em questão. Buscou-se analisá-los com base no modelo proposto por David
Paul Ausubel, para se verificar a existência de um aprendizado mais eficiente e
duradouro. Concluiu-se que os princípios da teoria de Ausubel não são aplicados
aos alunos do curso de eletrônica, porém, a implementação das mídias digitais
permite que a aprendizagem significativa seja facilitada.
Palavras-chave: Aprendizagem significativa. EEAR. Graduado. Eletrônica. Mídias digitais.
ABSTRACT
The Escola de Especialistas de Aeronáutica is the Military organization that belongs
to Aeronautics Command and this is responsible for training and development of the
sergeants for Brazilian Air Force. The current acquisitions of modern equipment and
combat devices developed with high tech assigned special emphasis for electronics
specialist sergeants. Once graduated , these sergeants will operate and maintain
complex high equipment and it´s essential that the instructions given during the
course should be trivialized by modern processes of teaching and learning. This
resulted a concern in check potential digital medias in order to promote the
construction of meaningful learning in the formation of Eletronic Specialist
Sergeants. This research was conducted in two phases: the first based on the
presentation of the concepts proposed by the theoretical framework and the second
study, conducted by the instructors and documentation that guide the course in
question. We attempted to analyze them on the basis proposed by David Paul
Ausubel model, to verify the existence the most efficient and durable learning. It was
concluded that the Ausubel's principles theory are not applied to students from the
course of eletronic , however, the implementation of digital media allows meaningful
learning is facilitated.
1 CONTEXTUALIZAÇÃO
Cabe ressaltar que em certas regiões como a Amazônia, caso o militar destacado
não seja capaz de solucionar o problema, uma grande logística precisa ser colocada
em ação para que o apoio técnico necessário seja prestado. Devido as
características da região, torna-se imperativo a utilização de meios aéreos ou fluviais
para deslocamento dessa equipe de apoio, o que implica em um aumento
considerável no tempo de resposta para restabelecimento de equipamentos e
sistemas fundamentais para o Sistema de Controle do Espaço Aéreo Brasileiro.
Diante disso, o processo ensino-aprendizagem utilizado para a formação dos
graduados especialistas em eletrônica na EEAR se reveste de especial importância.
Este trabalho motiva-se pela inquietação do autor em constatar que as
instruções atualmente ministradas em organizações de ensino do Comando da
Aeronáutica são baseadas em um conceito de aprendizagem mecânica ou
memorística. É fato que um conteúdo apenas memorizado (aprendizagem
mecânica) não se traduz em um conhecimento duradouro, sendo necessário
implantar metodologias eficientes para que o aluno construa o conhecimento
adequado para o exercício de suas funções no período de pós-formação.
Acompanhando o desenvolvimento tecnológico, surge a possibilidade das
mídias digitais serem utilizadas como uma eficiente ferramenta de apoio, uma vez
que podem ser consideradas como um material potencialmente significativo.
Surge, então, o seguinte problema de pesquisa: O uso das mídias digitais
pode contribuir para a construção da aprendizagem significativa na formação do
sargento especialista em eletrônica?
Para que esse questionamento seja respondido, foram formuladas as
seguintes questões norteadoras (QN):
QN1 - Como está estruturado o processo ensino-aprendizagem do curso
de eletrônica da EEAR?
QN2 - Quais modelos didáticos são aplicados pelos instrutores do curso
de eletrônica da EEAR?
QN3 - Qual é o padrão de desempenho previsto pela Força Aérea
Brasileira para o graduado especialista em eletrônica?
QN4 - Quais características apresentadas pelas mídias digitais podem ser
exploradas de forma a viabilizar seu uso como recurso didático do curso de
eletrônica da EEAR?
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2 REFERENCIAL TEÓRICO
3 METODOLOGIA
tipo de entrevista utilizada foi a do tipo focalizada (não estruturada). Conforme Gil
(2008), esse tipo de entrevista foi utilizada na pesquisa por permitir aos instrutores
falar livremente sobre os métodos didáticos utilizados nas instruções. O curso de
eletrônica realizado atualmente na EEAR é ministrado por apenas quatro instrutores,
razão pela qual foi possível ao pesquisador entrevistar a todos eles.
Ainda como técnica de coleta de dados, foi procedida a observação das
técnicas e métodos utilizados pelos instrutores em sala de aula na EEAR. O tipo de
observação utilizada é definido por Gil (2008) como observação simples, pois não
houve interação do observador com o meio observado (sala de aula). A observação
foi realizada em quatro tempos de aula de cinquenta minutos cada (um tempo por
instrutor), tendo como objetivo a análise da metodologia utilizada pelos instrutores
no curso de eletrônica da EEAR.
Com o reduzido tempo disponível para levantamento de dados da
presente pesquisa, ficou estabelecido a observação em apenas um tempo de aula
por instrutor, o que foi considerado como uma limitação da metodologia utilizada.
Por meio de pesquisas documentais foram analisadas as informações
contidas no Padrão de Desempenho de Especialidade - PDE (MMA 39-1, 1993, p.
24), Currículo Mínimo da especialidade eletrônica e Plano de Unidades Didáticas.
A análise das informações contidas no PDE da especialidade Eletrônica,
possibilitou verificar quais atribuições básicas a Força Aérea Brasileira espera de um
graduado especialista em Eletrônica formado pela EEAR.
Com os dados obtidos no Currículo Mínimo e Planos de Unidades
Didáticas da especialidade eletrônica verificou-se os conteúdos ministrados no
curso, bem como as metodologias previstas para desenvolvimento dos instrutores
em sala de aula.
Segundo Ausubel (1982), a aprendizagem significativa está relacionada a
duas características básicas: a não-arbitrariedade e a substantividade. Diante disso,
a seguinte análise foi realizada com os dados obtidos:
1) entrevistas com os instrutores - foi verificado se os instrutores exploram
os conhecimentos prévios dos alunos (pontos de ancoragem), durante as instruções;
2) observação - foi verificado se os conteúdos ministrados são
apresentados aos alunos de forma substantiva (ou não literal); e
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4 DISCUSSÕES E ANÁLISES
aula.
No intuito de atender ao OE1, conforme pesquisa documental realizada, os
conteúdos ministrados aos alunos do curso de eletrônica estão divididos em três
grandes áreas do conhecimento: Engenharias, Ciências Aeronáuticas e Tecnologia
da Informação. O Estágio de Adaptação à Graduação de Sargentos prevê um total
de 750 (setecentos e cinquenta) tempos dedicados às instruções relativas ao Campo
Técnico-Especializado, distribuídos de acordo com a tabela 1:
CARGA HORÁRIA
ÁREA DISCIPLINA
EQUIPAMENTOS DE 92
TELECOMUNICAÇÃO
TÉCNICAS DE 97
MANUTENÇÃO
RADAR 113
ENGENHARIAS
LINHAS DE
TRANSMISSÃO E
DISPOSITIVOS DE 83
MICRO-ONDAS
INTRODUÇÃO À GUERRA
ELETRÔNICA 56
SISTEMAS DE
81
NAVEGAÇÃO AÉREA
CIÊNCIAS METROLOGIA,
AERONÁUTICAS CONTROLE DE
ESTOQUE E 41
PUBLICAÇÕES
INGLÊS TÉCNICO DE 52
ELETRÔNICA
SILOMS 45
SISTEMAS
TECNOLOGIA DA
INFORMAÇÃO OPERACIONAIS E
REDES DE 90
COMPUTADORES
Tabela 2 - Comparação das médias entre os alunos do EAGS e alunos do curso de eletrônica.
Média dos alunos do EAGS
Média dos alunos do curso de
Curso (excluídos os alunos de
eletrônica
eletrônica)
12° EAGS 8,41 7,96
13° EAGS 8,66 8,22
14° EAGS 8,32 7,91
15° EAGS 8,27 8,23
16° EAGS 8,35 8,2
17° EAGS 8,48 8,25
18° EAGS 8,59 8,21
19° EAGS 8,55 7,82
20° EAGS 8,47 8,34
Fonte: O autor (2014).
Figura 1: Comparação entre as médias dos alunos de eletrônica e demais alunos do EAGS.
5 CONCLUSÃO
REFERÊNCIAS
GIL, A. C. Métodos e técnicas de Pesquisa Social. 6ª ed. São Paulo: Atlas, 2008.
JONASSEN, D. O uso das tecnologias na Educação a Distância e a aprendizagem
construtivista. Em aberto, Brasília, n. 70, ano 16, abr./jun., 1996.
LÉVY, P. Cibercultura. 2.ed. Tradução de Carlos Irineu da Costa. São Paulo, 2007.