¿Qué es currículo educativo?

El esqueleto de un programa educativo se llama currículo educativo.

Si el corazón de un aula de clases son los recursos didácticos, el currículo educativo es el esqueleto.
Según elMinisterio de Educación de Colombia, el currículo educativo es: “el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y
a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional”.
Es decir, el currículo educativo es la estructura esencial de una asignatura o un conjunto de
asignaturas, ya sea que se trate de un colegio, un instituto tecnológico o una universidad. Dicha
estructura consiste en planteamientos concretos y se compone de cuatro elementos básicos [1]:
 Objetivos: describen el propósito de la asignatura y responden a la pregunta para qué. Definen qué
se quiere lograr con el aprendizaje de un proyecto educativo y cuál será la orientación principal del
docente. Un cambio de objetivos puede afectar por completo el diseño de un currículo educativo.
Hoy en día, muchos objetivos de un currículo educativo también se denominan competencias.
 Contenidos: engloban la información principal que se dará a conocer durante el programa y
responden a la pregunta qué. Teniendo como base los objetivos, los contenidos se estructuran con el
fin de lograr el propósito educativo. Pueden ser teóricos (conceptos, principios y teorías), prácticos
y procedimentales (técnicas, métodos, estrategias).
 Metodología: corresponde a la forma en que los contenidos serán abordados y los objetivos se
alcanzarán. En este segmento, se responde a la pregunta cómo. Consiste en las tareas y acciones que
ejecuta un docente para lograr la aproximación adecuada a cierta temática y facilitar el aprendizaje.
 Evaluación: este último componente, permite analizar y de cierta manera medir los avances de los
estudiantes durante un programa educativo en específico. Se debe tener en cuenta el estilo y ritmo
de aprendizaje de los estudiantes y va ligado directamente a los contenidos expuestos [2]. Es
recomendable que la metodología de evaluación esa comunicada en una etapa temprana y de
manera clara, ya que esto es útil para orientar el aprendizaje de los estudiantes.
Un currículo educativo con objetivos precisos, contenidos claros, metodologías coherentes con la
asignatura y un formato de evaluación que refuerce el conocimiento adquirido es sumamente útil
para que los estudiantes puedan estar inmersos en una materia y se sientan orientados para aprender
más. Asimismo, los docentes desarrollan más fácilmente su labor ya que el currículo educativo es
la hoja de ruta de cualquier programa educativo, vital para lograr el fin primordial del aprendizaje.

DEFINICION DE CURRICULO Y
CONTENIDOS
Los apartes de los siguientes artículos permiten definir con claridad lo que significa
currículo y contenidos:

1. CURRICULO[1]

“Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En

pluralcurrícula… Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo.
De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el
sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.”

“Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un
conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para
incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los
contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el
desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una
visión muy limitada.

En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e

interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

1. Hechos.
2. Datos.

3. Conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

 Eje Motriz Cognitivo

 Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones

 Eje Algorítmico-Heurístico.

Contenidos actitudinales (ser)

 Valores.
  Actitudes.

 Normas”

Otro documento encontrado en la red nos da parámetros necesarios para afrontar

el desarrollo de contenidos, en este se da a conocer las intenciones que debe
tener el currículo para ofrecer una educación de calidad:

2. CURRÍCULO: PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA[2]

“¿De qué manera seleccionar y potenciar los aprendizajes en el conjunto de la
educación básica? ¿Largos listados de contenidos conceptuales o núcleos
fundamentales de aprendizaje?
Principios

El currículo deberá ser

POTENCIADOR DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y FUNCIONALIDAD

DE LOS APRENDIZAJES.

COMÚN, ABIERTO Y FLEXIBLE.

INTEGRAL.

COHERENTE.

El currículo deberá buscar

FORMA DE CUBRIR LOS ÁMBITOS DE VIDA.

GLOBALIDAD. TRANSVERSALIDAD.

UNIVERSALIDAD, IGUALDAD Y DIVERSIDAD. INTERCULTURALIDAD.

POTENCIACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO DE LA PERSONA.

EDUCACIÓN BÁSICA EN TODAS LAS ETAPAS.

 ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICA.

ORIENTACIÓN CRÍTICA.

AUTONOMÍA, APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA, APRENDIZAJE

COLABORATIVO.

Ser COMPARTIDO con otras organizaciones y agentes sociales.

METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS.

Riesgos a evitar

Reducción de los objetivos generales de aprendizaje a la "declaración de

intenciones"

Considerar al alumnado como receptor pasivo.

Empobrecimiento del aprendizaje: memorismo, aprendizajes mecánicos,

reducción de contenido.

Reduccionismo de las finalidades educativas a las instructivo-cognitivas,

abandonando los aspectos emocionales y sociales y los componentes creativos
del pensamiento.

Parcelación de los aprendizajes en asignaturas y, aún dentro de ellas, en

pequeñas unidades independientes.

Academicismo: lógica disciplinar como único referente.

Exclusión personal y social.

Supeditación de cada etapa a la siguiente.

 Conjunto demasiado amplio de contenidos y objetivos, y sin la debida
jerarquización.

Desconexión de los aprendizajes a la vida real.

Imposición de la visión única dominante (ideológica, cultural, de género).

Teoricismo, relegación y desvalorización de lo práctico y/o manual y de lo

afectivo.

Asimilación de lo "básico" por simplificación o reduccionismo, a los "mínimos"

empobrecidos.

Preponderancia en el currículum oficial, de referencia.

Propuestas

COHERENCIA. El currículo oficial de referencia debe relacionar los objetivos, los

contenidos y los criterios de evaluación con los fines últimos de la educación
obligatoria desde el punto de vista de la ciudadanía y lo vital-personal. Debe
articularse en torno a todos lo ámbitos vitales.

NÚCLEOS FUNDAMENTALES. ÁMBITOS. Han de marcarse núcleos

fundamentales a desarrollar por todas las áreas conjunta y coordinadamente y que
esto se refleje en el currículo de cada área, incluyendo los criterios de evaluación
(que no tienen que ser siempre por áreas).

NIVELES DE CONCRECIÓN. El currículo oficial debe considerarse como

currículo de referencia, y no tener tal grado de concreción que aspire a convertirse
en el "currículo realmente impartido".
CONTENIDO APLICADO. El contenido que figure en el currículo oficial ha de
concretarse en la práctica como “contenido aplicado”.

APERTURA CULTURAL E IGUALDAD SOCIAL. El currículo ha de recoger los

saberes prácticos y diversos de la sociedad, incluidos los de los grupos más
excluidos de la cultura académica tradicional.

EDUCACIÓN BÁSICA Y ETAPAS. En cada etapa deben tener entidad objetivos

y contenidos específicos para concretar los fines generales de la educación
básica.

ESPECIALIZACIÓN, NÚMERO DE ÁREAS. El número de áreas, cuando éstas

existan, no ha de ser nunca excesiva”