ERLEAU-PONTY.M A nue. Casa do Caled Prince. Tad, Alvaro Cabra o Pal: Matis Fontes, 2000 ERLEAU-PONTY, M.Alinguager diets € (Sel), Maurice MerauPonty: ets selon 4, (Col Os Pensadores) ALLO, Rosa Monteito. A comprecnogeomriad crags: estud focmene~ ro, Dinetagi (Mexsado em Edwcagho Matemsice)— natituto de Goo- ere Cigralas Exatas, Universidade Fstadual Passa, io Claro, 200 FE VERDEL, 0.6. Jogo letras nel, Sto Pale: Seipione, 1989 COEUR, Teoria da interpret discus eo excsso de sgriiach, Tad sur Moe. Lisboa: Eiges 70, 1976 ILVA, BA.1. Um estado sobre a gems sca conhecmentose dificldedes ning medio. Busertagso (Mestad em Ensino de ‘Universidade Cruzeiro do Su Sto Pao, 2010 2s vouts dosinio. In CHAU, tags. So Paulo: Ail Cultural, npressos por alunos do nelase Matematica) — Capitulo 7 Analise qualitativo-fenomenolégica de projeto pedagégico* Note cpiataemoy mas de assaf casa enomeogceme- newcanente oer platen de ues pets omen am ‘Rios tn dr pp pet tcl es nr dere ral, aegis sorts das dain ‘= biblograte ices pres pedapgcns bm coma spn Sn in dena emo ne natn ons mop a ir enequs lesen qu bse nos unease ak . agent ge ge tes acts pancho menaseio ness ‘nF unt erro ke het semosand, pe psd ui oto a re [Ze een a a nt Steen tence a ‘pee arsine ep at ot ut AP oi eee-s,nemde uma eiro de ua anise objetive,pautada nos dados emp wertade apriorsticamente definida pelo() pesquisador(s). Queremos sersanciarcompreensdeseinterpreacbes sobre o prjetoanaisado, que Seria sustntar as revise, FF 00, sempre buscando caveat rmctnscontraitrios,obscuros, ber como evdenciaraqueles quest aeerrre em consonancia com a= proposts politico-pedagsgicas, ve rangente, ou sia, daquele deeducacio. Ts nuitas posibilidades de estudar o projet pedo de um curso, Ente cle, uma é tomar o dito em sua pragmaticidade e trabolhar sa ados em terms de explicagBes luz de etudos i efetuados sobre Frocto pedagigio em getal bem como daqules de cso ans, Outen vipa pera ser uma investiga efetinda de mancira Misti, aa levantamento dos mods de esse projeto ser apresentado em Pe Movosrelovantes para a Euaghoe ara rea de concent com 2 ‘pat ocurso trabala, bem como signifiativo pare a formagso do ional formado nese curs. Tnfamongneeesmostma peu naa ata Sag elegy tomate texto —documentoirtitiona a ehaimen pico demodocontextaeado—e medi AP eae rvagnmos plo qu le diz ot 0g ee one Unidades de Sigdoaquentenddas como pa sane stuns dene eto qe ponders poguntas ae de Soe procedemos anise hermentutca, como tm enser 20 Pro ‘imento fenomenol0gico ‘No decorrer deste capitulo, explicitaremos ofeor dessas perBuntas ceamanoins como as formulamos e analisamos, exemplificando median- rm te pesquisas assim conduzicas," bem como nossa concepeio de projeto ede projeto pedagogic. Analse do projeto pedagégico em uma perspectiva fenomenolégica ‘Como expostoem capitulos anteriores, a pesquisa quaitativaefetua- da segundo sma aborlagem fenomenologica se vale da desrigdo para cobtengdo de dacs. O texto institucional ue expoe o projeto pedagogico cde um curso expecfic & compreendilo por ns como descrigho do fe mono interrogacl, gue se manifesta se don d anslise ¢ reflexdo no & mediante texto articulado e escrito por especialistas, Portanto, nio se trata de descrigdo de experincia vivida exstencialmente pelo sujcito, mas da experiénciavivida “que vem a palavra, a0 sentido e& rellexio procedendo a uma exegese de todas significagbes que se manifestam no snuindo da cultura” (Ricoeur, 1978, p. 23}, aqui, neste contexto,compreen- dido como 0 mundo da Educagio. E mediante o texto que buscamos compreender o que se mostra noencontrover/vsto, ou se, pesquisador © projeto pedagégico,obtendo, assim, os dados a serem analisados de modo critica ¢ reflexivo, Tomamos © projeto pedagogico como apresentado no documenta se assim o organiza para a insituiglo onde o curso acort e buseamos ‘lhar para além do apresentado na sua factualidade, ou sj, os objetives propostos, a relag de atividades programadas, a matiz das dseiplinas fe respectivas ementas, para desindar as ariculagbes mais profundas, Estas podem revelaras ideias a projetadas, as concepts de ciéncia ede arte, de educacio, de ensino, de aprendizagem, os valores que norteiam © projeto de formagao de profissionais, as ideologias enrelagadas a teama do processo anunciadoe,talver é em andamento,Antes, porém, de adentrarmos pelos modos de proceder a essa and «de cho fenomenol6gico-hesmenéatico, vamos nes ater sexplic soos concerentes& concepgio de projeto pedagagico que assumimos, Fm nossos estudos, 0 projeto entendido como aquilo que tem uma sratura prévia, que comporta planos de intengo, as que, sobretuo, uarda em si energia para tornaese atual pelo modo de realizaglo do ntevisto. ska que esté em projto endereca-se ao futuro visivel. © futur 5 é o espera, o que esta sempre em aberto, 3 espera ce atualizagdes ontinias,coadunando na expressio do preteniido. A agto de tornae tual @ planejado destaca o que se efetivou de cada projegi, como o eatino do set eo projetado, destino este que ni fica ao acaso, pois est nrclagado ao legado por heranga e do como isso que vem remetido & colli, compreendido e tornado eftiv, ‘Assumindo 9 entendimento aqui exposto sobre projet ¢ guadas slo significado que veicula na dimensio da academia, compreendemos jae 0 peojetoantecipa,vislumbra possibilldades que s6 se concretizam reciante a aluagio da pessoa ou de grupo delas. Essa atuacio corre Jequndo disposigio e compreensio das possibilidades anunciadas ¢ do ogo possvel de ser jogato com isso que se anunca, com as forgas do contexto em que as acess fetam)¢coma energia desas mesmas abe. ‘Essa concepgio ¢abrangente edz de qualquer projet. Poderia ser, por exempl 0 projet de tomarse pessoa, 0 projlo de um plano de poverno etc. Sendo nossa intengio, como ft anunciada,trabalhar com 0 projet peagégico, € preciso que articulemos esse entendimento de projeto coma concepsao de praggico Pedaygco éentendido como ago eaucadorarelletida, dando con ta deatividades que vem os valores de formacao da pessoa, do cidadio edo profesional Fsses valores valem nobojodaculuraem que essa ag30 ‘ esperada e esto istoricamente entelagados com as expectativas da sociedade, anto com aquelas dretamente relacionadas ao seu momento. presente quant a futuro projet, como ain coma frga da trees P Oe Aconcepsio de prjeta pedagigie artcula a educadora eft, pois, Jntencionada na dimensiodo context histrico-cultral carga valores evisdes polticas de formagio—de pessoa, do cidadio ede profisionais| = posta de modo claro como ago a ser realizada, visando a efetivacio do intencionao, isto 6, como prjce. Dando um passo em diregio do rojetopecagdgicoinsitucionalmenteassumida, deparamo-nos com um texto escrito, apresentado como um documento formal, cujo propésito 6 orienta a ago educadora, entendida na instituicdo escola como, primor dlalmente, ensino e aprendizagem. No Brasil, na década de 1990, a soi citagio de projeto pedagigico, apresentado nesse mode formal tomou-se Jmperativa principalmente no dmbito de cursos superioes, ano para a proposta de novos cursos, como para a continuidade dos jf existetes, "uma vez que a avaliagio continunda de cursos de graduagio foi incorpo- sda 20 sistema do ensino superior esse modo, trabalhar com um projto paagdgico significa Tanga smdo de um texto carepado de informagdes nteressesintengo, deveres, lteitos. Mais ainda, de un campo aberto s possbildades enderegadas 20 destino de quem investr esforgos em perseguireaminhes ansnciados para 0 pretendido. O registrado em um projto langa& frente uma in- {engio e, par contar com maluplos interlocutores, por exemplo,profes- nos, pottcas publics, sociedade ete, tz consigo, no modo de realizagio do pretendido por todos os atores, as nuangas do projota- {oo real dado pela ago. O projet se mestra como um poo de intncio~ ‘uae (Bic, 1995), Fle se oferece no aguardo de movimentes de transformagio dacos pelo que poste ser, gerandodiferencacio.em termos to projetoideado e langando a frente, em desdtobramentos enredados lemvum tecido compacto qve acolhe oacontecimento da vida ecada um © 0 da cultura e da sociedade, quando se olha a histricidade de seu acontecimento. esse sentido consideramos a projet pedagdgien como um dacumen= toque abriga a proposta de criagio de um curso, também, que aclhe @ movimento de suas transformacées a0 revelae-se como um instrumento ue resto plangamento psa a consrao permanente ¢ continua