EL APRENDIZAJE ACTIVO

Una nueva forma de enseñar y

aprender

A continuación os presentamos un conjunto de contenidos que consideramos podrían ser de

vuestro interés en relación al Programa de Acción que estáis cursando y que pueden ampliar o
complementar los conocimientos que éste os aporta. Es por ello que os proponemos una guía
rápida, sintética y fácil de leer, en principio con contenidos totalmente teóricos, pero fácilmente
aplicables al aula y muy relacionados con el tema que nos ocupa.

También os adjuntamos unas preguntas que, a título individual y totalmente voluntario, pueden
ayudaros a reflexionar sobre el documento leído, analizar los contenidos en relación a su
aplicación en vuestras clases y aportaros algunas ideas a considerar que puedan ser de
utilidad para la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje activo.

Así mismo, al final de este dossier encontraréis una bibliografía de libros y páginas de internet,
en la cual podéis encontrar algunas de las ideas que os presentamos en este documento y que
puede resultar de interés si precisáis de más información o si simplemente os gustaría
profundizar más el tema.

UNIVERSITAT POLITÈCNICA DE CATALUNYA

INSTITUT DE CIÈNCIES DE L’EDUCACIÓ
ÀREA DE FORMACIÓ

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 ÍNDICE

1. ¿Qué es el Aprendizaje Activo?

El papel del profesor y del alumno. - - - - - - - 3

2. ¿Quién es el agente principal en el Aprendizaje Activo?

Tipos de aprendizajes. - - - - - - - - - 4

¿Como propiciar el Aprendizaje Activo en los alumnos? - - - - 5

¿Cómo puede el profesor conocer lo que saben sus alumnos? - - - 6

3. La importancia de la taxonomía de Bloom en el Aprendizaje Activo - 8

En definitiva: ¿Para qué puede servirnos la Taxonomía de Bloom? - - - 13

4. A modo de resumen, algunos aspectos importantes a recordar - - 14

5. Preguntas que pueden orientar la puesta en práctica del aprendizaje activo y

guiar la reflexión entorno a este tipo de aprendizaje - - - 15

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1. ¿Qué es el Aprendizaje Activo? El papel del profesor y del alumno.

El aprendizaje activo es aquel aprendizaje basado en el alumno, es decir, es un aprendizaje

que sólo puede adquirirse a través de la implicación, motivación, atención y trabajo constante
del alumno: el estudiante no constituye un agente pasivo, puesto que no se limita a escuchar
en clase, tomar notas y, muy ocasionalmente, plantear preguntas al profesor a lo largo de la
clase, sino que participa y se implica en la tarea, necesariamente, para poder obtener los
conocimientos o informaciones que se plantean como objetivos de la asignatura.

Por tanto se requiere, por parte del profesor, una nueva manera de conducir la clase y la
asunción de un nuevo papel: en el aprendizaje activo el profesor no constituye el eje central (en
tanto en cuanto ya no se limita a transmitir los conocimientos y “hacer” que los alumnos
aprendan), puesto que es el alumno quien asume la responsabilidad de trabajar para obtener el
conocimiento. No obstante, el papel del profesor en este proceso adquiere una gran relevancia
que no debemos olvidar, puesto que es el docente quien guía a los alumnos en su proceso de
búsqueda, quien orienta a cada alumno para el desarrollo del conocimiento, quien facilita y
posibilita diferentes actividades con el propósito que los alumnos se impliquen y trabajen para
obtener ciertos aprendizajes, y es, también, quien aclara aquellos conocimientos que suponen
grandes dificultades a los alumnos o que éstos no podrían conseguir de otra forma.

El aprendizaje activo supone un cambio importante en la forma de ver la enseñanza y el

aprendizaje, requiere un cambio de rol tanto del profesor como de los alumnos. Éstos últimos, a
través de la práctica y la experiencia pueden adaptarse a las nuevas formas de enseñanza,
pero el profesor necesita de una formación específica, debido a que ha de saber cómo, cuando
y con qué recursos puede poner en práctica unas u otras actividades dirigidas al desarrollo del
aprendizaje activo del alumno, además, hay que tener en cuenta que la dinámica y el control de
la clase siguen dependiendo totalmente del docente.

2. ¿Quién es el agente principal en el Aprendizaje Activo? Tipos de aprendizajes.

Como ya hemos señalado, en el aprendizaje activo el alumno constituye el eje central, es quien
posibilita que se produzca y, sobre todo, es quien lo elabora, trabaja, construye e incorpora
como conocimiento.

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El conocimiento puede elaborarse a través de diferentes tipos de aprendizajes, veamos cuáles
son:

- El Aprendizaje Memorístico o Reiterativo: es aquel aprendizaje que se obtiene a través

de la repetición y que no permite ni la expansión ni la generalización de lo aprendido. Se
almacena en la memoria episódica. Este tipo de aprendizaje puede ser olvidado con
demasiada facilidad, aunque es necesario para la adquisición de ciertas informaciones
útiles o para elaborar otro tipo de conocimientos más complejos y elaborados.
Actualmente es el tipo de aprendizaje más utilizado para la superación de las pruebas
de evaluación, pero al cabo de un tiempo es olvidado, puesto que no se asimila de
forma lógica, es decir, relacionándolo con otros conocimientos que el estudiante ha
adquirido a lo largo de su experiencia.
- El Aprendizaje Significativo: es aquel aprendizaje que el estudiante relaciona con otros
conocimientos, con otras experiencias o con actividades o hechos de la vida cotidiana.
En este tipo de aprendizaje interviene de forma directa las estructuras mentales del
alumno, y el nuevo aprendizaje pasa a formar parte de estas estructuras de forma lógica
y con sentido para el estudiante. No es un aprendizaje que se olvide tan fácilmente
como el anterior, puesto que conecta y se relaciona directamente con aquello que ya
conoce el alumno. Para ello se utiliza la memoria semántica y permite que el alumno
desarrolle y enriquezca este conocimiento al generalizarlo a otros contextos.
- El Aprendizaje Relevante: es aquel aprendizaje que provoca que el alumno reestructure
sus anteriores esquemas mentales. El nuevo contenido asimilado permite la ampliación
de la información y la adquisición de nuevas habilidades más complejas, alejadas y
críticas de la propia experiencia y realidad del estudiante.

Son precisamente los dos últimos aprendizajes señalados los que proporcionan Aprendizaje
Activo, puesto que suponen un cambio en las estructuras mentales de los alumnos, lo cual sólo
puede producirse a través de un análisis, comprensión, (re)elaboración, trabajo, asimilación y
tratamiento de la información propuesta de forma activa por parte del estudiante. Y son
precisamente estos dos últimos tipos de aprendizaje los que suponen un necesario
conocimiento, por parte del profesor, de lo que sus alumnos saben, de los conocimientos que
ya poseen cuando empiezan a cursar una determinada asignatura.

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¿Como propiciar el Aprendizaje Activo en los alumnos?

Para conseguir el Aprendizaje Activo en los estudiantes, el profesor deberá proponer

actividades que:

- Supongan el trabajo y la implicación del alumno en la tarea como prerrequisito para al

adquisición de nuevos conocimientos
- Sean motivadoras, en este sentido la forma como el profesor presenta la actividad
constituye un elemento clave: ha de saber captar la atención del alumno, sorprenderlo,
clarificar los objetivos que se pretenden para aquella actividad en concreto y estar
dispuesto a ofrecer el soporte y la ayuda necesarias para que el alumno pueda, gracias
a su trabajo personal, conseguir las metas previstas.
- Las actividades no pueden suponer grandes esfuerzos para el alumno, puesto que
puede llegar a frustrarse en ver que no consigue sus metas, ha de poder ir alcanzando
pequeños objetivos que lo motiven para continuar trabajando en la tarea encomendada.
Pero las actividades no han de ser tampoco de fácil resolución, puesto que la activación
e implicación del alumno será considerablemente baja.
- Se ajusten al propio grupo: no podemos proponer actividades de aprendizaje activo que
supongan un trabajo en equipo largo y laborioso a aquellos grupos que acaban de
iniciarse, puesto que las probabilidades de fracaso aumentan considerablemente, así
mismo seria muy recomendable, en grupos pequeños, proponer actividades de
aprendizaje cooperativo: partiendo del propio grupo como motor y constructor del
conocimiento.
- El tipo de actividades estén adecuadas a los objetivos que el profesor se ha planteado,
es por ello que han de ser planificadas en la programación de la asignatura. Es
importante que el profesor, en base a los conocimientos que pretende que los alumnos
consigan, el número de alumnos, la organización de la clase, el tiempo y los recursos de
los que dispone así como las características del propio grupo, entre otros aspectos,
pueda establecer qué actividad de aprendizaje activo será la más conveniente para
conseguir los propósitos planteados para aquella sesión o asignatura.

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 - Es importante que al inicio del curso, en el transcurso de los primeros días de clase, se
clarifique el tipo de actividades que se desarrollarán en el aula: mantener al alumno
constantemente informado favorece el desarrollo y éxito de estas actividades de
Aprendizaje Activo, puesto que sabe qué se pretende de él y qué ha de hacer, esto evita
el rechazo a la actividad por ser algo muy novedoso que no sabe afrontar. El
Aprendizaje Activo no puede darse si el alumno no está dispuesto a trabajar y
esforzarse, en este sentido la información previa y clarificación de objetivos aumentan la
motivación y las expectativas favorables en relación a la actividad a desarrollar.

Un aspecto crucial para que las actividades propuestas por el profesor consigan el aprendizaje
activo en sus alumnos, es precisamente partir de éstos, es decir, conocerlos. Si debemos
basarnos en sus conocimientos previos (aquellos conocimientos que ya tiene, lo que el alumno
ya sabe, fruto de su anterior experiencia laboral, académica…) para poder promover
actividades que les obliguen a construir, analizar y asimilar los diferentes conocimientos,
deberemos necesariamente saber cuáles son estos conocimientos. Las actividades propuestas
deben suponer nuevos retos para los estudiantes, motivarles y activarles, por ello debemos
conocer mínimamente qué saben, de dónde parten y a dónde queremos que lleguen a lo largo
del curso.

¿Cómo puede el profesor conocer lo que saben sus alumnos?

En la gran mayoría de asignaturas, los alumnos ya poseen conocimientos relacionados con los
contenidos que se van a tratar, y estos conocimientos pueden ser acertados y válidos o
erróneos. El profesor debe conocerlos y tratarlos, puesto que pueden interferir en los
conocimientos que posteriormente deberán asumir y que el profesor deberá ayudar a construir.

Una de las estrategias más importantes con la que el profesor puede contar para saber qué
conocimientos poseen sus alumnos es la Evaluación Inicial, desarrollada en la primera o
segunda clase, que puede ser simplemente una prueba objetiva o un examen en el que se
pregunte al alumno sobre aspectos relacionados con la materia y que el estudiante sepa de
antemano que no supondrá ninguna calificación a tener en cuenta en la nota final. Los
resultados de esta prueba pueden ser de gran interés para el profesor.

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Por ejemplo, en el caso que la mayoría de los alumnos posean grandes conocimientos sobre
algún bloque de la asignatura, el docente puede optar por el aprendizaje cooperativo: utilizando
al propio grupo para que aquellos alumnos que no tienen esos conocimientos los puedan llegar
a adquirir.

En el caso que muchos alumnos tengan una idea equivocada sobre los temas a tratar, es
necesario que el profesor clarifique y exponga la información válida, con la intención de evitar
errores en la base de todo el conocimiento que posteriormente el alumno construirá. Para ello
puede exponer en la siguiente sesión una serie de preguntas relacionadas con los errores más
frecuentes encontrados en la evaluación inicial y que por grupos deberán responder, para
después poner en común y hacer las clarificaciones y justificaciones pertinentes por parte del
profesor. En este caso, partimos de una realidad para conocer sus déficit, y optamos por una
estrategia de aprendizaje activo (las respuestas reflexionadas en pequeños grupos, también
podríamos decantarnos por la elaboración de un mapa conceptual en pequeños grupos o
individualmente, una dinámica de grupos como el Philips 6.61…) para que los alumnos
clarifiquen, expongan, analicen y debatan en base a sus propios conocimientos sobre el tema,
para, a partir de estos, que el profesor les ayude a construir aquellos que se consideran válidos
en la materia de la asignatura, resolver preguntas y ampliar las perspectivas, formas de
proceder y de trabajar… de los estudiantes para que afronten los nuevos retos que se les irán
presentando a lo largo del curso.

Otras estrategias que el profesor puede utilizar para saber de qué conocimientos parten sus
alumnos son: las preguntas abiertas, la observación, el análisis de trabajos presentados por los
alumnos, los mapas conceptuales, reunión o coordinación con profesores que anteriormente
han trabajado con ese grupo (en caso que los alumnos no sean de primer curso de
Universidad), tutorías individualizadas…

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Consiste en dividir la reunión en grupos de seis personas que discuten por espacio de seis minutos
sobre una serie de puntos, bajo la dirección de un coordinador.
Se comienza por la exposición del tema que se va a estudiar, realizada por una persona conocedora del
tema, a los seis minutos el director de la dinámica detiene el trabajo y cada grupo, a través de uno de sus
miembros, expone a los demás las conclusiones y decisiones que recomiendan.
El coordinador de la dinámica hace la síntesis y anota en el tablero los puntos finales emitidos por cada
grupo.
Esta es una dinámica ágil que permite acelerar los procesos de decisión de los grupos grandes, lo mismo
que caracterizar la acción en subgrupos manejables. Mediante esta se puede detectar rápidamente los
conocimientos que tiene un grupo sobre un determinado tema.

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4. La importancia de la Taxonomía de Bloom en el Aprendizaje Activo.

No todas las actividades precisan del mismo grado de implicación por parte del alumno, existen
diferentes tipos de actividades que deberán ser utilizadas en relación a los objetivos que el
profesor se haya propuesto y la implicación que estos objetivos demanden del alumno.

Benjamín Bloom estableció una Taxonomía sobre los diferentes tipos de saberes, la cual se
conoce como “Taxonomía de Bloom”. Esta jerarquía puede resultarnos de especial interés,
puesto que nos permite establecer las actividades que serán más apropiadas para alcanzar los
objetivos que nos hemos planteado en nuestra asignatura.

En la Taxonomía se pretende que aquello que los profesores han establecido que sepan sus
alumnos, pueda ser ordenado en una jerarquía de menor a mayor complejidad. Y en función de
esta complejidad serán establecidas las actividades que el profesor presentará al alumnado.

A continuación mostramos la Taxonomía de Bloom, en la cual se relaciona: el Nivel o Saber que

se pretende trabajar, su significado, qué objetivos pueden relacionarse con este nivel de
conocimiento y un ejemplo de actividad a desarrollar.

MUESTRA DE MUESTRA DE
NIVEL DEFINICIÓN
VERBOS DESEMPEÑOS

El alumno recordará o Escriba

reconocerá Liste El alumno definirá los
informaciones, ideas, y Rotule seis niveles de la
CONOCIMIENTO
principios de la misma Nomine Taxonomía de Bloom en
forma (aproximada) en Diga el dominio cognitivo.
que fueron aprendidos Defina

Explique El alumno explicará la

El alumno traduce,
Resuma propuesta de la
comprende o interpreta
COMPRENSIÓN Parafrasee taxonomía de Bloom
información en base al
Describa para el dominio
conocimiento previo
Ilustre cognitivo.

El alumno selecciona, Use

El alumno escribirá un
transfiere, y usa datos y Compute
objetivo educacional
principios para Resuelva
APLICACIÓN para cada uno de los
completar un problema Demuestre
niveles de la taxonomía
o tarea con un mínimo Aplique
de Bloom.
de supervisión. Construya

El alumno distingue,
Analice
clasifica, y relaciona
Categorice El alumno comparará y
presupuestos, hipótesis,
ANÁLISIS Compare contrastará los dominios
evidencias o estructuras
Contraste afectivos y cognitivos
de una declaración o
Separe
cuestión.

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 El alumno elaborará un
El alumno crea, integra Cree esquema de calificación
y combina ideas en un Planee para escribir objetivos
SÍNTESIS producto, plan o Elabore hipótesis educacionales que
propuestas nuevas para Invente integre los dominios
el. Desenvuelva cognitivo, afectivo y
psicomotor.

El alumno juzgará la
El alumno aprecia, Juzgue
efectividad de escribir
evalúa o critica en base Recomiende
EVALUACIÓN objetivos educacionales
a padrones y criterios Critique
usando la taxonomía de
específicos. Justifique
Bloom

Como ampliación a esta segunda tabla, a continuación se exponen algunos ejemplos de

preguntas que podrían plantearse según los diferentes niveles de la Taxonomía de Bloom:

Primer Nivel: CONOCIMIENTO

¿Qué es....? ¿Cómo es....?

¿Dónde....? ¿Cuándo tuvo lugar…?
¿Cómo tuvo lugar…? ¿Cómo explicaría usted?
¿Por qué...? ¿Cómo describiría usted...?
¿Cuándo fue...? ¿Puede usted recordar...?
¿Como demostraría usted...? ¿Puede usted escoger...?
¿Cuáles son los principales...? ¿Puede listar tres...?
¿Cuál...? ¿Quién fue...?

Segundo Nivel: COMPRENSIÓN

¿Cómo clasificaría usted el tipo de...?

¿Cómo compararía usted...? ¿Cómo contrastaría usted...?
¿Cómo expondría o compararía usted con sus propias palabras....?
¿Cómo refrasearía usted el sentido, el significado...?
¿Qué hechos o ideas se evidencian...?
¿Cuál es la idea principal de...?
¿Qué evidencias soportan...?
¿Puede explicar que está pasando con/en...? ¿Qué significa...?
¿Qué puede decir respecto a...?
¿Cuál es la mejor respuesta...?
¿Podría usted resumir...?

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Tercer Nivel: APLICACIÓN

¿Cómo usaría usted....?

¿Qué ejemplos podría usted encontrar para....?
¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre...?
¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar....?
¿Cómo demostraría usted su comprensión sobre....?
¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para....?
¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar....?
¿De qué otra manera planearía usted....?
¿Qué pasaría si....?
¿Podría usted utilizar algunos hechos para....?
¿Qué elementos cambiaría usted....?
¿Qué hechos seleccionaría para demostrar....?
¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con....?

Cuarto Nivel: ANÁLISIS

¿Cuáles son las partes o características de...?

¿Cómo es ______ en relación a...?
¿Por qué cree usted...?
¿Cómo se compone...?
¿Qué razones, motivos, existen para...?
¿Puede listar los componentes...?
¿Qué inferencias puede hacer usted...?
¿A qué conclusiones puede llegar...?
¿Cómo clasificaría usted...?
¿Cómo categorizaría usted...?
¿Puede usted hacer un listado de las partes...?
¿Qué evidencia encuentra usted...?
¿Que relación existe entre...?
¿Puede usted diferenciar entre...?
¿Cuál es la función de...?
¿Qué ideas justifican...?

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Quinto Nivel: SÍNTESIS

¿Qué cambios haría usted para resolver....?

¿Cómo mejoraría usted....?
¿Qué pasaría si....?
¿Puede elaborar la razón para....?
¿Puede proponer una alternativa....?
¿Puede usted inventar....?
¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente....?
¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano....?
¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar)....?
¿Qué diseñaría usted...?
¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar....?
¿Suponga que usted puede ______ qué haría....?
¿Cómo examinaría, evaluaría, usted....?
¿Podría usted formular una teoría para....?
¿Podría predecir usted el resultado de....?
¿Cómo estimaría usted los resultados de....?
¿Qué hechos puede usted compilar....?
¿Podría usted construir un modelo que cambiara....?
¿Podría pensar usted en una forma original para....?

Sexto Nivel: EVALUACIÓN:

¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos....? ¿Con los resultados....?
¿Cuál es su opinión de....?
¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted....?
¿Puede usted establecer el valor o importancia de....?
¿Sería mejor si....?
¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió....?
¿Qué recomendaría usted....?
¿Qué valor daría usted a....?
¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones....?
¿Cómo evaluaría usted...?
¿Cómo podría usted determinar....?

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¿Qué elección habría hecho usted....?
¿Cómo seleccionaría usted....?
¿Cómo daría usted prioridad....?
¿Qué juicio haría usted sobre....?
¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría....?
¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista....?
¿Cómo justificaría usted....?
¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión....?
¿Por qué sería mejor esto que...?
¿Cómo daría prioridad a determinados hechos....?
¿Como compararía ideas....? ¿Personas....?

En la siguiente tabla podemos ver una clasificación de los diferentes tipos de saberes,
distribuido de forma diferente al cuadro anterior, en su base se encuentra aquel tipo de saber
que supone una complejidad menor a la persona (el Conocimiento) hasta llegar al Análisis (el
cual contiene en su realización un mayor grado de dificultad). En la posición más elevada
observamos la Síntesis y la Evaluación, situadas en el mismo lugar, puesto que el nivel de
complejidad es el mismo y pueden ser trabajadas simultáneamente.

Síntesis Evaluación

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

El “Conocimiento” que encontramos en la Taxonomía de Bloom se situaría dentro del

Aprendizaje Memorístico, comentado en el primer apartado de este texto. Mientras que a partir
de la Comprensión el alumno utiliza sus conocimientos previos, relacionándolos con la nueva
información adquirida, por tanto hablamos de un Aprendizaje Significativo que va aumentando
su complejidad a medida que avanzamos en los escalones propuestos por Bloom. A partir de
este segundo nivel, el alumno desarrolla otras capacidades y habilidades que le permiten
mantener el aprendizaje durante un más tiempo (a medida que avanzamos en la escala),
puesto que han exigido más trabajo, (re)elaboración y, sobre todo, se ha implicado activamente
en asimilarlo y lo ha incorporado a sus estructuras de conocimiento mentales. Así mismo

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podríamos hablar, en los dos últimos niveles, de Aprendizaje Relevante, puesto que la
estructura mental del alumno ha incorporado nuevos elementos que le permiten la
transformación del contexto de forma crítica y que se sitúan fuera de su propia realidad.

Incluyendo la Aplicación, los siguientes niveles de saber de la jerarquía analizada anteriormente

corresponderían a la formación de Competencias, de las cuales hemos hablado en el apartado
relacionado con el EEES: los anteriores niveles son necesarios para acceder a estos
superiores, que son los que posibilitan la creación, transferencia, generalización a otras
situaciones, y además permiten alcanzar la competencia de “Aprender a aprender” que se
persigue desde Bolonia.

No olvidemos que ésta es una jerarquía, por tanto se hace necesario empezar por la base para
poder ir escalando en los diferentes niveles de complejidad. Cada nivel supone o lleva
incorporado el anterior, añadiendo nuevos elementos que aumentan el grado de dificultad.

En definitiva: ¿Para qué puede servirnos la Taxonomía de Bloom?

La Taxonomía de Bloom nos puede ayudar en la Planificación de la materia:

1. Qué objetivos me planteo para este curso

2. Cómo lo quiero conseguir (a través de Aprendizaje Activo, clases expositivas,
combinación de las dos, Aprendizaje Cooperativo…)
3. Qué actividades me ayudarán a conseguirlo (grado de implicación que cada actividad
requiere por parte del alumno y del profesor, analizar los objetivos específicos que
pretendemos conseguir con la taxonomía de Bloom para determinar las actividades que
más se ajusten a las metas propuestas),
4. Jerarquización de las actividades (para ir progresando paulatinamente en los diferentes
niveles de saber y en las diferentes temáticas que serán impartidas)
5. Cómo serán evaluadas las diferentes actividades: a través de un examen, de la
observación, del trabajo presentado… y qué calificación les será otorgada a cada una
de ellas.
6. Evaluación ajustada a los objetivos que nos hemos planteado y coherente con las
actividades que hemos propuesto para conseguirlos a lo largo de todo el curso.

5. A modo de resumen, algunos aspectos importantes a recordar:

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1. El aprendizaje activo es aquel aprendizaje que precisa, como prerrequisito fundamental,
la implicación, atención, participación y esfuerzo del alumno.
2. El profesor cambia alguna de sus funciones con la incorporación de este tipo de
aprendizaje, pero su importancia en el proceso educativo sigue siendo de total
relevancia. Algunas de las funciones que deberá desempeñar son: orientar, ayudar,
proponer nuevas actividades, guiar el aprendizaje, planificar las sesiones de forma
diferente, clarificar dudas, exponer información, acompañar al alumno en la adquisición
de nuevos aprendizajes, capacidades y habilidades…
3. El aprendizaje activo supone un aprendizaje significativo: el alumno establece una
relación lógica entre sus conocimientos previos y el nuevo aprendizaje, asimilando e
incorporando el nuevo conocimiento a sus esquemas cognitivos y teniendo la capacidad
de generalizar a otros contextos. El aprendizaje activo, además, puede llegar a suponer
un aprendizaje relevante, que produzca en el alumno la reestructuración de sus
esquemas mentales y la adquisición de nuevos y más complejos conocimientos y
habilidades alejadas de su realidad más cercana, entre otros aspectos.
4. El aprendizaje activo debe incorporarse paulatinamente en el aula. No podemos
cambiar completamente nuestra forma de enseñar si el grupo no está acostumbrado a
esta forma de trabajar, puesto que podríamos crear bloqueos, rechazos, frustración y
obstáculos por parte de los alumnos: todas las personas necesitamos un periodo de
adaptación a los cambios, es por ello que deberemos incorporar el Aprendizaje Activo
escalonadamente, como se acostumbra a decir: “Sin prisa pero sin pausa”.
5. El Aprendizaje Activo requiere una planificación por parte del profesor, y una coherencia
en su desarrollo: los objetivos, actividades y posterior evaluación deberán seguir una
misma línea (no podemos evaluar como “Conocimientos” objetivos que se han trabajado
y alcanzado a través de actividades de “Síntesis”).
6. Es importante alternar y utilizar diferentes actividades a lo largo del curso: clases
expositivas, aprendizaje cooperativo, aprendizaje activo…. Ninguna de ellas constituye
en sí misma la panacea del aprendizaje, son instrumentos que utilizamos según su
utilidad en determinadas ocasiones para ayudar a los alumnos a adquirir los diferentes
conocimientos a través de diversas vías o alternativas.

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 PREGUNTAS QUE PUEDEN ORIENTAR LA PUESTA EN PRÁCTICA
DEL APRENDIZAJE ACTIVO Y GUIAR LA REFLEXIÓN ENTORNO A
ESTE TIPO DE APRENDIZAJE

A continuación os presentamos una serie de preguntas que pueden ser contestadas de forma
escrita o simplemente pensadas. Lo que pretendemos mediante esta actividad es hacer
reflexionar sobre el documento leído, poniéndolo en relación con vuestra propia experiencia y la
realidad que diariamente vivís en vuestra aula. La finalidad es que cada uno sea consciente de
su posicionamiento en relación al Aprendizaje Activo de forma razonada y argumentada. A
través de estos documentos hemos pretendido ofreceros otra perspectiva de la educación, con
aportaciones de diferentes autores sobre este tema, de forma argumentada y, esperamos,
entendible. Es por todo ello que, como propuesta de actividad final, presentamos una serie de
preguntas a modo de reflexión que supongan un pequeño esfuerzo por parte del lector para la
asimilación, participación y elaboración de los conocimientos e ideas expuestos a lo largo del
documento.

1. Imagínate una actividad de aprendizaje activo. ¿Cuál debería ser tu papel en el desarrollo de
dicha actividad? ¿Qué información recogerías y cómo para saber que el aprendizaje activo se
ha dado en todos los alumnos?

2. ¿Podrías establecer los pasos que han de seguirse sistemáticamente para una buena
planificación de una actividad de aprendizaje activo?

3. ¿Qué aspectos han de considerarse a la hora de determinar la actividad más adecuada en

relación a los objetivos que te has planteado? ¿Qué pasos seguirías?

4. Escoge una asignatura o una materia que impartas actualmente y, a través de los niveles
que se diferencian en la Taxonomía de Bloom, describe una actividad que conlleve cada uno de
los saberes que se describen.

5. ¿Por qué consideras que es importante el Aprendizaje Activo? (o ¿Por qué consideras que
no es importante el Aprendizaje Activo?). ¿Qué limitaciones observas? ¿Cómo podrían
solventarse estas limitaciones?

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6. ¿Cuáles crees que son las ideas principales que se intentan transmitir? ¿Qué opinión te
merecen?

7. ¿En qué aspectos piensas que la información aquí proporcionada puede ayudarte?

8. ¿Qué preguntas te ha sugerido? ¿Qué preguntas formularías a la autora del material?

BIBLIOGRAFÍA:

INTERNET:

Comisión de las comunidades europeas

http://66.102.9.104/search?
q=cache:OHavemKwpKYJ:europa.eu.int/comm/education/policies/lll/life/memoes.pdf+
%22aprendizaje+activo%22&hl=es&lr=lang_es. [Consultado el día 21.04.05]

Información sobre el aprendizaje activo, concretamente los mapas conceptuales:

http://www.conceptmaps.it/KM-LearningTech-esp.htm [consultado el día 25.04.05]

“Ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo. 27 maneras

prácticas para mejorar la instrucción”
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Active%20and%20coop%20learning
%20%20Spanish.pdf [consultado el día 25.04.05]

“Vocabulario del nuevo enfoque pedagógico” (glosario)

http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/vonuep00.htm [consultado el día 25.04.05]

Información sobre el libro de Guillermo Ballenato Prieto: Técnicas de estudio. El aprendizaje

activo y positivo
http://www.cop.es/colegiados/m-13106/images/FichaTEweb.pdf [consultado el día 25.04.05]

LIBROS Y ARTÍCULOS

ASTOLFI, J.P. (1999). El error, un medio para enseñar. Díada, Sevilla.

BONALS, J. (2000). El trabajo en pequeños grupos en el aula. Graó, Barcelona.

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CAMPIGLIO, A.; RIZZI, R. (1997). Cooperar en clase: ideas e instrumentos para trabajar en el
aula. Publicaciones M.C.E.P., Sevilla.

JOHNSON, D. W. [et al.] (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós, Buenos Aires.

MONEREO, C., Castelló, M., (1997): Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas a la
práctica educativa. Edebé, Barcelona

ONTORIA, A.; GÓMEZ, J. P. R.; LUQUE, A. de (2002). Aprender con mapas mentales : una
estrategia para pensar y estudiar. Narcea, Madrid.

PÉREZ GÓMEZ, A. I. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata, Madrid (pp. 253-
297)

RUÉ, J. (1991): El treball cooperatiu. Barcanova, Barcelona.

SCHWARTZ, S y POLLISHURE, M. (1995). Aprendizaje activo. Una organización de la clase

centrada en el alumnado. Narcea, Madrid.

SLAVIN, R. E. (1999). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Aique, Buenos

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17