Integrar lo viejo y lo nuevo:

Digital Storytelling en la clase de

lengua EFL 1
Carmen Gregori Signes-

Universitat de València Estudi General

Carmen.Gregori @ uv.es

Dra. Carmen Gregori Signes-es un profesor a tiempo completo en la Universitat de

València en la sección de Lengua y Lingüística de la Departamento Filologia anglesa
i Alemanya. Sus intereses de investigación incluyen el análisis del discurso,
estudios de medios y el uso de nuevas tecnologías en el aula de Idioma Extranjero .

Con el advenimiento de las nuevas tecnologías y su consiguiente integración en el

currículum, los profesores necesitan encontrar actividades atractivas para sustituir y
complementar los tradicionales más. narración digital es un

posibilidad, pues contribuye a: a) el enriquecimiento de la ePortfolio y b) la

utilización de la tecnología Web 2.0

para el aprendizaje de idiomas. narración de cuentos digitales involucra a los

estudiantes en tanto tradicionales como innovadoras formas de contar

una historia, ya que aprender a combinar las herramientas multimedia básicas (por
ejemplo, animaciones) con actividades tan variadas como hacer la investigación, la
escritura y entrega de presentaciones (cf. Robin, 2005; Barrett, 2006a, 2006b). En
este artículo, prestar atención a un tipo de historia digital: Personal-Educación
Digital Storytelling. Me extenderé sobre la adecuación de las historias de la
educación como un aprendizaje de idiomas y la enseñanza de la herramienta en EFL
e indicar algunas formas de utilizarlas en las distintas materias de dibujo a cabo
algunas actividades diseñadas para tal fin.

INTRODUCCIÓN

Con el advenimiento de las nuevas tecnologías y su consiguiente

integración en el plan de estudios, se ha convertido en un verdadero
reto para proporcionar tanto a los profesores y estudiantes con
actividades atractivas para sustituir, o al menos complementar, más
tradicionales (cf. Pennock Speck-et al. En condiciones para el uso de
las TIC en este volumen). Como se sostiene en Gregori Signes-
(2008a), veo narración digital como un buen candidato para hacer
esto, ya que contribuye a: a) el enriquecimiento de la ePortfolio, que
es una necesidad que se impone y por lo tanto se deben desarrollar, y
b ) el uso de la tecnología Web 2.0 para el aprendizaje de

1
idiomas. Como se ha dicho por muchos autores (Robin, 2005-2008;
Barrett, 2004, 2006a, 2006b), narración de cuentos digitales es una
buena manera de involucrar a los estudiantes en tanto tradicionales
como innovadoras formas de contar una historia, ya que los
estudiantes aprenden a combinar algunos multimedia básicas
herramientas (por ejemplo, gráficos o animaciones) con actividades
tan variadas como investigar, escribir, realizar presentaciones,
utilizando la tecnología, las entrevistas, la mejora de habilidades
interpersonales, el aprendizaje de técnicas de resolución de
problemas-, y la experiencia de evaluación (cf. Robin, 2005; Barrett,
2006a, 2006b).

Prados (2003), citado en Robin (2008: 1), define historias digitales

"como personales multimedia cuentos cortos contada desde el
corazón [...] la belleza de esta forma de expresión digital es que las
historias pueden ser creados por gente de todas partes, en cualquier
tema, y para compartir electrónicamente en todo el mundo ". El
resultado es una película de 2-5 minutos que ha surgido de que reúne
fotografías, imágenes, música y una narración por lo general en la voz
del autor.

El tipo de narración digital que he estado tratando de desarrollar se

aleja un tanto del propósito original de la narración digital (cf. Center
for Digital Storytelling, desde 1993, Lambert 2007). Me refiero a este
tipo de historia digital, a raíz de Robin (2005-2006), como Personal-
Educación Digital Storytelling (EDS de aquí en adelante), con el fin de
hacer más fácil para diferenciarla de las diferentes posibilidades que
ofrece el género mismo. Es decir, aunque las acciones de EDS todas
las características de la narración digital como tal, la diferencia es que
se crea con un propósito educativo en mente (Robin, 2007), con lo
que se utiliza no sólo como una herramienta de expresión personal
(cf. Meadows, 2003; Center for Digital Storytelling), sino como una
herramienta para la enseñanza y el aprendizaje.

En este artículo, voy a ampliar sobre la adecuación de la narración

digital como una herramienta de aprendizaje de idiomas y la
enseñanza e indican algunos modos de usar la narrativa digital en las
distintas materias se describe la forma de algunas actividades
diseñadas para tal fin en el ámbito del departamento de Inglés.

Digital Storytelling EN EL MARCO EUROPEO COMÚN

Como se sostiene en Gregori Signes-(2008b: 1), en Europa, el Proceso

de Bolonia es la promoción de la innovación en la enseñanza con gran
énfasis en la tecnología. La tecnología está forzando a la facultad (cf.
Pennock Speck-et al., De próxima publicación) a repensar el currículo
académico en disciplinas más en términos de contenido y la
enseñanza, y EDS es un género que parece ajustarse a estas

2
exigencias, ya que es un sistema flexible y adaptable herramienta
que puede adaptarse a distintos fines. La adecuación de la EDS como
género educativos en consonancia con los principios establecidos por
el Marco Común Europeo (CEF) se pueden resumir de la siguiente
manera (cf. Gregori Signes-, 2008a):

i) La innovación en materiales de enseñanza.

EDS reúne a las nuevas tecnologías con las tradicionales significa más
de la enseñanza y el aprendizaje, cumpliendo así uno de los objetivos
propuestos por el Marco Común Europeo (CEF) para el aprendizaje de
idiomas, permitiendo que tanto los profesores y estudiantes para
innovar en el tratamiento y presentación de material didáctico .

ii) la motivación.

Para la mayoría de nuestros estudiantes, EDS es una marca nueva

actividad, con el atractivo del producto final muy uno. Esto puede
ayudar a aumentar la motivación.

iii) la creatividad.

Las posibilidades que ofrecen las herramientas multimedia que se

utilizan en la narrativa digital sin duda invita a los estudiantes a ser
más creativos y pueden ayudar a introducir y fomentar diferentes
formas de aprender / enseñar Inglés. Además, en lo que respecta a la
tecnología, su principal ventaja es que las herramientas multimedia
básicas (por ejemplo, Photostory

3, Windows Movie Maker, Ulead VideoStudio 11, Audacity, gratuito

extractor de CD, etc) utilizados para construir historias educativos
digitales son fáciles de usar (gráficos, gráficos animados, video,
animación, texto, fotos, síncrono / asíncrono de transmisión de audio,
Paul y Fiebich, 2005) y están disponibles para todos, puesto que
mucho del software utilizado para crear una historia digital es un
programa gratuito.

iii) Flexibilidad.

Como se dijo antes, EDS puede adaptarse a una gran variedad de

temas que, en consecuencia, la demanda de un uso diferente del
género y una respuesta diferente por parte de los estudiantes.

iv) Una nueva visión sobre formas más tradicionales de

enseñanza / aprendizaje.

En términos de narración oral y escrita, EDS puede exigir al

estudiante el uso de una amplia gama de recursos estilísticos, como
poner en juego diferentes registros (formal, informal, la jerga, argot,

3
expresiones fórmulas, vocabulario específico), las diferentes técnicas
de la narración y la dramatización, y más refinado o general
estructuras discursivas de los géneros, por mencionar sólo algunos,
todo en un medio diferente con el nuevo

posibilidades que antes no eran posibles la llegada de los medios

digitales.

HACIA UNA CARACTERIZACIÓN DE CUENTO DIGITAL PARA LA

EDUCACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA EFL.

En esta sección, voy a esbozar algunos aspectos relevantes que

hacen de EDS en una herramienta útil para la enseñanza y el
aprendizaje de EFL.

Personal vs instrucción dimensión.

Como se mencionó anteriormente, EDS tendrá que incluir personal de

los estudiantes, el punto de vista, además de los contenidos de
enseñanza. Es decir, en la creación de cuentos educativos, no
esperamos que el estudiante se limita a reproducir un informe de
síntesis, y girar a la EDS en un mero recuerdo de hechos previamente
por escrito por otros autores, sino que incluyen su dimensión
personal. El producto final tendrá necesariamente que reflejar, de una
manera u otra, estudiante manera de percibir, interpretar y transmitir
la s conocimientos y haya adquirido o se sigue la adquisición, con lo
que a la luz la idiosincrasia de un estudiante o un grupo de
estudiantes (la actividad puede ser concebido como una actividad de
grupo o individuo).

Esto es lo que diferencia a EDS de otros géneros similares que han

estado con nosotros durante mucho tiempo, tales como objetos de
aprendizaje o de mera presentación de PowerPoint. En este sentido,
Porter (2004: 13) se refiere a la narración digital como el arte de
diseñar la información, que él define como sigue: "El diseño de la
información significa ir más allá de los hechos. ¿En qué punto estás
haciendo, qué perspectiva lo que usted desea presentar que no se ha
pensado antes? ". En consecuencia, mediante la creación de historias
digitales educativos, los estudiantes tienen la oportunidad no sólo de
expresar diferentes puntos de vista acerca de cómo enseñar o
aprender sobre un tema en particular o característica del lenguaje
(por ejemplo, ¿cómo podemos expresar las órdenes en Inglés, ¿cuál
es el grado de imposición que queremos expresar y cómo lo
hacemos?), o lo difícil un rasgo fonológico puede ser para los
estudiantes de lenguas maternas diferentes (por ejemplo, el estrés en
las palabras de función, o cómo la gente joven hoy en día interpretar
las ideas de Shakespeare), pero, lo más importante , se les da la
oportunidad de hacer oír su voz. Antes de la llegada de Internet y la

4
narrativa digital, un montón de ideas vale la pena considerar y los
nuevos puntos de vista terminó muerto y enterrado después de una
discusión en el aula caliente. Esto se puede resolver mediante la
publicación de las mejores historias digitales en la web, ya que esto
sólo requiere pedir el permiso del estudiante.

Desarrollo de las competencias.

Al introducir una nueva actividad, uno tiene que mirar las razones
para hacerlo. En el caso de EDS y según lo informado por varios
autores (cf. Barrett, 2006a, 2006b; Robin, 2006), hay una serie de
habilidades que se reúnen durante el proceso de crear una historia
digital. Estos incluyen la investigación y escritura, habilidades de
organización, las habilidades tecnológicas, habilidades de
presentación, habilidades interpersonales, o habilidades para resolver
problemas-, que, a su vez, desarrollar la alfabetización digital,
alfabetización en el mundo, la alfabetización tecnológica,
alfabetización visual, o la alfabetización en información.

Aunque todos son importantes, una de las novedades y retos para

nuestros estudiantes - de suponer que esta no será tanto un reto
como la tendencia en la educación es para mezclar y promover el
desarrollo de diversas habilidades en todas las asignaturas - EDS es
que las demandas de la lengua estudiante de una sincronización
entre los sonidos, palabras e imágenes, una combinación que había
casi nunca - o nunca - antes se había exigido de ellos. Es decir, se ven
obligados a información sobre el diseño en lugar de sólo escribir. En
palabras de Davidson y Porter (2005: 12):

Cada historia digital no es más que 3-5 minutos basada en un guión

que no es más que una (1) página o quinientos (500) palabras. El arte
de acortar una historia radica en la preservación de la esencia del
cuento, utilizando la menor cantidad de palabras e imágenes para
hacer su punto. Con la celebración de claridad acerca de la esencia
de la historia, la narración adicional puede ser reducido.

Es decir, como ha argumentado a menudo, en términos de

habilidades de escritura, a veces (dependiendo del propósito de la
actividad) más exigente para pedirles que sean concisos que
prolífica. Por otra parte, el hecho de que EDS le permite utilizar una
gran cantidad de artefactos decorativos no, por cualquier medio,
hacer la tarea más fácil. Como se ha dicho por Porter (2004):

Una historia debe ser recordada por su alma, no las campanas y

silbatos. Si usted no tiene una buena historia o poderoso, guión,
storyboard y, a continuación, nunca será suficiente la decoración que
la tecnología puede hacer para ocultarlo. Por otro lado, ejemplo que
demuestra la artesanía con la mezcla de los elementos técnicos de

5
una manera ingeniosa para desplegar su historia crea convincente,
profundo, original y memorable piezas de comunicación. La riqueza
de una buena historia puede diluirse cuando los elementos técnicos
son usados en exceso, distracción, o simplemente molestos justo.

Cuida la gramática y uso del lenguaje.

Al describir qué elementos son importantes para la EDS, Robin (2006)

adaptó el-elemento de la lista siete proporcionada por el Centro para
la narración de historias y lo amplió a diez elementos, es decir, el
propósito general de la historia, el narrador el punto de vista, una
cuestión dramática (o preguntas), una oferta de contenido, la claridad
de la voz, el ritmo de la narrativa, una banda sonora significativa, la
calidad de las imágenes, la economía de los detalles de la historia y la
buena gramática y el uso del lenguaje.

El último es particularmente relevante en el ámbito de la EFL, ya que

uno de los principales objetivos en la toma de los estudiantes a crear
una EDS es que les proporcione los medios para mejorar su dominio
del Inglés, y que lo haga, si es posible, con una variedad de
actividades que les ayudan a mejorar las habilidades de otros, aparte
de las meramente lingüística. Por otra parte, y debido a la naturaleza
de la actividad, EDS permite la práctica en lengua escrita y hablada
(los alumnos tendrán que escribir un guión, antes de narrar la
historia), con una complicación adicional: la hora de escribir el guión,
que tendrán que tener en cuenta que están escribiendo un texto para
ser leído en voz alta. Esto se puede tomar como una buena
oportunidad a la demanda de los estudiantes un examen a fondo de
dicho escrito vs características discurso que puede ser útil incluir en
la narración o, para los mismos fines, del mundo académico o de
instrucción hablada vs discurso escrito.

INTERCULTURAL comunicación entre iguales

Uno de los propósitos del Marco Europeo Común de Referencia para

las lenguas (2001) es facilitar la cooperación y comunicación entre
culturas. EDS, debido a su fácil producción y la posibilidad de
publicación web inmediata, implica un intercambio rápido de
información y acceso a los productos finales, lo que facilita de una
manera no posible en el pasado una fácil herramienta de usuario que
pueden servir para el intercambio de estudiantes " ideas y puntos de
vista sobre el mismo tema; sin fronteras respecto, distancia, tiempo, o
la accesibilidad. Por otra parte, EDS es una herramienta que puede
usarse para ayudar a los alumnos a superar el shock de conocer otras
culturas. Por ejemplo, en el proyecto que inició con la UVEG (Gregori
Signes-, 2006), una de las secciones se Erasmus. En esta sección,
espero subir más noticias digital que compartirán experiencias de
estudiantes internacionales de intercambio Erasmus. La idea es incluir

6
historias digitales, tanto entrantes como salientes estudiantes. Éstos
servirán como referencia para conocer más sobre la gente que puede
encontrar en la Universidad de Valencia y en España, en general, y
también para hablar de cómo algunos de ellos sintieron cuando van al
extranjero. La figura 1 muestra el diseño de la página web en este
momento.

Como se puede observar en la Figura 1, la página web proporciona

acceso a las diferentes categorías: narrativas personales, cuentos
educativos, Erasmus, historias digitales en español. El último se ha
incluido como un mensaje para los visitantes para comenzar a crear
ejemplos de historias digitales en español, especialmente en el
campo de la educación y la enseñanza de idiomas, ya que el género
no es ser explotados sin embargo, en España. Cada categoría
dispone, a su vez, el acceso a las historias individuales, que se
pueden ver en cualquier ordenador que utilice Windows Media Player,
Real Player o Media Player Classic, entre otros. Las historias se han
subido al servidor de la Universidad, que los convierte a formato flv
anteriores a la publicación en Internet.

Contenido basado en el uso de materias vs-Inglés.

En el sistema universitario español, Estudios de Inglés está

organizado de manera que hay una división entre los sujetos
dedicados a la enseñanza de aspectos más generales de uso Inglés
(el idioma Inglés I, II, III) y los temas que prestar atención a conceptos
como tal (fonología, Estilística, Historia del Idioma Inglés, Pragmática,
Análisis del Discurso, y basada temas-literatura).

Como es el caso de otras actividades, los diferentes tipos de historias

digitales pueden adaptarse a diferentes temas. En principio, los tipos
de historias digitales se puede decir que se corresponden con ninguno
de los géneros tradicionales que han sido durante mucho tiempo en
uso en el aula de idiomas (historias personales, hechos históricos,
narraciones, discursos persuasivos, etc - cf. Robin, de 2006 para una
descripción detallada de los diferentes tipos de historias digitales). Por
otro lado, sin embargo, el tradicional) género (que se tendrá que
adaptarse a las características del medio digital (cf. Rodríguez Ruiz,
2007), que contribuirá a la versión final de la narración, un hecho que
puede provocar una alteración de algunas de las convenciones
genéricas. Permítanme ilustrar esto con un ejemplo. Un estudiante se
enfrenta a la tarea de crear una historia digital en un análisis crítico
del contenido de un poema. ¿Qué herramientas se ofrecen narrativa
digital? El estudiante encontrará que, además de palabras, puede
expresar sus ideas con imágenes, que esas imágenes, puede, a su
vez, debe ir acompañado con su elección de la música - la música que
está ayudando a transmitir la impacto que el poema había en ella -, y
en la parte superior de la que ella también tendrá que incluir su

7
propia voz y manipular en función de lo que quiere expresar (ira, la
felicidad, el desacuerdo).Todos estos nuevos elementos sin duda
mejorar o por lo menos cambiar radicalmente las posibilidades de que
un informe escrito ha ofrecido hasta ahora. No obstante, también
existen limitaciones (pero esos también pueden ser cambiados si al
docente y al estudiante de acuerdo en hacerlo), como tratando de
mantener la historia dentro de los límites de 500 palabras, la duración
en el tiempo del ensayo de crítica digital (4 - 5 minutos), la
imposibilidad de incluir material de derechos de autor, etc Estas
limitaciones no existen en la versión escrita de que los estudiantes
han venido prestando hasta ahora.

EJEMPLOS DE PROYECTOS PARA LA EDUCACIÓN EN EL AULA EFL

Ahora voy a señalar algunos de los proyectos que se están (o estarán)

puesto en práctica en diferentes asignaturas de la Universitat de
València (cf. Gregori Signes-, 2008a para más ejemplos). Los
proyectos podrían ser reunidos bajo los siguientes epígrafes:

Peer to Peer base de datos.

El propósito de este macro-proyecto es desarrollar una serie de

historias personales-educativa en las distintas materias, lo que
ayudará a los estudiantes a comprender algunos de los complejos o
difíciles aspectos más relacionados con el idioma Inglés. Ejemplos
pueden incluir: 1. Fonología: dificultad al aprender acerca de
pronunciación en Inglés (y suprasegmentales características
segmentaria), 2. Adquisición de segundas lenguas: por ejemplo,
¿cómo me enfrento a un primer encuentro con estudiantes de la
escuela secundaria? 3. Análisis del discurso: ¿cómo puedo hacer que
mi amigo entender el uso de la vinculación, o los marcadores del
discurso en la lengua hablada?

Desarrollo Personal.

En temas como el Idioma Inglés, al estudiante se le pide que haga

auto-presentaciones, el auto-desarrollo, las opiniones sobre un tema
en particular, las guías para entrevistas de trabajo, etc

Intercultural valores.

historias digitales pueden ayudar a los estudiantes entrantes

integrarse en la forma en valenciano y español de la vida en general,
tanto a nivel académico y sociocultural. Este tipo de historias se
podrían desarrollar en el marco de asignaturas como Historia y
Cultura de los países de habla Inglés, Pragmática y Sociolingüística.

Discurso organización y estructura.

8
Las historias digitales también pueden ayudar a comprender el
género y subgénero convenios (por ejemplo, la poesía, el teatro, la
novela, el discurso persuasivo, anuncios, artículos académicos,
etc.)Ellos tratarán de sintetizar y extrapolar las características de
distintos géneros para que puedan ser utilizados como punto de
partida de referencia para un estudio en profundidad más (recepción
e interpretación) de las obras literarias u otros tipos de discurso (por
ejemplo, la publicidad, las comedias , artículos de periódicos). Una
vez producido, sino que también será útil para ayudar a miniexamples
de varios géneros. Este es el caso de la Estilística, donde los
estudiantes están produciendo versiones digitales de las historias de
detectives (cf. Alcantud Díaz, 2008).

CONCLUSIÓN

El propósito de este artículo fue para ilustrar algunas de las ventajas

de la introducción de historias digitales educativos dentro de la clase
de Idioma Extranjero, como una herramienta multi-propósito que
puede ayudar a los estudiantes para disfrutar del proceso de
aprendizaje.

Notas

1 Este artículo es el resultado de la investigación llevada a cabo por el Programa

d'Incorporació i de les Noves Potenciació de la Informació i Comunicació de la (NTIC
Tecnologías) en la Docencia, financiado por la Universitat de València.

REFERENCIAS

 Alcantud Díaz, M. 2008. “Innovation, motivation and sustainable development in

second cycle of English” . Proceedings of INTED2008. [CD-ROM]. Valencia: IATED.
 Barrett, H. C. 2004. “Tutorials for Digital Storytelling”. [Internet document
available at http://electronicportfolios.org/digistory/]
 Barrett, H. C. 2006a. “Researching and Evaluating Digital Storytelling as a Deep
Learning Tool”. Proceedings of the 2006 Society for Information Technology and
Teacher Education Conference. [Internet document available at
http://electronicportfolios.org/portfolios/SITEStorytelling2006.pdf]
 Barrett, H. C. 2006b. “Digital Stories in ePortfolios: Multiple Purposes and Tools”.
[Internet document available at
http://electronicportfolios.org/digistory/purposesmac.html]
 Center for Digital Storytelling. A California-based non-profit arts organization.
[Internet document available at http://www.storycenter.org/index1.htm]
 Davidson, H. and B. Porter. 2005. “The Art of Digital Storytelling Discovery
Education”. [Internet document available at
http://digitales.us/files/digitalstorytellingarticle.pdf]. 12-14.
 Gregori-Signes, C. 2006. Digital Storytelling / Relato Digital. [Internet document
available at
http://www.uv.es/gregoric/DIGITALSTORYTELLING/DIGITAL_STORY_INDEX]
 Gregori-Signes, C. 2008a. “Digital Storytelling within the Common European
Framework”. Talk presented at I Congres Internacional D’interaccio Comunicativa
I Ensenyament de LLengües, Valencia, Septiembre 2008.
 Gregori-Signes, C. 2008b. “Practical uses of digital storytelling”. INTED2007
Proceedings (CD publication).

9
 Lambert, J. 2007. Digital Storytelling Cookbook. [Internet document available at
http://www.storycenter.org/cookbook.pdf]
 Meadows, D. (2003). “What is digital storytelling?”. [Internet document available
at http://www.photobus.co.uk/dstory_pages/what_dstory.html]
 Paul, N. and C. Fiebich 2005. “The Elements of Digital Storytelling”. [Internet
document available at http://www.inms.umn.edu/elements]
 Pennock-Speck, B., B. Clavel Arroitia, M. Alcantud Díaz, C. Gregori Signes, M. G.
Zaragoza Ninet, M. Fuster Márquez and B. Cardona i Prat (in press). “La
profundización en el uso de las TIC en Filología Inglesa en la UVEG.”
 Porter, B. 2004. “The art of telling stories”. [Internet document available at
http://www.digitales.us]
 Robin, B. R. 2005. “Educational Digital Storytelling”. [Internet document
available at http://www.coe.uh.edu/digitalstorytelling/
introductiontroduction.htm]
 Robin, B. R. 2006. “The Educational Uses of Digital Storytelling”. [Internet
document available at http://www.coe.uh.edu/digital-storytelling/evaluation.htm]
 Robin, B. R. 2007. “Educational uses of Digital Storytelling”. [Internet document
available at http://www.coe.uh.edu/digital-
storytelling/introductiontroduction.htm]
 Robin, B. R. 2008. “A University/Public Television Collaboration to Create and Use
Digital Stories to Reach Audiences in the Classroom and Beyond”. [Internet
document available at http://fp.coe.uh.edu/brobin/homepage/University-
PublicTelevisionCollaboration.pdf]
 Rodríguez Ruiz, J. A. 2007. ¿El relato digital, un nuevo género? [Internet
document available at http://www.javeriana.edu.co/relato_digital/index.htm]

10