Usos prácticos de la narrativa digital

Carmen Gregori Signes

Universitat de València

València

Carmen.gregori @ uv.es

Resumen

narración digital es una buena manera de involucrar a los estudiantes en tanto

tradicionales como innovadoras formas de contar una historia. Los estudiantes
aprenden cómo combinar algunas herramientas multimedia básicas tales como
gráficos, animación, con habilidades tales como investigación, redacción,
presentación, la tecnología, entrevista, interpersonales, resolución de
problemas y habilidades de evaluación (Robin 2005, Barrett 2005). El propósito
de esta charla es triple: en primer lugar, voy a describir brevemente algunos de
los usos educativos de la narrativa digital y su aplicabilidad en el nuevo
contexto del Acuerdo de Bolonia. En segundo lugar, se muestran algunos
ejemplos de instrucciones específicas sobre cómo utilizar Digital Storytelling en
el aula. En tercer lugar, voy a hablar sobre los resultados de mi propia
experiencia con la narrativa digital con estudiantes de la Universitat de
València.

Palabras clave: narrativa digital, multimedia, la tecnología, la

alfabetización, Inglés como

Lengua Extranjera

1. INTRODUCCIÓN

Hay muchas definiciones de lo digital es una historia, pero todos coinciden en

señalar que las historias digitales combinan medios tradicionales de contar una
historia con diferentes tipos de multimedia digital: imágenes, audio y video
(gráficos, texto, narración grabada de audio, video y música para presentar
información sobre un tema específico). Como se ha dicho por Robin (2006) [24]
"las historias suelen ser pocos minutos de largo y tienen una variedad de usos,
entre ellos la narración de los cuentos de personal, el relato de los
acontecimientos históricos, o como un medio para informar o instruir en un
tema en particular ", y también como el marketing en línea que ha sido utilizado
por Coca-Cola, Medios de oxígeno, Long Haymes Carr (cf. línea
Bussinessweek 2000: 13) [26]. Aunque parece que la narrativa digital se
encuentra ahora en su momento álgido en particular con fines educativos, que
ha estado presente desde la década de 1990 cuando el Center for Digital
Storytelling (Lambert y CDS 2005) [10] comenzó a organizar talleres con las
personas interesadas en contar sus historias personales.

1
.

En Europa, el Acuerdo de Bolonia es la promoción de la innovación en la

enseñanza con gran énfasis en la tecnología. La tecnología está forzando a la
facultad de repensar el currículo académico en disciplinas más en términos de
contenido y la enseñanza, y la narrativa digital es un género que parece
ajustarse a estas exigencias. narración digital es una herramienta flexible y
adaptable que puede caber la mayoría de propósitos y se puede utilizar en casi
todos los temas que enseñan. Su flexibilidad proviene del hecho de que, a fin
de elaborar una historia digital escritores pueden utilizar una serie de
herramientas desde las más simples (por ejemplo, imágenes digitales y
PhotoStory) hasta otros más complicados (por ejemplo, Flash para crear sus
propias animaciones, etc), dependiendo de el propósito de la actividad y el nivel
de conocimientos informáticos de los alumnos. Lo mismo puede aplicarse a la
lingüística o literaria medios utilizados para elaborar la historia
misma. narración digital es una herramienta muy interesante que ayuda a
restaurar conceptos establecidos de la alfabetización y que se pueden
combinar con métodos más tradicionales de la enseñanza (Brown, J., Bryan, J.,
& Brown, T. (2005) [8]. Así, si estamos enseñando, por ejemplo, la estructura
del relato hablado en Análisis de la Conversación, el estudiante tendrá que
concentrarse más en la elaboración de un buen guión (incluyendo buena
gramática, buena pronunciación, etc) que en la presentación multimedia, ya
que la tecnología se ser secundario a la actividad. Al mismo tiempo, un
estudiante de estudios de comunicación se ocupan de la manipulación de
imágenes digitales, se puede pedir a hacer lo contrario, lo que se concentra en
la manipulación de imágenes y la creación de originales efectos visuales.
Evaluación por lo tanto, presentarse de acuerdo con el contexto y
circunstancias en que usamos la narrativa digital ..

En este artículo analizaré en primer lugar, muy brevemente, algunas de las

características de la narrativa digital se compara con tipos más tradicionales de
la narrativa. Luego se procederá a describir los diferentes tipos de narrativas
digitales, y cómo estos pueden ser utilizados para la enseñanza. Debido a mis
antecedentes profesionales de los ejemplos se aplicará a EFL, aunque, como
se observará que puede ser útil para otros disicplines.

2. Características y elementos de narración digital

Aunque la difusión de nuevas tecnologías está en su apogeo en las escuelas

ahora, narrativa digital existía ya en la década de 1990 cuando el Center for
Digital Storytelling comenzaron a ofrecer talleres para aquellos que estaban
interesados en contar sus propias historias. Narración digital debe su estructura
y los elementos de narración de cuentos tradicionales, aunque se ha
enriquecido considerablemente su formato, presentación y modos de
distribución con la inclusión de la última tecnología multimedia, lo que
obviamente ha ampliado su dimensión pragmática. ¿Podemos hablar de un
género nuevo? Como Handler-Miller (2008) [17] explica, hay muchos géneros
integrados en la narración digital: el juego de video, cine interactivo, realidad
virtual, basado en relatos-web, televisión interactiva, y una serie de nuevos

2
géneros totalmente de la escritura. Por un lado, todos ellos comparten
características que son únicas para el género mismo como el medio de
publicación, así como los elementos multimedia utilizados en la construcción de
las historias. Por otro lado, sin embargo, la narrativa digital también puede ser
considerado como accesorio el perfil de un subgénero que se encuentra en
algún lugar entre un documental de televisión, un informe o vídeos personales
y la tradicional de los modos más y por escrito las narraciones orales. Como
Rodríguez Ruiz (2007) [28] señala, "la narrativa digital ha Alterado Los
Elementos de la Narración oral tradicional (Como El sentido de los Personajes,
y de la Acción de Escenarios los) ha innovado y El Conjunto de Normas y
Criterios Que configuraban Hasta Ahora la pragmática de la imagen narrativa ".

A su vez, Handler Miller (2008) [17] habla sobre algunas características básicas
de sorytelling digital y cómo pueden afectar a la relación entre el público, la
historia y el propio medio. Digital storytelling Handler-Miller (2008) [17]
argumenta, a) se rompe la cuarta pared, es decir, los personajes pueden hablar
directamente con miembros de la audiencia, se refieran a ella como viejos
amigos, o miembros de la audiencia en realidad puede entrar en la historia,
interactúan con su ficción personajes, y desempeñan un papel fundamental en
el drama, b) que difumina la distinción entre la ficción y la realidad mediante la
introducción de dispositivos de comunicación contemporáneos para promover
la trama o revelar el carácter, cosas como las llamadas telefónicas, faxes,
correos electrónicos, sitios web y auténtico futuro; c ) que amplía enormemente
el universo historia mediante el uso de un número de diferentes medios de
comunicación, todos unidos para servir a la historia central, y d) que ofrece
inmerso experiencias: ver y escuchar vs ver, oír, tocar u oler siquiera. Aparte de
todos aquellos, Handler-Miller añade que e) los caracteres se proporcionan con
la inteligencia artificial, un hecho que los hace casi creíble; f) historias digitales
contribuyen a hacer de la fantasía real, utilizando por ejemplo la realidad
alternativa de juego (por ejemplo, la Sala Rachel , Push Nevada), y g) que
incluyen la posibilidad de utilizar la "distribución" técnica narrativa que dispersa
la historia a través de diferentes páginas web; h) que crean mundos inmersivos
utilizando diferentes técnicas (por ejemplo, con collares de olor), y i) nos hacen
reflexionar sobre nuestra relación con la pantalla.

En consecuencia, la principal diferencia entre la narrativa tradicional de los

medios de comunicación, por ejemplo, y la narrativa digital se encuentra en el
medio en sí mismo y las posibilidades de que su estética digital ofrece en
comparación con los demás. Rodríguez (2007) [28] se enumeran algunas de
las características de la estética digital que introdujo el Holtzman (1997) [18],
quien argumenta que la no linealidad, la discontinuidad, y la autonomía son los
diferenciadores clave de los medios digitales de la, analógicos mundo físico,
que puede también se diga de todas las técnicas de narración de cuentos. En
la misma línea, Handler Miller (2008) [17] afirma: "Mientras que las historias
tradicionales se les dice a través de un solo medio - la palabra hablada, la
página impresa, por ejemplo - narrativa digital fomenta el uso de un número de
diferentes medios de comunicación, todos unidos para servir a la historia
central. ".

3
El Center for Digital Storytelling ha identificado siete elementos (cf. Lambert
2007: 9) [19] que deben estar presentes en todas las historias digitales, los tres
primeros heredado sin duda por el modelo de Labov (cf. Labov y Waletsky
1967) de las narraciones orales de experiencia personal: un punto de vista, una
cuestión dramática, el contenido emocional, la esencia de tu voz, el poder de la
banda sonora, la economía y el ritmo. Aparte de estos elementos, Pablo y
Fiebich (2005) describen en detalle los 5 elementos que son compartidos por
todas las historias digitales: a) La combinación de diferentes medios de
comunicación utilizados para crear, b) el tipo de acción (el contenido y el
usuario), c) la relación abierta o cerrada entre el usuario y la historia digital, d)
el contexto ilimitadas a través de enlace, la información pertinente relacionada
y, e) la presencia de la comunicación multimodal.

En resumen, en vista de lo anterior, es evidente que la narrativa digital es el

resultado de una buena combinación entre las técnicas más tradicionales de
contar historias y los recursos multimedia más innovadores. La diferencia más
radical entre ellos, sin embargo, es la interactividad (cf. Berenguer de 1998 [6];
Handler-Miller, 2008 [17]), y el medio digital que sin duda hace de la narración
digital de un género único. Ya se trate de un género o subgénero uno no es, sin
embargo, una cuestión de interés aquí. Lo que vale la pena considerar es que
la narrativa digital ha abierto nuevos modos de trabajo, tanto con el discurso y
con las nuevas tecnologías que sin duda puede generar todo tipo de
actividades que puede ser útil, atractivo y motivador para los estudiantes.

3. TIPOS DE NARRATVES DIGITAL

La narrativa digital plazo / narración en sí puede ser aplicado a una amplia

gama de géneros (interactivo frente a no narrativa interactiva) y pueden ser de
muchos tipos diferentes como se ilustra en la fig. 1 abajo

Información de Narrativa / expositivo persuasiva para el Medio

Ambiente (s)

1. Expresión Personal

2. Mitos / talkes popular

3. Cuento

4. Resumen de los informes

5. Libro de informes

6. Procedimientos de direcciones

7. Biografías

8. Anuncios

4
9. Describa la conclusión de

10. Analizar / conclusión

11. analizar / persuadir a

12. Comparar / contrastar

13. Causa y efecto

14. Participativo para el Medio Ambiente

La figura. 1. Los tipos de narrativas digitales (Robin 2006) [24].

Robin (2005) [23] distingue entre tres grupos principales de la narrativa: i) las
narrativas personales que son uno de los géneros más populares ii) Historias
Digitales que examinar acontecimientos históricos, ii) Historias que informar o
instruir En lo que sigue nos referiremos a estas categorías a fin de proponer
narración digital como una herramienta eficaz para la enseñanza como lengua
extranjera.

4. Narrativa digital: una herramienta de instrucción EFICAZ

Como se ha dicho por algunos investigadores y educadores de todo-desde la

enseñanza primaria y secundaria-que han estado analizando el impacto de la
narrativa digital en el aula, los efectos reales o los resultados que se derivan
del uso de narración digital como una herramienta de instrucción todavía no
pueden ser evaluados por completo (véase . Robin de 2005 [23]; Barrett 2005
[1]). Barrett propone algunos temas de investigación que tiene planes de
respuesta a través de encuestas, observaciones in loco en adelante, las
discusiones en línea, y revistas, así como la agregación de los datos de
evaluación del desempeño basado en los estudiantes. Estos incluyen:

¿Cómo historias digitales proporcionan evidencia de un aprendizaje

profundo?

 Bajo qué condiciones pueden historias digitales se utiliza con éxito para
apoyar la evaluación de

aprendizaje?

Qué condiciones  Bajo qué los estudiantes tomar posesión de sus historias
digitales?

· son los beneficios de desarrollar historias digitales según la

percepción de los estudiantes, maestros, administradores y / o los padres?

5
¿Qué se perciben obstáculos a la aplicación de narración digital con P-12 los
alumnos y cómo

¿Pueden ser superados?

¿Cómo la calidad de la reflexión del papel basado en difieren de historias

digitales?

La sensación general que se obtiene, sin embargo, es que la narrativa digital

está siendo bien acogida por muchos educadores, en general en los Estados
Unidos, Reino Unido y Australia. Conferencias enteramente dedicado al tema
se llevan a cabo, un montón de diferentes asociaciones, grupos, talleres que se
proponen en todo el mundo, todos ellos fácilmente accesibles a través de la
WWW. Por lo tanto, todo en todos, coinciden en que la narrativa digital es una
actividad satisfactoria que logra motivar a los estudiantes y el fomento del
aprendizaje a través de la autorreflexión.

Sus usos y aplicaciones son muchas, como se puede suponer a partir de los
diferentes tipos mencionados anteriormente. Sin embargo, debido a
restricciones de espacio, mencionaré sólo algunas de las posibles aplicaciones
y usos de la narrativa digital y ofrecer una breve ilustración de por qué historias
digitales son un buen activo que debe ser parte del plan de estudios. Siempre
que sea posible el wil de I indican un tipo de actividad relacionada con el
desarrollo de habilidades para EFL. Una explicación más detallada
sobrepasaría los límites establecidos por la presente publicación.

4.1. El suministro de instrucción en destrezas de alfabetización diferentes

Steven Holtzman conversaciones sobre la creación de mundos digitales que

son, según él, único, ya que ofrecen posibilidades que otros géneros no lo
hacen. Entre ellas, la posibilidad de compartirlas al instante con el resto de la
comunidad, es decir, en particular con los otros estudiantes que puedan estar
interesados en ver a sus pares de trabajo. Según Bryan Brown y Brown (2005)
[8] narrativa digital se asocia con el desarrollo de habilidades múltiples, que se
describen como una combinación de diferentes tipos de alfabetización. Robin
(2006) [24] que las resume de la siguiente manera:

 Alfabetización digital: la capacidad de comunicarse con una creciente

comunidad para discutir
 cuestiones, recabar información y buscar ayuda;
 Alfabetización Mundial - la capacidad de leer, interpretar, responder, y
contextualizar los mensajes de una perspectiva global
 Alfabetización tecnológica - la capacidad de usar las computadoras y
otras tecnologías para mejorar el aprendizaje, la productividad y el
rendimiento;
 Alfabetización Visual - la habilidad para comprender, producir y
comunicar a través de imágenes visuales;

6
  Alfabetización Informacional - la capacidad de buscar, evaluar y
sintetizar la información.

A su vez, historias digitales se combinan las nuevas técnicas de enseñanza con

formas más tradicionales de la enseñanza y proporcionar instrucción en una
serie de habilidades de alfabetización que se resumen por Robin (2006) [24]:

 Habilidades de Investigación: Documentar la historia, encontrar y

analizar la información pertinente;
 Habilidades de la escritura: Formulación de un punto de vista y
desarrollar un guión;
 Destrezas de organización: Administración del alcance del proyecto, los
materiales utilizados y el tiempo que tarda en completar la tarea;
 Tecnología Habilidades: aprender a usar una variedad de herramientas,
tales como cámaras digitales, escáneres, micrófonos y el software de
autoría multimedia;
 Habilidades de Presentación: La decisión de cómo presentar mejor la
historia a una audiencia;
 Habilidades Entrevista: Encontrar las fuentes de preguntas para
entrevistar y la determinación de pedir;
 Habilidades Interpersonales: Trabajar dentro de un grupo y la
determinación de los roles individuales de los miembros del grupo;
 Habilidades de resolución de problemas: Aprender a tomar decisiones y
superar los obstáculos en todas las fases del proyecto, de principio a fin,
y
 Evaluación de Habilidades: La ganancia de peritaje crítica propia y de
trabajo de los demás.

4. 2. Elaborar un ePortfolio

Barret (2006) [3] argumenta a favor de la introducción de narración digital como

parte de la ePortfolio por varias razones:

a) la voz es a menudo ausente de portafolios electrónicos, tanto literal como

retóricamente. Una historia digital proporciona esa voz: escuchar al autor,
escuchamos a una persona real, y tener una idea de su personalidad única;

b) Legado: narrativas personales en EFL dejar un legado de lo que somos y lo

que hacemos en el aula. Por ejemplo, podemos construir una historia digital de
la presentación de un grupo de estudiantes y luego utilizarla para análisis el
segundo lugar en el tema Adquisición del Lenguaje, por ejemplo;

c) Memorias y Biografías suelen ser narrado en primera persona. El estudiante

será la práctica de auto-presentación, que puede ser útil de capacitación para
futuros puestos de trabajo de entrevistas y pruebas orales;

7
d) Reflexión: ¿por qué hacemos una acción determinada / s: ¿por qué quieres
estudiar Inglés Filología? ¿Por qué usted va en el Programa Erasmus y lo
sacaste de esa experiencia? Los estudiantes que reconsideren sus propias
acciones, al mismo tiempo que utilizar el Inglés para contarnos acerca de las
experiencias que han marcado sus vidas (¿por qué Inglés y matemáticas,
no?);

e) Paso, la dirección y la reflexión: como en el ejemplo de Barret, los

estudiantes se podría pedir a leer (parte de) una obra literaria: un poema, una
obra de teatro o un libro y nos digan cómo y por qué han sido afectados por
ellos; En este caso se pondría en práctica las técnicas que están aprendiendo a
través de la instrucción en línea (cf. Pennock y Gregori 2007) [22].

f) Evaluación comparativa de desarrollo y el cambio en el tiempo: los

estudiantes se podría pedir a elaborar una historia digital de instrucción, de
forma similar a un objeto de aprendizaje, que ilustran algunos cambios en el
Idioma Inglés que se podrían utilizar para el tema de la Historia del Idioma
Inglés. Otra de las actividades, lo que les conviene a los estudiantes que están
estudiando Inglés en la Universitat de València se nos diga acerca de los
cambios que están pasando debido a la aplicación del Acuerdo de Bolonia (cf.
Gregori y Pennock 2007 [15]);

g) Los artefactos. En el recuerdo de la imagen, videos, animaciones etc, los

estudiantes mejorarán su visual y la alfabetización tecnológica, un primer paso
hacia el nuevo sistema educativo;

g) Documental. Las historias digitales se puede utilizar como una consecuente

actividad después de la instrucción formal sobre las características de
documentales o de cualquier otro género. Se le puede pedir que elija un evento
y seguir un marco con el fin de dar su interpretación personal de la propia
reunión. Serán contrastar información de diversas fuentes sobre el evento en sí
mismo y luego dar su propio punto de vista.

h) El registro de la experiencia. Nuestro grado incluye un tema práctico en el

que los estudiantes salgan a un puesto de trabajo en el mundo real y hacer un
entrenamiento con diferentes tipos de empresas y escuelas, etc, narración de
cuentos Digital proporcionaría un vistazo al lugar de trabajo y permitiría el
profesor de captar lo que el estudiante ha estado haciendo mejor, el ambiente,
el lugar de trabajo etc

4.3. La integración de lo viejo y lo nuevo

Según lo explicado por Handler-Miller (2008) `17]:

El "digital" del nombre se refiere al hecho de que cuenta con el apoyo de una
gran variedad de dispositivos y medios digitales, incluidos los ordenadores,
vídeo digital, la Web, dispositivos inalámbricos, y DVDs, sólo por nombrar
algunos ejemplos. Y la narración de cuentos "" parte del nombre se refiere al

8
hecho de que estas nuevas formas narrativas de la ficción son, también, al
igual que las formas antiguas. En ellos se describen los personajes de una
serie de eventos de peso, a raíz de la acción desde el inicio del drama a la
conclusión.

La combinación de los conocimientos tradicionales y las nuevas tecnologías es

más claramente previstas cuando se considera el proceso seguido en la
elaboración de una historia digital, desarrollado por el Center for Digital
Storytelling (Stephenson, 2006 [25], Barrett 2006 [3]). Los creadores de una
historia digital tiene que seguir una serie de medidas con el fin de crear un
producto satisfactorio. Al mismo tiempo que respetan la historia, estos pasos
son considerados como promotores de desarrollo de habilidades en los pasos
EFL.The se describen a continuación:

a) el desarrollo de secuencias de comandos: que escriben la historia, a menudo

con un grupo llamado un círculo historia para proporcionar información y el
desarrollo de ideas de la historia. lingüística y literaria de instrucciones Aquí es
necesario (por ejemplo, sobre las características de género) mientras que al
mismo tiempo la labor de la colaboración se fomenta. estudiantes EFL se le
pedirá que se centran principalmente en la producción de un buen guión que
implica consulta y revisión de artículos académicos sobre la producción de
género, el impacto de género y la lingüística y literaria dispositivos que
convierten un texto en un ejemplo de un género determinado, una tarea que
exige un gran esfuerzo por parte de los estudiantes. Si lo hacen en grupos, se
puede dividir el trabajo y llegar a conclusiones acerca de cómo desarrollar el
guión. La investigación previa al diseño de Wil script que sean más autocríticos
sobre el producto que está diseñando.

b) Tomar nota de la autora de leer la historia (grabación de audio y

edición). Antes, íbamos a trabajar con los alumnos de revisar los patrones de
entonación y la pronunciación correcta de ejemplo para la función vs palabras
de contenido para evitar la colocación incorrecta de estrés, lo cual es una de
las principales causas de inteligibilidad para los estudiantes extranjeros (Roach
1983, 1991:91) [ 30]. Lectura en voz alta, grabación de voz una y publicarla en
internet puede ser muy intimidante, por lo tanto una forma segura se puede
predecir que el estudiante aumentará su esfuerzo. Dewey (1913) [12] ya se ha
señalado la relación entre el esfuerzo e interés y cómo estas interactúan en la
producción de buenos resultados. narración digital tiene la ventaja de ser un
género nuevo para la mayoría de los estudiantes, plantea de interés, y por lo
tanto es probable que sea una buena manera de promover el esfuerzo del
alumno.

c) la captura y el proceso. Las imágenes captadas son procesadas y para

ilustrar mejor la historia. El estudiante estará practicando con el escaneo de
imágenes y la edición, tanto de trabajo para mejorar su alfabetización visual y
tecnológico;

9
d) La combinación de diferentes tipos de medios como el audio y las imágenes
(y de cualquier vídeo adicionales) en una línea de tiempo, añadir pistas de
música (edición de vídeo, por lo que el desarrollo de su alfabetización visual.
alfabetización visual es la capacidad que una persona posee para poder
evaluar, aplicar o crear conceptos visuales y significado. Esto es aún más
necesario para los negocios y estudiantes de ingeniería que necesariamente
tendrá que desarrollar estas habilidades para ser competente en su trabajo, ya
que a menudo son invitados a presentar sus

ideas con imágenes en lugar de palabras;

e) Presentar o publicar la versión final de la historia. Este es el paso final que,

obviamente, reúne todas las anteriores y, al mismo tiempo exige un buen
conocimiento de habilidades de presentación. Revisando algunos conceptos
pragmáticos y retóricos, la entonación y la pronunciación sin duda ayudaría a
que hagan un buen trabajo. Esta parte sin duda invita a una revisión de algunos
Funciones pragmáticas de los enunciados en los textos hablados y escritos, así
como una introducción formal a la gramática del Inglés hablado (marcadores
del discurso, colas, cabezas, el orden de palabras, etc.) Una posibilidad sería
trabajar sobre el primer borrador de la historia digital y corregir los posibles
errores a fin de mejorar la versión final, un ejercicio que sin duda enriquecen a
los estudiantes.

4.4. El desarrollo de nuevas experiencias de enseñanza aprendizaje de un

material

Como se ha dicho por Robin (2005) [23] "una de las primeras decisiones que
se hará uso de esta herramienta en el plan de estudios es si un instructor crear
las historias digitales o que sus estudiantes lo hacen. Un número de
investigadores apoyan el uso de conjuntos de anticipación al comienzo de una
lección para ayudar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje (Burmark,
2004; Ormrod, de 2004, que puede servir como un puente entre el
conocimiento existente y nuevo material (Ausbel, 1978) ", citado en [23]. Los
maestros pueden uso de historias digitales para introducir un tema en particular
ni conducir a los estudiantes para llevar a cabo una investigación sobre un
tema determinado, o "como una manera de facilitar la discusión sobre los
temas presentados una historia y como una manera de hacer abstracto o
conceptual de contenido más comprensible" (Robin 2005) [23].

Uso de habitantes de otros materiales también es una opción que debe tenerse
en cuenta. Puesto que las historias digitales publicados en Internet están en el
dominio público, pueden ser utilizadas como enseñanza y materiales de estudio
en sí mismo o fuera del aula (por
ejemplo, http://www.coe.uh.edu/digitalstorytelling/gettysburg.htm

4.5. de la motivación del alumno y el aprendizaje profundo

Barrett (2005) [1] sostiene que fomenta la reflexión narrativa digital y la

reflexión ayuda a mejorar la efectividad del aprendizaje y el aprendizaje

10
profundo. Digital Storytelling, Barrett afirma, "facilita la convergencia de cuatro
centrado en el estudiante las estrategias de aprendizaje: participación de los
alumnos, la reflexión profunda para el aprendizaje, el aprendizaje basado en
proyectos, y la integración efectiva de la tecnología en la instrucción". En la
misma línea, Bendt y Bowe ( 2000) [5] elaborará una lista de diez razones por
las narraciones se debe prestar más atención: la dedicación que inspira,
estimula la creatividad al trabajo, promueve la solución de problemas, acepta la
diversidad, cautiva la atención, el interés piques por escrito, fomenta la
dinámica del grupo, direcciones diferentes estilos de aprendizaje, crea un clima
positivo en la clase, incorpora las inteligencias múltiples. Lo cierto es que
muchas escuelas han puesto en práctica de la narración como parte de su plan
de estudios y que ha generado una gran cantidad de material y evaluaciones
positivas. El énfasis en la escritura es una buena historia y, al mismo tiempo la
aplicación del principio de Economía, es decir: como la propugnada por el
Center for Digital Storytellign "contar historias con imágenes consciente
significa economizar el lenguaje en relación con la narrativa que es
proporcionada por la yuxtaposición de imágenes . " Esto implica que el
estudiante tendrá que tomar decisiones en relación con lo que s / él cree que
es esencial y lo que se puede dejar fuera.

4.7. La autoevaluación y el trabajo en equipo-

narración digital ayuda a desarrollar el aprendizaje autónomo, ya que el

alumno, después de un breve período de instrucción, se han convertido en
cómodos con la escritura de la historia y utilizar el software para crear una
versión digital de la misma. Dado que los estudiantes tienen la oportunidad de
crear historias en grupos, un montón de discusiones y diferentes puntos de
vista van a aparecer. El estudiante tendrá que venir a la comprensión mutua del
deliever antes de que la versión final de la historia. Además, no sólo es el
maestro que lee de trabajo del estudiante, sino la herramienta a otros
estudiantes.

5. Un UNIVERSITAT DE VALENCIA PROYECTO PILOTO: Personal Digital

Narrativas

Como se ilustra en la discusión anterior, existen muchos tipos de narraciones

digitales. Sin embargo, para el proyecto piloto que elegí narrativas personales,
es decir, relatos de la reflexión personal y el desarrollo personal (Robin 2005)
con fines educativos. En esta etapa los estudiantes todavía están creando sus
propias historias digitales sobre temas personales de su elección, que será
publicado en un sitio web diseñado para ese
fin (http://www.uv.es/gregoric/DIGITALSTORYTELLING/DIGITAL_STORY_IND
EX).

Antes de convertirse participan en este proyecto, ninguno de los estudiantes

había tenido contacto con Nany narrativa digital. En el primer taller que, vistos
algunos ejemplos y se introdujeron a su characterisitcs por primera

11
vez. Además, les proporcionan con más referencias de las historias publicadas
en la web para que puedan ver más ejemplos en el hogar. Dado que los
estudiantes están haciendo estudios Inglés, comencé explicando 1972) Labov
(modelo de los relatos de experiencias personales en la conversación que
ejemplifican los tipos de recursos lingüísticos que se utilizan en diferentes
partes de las historias de conversación. Luego se compararon con los de los
siete elementos enumerados por el Centro para Digital Storytelling y señaló la
diferencia entre formas más tradicionales de contar una historia con las nuevas
posibilidades ofrecidas por el [cf medio digital. Gregori Signes 2007] [13]. Esta
comparación les ayudó a entender la estructura de la narrativa digital mejor.

Se introdujeron también a las narrativas personales, este es el tipo elegido para

este proyecto piloto. Así, los estudiantes elegir entre una variedad de temas
(véase Robin 2005) [23] que pertenecen a las narraciones de experiencias
personales, tales como historias memorial, experiencias, aventuras, logros,
eventos, acciones, lugares en nuestras vidas, recuerdos, amor , historias de
recuperación, las historias de descubrimiento. Y / o narrativas de desarrollo
personal (por ejemplo, su libro favorito, poema, novela, etc.) Para cada caso,
los estudiantes se les proporcionaría una descripción detallada del género en sí
mismo (por ejemplo, conferencias tradicionales, instrucción formal,
presentaciones powerpoint, debates, lectura de artículos, etc) que se pediría a
aplicar en la elaboración de la historia digital en sí. Con esta información, los
alumnos podrán elegir entre una serie de herramientas de multimedia - en
función de su grado de conocimientos informáticos y elaborar el guión gráfico
(es decir guión, imágenes, música y cualquier otro efecto que desea utilizar en
la versión final).

La segunda parte de la introducción les proporcionó información acerca del

software, dejando en claro que la tecnología siempre es secundaria a la
narración. Elegí el software que fue fácil de aprender: me concentré en
PhotoStory 3, Windows Movie Maker y Audacity para la manipulación de
sonidos, aunque en algunos otros posssibilities como powerpoint, etc imovie
también fueron mencionados. Los estudiantes parecían estar cómodos con la
idea de aprender a usar estos programas. La tercera parte de la instrucción
consiste en su introducción al guión gráfico. Al ver un ejemplo de cómo un
guión se iba a desarrollar, por fin entender el concepto y forma una imagen
mental de cómo empezar a trabajar en la creación de sus historias
digitales. Dado que es una actividad nueva para todos ellos, creando un buen
ambiente era necesario. Así, en adición, el coaching historia fue ofrecida a los
estudiantes que me pudiera consultar en cualquier momento durante el proceso
de crear una historia. Estimé que (cf.Banaszewski) escribir la historia, que
ilustra y la recopilación de imágenes, y la selección de música durante todo se
pudo completar en un mes y medio así que les dio un mes para entregar el
primer borrador del guión gráfico con el fin para mí revisar y hacer
sugerencias.

También creé una comunidad de correo electrónico dentro del Aula Virtual
(nuestro sistema de gestión de cursos) para que yo pudiera hacer que las

12
instrucciones de fácil acceso para todos ellos. Uno de los primeros pasos hacia
el coaching historia era para darles de Lambert (2007) [19] Digital Storytelling
Cookbook, los dirige primero hacia la sección de "tipo de historias personales",
de modo que pudieran tener una idea de qué tipo de historia que queríamos
desarrollar y cómo convertirlo en un ejemplo de la reflexión personal. Las
descripciones facilitadas por Lambert (2007) [19] proporciona una definición del
tipo de historia y algunas pautas pregunta que hacen más fácil para el
estudiante para desarrollar un buen guión y storyboard. Por ejemplo, estas son
las preguntas que se incluyen en "La historia de lo que hago" seguir: "¿Cuál es
su profusión de interés o en curso?; ¿Qué experiencias, intereses,
conocimientos en su vida anterior, preparado por esta actividad?; Estaba allí un
evento la mayoría de los que afectaron a su decisión de perseguir el interés?;
¿Quién le ha ayudado o influenciado en la configuración de su carrera, el
interés, la habilidad en esta área?; ¿Cómo su profesión o interés afectado su
vida como un todo (familia, amigos, donde usted vive) ; ¿Cuál ha sido el punto
culminante de su profesional / vida vocacionales?

Dado que los estudiantes eran nuevos en el género mismo y la mayoría de

ellos no están familiarizados con la narrativa digital, se les dio la oportunidad de
trabajar por su cuenta o en grupos. Treinta y dos estudiantes, divididos en trece
grupos (algunos estudiantes optaron por trabajar de forma individual) poner sus
nombres para el proyecto.Los temas seleccionados son: ¿Cómo llegamos a
ser amigos?, Nuestra Universidad, Usando el tubo para llegar a clase, las
experiencias de aprendizaje: el estudio de Inglés en el extranjero, ayudar a los
estudiantes Erasmus para adaptarse a la vida en Valencia, Vivir en el
extranjero, las fiestas locales en los pueblos pequeños, Ayudar a la gente, Tal
como éramos. En el momento de escribir este artículo, estoy esperando a los
estudiantes para entregar el primer borrador del guión gráfico. Posteriormente,
y antes de su publicación en la web me refiero a utilizar las historias digitales
como el foco de una actividad de clase, donde todos los estudiantes harán
sugerencias sobre cómo mejorar la historia digital.

6. CONCLUSIONES

En este artículo se revisaron las características de la narrativa digital y

argumentó a favor de utilizarlo como una herramienta de instrucción en la
enseñanza como lengua extranjera. En primer lugar, proporcionan una
descripción de las características y elementos que forman la estructura de las
historias digitales, y luego procedió a ilustrar algunos de los posibles usos de la
narrativa digital en el aula La última parte del artículo incluye una descripción
de un proyecto personal digital que se actualmente en desarrollo y que implica
la creación de narrativas personales de los estudiantes de EFL en la Facultat
de Filologia, Universitat de València.

La investigación llevada a cabo y mi propia experiencia parece indicar que la

narrativa digital, según lo informado por muchos educadores y estudiantes que
han trabajado con él, puede ser una gratificante y satisfactoria tipo de actividad
que por lo general tiene éxito en mejorar la motivación de los estudiantes y el
compromiso (cf. Barret 2005) [1].Hasta el momento, podemos afirmar que la

13
narrativa digital puede ser utilizado efectivamente para introducir nuevos
conceptos o hacer hincapié en los nuevos. En cuanto al aprendizaje, historias
digitales ayudan a los estudiantes para mejorar la gestión del tiempo, aprender
sobre la resolución de problemas, habilidades de comunicación interpersonal y
desarrollar cualidades como el trabajo en equipo, pensamiento crítico, la
recopilación de información e interpretación de datos, análisis de textos e
imágenes, la síntesis y la autoevaluación . Y como una herramienta práctica
para la enseñanza / aprendizaje, historias digitales son el resultado de trabajo
de los estudiantes y la inclusión de ellos en un ePortfolio, ofrecen una
dimensión personal que más tareas no tradicionales. El producto final refleja lo
interno reflexiones estudiante sobre el aprendizaje (tanto en sus narrativas
personales e y educativo las históricas) y puede servir como un primer paso
para cerrar la brecha entre el profesor y el estudiante, porque en el diseño de
información a través de historias digitales el estudiante tiene que hacer
opciones con el fin de hacer la historia factible para una presentación 4-5
minutos, por lo tanto se ven obligados a incluir sólo lo que es esencial para él /
ella.

Sin perjuicio de las consecuencias de la utilización de la narración digital como

una herramienta de instrucción, narrativa digital está todavía en estudio y
mucho trabajo por hacer hasta que los dos estudiantes y profesores se
familiaricen con el género mismo. Pero, aunque hubo algunos resultados
pueden ser negativos cuando se utiliza la narración digital como una
herramienta de instrucción, hasta ahora he visto más los aspectos positivos y
por lo tanto daría narrativa digital en beneficio de la duda (Gregori Signes 2007)
[13]. Es una buena forma de diseño de la información y una herramienta
pedagógica que vale la pena examinar.

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