STRATEGI PEMBELAJARAN ABAD 21

Harli Trisdiono
Widyaiswara Muda
Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Prov. D.I. Yogyakarta
E-mail : harli_tris@yahoo.co.id
Abstrak
Perkembangan dunia abad 21 ditandai dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam
segala segi kehidupan, termasuk dalam proses pembelajaran. Dunia kerja menuntut perubahan
kompetensi. Kemampuan berpikir kritis, memecahkan masalah, dan berkolaborasi menjadi kompetensi
penting dalam memasuki kehidupan abad 21. Sekolah dituntut mampu menyiapkan siswa memasuki abad
21.
Subjek abad 21 terdiri atas bahasa inggris (bahasa resmi masing-masing negara), bahasa pergaulan dunia,
seni, matematika, ekonomi, pengetahuan alam (science), geografi, sejarah, pemerintahan, dan
kewarganegaraan. Sedangkan tema abad 21
mencakup kesadaran global; literasi keuangan, ekonomi, bisnis dan wirausaha; kesadaran sebagai warga
negara; literasi kesehatan; dan literasi lingkungan.
Taksonomi Bloom sebagai acuan dalam tujuan pembelajaran menyangkut dimensi pengetahuan dan
proses kognitif. Dimensi pengetahuan mencakup faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif. Proses
kognitif terdiri atas 1) mengingat (remember); 2) memahami (understand); 3) menerapkan (apply);
4) menganalisis (analyze); 5) evaluasi (evaluate); dan 6) menciptakan (create). Dimensi pengetahuan dan
proses kognitif menjadi landasan dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran,
sehingga tersusun strategi pembelajaran abad 21.
Kata Kunci: kecakapan abad 21, taksonomi bloom, subjek dan tema abad 21, strategi pembelajaran
abad 21.
Pendahuluan
Perkembangan dunia abad 21 ditandai dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam
segala segi kehidupan. Teknologi menghubungkan dunia yang melampaui sekat-sekat geografis
sehingga dunia menjadi tanpa batas. Teknologi transportasi udara memberikan kemudahan menempuh
perjalanan panjang. Media on-line beritasatu.com merilis waktu tempuh Newark – Singapura
sejauh 9.535 mil dengan penerbangan non-stop selama 18 jam. Melalui media televisi, kejadian di suatu
tempat dapat secara langsung diketahui dan dilihat di tempat lain yang berjarak sangat jauh pada waktu
bersamaan. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi melalui internet memberi kemudahan
pengiriman uang pada waktu yang sangat singkat, bahkan real time. Perkembangan teknologi
menjadikan terjadinya perubahan kualifikasi dan kompetensi tenaga kerja.
Kang, Kim, Kim & You ( 2012) mencatat bahwa perubahan standar kinerja akademik terjadi
seiring dengan perkembangan teknologi informasi komunikasi (TIK) dan pertumbuhan ekonomi global.
Perubahan standar menuntut penyesuaian dunia pendidikan dalam menyiapkan peserta didik.
Tekonologi informasi dan komunikasi memudahkan komunikasi antar anggota masyarakat dan dunia
kerja yang tidak terbatas oleh ruang dan waktu. Pertumbuhan ekonomi global menuntut persaingan yang
semakin ketat dalam setiap aspek kehidupan, pasar tidak lagi dibatasi oleh sekat-sekat geografis, namun
dusah menjadi pasar global. Siswa abad 21 perlu dibekali dengan kemampuan TIK dan mencermati
perkembangan ekonomi global. Proses pembelajaran harus mengakomodir hal tersebut.
Rotherdam & Willingham (2009) mencatat bahwa kesuksesan seorang siswa tergantung pada
kecakapan abad 21, sehingga siswa harus belajar untuk memilikinya. Partnership for 21st Century
Skillsmengidentifikasi kecakapan abad 21 meliputi : berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi dan
kolaborasi. Berpikir kritis berarti siswa mampu mensikapi ilmu dan pengetahuan dengan kritis, mampu
memanfaatkan untuk kemanusiaan. Trampil memecahkan masalah berarti mampu mengatasi
permasalahan yang dihadapinya dalam proses kegiatan belajar sebagai wahana berlatih menghadapi
permasalahan yang lebih besar dalam kehidupannya. Ketrampilan komunikasi merujuk pada kemampuan
mengidentifikasi, mengakses, memanfaatkan dan memgoptimalkan perangkat dan teknik komunikasi
untuk menerima dan menyampaikan informasi kepada pihak lain. Terampil kolaborasi berarti mampu
menjalin kerjasama dengan pihak lain untuk meningkatkan sinergi. Sedang menurut National Education
Association untuk mencapai sukses dan mampu bersaing di masyarakat global, siswa harus ahli dan
memiliki kecakapan sebagai komunikator, kreator, pemikir kritis, dan kolaborator.
Mensikapi fenomena perubahan kebutuhan tenaga kerja dan kemajuan, sekolah perlu dipersiapkan dan
menyiapkan diri dalam menghadapi tantangan abad 21. Pemahaman terhadap kecakapan abad 21
menjadi penting disampaikan kepada siswa. Pencapaian kecakapan abad 21 dilakukan dengan
memahami karakteristik, teknik pencapaian dan strategi pembelajaran yang dilakukan.
Kecakapan Abad 21
Persoalan kecakapan abad 21 menjadi perhatian pemerhati dan praktisi pendidikan. The North Central
Regional Education Laboratory (NCREL) dan The Metiri Grup (2003) mengidentifikasi kerangka kerja
untukketerampilan abad ke-21, yang dibagi menjadi empat kategori: kemahiran era
digital, berpikir inventif, komunikasi yang efektif, dan produktivitas yang tinggi.
ATCS (assesment and teaching for 21st century skills) menyimpulkan empat hal pokok berkaitan
dengan kecakapan abad 21 yaitu cara berpikir, cara bekerja, alat kerja dan kecakapan hidup. Cara
berpikirmencakup kreativitas, berpikir kritis, pemecahan masalah, pengambilan keputusan dan
belajar. Cara kerjamencakup komunikasi dan kolaborasi. Alat untuk bekerja mencakup teknologi
informasi dan komunikasi(ICT) dan literasi informasi
Kecakapan hidup mencakup kewarganegaraan, kehidupan dan karir, dan tanggung jawab pribadi dan
sosial.
Educational Testing Service (ETS) (2007), mendefinisikan keterampilan abad ke-21
sebagai pembelajaran kemampuan untuk a) mengumpulkan dan / atau mengambil
informasi, b) mengatur danmengelola informasi, c) mengevaluasi kualitas, relevansi, dan
kegunaan informasi, dan d) menghasilkan informasi yang akurat melalui penggunaan sumber daya yang
ada. Partnership for 21st Century Skillsmengidentifikasi enam elemen kunci untuk abad ke-
21 yaitu mendorong pembelajaran: 1) menekankanpelajaran
inti, 2) menekankan keterampilan belajar, 3) menggunakan alat abad ke-21 untuk
mengembangkan keterampilan belajar, 4) mengajar dan belajar dalam konteks abad ke-21, 5) mengajar
dan mempelajari isi abad ke-21, dan 6 ) menggunakan penilaian abad ke-21 yang
mengukur keterampilanabad ke-21
Kang, Kim, Kim & You (2012) memberikan kerangka kecakapan abad 21 dalam domain kognitif,
afektif, dan budaya sosial. Domain kognitif terbagi dalam sub domain : kemampuan mengelolan
informasi, yaitu kemampuan menggunakan alat, sumberdaya dan ketrampilan inkuiri melalui proses
penemuan; kemampuan mengkonstruksi pengetahuan dengan memproses informasi, memberikan
alasan, dan berpikir kritis; kemampuan menggunakan pengetahuan melalui proses analistis, menilai,
mengevaluasi, dan memecahkan masalah; dan kemampuan memecahkan masalah
dengan menggunakan kemampuan metakognisidan berpikir kreatif.
Domain afektif mencakup sub domain : identitas diri yakni mampu memahami konsep diri,
percaya diri, dan gambaran pribadi; mampu menetapkan nilai-nilai yang menjadi nilai-nilai pribadi dan
pandangan terhadap setiap permasalahan. Pengarahan diri ditunjukan dengan menguasai diri dan
mampu mengarahkan untuk mencapai tujuan dalam bingkai kepentingan bersama. Akuntabilitas diri
ditunjukan dengan inisiatif, prakarsa, tanggungjawab, dan sikap menerima dan menyelesaikan
tanggungjawabnya.
Domain budaya sosial ditunjukan dengan terlibat aktif dalam keanggotaan organisasi sosial, diterima
dalam lingkungan sosial, dan mampu bersosialisasi dalam lingkungan.
Subjek dan Tema Abad 21
Pemahaman dan penguasaan subjek dan tema abad 21 menentukan kesuksesan seorang siswa di masa
mendatang. Partnership for 21st Century Skills (2009) memberikan rumusan subjek mata pelajaran abad
21 meliputi : bahasa inggris (bahasa resmi masing-masing negara), bahasa pergaulan dunia, seni,
matematika, ekonomi, pengetahuan alam (science), geografi, sejarah, pemerintahan, dan
kewarganegaraan.
Penguasaan bahasa nasional masing-masing dan bahasa pergaulan internasional mempengaruhi posisi
yang dapat dicapai oleh seseorang. Melalui penguasaan bahasa siswa mampu mengkomunikasikan
kompetensinya baik dengan bahasa tulis maupun lisan. Penguasaan seni dapat mewarnai pengelolaan
diri dalam menghadapi pergaulan di dunia kerja dan masyarakat, sehingga lebih dapat menempatkan diri
dalam lingkungan. Matematika membangun logika dan cara berpikir sistematis, sehingga melalui
penguasaan matematika dapat meningkatkan logika berpikir yang diperlukan dalam berinteraksi.
Penguasaan kompetensi mata pelajaran tersebut belum memberikan dampak luas pada siswa kalau
tidak dibarengi dengan penguasaan tema-tema abad 21. Menurut Partnership for 21st Century
Skills (2009) tema yang mengemuka pada abad 21 adalah
: kesadaran global; literasi keuangan, ekonomi, bisnis danwirausaha; kesadaran sebagai warga negara;
literasi kesehatan; dan literasi lingkungan.
 Kesadaran global mencakup kecakapan memahami dan menangani isu-isu global. Isu-isu global
dalam setiap aspek kehidupan baik politik, ekonomi, sosial, budaya, teknologi, dan pengetahuan.
Belajardari dan bekerja sama dengan individu yang mewakili beragam budaya, agama dan gaya
hidupmerupakan syarat dalam memasuki pergaulan dunia. Dunia yang semakin terbuka menuntut
kemampuan menerima dan memahami akar budaya, agama, dan gaya hidup orang lain dalam
semangat saling menghormati dan dialog terbuka dalam konteks pribadi, pekerjaan dan masyarakat.
Memahami negara, budaya, dan bahasa orang yang berinteraksi akan meningkatkan pemahaman diri
dan orang lain, meningkatkan harkat dan martabat masing-masing.
Kecakapan keuangan, ekonomi, bisnis dan wirausaha mencakup : kecakapan menentukan
pilihan ekonomi pribadi. Pilihan seseorang terhadap sumber ekonomi pribadinya menentukan
keberagaman perekonomian dalam suatu negara. Orang tidak lagi terombang-ambing terhadap
pandangan orang lain terhadap sumber ekonominya, namun memaknai sumber ekonomi sebagai jalan
dalam berkontribusi bagi perekonian secara makro. Persoalan ini akan meningkatkan pemahaman atas
peran ekonomi dalam masyarakat. Keterampilan kewirausahaan untuk meningkatkan produktivitas
kerja dan pilihan karir dapat meningkatkan kontribusi terhadap perkembangan “organisasi” yang
dimasukinya. Kewirausahaan mencakup kemampuan dalam berekspresi, berimprovisasi, dan
meningkatkan kinerja.
Kesadaran sebagai warga negara mencakup kecakapan berpartisipasi efektif dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara. Kehidupan berbangsa dan bernegara terkait dengan peran dan fungsinya
dalam tugas dan tanggungjawab masing-masing. Memperjuangkan hak dan memenuhi kewajiban
sebagai warga negara dan masyarakat, menjadi titik tolak dalam hidup bermasyarakat. Mengembangkan
supremasi sipil, menempatkan hak-hak sipil dalam bingkai demokratis yang mampu mengakomodir
setiap kepentingan individu dalam bingkai pemenuhan kepentingan bersama.
Kesadaran kesehatan mencakup kemampuan dalam memelihara kesehatan pribadi, keluarga,
masyarakat, bangsa dan masyarakat global. Pemeliharaan kesehatan dimulai dari kemampuan mencari
informasi dan menafsirkan persoalan-persoalan kesehatan, termasuk sebab, akibat, dan proses
pencegahan dan pengobatan. Kesehatan dalam konteks ini adalah kesehatan menyeluruh fisik dan
mental.
Literasi lingkungan yaitu mencakup kesadaran terhadap pemeliharaan dan pemanfaatan
lingkungan secara bertanggungjawab dan bermakna bagi kehidupan. Peka terhadap dampak
pengelolaan lingkungan yang tidak bertanggungjawab terhadap kehidupan secara global. Perubahan
iklim dan dampaknya terhadap kehidupan. Perubahan perilaku alam yang menyebabkan terjadinya
anomali iklim, dan dampak-dampak terhadap lingkungan sebagai akibat ekploitasi alam.
Strategi Pembelajaran Abad 21
Paradigma pembelajaran abad 21 menekankan kepada kemampuan siswa untuk berpikir kritis, mampu
menghubungkan ilmu dengan dunia nyata, menguasai teknologi informasi komunikasi, dan berkolaborasi.
Pencapaian ketrampilan tersebut dapat dicapai dengan penerapan metode pembelajaran yang sesuai
dari sisi penguasaan materi dan ketrampilan.
Kemampuan berpikir kritis siswa dibangun melalui pembelajaran yang menerapkan
taksonomi pembelajaran sebagaimana disampaikan oleh Benyamin Bloom tahun 1956 yang telah direvisi
pada tahun 2001. Bloom membagi tujuan pendidikan menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor. Tujuan pendidikan mengalami penyempurnaan pada tahun 2001 (Anderson
dan Krathwohl, 2001). Taksonomi pembelajaran dikelompokan dalam dimensi pengetahuan dan dimensi
proses kognitif.
Dimensi proses pengetahuan terdiri empat bagian yaitu faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif. Krathwohl (2002), Anderson & Krathwohl (2001) menyebutkan bahwa pengetahuan faktual
menekankan pada pengetahuan faktual, yaitu pengetahuan yang berupa potongan-potongan informasi
yang terpisah-pisah atau unsur dasar yang ada dalam suatu disiplin ilmu tertentu, yang mencakup
pengetahuan tentang terminologi dan pengetahuan tentang bagian detail. Pengetahuan faktual
menyajikan fakta-fakta yang muncul dalam pengetahuan. Pengetahuan konseptual, yaitu pengetahuan
yang menunjukkan saling keterkaitan antara unsur-unsur dasar dalam struktur yang lebih besar dan
semuanya berfungsi sama-sama, yang mencakup skema, model pemikiran dan teori. Pengetahuan
prosedural, yaitu pengetahuan tentang bagaimana mengerjakan sesuatu, baik yang bersifat rutin maupun
yang baru, dan Pengetahuan metakognitif, yaitu mencakup pengetahuan tentang kognisi secara umum
dan pengetahuan tentang diri sendiri.
 Dimensi poses pengetahuan terbagi dalam tiga yaitu kognitif, afektif dan psikomotor (Anderson &
Krathwohl, 2001:67-68) ranah kognitif terbagi dalam enam tingkat yaitu : 1)
mengingat (remember) : mengambil, mengakui, dan mengingat pengetahuan yang relevan dari memori
jangka panjang; 2) memahami (understand): membangun makna dari lisan, pesan tertulis, dan grafis
melalui menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasi, meringkas, menyimpulkan, membandingkan, dan
menjelaskan; 3) menerapkan (apply): melaksanakan atau
menggunakan prosedur melalui pelaksana, atau menerapkan; 4) menganalisis (analyze):
breaking materi menjadi bagian-bagian penyusunnya, menentukan bagaimana bagian-
bagian berhubungan satu sama lain dan yang secara keseluruhan struktur atau tujuan
melaluimembedakan, mengorganisasikan, dan menghubungkan;
5) evaluasi (evaluate): membuat penilaianberdasarkan kriteria dan standar melalui memeriksa dan
mengkritisi; dan 6) menciptakan (create): menempatkan elemen bersama-sama untuk
membentuk suatu kesatuan yang utuh atau fungsional, reorganisasi elemen ke pola baru atau struktur
melalui menghasilkan, perencanaan, atau menghasilkan.
Proses pembelajaran yang mampu mengakomodir kemampuan berpikir kritis siswa tidak dapat
dilakukan dengan proses pembelajaran satu arah. Pembelajaran satu arah, atau berpusat pada guru,
akan membelenggu kekritisan siswa dalam mensikapi suatu materi ajar. Siswa menerima materi dari satu
sumber, dengan kecenderungan menerima dan tidak dapat mengkritisi. Kemampuan berpikir kritis
dibangun dengan mendalami materi dari sisi yang berbeda dan menyeluruh.
Kemampuan menghubungkan ilmu dengan dunia nyata dilakukan dengan mengajak siswa
melihat kehidupan dalam dunia nyata. Memaknai setiap materi ajar terhadap penerapan dalam
kehidupan penting untuk mendorong motivasi belajar siswa. Secara khusus pada dunia pendidikan dasar
yang relatif masih berpikir konkrit, kemampuan guru menghubungkan setiap materi ajar dengan
kehidupan nyata akan meningkatkan penguasaan materi oleh siswa. Menghubungkan materi dengan
praktik sehari-hari dan kegunaannya dapat meningkatkan pengembangan potensi siswa.
Penguasaan teknologi informasi komunikasi menjadi hal yang harus dilakukan oleh semua guru
pada semua mata pelajaran. Penguasaan TIK yang terjadi bukan dalam tataran pengetahuan, namun
praktik pemanfaatnyanya. Metode pembelajaran yang dapat mengakomodir hal ini terkait dengan
pemanfaatan sumber belajar yang variatif. Mulai dari sumber belajar konvensional sampai pemanfaatan
sumber belajar digital. Siswa memanfaatkan sumber-sumber digital, baik yang offline maupun online.
Membuat produk berbasis TIK, baik audio maupun audiovisual.
Kecakapan berkolaborasi menunjukkan sikap penerimaan terhadap orang lain, berbagi dengan
orang lain, dan bersama-sama dengan orang lain mencapai tujuan bersama. Paradigma pembelajaran
kolaboratif memfasilitasi siswa berada dalam peran masing-masing, melaksanakannya, dan
bertanggungjawab. Sikap individualistik, mau menang sendiri, dan bekerja sendiri akan mengurangi
kemampuan siswa dalam menyiapkan diri menyongsong masa depannya. Setiap kompetensi yang ada
pada masing-masing dikolaborasikan, sehingga dapat meningkatkan kompetensi dan pencapaian hasil.
Beers menegaskan bahwa strategi pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa dalam
mencapai kecakapan abad 21 harus memenuhi kriteria sebagai berikut : kesempatan dan aktivitas
belajar yang variatif; menggunakan pemanfaatan teknologi untuk mencapai tujuan pembelajaran;
pembelajaran berbasis projek atau masalah; keterhubungan antar kurikulum (cross-curricular
connections); fokus pada penyelidikan/inkuiri dan inventigasi yang dilakukan oleh siswa; lingkungan
pembelajaran kolaboratif; visualisasi tingkat tinggi dan menggunakan media visual untuk meningkatkan
pemahaman; menggunakan penilaian formatif termasuk penilaian diri sendiri.
Kesempatan dan aktivitas belajar yang variatif tidak monoton. Metode pembelajaran disesuaikan dengan
kompetensi yang hendak dicapai. Penguasaan satu kompetensi ditempuh dengan berbagai macam
metode yang dapat mengakomodir gaya belajar siswa auditori, visual, dan kenestetik secara seimbang.
Dengan demikian masing-masing siswa mendapatkan kesempatan belajar yang sama.
Pemanfaatan teknologi, khususnya tekonologi informasi komunikasi, memfasilitasi siswa mengikuti
perkembangan teknologi, dan mendapatkan berbagai macam sumber dan media pembelajaran. Sumber
belajar yang semakin variatif memungkinkan siswa mengekplorasi materi ajar dengan berbagai macam
pendekatan sesuai dengan gaya dan minat belajar siswa.
 Pembelajaran berbasis projek atau masalah, menghubungkan siswa dengan masalah yang
dihadapai dan yang dijumpai dalam kehidupam sehari-hari. Bertitik tolak dari masalah yang diinventarisis,
dan diakhiri dengan strategi pemecahan masalah tersebut, siswa secara berkesinambungan mempelajari
materi ajar dan kompetensi dengan terstruktur. Pada pembelajaran berbasis projek, pemecahan masalah
dituangkan dalam produk nyata yang dihasilkan sebagai sebuah karya penciptaan siswa. Pada
pembelajaran berbasis masalah/projek pembelajaran juga fokus pada penyelidikan/inkuiri dan inventigasi
yang dilakukan oleh siswa.
Keterhubungan antar kurikulum (cross-curricular connections), atau kurikulum terintegrasi
memungkinkan siswa menghubungkan antar materi dan kompetensi pembelajaran, dengan demikian
pembelajaran dapat lebih bermakna, dan teridentifikasi manfaat mempelajari sesuatu. Pembelajaran ini
didukung lingkungan pembelajaran kolaboratif, dapat memaksimalkan potensi siswa. Didukung dengan
visualisasi tingkat tinggi dan penggunaan media visual dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Sebagai akhir dari sebuah proses pembelajaran, penilaian formatif menunjukan sebuah
pengendalian proses. Melalui penilaian formatif, dan didukung dengan penilaian oleh diri sendiri, siswa
terpantau tingkat penguasaan kompetensinya, mampu mendiagnose kesulitan belajar, dan berguna dalam
melakukan penempatan pada saat pembelajaran didisain dalam kelompok.
Pandangan Beers tersebut memperjelas bahwa proses pembelajaran untuk menyiapkan siswa
memiliki kecakapan abad 21 menuntut kesiapan guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan
mengevaluasi pembelajaran. Guru memegang peran sentral sebagai fasilitator pembelajaran. Siswa
difasilitasi berproses menguasai materi ajar dengan berbagai sumber belajar yang dipersiapkan. Guru
bertugas mengawal proses berlangsung dalam kerangka penguasaan kompetensi, meskipun
pembelajaran berpusat pada siswa.
Simpulan dan Saran
Perkembangan perekonomian global dan tuntutan dalam dunia kerja mesti disikapi sekolah dalam
menyiapkan siswa. Abad 21 menuntut penguasaan berpikir tingkat tinggi, berpikir kritis, menguasai
teknologi informasi, mampu berkolaborasi, dan komunikatif. Proses mencapai kecakapan tersebut
dilakukan dnegan memperhatikan taksonomi Bloom yang membagi pengetahuan dalam dua kategori yaitu
dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif.
Dalam konteks sistem pendidikan nasional disarankan untuk melakukan analisis standar kompetensi dan
kompetensi dasar masing-masing kelas, sehingga dapat memberikan wadah yang cukup dalam
mengintegrasikan pembelajaran dalam beberapa mata pelajaran.
 Perkembangan dalam dunia pendidikan abad 21 harus sejalan dengan perkembangan
teknologi, sosial, ekonomi dan politik. Hal ini berpengaruh bagi perubahan kebutuhan warga
negara, pelajar, guru, pemerintah, sumber informasi, pengetahuan, dan sebagainya. Oleh karena
itu, dibutuhkan model desain pembelajaran yang berpusat pada siswa dan pengembangan literasi
baru dalam pendidikan sains. Aspek penting dari model desain pembelajaran ini adalah untuk
membimbing guru dalam: (a) mengubah praktek mengajar mereka ke arah yang berpusat pada
siswa, dan (b) mengintegrasikan penggunaan teknologi pendidikan yang efektif dalam praktek
belajar-mengajar mereka. Kedua aspek penting tersebut terkandung dalam Model Desain
Pembelajaran Rase yang menekankan kepada empat komponen pembelajaran,
yakni: Resources (sumber daya), Activity (kegiatan), Support (dukungan)
dan Evaluation (evaluasi).

Selain itu, model ini digunakan untuk menekankan pentingnya konsep pembelajaran dalam
pendidikan sains. Masalah yang sering muncul dalam pendidikan dan sains adalah siswa tidak
didukung oleh pengalaman yang memadai dan sumber daya yang memadai dalam kegiatan
pembelajaran untuk memungkinkan pengembangan pengetahuan konseptual yang diperlukan
untuk memahami dan berpikir dalam ilmu. Guru sering berkonsentrasi pada pengajaran fakta,
mengekspos siswa untuk di formasi yang mereka butuhkan untuk mengingat (sebagai subjek
pemahaman yang mendalam) mempersiapkan pada hasil ujian dan tugas-tugas penilaian lainnya.
Pendidik sains perlu fokus pada mendukung siswa untuk mengembangkan basis yang cukup
pengetahuan konseptual yang diperlukan tidak hanya untuk masalah berpikir dan pemecahan,
tetapi juga untuk menetapkan keputusan, dan merancang, rekayasa dan menerapkan teknologi.
Semakin berkembangnya teknologi dunia, menggiring siswa pada pendekatan saintifik.
Sehingga secara otomatis konten kurikuler akan berkembang terus bersama dengan perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, diperlukan solusi yang akan mempromosikan
cara belajar siswa pada tingkat pemahaman konseptual yang lebih dalam dan dengan waktu yang
lebih efisien.

Model Pedagogic RASE

Model Desain Pembelajaran RASE dapat dilihat dari dua perspektif: (1) instruksional dan (2)
pembelajaran. Dari perspektif instruksional, model ini akan membantu guru dalam
mengembangkan pendekatan yang berpusat pada siswa serta berbasis teknologi pendidikan. Dari
perspektif pembelajaran, model ini mendukung siswa untuk belajar konten disiplin dan
mengembangkan keahlian baru. Model ini dibangun berdasarkan dasar teoritis penting dan
menjelaskan konsep-konsep.
Constructivist learning environment atau Lingkungan belajar konstruktivis (Jonassen,
1999). Dalam pandangan ini, pembelajaran harus diatur dalam kegiatan-kegiatan dan terjadi dalam
suatu lingkungan yang mendukung konstruksi pengetahuan, karena bertentangan dengan transmisi
pengetahuan. Konstruksi pengetahuan adalah proses di mana siswa secara individu membangun
pemahaman mereka tentang isi kurikulum berdasarkan eksplorasi, keterlibatan sosial, pengujian
pemahaman dan pertimbangan berbagai perspektif. Menggarisbawahi lingkungan belajar
konstruktivis adalah Activity Theory, pada awalnya diusulkan oleh Lev Vygotsky (1978) dan para
pengikutnya seperti Leont'ev (1978), dan diartikulasikan dalam kerangka yang lebih spesifik oleh
para ahli lain seperti Engeström (1987). Teori aktivitas ini menentukan komponen yang spesifik
berupa aktivitas dalam sistem yang penting untuk dipertimbangkan dalam perencanaan,
pengelolaan dan memfasilitasi kinerja dalam pembelajaran, seperti memahami secara spesifik
suatu kegiatan, serta media-media yang digunakan.
 Problem solving atau penyelesaian masalah (Jonassen, 2000). Untuk Jonassen, belajar dapat
dikatakan efektif ketika terjadi dalam konteks suatu kegiatan yang melibatkan siswa untuk mampu
memecahkan masalah secara terstruktur, masalah otentik, kompleks dan dinamis. Jenis masalah
berbeda-beda secara signifikan dari yang logis, terstruktur dengan baik dan dengan solusi tunggal.
Masalah jenis ini termasuk fenomena, studi kasus, strategi pengambilan keputusan dan desain,
yang semuanya memerlukan peserta didik untuk terlibat dalam pemikiran yang mendalam,
pemeriksaan beberapa kemungkinan, penyebaran berbagai perspektif teoritis, menggunakan
media, penciptaan produk, dan eksplorasi solusi yang memungkinkan. Siswa belajar dengan
memecahkan masalah kompleks daripada menyerap aturan dan prosedur siap pakai.
Engaged learning atau Pembelajaran yang sedang dipakai ( Dwyer et al., 1985-1998).
Dwyer, Ringstaff dan Sand- Holtz melakukan studi longitudinal untuk menyelidiki pengadopsian
yang paling efektif dari teknologi Apple dalam lingkungan belajar yang berpusat pada siswa (yaitu,
Apple Kelas of Tomorrow). Para ahli ini berpendapat bahwa teknologi harus berfungsi sebagai
media untuk belajar, yang mendukung keterlibatan dalam kegiatan, kolaborasi dan pembelajaran
yang mendalam. Pusat pekerjaan mereka adalah konsep 'pergeseran pembelajaran, yang penting
dalam membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan penggunaan teknologi.
Problem-based learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah ( Savery & Duffy,
1995). Savery dan Duffy mengusulkan PBL sebagai model desain yang optimal untuk belajar yang
berpusat pada siswa. Seiringan dengan hal tersebut, PBL dibangun berdasarkan filosofi
konstruktivis dan pembelajaran cenderung pada suatu proses konstruksi pengetahuan dan sosial.
Salah satu gambaran dari PBL adalah bahwa siswa aktif bekerja pada hubungan aktivitasyang
otentik dengan lingkungan di mana mereka akan secara alami diterapkan, yaitu, siswa
mengkonstruksi pengetahuan dalam konteks yang mengkonstruk kembali di mana mereka akan
menggunakan pengetahuan itu. Kreativitas, berpikir kritis, metakognisi, negosiasi sosial, dan
kolaborasi dari semua dianggap sebagai komponen penting dari proses PBL. Salah satu
karakteristik kunci dari PBL adalah bahwa guru bukan sebagai satu-satunya sumber pengetahuan,
tetapi juga harus berfokus pada perintah metakognitif.
Rich environments for active learning atau Lingkungan pembelajaran aktif/Pembelajaran
aktif berbasis lingkungan ( Grabinger & Dunlap, 1997). ILAR, Savery dan Duffy, Grabinger dan
Dunlap mengusulkan PBL sebagai intervensi pendidikan yang efektif. Namun, dalam pendekatan
mereka perhatian lebih lanjut diberikan kepada konteks lingkungan di mana PBL terjadi,
mengingat aspek lebih lanjut dari komponen dan kompleksitas bahwa kegiatan seperti memang
dibutuhkan. Secara khusus, penekanan ditempatkan pada bagaimana membuat siswa lebih
bertanggung jawab, bersedia untuk memberikan inisiatif, reflektif dan kolaboratif dalam konteks
belajar yang dinamis, otentik dan generatif. Pendekatan ini juga menekankan pentingnya
pengembangan keterampilan belajar sepanjang hayat.
Technology-based learning environments and conceptual change atau Lingkungan
pembelajaran berbasis teknologi dan perubahan konseptual ( Vosniadou et al., 1995). Dalam
pandangan ini, peran sentral teknologi adalah untuk mendukung siswa dalam perubahan
konseptual dan konsep belajar daripada transfer pengetahuan sederhana. Siswa membangun model
mental dan representasi internal lainnya melalui upaya untuk menjelaskan dunia luar. Siswa sering
membawa kesalahpahaman sebelum situasi belajar. Oleh karena itu, instruksi seharusnya
dirancang untuk memperbaiki kesalahpahaman tersebut. Teknologi akan dirancang tidak hanya
presentasi representasi eksternal yang efektif dari pengetahuan konseptual, tetapi juga
eksternalisasi representasi internal sehingga guru dapat memperoleh wawasan pengetahuan dan
pemahaman siswa. Mengambil lebih perspektif konstruktif, teknologi dan representasi akan
menempatkan peran tertentu dalam kegiatan pembelajaran.
Interactive learning environments atau Lingkungan interaktif pembelajaran (Harper &
Hedberg, 1997; Oliver, 1999). Dalam rangka untuk melayani kompleksitas diperlukan untuk
belajar, Oliver mengusulkan bahwa modul pembelajaran harus mengandung sumber daya, tugas
dan dukungan. Agar pembelajaran terarah, harus melibatkan tugas siswa untuk menentukan tujuan
spesifik sumber daya. Peran guru adalah untuk mendukung pembelajaran. Komponen-komponen
yang terintegrasi akan menyebabkan interaktivitas penting agar pembelajaran dapat terjadi. Harper
dan Hedberg sangat menekankan filsafat konstruktivis, dan berpendapat bahwa teknologi itu
sendiri harus menyediakan sebuah lingkungan di mana peserta didik dapat berkolaborasi dengan
media dan satu sama lain. Mirip dengan Jonassen (2000), Hedberg mendukung pendekatan
berbasis masalah sebagai intervensi pendidikan yang paling efektif. Meskipun perspektif ini
dirintis pada tahap awal adopsi multitafsir media, pendidikan dan pengembangan perangkat lunak.
Collaborative knowledge building atau membangun kolaborasi pengetahuan ( Bereiter &
Scardamalia, di tekan). Konstruksi pengetahuan adalah konstruksi teoritis yang dikembangkan
oleh Bereiter dan Scardamalia untuk memberikan interpretasi dari apa yang dibutuhkan dalam
konteks kegiatan pembelajaran kolaboratif. Pengetahuan pribadi dipandang sebagai fenomena
diamati secara internal dan satu-satunya cara untuk mendukung pembelajaran dan memahami apa
yang sedang terjadi yakni untuk berurusan dengan pengetahuan masyarakat disebut (yang
mewakili apa sebuah komunitas pelajar tahu). pengetahuan masyarakat ini tersedia untuk
memperluas kinerja siswa dan memodifikasinya melalui wacana, negosiasi, dan ide-ide kolektif.
Situated learning atau situasi pembelajaran (Brown et al., 1989). Brown dan koleganya
membangun perspektif Teori Kegiatan untuk menekankan peran sentral suatu kegiatan dalam
belajar. Kegiatan adalah di mana pengetahuan konseptual dikembangkan dan digunakan.
Dikatakan bahwa situasi ini menghasilkan pembelajaran dan kognisi. Dengan demikian, kegiatan,
media-media dan pembelajaran tidak harus dianggap sebagai terpisah. Belajar adalah suatu proses
enkulturasi dimana siswa menjadi akrab dengan penggunaan media-media kognitif dalam konteks
kinerja pada suatu kegiatan yang otentik. Kedua aktivitas dan bagaimana media ini digunakan
khusus untuk budaya praktek. Konsep tidak hanya terletak dalam suatu kegiatan, tetapi secara
progresif dikembangkan melalui hal tersebut, dibentuk oleh makna yang ada, budaya dan
keterlibatan sosial. Dalam istilah Vygotsky, konsep memiliki sejarah, baik pribadi dan budaya.
Konsep hanya dapat dipahami dan dipelajari pada tingkat pribadi melalui penggunaan mereka
dalam sebuah aktivitas. Penggunaan media aktif dan interaksi antara media dan kegiatan mengarah
ke peningkatan dan selalu berubah pemahaman dari kedua kegiatan dan konteks penggunaan
media, dan media itu sendiri. Penggunaan media mungkin berbeda antara komunitas yang berbeda
dari praktek, jadi belajar bagaimana menggunakan media khusus untuk masyarakat adalah suatu
proses enkulturasi. Bagaimana media yang digunakan mencerminkan bagaimana masyarakat
melihat dunia. Konsep ini juga memiliki sejarah mereka sendiri dan produk dari perkembangan
sosial budaya dan pengalaman anggota dari Tengoklah praktek. Dengan demikian, Brown dan
koleganya sangat menyarankan bahwa aktivitas, konsep dan budaya saling bergantung, bahwa
“budaya dan penggunaan media menentukan cara praktisi melihat dunia, dan cara menghadirkan
dunia kepada mereka menentukan pemahaman budaya tentang dunia dan media. Untuk belajar
menggunakan media sebagai praktisi menggunakannya, mahasiswa, harus memasukkannya
kedalam masyarakat dan budaya”. Oleh karena itu, belajar adalah proses enkulturasi, dimana siswa
belajar untuk menggunakan media konseptual domain dalam suatu aktivitas otentik.
 Inquiry-based learning supported by technology (Pembelajaran berbasis inquiry didukung
oleh teknologi).Bekerja di bawah konsep umum ini termasuk berorientasi praktis kerangka kerja
dan pedoman desain untuk membangun modul pembelajaran berbasis teknologi. Ini termasuk
pendekatan seperti Quest Atlantis (Barab et al., 2005), Micro Pelajaran (Divaharan & Wong,
2003), Pelajaran Aktif (Churchill, 2006), dan Web Quest (Dodge, 1995). Mirip dengan karya
teoritis yang dibahas sebelumnya, pendekatan ini mengangkat pentingnya kegiatan belajar sebagai
intervensi pendidikan efektif. Belajar dimulai dengan penyelidikan atau masalah (didukung
dengan presentasi multimedia) yang disajikan kepada siswa dengan cara yang menarik. Para siswa
kemudian ditugaskan untuk tugas (s), disediakan dengan template untuk membantu mereka dalam
penyelesaian tugas (s), diarahkan ke berbasis Web dan sumber daya lainnya untuk membantu
mereka dan media-media kolaborasi seperti platform diskusi. Paling sering, siswa menggunakan
media berbasis teknologi dalam menyelesaikan tugas-tugas mereka dan diarahkan untuk
menyerahkan hasil melalui sarana elektronik. Sebagai model desain, pendekatan ini membuat
langkah signifikan dalam mengarahkan guru untuk menjauh dari, penggunaan teknologi
tradisional, konten-driven berpusat pada guru. Apa yang dapat diamati dari ide-ide ini adalah
kegiatan yang dan pengetahuan konseptual adalah pusat untuk belajar. Berdasarkan model-model
tual teoritis dan mengkonsep, kami mengembangkan model Desain Pembelajaran Rase sebagai
media penting untuk mendukung kegiatan perencanaan instruksional.
Ide utama di balik RASE adalah konten yang sumber tidak cukup untuk pencapaian penuh
hasil belajar. Selain sumber daya, guru perlu mempertimbangkan hal berikut:
 Kegiatan bagi siswa untuk terlibat dalam penggunaan sumber daya dan kinerja pada tugas-tugas
seperti eksperimen dan memecahkan masalah melalui pengalaman terhadap hasil belajar masalah.
 Dukungan untuk memastikan bahwa siswa diberikan bantuan, dan jika mungkin dengan media
untuk secara mandiri atau bekerja sama dengan siswa lain, memecahkan kesulitan yang muncul.
 Evaluasi untuk menginformasikan para siswa dan guru tentang kemajuan dan untuk melayani
sebagai media untuk memahami apa lagi yang perlu dilakukan dalam rangka untuk memastikan
hasil belajar yang dicapai.
 Sumber pengetahuan meliputi (a) konten (misalnya, media digital, buku pelajaran, ceramah
oleh guru), (b) bahan (misalnya, bahan kimia untuk percobaan, cat dan kanvas), dan (c) media
yang digunakan siswa saat mengerjakan mereka aktivitas (misalnya, media-media laboratorium,
kuas, kalkulator, penggaris, perangkat lunak analisis statistik, kata proses-software). Ketika
mengintegrasikan sumber daya teknologi dalam mengajar, itu harus dilakukan dengan cara yang
mengarah siswa untuk belajar dengan, bukan hanya belajar dari sumber daya tersebut. Dengan
cara ini, siswa dapat mengembangkan unsur-unsur semua kemahiran baru mereka berlebihan. Ada
berbagai perangkat lunak yang dapat digunakan siswa dalam belajar (misalnya, media Mind
Mapping seperti Pikiran Meister, media gambar / video editing seperti iMovie, media profesional
seperti AutoCAD dan Mathematica, dan model bangunan dan eksperimen media-media seperti
Interaktif Fisika dan Stella).
Jenis sumber daya digital konten mungkin efektif untuk ilmu pengetahuan dan pembelajaran
teknik, khususnya untuk konsep ilmu pembelajaran, dan ment mengembangkan- kemahiran baru?
Kami berpendapat bahwa 'Konseptual Model Pembelajaran Objects' harus diberikan pertimbangan
oleh ilmu pengetahuan dan rekayasa pendidik. Selama dekade terakhir, kami telah melakukan
pekerjaan penelitian yang luas pada desain dan penggunaan tional educa- learning (lihat Churchill,
2005, 2007, 2008, 2010, 2011a, 2011b, dalam pers; Churchill & Hedberg, 2008; Jonassen &
Churchill, 2004).
Sebuah konsep secara luas dipahami sebagai bentuk spesifik dari struktur kognitif yang
memungkinkan berpengetahuan untuk memahami informasi baru, dan terlibat dalam pemikiran
disiplin tertentu, pemecahan masalah dan pembelajaran lebih lanjut. literatur menggarisbawahi
pentingnya pembelajaran konseptual, dan mengacu pada bukti bahwa pengetahuan konseptual
yang tidak lengkap dan kesalahpahaman menjadi penghambat yang serius dalam belajar (lihat
Mayer, 2002; Smith et al., 1993; Vosniadou, 1994). Model telah dijelaskan dalam literatur sebagai
media yang efektif untuk belajar konseptual. Penggunaan pendidikan mereka telah berpusat pada
model instruksional dan pembelajaran (misalnya, Dawson, 2004; Gibbons, 2008; Johnson & Lesh,
2003; Lesh & Do-err, 2003; Mayer, 1989; Norman, 1983; Seel, 2003; van Someren et al., 1998).
Sebuah objek model pembelajaran konseptual dirancang untuk mewakili konsep tertentu (atau
serangkaian konsep terkait) dan sifat-sifatnya, parameter dan hubungan. Seorang pelajar dapat
memanipulasi sifat-sifat dan parameter dengan komponen interaktif (misalnya, slider, tombol,
hotspot area, kotak input teks) dan mengamati perubahan yang ditampilkan dalam berbagai mode
(misalnya, numerik, tekstual, pendengaran dan visual). Sumber daya ini membutuhkan sedikit
waktu kontak untuk belajar maksimal dan pengetahuan konseptual yang akan dibangun.
Gambar 2 menunjukkan contoh dari konseptual objek model pembelajaran. Objek belajar ini
merupakan representasi interaktif dan visual dari suatu konsep transfer kekuasaan melalui sistem
katrol. Hal ini memungkinkan siswa untuk memanipulasi sejumlah parameter dan mengamati
dampak dari konfigurasi pada sistem katrol. Dalam rangka mewujudkan potensi pendidikan penuh
obyek pembelajaran ini, guru perlu membuat tugas (kegiatan) di mana dia akan terlibat dalam
penyelidikan dan eksplorasi terutama yang berhubungan dengan penanaman dalam objek
pembelajaran. Seorang siswa bisa memposisikan dua slider untuk mengubah nilai-nilai beban yang
akan diangkat dan usaha yang akan diberikan untuk mengangkat beban ini, atau sebaliknya.
Mengungkap hubungan ini harus mengarah ke pemahaman yang lebih dalam konsep-konsep kunci
yang diwakili oleh objek pembelajaran.
 Contoh lain dari objek pembelajaran disajikan pada Gambar 3. Objek pembelajaran ini
menggambarkan parameter pemesinan kunci dalam mesin (memutar). Kami menggunakan teknik
untuk menunjukkan relevansi ide untuk domain lainnya. Peserta didik dapat memanipulasi
parameter ini dan menjelajahi kombinasi optimal diperlukan untuk menyelesaikan tugas mesin.

Skenario berikut, telah dijelaskan pada penelitian sebelumnya, yakni menggambarkan

bagaimana konseptual objek model pembelajaran mungkin mendukung pembelajaran sains:
 (1) Pengamatan: Sebuah model konseptual dapat mendukung siswa untuk membuat
hubungan antara dunia nyata dan sifat mewakili suatu konsep. Hal ini dapat dirancang agar peserta
didik dapat mengenali sifat dari lingkungan nyata dalam antarmuka dari model konseptual, serta
sebaliknya. representasi ini dari properti tidak hanya salinan dari dunia nyata. Sebaliknya, realitas
diwakili melalui ilustrasi, representasi diagrammatical, analogi, metafora, tanda-tanda, isyarat,
simbol, dan ikon.
(2) Menggunakan analisis: Sebuah model konseptual akan memungkinkan siswa untuk
mengimpor Data dari lingkungan nyata dan percobaan untuk pengolahan analisis (misalnya, tujuan
kalkulator khusus). fitur desain (misalnya, slider, dialer, daerah tempat panas dan kotak input teks)
memungkinkan input parameter. Hasil interaksi dapat ditampilkan dalam berbagai format seperti
nomor, grafik, audio, lisan / pernyataan tertulis, representasi bergambar, dan animasi.
(3) Percobaan: Sebuah model konseptual akan memungkinkan peserta didik untuk
memanipulasi parameter dan properti, dan mengamati perubahan yang dihasilkan dari manipulasi
tersebut. Juga, mungkin memungkinkan manipulasi hasil analisis penggunaan untuk
memungkinkan siswa untuk memeriksa bagaimana perubahan ini mempengaruhi parameter
terkait. Perubahan dapat disorot untuk memberikan isyarat dan mendorong generalisasi. fitur
desain sebuah model konseptual ini memungkinkan muncul secara umum untuk diuji.
(4) Berpikir: Sebuah model konseptual mungkin termasuk fitur yang memulai dan
mendukung pemikiran ilmiah. Sehubungan dengan konsep-konsep ilmu pengetahuan, hal ini dapat
dicapai dengan mengintegrasikan pemicu (misalnya, sinyal dan isyarat) yang menangkap perintah
dan memulai rasa ingin tahu. Selain itu, model konseptual mungkin mendukung kegiatan kognitif
menghubungkan model mental dari konsep (verbal dan visual) dikembangkan melalui interaksi
dengan isinya.
Model konseptual dapat digunakan kembali dalam lingkungan yang berbeda dan hubungan
aktivitas. Sebagai contoh, penggunaan kembali mungkin termasuk kelas atau presentasi
laboratorium, atau digunakan oleh beberapa peserta didik karena mereka berkolaborasi pada tugas-
tugas ilmu pengetahuan. Akhir-akhir ini, telah ada peningkatan model konseptual dan benda-benda
belajar lainnya tersedia melalui teknologi mobile seperti iPad. Penulis mengacu pada ini sebagai
Belajar Obyek Apps. Teknologi mobile memungkinkan sumber daya tersebut untuk dibawa ke
authen- konteks tic, pindah antara ruang kelas, laboratorium dan dunia nyata dan digunakan oleh
siswa secara mandiri di luar sekolah dan kapanpun mereka dibutuhkan. pembaca diingatkan bahwa
sumber daya hanya salah satu komponen dari sebuah unit pembelajaran. Pertimbangan juga perlu
diberikan untuk aktivitas, dukungan dan evaluasi.

AKTIVITAS
Kegiatan adalah komponen penting untuk pencapaian penuh hasil belajar. Suatu kegiatan
memberikan siswa dengan pengalaman di mana belajar terjadi dalam konteks pemahaman yang
muncul, menguji ide, generalisasi dan menerapkan pengetahuan. Sumber daya, seperti konseptual
obyek model pembelajaran, media yang digunakan siswa saat menyelesaikan aktivitas mereka.
Berikut ini adalah dua karakteristik kunci dari suatu kegiatan yang efektif: (1) Suatu kegiatan
harus “Berpusat pada siswa”: yakni berfokus pada apa yang siswa akan lakukan untuk belajar,
bukan pada apa yang siswa akan ingat, Sumber daya adalah media di tangan siswa, Guru fasilitator
yang berpartisipasi dalam proses tersebut, Mahasiswa menghasilkan produk yang menunjukkan
kemajuan belajar mereka, Siswa belajar tentang proses, Siswa mengembangkan kemahiran baru.
(2) Suatu kegiatan harus “otentik”: yakni berisi skenario nyata dan masalah-terstruktur, Ini
pengulangan praktek profesional, Menggunakan media khusus untuk praktek profesional,
Hasilnya produk yang menunjukkan kompetensi profesional, tidak hanya pengetahuan. Berikut ini
adalah contoh dari apa suatu kegiatan mungkin: (1) Sebuah proyek desain (misalnya, merancang
percobaan untuk menguji hipotesis ilmiah), (2) Studi kasus (misalnya, kasus bagaimana seorang
ilmuwan mengidentifikasi fisika baru keteraturan), (3) pemecahan masalah tugas belajar
(misalnya, meminimalkan gesekan di daerah yang bertanda), (4) Mengembangkan sebuah film
dokumenter tentang isu tertentu yang menarik (misalnya, GM pro makanan dan kontra), (5)
Sebuah poster untuk mempromosikan isu kontroversial ilmiah (misalnya, energi nuklir), (6) hari
ilmu Perencanaan di sekolah Anda, (7) Mengembangkan perangkat lunak untuk mengontrol
perpindahan mekanik kekuasaan, (8) Peran-play (misalnya, membela percobaan sains dengan
hewan kecil). Hasil dari suatu kegiatan dapat menjadi produk konseptual (misalnya, ide atau
kecuali bahwa konsep disajikan dalam laporan tertulis), prangkat keras (misalnya, model sebuah
sirkuit listrik), atau prangkat lunak (misalnya, penciptaan berbasis komputer). Perangkat yang
dihasilkan oleh siswa seharusnya berdasarkan pendapat sejawat dan review ahli dan revisi sebelum
penyerahan akhir. Proses ini mungkin juga melibatkan presentasi mahasiswa dan rekan / umpan
balik ahli. Perangkat yang dihasilkan seharusnya dievaluasi dengan cara agar siswa dapat
merenungkan umpan balik dan mengambil tindakan lebih lanjut terhadap prestasi lebih koheren
dari hasil belajar.
Mendukung Tujuan dari dukungan adalah untuk memberikan siswa dengan perancah
penting sementara memungkinkan pengembangan keterampilan belajar dan kemandirian. Bagi
para guru, salah satu tujuannya adalah untuk mengurangi redundansi dan beban kerja. Dukungan
mungkin mengantisipasi kesulitan, seperti memahami suatu kegiatan, dengan menggunakan media
atau bekerja dalam kelompok. Selain itu, guru harus melacak dan merekam kesulitan yang terus
berlangsung dan isu-isu yang perlu ditangani selama belajar, dan berbagi dengan siswa. Tiga mode
dukungan yang mungkin: guru-murid, siswa-siswa, dan siswa-perangkat (sumber daya tambahan).
Dukungan dapat berlangsung di ruang kelas dan di lingkungan online seperti melalui forum, wiki,
Blog dan ruang jejaring sosial. Dukungan juga dapat dilihat sebagai antisipasi kebutuhan siswa.
Tergantung di lapangan, struktur pendukung proaktif seperti TANYA JAWAB dapat direncanakan
dan dilaksanakan dalam kebutuhan tersebut. Tujuan dari dukungan antisipatif adalah untuk
memastikan siswa memiliki akses ke sumber daya ketika mereka membutuhkan bantuan,
bukannya bergantung pada guru untuk bantuan.
Berikut adalah beberapa strategi spesifik dengan spesialisasi: (1) Membangun sumber daya
dan bahan yang merupakan FAQ Page, (2) Buat “Bagaimana saya?” Atau “Help Me” Forum, (3)
Buat Daftar istilah yang berhubungan dengan kursus, (4) Gunakan daftar periksa dan rubrik untuk
kegiatan, (5) Gunakan platform jaringan sosial lainnya dan media-media sinkron seperti chat dan
Skype. Secara keseluruhan, dukungan harus bertujuan mengarah siswa untuk menjadi lebih peserta
didik independen. Guru harus memberikan sering, awal, umpan balik positif yang mendukung
keyakinan siswa bahwa mereka dapat melakukannya dengan baik. Selain itu, siswa juga perlu
aturan dan parameter untuk pekerjaan mereka. Misalnya, sebelum siswa dapat meminta guru untuk
membantu, mereka harus terlebih dahulu meminta teman sekelas mereka melalui salah satu Forum
dan / atau mencari di Internet untuk solusi untuk masalah mereka (s). Dengan cara ini, siswa
diharapkan untuk mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka dan untuk menunjang
pelabuhan siswa lain dalam kelompok mereka.

EVALUASI
Evaluasi belajar siswa selama semester merupakan bagian penting dari pengalaman belajar
yang berpusat pada siswa yang efektif. Evaluasi formatif dalam rangka untuk memungkinkan
siswa untuk terus meningkatkan pembelajaran mereka. Suatu kegiatan harus memerlukan siswa
untuk bekerja pada tugas-tugas, dan mengembangkan dan perangkat Duce pro yang bukti belajar
mereka. Ini bukti belajar siswa memungkinkan guru untuk memantau kemajuan siswa dan
memberikan panduan lebih lanjut formatif untuk membantu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Siswa juga perlu mencatat kemajuan mereka dalam menyelesaikan rangkaian tugas, sehingga
mereka juga dapat memantau cara belajar mereka dan perbaikan yang mereka buat. Rubrik dapat
diberikan untuk memungkinkan siswa melakukan evaluasi diri juga. Selain itu, evaluasi mungkin
dilakukan oleh rekan-rekan juga. Berikut adalah beberapa poin mengapa evaluasi penting untuk
belajar siswa: (1) Menawarkan umpan balik pada pekerjaan dan mengidentifikasi di mana siswa
di mereka pembelajaran, (2) Menawarkan kesempatan bagi siswa untuk meningkatkan pekerjaan
mereka, (3) Memungkinkan siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih efektif dan termotivasi,
(4) Membantu siswa menjadi lebih mandiri dan peserta didik mandiri.
Berikut perlengkapan rekomendasi mungkin berguna untuk guru untuk mengembangkan
unit pembelajaran mereka didasarkan pada model Desain Pembelajaran RASE. Sebelum memulai
untuk membangun unit pembelajaran, guru perlu: (1) Memastikan bahwa hasil belajar kursus
tertentu selaras dengan berlebihan semua hasil program pembelajaran, (2) Mengidentifikasi unit
yang dibutuhkan untuk mencapai hasil belajar pembelajaran, (3) Menyelaraskan penilaian, unit
pembelajaran dan hasil belajar. Ini harus disajikan dalam dokumen Outline Course keseluruhan di
mana rincian tentu saja, termasuk hasil belajar, jadwal dan topik, dan informasi tentang
evaluasi/tugas secara jelas disajikan dan selaras. Hanya kemudian adalah guru mampu
mengembangkan dan unit pembelajaran hadir sebagai berikut: (1) Jelaskan topik, (2) hasil hadir
belajar, (3) Jelaskan apa yang diharapkan dan apa yang harus dilakukan jika dukungan diperlukan,
(4) Jelaskan prasyarat dan bagaimana untuk membangun pembelajaran sebelumnya, (5) Jelaskan
suatu kegiatan, (6) Jelaskan tugas dalam kegiatan, (7) Memberikan petunjuk tentang bagaimana
untuk melanjutkan awalnya, (8) Jelaskan kiriman (perangkat yang akan diproduksi), menyediakan
template jika apapun, memberikan contoh kiriman jika ada, (9) standar kehadiran untuk Evaluasi
dan menyediakan rubrik, (10) Menyediakan memeriksa diri dan bentuk evaluasi rekan jika
diperlukan, (11) Jelaskan pilihan dukungan. Selanjutnya, kita perlu menyediakan Sumber daya
seperti: (1) Catatan, artikel dan buku, (2) Presentasi, demonstrasi dan dicatat kuliah/nyata, (3)
materi Interaktif seperti model konseptual dan bentuk lain dari objek belajar, (4) Video, (5)
Perangkat lunak, (6) media Dukungan. Kita juga perlu secara jelas menentukan apa yang
diharapkan dari evaluasi dan bagaimana hal itu akan dilakukan, sehingga siswa memiliki titik
acuan yang jelas untuk pekerjaan mereka.

Permasalahan:
Berdasarkan fenomena yang terlihat pada diri remaja usia sekolah dewasa ini (keranjingan media
jejaring sosial, games online, chatting, dll) dapat dipastikan bahwa sebetulnya yang harus menjadi
pokok perhatian para penyelenggara pendidikan dan pemerintah, adalah model sekolah seperti apa
yang cocok untuk abad 21 yang akrab dengan peralatan digital? Jelaskan!