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Cine en al aula

1
Primaria
Ciencias
Sociales
Índice

Indicaciones sobre el uso del cine como material didáctico en Ciencias Sociales

Conociendo mis emociones. Intensamente .......................................... Unidad 1

Mi colegio divertido. Capitan calzoncillos............................................... Unidad 2

Hogar, dulce hogar. Up........................................................................... Unidad 3

Paisajes diferentes. Rio 2........................................................................ Unidad 4

Un viaje por el tiempo. Las aventuras de Peabody y Sherman............... Unidad 5

Colombia diversa. Colombia contada por los niños y para los niños....... Unidad 6
Indicaciones sobre el uso del cine como material
didáctico en Ciencias Sociales
Introducción
El cine ha cobrado un gran protagonismo como material didáctico para el estudio de las
Ciencias Sociales, ya que constituye una herramienta muy útil para el profesor, puesto que
hace posible el trabajo de aspectos puntuales de las unidades, con el propósito de afianzar
conceptos o de ampliar algún contenido, al tiempo que permite plantear una sesión dife-
rente y con un componente lúdico y atractivo para los alumnos.
Evidentemente, la explotación del cine como material didáctico tiene que hacerse con cau-
tela, y sobre todo teniendo en cuenta que los ojos con los que los profesores ven la película
son muy diferentes a los de los alumnos, carentes como están de muchas de las referencias
que en primera instancia pueden parecer evidentes, y en consecuencia habrá que plantear
la experiencia de utilización de películas en el aula con unos objetivos muy concretos, y con
unas pretensiones y expectativas limitadas y adecuadas a la realidad del alumnado.

Dificultades del uso del cine en el aula


Además de esta consideración, el uso del cine como material didáctico plantea una serie
de problemas que a menudo tienen difícil resolución y suelen disuadir a los profesores de
su empleo ante el riesgo de que los perjuicios sean mayores que los beneficios. A grandes
rasgos, los principales retos del cine como material didáctico son los siguientes:
●● Tiempo. La visualización de una película completa puede suponer el empleo de tres o
cuatro sesiones; si a ello le sumamos el tiempo necesario para explotar los aspectos
tratados en la película, supondría sacrificar un número excesivo de clases, lo que defi-
nitivamente disuade a los profesores de su empleo.
●● Preparación previa. Para el profesor, la visualización de una película como material
entraña un tiempo excesivo de preparación de la sesión, que pasa por la observación
de muchas cintas para seleccionar la correcta y por la preparación de materiales y ejer-
cicios que permitan optimizar el trabajo en el aula.
●● Encontrar la película adecuada. Si bien los recursos cinematográficos son ingentes,
lo cierto es que puede entrañar dificultad el encontrar la película que se adecúe a los
alumnos. La primera dificultad es la calificación moral de las películas, más en niveles
académicos tan bajos, en los que los alumnos necesitan películas autorizadas para
todos los públicos. Por otro lado, aunque la película se amolde a estas exigencias, será
complicado hallar una cinta que sea lo suficientemente ilustrativa de los contenidos
tratados en la unidad.
La propuesta de cine en el aula de SM
Como parte de los materiales didácticos que acompañan al Proyecto SAVIA de Ciencias
Sociales, se ha elaborado un proyecto de cine en el aula con el objetivo de introducir este
recurso como material de trabajo docente, pero solventando las dificultades que supone
su uso. Así, estos materiales están compuestos por los siguientes elementos:
●● Unas secuencias. Se ha realizado una selección de fragmentos, de secuencias de
películas, documentales, series de televisión, entre otros cuyos contenidos son espe-
cialmente atractivos por su adecuación a los temas de la unidad y por sus posibilidades
de explotación didáctica. Las secuencias no superan los treinta minutos de metraje, lo
que permite el trabajo posterior en clase concentrado en una única sesión.
●● Un cuaderno de trabajo. Diseñado para utilizar conjuntamente con las secuencias,
está organizado siguiendo el orden de las unidades del libro del alumno, y en él se
incluyen los siguientes elementos:
–– Ficha técnica. Incorpora los datos técnicos de la película, una sinop-
sis completa para encuadrar el fragmento elegido en el argumen-
to general y una descripción de la secuencia seleccionada.
–– Ficha pedagógica. Incluye los objetivos, contenidos y estándares de aprendi-
zaje que se pueden trabajar en la secuencia, así como unas claves para el pro-
fesor en las que se incorporan aspectos de ampliación, aclaraciones, curiosida-
des, etc., que pueden ser necesarias para un correcto uso de la secuencia.
–– Propuesta de actividades. Se presenta como material fotocopiable y entre-
gable a los alumnos. En él se incluyen actividades con las que se trabajan as-
pectos concretos de la secuencia y vinculados a los contenidos de la unidad.

Objetivos del proyecto Cine en el aula de SM


La propuesta de trabajo planteada en los materiales didácticos El cine en el aula persigue
la consecución de unos objetivos muy concretos:
●● Afianzar algunos conceptos estudiados en la unidad. No se trata de revisar todos los
contenidos de la unidad en la secuencia, sino potenciar algunos previamente seleccio-
nados. Por ello, aunque la película tenga otras secuencias susceptibles de ser explota-
das, o pese a que el fragmento seleccionado permita el trabajo en otros aspectos, se
han elegido claves específicas que son las que aparecen en la ficha de trabajo.
●● Ampliar o reforzar contenidos. Los materiales pueden ser utilizados como ampliación
de contenidos o como refuerzo de los mismos, según el profesor oriente su observa-
ción en un sentido u otro. Las fichas de trabajo que se presentan tienen un componen-
te de refuerzo de contenidos estudiados, pero desde las secuencias el profesor puede
sugerir trabajos de ampliación a alumnos que puedan necesitarlo.
●● Apoyar la adquisición de los estándares de aprendizaje. Sobre todo de aquellos que
vienen recogidos en el bloque de contenidos comunes y que hacen mención a la reco-
gida de información, la utilización de tecnologías de la información y la comunicación,
y el uso y lectura de diferentes lenguajes.
●● Propiciar el trabajo en competencias básicas. Trabajar tanto las competencias disci-
plinares como las transversales. Estas últimas, por ese carácter interdisciplinar, son es-
pecialmente propicias para ser trabajadas en este tipo de actividades, que no inciden
tanto en los contenidos específicos de la unidad como en el desarrollo de destrezas re-
lacionadas con el tratamiento de la información o las técnicas de aprender a aprender.

Procedimiento para el uso del material


Debido a la edad de los alumnos, como hemos mencionado anteriormente, los objetivos
planteados para el uso de estos materiales han de ser adecuados a su edad, y por tanto
mesurados. Es importante tener en cuenta que su capacidad de atención dificulta el que
optimicen la observación de la secuencia, y además su grado de maduración intelectual no
les permite inferir aprendizajes ni establecer relaciones muy complejas entre los conteni-
dos de la unidad y los aspectos relevantes que recoja el fragmento.
Por todo ello, se sugiere que la observación sea dirigida, y que por tanto antes de la pro-
yección de la secuencia se les reparta la hoja fotocopiable que se adjunta en cada una de
las propuestas. Incluso, sería conveniente leer estas preguntas con anterioridad, para que
los alumnos tengan claros los aspectos que tienen que buscar en la secuencia y puedan
discriminarlos más fácilmente.
Programa: Cine para el aula

1 
Conociendo mis emociones
Intensamente
Dirección: Pete Docter, Ronnie Del Carmen.
Nacionalidad: Estados Unidos.
Año: 2015
Productora: Pixar Animation Studios / Walt Disney Pictures.
Duración: 94 minutos.
La historia: Riley es una chica que disfruta o padece toda clase de
sentimientos. Aunque su vida ha estado marcada por la Alegría, también
se ve afectada por otro tipo de emociones. Lo que Riley no entiende
muy bien es por qué motivo tiene que existir la Tristeza en su vida.
Una serie de acontecimientos hacen que Alegría y Tristeza se mezclen
en una peligrosa aventura que dará un vuelco al mundo de Riley.

Objetivos
●● Reconocer las emociones que tiene las personas.
La secuencia
●● Diferenciar tipos de emociones y en que situaciones se viven.
Las emociones ●● Conocer la importancia de las emociones para poder expresar
de Riley lo que sentimos.
Riley vive desde muy
pequeña diferentes
Contenidos
situaciones que le ●● Las diferentes emociones que tienen todas las personas.
permiten expresar
sus emociones y que
●● La forma como las emociones actúan en nuestra vida.
la identifican como ●● La diferencia entre las emociones de los adultos y los niños..
una persona única.
Así, es como puede Estandar de aprendizaje
sentirse alegre,
triste, temerosa,
Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas
furiosa y asqueada organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el
dependiendo de la desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son
situación a la que acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
se enfrenta. Todas
las emociones son Claves para el profesor
necesarias y todas
son iguales de
●● Intensamente es una excelente película para poder trabajar con
importantes. los estudiantes la inteligencia emocional, es importante que se
conozca la emoción, que tomen conciencia cuando la sienten,
que identifiquen la situación que los hace sentir así y que puedan
aprender la emoción.
●● Por otro lado, se pueden trabajar los valores de la amistad, de la
tolerancia y de la solidaridad.
1 Conociendo mis emociones
Intensamente
Nombre Fecha Curso

1. ¿Cuáles son las emociones que siente Riley? Escribe debajo de cada una su nombre.

2. ¿Cuál es la función de cada emoción? Conecta las palabras con una flecha.

FURIA CUIDARTE DEL PELIGRO

DESAGRADO DARTE ENERGIA Y SER FELIZ

TEMOR MOSTRAR LO QUE NO TE GUSTA

ALEGRIA RECHAZAR ELEMENTOS POSIBLEMENTE DAÑINOS

TRISTEZA SENTIR DOLOR Y PEDIR AYUDA

3. Dibuja una situación que te hace sentir feliz y una triste.


Programa: Cine para el aula

2 Mi colegio divertido


Capitan calzoncillos
Dirección: David Soren.
Nacionalidad: Estados Unidos.
Año: 2017
Productora: DreamWorks Animation / Scholastic Productions.
Duración: 89 minutos.
La historia: Dos niños traviesos hipnotizan al director del colegio
para convertirlo en su héroe de cómic: Capitán Calzoncillos. Jorge y
Berto son súper buenos amigos y pasan sus días creando cómics y
soñando con bromas. Un día, hipnotizan accidentalmente al director
de su escuela, el Sr. Krupp, que a partir de entonces se cree que es el
Capitán Calzoncillos, un súperhéroe malhumorado cuyo traje consiste
en ropa interior y una capa. Por si esto no fuera suficientemente malo,
su nuevo maestro es un malvado científico maldito dispuesto a exigir
su venganza en la escuela.

La secuencia Objetivos
●● Identificar las personas que se encuentran en el colegio.
El director de ●● Reconocer las diferentes normas que se encuentran en el colegio.
la escuela.
Jorge y Berto se
●● Fomentar la amistad y el trabajo en equipo en toda la comuni-
encuentran en la dad educativa.
oficina del director,
Contenidos
quien les reprocha
por una serie de ●● El mundo en el colegio, situaciones, personas y sentimientos.
bromas que se han ●● Los amigos del colegio.
llevado a cabo en
la escuela. Jorge y ●● La importancia de respetar las normas de convivencia en
Berto aseguran no los colegios.
ser responsables,
pero luego el director Estandar de aprendizaje
descubre que ellos
son los responsables, Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas
por esta razón decide organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el
cambiarlos de clase, desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son
ante lo cual Jorge y acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
Berto lo hipnotizan
convirtiéndolo en el Claves para el profesor
Capitán Calzoncillos,
quien lucha con un Capitán calzoncillos presenta un colegio que no divierte a sus
profesor de ciencia estudiantes, converse con los estudiantes sobre cómo deberían
nada bueno. ser los colegios para que los niños se sientan felices en él y puedan
ser muy creativos.
2 Mi Colegio divertido
Capitan calzoncillos
Nombre Fecha Curso

1. Colorea los personajes de la película y únelos a su papel en la escuela con una flecha.

Director de escuela Profesor Estudiante

2. Jorge y Berto son muy amigos. Dibuja en el cuadro a tu mejor amigo o amiga del colegio
con su nombre.

3. El director Carrasquilla regañaba en su oficina a Jorge y Berto por incumplir las normas.
¿Cuáles de estas acciones no puedes hacer porque incumplirías una norma de convivencia?
Marca con una X.
Ser groseros con los demás. Pelear con mis compañeros.

Llegar temprano al colegio. Hacer las tareas.


Programa: Cine para el aula

3 Hogar, dulce hogar


UP
Dirección: Pete Docter, Bob Peterson.
Nacionalidad: Estados Unidos.
Año: 2009
Productora: Pixar Animation Studios / Walt Disney Pictures.
Duración: 96 minutos.
La historia: Carl Fredricksen es un viejo gruñón de 78 años vendedor
de globos, que acaba de enviudar y a quien una constructora trata
de demoler su casa para poder levantar un edificio. Sin embargo,
Carl tiene un plan; la mañana que unos asistentes sociales llaman a
su puerta para trasladarle a una residencia de ancianos, su casa sale
volando empujada por una enorme cantidad de globos de todos los
colores. Sin embargo, su casa volante lleva un pasajero inesperado,
un joven boy scout con el que vivirá grandes aventuras y que le hará
revivir sentimientos ya olvidados, como el cariño o la generosidad

La secuencia Objetivos
●● Diferenciar los tipos de casas en los que viven las personas.
La casa de Carl y Ellie ●● Reconocer los diferentes espacios que conforman una casa.
Carl y Ellie llevan una
apacible existencia en
●● Fomentar el trabajo en conjunto para las tareas del hogar.
su hermosa casa con Contenidos
jardín. Sin embargo,
cuando Ellie fallece ●● Los distintos tipos de viviendas que existen y sus principales
todo ensombrece la características.
existencia de Carl.
Su carácter se vuelve
●● Las partes que conforman una vivienda.
huraño y gruñón, y ●● Las tareas del hogar y su reparto equitativo entre todas
hasta su casa parece las personas.
más sombría.
Carl despierta Estandar de aprendizaje
en la mañana Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas
Además, para organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el
empeorar las cosas, desarrollo personal y comunitario.
una constructora está
a punto de tumbar Claves para el profesor
su casa para levantar
edificios de viviendas. Además de los contenidos abordados en la escena seleccionada,
Lo que nadie sabe por ejemplo los diferentes tipos de viviendas tanto en su aspecto
es que Carl tiene exterior como interior o el reparto de las tareas del hogar, Up es una
pensado echar a volar excelente película para trabajar en valores, como el amor, el cariño y
con su casa a cuestas. la generosidad
3 Hogar, dulce hogar
UP
Nombre Fecha Curso

1. ¿Dónde viven Carl y Ellie? Colorea la vivienda correcta

EDIFICIO

CASA

2. ¿En qué lugar de la casa de Carl podemos localizar estos objetos? Enciérralos en un círculo
con el color que corresponde.
Azul Dormitorio Rojo Sala Verde Cocina

3. ¿Qué tareas del hogar realizan juntos Ellie y Carl? Marca con una X
Ser groseros con los demás. Pelear con mis compañeros.

Llegar temprano al colegio. Hacer las tareas.


Programa: Cine para el aula

4 Paisajes diferentes
Rio 2
Dirección: Carlos Saldanha.
Nacionalidad: Estados Unidos.
Año: 2014
Productora: Blue Sky Studios / Twentieth Century Fox Animation.
Duración: 101 minutos.
La historia: Blu, Perla y sus tres hijos son una familia de guacamayos
azules que vive en Río de Janeiro. Allí disfrutan de una vida llena de
comodidades. Blu es un ave de ciudad y está acostumbrada a la vida
humana. Perla prefiere que sus hijos crezcan en la selva y aprendan
a vivir como pájaros libres, así que consigue convencer a Blu para
que se trasladen al Amazonas. Después de un largo viaje por todo
el país atravesando diferentes tipos de paisajes llegan a la selva,
donde Perla se reencuentra con su padre perdido. Blu intenta
acostumbrarse a su nueva vida en la naturaleza con el temor de
que su familia decida vivir en el Amazonas para siempre.

La secuencia
Objetivos
El viaje hacia el ●● Identificar los tipos de paisajes: naturales y culturales; rurales
Amazonas y urbanos; de interior y de costa.
Una vez que Blu y su ●● Reconocer en un paisaje elementos naturales y humanos.
familia han decido
trasladarse a la Contenidos
selva, emprenden el
largo viaje hacia el ●● Paisajes y elemento naturales y culturales.
Amazonas. ●● Paisajes de interior y de costa.
Acompañados ●● Paisajes rurales y urbanos.
por Rafael, Nico
y Pedro, inician el Estandar de aprendizaje
trayecto. Durante el
mismo disfrutan de Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje
diferentes paisajes en diferentes contextos e identifico acciones económicas
sobrevolando y las consecuencias que resultan de esta relación.
grandes ciudades con
altos edificios y largos Claves para el profesor
puentes, pequeños
pueblos en el interior Rio 2 ofrece al profesor la posibilidad de trabajar muchos de los
y hermosos paisajes contenidos desarrollados en la unidad 4 del libro del estudiante.
naturales. Los dos paisajes bien diferenciados en los que transcurre la película
permiten profundizar en la distinción entre un paisaje cultural, aquel
en el que transcurre el principio de la película, y uno natural, como
el que aparece en la segunda parte.
4 Paisajes diferentes
Rio 2
Nombre Fecha Curso

1. ¿Qué elementos naturales aparecen en la escena? Marca con una X


Animales Cascada Montaña Lago Plantas

2. Escribe cuatro elementos hechos por los humanos que aparecen en la escena.

3. ¿Qué tipos de paisaje ven Blu y su familia en el viaje? Marca con X


Natural Cultural Interior Costa
Rural Urbano Montaña Lanura
Programa: Cine para el aula

5 Un viaje por el tiempo


Las aventuras de Peabody y Sherman
Dirección: Rob Minkoff.
Nacionalidad: Estados Unidos.
Año: 2014
Productora: Dreamworks Animation / Pacific Data Images.
Duración: 92 minutos.
La historia: Mr Peabody es un perro que ha triunfado en la vida.
Diferente a los demás perros desde que nació, tiene la capacidad
de hablar, ha ido a la universidad y, por encima de todo, es padre
adoptivo de Sherman, un niño que encontró abandonado en la calle.
Además, Mr Peabody ha inventado una máquina del tiempo, el
vueltatrás, que le ha permitido retroceder al pasado y conocer junto
a su hijo civilizaciones antiguas y personalidades tan insignes como
Leonardo da Vinci o George Washington. Sin embargo, una noche las
cosas se complican cuando Sherman y su compañera de clase Penny,
deciden subirse al vueltatrás sin el consentimiento de Mr Peabody,
provocando que pasado y presente se entremezclen, y alterando
La secuencia tanto los acontecimientos ya sucedidos como los que están por llegar.

Pasado, presente
Objetivos
y futuro.
Sherman y Penny ●● Distinguir los conceptos de pasado, presente y futuro y situar co-
huyen y suben al rrectamente determinados acontecimientos en cada uno de ellos.
vueltatrás para viajar ●● Diferenciar los transportes actuales de los del pasado, presen-
al pasado. Pero, para
su sorpresa, sucede
te y el futuro.
lo contrario. En su Contenidos
viaje con Penny a la
Antigua Grecia sin el ●● Los medios de transporte.
consentimiento de ●● Uso y medida del tiempo: pasado, presente, futuro
su padre, Sherman
ha creado un agujero
●● Acontecimientos del pasado y del presente.
espacio-temporal, y
ahora es el pasado el Estandar de aprendizaje
que viaja al presente, Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con
trayendo consigo
diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad.
varios personajes
de la hisotria. Claves para el profesor
Sin embargo, Mr
Peabody tiene un as La escena seleccionada permite al profesor trabajar varios
en la manga para contenidos de la unidad. Por un lado, le posibilita abordar de forma
devolver a todos ellos amena para los niños un concepto abstracto para ellos, como es el
al lugar de la historia del paso del tiempo en ellos mismos.
que les corresponde.
5 Un viaje por el tiempo
Las aventuras de Peabody y Sherman
Nombre Fecha Curso

1. Observa la imagen y contesta:

a. ¿Rodea los personajes que son del pasado y colorea los medios de transporte del presente.
b. Escribe si estos medios de transporte son aéreos, terrestres o marítimos.

Medios
de transporte.

Aéreo,
terrestre,
marítimo.
Programa: Cine para el aula

6 Colombia diversa
Colombia contada por los niños y para los niños
Dirección: Ministerio de Cultura de Colombia.
Nacionalidad: Colombia.
Año: 2015
Productora: Ojo producciones.
Duración: 4 minutos.
La historia: Este vídeo educativo animado en 2D , fue realizado con
los niños de la Fundación proyecto de vida. Aquí se puede encontrar
la ubicación de Colombia en el planeta Tierra, sus límites, sus
productos económicos, como el petróleo, las esmeraldas y el café.
También se puede conocer la diversidad de su población que se
encuentra en las diferentes regiones de nuestro país y que sienten
los diferentes climas que se pueden vivir en nuestro territorio.

Objetivos
●● Identificar la posición de Colombia en el planeta tierra.
La secuencia ●● Reconocer los grupos étnicos presentes en el territorio de Colombia
Conociendo
y su diversidad.
Colombia ●● Identificar las regiones de Colombia y su ubicación en el territorio.
En este video se
Contenidos
puede conocer
la ubicación ●● Posición geográfica de Colombia.
de Colombia, ●● Grupos culturales de Colombia.
su diversidad
económica, la ●● Las regiones y sus características culturales y naturales.
diversidad en
su población, la Estandar de aprendizaje
diversidad de clima,
Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con
la diversidad de
flora y fauna y las diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad.
diferentes regiones
que encontramos Claves para el profesor
en nuestro país. ●● El video Colombia contada por los niños y para los niños es
Con esta secuencia un producto llevado a cabo por el Ministerio de Cultura para
se podrá conocer
acercar a los niños a un mayor conocimiento de su país.
elementos que nos
permiten sentirnos En este video se pueden trabajar varios componentes de
colombianos. la unidad y hacerlo más divertido, al ser contado por niños.
●● Finalmente, el video se puede acompañar con búsqueda
de imágenes por los estudiantes sobre Colombia (población,
regiones, comidas, música).
6 Colombia diversa
Colombia contada por los niños y para los niños
Nombre Fecha Curso

1. ¿En dónde se encuentra ubicada Colombia? Marca con una X la respuesta correcta.

América del sur

América central

América del norte

Europa

2. La población en Colombia es muy diversa. Encierra en un círculo los grupos culturales


que encontramos en Colombia.

Gitanos Indígenas

Mestizos Blancos

Negros Esquimales

3. Busca una foto de una fiesta o festival de Colombia, pégala en el cuadro y escribe su nombre.