PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

1º PRIMARIA
1.- Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje.

Competencias clave: CL :Comunicación lingüística. CMCT :Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD :Competencia digital. CAA :Aprender a aprender. CSC :Competencias sociales y cívicas. CSIE :Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. CCEC :Conciencia y expresiones culturales.

BLOQUE I: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- El autoconcepto. La identidad personal. La toma de 1.Desarrollar una percepción ajustada de sí mismo 1.1. Dibuja la propia imagen corporal.
conciencia de uno mismo, emociones y sentimientos. expresando mediante el lenguaje oral y diversas 1.2. Valora positivamente sus características físicas y
La autopercepción positiva de las cualidades representaciones una valoración positiva de las cualidades personales.
personales. La descripción física. El vocabulario de las características físicas y cualidades personales.
emociones. 2.1. Identifica y comunica sus emociones.
- Los derechos y deberes de la persona. La Declaración 2.Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los .
de los Derechos del Niño: alimentación, vivienda y signos físicos que las pueden acompañar, y
juego. Los derechos y deberes en los ámbitos familiar expresándolas plásticamente. 3.1. Representa plásticamente la necesidad de la
y escolar. Igualdad de derechos de niños y niñas en el . alimentación, la vivienda y el juego para un niño.
juego.
3.Analizar la necesidad de preservar los derechos a la 3.3. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas en
alimentación, la vivienda y el juego de todos los niños el juego.
del mundo utilizando la experiencia personal.
Competencias clave: 1. CL. 2. CL / CSC. 3. CL / CSC. 4. CL. 5. CL / CSC.

BLOQUE II: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- El diálogo. La expresión clara de las ideas. La buena 1. Expresarse de forma tranquila, realizando un 1.1. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de
escucha. El respeto del turno de palabra. acompañamiento gestual adecuado a los sentimientos ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.
- - El respeto y la valoración del otro. La empatía. La y emociones que se comunican. 2.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas,
comprensión de los demás. La detección de las 2. Aprender a comunicarse, expresando de forma clara pensamientos y emociones en exposiciones orales.
cualidades de otras personas. El descubrimiento y la las ideas, escuchando con atención y respetando el 2.2. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de
comprensión de las diferencias. turno de palabra. palabra..
2.3. Identifica y comunica las emociones de los personajes en
fotografías, pinturas o películas.

Competencias clave: 1. CL. 2. CL / CSC. 3. CL. 4. CSC.

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BLOQUE III. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Las habilidades sociales. La detección de las propias 1. Participar en actividades grupales, disfrutando del 1.1. Desarrolla actitudes de colaboración en situaciones
necesidades. La buena disposición para recibir y compañerismo, teniendo en cuenta las propias informales de interacción social.
ofrecer ayuda. La participación en actividades lúdicas necesidades y mostrando una buena disposición para 1.2. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras
grupales. El disfrute de la amistad. recibir y ofrecer ayuda. personas.
- Las normas de convivencia. El conocimiento y el 1.3. Mantiene buenas relaciones con los compañeros.
respeto de las normas de convivencia en casa y en el 1.4. Se integra en el juego, busca otros niños para jugar,
aula. La valoración de conductas cotidianas en relación participa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus
a la normas de convivencia. juguetes.
- La resolución del conflicto. La identificación de
situaciones agradables y desagradables de la vida 2. Reconocer, explicar y buscar soluciones sencillas a los 2.1. Mantiene una independencia adecuada a su edad
cotidiana. El reconocimiento de conflictos habituales. conflictos habituales en el colegio desarrollando la para solucionar problemas personales de la vida escolar.
La explicación de conflictos cotidianos. independencia emocional y la capacidad de reflexión. 2.2. Escucha las razones de las personas con las que
. entra en conflicto, las comprende en la medida de sus
posibilidades y las expone oralmente.
3. Valorar las conductas cotidianas poniéndolas en 2.3. Explica conflictos que aparecen en los medios de
relación a las normas de convivencia del colegio y el comunicación de masas y sus posibles soluciones,
uso responsable de los materiales escolares. teniendo en cuenta los sentimientos básicos de las
partes.

3.1. Conoce y enumera las normas de convivencia del

aula.

Competencias clave: 1. CSC. 2. CL. 3. CSC. 4. CSC.

4.- Contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables necesarios para una evaluación positiva

Bloque 1
 Dibuja la propia imagen corporal.
 Valora positivamente sus características físicas y cualidades personales.
 Identifica y comunica sus emociones.
 Describe oralmente los signos físicos que acompañan a diferentes emociones.
 Reproduce historias, canciones y poemas con soluciones para sentirse mejor.
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 Interpreta el entorno y se desenvuelve en él con autonomía.

 Realiza las tareas de forma responsable.
 Manifiesta comportamientos responsables y saludables.

Bloque 2
 Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la vivienda y el juego para un niño.
 Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar.
 .Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas en el juego.
 Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.
 Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y con imágenes observaas.
 Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en exposiciones orales.
 Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen otras personas durante los debates y el trabajo en equipo.

Bloque 3
 Desarrolla actitudes de colaboración en situaciones informales de interacción social.
 Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas.
 Mantiene buenas relaciones con los compañeros.
 Se integra en el juego, busca otros niños para jugar, participa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus juguetes.
 Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar problemas personales de la vida escolar.
 Escucha las razones de las personas con las que entra en conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y las expone
oralmente. .
 Conoce y enumera las normas de convivencia del aula.

5.- Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los alumnos:

En este curso académico 2014-2015, la evaluación y promoción de los alumnos que cursan 1º de Educación Primaria se realizará según la
Orden que regule la evaluación en Educación Primaria. No obstante, según la resolución de 27 de marzo 2014 que concreta
determinados aspectos de la implantación de la E. Primaria, establece:

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 Instrucción Octava: Carácter de la evaluación.

o La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será global y continua, tendrá en cuenta
el progreso de .cada alumno en el conjunto de las. áreas del currículo y se llevará a cabo considerando los diferentes
elementos de este.
o La evaluación global en la Educación Primaria estará referida ·al conjunto de capacidades expresadas en las competencias
clave, en los objetivos generales de la etapa, en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje evaluables de
las diferentes áreas. .
o La evaluación tendrá, también, carácter continuo, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo mediante el
que los maestros recogen la información de manera permanente sobre el proceso ·de enseñanza y el· proceso de
aprendizaje de los alumnos.
o La información constante que proporciona la evaluación continua nos permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados
de la intervención educativa. Es por ello por lo que la evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador del proceso
educativo.
o Debido al carácter formativo de la evaluación, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de
refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento y tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán
dirigidas a la adquisición de los aprendizajes lrnprescindibles para continuar el proceso educativo.

 Instrucción Novena: Proceso de evaluación continúa.

o La evaluación continua se concreta uy organiza durante el curso en un momento inicial, en un seguimiento permanente y en una
síntesis final al concluir el proceso.
o Al inicio del curso escolar, los maestros realizarán una evaluación inicial recabando información a lo largo del primer mes. Los
maestros podrán proponer en la eval. Inicial la adopción de medidas de adaptación curricular para los alumnos que no tengan
los conocimientos ni las capacidades necesarias en las diferentes áreas. La evaluación inicial se realizará al alumnado que se
incorpore tardíamente.
o Se efectuarán dentro del periodo lectivo tres sesiones de evaluación de carácter trimestral. Coordinará el tutor/a y asistirá el
conjunto de maestros que imparten docencia al grupo de alumnos. En este proceso de evaluación continua se adoptarán
medidas de refuerzo educativo y si procede de adaptación curricular a aquellos alumnos que no alcancen los objetivos
propuestos. El tutor coordinará la elaboración de un plan de trabajo individualizado para estos alumnos. El tutor levantará acta
del desarrollo de las sesiones de evaluación y se hará constar los acuerdos y decisiones adoptadas.
o La evaluación correrá a cargo de la junta de evaluación, que estará compuesta por el maestro tutor y los maestros
especialistas responsables de cada una de las áreas, asesorados por los maestros de apoyo, el jefe de estudios y el
orientador del centro. La junta de evaluación actuará de manera colegiada, coordinada por el maestro tutor. Las
calificaciones de las distintas áreas serán decididas por el maestro respectivo, teniendo en cuenta que la calificación del
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área de Educación Artística es única. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso de la junta de evaluación, Si ello
no fuera posible, se adoptarán por mayoría simple, computándose un voto por cada área impartida, a excepción del área de
Educación Artística que, de ser impartida por dos maestros, computara como dos votos. En caso de empate decidirá el voto
de calidad del tutor/a.
o La evaluación final de cada curso tendrá el carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador.
o Cuando en e l centro se encuentre matriculado alumnado que temporalmente esté en situación de escolarización
singular (atención educativa en centros hospitalarios y/o domiciliaria, escolarización combinada con centros de educación
especial o cualquier otro tipo de atención educativa diferente a la ordinaria) el equipo docente y los tutores del centro
donde esté escolarizado establecerán, en coordinación con el profesorado que lo atienda, los procedimientos necesarios
para el proceso de evaluación de este alumnado.
o Los procedimientos, para el seguimiento de los aprendizajes a evaluar, serán variados y descriptivos, de forma que faciliten, al
maestro y al propio alumnado, información suficiente y precisa, por una parte, del desarrollo global alcanzado en cada una de
las competencias clave y, por otra, del progreso, diferenciado, en cada una de las áreas.
o EI profesorado utilizara como procedimiento, entre otros, la observación sistemática, el análisis de las realizaciones del
alumnado y las pruebas orales y escritas.

 Instrucción décima: Promoción.

o Ver lo establecido en este apartado en Aspectos Generales de la Programación para este curso.

 Instrucción undécima: Evaluación y promoción alumnos ACNEAE.

o Ver lo establecido en este apartado en Aspectos Generales de la Programación para este curso.

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos; para ello es necesario diversificar las herramientas y
programar tiempos y espacios en el aula a fin efectuar la evaluación de los procesos de aprendizaje. Proponemos aquí algunas
herramientas para la evaluación de desempeños competenciales, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Unas serán para el
desarrollo común de competencias en todas las áreas; y otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica en
las distintas asignaturas.

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Procedimientos
Escritos Orales Observación directa y Otros
sistemática
 Tareas diversas realizadas por el  Preguntas individuales y  Escalas.  Rúbrica de las
alumnado en la actividad diaria grupales.  Listas de control. unidades didácticas.
de la clase.  Participación del alumno/a.  Registros anecdóticos  Rúbricas de los
 Cuaderno de clase del alumno/a.  Intervenciones en la clase. personales. proyectos trimestrales.
Instrumentos:

 Dossier individual: portfolio.  Puestas en común.  Registros de incidencias.  Rúbrica de los

 Actividades de evaluación (libro,  Exposiciones orales.  Ficha de registro proyectos.
fichas fotocopiables, pruebas  ... individual.  Rúbricas de
escritas individuales...).  ... habilidades generales.
 Trabajos de grupo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades interactivas.  Informe de evaluación
 Creaciones propias individuales  ...
y colectivas.

Portfolios:
Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares podemos elaborar y utilizar portfolios de aprendizaje en el aula
para a lo largo de las distintas unidades didácticas ir planificando la realización y la recogida de productos que muestren el nivel de
consecución del estándar y detallen su evolución a lo largo del curso.
El portfolio es una herramienta que nos permitirá evaluar el proceso de aprendizaje consistente fundamentalmente en la recogida de
evidencias de la evolución del alumno; puede pautarse la recogida de evidencias o dejar a al alumno que seleccione cuales quiere mostrar.
Cada evidencia lleva una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El
documento del portfolio puede realizarse en papel o formato digital.
Las evidencias que podemos recoger en el área pueden ser:
 Ejercicios del libro o de la guía que trabajen sobre los estándares definidos en la unidad.
 Pruebas escritas que recojan los estándares de aprendizaje.
 Productos finales derivados de tareas aplicadas en contexto real.
 Dibujos que representen aquello que han aprendido.
 Diferentes herramientas de auto y coevaluación del trabajo realizado en aula.
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6.- Criterios de Calificación del área para cada una de las evaluaciones:
Instrucción duodécima Resolución 27/03 20014: Resultado de las evaluaciones.
o El resultado de las evaluaciones se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas,
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados
de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de 1 a 10, y con la siguiente correspondencia:
 Insuficiente: 1,2,3,4
 Suficiente: 5
 Bien: 6
 Notable: 7, 8
 Sobresaliente: 9 ó 10
o El alumno que siga una ACS en el área no podrá superar el área del curso en que está matriculado. La sigla PSA que reflejará
la calificación tendrá consideración de calificación negativa (Insuficiente 4).
o La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las calificaciones
de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.

Acuerdo de Comisión de Coordinación Pedagógica curso 2016.2017

o Para dar cumplimiento a lo que establece la normativa vigente, y a la espera de lo que determine en esta materia la Orden de
Evaluación (LOMCE), el Centro establece para el presente curso escolar 2016-2017 estos Criterios Generales de Calificación
que se aplicarán en todos los cursos de Educación Primaria. No obstante, cada ciclo podrá establecer modificaciones a estos
criterios generales, pero siempre manteniendo el espíritu de los acuerdos tomados.
o TERMINOLOGÍA A APLICAR EN LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN :
 Actitud: NUNCA, A VECES, CASI SIEMPRE, SIEMPRE.
 Objetivos: M (Mal), R (Regular), N (Normal), B (Bien) , MB (Muy Bien).
 Calificaciones de las Áreas (trimestrales, globales curso, final ciclo):
 IN (Insuficiente: 1,2,3,4,), SU (Suficiente, 5), BI (Bien, 6), NT (Notable, 7, 8) SB (Sobresaliente, 9-10)
 Otras Calificaciones: Alumnos con ACS: PSA (Pendiente de Superar por ACS) Alumnos con AC : SUFICIENTE
(máx)
La calificación en el área en cada evaluación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias del alumno de 1er Curso
de EP, a través de todas las actividades que lleve a cabo.

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CRITERIOS CALIFICACIÓN 1º E. PRIMARIA: Área de Valores Sociales y Cívicos.

 Grado adquisición competencias( pruebas, trabajos, proyectos ,tests, fichas… 40%
 Trabajo en clase, deberes, cuaderno, … 40%
 Interés, atención, esfuerzo personal/superación, comportamiento… 20%

7.- Criterios de calificación del área por curso en función de la calificación de cada una de las evaluaciones
 Las calificaciones trimestrales se consignarán en el Boletín de Información a las Familias (Racima) y en los Documentos Oficiales
de Evaluación (Plataforma Racima o soporte papel, según corresponda).
 La calificación/nota de evaluación trimestral de cada área se obtendrá como resultado de aplicar los criterios de calificación
establecidos para el área
 Al obtener la nota media, se realizará un redondeo al alza ( décima 5 o superior) o a la baja (restantes décimas)
 Las faltas de asistencia influirán en la evaluación continua de los alumnos en la siguiente forma: cuando un alumno acumule un
número excesivo de faltas, justificadas o no, en alguna área (más del 25% de las sesiones del área) supondrá que el maestro/a no
tiene criterios objetivos para la evaluación, y procederá a realizar una evaluación global trimestral del área cuyo resultado será el de
la evaluación.
 Las calificaciones de las áreas se expresarán en los siguientes términos:
o Insuficiente – IN : 1, 2, 3 y 4
o Suficiente – SU : 5
o Bien - BI: 6
o Notable – NT : 7 y 8
o Sobresaliente - SB: 9 y 10
 La valoración de los aspectos parciales de las áreas o de las actitudes se realizará con los siguientes términos:
o Muy Bien (MB) , Bien (B) , Normal (N) Regular (R) Mal (M)

La calificación final de área:

 Con la calificación de cada uno de los tres trimestres del curso de Primaria, se realizará la nota media ponderada, que será la nota
final de área.
 Los alumnos cuya media final de curso sea Insuficiente podrán realizar una prueba global con los estándares imprescindibles para
alcanzar una evaluación positiva o realizar algún trabajo específico programado por el maestro y si superan esa prueba global o el
trabajo a realizar obtendrán la calificación de Suficiente.

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8.- Orientaciones Metodológicas

Las orientaciones metodológicas que se proponen deben ser tomadas como una base para la posterior selección de estrategias,
procedimientos o métodos y acciones concretas por parte de los equipos docentes. Valores Sociales y Cívicos aunque contribuye al
desarrollo de muchas de las competencias clave y transversales del marco educativo europeo, se constituye como una materia básica para
el desarrollo de la competencia social y cívica. Como aprendizaje competencial la metodología debe ser eminentemente activa, el alumno
debe experimentar y debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el ámbito personal y social del mismo.
La metodología empleada debe permitir al alumnado por un lado desarrollar todos sus talentos e inteligencias, mejorando sus relaciones
interpersonales (inteligencia intrapersonal) y, por otro, el análisis, la expresión y la interpretación de los propios pensamientos, sentimientos
(inteligencia interpersonal) y hechos en distintos contextos sociales y culturales así, como, reforzar el uso del lenguaje a través del dialogo y
de la expresión escrita, para regular la conducta y relacionarse con los demás. No nos debemos olvidar, que la realidad de nuestras aulas,
implica una gran diversidad dentro del alumnado; diversidad de estilos de aprendizaje, capacidades, actitudes y valores culturales. Es por
ello, que la práctica docente debe contar con un amplio abanico de estrategias y actuaciones para facilitar que los alumnos alcancen los
estándares de aprendizaje.
En esta línea, los procesos de enseñanza y aprendizaje estarán basados tanto en el trabajo autónomo, que refuerce la autoestima del
alumnado, su identidad personal y espíritu crítico, como en trabajos en el aula de tipo participativo y cooperativo, de modo que se sientan
valiosos y capaces y se estimule la ayuda mutua.
En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del área pueden considerarse apropiadas estrategias como las siguientes:
- La creación en el centro escolar y en el aula de un clima social que favorezca aprendizajes cívicos como apoyo contextual a las tareas
que en este sentido se desarrollen en el aula.
- El establecimiento de una intensa relación con el aprendizaje de valores que de forma específica en el área y de manera transversal se
estimulan en todas las áreas del currículo.
- La práctica en el aula de técnicas como el trabajo en equipo, trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, el análisis de experiencias y las
rutinas de pensamiento. A través de ellas el alumno realiza un aprendizaje no sólo conceptual sino predominantemente activo y
actitudinal, así como la capacidad de transferir dicho aprendizajes a su entorno inmediato.
- Programación de actividades inclusivas que permitan la atención a la diversidad.
- Aplicar las decisiones metodológicas de manera flexible en función de cada realidad educativa, combinando estrategias, método,
recursos, técnicas y organización de espacios y tiempos para facilitar el alcance de los estándares de aprendizaje al alumnado.
A la hora de seleccionar estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas es importante tener en cuenta la edad madurativa del
niño tanto a nivel emocional como cognitivo. Es por ello, que el planteamiento de las actividades deberá partir de sus aprendizajes previos,
de entornos y experiencias muy cercanas que permitan al alumno sentirse seguro y por tanto ir construyendo las bases de un estilo personal
basado en la respetabilidad, la dignidad y la interacción social positiva.

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El aula y el centro deben ser el contexto idóneo donde los alumnos pongan en práctica los conocimientos que pretendemos que hagan
suyos. Así y partir de su experiencia propia y la reflexión sobre la misma los alumnos/as aprenderán a vivir en colectividad y generalizar
estos aprendizajes a entornos más amplios. El desarrollo de actividades orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de
convivencia acogedor y estimulante, refuerza en sí mismo el logro de las competencias.
La práctica en el aula debe potenciar la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas y conflictos en
colaboración, al tiempo que se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento. Esto permitirá al
alumno no sólo resolver problemas de la vida cotidiana, si no también utilizar el razonamiento lógico para analizar y enjuiciar críticamente los
problemas sociales e históricos.
El docente promoverá un aprendizaje realmente significativo, planteando una enseñanza para la comprensión, asumiendo un carácter más
formador que informador, siendo el estudiante el que busca y avanza hacia aprendizajes nuevos. Por ello se propone un aprendizaje basado
en proyectos, y en el descubrimiento que permita el desarrollo del propio pensamiento y con él de la propia personalidad.
En cuanto a acciones concretas de trabajo en el aula podemos señalar:
- La redacción de textos, la búsqueda de información relacionada con lo aprendido, la reflexión crítica, oral y escrita, sobre los
contenidos aprendidos, los debates que consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los otros y el aprecio
por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica del propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del
propio pensamiento y, con él, de la personalidad.
- El alumno debe participar en variedad de experiencias colectivas: representar papeles, actuar, role playing, grupos de discusión,
participación en una asamblea, etc. Las múltiples dinámicas de grupo son un recurso efectivo que posibilita al alumno la experiencia
de compartir.
- Son deseables los trabajos de investigación, elaborados tanto de forma individual como en equipo, que refuercen tanto los contenidos
fundamentales como su profundización. La exposición oral en el aula de los trabajos fomentará la participación y la implicación del
alumnado en la materia así, como, el reconocimiento y la aceptación de las normas sociales y de convivencia.
Es clave el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tanto como herramientas posibilitadoras de acceso al conocimiento
como ocasión para la enseñanza de un uso responsable de las mismas. Es así mismo interesante la visualización de documentales que les
permitan acceder al conocimiento de la diversidad social, y de situaciones de discriminación e injusticia que dan sentido a la formulación y
defensa de los derechos humanos.
También es importante para conseguir un aprendizaje integral y completo la conexión entre disciplinas. El niño capta el mundo exterior a
partir de totalidades por eso hay que tener en cuenta la interdisciplinariedad entre áreas. No debemos olvidar que abordar aspectos desde
diferentes perspectivas facilita el aprendizaje de muchos conceptos. A través de los contenidos de esta asignatura se pueden establecer
relaciones con otras, contribuyendo a afianzar sus aprendizajes. Obviamente no puede establecerse una relación estrecha con todas las
áreas pero si puede resultar útil la colaboración con algunas. Por ejemplo en relación con Lengua Castellana y Literatura será decisiva la
coordinación con el tipo de textos que se trabajen, el fomento del amor a la lectura, tanto a través de libros de lectura como de fragmentos
escogidos para comentar en el aula, con la finalidad de mejorar la comprensión lectora y la redacción, y también, como símbolos de una

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verdadera sociedad cívica. Las temáticas de dichas lecturas deben reforzar el conocimiento de los valores, derechos y deberes destacados
en los derechos humanos, la Constitución y los derechos del niño.
Las relaciones entre la enseñanza de las Ciencias Sociales y la educación en Valores Sociales y Cívicos se pueden desarrollar a partir de
enfoques centrados en la preparación para la vida y los problemas sociales. Desde Valores Sociales y Cívicos se puede plantear la reflexión
y valoración de conceptos relativos a la organización de la sociedad trabajados en el área de Ciencias Sociales, al igual que realizar juicios
morales respecto a momentos históricos significativos de nuestra sociedad. El trabajo paralelo de ambas áreas respecto a estos conceptos,
permitirán un doble enfoque de los mismos, desarrollando en el alumnado un bagaje de conceptos y valores que permitan valorar la
importancia de los mismos en su vida cotidiana.
También podemos colaborar con Educación Artística planteando proyectos en común que supongan la expresión creativa de las
conclusiones a las que los alumnos llegan tras trabajar determinados contenidos.
Finalmente destacar que la metodología en el aula se ha de fundamentar en la relación entre el progreso personal y el académico, porque
equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos, se fortalecen mutuamente y, de este equilibrio depende las bases que se desarrollan en esta
etapa para que los alumnos y alumnas puedan construir su propio proyecto personal de vida.

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