Math V2 PDF

‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﳌﻌﺎﻳري اﳌﻨﺎﻫﺞ ‪2014‬م‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 1‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

2
Math_V2_F1_T126.indd 2 5/14/15 11:00 AM

‫اﻟﻔﻬﺮس‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘــــــــﻮى‬ ‫م‬

‫‪5‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪7‬‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻣﺮاﺣﻞ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﻫﻴﻜﻞ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪4‬‬
‫‪9‬‬ ‫إرﺷﺎدات ﻟﻤﺆﻟﻔﻲ اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫‪5‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪6‬‬
‫‪14‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪7‬‬

‫‪15‬‬ ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪8‬‬
‫‪21‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫‪9‬‬
‫‪28‬‬ ‫ﺧﺎرﻃﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪10‬‬
‫‪29‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺎذاة اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎور ﻋﺒﺮ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫‪11‬‬
‫‪31‬‬ ‫اﻷوزان اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫‪12‬‬
‫‪35‬‬ ‫ﻋﺪد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪13‬‬
‫‪39‬‬ ‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻤﺪى واﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‬ ‫‪14‬‬
‫‪50‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬ ‫‪15‬‬
‫‪51‬‬ ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻒ‬ ‫‪16‬‬
‫‪127‬‬ ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫‪17‬‬
‫‪193‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء‬ ‫‪18‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 3‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘــــــــﻮى‬ ‫م‬
‫‪233‬‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﺎت وﻣﻮارد ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪19‬‬
‫‪234‬‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪20‬‬
‫‪236‬‬ ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪21‬‬
‫‪237‬‬ ‫ﻧﻤﺎذج ﺗﺨﻄﻴﻂ درﺳﻲ‬ ‫‪22‬‬
‫‪243‬‬ ‫إﻃﺎر اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫‪23‬‬
‫‪245‬‬ ‫اﻟﻮﺻﺎﻳﺎ اﻟﺨﻤﺲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪24‬‬

‫‪247‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪25‬‬
‫‪250‬‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫‪26‬‬
‫‪251‬‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫‪27‬‬
‫‪251‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪28‬‬
‫‪252‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪29‬‬
‫‪253‬‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﻀﻤﻨﻬﺎ اﻹﻃﺎر‬ ‫‪30‬‬
‫‪254‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫‪31‬‬
‫‪254‬‬ ‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 4‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫ات ﻻ ﺗﻨﻔﺪ‪ ،‬وﺻﻠﻰ‬‫وﻋﺠﺎﺋﺐ ﻻ ﺗـﻨﻘﻀﻲ وﻣﻌﺠﺰ ٍ‬

‫َ‬ ‫ﻛﻞ آﻳﺔ ﻣﻦ آﻳﺎت ﻛﺘﺎﺑﻪ أﺳﺮا ًرا ﻻ ﺗ ُﺤﺼﻰ‬
‫اﻟﺤﻤﺪ ﻟﻠﻪ اﻟﺬي أودع ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺪﻧﺎ ﻣﺤ ﱠﻤﺪ وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ وﺳﻠّﻢ‪ .‬اﻟﻠﻬﻢ ﻋﻠّﻤﻨﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﻔﻌﻨﺎ واﻧﻔﻌﻨﺎ ﺑﻤﺎ ﻋﻠﻤﺘﻨﺎ إﻧﻚ أﻧﺖ اﻟﻌﻠﻴﻢ اﻟﺤﻜﻴﻢ‪،‬‬
‫ﻗﻠﺐ ﻻ ﻳﺨﺸﻊ‪ ،‬وﻣﻦ دﻋﻮة ﻻ ﻳُﺴﺘﺠﺎب ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻬﻢ إﻧـﺎ ﻧﻌﻮذ ﺑﻚ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﻻ ﻳﻨﻔﻊ‪ ،‬وﻣﻦ ٍ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إذ أﺿﺤﺖ أﺣﺪ‬ ‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪،‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻗﻴﺎس ﺗﻘﺪم اﻷﻣﻢ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت دﺧﻠﺖ إﻟﻰ‬ ‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟــﺪراﺳــﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وإﻟــﻰ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻟﻐﺔ ﻋﺎﻟﻤ ّﻴﺔ‬‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ً‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻐﺮض اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻛﻞ اﻟﺒﺸﺮ‪ .‬واﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻳﻘﻮل‪:‬‬ ‫ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ّ‬
‫ﻣﻦ وﺟﻮد اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪،‬‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫﴿‪) ﴾é è ç æ‬ﺳﻮرة اﻟﺠﻦ اﻵﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻄﻼب ﻣﻮاﻫﺐ وﻗﺪرات‬ ‫ﻣﺎدة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﻘﻞ ﻣﻦ ﺣﻘﻮل‬ ‫‪.(28‬‬
‫وإﻧﺠﺎزات وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت واﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻓﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻄﺮزة ﻣﻦ اﻟﺼﻴﻎ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬ ‫ﻣﺠﺎل إﻟﻰ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﺮﻓﻲ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺎت اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻃﺒﻘًﺎ ﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠّﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫وﻓــﻲ ﻇﻞ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻤﺘﺴﺎرﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺤﺪدة وﻫﻲ ﻧﺸﺎط ﻓﻜﺮي ﻳﻘﻮم‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة‬‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻮﻓﺮ ً‬ ‫ﻓﺈن َﻣ ْﻦ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻳﺘﺴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻋﻠﻢ اﻟ ﱢﺪراﺳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘ ﱠﻴﺔ ﻟﻜ ﱢﻢ اﻷﺷــﻴــﺎء وﻛﻴﻔﻬﺎ‬
‫وﺳﺎﺋﻞ دﻋﻢ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻓــﺮص وﺧــﻴــﺎرات ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫وﺗﺮاﺑﻄﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻋﻠﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ‪ ،‬وﺗﻔﺘﺢ‬ ‫اﻟﻤﺠﺮدة اﻟﺒﺤﺘﺔ اﻟﺘﺴﻠﺴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫ﻧﺤﻦ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻳﺴﺘﻠﺰم‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻷﺑﻮاب‬ ‫واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟ ﱢﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻪ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺪاد‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ أﻛﺜﺮ إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ﻓــﻲ ﻋﺼﺮﻧﺎ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻫــﺬا اﻣﺘﺪ‬
‫ﻛﻮادر ﺗﻤﻠﻚ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي‬ ‫اﻻﻓﺘﻘﺎر ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺑﻮاب ﻣﻐﻠﻘﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﻘﺪ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﻟــﻰ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت‬ ‫أوﻟــﺖ اﻟــﺪول ﻛﺎﻓﺔ‪ ،‬أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﺳﻮاء اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أو اﻟﺤﻴﻮﻳﻪ أو‬
‫‪5‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 5‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ واﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺑﻜﻔﺎءة ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺤﺎﺿﺮ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺨﻼق وﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬه‬ ‫أﻧﻪ ﻳﻀﻊ ﺗﺼﻮ ًرا ﻟﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن‬
‫اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﺈن اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻮد اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻮاﺿﺢ ﺑﺨﺼﻮص‬ ‫ﻣﺪارﺳﻨﺎ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪ .‬وﺗﺮﻛﺰ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﻛﻮادر ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻘﺪرة‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺬي ﻳﺰود‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟــﺘــﻲ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟــﻬــﺬه اﻟــﻈــﺮوف‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﻓﻲ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻄﻼب ﺑﻤﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻪ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻐﻴﺮة واﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻀﻤﻦ‬ ‫وﻳــﺄﺗــﻲ إﻃــﺎر اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫وﻟــﺬا ﻗﺎم ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻛﺤﺠﺮ أﺳﺎس‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑــﻮﺿــﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣــﺎدة‬ ‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬ﻟــﺬا ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻤﺪ إﻟﻰ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﺮاز اﻷول‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﺼﻔﻮف ﻣﻦ اﻟﺮوﺿﺔ إﻟﻰ‬ ‫إرﺳﺎء اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬ ‫ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻫﺪﻓﻪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‪ ،‬وﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﻏﺒﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻴﺪان اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻧﺤﻮ اﺗﺒﺎع‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻫﻮ ﻳﺒﻴﻦ‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أن‬
‫ﺑﺪوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ‬ ‫ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ وﻳﺘﻘﻨﻬﺎ وﻳﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‬
‫وﺗﻌﻜﺲ اﳌﻌﺎﻳري اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ اﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫• وﺟﻮد ﺗﻮازن ﻗﻮي ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻓﻘًﺎ ﻟﻤﺤﺎور ﻣﺤﺪدة ﻋﺒﺮ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﺑﻤﺎ ﻳﻀﻤﻦ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﻄﻼب ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮي ﻟﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻒ‪.‬‬
‫• وﺟﻮد ﻋﺪد ﻣﺤﺪد وﻣﺪروس ﻣﻦ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻞ ﺻﻒ ﺑﻬﺪف إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻜﻞ ﺻﻒ‪.‬‬
‫واﻟﻌﻠﻮم )‪ (TIMSS‬واﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺮوﺿﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬ ‫أﺻﺒﺢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﺼﻔﻮف‬
‫ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ )‪ (PISA‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﺪة دول ﻣﺜﻞ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺮوﺿﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺤﺘﻮى اﻷوﻟﻤﺒﻴﺎد اﻟﺨﻠﻴﺠﻲ‬ ‫واﻟﺼﻴﻦ واﻟﻴﺎﺑﺎن‪ ،‬ﻣﺒﺎدئ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫ﻣﺤﺪ ًدا‪ ،‬وﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت )‪ (GMO‬وﻛﺬﻟﻚ اﻷوﻟﻤﺒﻴﺎد‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺤﺪﺛﺔ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت )‪.(BMO ،IMO‬‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﻠﺼﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟــﺪى ﻛﻞ ﻣﻦ دراﺳــﺔ‬ ‫ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪،‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﺼﻔﻮف‬
‫‪6‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 6‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫أﻫﻤﻴﺔ ﺑﻨﺎء إﻃﺎر ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﳌﻮﺣﺪة )اﳌﻌﺎﻳري اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‪:‬‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺗﺤﺪﻳﺎت ﺗﺰﻳﺪ داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺎ أدﺗﻪ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻦ دور ﻓﻲ ﺣﺼﻮل‬ ‫أﻇﻬﺮت اﻟﺪول اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺤﺴﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻴﺪ ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻣﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻟﺬا ﺗﺒﻨﺖ دوﻟــﺔ اﻹﻣــﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻓﻮاﺋﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪة؛ ﻷن اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻳﻌﺘﺒﺮون ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫)‪ (TIMSS‬و)‪ (PISA‬وذﻟــﻚ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ أﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﺎﺟﺤﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻤﻠﻜﻮن اﻟﺤﻤﺎس واﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟــﺪراﺳــﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ أﺳﻬﻤﺖ ﻓﻲ‬
‫اﻟــﻼزم ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻔﺰون اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺪول‪ ،‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫وﺗﱪز أﻫﻤﻴﺔ ﺗﺒﻨﻲ اﳌﻌﺎﻳري ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫• ﻧﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﻮﻳﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺿﻤﺎن دﻋﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﻲ ﺑﻨﻴﺖ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﺑﺪورﻫﺎ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺴﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﺪور ﻛﺒﻴﺮ داﺧﻞ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺒﻨﻲ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫•‬
‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ﺗﻀﻤﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﺗﺒﺎع اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺴﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺬي‬ ‫•‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺄﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‪ ،‬وﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻀﺮورة‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻓﻌﺎﻻ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﻤﺎ ﻳﻀﻤﻦ ﺗﻌﻠ ًﻤﺎ ً‬ ‫•‬
‫ﺗﺴﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ دﻗﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬‫ﺗﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ً‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺘﻤﻴﺰة دوﻟ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫وﻧﻠﺨﺺ أﻫﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة ﻓﻴام ﻳﲇ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺮؤﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺤﻮر ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻗﺪرة اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻹﻣﺎراﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﻴﻢ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻴﺔ واﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وإﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬واﻹﻧﻤﺎء اﻟﻨﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 7‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻣﺮاﺣﻞ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳري ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪:‬‬
‫أو اﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أو اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ أو‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ﻳــﺤــﺪد إﻃـــﺎر اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ أو اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻴﻪ‪،‬‬ ‫دراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﺮوﺿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ‬
‫وﺗﻌﻄﻴﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫وﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪ .‬وﺗﻀﻤﻦ ﺣﺼﻮل‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات وﻗﻴﻢ‬
‫اﻟﺠﻮدة ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﻼف ﺟﻨﺴﻬﻢ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‬
‫ﺧﻄﻮات وﺿﻊ اﳌﻌﺎﻳري‪:‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻤﺎدة ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت )‪ (GMO‬وﻛﺬﻟﻚ اﻷوﻟﻤﺒﻴﺎد‬ ‫ﻗﺎم اﻟﻔﺮﻳﻖ ﺑﺎﺳﺘﻌﺮاض وﺛﻴﻘﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟــﺪى ﻛﻞ ﻣﻦ دراﺳــﺔ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت )‪(BMO) ،(IMO‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﻮﺛﺎﺋﻖ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺒ ًﻌﺎ ﻟﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة واﻟﺼﻴﻦ‬
‫واﻟﻌﻠﻮم )‪ (TIMSS‬واﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫واﻟﻴﺎﺑﺎن‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﺳﺘﻌﺮض ﻣﺒﺎدئ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ )‪ (PISA‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺤﺘﻮى اﻷوﻟﻤﺒﻴﺎد اﻟﺨﻠﻴﺠﻲ‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ‬
‫‪ .1‬اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺣﺎﻟ ٍّﻴﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﻋﺪة دول وﻣﻦ ﺛ ّﻢ اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ )اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻻﺣﺘﻤﺎل(‪.‬‬
‫‪ .2‬اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎور وﻣﻼﺣﻈﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل‬
‫واﻟﺤﻠﻘﺔ واﻟﺼﻒ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎور اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ وﻋﺪة دول‪ .‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺤﺎذاة اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎور ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ .3‬إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﻮر وﺣﻠﻘﺔ‬
‫وﺻﻒ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎذاة اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎور ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﺪوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﺪة دول‬
‫وﺗﻌﺪﻳﻞ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻴﺎر‪.‬‬
‫ﻫﻴﻜﻞ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪:‬‬

‫• ﻋﺮﺿﺖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ اﻹﻃﺎر ﺿﻤﻦ ﺟﺪاول ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻔﻮف وﺣﺴﺐ اﻟﻤﺤﻮر‪ .‬ﺗﻤﻜّﻨﻨﺎ اﻟﺠﺪاول ﻣﻦ إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة‬
‫ﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف‪ ،‬وﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺣﻠﻘﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻛﻞ ّ‬ ‫ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﻠ ّﺨﺺ ﻟﻤﺤﺘﻮى ﱟ‬
‫ﺻﻒ ﻵﺧﺮ وﻣﻦ ﺣﻠﻘﺔ ﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫رؤﻳﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪم اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﻤﻬﺎرات ﻣﻦ ّ‬
‫رﻗّﻤﺖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻹﻃﺎر ﺑﻬﺪف ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫وﺿﺤﺖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻣﺜﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس وإﻳﺠﺎد ﻣﺼﺎدر‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫اﺷﺘﻤﻞ إﻃﺎر اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺻﻒ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﺴﻤﺖ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت إﻟﻰ ﻣﺠﺎﻻت‪ ،‬واﻟﻤﺠﺎل إﻟﻰ ﻣﺤﺎور‪ ،‬واﻟﻤﺤﻮر إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ َ ﱠﻢ ُﺣﺪد ﻣﺎ ﺳﻴﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻮﺿﻮح ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻴﺎر‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 8‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﻋﺒﺮ اﻟﺼﻔﻮف )اﻟﻤﻮﺿﻮع أو اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺮﺋﻴﺲ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر ﻳﺤﺪد ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣﻲ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻮﺣﺪ‪ .‬أي أن اﻟﻤﺤﺎور ﺗﺠﺘﻤﻊ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺤﻮر ﺑﻤﺠﺎل وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻘﺪر اﻟﻀﺮوري ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻘﻴﻢ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺘﺰاﻳﺪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﺑﻴﻦ ﺻﻒ وآﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻧﺎﺗﺞ ﻳﺤﺪد ﺑﻮﺿﻮح ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻠﻪ ﺑﻌﺪ إﺗﻘﺎﻧﻪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى أو اﻟﻤﻘﺮر ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻒ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫إرﺷﺎدات ﳌﺆﻟﻔﻲ اﻟﻜﺘﺐ‪:‬‬

‫دﻟﻴﻼ أو ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﻮل‬‫ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ دور اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﺠﻤﻴﻊ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮ ً‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺼﻤﻤﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وواﺿﻌﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻮاﻓﻖ أدوات اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻛﺎﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺼﻔﻴﺔ‪،‬‬
‫أو اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬أو اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬أو أﻳﺔ أﺷﻜﺎل أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ .‬وﻧﺮﺟﻮ أﺧﺬ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ إﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬رﺑﻂ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .2‬إﺑﺮاز اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ورﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل وﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ووﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺮﻣﻮز ﻣﺜﻞ رﻣﻮز اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬وﺿﻊ أﻧﺸﻄﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ ٍ‬
‫ﺗﺤﺪ‪.‬‬
‫‪ .5‬وﺿﻊ ﻧﺒﺬة ﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺔ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻤﺮ اﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻬﻢ وﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻏﻴﺮ ﻧﻤﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻹﻣﺎراﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 9‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪:‬‬
‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت واﻟﺘﺨﻤﻴﻨﺎت اﻟﻨﺎﻗﺪة‪،‬‬ ‫ﺗﻠﻌﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت دو ًرا ﺣﻴﻮﻳٍّﺎ‪ ،‬وﻟﻌﻠﻪ‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺗﺮاﻛﻤﻲ اﻟﺒﻨﻴﺎن )اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫أي أﻧﻬﺎ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻣﺴﺘﻌﺪﻳﻦ‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ( ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﻏﻴﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬إﻻ أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﺳﺲ وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪،‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺨﺼﺺ ﻳﻌﻨﻰ‬ ‫ﻓﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﻮاﺗﺠﻪ اﻟﻤﺬﻛﻮرة‬ ‫وﻗﻮاﻋﺪ وﻧﻈﺮﻳﺎت‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺎت – ﺣﻞ‬
‫ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪،‬‬ ‫ﻓــﻲ ﻫــﺬه اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ )ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت( وﺑﺮﻫﺎن‪.‬‬
‫واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ ،‬واﻻﻧﻀﺒﺎط اﻟﻔﻜﺮي‪ .‬ﺣﻴﺚ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﺟﺐ ﻟﻠﻜﻤﻴﺔ )اﻷﻋـــﺪاد(‪،‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷرﻗﺎم واﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬وﻳﻌﺘﺒﺮ‬
‫أﻧــﻪ ﻣﻦ ﺧــﻼل ﻣــﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻐﻴﺮ )اﻟﺠﺒﺮ واﻟــﺪوال(‪ ،‬واﻟﻔﺮص‬ ‫رﻳﺎﺿﺔ ﻟﻠﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺳﺘﺪﻻل‬ ‫)اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت(‪ ،‬واﻟﺒﻌﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻴﻪ وﻓﻘًﺎ ﻻﻗﺘﻨﺎع ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ واﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ‪ ،‬وﻳﻮاﺟﻬﻮن‬ ‫)اﻟﻘﻴﺎس(‪ ،‬واﻟﺸﻜﻞ )اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ(‪ .‬وﻫﺬه‬ ‫ﻟﻠﻌﻘﻞ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻞ ﺣﻔﻆ اﻟﻘﺎﻋﺪة أو‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟــﺮواﺑــﻂ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن‬ ‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ .‬وﻳﻘﺎس ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬ ‫ﺗﻤﻜّﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻘﺪرﺗﻪ وﻧﺠﺎﺣﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻷﺧﺮى وﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺮاء واﻟﺒﻴﻊ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎس‪،‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ( وﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻪ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ وإﺗﻘﺎن ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺤﺪد ﻣﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻧﻮاﺗﺞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺤﻮذ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺪاﺋﻤﺔ واﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻷرﺑﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻣﻨﻬﺎج ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪:‬‬
‫متﻜﻦ ﻣﻌﺎﻳري اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺮوﺿﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎين ﻋﴩ ﻣﻦ‪:‬‬
‫• إدراك ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫• اﻟﺤﺴﺎب ﺑﺪﻗﺔ وﻃﻼﻗﺔ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﺪد ﺗﺎرﻳﺨﻴٍّﺎ ﻗﺎﻋﺪة أﺳﺎﺳﻴﺔ • ﻓﻔﻲ اﻟﺮوﺿﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن‬
‫وﻳﻘﺮب اﻷﻋـــﺪاد ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﺎر‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﺎﻟﻤﻴٍّﺎ وﻓﻲ دوﻟﺔ ﻳُﺤﺼﻲ ﻋــﺪ ًدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫وﻳــــﺪرك ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻹﻣــﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة وﺟﻤﻴﻊ ‪ ،20‬وﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑــﻌــﺔ‪ ،‬ورﻣــﻮزﻫــﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺼﻔﻮف ﺣﺘﻰ ‪ ،20‬وﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد‬
‫واﻟــﻌــﻼﻗــﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺮوﺿﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ﺗﺮﻛﺰ واﻟــﻌــﺸ ـﺮات‪ ،‬وﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻘﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﺗﺼﻒ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷﻋﺪاد ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح وﻳﺠﺮﻳﻬﻤﺎ‬
‫واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ أﻋــﺪاد ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻖ واﻷﺳﺎس ﺿــﻤــﻦ اﻟــﻌــﺪد ‪ 10‬ﻣــﻦ ﺧــﻼل‬
‫اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻊ أو دون إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ‬ ‫واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت وﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫وﻃﻼﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﻜﻔﺎءة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻀﺮب أﻋـــﺪا ًدا وﻳﻘﺴﻢ‬ ‫• وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ وﺗﺮاﻛﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 10‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻟﻀﺮﺑﻲ ﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﺮﺑﻌﺔ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻣﻊ أو دون ﺑﺎقٍ ‪ ،‬وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ • وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪ ،(3×3‬وأن ﻳﺴﺘﺨﺪم‬ ‫وﻳــﻮﺟــﺪ اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت ﻟﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫اﻷﺻﻐﺮ‪ ،‬واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫)ﺑﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ وﺛﻼﺛﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮات(‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺨﺘﺒﺮ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﻷﻋــﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وﻳﺠﺮي‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺴﻤﻰ وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر وﻳﻘﺪر ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺤ ّﻮل‬ ‫وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺊ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﻳﺪرك‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺻــﻮرة إﻟﻰ‬ ‫وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺐ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ واﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﻮﺣﺪة واﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت‪ ،‬وﻳﻘ ﱢﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪ .‬وﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻋــﺪاد‬
‫ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻷﻋـــﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺮﺗﺐ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﺿﻤﻦ ‪ 3‬أﺟﺰاء ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪ ،‬وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬وﻳﺒﺴﻂ اﻟﺠﺬور‬
‫اﻟﺠﺬور اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد واﺣﺪ‪،‬‬ ‫وﻳﻄﺮﺣﻬﺎ وﻳﻀﺮﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت واﻷﺳﺲ واﻷﺳﺲ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ ،10‬وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ اﻟﻜﺴﻮر • وﻓــﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫دﻳﻤﻮاﻓﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﱢ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺠﺬرﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋــﺪاد وأن ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻨﻈﻴﺮ‬ ‫واﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻷمنﺎط واﻟﺠﱪ واﻟﺪوال‪:‬‬

‫• ﻓﻬﻢ اﻷﻧﻤﺎط واﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺪوال‪.‬‬
‫• ﺗﻤﺜﻴﻞ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﺒﻨﻰ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺠﺒﺮ ﺟــﺬور ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ • وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‪ ،‬اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن اﻟﺨﻄﻴﺔ واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‪ ،‬وﻳﺤﻞ‬
‫وﻳﺮﻛﺰ ﻣﺠﺎل اﻟﺠﺒﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت وﻳــﺼــﻒ أﻧــﻤــﺎﻃًــﺎ ﻣــﻦ اﻟــﺼــﻮر اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺪوال‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ اﻷﺻﻔﺎر واﻟﺘﻐﻴﺮات ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﻤﺎﻃًﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻋﺪدﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻔﻬﻢ وﻳﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻤﺴﺎواة‪ ،‬وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺠﺪ واﻟﺠﺬور وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﻳﻜﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻨﻤﻂ ﻣﻌﻄﻰ‪ • ،‬وﻓــﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر وﻳﻌ ﱢﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺠﻤﻞ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ‪ ،‬وأﺧﺮى ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﺪدﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻠﻬﺎ وﻳﺤﻞ ً‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺈﻳﺠﺎز‪.‬‬
‫وأن ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ‬ ‫• ﻓﻔﻲ اﻟــﺮوﺿــﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫أن ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن أﻧﻤﺎﻃًﺎ • وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻷﺷــﻜــﺎل واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﱢ‬
‫وﻳﺤﻠﻠﻬﺎ وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 11‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫واﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻔﻬﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺼﺎرف‬ ‫وداﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ واﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ ﺟﺒﺮﻳٍّﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻳﺮﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‪،‬‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ – اﻟﺒﻴﻊ –‬ ‫وﻳﻤﺜﻞ ذﻟﻚ ﺑﻴﺎﻧﻴٍّﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫وﻳﻮﺟﺪ ﺗﻜﺎﻣﻼت اﻟﺪوال اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺸﺮاء( واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪدة )اﻟﺘﺠﺰئ‬ ‫)اﻟﺴﻨﺪات واﻟﺼﻜﻮك واﻷﺳﻬﻢ(‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم‬
‫– اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ – اﻟﻜﺴﻮر اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ(‪،‬‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ وﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪوال ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪،‬‬
‫وﻳــﻮﻇــﻒ اﻟــﺘــﻜــﺎﻣــﻞ ﻓــﻲ ﺣﻞ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ واﺗﺼﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮﻳٍّﺎ‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻳﺤﺪد ﺳﻠﻮك‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫وﺑﻴﺎﻧﻴٍّﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪،‬‬ ‫وﻣﺠﺎل وﻣــﺪى ﻛﺜﻴﺮات اﻟﺤﺪود‬
‫)ﻣﺜﻞ إﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﺤﺖ‬ ‫وﻳــﻮﺟــﺪ ﻣــﻌ ـ ّﺪﻻت ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ‬ ‫واﻟــﺪوال اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺟﺒﺮﻳٍّﺎ وﺑﻴﺎﻧﻴٍّﺎ‬
‫ﻣﻨﺤﻨﻰ وﺑﻴﻦ ﻣﻨﺤﻨﻴﻴﻦ وإﻳﺠﺎد‬ ‫وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﺟﺒﺮﻳٍّﺎ وﻫﻨﺪﺳﻴٍّﺎ‬ ‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻳﺠﺮي‬
‫ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ دوراﻧــﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﻣﻦ‬ ‫وﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟــﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﻜﻮس‬
‫دوران ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﺼﻮرة ﺑﻤﻨﺤﻨﻴﻴﻦ‬ ‫وﻛﺜﻴﺮات اﻟﺤﺪود واﻟﺪوال اﻷﺳﻴﺔ‬ ‫وﺗــﺮﻛــﻴــﺐ داﻟــﺘــﻴــﻦ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺸﻒ‬
‫وﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ رأﺳﻴﻴﻦ(‪.‬‬ ‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟــﻤــﺘــﺘــﺎﻟــﻴــﺎت واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻻﺷﺘﻘﺎق‪ ،‬وﻳﺮﺑﻂ ﻣﻌﺪﻻت‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ اﻟﺤﺪ‬
‫اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎم ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪ .3‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‪:‬‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺻﻔﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ذات اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت‪ ،‬ووﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻔﺮاﻏﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﻟﺘﻤﺎﺛﻼت ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬واﻷدوات واﻟﻮﺣﺪات واﻟﺼﻴﻎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ واﻟﺒﺮﻫﺎن واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫•‬
‫وﻳﻘﺎرن وﻳﻘﻴﺲ اﻷﻃﻮال واﻷوزان‬ ‫ﺗﺤﺘﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس ﻣﻜﺎﻧًﺎ ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫واﻟــﺴــﻌــﺎت واﻟﻜﺘﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬إذ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب • وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ وﺗــﺄﻣــﻞ اﻟﺒﻨﻰ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ واﺗﺠﺎه‬
‫إﻟــﻰ أﻧــﻪ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺼﻮر‬ ‫ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﺗﺨﺼﻴﺺ رﻗﻢ ﻟﺨﺎﺻﻴﺔ وﺣﺮﻛﺔ اﻷﺷــﻴــﺎء‪ ،‬وﻳﻌﻴﻦ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫واﻷﺷــﻜــﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻣﺎ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻼب اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﺎط اﻟﺮﺑﻊ اﻷول ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫وﻳﻤﻴﺰ اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وأﻓﻜﺎر اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺪ‬
‫وﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‪ ،‬وﻳﺼﻨﻒ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺟـــﺪاول زﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻛــﺬﻟــﻚ ﻳﺠﺮي‬
‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت واﻷﺷــﻜــﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ وﺣــﺪات اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫• ﻓﻔﻲ اﻟــﺮوﺿــﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻘﻴﺎس وﻋﻤﻼت دول اﻟﺨﻠﻴﺞ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ‪،‬‬ ‫أن ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻳﻘﺮأ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ وﻳﻌﺪ ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد‬
‫وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ‬ ‫وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‪ ،‬وﻳﻌﺮف اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ ‪ ،100‬وﻳﺠﺮي‬
‫واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺷﻴﺌﻴﻦ ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺣﺘﻰ ‪ 10000‬وﻳﻀﻊ‬
‫ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس‪.‬‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ وﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﻮازﻧﺎت اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻘﺪر‬
‫‪12‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 12‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺴﺘﺨﺪام‬ ‫وﻣﺘﻮﺳﻄﺎت وﻣﻨﺼﻔﺎت أﺿﻼع‬ ‫• وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺠﻴﺐ وﺟﻴﺐ اﻟﺘﻤﺎم ﻹﻳﺠﺎد‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺮة واﻟﻬﺮم‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺮﺳﻢ ﺻــﻮرة ﺷﻜﻞ‬
‫اﻷﻃﻮال واﻟﺰواﻳﺎ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬ ‫واﻟﻤﺨﺮوط واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫وﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﺮة واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻤﺘﻮازي‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻻﻧﻌﻜﺎس‪ ،‬اﻹزاﺣــﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت وﻣﺒﺮﻫﻨﺔ‬ ‫اﻷﺿﻼع‪ ،‬وﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ ﺣﺎﻻت‬ ‫اﻟـــﺪوران‪ ،‬اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ( وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﺑﻄﻠﻴﻤﻮس وﻧﻈﺮﻳﺎت ﻫﻨﺪﺳﺔ‬ ‫ﻣﺜﻠﺜﺎت ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ وﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ وإﺣﺪاﺛﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟ ـﺰاوﻳــﺔ اﻟﺰوﺟﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺤ ّﻮل ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻼت‪،‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻔﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺮﺑﺢ واﻟﺘﻜﻠﻔﺔ وﺛﻤﻦ‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ واﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿــﻼع ﻓﻲ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‪،‬‬ ‫اﻟﺒﻴﻊ وﺣﺴﺎب أرﺑــﺎح ﻣﺸﺮوع‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة واﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ واﻟﻨﺎﻗﺺ‬ ‫وﻳﻤﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫واﻟ ـﺰاﺋــﺪ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﺣﺠﻢ‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد اﻷﺿﻼع واﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ﻓــﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗــﺎﺋــﻢ‪ .‬وﻳﻜﺘﺸﻒ‬
‫• وﻓــﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫وﻳﺒﺮﻫﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎرﺗﻔﺎﻋﺎت‬
‫‪ .4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻻﺣﺘامﻻت‪:‬‬

‫• ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺛﻴﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت واﻟﺘﻨﺒﺆات اﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻼﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺷﻜﻞ أﻋــﻤــﺪة وﺧــﻄــﻮط ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺣﺪث ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫وﻋــﺮﺿــﻬــﺎ ﻓــﻲ رﺳــﻮﻣــﺎت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ وﺧﻄﻮط اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ وﺟﺪاول • وﻓــﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫وﻣﺨﻄﻄﺎت‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻃﺮاﺋﻖ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺤﺴﺐ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻋﻤﻞ اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ وﻳﻔﺴﻴﺮ دﻻﻻﺗﻬﺎ‬
‫واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ ﻓــﻲ ﻣــﻮاﻗــﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ‬
‫وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط وﻣﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻻﺣﺘﻤﺎل ﻓﺌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ دراﺳﺔ • وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻻﻧــﺤــﺪار واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻘﺮأ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺮﺳﻮم ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻮﺟﺪ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟــﺪاﺋــﺮﻳــﺔ واﻷﻋــﻤــﺪة ﺧﻄﺄ اﻟﺘﻨﺒﺆ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺰدوﺟﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﻈﺮﻳﺔ ”ذات اﻟﺤﺪﻳﻦ“‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺆﻛﺪة‪.‬‬
‫• ﻓﻔﻲ اﻟﺮوﺿﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ وﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻴﺰ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫• وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ أو ﻓﻲ ﺟــﺪاول واﻟــﻤــﺸــﺮوﻃــﺔ‪ ،‬وﻳــﺤــﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬ﺗﻜﺮارﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻨﻈﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ واﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ اﺣﺘﻤﺎل‬
‫‪13‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 13‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫وﻳﺒني اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻷرﺑﻊ واﳌﺤﺎور اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫)‪ (4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫)‪ (3‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬ ‫)‪ (2‬اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‬ ‫)‪ (1‬اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫‪ .1‬اﻟﻔﺮز واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﻷﻧﻤﺎط‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟــﺘــﻤــﺜــﻴــﻼت اﻟــﺒــﻴــﺎﻧــﻴــﺔ‬ ‫‪ .2‬اﻟــﻬــﻨــﺪﺳــﺔ اﻹﺣــﺪاﺛــﻴــﺔ‬ ‫‪ .2‬اﻟــﺘــﻌــﺎﺑــﻴــﺮواﻟــﻤــﻌــﺎدﻻت‬ ‫‪ .2‬اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻄﻮع‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺪوال‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﻜﺴﻮر‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‪.‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴـــﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ .6‬اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﺣﺴﺎب‬ ‫‪ .7‬اﻟﻨﺴﺐ – اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .8‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫‪ .9‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎور‬
‫‪ .9‬اﻟﺪواﺋﺮ‪.‬‬ ‫‪ .10‬اﻷﺳﺲ واﻟﺠﺬور واﻷﻋﺪاد‬
‫‪ .10‬ﺷﺒـــــﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤــﺎت‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺴﺎﺣـــﺎت اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫‪ .11‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫واﻟﺤﺠﻮم‪.‬‬ ‫‪ .12‬اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻟــﺘــﺸــﺎﺑــﺔ واﻟــﺘــﻄــﺎﺑــﻖ‪،‬‬ ‫‪ .13‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟــﻤــﺜــﻠــﺜــﺎت اﻟــﻘــﺎﺋــﻤــﺔ‬
‫وﺣﺴﺎب اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻟﻨﻈﺮﻳــﺎت واﻟﺒﺮاﻫﻴــﻦ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .13‬اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‪.‬‬
‫‪ .14‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻘﻊ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ ‪ 30%‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻤﻄﻠﻮب‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻨﻮاﺗﺞ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول‪ 50% ،‬ﻓﻲ ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﺆدﻳﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫وﻓــﻖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻤﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ و‪ 20%‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﻟﻮﻳﺐ‪ ،‬وﺗﻢ دﻣﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﻴﻦ )‪(4 ،3‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻧﻮاﺗﺞ‬ ‫ﻟـﺪى وﻳــﺐ ﻟﺘﺼﺒـــﺢ ‪ 3‬ﻣﺴﺘــﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫)‪ (3 ،2 ،1‬ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪14‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 14‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻷﻓﻌﺎل اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وﻓﻖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻤﻖ اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻮﻳﺐ‪:‬‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫رﺗﺐ‪ ،‬ﻛﺮر‪ ،‬ﺗﺬﻛﺮ‪ ،‬اﺳﺮد‪ ،‬ﺳ ّﻤﻊ‪،‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺣﻘﻴﻘﺔ أو ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ أو‬
‫اﺣﺴﺐ‪ ،‬اذﻛﺮ‪ ،‬أﺧﺒﺮ‪ ،‬ﻋﺮف‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫‪1‬‬
‫إﺟﺮاء‬
‫ارﺳﻢ‪ ،‬ﺣﺪد‪ ،‬اﺣﻔﻆ‪.‬‬
‫ﺷﻜﻼ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪ ،‬اﻓﺼﻞ‪،‬‬

‫ارﺳﻢ ً‬
‫ﺣﺪد اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﻗﺪر‪ ،‬ﻗﺎرن‪،‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻣﻌﺎرف‬
‫ارﺑﻂ‪ ،‬اﺳﺘﺪل‪ ،‬ﺻﻨﻒ‪ ،‬اﺟﻤﻊ‪،‬‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‪/‬اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻧﻈﻢ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء‪ ،‬ﻋﺪل‪ ،‬ﺻﻮر‪،‬‬ ‫‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻣﻴﺰ‪.‬‬
‫راﺟﻊ‪ ،‬ﻗﺪر‪ ،‬اﻧﺘﻘﺪ‪ ،‬ﻗﻢ‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ أو‬
‫ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬أﻗﻢ ﺣﺠﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺧﻄﻮات واﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ﺻﻤﻢ‪ ،‬ارﺑﻂ‪ ،‬رﻛﺐ‪ ،‬ﻃﺒﻖ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ واﻟﻤﻮﺳﻊ‬ ‫‪3‬‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺸﺮوط اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬
‫اﻧﺘﻘﺪ‪ ،‬ﺣﻠﻞ‪ ،‬ﺑﺮﻫﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺳامت اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬وﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬واﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫إن ﻋﻤﻠﻴﺔ وﺿﻊ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻹﻣﺎراﺗﻴﻴﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻣﺨﻄﻄًﺎ ذا‬
‫ﺗﻄﻠﻌﻴﺔ‪ً ،‬‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫وﺗﺴﺘﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺎت إﻟﻰ ﻗﻴﻢ وﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﻜﺴﻲ ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﺒﺪأ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗــﺆدي إﻟــﻰ ﻣﺠﺘﻤﻊ إﻣﺎراﺗﻲ‬ ‫ﻣﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ وﺛﺎﺋﻖ أﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ .‬أي ﺗﻬﺘﻢ‬
‫ﺻﺤﻲ وﺣﻴﻮي‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻞ رؤﻳﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫ﺑﻮﺿﻊ ﺳﻤﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﺨﺮج ﻣﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﺮض اﻟﺠﺪول أدﻧــﺎه اﻟﺴﻤﺎت‬ ‫ﻟﻠﻌﺎم ‪ ،2021‬ودﺳﺘﻮر دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻹﻣﺎراﺗﻲ‪ .‬ﺗﺤﺘﻮي‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳُﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻹﻣﺎراﺗﻴﻴﻦ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬ورؤﻳﺔ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻘﺎت‬‫اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ّ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ورﺳﺎﻟﺘﻬﺎ وﻗﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻹﻣﺎراﺗﻲ اﻟﻮاردة ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات‬ ‫وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﺨﺮج‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻹﻣﺎراﺗﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫‪15‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 15‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﻣﺎرايت وﺳامت اﻟﺨﺮﻳﺞ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﺴﻤﺔ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻬ ًﻤﺎ وإﺗﻘﺎﻧًﺎ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻗـــﺪرة ﻋــﻠــﻰ ﻗـــﺮاءة ֺ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ֺ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ֺ‬ ‫ֺ‬
‫اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟــﺪوال‬ ‫ﻧﺼﻮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ )ﺳــﺮدﻳــﺔ‪ ،‬واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ واﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﻟﻨﺴﺐ‬ ‫ﻃــﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣــﻮل ﻣﺤﻴﻄﻪ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺑﻌﺾ‬
‫وﺻﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻮارﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺼﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﺑﻴﺌﺘﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت‬
‫وﻳــﻮﻇــﻒ ﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ ﻓــﻲ ﺣﻞ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺣﺼﺎء واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ذات ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ‪ (...‬ﻗﺮاءة ﺻﺤﻴﺤﺔ واﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫ﻳﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت واﻟﺪوال واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ֺ‬ ‫ﻣﻘﺘﺮﻧﺔ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑــﻴــﻦ اﻟــﺤــﺮوف ﻣﻦ‬ ‫ֺ‬
‫واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻗـــﺪرة ﻋــﻠــﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺚ رﺳﻤﻬﺎ وﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ֺ‬
‫وﻋﻠﻮم اﻷرض وﻋﻠﻮم اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﻧﺼﻮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ إﻣﻼﺋﻴﺔ ֺ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻬﻤﺎ ﺑﺘﺮﻛﻴﺐ ﺟﺴﻢ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺘﻴﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻈﻮاﻫﺮ واﻷﺣــﺪاث‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وإﻳﺠﺎد‬ ‫اﻹﻧــﺴــﺎن ووﻇــﺎﺋــﻒ اﻷﺟــﻬــﺰة‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫واﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻠﻮل ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫واﻷﻋــﻀــﺎء ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻬﻤﺎ‬ ‫ﻳﺠﻴﺪ ﻗــﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ‬ ‫ֺ‬
‫ﻳــﻈــﻬــﺮ ﻣــﻌــﺮﻓــﺔ ﺑــﺎﻷﻋــﺪاد ﺑﺎﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬ ‫ֺ‬
‫ﺣــﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺠﻤﻞ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻣﺤﻴﻄﻪ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪.‬‬ ‫واﻟــﻌــﻤــﻠــﻴــﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ وﺗــﻔــﺎﻋــﻼﺗــﻬــﺎ وﻧــﺸــﺄة اﻷرض‬ ‫واﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫واﻷﻧــﻤــﺎط وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ وﺑــﻌــﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎت ֺ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻗــﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث‬ ‫ֺ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻪ‬ ‫وﻳﺴﺘﺪل ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻮن اﻷﺧــﺮى واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ أو إﻧﺘﺎج‬ ‫اﻟﻤﺎدة واﻟﻄﺎﻗﺔ وﺻﻮر ﺗﺤﻮﻻﺗﻬﺎ‬ ‫واﻟﺤﻮار ﺑﻄﻼﻗﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺮﺣﻠﺘﻪ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻮر اﻹﺑﺪاع اﻷدﺑﻲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫وﻣــﺼــﺎدرﻫــﺎ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﺎدة‬
‫ﻣﻦ ﻗﺼﺔ ورواﻳــﺔ وﺷﻌﺮ وﻧﺜﺮ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺘﺮﻛﻴﺐ وﺗﻐﻴﺮاﺗﻬﺎ وﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻗـــﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ֺ‬ ‫ֺ‬
‫وﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء ﺟﺴﻤﻪ و اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ֺ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻬﻤﺎ ﺑــﻘــﻮاﻋــﺪ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد )ﺣﺘﻰ ‪ (20‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻠﻐﺘﻪ‬ ‫واﻟــﺤــﻴــﻮاﻧــﺎت ﻣــﻦ ﺣــﻮﻟــﻪ‪ ،‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﺑﻬﺎ وﻳﻮﻇﻒ ذﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫اﻷم ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ واﻗﺘﺪار‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻗﻀﺎﻳﺎ‬
‫ﻳــﻮﻇــﻒ ﻣﻌﺠﻤﺔ وﺣﺼﻴﻠﺘﻪ‬ ‫وﺗﺮﻛﻴﺐ ﺳﻄﺢ اﻷرض وﺑﻌﺾ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﺼﻮر ֺ‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ )اﻟﺠﻤﻊ‪/‬اﻟﻄﺮح(‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )اﻻﻧــﺠــﻠــﻴــﺰﻳــﺔ( ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻔﻀﺎء وأﺷﻜﺎل‬ ‫واﻷﻧﻤﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟـــﻸدب ﻛﺎﻟﻘﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻄﻪ واﻟﺮواﻳﺔ واﻟﺸﻌﺮ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫ֺ‬
‫ﻋﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ وﺑﻴﺌﻴﺔ‬ ‫ﻟﻮﻧﻬــﺎ وﺷﻜﻠــــﻬﺎ وﺣﺠﻤــﻬﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ‬ ‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻴﻪ‪ ֺ .‬ﻳﺮاﻛﻢ ﻣﻌﺠ ًﻤﺎ ﻟﻐﻮ ٍّﻳﺎ )اﻧﺠﻠﻴﺰ ٍّﻳﺎ(‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻬﻤﺎ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻌﻘﻴﺪة وﻳــﻮﻇــﻒ ﻣﻔﺮداﺗﻪ وﺗﺮاﻛﻴﺒﻪ‬ ‫واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء‪ֺ .‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻌﻜﺲ ﻓﻬﻤﺎ ﻋﻤﻴﻘﺎ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻳﻌﻜﺲ اﻟﺘﺰاﻣﺎ‬ ‫ֺ‬
‫ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ اﻷرﺑـــﻊ‪:‬‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻟﻴﻌﺒﺮ‬ ‫ﺑﻌﺎداﺗﻪ وﺗﻘﺎﻟﻴﺪه واﻧﺘﻤﺎءه‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪،‬‬
‫اﻟــﻘ ـﺮاءة‪ ،‬اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺎه دﻳﻨﻪ ووﻃﻨﻪ‪.‬‬
‫واﻻﺳﺘﻤﺎع‪.‬‬ ‫وﻳﻌﻜﺲ وﻋ ًﻴﺎ ﺑﻤﻔﻬﻮم وﻃﻨﻪ ֺ ﻳﻌﻜﺲ ﻓﻬ ًﻤﺎ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﺮﻳﻌﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺒﻴﺌﺎت ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻄﻪ‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻬ ًﻤﺎ واﺳ ـ ًﻌــﺎ ﺑﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ واﻻﻧﺘﻤﺎء اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ֺ‬
‫وﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ وﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﺠﺘﻤﻊ‬ ‫)ﺻﺤﺮاوﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺒﻠﻴﺔ‪(.. ،‬‬
‫إﻟﻴﻪ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻪ وواﺟﺒﺎﺗﻪ وﻳﻮﻇﻒ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫ﺗﺠﺎﻫﻪ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠـﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻓﻲ‬ ‫وﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬ ‫إﻃﺎر ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﻮﻗﻊ وﻃﻨﻪ‬
‫أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣــﻦ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻫﻮﻳﺘﻪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ وﻗﺪراﺗﻪ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫ﺻﻮرة ﻟﻨﻈﺎم ﻋﺎﻟﻤﻲ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ وﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‬ ‫ֺ‬
‫اﻟﺘﻌﺪدﻳﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻪ وﻟﻴﺎﻗﺘﻪ وﺗﺎرﻳﺨﻪ ﻟﺘﺘﺒﻠﻮر ﻫﻮﻳﺘﻪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻋــﺎداﺗــﻪ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ واﻧﺘﻤﺎﺋﺔ ﻟﺪﻳﻨﻪ ووﻃﻨﻪ وأﻣﺘﻪ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺒﻨﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣــﻦ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻤﻴﻮل واﻟﻮﻋﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬
‫وﻳﻮﻇﻒ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﻋــﻠــﻰ ﻧــﻔــﺴــﻪ ﻣــﻦ اﻷﻣــــﺮاض‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺴﺎرﻳﺔ‬
‫واﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 16‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﻣﺎرايت وﺳامت اﻟﺨﺮﻳﺞ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ֺ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﺒﺮاﺗﻪ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ֺ‬ ‫ֺ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﺣﻞ‬ ‫اﻟﻠﻐﺘﻴﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﻓــــﻲ اﻟﻠﻐﺘﻴـــﻦ اﻟﻌـــﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺼﻮر‬ ‫واﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ‬
‫إﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل )ﻏﻴﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ(‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻪ‪.‬‬ ‫وﻳﻘﺮأ وﻳﺘﻮاﺻﻞ إﻳﺠﺎﺑ ٍّﻴﺎ ﻣﻊ‬
‫ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ֺ .‬‬
‫ﺣﺪود اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫وﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ وﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻬﺎرات وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻷدوات واﻟﻤﻮاد واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻹﺟﺮاء اﺳﺘﻘﺼﺎءات‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒــﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫وﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار ֺ‬ ‫اﻟﻘــﺪرة ﻋــﻠﻰ ﺣــﻞ ﺑﻌــﺾ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ أﺛ ًﺮا‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻪ وﻣﺤﻴﻄﻪ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻧﺤﻮ ﺗﺨﺼﺼﺎت‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨـﺪم ﻣﻬــﺎرات اﻻﺗﺼــﺎل‬ ‫ֺ‬
‫ﺗﺼﻮرات ذﻫﻨﻴﺔ ﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ֺ‬
‫اﻟﻠﻔﻈــﻲ وﻏﻴــــﺮ اﻟﻔﻈـــﻲ‬
‫وأﻧﻤﺎط وﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ֺ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﻛﺎﻹﻳﻤــﺎءات ﻟﻠﺘﻌﺒﻴــﺮ ﻋـــﻦ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫واﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮه وأﻓﻜﺎره‪.‬‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ‬ ‫أﻓﻜﺎره وﺗﺒﺎدﻟﻬﺎ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ֺ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻨﻴﺔ ذﻫﻨﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫ﺑﻴﺌﺘﻪ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻣﺴﺘﻨ ًﺪا إﻟﻰ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ آﻣﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻵﻣﻨﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ֺ‬
‫وﺗﺸﻜﻴﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻷرﺑﻊ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ֺ‬ ‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ֺ‬
‫واﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫)اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أو اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ(‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﻓﻬﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت أو اﻻﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻓﻜﺎره أو‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﺘﻲ ُﻳﻌ ﱠﺒﺮ‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻬﺎرة أوﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ֺ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺠﺪاول أو رﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺤﺎﺳﻮب واﻷﻟﻮاح اﻟﺬﻛﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼﻗﺔ إﻣﺎ ﻟﻔﻈ ٍّﻴﺎ‬ ‫أو ﺗﻨﺎﺳﺒﺎت ﻃﺮدﻳﺔ أو ﻋﻜﺴﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮاﺟﻬﻪ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻪ أو ﻣﺤﻴﻄﺔ‬
‫ﺑﺼــﻮرة ﻣﻨﺎﺳﺒـــﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺘــﻪ‬
‫أو ﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺻﻮر آداب‬ ‫وﻳﻔﺴﺮ ذﻟﻚ ﺑﺼﻮرة أوﻟﻴﺔ ﺑﻤﺎ‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻬﺎ‬ ‫ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﻤــﺎرس ﻋــــﺎدات ﻏـــﺬاﺋﻴﺔ‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﺳﻠﻮ ًﻛﺎ ﻗﻮﻳ ًﻤﺎ ﻳﺴﺘﻨﺪ‬ ‫ֺ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻷﻋﻤﺎل‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫وﺻﺤﻴـــﺔ ﺳﻠﻴﻤـــﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ‬
‫إﻟﻰ ﺗﻌﺎﻟﻴﻢ اﻟﺪﻳﻦ اﻟﺤﻨﻴﻒ‬ ‫ﻳﺘﻤﻠﻚ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ أو‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ وﻳﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ֺ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺘﻪ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻤﻮروث اﻟﺸﻌﺒﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻤﺎذج واﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬ ‫وﻋ ًﻴﺎ ﺑﻬﻮﻳﺘﻪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وﻋﺎداﺗﻪ‬
‫ﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ وﺗﺮاث ﺑﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺴﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫وﺗﻘﺎﻟﻴﺪه وﺗﺮاﺛﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻜﺲ ﺗﻔ ّﺮد ﻫﻮﻳﺘﻪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺮدة‬ ‫ﻳﻤﺎرس ﺷﻌﺎﺋﺮه اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺑﻮﻋﻲ‬ ‫ֺ‬
‫واﻧﺘﻤﺎءه ﻟﻮﻃﻨﻪ وﺑﺬل ﻛﻞ‬ ‫ﻟﺘﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ واﻗﻌﻴﺔ وإدرا ًﻛﺎ‬ ‫واﻋﺘﺪال ﺑﻌﻴ ًﺪا ﻋﻦ اﻟﻐﻠﻮ‬
‫ﺟﻬﺪ ﻟﺨﺪﻣﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮة‬ ‫واﻟﺠﻬﻞ واﻟﺘﻄﺮف‪.‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ֺ‬ ‫اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮرﻗﻴﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ֺ‬
‫دراﺳﺎت وﺑﺤﻮث إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ دوﻟﺘﻪ ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ ﺑﻄﺮق‬
‫واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺔ أو ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺑﺒﻴﺌﺘﻪ وﻣﺠﺘﻤﻌﻪ اﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل اﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫وﺗﻨﺎول ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﻴـﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 17‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ֺ ﻳﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت وإﺟﺮاءات‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴﻴﺎﻗﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ֺ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹﺗﻘﺎن ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬه ﻣﻬﺎم أداﺋﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ֺ ﻳﻠﺘﺰم ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ أدواره وﻣﻬﺎﻣﻪ‬
‫ֺ ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻧﺘﺎﺟﺎت ﺗﻘﻨﻴﺔ أو ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫وﻣﻨﺎﺳﺒﻪ ﻟﻤﺮﺣﻠﺘﻪ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻠﻒ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ إﻃﺎرﻫﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺮق ﻋﻤﻞ ذات ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻲ وﺿﻤﻦ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫واﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻣﺤﺪدة وأدوار ֺ ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺪرة ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺴﺎ ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ )اﻷوﻟﻴﺔ( اﻟﻤﺨﻄﻂ‬ ‫ٍّ‬ ‫ֺ ﻳﺒﺪي‬
‫ﻣﻤﻴﺰة ﺑﺤﺪ أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻹﺷﺮاف اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻤﺎت‬
‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﻻﺣﺘﺮام واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎه ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻮاﺟ ًﺪا ֺ ﻳﻨﻔﺬ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ֺ ﻳﻈﻬﺮ وﻋ ًﻴﺎ ﺑﻘﺪراﺗﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻳﻌﻜﺴﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف ﻣﺒﺎﺷﺮ وﻳﺘﻮﺻﻞ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻓﺮق اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ֺ ﻳﻔﻬﻢ اﻻﺟﺮاءات اﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ إﻟﻰ ﻧﺘﺎج ذا ﻣﻼﻣﺢ ﻣﺤﺪدة‬
‫ﻓﻲ رﺳﻢ اﻟﻤﻼﻣﺢ اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺎوﻧــﻪ ﻋﻨـــﺪ إﻧﺠـــﺎز‬
‫وﻳﻌــﺪل ﺳﻠﻮﻛــﻪ ﺗﺒ ًﻌــﺎ ﻟﻬـﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﺸﺮوط اﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺸـــﺎرﻳـــﻊ واﻟﺒـﺤــــﻮث‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫وﻳﺼﺒــﺢ واﻋ ًﻴـــﺎ ﺑﺎﻟﻌــﻮاﻗﺐ ﻣﺴﺒ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ذاﺗﻪ ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح أﻓﻜﺎره ﻋﻦ‬
‫ﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻪ وﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫واﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻈﻬــﺮ وﻋ ًﻴــﺎ ﺑﻤﺴﺆوﻟﻴــﺎﺗﻪ ֺ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺮق اﻟﻌﻤﻞ ֺ ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز‬
‫وأدواره وأدوار اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪ أو ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﺮوع ﻋﻠﻤﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬
‫ֺ ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ أي ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺒﻴﺌﺘﻪ وﺑﺎﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻹﺷﺮاف‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ وﻳﻜ ّﻮن وﻳﺒﺪي اﺣﺘﺮا ًﻣﺎ واﻟﺘﺰا ًﻣﺎ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻣﻮﻇ ًﻔﺎ ﻣﺎ ﻳﻤﺘﻠﻜﻪ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﺳﻤﺎت ֺ ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻊ ﺣﺘﻰ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻦ آراءه وأﻓﻜﺎره ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ֺ ﻳﻈﻬﺮ وﻋ ًﻴﺎ ﺑﺤﺪود ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﻗﺮاﻧﻪ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺘﻌﺮف اﻷﺳﺮة وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ֺ ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺮﺣﻼت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻴﺰ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻬﺎ وأﻫﻤﻴﺔ اﻻﻧﺘﻤﺎء واﻟﺼﺤﻴﺔ وﻳﺘﺼﺮف ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وإﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺎت ﻟﻌﺮق او ﺟﻨﺲ أو دﻳﻦ‬
‫ﻣﺘﺴــﻠﺤــــﺎ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴــــﺔ‬
‫ً‬ ‫ذﻟﻚ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﻘﻖ ﺳﻠﻮ ًﻛﺎ ﻣﻨﻈ ًﻤﺎ اﻟﻤﺴﺤﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺣﻮل‬ ‫ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻌﻤﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻴﻼ ﻟﻠﻌﻤﻞ أو اﻟﻠﻌﺐ ﻗﺎﺋ ًﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﻴــﺌﻴﺔ ﻣﻦ وﻣﺴﺘﻨ ًﺪا إﻟﻰ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﻤﺜﻞ‬ ‫ֺ ﻳﻈﻬﺮ ً‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻓﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺆﻣﻦ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر‬ ‫ﺻﻐﻴﺮة ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ أو‬
‫ﻋﻠﻤﻲ واﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺤﺪد‪.‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﻷرﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫أو ﻣﻠﻌﺐ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 18‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ֺ ﻳﻌﻜﺲ ﺳﻤﺎت ﻗﻴﺎدﻳﺔ‬

‫ﺗﺒﺮز اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫ֺ ﻳﻨﺨﺮط ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ وأﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ֺ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﺗﺨﺎذ‬
‫وﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻘﺮارات ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ֺ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻤﺼﻮرة‬
‫ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ )رﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫وﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ اﻟﻌﻤﻠﻲ واﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺮوﻧ ٍّﻴﺎ أو ورﻗ ٍّﻴﺎ وﻳﻜﺘﺴﺐ‬
‫ﺻﻘﻞ ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻷداﺋﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫دﻋﻮة‪ ،‬ﺗﻬﻨــﺌﺔ‪ ،(...،‬وﻓﻲ‬
‫ֺ ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺴﻜﺮات‬ ‫ﻣﻌﺎرف وﻣﻴﻮل ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻴﺼﺎر إﻟﻰ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺑﺼﻮرة‬ ‫ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﻨﺪوات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮد إﻟﻰ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫)ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮص ﻗﺼﺼﻴﺔ‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻤﺎت‬ ‫ֺ ﻳﺘﺪب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺪاد‬ ‫اﻟﺬات‬
‫ֺ ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﺼﺮة واﻗﻌﻴﺔ أو ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻴﺪوي أو اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻹﺟﺮاء‬
‫وﻣﻌﺴﻜﺮات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻹﻋﺪاده‬ ‫ֺ ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻬﺎرة اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﻋﻠﻰ ﺑﺮوز‬ ‫ﺗﻨﻌﻜﺲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺿﻤﻦ‬
‫وﺗﺄﻫﻴﻠﻪ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻮﺛﻮق‬
‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ رأﻳﻪ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.10‬‬
‫واﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎت‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎول ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫واﻷﻓﻜﺎر وﺑﺤﺪ أدﻧﻰ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹﺷﺮاف‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 19‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻠﻬﺎ اﻟﺤﻠﻘﺎت واﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ )اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﺘﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ( واﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎج ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻤﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻟﻜﻦ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺻﻒ ﻵﺧﺮ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬
‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫م‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻳﺸﺮح ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺪ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﺤﻠﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻌﻄﺎة؛ ﻟﻴﻄﻮر إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ֺ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻳﺤﺪد وﻳﻨﻔﺬ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ֺ‬ ‫‪1‬‬
‫وﺣﻠﻬﺎ‬
‫ﻳﻘ ّﻴﻢ اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻟﺤﻞ؛ وﻳﻘﻮم ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻤﺮاﺟﻌﺎت إن ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ أﺳﻠﻮ ًﺑﺎ ﻣﺨﺘﻠ ًﻔﺎ‪.‬‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻤﻴﺎت وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺗﻤﺜﻴﻼت وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻤﺠﺮد ֺ‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت واﻷﺷﻴﺎء ﺑﻤﺮوﻧﺔ‪.‬‬ ‫ֺ‬ ‫واﻟﻜﻤﻲ‬
‫ﻳﻐﻴﺮ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ)اﻹﻗﻨﺎع(‪ ،‬وﻳﻮﻟﺪ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‪ ،‬وﻳﺄﺧﺬ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪.‬‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺤﺠﺞ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ‪.‬‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﻌﺘﺎد ﻋﻠﻰ ﺳﺆال "ﻛﻴﻒ"‪ ،‬وﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆاﻟﻪ‪.‬‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﺴﺆال واﻟﺠﻮاب‪.‬‬ ‫ﻳﺒﻨﻲ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ֺ‬
‫ﻳﻄﻮر إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻬﺪف ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ֺ‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ ﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺘﺒﻨﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ أﻓﻀﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫وﻳﻨﺘﻘﺪ ﺣﺠﺞ ֺ‬
‫ﻳﺒﺮر اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻪ وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﻐﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻳﺮد ﻋﻠﻰ ﺣﺠﺞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ֺ‬ ‫أﺧﺮى‬
‫ﻳﻘﺎرن ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺣﺠﺘﻴﻦ ﻣﻘﺒﻮﻟﺘﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ أو اﻟﺤﺠﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺑﻴﻦ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎل وﺟﻮد‬ ‫ֺ‬
‫ﺧﻄﺄ ﻓﻲ اﻟﺤﺠﺔ ﻳﺸﺮح اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﻘﺪم اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت واﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻴﺒﺴﻂ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﺪر ًﻛﺎ ﺑﺄن ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ֺ‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬
‫ﻳﺤﺪد أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻜﻤﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻳﺨﻄﻂ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ أدوات اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻛﺎﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ֺ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪4‬‬
‫واﻟﺠﺪاول ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻻﺗﺠﺎه‪ ،‬واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺨﻄﻄﺎت اﻻﻧﺴﻴﺎﺑﻴﺔ واﻟﺼﻴﻎ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻳﺤﻠﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷدوات ֺ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷدوات أﺛﻨﺎء ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﻬﺪف ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻘﻠﻢ واﻟﻮرﻗﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫أﺟﻬﺰة اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺒﻨﺎء اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ ،‬ورق اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺠﺒﺮ واﻟﻬﻨﺴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺳﻮب(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ֺ ﻳﺘﺨﺬ ﻗﺮارات ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺣﻮل ﻣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷدوات ﻣﻔﻴﺪة‪ ،‬وﻳﺪرك اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺨﺮوج ﺑﻬﺎ وﻣﺤﺪداﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ‪.‬‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﺻﻞ ﻓﻬﻤﻪ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ֺ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﻮاﺿﺤﺔ وﻳﺬﻛﺮ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم رﻣﺰ ﻳﺴﺎوي ﺑﺜﺒﺎت وﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﺴﺘﺤﻀﺮ اﻟﺪﻗﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳﺤﺪد وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم أﺟﺰاء اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﺴﻌﻰ ﺟﺎﻫ ًﺪا ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ֺ‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺒﻨﻴﺔ ֺ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ‪ ،‬وﻳﻄﻮر وﻳﻌﻤﻢ وﻳﺼﻒ ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣﺎ ﺷﻔﻮ ٍّﻳﺎ ورﻣﺰ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ֺ ﻳﻄﺒﻖ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫اﻻﻧﺘﻈﺎم ﻓﻲ ֺ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺼﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻤﻜﺮر ֺ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻤﻜﺮرة ﻟﻴﻌﻤﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ‬
‫‪20‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 20‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﺤﺰﻳﻢ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻧﻈ ًﺮا ﻟﻠﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل وﻟﻴﺲ‬ ‫ﺣﻠﻘﺎت ووﺿﻌﺖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﺼﺮ‪ ،‬وﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ‬ ‫وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ وﺗﺪرج‬ ‫ﺣــﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺧــﻼل اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫واﻹﺿﺎﻓﺔ ﺑﻬﺪف ﺑﻨﺎء ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ أو ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﻴﺎة‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺪاول اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬
‫اﻟــﻤــﻌــﺎﻳــﻴــﺮ واﻟــﺘــﻮﺟــﻬــﺎت ﺿﻤﻦ‬ ‫وﺑﻨﺎء اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ .‬ﺗﻢ‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪/‬اﻟﺘﻔﻜري وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ أن‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪k‬‬
‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫م‬
‫ﺧﻮﻟﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻮزة‪:‬‬
‫‪ 15‬درﻫﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮاء ﻋﻠﺒﺔ اﻷﻟﻮان‪ ،‬ﻣﻮزه أم ﺧﻮﻟﺔ؟‬
‫ﻳﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت أو ﺻﻮ ًرا ﻷﺷﻴﺎء أو أﺷﺨﺎص و ُﻳﻄﻠﺐ إﻟﻴﻪ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻗﺼﺮ إﻟﻰ اﻷﻃﻮل أو ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫أﻃﻔﺎﻻ ﻳﻠﻌﺒﻮن وأﺷﻴﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺳﺮﻳﺮ – ﻃﺎوﻟﺔ – ﻛﺮﺳﻲ – ﻛﺮة – دﻣﻴﺔ –‬ ‫ً‬ ‫ﺗُﻌﺮض ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺻﻮرة ﻟﻐﺮﻓﺔ ﺗﺤﻮي‬
‫ﻣﻘﻠﻤﺔ – وﻏﻴﺮﻫﺎ( و ُﻳﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﺎ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﺛﻘﻞ ﻣﻨﻚ؟‬
‫ُﻳﻄﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣ ّﺪ ﻛﻔﻪ ﻣﻦ اﻹﺑﻬﺎم ﺣﺘﻰ اﻟﺨﻨﺼﺮ إﻟﻰ أﻗﺼﺎه )ﺷﺒﺮ( ﺛﻢ ُﻳﻄﻠﺐ إﻟﻴﻪ ﻗﻴﺎس ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻮال ﻛﻄﻮل‬
‫ﺣﺎﺋﻂ اﻟﺼﻒ وﻏﻴﺮه ﺑﺄﺷﺒﺎره واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫ُﻳﻄﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺻﻒ اﺗﺠﺎه ﺣﺮﻛﺔ ﺷﻰء ﻣﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﻤﻠﺔ اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ )إﻟﻰ‪ :‬اﻟﻴﻤﻴﻦ – اﻟﻴﺴﺎر – اﻷﻋﻠﻰ – اﻷﺳﻔﻞ(‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ ﺣﺮﻛﺔ اﻷﺷﻴﺎء‬

‫ُﻳﻄﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺻﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻮﺿﺢ )ﻓﻮق – ﺗﺤﺖ – ﺑﺠﺎﻧﺐ – ﺧﻠﻒ – أﻣﺎم(‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫واﺗﺠﺎﻫﻬﺎ‬
‫‪21‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 21‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪/‬اﻟﺘﻔﻜري وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ أن‪:‬‬
‫ً‬
‫أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﻣﺠﺴﻤﺎت أو ﺻﻮ ًرا أو ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت و ُﻳﻄﻠﺐ إﻟﻴﻪ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ُﻳﻌﻄﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﻄ ًﻌﺎ ﺗﻤﺜﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ُﻳﻄﺒﻖ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬

‫وﻳﺼﻨﻒ وﻳﺮﻛﺐ وﻳﺠﺰئ‬
‫‪3‬‬
‫اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ ﻣﺎ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ؟‬
‫ﻳﺘﺮك ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺣﺮﻳﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﻔﺔ )اﻟﻠﻮن – اﻟﺤﺠﻢ – ﻋﺪد اﻷﺿﻼع(‪.‬‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ً‬
‫أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﻣﺠﺴﻤﺎت أو ﺻﻮ ًرا أو ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت و ُﻳﻄﻠﺐ إﻟﻴﻪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ُﻳﻌﻄﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﻄ ًﻌﺎ ﺗﻤﺜﻞ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ أﺷﻜﺎل وﻣﺠﺴﻤﺎت ﺟﺪﻳﺪه‪.‬‬
‫ُﻳﻌﻄﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻟﻤﻠﺼﻘﺎت أو اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت و ُﻳﻄﻠﺐ إﻟﻴﻪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻧﻤﻂ ) ُﻳﺘﺮك ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺣﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺼﻒ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎر(‪.‬‬
‫ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر‬
‫‪4‬‬
‫واﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬
‫)ﺗﻌﻤﺪ أن ﺗﺨﺘﺎر أﺷﻴﺎء ﻣﻠﻔﺘﺔ وﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ(‪.‬‬
‫ﻛﻢ ﺳﻴﺎرة ﻟﺪﻳﻚ اﻵن؟‬ ‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ 4‬ﺳﻴﺎرات أﺧﺮى‬ ‫ﺗﺨﻴﻞ أن ﻟﺪﻳﻚ ‪ 3‬ﺳﻴﺎرات‬
‫ﺗﺨﻴﻞ أن ﻟﺪﻳﻚ ‪ 9‬ﻗﻄﻊ ﺣﻠﻮى أﻛﻠﺖ اﻟﻨﻤﻠﺔ ‪ 4‬ﻗﻄﻊ ﻛﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﺣﻠﻮى ﺑﻘﻴﺖ ﻟﺪﻳﻚ؟‬
‫ﻳﻄﺒﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋ ّﺪ‬

‫‪5‬‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ‪ 4‬ﻋﻠﺐ‪.‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻠﺒﺔ ‪ 2‬ﻗﻄﻌﺔ ﻛﻌﻚ‪.‬ﻛﻢ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻗﻄﻊ اﻟﻜﻌﻚ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻚ؟‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء‬
‫)ﻫﻨﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻌ ّﺪ ‪ ،3 ،2 ،1‬أو ﻳﺘﺨﻴﻞ أو ﻳﺴﺘﺨﺪم أﺻﺎﺑﻌﻪ أو أﺷﻴﺎء ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ أﺧﺮى أو ﻳﺮﺳﻢ أو ﻳﻜﺘﺐ‬
‫‪ ،8=2+2+2+2‬أو ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪ 8=2×4‬ﻓﻴﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﺠﺎوز اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(‪.‬‬
‫ُﻳﻌﻄﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺤﻤﻞ ﺻﻮ ًرا ﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺣﺪﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫ُﻳﻄﻠﺐ إﻟﻴﻪ إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻨﺎﻇﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺤﻴﻮان اﻷﻛﺜﺮ ﻋﺪ ًدا؟ ﻣﺎ اﻟﺤﻴﻮان اﻷﻗﻞ ﻋﺪ ًدا؟ ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ؟‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻓﺮز اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻔﺮزﻫﺎ‬
‫‪6‬‬
‫وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ وﻳﻨﻈﻤﻬﺎ‬
‫‪22‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 22‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫أن‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪k‬‬

‫ﻳﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ 3‬ﻋﻠﺐ ذات أوزان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻣﻴﺰان ذو اﻟﻜﻔﺘﻴﻦ‪ ،‬وﻣﻴﺰان ﻣﻄﺒﺦ )ﻳﺘﺮك ﻟﻪ ﺣﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ( وﻳﻄﻠﺐ إﻟﻴﻪ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻷﺛﻘﻞ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫ﻳﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﻨﻴﻨﺔ ﻣﺎء وﺛﻼﺛﺔ أﻛﻮاب ﻓﺎرﻏﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﻟﻜﻦ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ُﻳﻄﻠﺐ إﻟﻴﻪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺎء ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أي اﻷﻛﻮاب ﺳﻌﺘﻪ أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪،‬‬
‫)ﺳﻴﻜﺘﺸﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن اﻷﻛﻮاب ﻟﻬﺎ اﻟﺴﻌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ رﻏﻢ اﺧﺘﻼف أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ(‪.‬‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‬
‫واﻟﺴﻌﺔ واﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﻮزن‬
‫ﻷﻗﺮب ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ أدوات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﺴﻄﺮة – ﺷﺮﻳﻂ ﻣﺘﺮي‪...‬إﻟﺦ( و ُﻳﻄﻠﺐ إﻟﻴﻪ ﻗﻴﺎس أﻃﻮال أﺷﻴﺎء ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪ ،‬وأﺧﺮى ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﺪﻫﺎ ﺟﻴ ًﺪا ﻗﺒﻞ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺨﺬ‬
‫ﻗﺮا ًرا ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد‬
‫ﺗﻜﻠﻔﺔ زراﻋﺔ ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺐ ‪ 15‬درﻫﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪى ﺧﻠﻴﻔﺔ ‪ 8000‬درﻫﻢ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻜﻔﻴﻪ ﻫﺬا اﻟﻤﺒﻠﻎ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺣﺪﻳﻘﺘﻪ اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮﺳﻮم؟‬
‫‪30m‬‬
‫‪20m‬‬
‫ﺗﺨﻴﻞ أن ﻟﺪﻳﻚ ‪ 46‬ﻗﻄﻌﺔ ﺣﻠﻮى أﻛﻠﺖ ﻣﻨﻬﻦ ‪ 8‬ﻗﻄﻊ‪ .‬ﻛﻢ ﺳﻴﺘﺒﻘﻰ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﺤﻠﻮى؟‬
‫ﺳﻴﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ اﻟﺤﻞ )‪ 38‬ﻗﻄﻌﺔ( ذﻫﻨ ًﻴﺎ‪:‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ 46 :1‬ﻣﺤﺬوف ﻣﻨﻬﺎ ‪ 6‬ﻫﻮ ‪ 40‬ﺛﻢ ﺣﺬف ‪ 2‬ﻓﻴﺼﺒﺢ اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪.38‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ (36=46-10) :2‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ )‪.(36=46-8‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫وإﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺟﻤﻊ ﻛﻢ ﻧﺠﻤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻒ؟ ﻛﻢ ﺻ ًﻔﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ؟ ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻨﺠﻮم؟‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻀﻢ وﺗﺠﺰﺋﺔ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻟﻨﺠﻮم ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﺮر ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﻓﺼﻞ اﻟﻜﻤﻴﺎت وإﻛﻤﺎل )‪ (10=5+5‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ )‪ (40=10+10+10+10‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب‪.(5x8=40) :‬‬
‫اﻷﻧﻤﺎط‬
‫‪23‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 23‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ أن‪:‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ﻳﻤﺜﻞ ‪ 3‬أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺳﻮر ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻳﺮاد ﺑﻨﺎؤه‪.‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻳﻄﺒﻖ اﻟﺤﺴﺎب ﻛﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻘﻄﻊ اﻟﺨﺸﺐ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ‪ 7‬أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺴﻮر؟‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ وإﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﺗﺒﺎع إﺣﺪى اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺟﻤﻊ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻀﻢ وﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ :1‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﺪول أو ﻧﻤﻂ ﻋﺪدي ﻳﺒﺪأه ﺑـ ‪ 5‬وإﻛﻤﺎﻟﻪ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ‪ 4‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﻓﺼﻞ اﻟﻜﻤﻴﺎت وإﻛﻤﺎل اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ :2‬اﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻀﺮب )‪(5+4x6=29‬أو )‪.(1+4x7=29‬‬
‫إذا أرادت اﻟﻨﻤﻠﺔ اﻟﺘﺤﺮك ﻣﻦ ‪ A‬إﻟﻰ ‪ .D‬ﺑﻜﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ذﻟﻚ؟‬

‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ ﻣﻊ اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ‬
‫‪A‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﺌﺎت أو ﻓﺘﺮات ﺗﺘﻮﻗﻒ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺬي ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﻃﻠﺒﺔ أﺣﺪ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﻘﻄﻊ ‪ 100m‬ﺟﺮ ًﻳﺎ‪:‬‬
‫‪17 15 19 16 17 16 17 15 20 15 14 16 15‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎﺗﻬﻢ‬
‫‪19 15 17 15 16 23 15 16‬‬
‫ﺻﻤﻢ رﺳ ًﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧ ًﻴﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﺳﺮﻋﺔ ﻃﻠﺒﺔ ﻫﺬا اﻟﺼﻒ ﻓﻲ اﻟﺠﺮي‪.‬‬
‫)ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺮر اﺧﺘﻴﺎره وﻳﻌﺒﺮﻋﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻪ(‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ﻳﻤﺜﻞ ﺻﻴﻨﻴﺔ ﻳﺮاد اﺳﺘﻜﻤﺎل ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪات ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮى‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻗ ّﺪر اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ اﻟﻼزم ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘ ّﺪر اﻟﻜﻤﻴﺎت واﻟﻨﻮاﺗﺞ أﻋﻂ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﻗﻨﻴﻨﺔ ﺑﻬﺎ ﺳﺎﺋﻞ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 100ml‬وﻣﻠﻌﻘﺔ أو وﻋﺎء ﺻﻐﻴﺮ )ﺳﻌﺘﻪ ‪.(5ml‬‬ ‫‪4‬‬
‫وﻗﻢ ﺑﻄﺮح اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺮﻳﻢ ﻣﺮﻳﻀﺔ وﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ أﺧﺬ اﻟﺪواء اﻟﺬي ﻓﻲ اﻟﻘﻨﻴﻨﺔ ﺑﻤﻌﺪل ﻣﻠﻌﻘﺔ واﺣﺪة ﺛﻼث ﻣﺮات ﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻗ ّﺪر ﺛﻢ أﺟﺮ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻷﻳﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻤﺮﻳﻢ اﺳﺘﻬﻼك ‪ 100ml‬ﻣﻦ اﻟﺪواء؟‬
‫ﻛﻢ ‪ ml‬ﻣﻦ اﻟﺪواء ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻘﻨﻴﻨﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮﻳﻢ ﺳﺘﺄﺧﺬ اﻟﺪواء ﻟﻤﺪة ﻋﺸﺮة أﻳﺎم؟‬
‫‪24‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 24‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ أن‪:‬‬
‫ﺗﻢ اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﻤﺮﺑﻌﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ؟‬
‫ﻳﺘﺨﻴﻞ وﻳﻤﺜﻞ وﻳﺘﺮﺟﻢ ﺗُﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺻﻔﻪ )ﻣﺎﻧﺠﻮ – ﻣﻮز – ﺗﻔﺎح – ﻓﺮاوﻟﺔ( ﻓﻲ‬
‫ﺻﻮرﺗﻴﻦ اﻷوﻟﻰ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‪ ،‬واﻷﺧﺮى ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة )ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﻤﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻮاﻗﻊ‬
‫واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻓﺌﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ(‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ֺ ﻛﻢ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن ﻓﺎﻛﻬﺔ اﻟﻤﺎﻧﺠﻮ؟‬
‫ֺ أي ﺗﻤﺜﻴﻞ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ؟ ﻟﻤﺈذا؟‬
‫ֺ ﻣﺎ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻠﻮﻧﻬﺎ ﺿﻌﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﻔﺮاوﻟﺔ؟‬
‫ֺ أي ﺗﻤﺜﻴﻞ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ؟ ﻟﻤﺈذا؟‬
‫‪25‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 25‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫أن‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪k‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻷدوات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺻﻨﺒﻮر اﻟﻤﺎء – ﺳﺎﻋﺔ – ﻣﺨﺒﺎر ﻣﺪرج( ُﻳﺘﺮك اﻟﺼﻨﺒﻮر ﺟﺎري اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‪ ،‬و ُﻳﻄﻠﺐ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﻗﺖ وﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء اﻟﻤﺘﻜ ّﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺒﺎر ﺛﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪.‬‬
‫)ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺒﺪال ﺻﻨﺒﻮر اﻟﻤﺎء ﺑﺎﻟﻤﺎء اﻟﻤﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﺨﺒﺎر ﻓﻲ ﻳﻮم ﻣﺎﻃﺮ ﻟﻘﻴﺎس ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﻄﺮ(‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ )د( ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء )‪(ml‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻳﻘﻴﺲ اﻟﻮﻗﺖ وﺧﻮاص‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺰروﻋﺔ ﺑﺎﻟﺰﻫﻮر ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮﺳﻮم؟‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫‪14dm‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺴﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫‪4dm‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت واﻟﺤﺠﻮم‬
‫‪6dm‬‬
‫‪1dm‬‬ ‫ﻟﻸﺷﻜﺎل واﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻼب أدوات ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال ﻹﻳﺠﺎد أﻃﻮال ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ ﻛﺄﺑﻌﺎد ﻣﻠﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻄﺎﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬وﺣﺠﻮم‬
‫ﻣﺠﺴﻤﺎت ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ ﻋﻤﻠ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻞ ﺣﺠﻤﻬﺎ ‪.60cm3‬أي اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ أﻧﺴﺐ ﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺮﻣﻞ؟ ﺑ ّﺮر إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪4cm‬‬
‫‪4cm‬‬
‫‪4cm‬‬
‫‪4cm‬‬
‫‪4cm‬‬
‫‪4cm‬‬ ‫‪4cm‬‬
‫وﻗﻌﺖ ﻣﻦ ﻣﻠﻒ ﻣﺤﻤﺪ أوراق ﺗﺤﻮي ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ ﻟﻤﺠﺴﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت ﻓﺎﺧﺘﻠﻄﺖ اﻷوراق‪.‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺴﺎﻋﺪة‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻓﻲ إﻋﺎدة ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﻊ ﺛﻼث ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻤﻨﺎﻇﻴﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ؟‬ ‫ﻳﺘﺨﻴﻞ وﻳﻤﺜﻞ وﻳﺘﺮﺟﻢ‬
‫ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﻤﺨﻄﻂ )ب(‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻂ )س(‬ ‫ﻣﺠﺴﻢ )‪ (1‬ﻣﺠﺴﻢ )‪(2‬‬
‫اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﺷﺒﻜﺎت‬
‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت وﻣﻨﻈﻮرﻫﺎ‬
‫‪2‬‬
‫واﻟﻤﻮاﻗﻊ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺴﺘﻮى )ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺴﻤﻴﻦ(‪.‬‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻳﺘﻢ ﻋﺮض ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ أو أﻛﺜﺮ )ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة – اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﺰدوﺟﺔ ‪ -‬ﻣﺨﻄﻂ اﻧﺘﺸﺎر‪...‬اﻟﺦ( وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺒﺮ‬
‫ﻣﺪى ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻴﻞ واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت وﻗﺮارات ﻫﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﻓﺌﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪26‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 26‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ أن‪:‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺒﺪو اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ واﻟﻌﺸﺮون؟‬ ‫ً‬

‫ﺗﺤﻮﻳﻼ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻫﻨﺪﺳ ًﻴﺎ أو أﻛﺜﺮ ﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت واﻷﺷﻜﺎل ﻟﺪﻳﻚ ‪ 80‬ﻗﻄﻌﺔ ﺣﻠﻮى ﻟﻠﺘﺰﻳﻴﻦ‪.‬ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﺑﻌﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻜﻴﻜﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪K‬‬ ‫وﺗﺤﻮﻳﻞ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻌﺾ ﻛﻢ ﺳﻴﻜﻮن ﻧﺼﻴﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺰﺋﻴﻦ )‪ (K‬و)‪ (F‬ﻣﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﺘﺰﻳﻴﻦ؟‬
‫‪F‬‬
‫ﻳﺼﻨﻒ اﻷﻋﺪاد واﻷﺷﻜﺎل ﻫﻞ اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ )اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ( ﻧﻔﺴﻬﺎ؟ وﺿﺢ ﻟﻤﺈذا‪.‬‬
‫واﻟﻤﺠﺴﻤﺎت واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻓﺌﺎت أو‬
‫‪4‬‬
‫ﻓﺘﺮات ﻣﻌﺘﻤ ًﺪا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﻀﻴﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه أو ُﻳﻄﺮح ﻣﻮﺿﻮ ًﻋﺎ )اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ – اﻹﻓﻄﺎر اﻟﺼﺤﻲ‪...‬وﻏﻴﺮه( وﻳﻘﻮم‬
‫ﺻﻔﺎت ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻖ وﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ وﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪.‬‬
‫وﻣﺒﺮرة ﻻﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬
‫زﺟﺎﺟﺔ ﺑﻬﺎ ‪ 6.5L‬ﻣﻦ اﻟﻠﺒﻦ‪ .‬اﺳﺘﻬﻠﻜﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻷول ‪ 2.84L‬وﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ 2.97L‬ﻓﻜﻢ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﻠﺒﻦ ﻟﻠﻴﻮم‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ؟‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺑﻤﺮوﻧﺔ ذﻫﻨﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺘﺒﻊ ﻃﺮﻳﻘﺔ ذﻫﻨﻴﺔ ﻣﺮﻧﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪ 2.84+2.97‬ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ اﺳﺘﻬﻠﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫=‪) 2.80+3.01‬ﺗﻀﺎف ‪ 4‬ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء ﻣﻦ ﻋﺸﺮة إﻟﻰ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻧﻲ(‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫=‪5.81=2.00+3.81‬‬
‫‪0.69=6.50-5.81‬‬ ‫واﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﻜﺴﻮر‬
‫وﻫﻨﺎك ﻃﺮاﺋﻖ أﺧﺮى‪:‬‬ ‫واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﻂ أﻋﺪاد ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻗﻢ ﻳﺴﺠﻞ ﺧﻄﻮات اﻟﺤﻞ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﺴﻬﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ‬

‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ أﻋﻮاد اﻟﺜﻘﺎب ﻟﺼﻨﻊ ﻧﻤﻂ اﻷﺳﻤﺎك اﻟﻤﻮﺿﺢ‪ ،‬ﻛﻢ ﻋﺪد اﻷﺳﻤﺎك اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ وﻓﻖ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط ﻣﻊ اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪ 110‬ﻣﻦ أﻋﻮاد اﻟﺜﻘﺎب؟‬ ‫وإﻋﺎدة ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫‪6‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﺪول ﻳﻀﻢ ﻋﺪد اﻷﺳﻤﺎك وﻋﺪد أﻋﻮاد اﻟﺜﻘﺎب اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﺠﺪاول واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﺎﻋﺪة‪:‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫رﺳﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ أﻋﻮاد اﻟﺜﻘﺎب وﻋﺪد اﻷﺳﻤﺎك ﺛﻢ ﺗﻮﻗﻊ ﻋﺪد اﻷﺳﻤﺎك اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟـ ‪ 110‬ﻋﻮد ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺎب‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 27‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﳌﺠﺎﻻت‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻻﺣﺘامﻻت‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻷمنﺎط واﻟﺠﱪ واﻟﺪوال‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﻔﺮز واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫اﳌﻮﻗﻊ‬ ‫اﻷمنﺎط‬ ‫اﻟﻌﺪ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑري واﳌﻌﺎدﻻت‬

‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫واﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫واﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫اﻻﺣﺘامﻻت‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﱪﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫اﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﳌﺎل‬ ‫اﻟﺪوال‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺎت واﳌﺘﺴﻠﺴﻼت‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺜﻠﺜﻴﺔ وﺣﺴﺎب‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ واﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﳌﺜﻠﺜﺎت‬ ‫اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﳌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﳌﻀﻠﻌﺎت‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺲ واﻟﺠﺬور واﻷﻋﺪاد‬

‫اﻟﺪواﺋﺮ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺷﺒﻜﺎت اﳌﺠﺴامت واﳌﺴﺎﺣﺎت‬
‫اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ واﻟﺤﺠﻮم‬
‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺜﺎت‬
‫اﻷﻋﺪاد اﳌﺮﻛﺒﺔ‬
‫اﻟﻘﺎمئﺔ وﺣﺴﺎب اﳌﺜﻠﺜﺎت‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﱪاﻫني‬
‫اﳌﺘﺠﻬﺎت‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪28‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 28‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﳌﺤﺈذاة اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎور ﻋﱪ اﻟﺼﻔﻮف ﳌﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ اﻟﻤﺘﻘﺪم‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ اﻟﻤﺘﻘﺪم‬
‫اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻟﻤﺘﻘﺪم‬
‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫روﺿﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫روﺿﺔ أوﻟﻰ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟﺴﺎدس‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻷول‬
‫اﻟﻌﺪ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫اﻟﻜﺴﻮر‬
‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ واﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺲ واﻟﺠﺬور واﻷﻋﺪاد‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫اﳌﺤﺈذاة اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎور ﻋﱪ اﻟﺼﻔﻮف ﳌﺠﺎل اﻷمنﺎط واﻟﺠﱪ واﻟﺪوال‪:‬‬
‫اﻷول‬
‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ واﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‬
‫اﻟﺪوال‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪29‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 29‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 30‬‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
‫ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫واﻟﺤﺠﻮم‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ واﻟﻘﻄﻮع‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫وﺣﺴﺎب اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬ ‫اﻟﺪواﺋﺮ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪ ،‬اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﺠﻮم‬ ‫اﻟﺴﺎدس‬
‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‬
‫اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‬
‫واﻟﺤﺠﻮم‬ ‫واﻟﻘﻄﻮع‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻷول‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫‪30‬‬
‫اﳌﺤﺈذاة اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎور ﻋﱪ اﻟﺼﻔﻮف ﳌﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‪:‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﳌﺤﺈذاة اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎور ﻋﱪ اﻟﺼﻔﻮف ﳌﺠﺎل ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻻﺣﺘامﻻت‪:‬‬

‫اﻷول‬
‫اﻟﻔﺮز واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻹﺣﺼﺎءات‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ‬
‫ﺟﺪول ﻳﻮﺿﺢ ﻋﺪد وﻧﺴﺒﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف واﻟﺤﻠﻘﺎت ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ‬
‫أﻋﺪاد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻒ واﻟﺤﻠﻘﺔ‬
‫‪6%‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫‪82%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫روﺿﺔ أوﻟﻰ‬
‫‪17%‬‬ ‫‪23%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫روﺿﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪13%‬‬ ‫‪47%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪26%‬‬ ‫‪45%‬‬ ‫‪29%‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪22%‬‬ ‫‪51%‬‬ ‫‪27%‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪17%‬‬ ‫‪65%‬‬ ‫‪18%‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪20%‬‬ ‫‪69%‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪19%‬‬ ‫‪51%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪329‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪12%‬‬ ‫‪62%‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪21‬‬ ‫اﻟﺴﺎدس‬
‫‪28%‬‬ ‫‪52%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫‪12%‬‬ ‫‪74%‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫‪20%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫‪18%‬‬ ‫‪62%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪308‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪191‬‬ ‫‪61‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪15%‬‬ ‫‪57%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫‪17%‬‬ ‫‪58%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻟﻤﺘﻘﺪم‬
‫‪20%‬‬ ‫‪52%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪21‬‬ ‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫‪21%‬‬ ‫‪57%‬‬ ‫‪22%‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ اﻟﻤﺘﻘﺪم‬
‫‪4%‬‬ ‫‪76%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬
‫‪9%‬‬ ‫‪73%‬‬ ‫‪18%‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ اﻟﻤﺘﻘﺪم‬
‫‪15%‬‬ ‫‪61%‬‬ ‫‪24%‬‬ ‫‪557‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪339‬‬ ‫‪133‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪17%‬‬ ‫‪58%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪1194‬‬ ‫‪202‬‬ ‫‪698‬‬ ‫‪294‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪31‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 31‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪3‬‬
‫‪%17‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%25‬‬
‫‪51%‬‬
‫‪30%‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%58‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺼﻔﻮف‬

‫‪19%‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﻠﺤﻠﻘﺔ اﻷوﱃ‬
‫‪62%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪18%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪61%‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﻠﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪24%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪32‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 32‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﺟﺪول ﻳﻮﺿﺢ ﻋﺪد وﻧﺴﺒﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻔﻮف واﻟﺤﻠﻘﺎت ﺣﺴﺐ اﳌﺠﺎﻻت ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬ ‫أﻋﺪاد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬

‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻒ واﻟﺤﻠﻘﺔ‬
‫‪6%‬‬ ‫‪47%‬‬ ‫‪18%‬‬ ‫‪29%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫روﺿﺔ أوﻟﻰ‬
‫‪3%‬‬ ‫‪37%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫روﺿﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪4%‬‬ ‫‪36%‬‬ ‫‪9%‬‬ ‫‪51%‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪7%‬‬ ‫‪48%‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪31%‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪3%‬‬ ‫‪46%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪41%‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪28‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪3%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪3%‬‬ ‫‪66%‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪47‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪15%‬‬ ‫‪22%‬‬ ‫‪7%‬‬ ‫‪56%‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪6%‬‬ ‫‪36%‬‬ ‫‪9%‬‬ ‫‪49%‬‬ ‫‪329‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪162‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪13%‬‬ ‫‪17%‬‬ ‫‪16%‬‬ ‫‪54%‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪44‬‬ ‫اﻟﺴﺎدس‬
‫‪24%‬‬ ‫‪37%‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫‪15%‬‬ ‫‪34%‬‬ ‫‪33%‬‬ ‫‪18%‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫‪3%‬‬ ‫‪46%‬‬ ‫‪32%‬‬ ‫‪19%‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫‪14%‬‬ ‫‪33%‬‬ ‫‪22%‬‬ ‫‪31%‬‬ ‫‪308‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪94‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪5%‬‬ ‫‪23%‬‬ ‫‪49%‬‬ ‫‪23%‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪26‬‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫‪5%‬‬ ‫‪24%‬‬ ‫‪48%‬‬ ‫‪23%‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪29‬‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻟﻤﺘﻘﺪم‬
‫‪30%‬‬ ‫‪16%‬‬ ‫‪49%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫‪25%‬‬ ‫‪21%‬‬ ‫‪45%‬‬ ‫‪9%‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ اﻟﻤﺘﻘﺪم‬
‫‪0%‬‬ ‫‪16%‬‬ ‫‪84%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬
‫‪0%‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫‪88%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ اﻟﻤﺘﻘﺪم‬
‫‪11%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪57%‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫‪557‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪68‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪10%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪35%‬‬ ‫‪27%‬‬ ‫‪1194‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪330‬‬ ‫‪416‬‬ ‫‪324‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪33‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 33‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪%10‬‬
‫‪%27‬‬
‫‪%28‬‬
‫‪%35‬‬
‫‪49%‬‬
‫‪36%‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺼﻔﻮف‬
‫‪9%‬‬
‫‪6%‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﻠﺤﻠﻘﺔ اﻷوﱃ‬
‫‪33%‬‬
‫‪31%‬‬
‫‪22%‬‬
‫‪14%‬‬
‫‪57%‬‬
‫‪12%‬‬
‫‪20%‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﻠﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪12%‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪34‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 34‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﺟﺪول ﻳﻮﺿﺢ ﻋﺪد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺤﺎور ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺠﺎل‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﻋﺪد اﻟﻨﻮاﺗﺞ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر‪/‬ﻋﺪد اﻟﻨﻮاﺗﺞ‬
‫‪12A‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11A‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10A 10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Kg2 Kg1‬‬
‫ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻌﺪ‬

‫‪37‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪35‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪34‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬
‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬
‫واﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺲ واﻟﺠﺬور‬
‫‪27‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬
‫واﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫‪30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻮاﺗﺞ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫‪324‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ‬
‫‪324‬‬
‫ﻟﻠﻨﻮاﺗﺞ‬
‫‪35‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 35‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﺟﺪول ﻳﻮﺿﺢ ﻋﺪد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺤﺎور ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺠﺎل‪ :‬اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‬
‫اﻟﻤﺤﻮر‪/‬ﻋﺪد اﻟﻨﻮاﺗﺞ ﺣﺴﺐ‬

‫‪12A 12 11A 11 10A 10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Kg2 Kg1‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط‬

‫‪83‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ واﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫‪134‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﺪوال‬
‫‪53‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫‪34‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﺣﺴﺎب اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪58‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪19‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪416‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪57 21 26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻮاﺗﺞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪356‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻨﻮاﺗﺞ‬
‫ﻣﺠﺎل‪ :‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬

‫‪12A 12 11A 11 10A 10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Kg2 Kg1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‬

‫‪33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ واﻟﻘﻄﻮع‬
‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪46‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‬
‫‪37‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‬
‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﺪواﺋﺮ‬
‫ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪ ،‬اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ وﺣﺴﺎب اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫‪41‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬
‫‪33‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪330‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27 30 27 30 14 12 20 31 20 17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻮاﺗﺞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪36‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 36‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﺟﺪول ﻳﻮﺿﺢ ﻋﺪد ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺤﺎور ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺠﺎل‪ :‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬

‫‪12A 12 11A‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10A 10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Kg2 Kg1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻔﺮز واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬

‫‪79‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13 11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫‪31‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ‬
‫‪124‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12 19 11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻮاﺗﺞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪37‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 37‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﳌﺠﺎﻻت‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻻﺣﺘامﻻت‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻷمنﺎط واﻟﺠﱪ واﻟﺪوال‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﻔﺮز واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫اﳌﻮﻗﻊ‬ ‫اﻷمنﺎط‬ ‫اﻟﻌﺪ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑري واﳌﻌﺎدﻻت‬

‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫واﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫واﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫اﻻﺣﺘامﻻت‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﱪﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫اﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﳌﺎل‬ ‫اﻟﺪوال‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺎت واﳌﺘﺴﻠﺴﻼت‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺜﻠﺜﻴﺔ وﺣﺴﺎب‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ واﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﳌﺜﻠﺜﺎت‬ ‫اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﳌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﳌﻀﻠﻌﺎت‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬

‫ﺷﺒﻜﺎت اﳌﺠﺴامت واﳌﺴﺎﺣﺎت‬
‫اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺜﺎت‬
‫اﻷﻋﺪاد اﳌﺮﻛﺒﺔ‬
‫اﻟﻘﺎمئﺔ وﺣﺴﺎب اﳌﺜﻠﺜﺎت‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﱪاﻫني‬
‫اﳌﺘﺠﻬﺎت‬
‫‪38‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 38‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﳌﺪى واﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ֺ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﺜﻞ‬

‫ﻓﻮق‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪ ،‬أﻋﻠﻰ‪ ،‬أﺳﻔﻞ ﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎت )أﻃــﻮل‪،‬‬ ‫ֺ ﻳﻌ ّﺪ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪20‬‬
‫ֺ ﻳﻔﺮز اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ‬ ‫ֺ ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن‬
‫أﻗﺼﺮ‪ ،‬أﻛﺒﺮ‪ ،‬أﺻــﻐــﺮ‪ (...‬ﻳﻤﻴﺰ‬ ‫وﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪،10‬‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺔ واﺣﺪة ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻮن‪،‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء‬ ‫‪KG1‬‬
‫وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻜﺎل )ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ‪،‬‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻌﺪد ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬داﺋﺮة( وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬه‬ ‫وﻳﺮﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻪ‪.‬‬
‫اﻷﺷﻜﺎل ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أﺷﻜﺎل أﺧﺮى‪،‬‬
‫وﻳﻘﺮأ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‪ ،‬وﻳﺴﻤﻲ‬
‫أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ֺ ﻳﻌ ّﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 100‬وﻋﺪ ًدا‬

‫ﻣﺜﻞ ﻓﻮق‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪ ،‬أﻋﻠﻰ‪ ،‬أﺳﻔﻞ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪.20‬‬
‫ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ‪ ،‬إﻟــﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ‪ ،‬إﻟﻰ‬ ‫ֺ ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ‬
‫اﻟﻴﺴﺎر ﻟﻮﺻﻒ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷﻋــــﺪاد ﺣــﺘــﻰ ‪،20‬‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ֺ ﻳﻔﺮز اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ً‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪم "أﻛﺜﺮ" و"أﻗﻞ" ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ֺ ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن‬
‫‪ KG2‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻜﻠﻤﺎت )أﻃــﻮل‪ ،‬أﻗﺼﺮ‪ ،‬أﻛﺒﺮ‪ ،‬ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺔ واﺣﺪة أو أﻛﺜﺮ‬
‫أﺻﻐﺮ‪ (...‬ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻜﺎل ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫اﻵﺣــﺎد واﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﺎ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬
‫)ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬داﺋﺮة (‬ ‫ﺑﻴﻦ ‪ 10‬و‪.20‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫ֺ ﻳﻀﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣــﻦ اﻷﺷــﻴــﺎء‬
‫أﺷــﻜــﺎل أﺧـــﺮى‪ ،‬ﻳــﻘــﺮأ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻳﺼﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ إﻟﻰ ‪ 10‬وﻳﻔﺼﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت وﻳﺴﻤﻲ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺘﻰ ‪.10‬‬
‫ֺ ﻳﻌ ّﺪ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪100‬‬

‫وﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد‬
‫ֺ ﻳﺼﻒ ﻣــﻮاﻗــﻊ واﺗــﺠــﺎه ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺣﺘﻰ ‪ 100‬وﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد‬
‫اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫واﻟــﻌــﺸـﺮات‪ ،‬وﻳﻔﺴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺮف أﻳﺎم‬ ‫اﻟــﺠــﻤــﻊ واﻟـــﻄـــﺮح‪ ،‬وﻳــﻮﻇــﻒ‬
‫ֺ ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺼﻒ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬وﻳﻘﺪر وﻳﻘﻴﺲ وﻳﻘﺎرن ֺ ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎءوﻳﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﻘﺎﺋﻘﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻳﺠﻤﻊ‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل‬‫ً‬ ‫‪1‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻮال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻨﻈﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺿﻤﻦ اﻟﻌﺪد ‪18‬‬
‫واﻷﻋﺪاد واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﻤﻲ وﻳﺼﻨﻒ‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫وﻳﺮﻛﺐ وﻳﺠﺰئ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ دون‬
‫وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫إﻋــﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 39‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﳌﺪى واﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻒ‬
‫ֺ ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋــﺪاد‬

‫ֺ ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺮﺑﻊ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﺣﺘﻰ ‪ 1000‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫وﻳﻤﻴﺰ ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد‪ ،‬وﻳﻌﺪ اﻟﻨﻘﻮد‬
‫ֺ ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺼﻒ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺘﻰ ‪ ،1000‬وﻳــﻘــﺪر وﻳﻘﻴﺲ‬
‫ֺ ﻳﻘﺮأ وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ֺ ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح أﻋـــﺪا ًدا ﻣﻜﻮﻧﺔ أﻧــﻤـ ً‬
‫ـﺎﻃــﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻋــﺪدﻳــﺔ‬
‫وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻮال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﻤﺼﻮرات ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﻋﻤﺪة‬ ‫‪ 2‬ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻣﻊ أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﺌﺔ وﻳﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪،‬‬
‫وﺟﺪاول وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ‬ ‫دون إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺎواة‪ ،‬وﻳﺤﻞ ً‬
‫وﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺼﻮر وﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪ .‬ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد وﻳﺴﻤﻲ‬
‫ֺ ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺴﺮ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬
‫وﻳﻤﻴﺰ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫اﻟﻜﻞ وﻳﻜﺘﺐ رﻣﺰه‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻌﻴﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ‬

‫ֺ ﻳﻘﺮا وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋــﺪاد‬
‫اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪،‬‬
‫ﺣﺘﻰ ‪ 10000‬وﻳﻘﺮﺑﻬﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫وﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪،‬‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ وﻳﺤﺪد‬
‫ֺ ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح أﻋﺪا ًدا ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺣﺘﻰ ‪ 10000‬وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ֺ ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫وﺣــﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ورﻣﺰﻳﻬﻤﺎ واﻟــﻌــﻼﻗــﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫ֺ ﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺠﺪ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻨﻤﻂ وﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل واﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ‪ ֺ ،‬ﻳﻘﺮأ وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣــﻘــﺎﺋــﻖ اﻟــﻀــﺮب‬
‫ﻣﻌﻄﻰ وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ وﺧﻂ‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﺎﻧﻲ وداﺋﺮة ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺠﻤﻞ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻳﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺪد ﺑﺮﻗﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ‬
‫ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت وﺣﺠﻢ‬
‫واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻸﺷﻜﺎل‬
‫ﻗﺼﺼﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ً‬ ‫ֺ ﻳﺤﻜﻲ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻣﺘﻮازي‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت‬
‫ֺ ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺴﻤﻲ وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺨﻄﻮط واﻟــﺰواﻳــﺎ‬
‫وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد وﻳﺤﺪد‬
‫وﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮازﻳﻴﻦ‬
‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ واﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 40‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ‬
‫ֺ ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن وﻳﻘﺮب اﻷﻋﺪاد‬
‫ﺣﺘﻰ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح‬
‫أﻋــﺪا ًدا ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أرﻗــﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح وﻳﻀﺮب ﻋــﺪ ًدا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫أرﻗﺎم ﺑﻌﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ وﻳﻮﺟﺪ‬
‫وﻳﻘﺪر ﺣﺎﺻﻞ ﺿــﺮب ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ‬
‫ֺ ﻳﺤﺪد وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻹزاﺣــﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫واﻟﺪوران(‪ ،‬وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ وﺣﺪات‬ ‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻻﻋــﺪاد وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻳﺒﻨﻲ ﻛﺴﻮ ًرا ﻣﻦ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﺴﻮر اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻓﻬﻤﻪ‬
‫وﻳــﻌــﺪ ﺟـــﺪاول زﻣﻨﻴﺔ وﻳﺤﻞ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺠﻤﻞ‬ ‫ֺ ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺑﺜﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﻮد وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ֺ ﻳﻘﺮأ وﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺠﺪاول‬
‫ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬
‫‪ 4‬ﻣــﻊ أو دون ﺑــﺎق وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫وﺣـــﺪات اﻟــﻘــﻴــﺎس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻠﻠﻬﺎ‬
‫واﺣﺪة وﻳﺤﻠﻬﺎ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻳﻮﺟﺪ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر‬
‫وﻳﺠﺪ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻨﻤﻂ ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ‪،‬‬ ‫وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻘﺪر وﻳــﺮﺳــﻢ وﻳــﻮﺟــﺪ ﻗﻴﺎس‬ ‫واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح‬
‫اﻟﻜﺴﻮر ذات اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﻮﺣﺪة أو‬
‫اﻟ ـﺰاوﻳــﺔ وﻳﻤﻴﺰ أﻧــﻮاع اﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﻨﻤﺬﺟﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ اﻟﻜﺴﻮر‬
‫واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﺟﺰﺋﻴﻦ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ‬
‫وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺪر ًﻛﺎ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ وﻳــﺠــﻤــﻊ وﻳــﻄــﺮح ﻛﺴﺮﻳﻦ‬
‫ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﺿﻤﻦ ﺟﺰﺋﻴﻦ وﻳﻘﺮب اﻟﻜﺴﺮ‬
‫اﻟﻌﺸﺮي‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح وﻳﻮﻇﻔﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ‬
‫اﻟﻤﻠﻴﺎر ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد‬
‫ֺ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺮﺳﻢ ً‬
‫ﺷﻜﻼ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗــﺎم ﺑﻌﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬
‫وﻳــﻘــﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وﻳﻘﺪر وﻳﻮﺟﺪ‬
‫وﻳﻤﻴﺰ وﻳــﺤــﻮل ﻋﻤﻼت دول‬ ‫وﻳﻨﻤﺬج ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻرﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ֺ ﻳﻜﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻨﻤﻂ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻳﺤﻞ‬
‫اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟــﻌــﺮﺑــﻲ وﻳﺴﺘﺨﺪم ֺ ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺨﻄﻮط‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر ذات اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﻮﺣﺪة‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ً‬ ‫واﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪ 5‬ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺮب وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻠﺸﺮاء وﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺎت اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ واﻟﺨﻄﻮط‬
‫واﻟــﻀــﺮب ﺑﺨﻄﻮة واﺣـــﺪة أو‬
‫ﻣﺎﻟﻴﺔ وﻳــﺤــﻮل ﺑﻴﻦ وﺣــﺪات اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﺤﻮل‬
‫ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎس وﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻳﺠﻤﻊ وﻳــﻄــﺮح اﻟﻜﺴﻮر‬
‫واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ وﻳﻀﺮب‬
‫ﺣﺴﺐ اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪.10‬‬
‫وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ‬
‫وﻳﻈﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 41‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ‬
‫ֺ ﻳﺠﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ‬
‫واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋــﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫ذات اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﻘﺪر‬
‫ֺ ﻳــﺤــﻮل ﺑﻴﻦ ﻋــﻤــﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫ֺ ﻳﻘﺮأ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫وﻳﺠﺮي ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻣﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺠﺮي‬ ‫وﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي ﺑـ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﻷﻋﻤﺪة واﻟﺨﻄﻮط‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺰدوﺟﺔ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ֺ ﻳﻔﻬﻢ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪم أدوات‬
‫ֺ ﻳﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ وﻳﺮﺳﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ‬
‫‪ 6‬اﻟﻜﻤﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ وﻣﻌﺪل‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻳﺤﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت وﻳﻮﺟﺪ‬
‫اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ ﺟــﺪول ﺗﻜﺮاري‬ ‫وﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟــﺪوال ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ‬
‫وﻳﺨﺘﺎر اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺤﻞ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت وﻳﻔﺴﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳــﻮﺟــﺪ ﺣﺠﻢ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ֺ ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻷﺳﺲ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﺒﻮﻳﺒﻬﺎ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‬
‫ֺ ﻳﻔﻬﻢ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫وﻳﻨﻈﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟــﺰواﻳــﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ֺ ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس زاوﻳــﺔ‬
‫ֺ ﻳﺠﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ وﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ‬ ‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ֺ ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ واﻟﺒﻴﻊ واﻟﺮﺑﺢ وﻳﺤﺴﺐ رﺑﺢ‬
‫ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ أو ﻓﻲ ﺟــﺪاول ﺗﻜﺮارﻳﺔ‬ ‫وﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫وﻳﺠﺪ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ وﻳﻌﺒﺮ وﻳﺤﻞ ﻣﺸﺮوع ﺻﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻣــﻌــﺎدﻻت ﻣــﻦ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ وﻳﺠﺪ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‬ ‫‪7‬‬
‫ֺ ﻳﻌﺮف اﻟﻌﻴﻨﺎت وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪،‬‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑــﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻗﻞ ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫وﻳــﻘــﺎرن ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻋــﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻳﻨﻤﺬﺟﻬﺎ‬
‫)اﻷﺳــﻄــﻮاﻧــﺔ‪ ،‬اﻟــﻬــﺮم‪ ،‬اﻟﻤﻨﺸﻮر‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻄﻮة وﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺨﻄﻄﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺜﻼﺛﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺨﺮوط‪ ،‬اﻟﻜﺮة( ﻳﻌﺮف‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ وﻳﺮﺳﻢ ﻣﺜﻠ ًﺜﺎ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻟﺔ واﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻌﺮف ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ‬
‫اﻟﻌﻴﻨﻲ وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪث‬
‫ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻃﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺠﻬﻮل‪.‬‬
‫ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺰواﻳﺎ وأﻃﻮال اﻷﺿﻼع ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 42‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ‬
‫ֺ ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ ֺ ﻳــﺴــﺘــﻜــﺸــﻒ وﻳـــﺮﺳـــﻢ ﺷــﻜـ ًـﻼ ֺ ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻨﻈﻤﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺗﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﺰدوﺟﺔ وﺟﺪاول‬ ‫ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻮﻇﻒ اﻟــﻌــﻼﻗــﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫ֺ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻨﻈﺎم اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻳﻔﻬﻢ ﺧﻮاص اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﺗــﻜ ـﺮارﻳــﺔ وﻳــﻔــﺴــﺮﻫــﺎ‪ ،‬وﻳﺠﺪ‬
‫وﻳﺤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﻴﺔ وﻳﺤﻠﻬﺎ ﺑﻄﺮاﺋﻖ واﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻟﻤﻤﻴﺰة وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣــﺘــﻨــﻮﻋــﺔ وﻳــﺼــﻨــﻒ اﻻﻋـــﺪاد‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺒﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﺌﺎت أو‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ وﻳــﺪرك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ֺ ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻼﻗﺔ وﻣﻔﻬﻮم ֺ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪاول ﺗﻜﺮارﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻤﺜﻞ وﻳﻔﺴﺮ‬
‫اﻷﺳﺲ واﻟﺠﺬور وﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ اﻻﻧﺘﺸﺎر‬ ‫اﻟﺪاﻟﺔ وﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ٍّأﺳﺎ أو ﺟﺬ ًرا‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻳــﺠــﺮي اﻟــﺘــﺠــﺎرب اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫واﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ وﺧﻮاﺻﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺤﻠﻠﻬﺎ وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‬ ‫ֺ ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻋﻠﻰ اﻟــﺪوال ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرث‪.‬‬
‫اﻟــﺨــﻄــﻴــﺔ ﻣــﻦ ﺧـــﻼل ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬

‫واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻹﻳﺠﺎد‬
‫اﻷﻃﻮال واﻟﻤﺴﺎﻓﺎت واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ֺ ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺤﻠﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺴﻤﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫ֺ ﻳــﺤــﺴــﺐ اﻷﺳــــﺲ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳــﺼــﻒ اﻟـــﺪوال‬
‫ֺ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ واﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ֺ ﻳﺤﻠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ‬ ‫‪9‬‬
‫)اﻟﺤﻮادث(‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ وﻳﻮﺟﺪ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ واﻻﺗﺤﺎد‬
‫أﺻــﻔــﺎرﻫــﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺴﺐ‬
‫ֺ ﻳﺤﺪد ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﺷﻜﻞ رﺑﺎﻋﻲ‬ ‫واﻟﻤﺘﻤﻤﺔ واﻟــﻔــﺮق وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻹﻳﺠﺎد اﻷﻃﻮال‬
‫ﻣــﺘــﻮازي أﺿــﻼع أو ﻣﺮﺑ ًﻌﺎ أو‬ ‫ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻓﻦ )‪.(Venn‬‬
‫واﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ أو ﻣﻌ ّﻴ ًﻨﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ֺ ﻳــﻜــﺘــﺸــﻒ ﺑـــﺮﻫـــﺎن ﻋــﻼﻗــﺎت‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎرﺗﻔﺎﻋﺎت وﻣﺘﻮﺳﻄﺎت‬
‫وﻣﻨﺼﻔﺎت اﻟﻤﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 43‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ‬
‫ֺ ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ وأﺧﺮى‬

‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﻳﺤﺪد ֺ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫ﺳﻠﻮك وﻣﺠﺎل وﻣــﺪى ﻛﺜﻴﺮات ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺤﺪود واﻟﺪوال اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺠﺮي‬
‫ֺ ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‬ ‫ֺ ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺠﺬرﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫ֺ ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت واﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ ֺ ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة ֺ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ وﻳﻔﺴﺮ‬
‫‪10‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﻌﺎم واﻷﺳﺎس ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺤﻞ واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ دﻻﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﻌﺮف اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫اﻟـﺰاوﻳــﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ وﻳﺤﻮل ﻣﻦ‬
‫ֺ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣــﻔــﻬــﻮم ﻫﻨﺪﺳﺔ‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟﻰ اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻔﻀﺎء وﻋــﻼﻗــﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﯨﺎت‬
‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ ﻳﻮﻇﻒ واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع‬
‫واﻟــﻨــﺴــﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓــﻲ ﺣﻞ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ وأﺧﺮى‬
‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺠﺬرﻳﺔ‬
‫ֺ ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣــﻦ اﻟﺪرﺟﺔ ֺ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺜﻴﺤﺪد ﺳﻠﻮك وﻣﺠﺎل وﻣﺪى ﻟﻠﺪاﺋﺮة‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم ﻛﺜﻴﺮات اﻟﺤﺪود واﻟﺪوال اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ֺ ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ وﻳﺠﺪ‬
‫واﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫ֺ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ وﻳﻔﺴﺮ‬ ‫ﻣﺮاﻓﻘﻪ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ֺ ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳــﺒــﺮﻫــﻦ ﻋــﻼﻗــﺎت‬ ‫‪10A‬‬
‫دﻻﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺤﺪ‬ ‫وﻳﺠﺪ‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫ֺ ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧﺎﺻﺔﺑﺎﻟﺪاﺋﺮةواﻟﻤﻤﺎﺳﺎت‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫واﻷﺳــــﺎس ﻟــﻜــﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺤﻞ ֺ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣــﻔــﻬــﻮم ﻫﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ وﻳﺤﻮل اﻟﻔﻀﺎء وﻋــﻼﻗــﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫ֺ ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟﻰ اﻟﺪاﺋﺮي واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻹﻳﺠﺎد‬
‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫واﻷﺿﻼع واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺣــﻞ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟـﺰاوﻳــﺔ‬
‫وﻣﺴﺎﺋﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 44‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ‬
‫ֺ ﻳﺤﻞ ﻣــﻌــﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺗﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻌ ّﺮف اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ֺ ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﺴﺐ‬ ‫ֺ ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ وﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب‬ ‫ֺ ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺠﻪ‬ ‫ֺ ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال )ﻣﻄﻠﻘﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺟﺬرﻳﺔ ‪،‬ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺒﻴﺔ(‬
‫ֺ ﻳﺮﺳﻢ وﻳﺠﺪ ﻃﻮل اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ وﻳﺠﺪ‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ֺ ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﻲ‬
‫ֺ ﻳــﺠــﺪ وﻳــﻄــﺒــﻖ ﻣــﻌــﺎﻣــﻞ اﻻرﺗــﺒــﺎط‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ֺ ﻳﺠﺪ ﻣﻌﻜﻮس داﻟﺔ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮل اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺻــﻮرة إﻟــﻰ أﺧــﺮى وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫ֺ ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‪.‬‬ ‫ֺ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ֺ ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال اﻷﺳﻴﺔ‬
‫‪ 11‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﻧﺤﺪار‪.‬‬ ‫ﺑﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء )اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺤﻞ ﻣــﻌــﺎدﻻت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓــﻲ ﺣﻘﻞ‬
‫ֺ ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ֺ ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫واﻟـﺰاوﻳــﺔ اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ(‪،‬‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫وﻳﺼﻒ اﻟﻤﺤﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﻴﻦ‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺰاﺋﺪ واﻟﻨﺎﻗﺺ وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﻤﺎ‬ ‫ֺ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻬﻤﺎ وﻳﻌ ّﺮف اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‪،‬‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳــﺠــﺪ ﺣــﺪﻫــﺎ اﻟﻌﺎم‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫وﻣﺠﻤﻮع ﺣﺪودﻫﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫ֺ ﻳﻔﻬﻢ ﻧــﻈــﺎم اﻟــﻤــﺼــﺎرف اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫)اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻴﻊ‪ ،‬اﻟﺸﺮاء(‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺤﻞ ﻣــﻌــﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺗﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﺠﺬرﻳﺔ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ‬
‫ֺ ﻳــﻮﺟــﺪ وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗــﺒــﺎط‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫ֺ ﻳﻌ ّﺮف اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ֺ ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال )ﻣﻄﻠﻘﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﺴﺐ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺟﺬرﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺒﻴﺔ(‬
‫ֺ ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ وﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ֺ ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﻲ‬
‫ֺ ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﻧﺤﺪار‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫ֺ ﻳﺮﻛﺐ داﻟﺘﻴﻦ وﻳﺠﺪ ﻣﻌﻜﻮس داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮل اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫ֺ ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺠﻪ‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺻــﻮرة إﻟــﻰ أﺧــﺮى وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫ֺ ﻳﻤﻴﺰ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫اﻟﻮﺣﺪة وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ֺ ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال اﻷﺳﻴﺔ‬ ‫‪ 11A‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎري ﻟﺤﺪث وﻳﺠﺪه‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳــﺠــﺪ اﻟــﻀــﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ‬ ‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ֺ ﻳﺤﻞ ﻣــﻌــﺎدﻻت ﻓــﻲ ﺣﻘﻞ اﻷﻋــﺪاد‬
‫ֺ ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟــﺤــﻮادث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫ֺ ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ واﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ واﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫ֺ ﻳﺮﺳﻢ وﻳﺠﺪ ﻃﻮل اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ وﻳﺠﺪ‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻌﺪد واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ وﻳﻄﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ﺗﻮزﻳﻊ "ذي اﻟﺤﺪﻳﻦ"‬
‫واﻟﻜﺮة وﺧﻮاص ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫ֺ ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎت اﻟﻮﺳﻴﻄﻴﺔ واﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬
‫وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ و اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ وﻳﺠﺪ‬
‫ﺣﺪﻫﺎ اﻟﻌﺎم وﻣﺠﻤﻮع ﺣﺪودﻫﺎ وﻳﺤﻞ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻔﻬﻢ ﻧــﻈــﺎم اﻟــﻤــﺼــﺎرف اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫)اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻴﻊ‪ ،‬اﻟﺸﺮاء(‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 45‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ‬
‫ֺ ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻤﻦ‬

‫ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ أو ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻳﺤﻞ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻔﻬﻢ اﻻﺳﻮاق اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣﻼت‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺸﺘﻘﺔ ֺ ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ وﻳﺠﺪ وﻳﻤﻴﺰﻫﺎ وﻳــﺤــﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﻢ‬
‫وﻳــﻜــﺘــﺐ ﻣــﻌــﺎدﻻﺗــﻬــﻢ وﻳﺤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫ֺ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻟﺤﺪودﻳﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ واﻟﻤﺸﺘﻘﺎت ذات ֺ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ وﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟﺮﺗﺐ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻤﻴﺰ ﺳﻠﻮك اﻟــﺪوال اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫وﻳــﺮﺑــﻄــﻪ ﺑــﺎﻟــﺘــﻔــﺎﺿــﻞ وﻳﺠﺪ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟــﻠــﺪوال اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 46‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ‬
‫ֺ ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ أو‬

‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ أو ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ‬
‫وﻳــﺤــﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻷﺳﻮاق اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺸﺘﻘﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ֺ ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬
‫ﻣــﺜــﻞ اﻟــﺤــﺪودﻳــﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﺗﻤﻴﺔ واﻷﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﻤﻴﺰﻫﺎ وﻳــﺤــﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﻢ‬ ‫‪12A‬‬
‫اﻟﺼﺮﻳﺤﺔ ﻣﻨﻬﺎ أو اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺮﺳﻤﻬﻢ وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻﺗﻬﻢ‬
‫واﻟﻤﺸﺘﻘﺎت ذات اﻟﺮﺗﺐ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪،‬‬
‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻤﻤﺎس ﻟﻠﺪوال‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻤﻴﺰ ﺳﻠﻮك اﻟــﺪوال‬
‫)اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﺗﻤﻴﺔ واﻷﺳﻴﺔ(‪ ،‬اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫واﻟــﻤــﺮﻛــﺒــﺔ‪ ،‬وﻳــﺤــﺪد أﺷــﻜــﺎل‬
‫ﻣﻨﺤﻨﻴﺎﺗﻬﺎ وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى‬
‫وﻧﻘﺎط اﻻﻧﻘﻼب وﻓﺘﺮات اﻟﺘﻘﻌﺮ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫وﻳــﺮﺑــﻄــﻪ ﺑــﺎﻟــﺘــﻔــﺎﺿــﻞ وﻳﺠﺪ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟــﻠــﺪوال اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪدة وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫ﺗﻔﺎﺿﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ֺ ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 47‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫اﳌﻌﺎﻳري اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﺠﺎﻻت‪:‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫ﻣﻠﺨﺺ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪/‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫م‬
‫ﻳﻌ ّﺪ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ ،20‬وﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪ ،20‬وﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات‪،‬‬
‫وﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح وﻳﺠﺮﻳﻬﻤﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت وﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‪ ،‬وﻳﻌﺮف أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺷﻴﺌﻴﻦ ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﻤﺎ وﻳﻤﻴﺰ وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺤﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬

‫ﻣﻠﺨﺺ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ‪/‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫م‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن وﻳﻘﺮب اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﺎر وﻳﺪرك ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ ورﻣﻮزﻫﺎ‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣﻘﺎﺋﻘﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ أﻋﺪاد ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻊ أو‬
‫دون إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻀﺮب أﻋﺪا ًدا وﻳﻘﺴﻢ ﻣﻊ أو دون ﺑﺎق وﻳﻘﺪر‬
‫ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺨﺘﺒﺮ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻛﻤﺎ أﻧﻪ‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺴﻤﻰ وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺊ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻲ اﻟﻜﺴﻮر‬
‫اﻟﻤﻮﺣﺪة واﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ وﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺮﺗﺐ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺿﻤﻦ ‪ 3‬أﺟﺰاء ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻛﺜﺮ وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ وﻳﻄﺮﺣﻬﺎ وﻳﻀﺮﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ ،10‬وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد واﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫وأﻧﻤﺎﻃﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻋﺪدﻳﺔ‪،‬‬ ‫ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺼﻒ‬
‫وﻳﻔﻬﻢ اﻟﻤﺴﺎواة وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺠﺪ وﻳﻜﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻨﻤﻂ ﻣﻌﻄﻰ‪ ،‬وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺠﻤﻞ ﻋﺪدﻳﺔ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﻳﺤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ً‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ واﺗﺠﺎه وﺣﺮﻛﺔ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻳﻌﻴﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﺎط اﻟﺮﺑﻊ اﻷول ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺪ ﺟﺪاول زﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻘﻴﺎس‬
‫وﻋﻤﻼت دول اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ وﻳﻌﺪ ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ ‪ ،100‬وﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺣﺘﻰ‬
‫‪ 10000‬وﻳﻀﻊ اﻟﻤﻮازﻧﺎت اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻘﺪر وﻳﻘﺎرن وﻳﻘﻴﺲ اﻷﻃﻮال واﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت واﻟﻜﺘﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ وﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‪ ،‬وﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﺜﻠﺜﺎت وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ‬
‫واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس‪.‬‬
‫ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء وﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻨﻈﻤﻬﺎﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﻋﻤﺪة وﺧﻄﻮط ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ وﺧﻄﻮط اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫وﺟﺪاول وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻳﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ ﻓﺌﺎت‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 48‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﳌﻌﺎﻳري اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﺠﺎﻻت‪:‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫ﻣﻠﺨﺺ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪/‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫م‬
‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪر ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬
‫وﻳﻮﻇﻒ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺐ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ واﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺒﺴﻂ اﻟﺠﺬور واﻷﺳﺲ‬
‫واﻷﺳﺲ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ واﻟﺘﻘﺎﻃﻊ واﻻﺗﺤﺎد واﻟﻤﺘﺘﻤﺔ واﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺤﻠﻠﻬﺎ وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺨﻄﻴﺔ واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫وﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ اﻷﺻﻔﺎر واﻟﺘﻐﻴﺮات ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫واﻟﺠﺬور وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻻﻧﻌﻜﺎس‪ ،‬اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺪوران‪ ،‬اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ(‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ وإﺣﺪاﺛﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺤ ّﻮل ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻼت وﻳﻤ ّﻴﺰ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺮﺑﺢ واﻟﺘﻜﻠﻔﺔ وﺛﻤﻦ اﻟﺒﻴﻊ‪ ،‬وﻳﺤﺴﺐ أرﺑﺎح ﻣﺸﺮوع ﺻﻐﻴﺮ وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻹﻳﺠﺎد اﻷﺿﻼع‬
‫واﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎرﺗﻔﺎﻋﺎت وﻣﺘﻮﺳﻄﺎت وﻣﻨﺼﻔﺎت أﺿﻼع‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺮة واﻟﻬﺮم واﻟﻤﺨﺮوط واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮة واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻤﺘﻮازي‬
‫اﻷﺿﻼع‪ ،‬وﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ ﺣﺎﻻت ﻣﺜﻠﺜﺎت ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ وﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ وﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻔﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع ﻓﻲ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﻷﻋﻤﺪة واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺰدوﺟﺔ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ أو ﻓﻲ ﺟﺪاول ﺗﻜﺮارﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻟﺔ واﻟﻔﻀﺎء‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻌﻴﻨﻲ وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪث ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 49‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﳌﻌﺎﻳري اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﺠﺎﻻت‪:‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫ﻣﻠﺨﺺ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪/‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫م‬
‫ﺗﺒﺴﻴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺠﺬرﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫وإﻳﺠﺎد اﻟﻨﻈﻴﺮ اﻟﻀﺮﺑﻲ ﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪ ،(3×3‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت ﻟﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت )ﺑﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ وﺛﻼﺛﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮات(‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺻﻮرة إﻟﻰ أﺧﺮى‪ ،‬وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻣﻊ ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد اﻟﺠﺬور‬
‫اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد واﺣﺪ‪ ،‬وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ دﻳﻤﻮاﻓﺮ‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ وأﺧﺮى ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻞ اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وداﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ واﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ورﺳﻤﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وإدراك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪،‬‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻠﻮك وﻣﺠﺎل وﻣﺪى ﻛﺜﻴﺮات اﻟﺤﺪود واﻟﺪوال اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وإﺟﺮاء‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد ﻣﻌﻜﻮس وﺗﺮﻛﻴﺐ داﻟﺘﻴﻦ‪ ،‬واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫وإﻳﺠﺎد اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻬﺎ وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ واﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ واﻟﺪاﺋﺮي‬
‫واﺳﺘﺨﺪام داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ إﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع‬
‫واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ورﺳﻢ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وإﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﻓﻬﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺼﺎرف اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ – اﻟﺒﻴﻊ – اﻟﺸﺮاء( واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ )اﻟﺴﻨﺪات واﻟﺼﻜﻮك‬
‫واﻟﺴﻨﺪات واﻷﺳﻬﻢ(‪ ،‬وإﻳﺠﺎد وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪوال ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ واﺗﺼﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد ﻣﻌﺪﻻت ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫وﻛﺜﻴﺮات اﻟﺤﺪود واﻟﺪوال اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻻﺷﺘﻘﺎق‪ ،‬ورﺑﻂ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ وإﻳﺠﺎد ﺗﻜﺎﻣﻼت‬
‫اﻟﺪوال اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪدة )اﻟﺘﺠﺰئ – اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ – اﻟﻜﺴﻮر اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ(‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﺜﻞ‪ :‬إﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﺤﺖ ﻣﻨﺤﻨﻰ وﺑﻴﻦ ﻣﻨﺤﻨﻴﻴﻦ وإﻳﺠﺎد ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ‬
‫دوراﻧﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﻣﻦ دوران ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﺼﻮرة ﺑﻤﻨﺤﻨﻴﻴﻦ وﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ رأﺳﻴﻴﻦ(‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺠﻴﺐ واﻟﻤﻤﺎس ﻹﻳﺠﺎد اﻷﻃﻮال واﻟﺰواﻳﺎ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻛﺘﺸﺎف وﺑﺮﻫﺎن ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت وﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ﺑﻄﻠﻴﻤﻮس وﻧﻈﺮﻳﺎت ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ واﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة واﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ واﻟﻨﺎﻗﺺ‬
‫واﻟﺰاﺋﺪ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ وإﻳﺠﺎد اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ واﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪ ،‬ورﺳﻢ وإﻳﺠﺎد ﻃﻮل‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت واﻟﻜﺮة وﺧﻮاﺻﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ وﺗﻔﺴﻴﺮ دﻻﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط وﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫اﻻﻧﺤﺪار واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وإﻳﺠﺎد ﺧﻄﺄ اﻟﺘﻨﺒﺆ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫”ذات اﻟﺤﺪﻳﻦ“ وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ وﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺰ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ واﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺪأ‬
‫اﻟﻌﺪ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‪ ،‬وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 50‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮاﺗﺞ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫درﻫﻢ‬
‫‪21‬‬ ‫إﻣﺎراﺗﻲ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮن‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﺎل‬
‫‪51‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 51‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺼﻒ‪:‬‬
‫ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫م‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫اﻟﺼﻒ‬

‫ﻳﻌﺪ ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪.20‬‬ ‫‪1.1.1.1-k1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﺪ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪) 20‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﺪ ﺣﺒﺎت‬ ‫ﻳﻌ ّﺪ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪.20‬‬ ‫اﻟﻌ ّﺪ‬
‫اﻟﺘﻔﺎح(‪.‬‬ ‫‪2.1.1.1-k1‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ رﻣﻮز اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪) 10‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻛﺘﺐ‬ ‫‪K1‬‬

‫ﻋﺪد اﻷزﻫﺎر(‪.‬‬ ‫‪1.1.2.1-k1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ اﻟــﻌــﺪد ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪10‬‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2.1.2.1-k1‬‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ رﻣﺰ اﻟﻌﺪد واﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.1-k1‬‬
‫ﻣﺠﺎل اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‬

‫ﻧﻤﻄﺎ ً‬
‫ﻣﻤﺜﻼ ﺑﺎﻟﺼﻮر أو ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ً‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﻴﺰ اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.1.2-k1‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻧﻤﺎط‬ ‫‪K1‬‬
‫اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣﻜﻮﻧًﺎ ﻣﻦ أﺷﻴﺎء ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.1.2-k1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻷﺷﻴﺎء ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.1.2-k1‬‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى )ﻓﻮق‬

‫– ﺗﺤﺖ – ﻗﺒﻞ – ﺑﻌﺪ( )ﻣﺜﺎل‪:‬ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.1.3-k1‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺎوﻟﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﻓﺘﺮات اﻟﻮﻗﺖ )ﺷﻬﺮ‪ ،‬أﺳﺒﻮع‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﻴﻮم‪،‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1.1.4.3-k1‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻠﻴﻠﺔ‪.(.....،‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬ ‫‪2.1.4.3-k1‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت وﻳﻌﺮف أﻳﺎم‬ ‫‪K1‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﻘﺎرب‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.4.3-k1‬‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ ؟(‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب إﺟﺎﺑﺔ ﺷﻔﻬﻴﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺷﻴﺌﻴﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت )أﻃﻮل‪،‬‬
‫أﻗﺼﺮ‪ ،‬أﺻﻐﺮ‪ ،‬أﻛﺒﺮ‪) (.......‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﻮط اﻷﻃﻮل(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.5.3-k1‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺷﻴﺌﻴﻦ ﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﻤﺎ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪52‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 52‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺼﻒ‪:‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬

‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬داﺋــﺮة( )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺪد اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.6.3-k1‬‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺠﺎورة‪.‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬ ‫‪K1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫‪2.1.6.3-k1‬‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ً‬
‫أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻳﺼﻤﻢ‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3.1.6.3-k1‬‬
‫ﻣﺠﺎل ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺔ واﺣﺪة ﻣﻌﻄﺎة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.1.4-k1‬‬ ‫ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫اﻟﻔﺮز واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫‪K1‬‬
‫)ﻛﺎﻟﻠﻮن أواﻟﺤﺠﻢ أواﻟﺸﻜﻞ(‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﺪ ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪.100‬‬ ‫‪1.1.1.1-k2‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﻋــﺪ ًدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪) 100‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﺪ‬ ‫ﻳﻌ ّﺪ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪100‬‬ ‫اﻟﻌ ّﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.1.1-k2‬‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت(‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ رﻣﻮز اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪) 20‬ﻣﺜﺎل‪:‬اﻛﺘﺐ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻋﺪد أزﻫﺎر اﻟﻨﺮد(‪.‬‬ ‫‪1.1.2.1-k2‬‬
‫ﻳﺸﻜﻞ اﻟــﻌــﺪد ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪.‬‬ ‫‪2.1.2.1-k2‬‬
‫ﻳﻌ ّﺒﺮ ﻋﻦ اﻷﻋﺪاد )‪ (20 - 0‬ﺑﺮﺳﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪K2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.1-k2‬‬
‫اﻷﺷﻴﺎء أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪20‬‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ رﻣﺰ اﻟﻌﺪد واﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻪ‪) ،‬ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫وﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات‬
‫ﺣﻮط ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﺎط ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬
‫‪1‬‬ ‫‪.(15 ،14 ،13‬‬ ‫‪4.1.2.1-k2‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻋــﺪ ًدا ﻳــﺪل ﻋﻠﻰ أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺿﻤﻦ‬

‫ﻣﺠﻤـــﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻣﺜــــﺎل‪ :‬ﻣﺎ ﻋﺪد ﺣﺒﺎت اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل ﻓﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.1.2.1-k2‬‬
‫اﻟﺴﻠﺔ؟‬
‫‪53‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 53‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻳﺤﺪد أي‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد أﻛﺒﺮ أوأﻗﻞ أو اﻟﻌﺪد‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪) .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻳﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪6.1.2.1-k2 20‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺠﺎت أم اﻟﺴﻴﺎرات؟(‪.‬‬
‫وﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات ﻟﻸﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪.20‬‬ ‫‪7.1.2.1-k2‬‬

‫ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﻤﻊ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺿﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء أو دﻣﺠﻬﻤﺎ‪) ،‬ﻣﺜﺎل‪:‬ﻛﻢ ﻋﺪد ﺣﺒﺎت اﻟﻔﺮاوﻟﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻲ؟(‪.‬‬ ‫‪1.1.3.1-k2‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮح ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺼﻞ اﻷﺷﻴﺎء أو‬

‫‪1‬‬ ‫ﻧﺰﻋﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪2.1.3.1-k2‬‬ ‫‪K2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ذﻫﻨ ًﻴﺎ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻸﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.10‬‬ ‫‪3.1.3.1-k2‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻹﻳﺠﺎد أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﻤﻊ‬ ‫واﻟﻄﺮح وﻳﺠﺮﻳﻬﻤﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.3.1-k2‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫وﻃﺮح ﺗﺸﻤﻞ أﻋﺪا ًدا أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.10‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت وﻣﻮاﻗﻒ‬
‫ﻗﺼﺼﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻟﻸﻋﺪاد‬
‫ﻳﺤﻜﻲ ً‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.10‬‬ ‫‪5.1.3.1-k2‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬

‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻋﻦ ﺿﻢ اﻷﺷﻴﺎء وﻓﺼﻠﻬﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻗﺎﻣﺖ‬
‫ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة واﻟﺪﺗﻬﺎ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰل‬
‫‪3‬‬ ‫‪6.1.3.1-k2‬‬
‫ﻓﻐﺴﻠﺖ ‪ 4‬أﻛﻮاب ﺻﻐﻴﺮة‪ ،‬ﺛﻢ ﻏﺴﻠﺖ ‪ 5‬أﻛﻮاب‬
‫ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬ﻛﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻸﻛﻮاب اﻟﺘﻲ ﻏﺴﻠﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﺎﻃﻤﺔ؟‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣﺮﺳﻮ ًﻣﺎ ﻷﺷﻜﺎل أو ﺻﻮر‪.‬‬ ‫‪1.1.1.2-k2‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣﻜﻮﻧًﺎ ﻣﻦ أﺷﻴﺎء ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ أو ﺻﻮر‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن ً‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.1.2-k2‬‬ ‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻧﻤﺎط‬ ‫‪K2‬‬
‫ﻳﻜﻮن ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻷﺷﻴﺎء ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ أو ﻣﺠﺮدة‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪.ABABAB ------------ :‬‬ ‫‪3.1.1.2-k2‬‬

‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى )ﻓﻮق‬
‫‪1‬‬ ‫– ﺗﺤﺖ – ﻗﺒﻞ – ﺑﻌﺪ – ﻳﻤﻴﻦ – ﻳﺴﺎر(‪.‬‬ ‫‪1.1.1.3-k2‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫‪K2‬‬
‫‪54‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 54‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺮﺳﻢ أوﻳﻀﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى )ﻓﻮق – ﺗﺤﺖ – ﻗﺒﻞ – ﺑﻌﺪ – ﻳﻤﻴﻦ‬
‫– ﻳﺴﺎر( )ﻣﺜﺎل‪ :‬ارﺳﻢ ﻛﺮة ﻋﻠﻰ ﻳﻤﻴﻦ اﻟﻜﺘﺎب(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.1.3-k2‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﻓﺘﺮات اﻟﻮﻗﺖ )ﺷﻬﺮ‪ ،‬أﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺻﺒﺎح‪ ،‬ﻣﺴﺎء‪،‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻠﻴﻠﺔ‪.(...،‬‬ ‫‪1.1.4.3-k2‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪K2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2.1.4.3-k2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ أﻋﺪا ًدا ﻧﺎﻗﺼﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.4.3-k2‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي‬ ‫وﻳﻌﺮف أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻫﻮ‪.(.......‬‬ ‫‪4.1.4.3-k2‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫‪3‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‪.‬‬ ‫‪5.1.4.3-k2‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت )أﻃﻮل‪،‬‬

‫‪1‬‬ ‫أﻗﺼﺮ‪ ،‬أﺻﻐﺮ‪ ،‬أﻛﺒﺮ‪.(...‬‬ ‫‪1.1.5.3-k2‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ أو ﺑﻀﻢ‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺼﻤﻢ‬

‫‪3‬‬ ‫أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺻﻤﻢ ﻣﺮﺑ ًﻌﺎ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1.1.6.3-k2‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫‪K2‬‬
‫)اﻟﻜﺮة‪ ،‬اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻜﻌﺐ‪ ،‬اﻟﻤﺨﺮوط( )ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺣﺪد اﻟﻤﺨﺮوط ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت اﻟﻤﺠﺎورة(‪.‬‬ ‫‪2.1.6.3-k2‬‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫‪3.1.6.3-k2‬‬

‫ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺔ واﺣﺪة أو‬
‫ﻋﺪة ﺻﻔﺎت ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ )ﻛﺎﻟﻠﻮن أو اﻟﺤﺠﻢ أو اﻟﺸﻜﻞ(‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.1.4-k2‬‬ ‫ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫اﻟﻔﺮز واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫‪K2‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت اﻟﺤﻤﺮاء واﻟﻜﺮات اﻟﺴﻮداء‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 55‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻌﺪ ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 100‬ﺑﺎﻵﺣﺎد أو اﻟﻌﺸﺮات ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ أو‬ ‫ﻳﻌﺪ ﻟﻴﺬﻛﺮ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.1.1-1‬‬ ‫‪100‬‬
‫اﻟﻌﺪ‬
‫ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ﻣﻦ أي ﻋﺪد ﻣﻌﻄﻰ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ رﻣﻮز اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪) 100‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻛﺘﺐ‬

‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.1-1‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺎﻗﺺ ‪.(80......,78‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﺳﻢ اﻟﻌﺪد ﺣﺘﻰ ‪.100‬‬ ‫‪2.1.2.1-1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.1-1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ رﻣﺰ اﻟﻌﺪد وﻛﻤﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.2.1-1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ أﻋﺪاد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬ ‫‪5.1.2.1-1‬‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻜﻞ رﻗﻢ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ 100‬وﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات‬
‫رﻗﻤﻴﻦ اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ ﻣﻘﺪاري اﻻﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.2.1-1‬‬
‫اﻟﻌﺪد )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﻄﻲ ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﻟﺬي ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ ‪.(17‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﻴﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻟﻌﺪد اﻟﻼﺣﻖ ﻟﻌﺪد ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫‪7.1.2.1-1‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬

‫‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎت )أﻛﺒﺮ ﻣﻦ‪ ،‬أﺻﻐﺮ‬ ‫‪8.1.2.1-1‬‬
‫ﻣﻦ‪.(= ،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪا ًدا ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪9.1.2.1-1‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺠﻤﻊ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺿﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‬

‫‪1‬‬ ‫‪1.1.3.1-1‬‬
‫أو دﻣﺠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺠﻤﻊ ﺣﺘﻰ ‪ 18‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‪:‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻌﺪد‪ ،‬إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ إﻛﻤﺎل أﺣﺪ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.3.1-1‬‬ ‫وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﻘﺎﺋﻘﻬﻤﺎ‬
‫إﻟــﻰ ﻋــﺸــﺮة‪ ،‬اﻟــﻌـ ّﺪ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬ﺧــﻂ اﻷﻋــﺪاد‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ زاﺋﺪ أو ﻧﺎﻗﺺ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺿﻤﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫‪ 18‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻳﺴـــﺘﺪﻋﻲ ذﻫﻨ ًﻴﺎ ﺣﻘﺎﺋـــﻖ اﻟﺠﻤـــﻊ واﻟﻄﺮح إﻟﻰ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 18‬وﻳﺮﺑــﻂ ﻫــﺬه اﻟﺤﻘــﺎﺋﻖ ﺑﻌﺎﺋﻼت اﻟﺤﻘﺎﺋـﻖ‬ ‫‪3.1.3.1-1‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪.(13=9+4 ,13=4+9 ,4=13-9 ,9=13-4:‬‬
‫‪56‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 56‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد أﻓﻘ ًﻴﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.3.1-1‬‬
‫ورأﺳ ًﻴﺎ ﺣﺘﻰ ‪.18‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻄﺮح ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺼﻞ اﻷﺷﻴﺎء أو ﻧﺰﻋﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.1.3.1-1‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺣﺘﻰ ‪ 18‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.1.3.1-1‬‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺠﻤﻊ وﺧﻂ اﻷﻋﺪاد ‪.‬‬ ‫وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﻘﺎﺋﻘﻬﻤﺎ‬
‫ﻗﺼﺼﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ‬ ‫ﻳﺤﻜﻲ ً‬ ‫وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺿﻤﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫‪3‬‬ ‫‪7.1.3.1-1‬‬
‫ﺣﺘﻰ ‪.18‬‬ ‫‪ 18‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺧﻄﻮة واﺣﺪة ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح‬
‫‪3‬‬ ‫‪8.1.3.1-1‬‬
‫ﺣﺘﻰ ‪ 18‬وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ً‬
‫ﺟﻤﻼ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاغ(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.3.1-1‬‬
‫‪3+‬‬ ‫‪= 10‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺠﻤﻊ‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻣﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ‬ ‫واﻟﻄﺮح‬
‫واﺣﺪ‪ ،‬أو ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻣﻊ ﻣﻀﺎﻋﻒ اﻟﻌﺸﺮة أو‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.3.1-1‬‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺼﻮر وﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻃﺮح اﻟﻌﺸﺮات ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ دون إﻋﺎدة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.3.1-1‬‬
‫واﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ دون إﻋﺎدة‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.3.1-1‬‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻗﺼﺼﺎ ﻋﻦ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬
‫ﻳﺆﻟﻒ وﻳﻤﺜﻞ ً‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.2.3.1-1‬‬
‫دون إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺆﻟﻒ وﻳﻤﺜﻞ وﻳﺤﻞ ﻗﺼﺼﺎ ﻋﻦ ﻃﺮح اﻟﻌﺸﺮات‪.‬‬ ‫‪5.2.3.1-1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣﺮﺳﻮ ًﻣﺎ ﻷﺷﻜﺎل أو ﺻﻮر‪.‬‬ ‫‪1.1.1.2-1‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺼﻒ ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.1.2-1‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ أوﻋﻼﻗﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل أواﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.1.2-1‬‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﺘﺰاﻳﺪة أوﻣﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬‫ً‬ ‫ﻳﻜﻮن‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.1.2-1‬‬
‫واﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى )أﻋﻠﻰ‬
‫‪1‬‬ ‫– أﺳﻔﻞ – وﺳﻂ ‪ -‬ﻓﻮق – ﺗﺤﺖ – ﻳﻤﻴﻦ – ﻳﺴﺎر‪-‬‬ ‫‪1.1.1.3-1‬‬
‫ﻗﺮﻳﺐ –ﺑﻌﻴﺪ ‪ -‬ﺑﻴﻦ(‪.‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ واﺗﺠﺎه ﺣﺮﻛﺔ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﻳﺼﻒ اﺗﺠﺎه ﺣﺮﻛﺔ اﻷﺷﻴﺎء )ﻓﻮق – ﺗﺤﺖ – ﻟﻠﻴﻤﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.1.3-1‬‬
‫– ﻟﻠﻴﺴﺎر – أﻗﺮب ‪ -‬أﺑﻌﺪ(‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 57‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.3-1‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ارﺳﻢ ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻟﺘﺸﻴﺮ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.4.3-1‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻮﻗﺖ ‪.(4: 30‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﻳﺴﻤﻲ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﻌﺮف أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.4.3-1‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﻓﺘﺮات اﻟﻮﻗﺖ ‪):‬ﺷﻬﺮ‪ ،‬أﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺻﺒﺎح‪ ،‬ﻣﺴﺎء‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.4.3-1‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻠﻴﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺐ أﺣﺪا ًﺛﺎ ﻳﻮﻣﻴﺔ وﻓ ًﻘﺎ ﻷوﻗﺎت ﺣﺪوﺛﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪5.1.4.3-1‬‬
‫ﻳﻘ ّﺪر وﻳﻘﻴﺲ أﻃﻮال اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.5.3-1‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪات ﻏﻴﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻮال‪) ،‬ﻷﺷﻴﺎء ﻣﺠﺮدة وﻣﺤﺴﻮﺳﺔ(‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻛﻠﻤﺎت )ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬أﻃﻮل‪ ،‬اﻷﻃﻮل( و)ﻗﺼﻴﺮ‪،‬‬ ‫‪2.1.5.3-1‬‬ ‫ﻳﻘﺪر وﻳﻘﻴﺲ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻮال‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫أﻗﺼﺮ‪ ،‬اﻷﻗﺼﺮ(‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات ﻏﻴﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﺮﺗﺐ أﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬رﺗﺐ اﻷﻗﻼم ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻸﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.3-1‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺜﻠﺚ‪ -‬ﻣﺮﺑﻊ‪-‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ -‬داﺋﺮة(‪.‬‬ ‫‪1.1.6.3-1‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺜﻠﺚ‪ -‬ﻣﺮﺑﻊ‪ -‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ(‬

‫‪2‬‬ ‫‪2.1.6.3-1‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫‪3.1.6.3-1‬‬
‫أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ واﻟﻤﺮﺑﻊ‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺤﺪد‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ وﻳﺮﻛﺐ وﻳﺠﺰئ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ‪4.1.6.3-1‬‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫‪21‬‬ ‫وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺘﺮﻛﻴﺐ أو ﺗﺠﺰﺋﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺼﻤﻢ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.6.3-1‬‬
‫أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.1.6.3-1‬‬
‫)اﻟﻜﺮة‪ ،‬اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻜﻌﺐ‪ ،‬اﻟﻤﺨﺮوط(‪.‬‬
‫ﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﺣﺴﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﺘﺪﺣﺮج – ﻻ ﺗﺘﺪﺣﺮج‪.‬‬ ‫‪7.1.6.3-1‬‬

‫ﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء وﻳﻌﺪﻫﺎ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺧﻮاﺻﻬﺎ )اﻟﻠﻮن‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.1.4-1‬‬ ‫ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ( وﻳﻔﺴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮز واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﻔﺴﺮ ﺗﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر ﺣﻴﺚ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺼﻮرة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.1.4-1‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻨﻈﻤﻬﺎ‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة وﺣﺪة واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪58‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 58‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪ 1000‬وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز واﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬ ‫‪1.1.2.1-2‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت ﻓﻲ ﻋﺪد‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻌﻄﻰ ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﻄﻲ ﻣﺎ‬ ‫‪2.1.2.1-2‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ ‪.(320‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺮﻣﻮز )<‪(= ،> ،‬‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪا ًدا ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ‬ ‫‪3.1.2.1-2‬‬
‫اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺮﺗﻴﺒﻴﺔ )اﻷول‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻲ‪... ،‬اﻟﻌﺎﺷﺮ(‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ‬
‫ﻟﻮﺻﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻲء ﻣﺎ أو ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺣﺪاث‬ ‫‪ 1000‬وﻳﻘﺮﺑﻬﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺸﻲ اﻟﺬي ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ اﻟﺜﺎﻣﻦ؟(‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.1-2‬‬
‫اﻷول‬ ‫اﻷﺧﻴﺮ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺰوﺟﻴﺔ ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ أزواج‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﺪد اﻷﺑﻘﺎر ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‬
‫‪1‬‬ ‫زوﺟﻲ أم ﻓﺮدي؟(‪.‬‬ ‫‪5.1.2.1-2‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ذﻫﻨ ًﻴﺎ اﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت ﻣﻌﺘﻤ ًﺪا‬

‫ﻋﻠﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﺼﻞ إﻟﻰ أن‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.1-2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 90 - 40 = 50 ،900 - 400 = 500‬ﻣﻌﺘﻤ ًﺪا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ‪.(9 - 4 = 5‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫‪2.1.3.1-2‬‬
‫واﻟﺼﻮر واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫أرﻗﺎم أﻓﻘ ًﻴﺎ ورأﺳ ًﻴﺎ ﻣﻊ أو دون إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪3.1.3.1-2‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح أﻋﺪا ًدا ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪4.1.3.1-2‬‬ ‫رﻗﻤﻴﻦ أوﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻣﻊ أو دون‬
‫ﻗﺼﺼﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺤﻜﻲ‬ ‫إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.3.1-2‬‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺨﻄﻮة واﺣــﺪة‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو‬
‫‪3‬‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪) .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻟﺪى ﻣﻴﺮة ‪ 250‬ﻗﻄﻌﺔ ﺣﻠﻮى‬ ‫‪6.1.3.1-2‬‬
‫وزﻋﺖ ﻣﻴﺮة ‪ 100‬ﻗﻄﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻳﻘﺎﺗﻬﺎ ﻛﻢ ﻋﺪد‬
‫ﻗﻄﻊ اﻟﺤﻠﻮى اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﻴﺮة؟‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪7.1.3.1-2‬‬
‫‪59‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 59‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﻣﻘﺴ ًﻤﺎ إﻟﻰ أﺟﺰاء‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﺎ ّ‬‫ﻳﺤﺪد ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎن ٌ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺧﺘﺮ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺴﺮ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻜﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺴﻢ إﻟﻰ أﺟﺰاء ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ(‪.‬‬ ‫‪1.1.5.1-2‬‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫‪2‬‬
‫وﻳﻜﺘﺐ رﻣﺰه‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻮن ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.1.2-2‬‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﺌﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺜﻞ‬‫ﻳﻤﺜﻞ ً‬
‫ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻋﺪد ًﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﺒﺘﺪ ًﺋﺎ ﺑﺎﻟﻌﺪ ‪.(53‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪2.1.1.2-2‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺼﻒ ً‬
‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط‬
‫ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﻋــﺪاد‬ ‫ﻳﺼﻒ‬ ‫اﻟﻤﺌﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫وﻳﻜﻤﻠﻬﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺻﻒ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ‪ ،‬ﺛﻢ أﻛﻤﻞ‬ ‫‪3.1.1.2-2‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ(‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻓﻖ‬ ‫ً‬ ‫ﻳﻜ ّﻮن‬
‫ﺳﻤﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻟﺸﻜﻞ – اﻟﺤﺠﻢ – اﻟﻠﻮن( ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛﻮن ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ وﻓﻖ ﺳﻤﺔ‬ ‫‪4.1.1.2-2‬‬
‫ﺗﺨﺘﺎرﻫﺎ )اﻟﻠﻮن – اﻟﺸﻜﻞ(‪.‬‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺤﻞ‬

‫واﻟﻄﺮح ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ذﻫﺐ أﺣﻤﺪ‬
‫‪2‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ وﻣﻌﻪ ورﻗﺔ ﻧﻘﻮد ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 20‬درﻫ ًﻤﺎ‬ ‫‪1.1.2.2-2‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫اﺷﺘﺮى ﻣﻘﻠﻤﺔ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 15‬درﻫ ًﻤﺎ‪ ،‬ﻛﻢ درﻫ ًﻤﺎ ﺑﻘﻲ‬ ‫ﻳﺤﻞ ً‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫ﻣﻌﻪ؟(‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ )ﻣﺜﺎل‪.(9 = ……+ 2 :‬‬ ‫‪2.1.2.2-2‬‬
‫‪60‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 60‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ ورﺑﻊ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻛﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي‬ ‫‪1.1.4.3-2‬‬
‫ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬

‫‪3‬‬ ‫‪2.1.4.3-2‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ ورﺑﻊ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺮﺑﻊ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ورﺑﻊ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻮﻗﻴﺖ ‪ 12‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻊ ذﻛﺮ‬ ‫‪3.1.4.3-2‬‬
‫ﺻﺒﺎﺣﺎً وﻣﺴﺎ ًء ‪.A.M., P.M‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻴﻮم واﻷﺳﺒﻮع واﻟﺸﻬﺮ )ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫أﻛﻤﻞ )‪ 3‬أﺳﺎﺑﻴﻊ =‪ ........‬ﻳﻮم(‪.‬‬ ‫‪4.1.4.3-2‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ )ﻧﺼﻒ ورﺑﻊ اﻟﺪرﻫﻢ‬

‫– اﻟﺪرﻫﻢ – ‪ 5‬دراﻫﻢ – ‪ 10‬دراﻫﻢ – ‪ 20‬درﻫ ًﻤﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫– ‪ 50‬درﻫ ًﻤﺎ – ‪ 100‬درﻫﻢ – ‪ 500‬درﻫﻢ – ‪1000‬‬ ‫‪1.2.4.3-2‬‬
‫درﻫﻢ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻻﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.4.3-2‬‬
‫درﻫﻢ‬
‫إﻣﺎراﺗﻲ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد وﻳﻌﺪ اﻟﻨﻘﻮد ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﺤﺪد ﻛﻴﻔﻴﺔ دﻓــﻊ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﻫﻢ‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻛﻴﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻷﺣﻤﺪ دﻓﻊ ﺛﻤﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﺣﻠﻮى ﺳﻌﺮﻫﺎ ‪7.75‬‬ ‫‪3.2.4.3-2‬‬
‫درﻫ ًﻤﺎ؟(‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻴ ًﻌﺎ وﺷﺮاء‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.2.4.3-2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻄﻮل‪.‬‬ ‫‪1.1.5.3-2‬‬
‫ﻳﻘﻴﺲ وﻳﻘﺪر اﻟﻄﻮل )اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮ واﻟﻤﺘﺮ( ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.5.3-2‬‬
‫وﺣﺪة ﻗﻴﺎس واﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺪر وﻳﻘﻴﺲ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻮال‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن أﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.3-2‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺐ أﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪4.1.5.3-2‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻷﻃﻮال‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5.1.5.3-2‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻋﻤﻠ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﻲ اﻟﺸﻜﻞ‬

‫‪2‬‬ ‫إﻟﻰ ﺟﺰأﻳﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1.1.6.3-2‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺼﻮر‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫ﻳﻜﻤﻞ رﺳﻢ ﺻﻮرة ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺣﻮل‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺧﻂ ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫‪2.1.6.3-2‬‬
‫‪61‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 61‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻋﺪد زواﻳﺎ وأﺿﻼع اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫‪1.2.6.3-2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.2.6.3-2‬‬
‫)اﻟﻜﺮة‪ ،‬اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻜﻌﺐ‪ ،‬اﻟﻤﺨﺮوط‪ ،‬ﻫﺮم(‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد وﻳﺼﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺰاوﻳﺔ واﻟﺤﺎﻓﺔ واﻟﻘﺎﻋﺪة واﻟﻮﺟﻪ‪/‬‬ ‫‪3.2.6.3-2‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﺷﻜﺎل‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫اﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﺠﺴﻤﺎت ﻷﺷﻜﺎل ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد )ﻛﺮة‪،‬‬ ‫وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.6.3-2‬‬
‫ﻣﺨﺮوط‪ ،‬اﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ﻫﺮم‪ ،‬ﻣﻜﻌﺐ( ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫‪5.2.6.3-2‬‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﻜﺮارﻳﺔ‬
‫وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺼﻮرات أو اﻷﻋﻤﺪة )أﻓﻘﻲ‪ ،‬رأﺳﻲ(‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1.2.4-2‬‬
‫)ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ( ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ واﺣﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻳﻘﺮأوﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻤﺼﻮرات‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﺗﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﻋﻤﺪة وﺟﺪاول وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ‪2.1.2.4-2‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‪.‬‬
‫واﻷﻋﻤﺪة واﻟﺠﺪاول )وﺣﺪة اﻟﻤﻘﻴﺎس ‪ 1‬أو أﻛﺜﺮ(‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺠﺪاول‬
‫‪3‬‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت )وﺣﺪة اﻟﻤﻘﻴﺎس ‪ 1‬أو أﻛﺜﺮ(‪.‬‬ ‫‪3.1.2.4-2‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻷﻋــﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 10000‬وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‬
‫‪1‬‬ ‫واﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ واﻟﻤﻮﺳﻊ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻛﺘﺐ‬ ‫‪1.1.2.1-3‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ‪.(4000+200+40+5‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت واﻵﻻف ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﻄﻲ ﻣﺎ‬ ‫‪2.1.2.1-3‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ؟ ‪.(8790‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺮﻣﻮز )<‪(= ،> ،‬‬ ‫‪ 10000‬وﻳﻘﺮﺑﻬﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪا ًدا ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ‬ ‫‪3.1.2.1-3‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻟﻤﺌﺎت وﻳﻀﺮب ذﻫﻨﻴﺎ أﻋﺪا ًدا ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.1-3‬‬
‫ﺑـ ‪ 10‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘ ّﺮب اﻟﻌﺪد ﻷﻗﺮب ‪ 10‬و‪ 100‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺧﻂ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.2.1-3‬‬
‫اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﺎت‬ ‫‪1.1.3.1-3‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح أﻋﺪا ًدا ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﻜﻮن‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ أﻓﻘ ًﻴﺎ ورأﺳ ًﻴﺎ )ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪2.1.3.1-3‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫أوﺟﺪ اﻟﻨﺎﺗﺞ(‪.‬‬
‫‪62‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 62‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻗﺼﺼﺎ ﺣﻮل ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺤﻜﻲ وﻳﻤﺜﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.3.1-3‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح أﻋﺪا ًدا ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮة أو ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫واﻟﻄﺮح‬
‫‪3‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ‬ ‫‪4.1.3.1-3‬‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﺮر‬
‫‪2‬‬ ‫أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ أو اﻟﻌ ّﺪ ﺑﺎﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت‬ ‫‪1.1.4.1-3‬‬
‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺸﺒﻜﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺮﻣﺰ × وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎرات‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.4.1-3‬‬
‫ﻋﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﺮب ﻋﺪدﻳﻦ )ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.1-3‬‬
‫أﻛﻤﻞ اﻟﻌﺒﺎرة ‪.(42= ......×7=7×6‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﺮح‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻜﺮر أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪4.1.4.1-3‬‬
‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫اﻟﺼﻮر واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪.‬‬ ‫ورﻣﺰﻳﻬﻤﺎ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺮﻣﺰ ÷ وﻳﺴﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎرات‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.1.4.1-3‬‬
‫ﻋﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺪرك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.4.1-3‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﻌﺘﻤ ًﺪا ﻋﻠﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ‬
‫‪3‬‬ ‫‪7.1.4.1-3‬‬
‫اﻟﻀﺮب‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪد‪.‬‬ ‫‪8.1.4.1-3‬‬
‫ﻳﺪرك أن اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻟﻴﺔ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﺮب وﻻ‬ ‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.4.1-3‬‬
‫ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻋــﺪ ًدا ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻋــﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫واﺣﺪ ﺿﻤﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪول اﻟﻀﺮب وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪1.3.4.1-3‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻘﺴﻮم واﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ وﻧﺎﺗﺞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺑﺮﻗﻤﻴﻦ‬
‫واﻟﺒﺎﻗﻲ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ 9=3÷27 :‬ﻓﺈن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.3.4.1-3‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﻳﻤﺜﻞ‪ :‬اﻟﻤﻘﺴﻮم أم اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ أم ﻧﺎﺗﺞ‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﻋﺎﺋﻼت اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.3.4.1-3‬‬
‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺼﺼﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب أو‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺤﻜﻲ وﻳﻤﺜﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.4.4.1-3‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب أو اﻟﻘﺴﻤﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻟﺪى‬ ‫ﻗﺼﺼﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻜﻲ ً‬
‫ﺳﺎﻟﻢ ‪ 7‬ﺗﻔﺎﺣﺎت ﻗﺎم ﺑﺘﻘﻄﻴﻊ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2.4.4.1-3‬‬
‫‪ 8‬ﺷﺮاﺋﺢ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ إذا ﻗﺎم ﺳﺎﻟﻢ ﺑﺘﻘﻄﻴﻌﻬﺎ ﺟﻤﻴ ًﻌﺎ‬
‫ﻛﻢ ﻋﺪد ﺷﺮاﺋﺢ اﻟﺘﻔﺎح اﻟﻜﻠﻲ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﻳﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ؟(‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 63‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﺪال ﻋﻠﻰ اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻈﻠﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﻣﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﺒﺴﻂ واﻟﻤﻘﺎم ﻓﻲ اﻟﻜﺴﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺧﺘﺮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻜﺴﺮ (‪.‬‬ ‫‪1.1.5.1-3‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺴﻤﻲ ﻛﺴﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.5.1-3‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﻴﻦ اﻟﻜﺴﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪3.1.5.1-3‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺴﻤﻲ وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد وﻳﺤﺪد‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﺼـــﻮر )ﻣﺜـــﺎل‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ﻫﻞ‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫؟(‪.‬‬ ‫‪4.1.5.1-3‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ رﻗﺎﺋﻖ اﻟﻜﺴﻮر وﺧﻂ‬

‫اﻷﻋﺪاد )ﻣﺜﺎل‪ :‬أي اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻜﺴﺮ اﻷﻛﺒﺮ؟(‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.5.1-3‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ وﻳﺠﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.1.2-3‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.1.2-3‬‬
‫ﻳﻜﻮن ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﻌﻄﺎه )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﺪﺧﺮ‬
‫أﺣﻤﺪ ﻣﻦ ﻣﺼﺮوﻓﻪ اﻟﻴﻮﻣﻲ درﻫﻤﻴﻦ وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺠﺪ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻨﻤﻂ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﺷﺘﺮى ﻗﻠ ًﻤﺎ ﺑـ ‪ 6‬دراﻫــﻢ‪ ،‬ﻛﻮن ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ‬ ‫‪3.1.1.2-3‬‬ ‫ﻣﻌﻄﻰ‬
‫ﻟﻤﺪﺧﺮاﺗﻪ ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺛﻢ أوﺟﺪ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ‬
‫ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻨﻤﻂ ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫‪4.1.1.2-3‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1.2.2-3‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﻐﻴﺎب أﺣﺪ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‬ ‫ﻳﺤﻞ ً‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﻴﻦ أو اﻟﻤﻀﺮوﺑﻴﻦ أو ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.2-3‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺠﻤﻞ‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺎﻗﺺ ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺒﺎرة ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻳﺤﻠﻬﺎ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪.(20+<14+23 ... :‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺼﻮر واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺠﻤﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻤﺪﺧﻼت واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت‪.‬‬ ‫‪3.1.2.2-3‬‬
‫ﻳﻌﻴﻦ وﻳﻘﺮأ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت‬

‫ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻷول‪) ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻇﻠﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﻋﻨﺪ‬
‫‪5‬‬
‫‪y‬‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ)‪.((2,4‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﻳﻌﻴﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻷول ﻣﻦ‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.1.2.3-3‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺣﺪاﺛﻲ‬ ‫واﻟﻘﻄﻮع‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪64‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 64‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.4.3-3‬‬
‫ﺻﺒﺎﺣﺎ وﻣﺴﺎ ًء‪. AM,PM‬‬
‫ﺗﻮﻗﻴﺖ ‪ 12‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻊ ذﻛﺮ ً‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻴﺤﺪد اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.4.3-3‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫واﺣﺪة ﻟﻔﺘﺮات زﻣﻨﻴﺔ ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﺮﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﺒﺪأ ﺧﺎﻟﺪ وﻗﺖ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪3:15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3.1.4.3-3‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‬
‫وﻳﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ ،5:00‬اﺣﺴﺐ ﻣﺪة‬ ‫وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ )اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ‪ -‬اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ -‬اﻟﻴﻮم ‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪ -‬اﻟﺸﻬﺮ(‪) ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻛﻤﻞ اﻟﻌﺒﺎرة‪ 28 :‬ﻳﻮ ًﻣﺎ‬ ‫‪4.1.4.3-3‬‬
‫=‪ ........‬أﺳﺎﺑﻴﻊ(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻟﺠﺪاول اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ وأﺟﻨﺪة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫‪5.1.4.3-3‬‬
‫‪21‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪6.1.4.3-3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺪﻓﻮﻋﺔ ﺣﺘﻰ ‪10000‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.4.3-3‬‬
‫درﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬ ‫ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺣﺘﻰ ‪.10000‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.2.4.3-3‬‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺎل‪.‬‬ ‫‪3.2.4.3-3‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ )اﻟﺠﺮام واﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮام( واﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.5.3-3‬‬
‫)اﻟﻤﻠﻠﻴﻠﺘﺮ واﻟﻠﺘﺮ(‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻣﻦ أدوات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﻣﻴﺰان –‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.5.3-3‬‬ ‫ﻳﺨﺘﺎر وﻳﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات ﻗﻴﺎس‬
‫ﻣﺨﺒﺮ ﻣﺪرج ( ﺑﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد وﺣــﺪﺗــﻲ اﻟﺴﻌﺔ واﻟـــﻮزن اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺘﻴﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.5.3-3‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت وﻗﻴﺎﺳﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.1.5.3-3‬‬
‫ﻳﻌﺮف أن اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻫﻮ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ ﺣﻮل‬
‫ﺣﺪود ﺷﻜﻞ ﻣﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺪد ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ(‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.5.3-3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻀﻠﻊ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.5.3-3‬‬
‫أﻋﺪا ًدا ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف أن اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻫﻲ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻤﻮﺟﻮد‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.5.3-3‬‬
‫ﺿﻤﻦ ﺣﺪود ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮي وﻳﻤﻴﺰ وﺣﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.2.5.3-3‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 65‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﻀﻠﻊ‬
‫أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬
‫)ﻣﺜـــﺎل‪ :‬أوﺟــــﺪ ﻣﺴـــﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.2.5.3-3‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ(‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف أن اﻷﺷﻜﺎل ذات اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻘﻴﺎس‬
‫أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺤﻴﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وأن اﻷﺷﻜﺎل ذات‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.2.5.3-3‬‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺴﺎﺣﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺪر ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪7.2.5.3-3‬‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻗﺎﻧﻮن )اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ = اﻟﻄﻮل × اﻟﻌﺮض(‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.2.5.3-3‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﺧﻄﻮط اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻷﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.6.3-3‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫ﻳﻜﻤﻞ رﺳﻢ ﺷﻜﻞ أو ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻟﺠﻌﻠﻪ‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2.1.6.3-3‬‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ً‬
‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻼ ﺣﻮل ﺧﻂ ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.7.3-3‬‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﺸﻌﺎع واﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ واﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.7.3-3‬‬
‫واﻷﺳﻄﺢ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺔ واﻷﺳﻄﺢ اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮازﻳﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻫﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻣﺘﻮازﻳﺎن أم ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان(‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ وﻳﺘﻌﺮف‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮازﻳﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ‪3.1.7.3-3‬‬
‫واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻓﻲ‬

‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.1.7.3-3‬‬
‫ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ أو ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪر ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ )ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬أﺻﻐﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.7.3-3‬‬
‫ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت )اﻟﻤﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت( )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺧﺘﺮ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﻤﺠﺎور(‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت وﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ‪1.1.10.3-3‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت‬ ‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫واﻟﺤﺠﻮم‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.10.3-3‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪ اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 66‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫وﻳﻤﻴﺰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪1.1.2.4-3‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻳﻘﺮأ وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺄﻋﻤﺪة‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺤﻠﻞ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.2.4-3‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‬
‫‪1‬‬ ‫واﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬ ‫‪1.1.2.1-4‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺮﻣﻮز )=‪(> ,< ,‬‬

‫‪2‬‬ ‫وﻳﺮﺗﺐ ﺗﺼﺎﻋﺪ ًﻳﺎ وﺗﻨﺎزﻟ ًﻴﺎ أﻋﺪا ًدا ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫‪2.1.2.1-4‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ‬
‫‪ 9‬أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ وﻳﻘﺮﺑﻬﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺗﺴﻌﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ )ﻛﻢ ‪ 10‬ﻓﻲ‬ ‫‪3.1.2.1-4‬‬
‫‪،100‬ﻛﻢ ‪ 100‬ﻓﻲ ‪.(..1000‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘ ّﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﻗﺮب ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺤﺪدة‬ ‫‪4.1.2.1-4‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ذﻫﻨ ًﻴﺎ ‪ 1000‬ﺣﺘﻰ ‪ 10,000‬ﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.1-4‬‬
‫‪.100,000‬‬
‫ﻳﻘ ّﺪر ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.1-4‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم‬
‫ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.2.1-4‬‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ أﻓﻘ ٍّﻴﺎ ورأﺳ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬ ‫‪4.1.2.1-4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب ذﻫﻨ ًﻴﺎ أﻋﺪا ًدا ﻛﻠﻴﺔ ﺑـ ‪ 10‬و‪ 100‬و‪.1000‬‬ ‫‪1.1.2.1-4‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ اﻟﻀﺮب ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.4.1-4‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ أرﺑﻊ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.1-4‬‬
‫ﺑﻌﺪد ﺑﺮﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ رﻗﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.4.1-4‬‬ ‫ﻳﻀﺮب ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﻌﺪد‬
‫واﺣﺪ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪ ،‬ﻳﻀﺮب ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ‬
‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫رﻗﻢ واﺣﺪ ذﻫﻨ ًﻴﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وﻳﻘﺪر اﻟﻨﺎﺗﺞ وﻳﺤﻞ ‪5.1.4.1-4‬‬
‫)اﻹﺑﺪال‪ ،‬اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﺤﺎﻳﺪ(‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻀﺮب‬
‫ﻳﻘﺪر ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.4.1-4‬‬
‫رﻗﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.4.1-4‬‬
‫رﻗﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪8.1.4.1-4‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 67‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺤﺪد ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.4.1-4‬‬
‫ﻟﻌﺪدﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد اﻷﻗــﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬وﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.4.1-4‬‬
‫اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‬
‫ﻳﺨﺘﺒﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ ‪10 ،9 ،6 ،5 ،3 ،2‬‬ ‫أو أﻛﺜﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻫﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 4320‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 5‬أم‬ ‫‪3.2.4.1-4‬‬
‫ﻻ؟ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.2.4.1-4‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ‬
‫واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬ ‫‪5.2.4.1-4‬‬ ‫أو أﻛﺜﺮ‬
‫ﻳﻘﺪر ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻀﺮب‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.4.1-4‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪،‬‬ ‫‪2.3.4.1-4‬‬
‫وﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب واﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﺮر‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺑﺜﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻣﻊ أو دون‬ ‫ﻣﻊ أو دون ﺑﺎق وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ‪3.3.4.1-4‬‬
‫ﺑﺎق‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﻠﻰ ﻋﺪد وﻳﻄﺒﻘﻪ‪.‬‬ ‫‪4.3.4.1-4‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺴﻤﺔ وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5.3.4.1-4‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ واﻟﻜﺴﺮ واﻟﻜﺴﺮ اﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.5.1-4‬‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﻛﺴﺮ ﻣﺮﻛﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.5.1-4‬‬
‫وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﺠﺮي‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻛﺴﻮ ًرا ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻜﺴﺮ ﻣﺎ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻜﺴﺮ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.5.1-4‬‬
‫أﺑﺴﻂ ﺻﻮرة‪.‬‬ ‫واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻜﺴﻮر ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺮﻣﻮز )=‪(>,<,‬‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬رﺗﺐ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪ ٍّﻳﺎ(‪.‬‬ ‫‪4.1.5.1-4‬‬
‫ﻳﺤﻠﻞ اﻟﻜﺴﺮ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮع ﻛﺴﻮر ﻟﻬﺎ اﻟﻤﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬

‫‪2‬‬ ‫ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‪) :‬ﻣﺜﺎل‪ + + = :‬أو‬ ‫‪1.2.5.1-4‬‬
‫‪.( +‬‬
‫ﻳﻨﻤﺬج ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻟﻜﺴﻮر ﺑﻤﻘﺎﻣﺎت ﻣﻮﺣﺪة‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ رﻗﺎﺋﻖ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر ذات اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﻮﺣﺪة‬
‫‪2‬‬ ‫أوﺟﺪ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ(‬ ‫‪2.2.5.1-4‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬ ‫أوﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻟﻤﻘﺎﻣﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻵﺧﺮ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻛﺴﻮ ًرا ذات ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﻮﺣﺪة أو‬

‫‪2‬‬ ‫‪3.2.5.1-4‬‬
‫ﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻟﻤﻘﺎﻣﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻤﻘﺎم اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪68‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 68‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻘﺪر ﺣﺎﺻﻞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.5.1-4‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﺬج ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃــﺮح اﻷﻋـــﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.2.5.1-4‬‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر ذات اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﻮﺣﺪة‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ رﻗﺎﺋﻖ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫أوﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻟﻤﻘﺎﻣﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻛﺴﻮر‬
‫اﻵﺧﺮ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫ذات ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﻮﺣﺪة أو ﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻟﻤﻘﺎﻣﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6.2.5.1-4‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻜﺴﻮر‬
‫ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻤﻘﺎم اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻀﺮب ﻛﺴ ًﺮا ﻓﻲ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ وﻳﻤﻴﺰ اﻟﻜﺴﺮ ‪a/b‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.5.1-4‬‬ ‫ﻳﺒﻨﻲ ﻛﺴﻮرا ﻣﻦ ﻛﺴﻮر اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﻛﻤﻀﺎﻋﻒ ﻟـ ‪.b/1‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻧﺼﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺿﺮب ﻛﺴﺮ أو ﻋﺪد‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‪ ،‬ﻣﻌﺎدﻻت ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﻛﺴﺮي ﻓﻲ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‬ ‫‪2.3.5.1-4‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻘﺮأﻫﺎ ﺿﻤﻦ ﺟﺰﺋﻴﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.6.1-4‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﺟﺰأﻳﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.6.1-4‬‬ ‫وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﺠﺮي‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﺬي ﻣﻘﺎﻣﻪ ‪ 10‬أو ‪ 100‬ﻓﻲ ﺻﻮرة‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺪرﻛﺎ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫‪3.1.6.1-4‬‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘـــﺎرن وﻳﺮﺗﺐ ﻛﺴﻮ ًرا ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.6.1-4‬‬
‫ﻳﻘﺮب اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺪد ﻛﻠﻲ وﺟﺰء‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.6.1-4‬‬
‫ﻣﻦ ﻋﺸﺮة وﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪر ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ )اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪2.2.6.1-4‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﺿﻤﻦ ﺟﺰأﻳﻦ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﺟﺰأﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ وﻳﻘﺮب اﻟﻜﺴﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.6.1-4‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‬
‫ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح ﻛﺴﻮ ٍر ﻋﺸﺮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻋﺪت ﺧﻮﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺣﺴﺎء أﺿﺎﻓﺖ ﻟﻬﺎ ‪ 0.7g‬ﻣﻦ اﻟﻤﻠﺢ ﺛﻢ ﻗﺎﻣﺖ أﺧﺘﻬﺎ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.2.6.1-4‬‬
‫ﻓﺎﻃﻤﺔ وأﺿﺎﻓﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺴﺎء ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪ 0.2g‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻠﺢ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﻠﺢ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺎء؟(‪.‬‬

‫ﻳﻤﺜﻞ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺠﻤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺧﻄﻮة واﺣﺪة وﻳﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.2.2-4‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة وﻳﺤﻠﻬﺎ‬
‫ً‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫‪4‬‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ وﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻮﺟﺪ ﻗﺎﻋﺪة‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺠﺪ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻨﻤﻂ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ‪.‬‬ ‫‪1.2.2.2-4‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ﻣﻌﻄﻰ‬
‫‪69‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 69‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻤﻴﺰ ﺻــﻮر اﻷﺷــﻜــﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ "إزاﺣﺔ‪ ،‬اﻧﻌﻜﺎس‪ ،‬دوران" )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺪد‬ ‫ﻳﺤﺪد وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.3.3-4‬‬
‫ﻧﻮع اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ(‪.‬‬ ‫)اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس واﻟﺪوران(‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ‪ -‬اﻟﺴﻨﺔ‬

‫‪2‬‬ ‫‪1.1.4.3-4‬‬
‫واﻟﻌﻘﺪ واﻟﻘﺮن(‪.‬‬
‫ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ -‬اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ -‬اﻟﻴﻮم ‪ -‬اﻷﺳﺒﻮع ‪) (...‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻛﻤﻞ اﻟﻌﺒﺎرة‪:‬‬ ‫‪2.1.4.3-4‬‬
‫‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت =‪ ........‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ وﻳﺤﺴﺐ‬
‫ﻳﻌﺪ ﺟﺪاول زﻣﻨﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮﻳﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ وﻳﻌﺪ ﺟﺪاول زﻣﻨﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3.1.4.3-4‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‬
‫ﺧﻄﻮات ﻋﺪة ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺣﺘﺴﺎب‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ واﺣﺪة أو‬ ‫‪4.1.4.3-4‬‬
‫أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﻮد اﻻﻣﺎراﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪرﻫﻢ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.2.4.3-4‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﻮد‬
‫واﻟﻔﻠﺲ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﺣﺪات اﻟﻄﻮل )ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‪ ،‬دﻳﺴﻴﻤﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ(‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.5.3-4‬‬
‫ووﺣﺪة اﻟﻮزن اﻟﻄﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ وﺣــﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫)ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‪ ،‬ﻣﺘﺮ‪ ،‬دﻳﺴﻴﻤﺘﺮ‪ ،‬ﺳﻨﺘﻤﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ( واﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫‪2.1.5.3-4‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫)ﻃﻦ‪ ،‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام‪ ،‬ﺟﺮام( واﻟﺴﻌﺔ )ﻟﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ(‪.‬‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻳﻘﻴﺲ وﻳﺮﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.5.3-4‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ارﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪.(43mm‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ وﺣــﺪات اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.5.3-4‬‬
‫واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺤﻴﻂ اﻻﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.5.3-4‬‬
‫)اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺮﺑﻊ( وﻳﻄﺒﻘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ أﺷــﻜــﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.5.3-4‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت وﻣﺮﺑﻌﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد أﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.2.5.3-4‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ واﻟﻤﺤﻴﻂ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم رﻣﺰ اﻟﺪرﺟﺔ )‪ (°‬ﻛﻮﺣﺪة ﻗﻴﺎس ﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪم رﻣﺰ اﻟﺰاوﻳﺔ )^( ﻗﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫‪1.1.7.3-4‬‬
‫ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪر وﻳﺮﺳﻢ وﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺪر ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.7.3-4‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‬
‫وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس زاوﻳــﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﺑﻮﺣﺪة‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ(‪.‬‬ ‫‪3.1.7.3-4‬‬
‫‪70‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 70‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺰواﻳﺎ )ﺣﺎدة‪ ،‬ﻣﻨﻔﺮﺟﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.7.3-4‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ( وﻳﺤﺪد ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺪر وﻳﺮﺳﻢ وﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫ﻳﺮﺳﻢ زاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﻄﺮة واﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﺑﻘﻴﺎس‬ ‫وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.7.3-4‬‬
‫ﻣﻌﻄﻰ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ارﺳﻢ زاوﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪.(45°‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﺸﻌﺎع‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺨﻄﻮط‬
‫‪4‬‬
‫واﻟﺰواﻳﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫وﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪1.2.7.3-4‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﻄﺮة واﻟﻤﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﺮأﺳﻴﺔ واﻷﻓﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ‬ ‫واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة‬
‫‪1‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻲ أو ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.7.3-4‬‬

‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺠﺪاول وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫‪1.1.2.4-4‬‬
‫ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺠﺪاول‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪4‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺤﻠﻞ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪاول‬ ‫وﺧﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ وﻳﺤﻠﻠﻬﺎ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫‪3‬‬ ‫واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ واﻟﻤﻘﻴﺎس‬ ‫‪2.1.2.4-4‬‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﻋــﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﻤﻠﻴﺎر وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.1-5‬‬
‫واﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻷرﻗﺎم ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.1-5‬‬
‫رﻗ ًﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺮﻣﻮز )<‪(= ،> ،‬‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻠﻴﺎر ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺮﺗﺐ ﺗﺼﺎﻋﺪ ًﻳﺎ وﺗﻨﺎزﻟ ًﻴﺎ أﻋﺪا ًدا ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫‪3.1.2.1-5‬‬
‫‪ 12‬رﻗ ًﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ )ﻛﻢ ‪ 10‬ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.1-5‬‬
‫‪ ،100‬ﻛﻢ ‪ 100‬ﻓﻲ ‪.(1000‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺪر ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.1-5‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﻌﺪد ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.4.1-5‬‬
‫رﻗﻤﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم أو أرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﻌﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.1-5‬‬ ‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.4.1-5‬‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻣﻊ أو دون ﺑﺎقٍ ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.4.1-5‬‬
‫‪71‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 71‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻘﺪر ﺣﺎﺻﻞ ﺟﻤﻊ وﻃــﺮح اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋــﺪاد‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.1-5‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻨﻤﺬج ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃــﺮح اﻷﻋـــﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ رﻗﺎﺋﻖ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2.1.5.1-5‬‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ذات‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﻮﺣﺪة واﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋــﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ذات‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﻮﺣﺪة واﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.1-5‬‬ ‫وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.1.5.1-5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻨﻤﺬج ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب اﻟﻜﺴﻮر ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫‪1.2.5.1-5‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب اﻟﻜﺴﻮر وﺿﺮب اﻟﻜﺴﻮر ﺑﺄﻋﺪاد‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ وأﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.5.1-5‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر‬
‫‪2‬‬ ‫وﺿﺮﺑﻬﺎ ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.2.5.1-5‬‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺿﺮب اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ وﺑﺎﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.2.5.1-5‬‬
‫ﻛﺴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬
‫‪21‬‬
‫ﻳﻨﻤﺬج ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت وﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪5.2.5.1-5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻜﺴﻮر ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪6.2.5.1-5‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻘﺮأﻫﺎ ﺿﻤﻦ‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺛﻼث أﺟﺰاء ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.6.1-5‬‬
‫ﻳﺤﻮل ﻣﻦ ﻛﺴﺮ إﻟﻰ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮب وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.6.1-5‬‬
‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ ﻛﺴﻮ ًرا وﻛﺴﻮ ًرا ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.6.1-5‬‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻳﻘﺮب اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺪد ﻛﻠﻲ وﺟﺰء‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻦ ﻋﺸﺮة و ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.6.1-5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺪر ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.6.1-5‬‬

‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻛﺴﻮ ًرا ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.6.1-5‬‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ‬ ‫وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫وﻃﺮح ﻛﺴﻮ ٍر ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪3.2.6.1-5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ ﻛﺴﻮ ًرا ﻋﺸﺮﻳﺔ ﺑـ ‪ 10‬و‪ 100‬و‪.1000‬‬ ‫‪1.3.6.1-5‬‬

‫ﻳﻘﺪر ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻛﺴﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﺸﺮي وﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪2.3.6.1-5‬‬ ‫ﻳﻀﺮب اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي‬ ‫‪ 10‬وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫وﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ ‪3.3.6.1-5‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﻮ ًرا ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮر‬ ‫وﻳﻀﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻋﺸﺮﻳﺔ وأﻋــﺪاد ﻛﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺴﻤﺔ أﻋــﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪4.3.6.1-5‬‬
‫ﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 72‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻷﻋــﺪاد ﻓﻲ ﺟﺪول‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﻣﻮز واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻛﻤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺠﺪول ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ ﺛﻢ اﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪة‬ ‫‪1.1.2.2-5‬‬
‫‪10 6‬‬ ‫اﻟﺪاﺧﻞ ‪2 1‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ(‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺨﺎرج‬
‫ﻳﺼﻒ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻌﻤﻢ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﻧﻤﺎط ﻓﻲ ﺟﺪاول‬

‫‪2‬‬ ‫ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ أواﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.2.2-5‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻨﻤﻂ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻳﺤﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬ ‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﻀﺮب‬‫ً‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.2-5‬‬ ‫ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ﻳﺘﺮﺟﻢ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻞ ﻋﺪدﻳﺔ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺧﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‪ ،‬وﻳﺤﻠﻬﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﻊ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﺿﻌﺎف ﻣﺎ ﻣﻊ ﻣﺤﻤﻮد إذا ﻛﺎن ﻣﻊ‬ ‫‪4.1.2.2-5‬‬
‫ﻣﺤﻤﻮد )‪ (n‬درﻫ ًﻤﺎ اﻛﺘﺐ ﺗﻌﺒﻴ ًﺮا ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﺛﻢ أوﺟﺪ ﻣﺎ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺤﻤﺪ إذا ﻛﺎن ﻣﻊ ﻣﺤﻤﻮد ‪ 5‬دراﻫﻢ(‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻹزاﺣـــﺔ واﻻﻧــﻌــﻜــﺎس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺮﺳﻢ ً‬
‫ﺷﻜﻼ ﻫﻨﺪﺳ ًﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.3-5‬‬
‫ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻤﻼت دول اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.3-5‬‬
‫ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت دول اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ و ﻳﺤﻮل ﻋﻤﻼت دول اﻟﺨﻠﻴﺞ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺳﻌﺮ ﺻﺮف ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.3-5‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫ﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺔ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺷﻬﺮﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﺷﺮوط ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.4.3-5‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻠﺸﺮاء وﻳﻀﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻠﺸﺮاء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪1.2.4.3-5‬‬
‫ﻣﻮازﻧﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل )ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‪،‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﺘﺮ‪ ،‬دﻳﺴﻴﻤﺘﺮ‪ ،‬ﺳﻨﺘﻤﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ( واﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻃﻦ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام‪ ،‬ﺟﺮام( واﻟﺴﻌﺔ )ﻟﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻠﻴﻠﺘﺮ( وﻳﺠﺮي‬ ‫‪1.1.5.3-5‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ )اﻷﻋـــﺪاد‪ ،‬اﻟﻜﺴﻮر‬
‫واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ(‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻄﻮل واﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.5.3-5‬‬
‫واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﺘﻨﺎول ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺎ أﻓﻀﻞ ﻗﻴﺎس ﻟﻮزن‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3.1.5.3-5‬‬
‫‪ 13gm‬أم ‪.13kg‬‬ ‫ﻛﻮب ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ؟(‬
‫‪73‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 73‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺬﻛﺮ اﺳﻢ اﻟﻤﻀﻠﻊ اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻣﻦ ‪3 ,4 ,5 ,6 ,8 ,10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.8.3-5‬‬
‫أو ‪ 12‬ﺿﻠ ًﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ وﻳﻤﻴﺰ اﻷﺷــﻜــﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )اﻟﻤﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف(‬
‫‪1‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪َ :‬ﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻟﻤﺠﺎور(‪.‬‬ ‫‪2.1.8.3-5‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت واﻷﺷﻜﺎل‬

‫ﻳﺼﻨﻒ وﻳﻘﺎرن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﻮاص‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ وﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫زواﻳﺎﻫﺎ وأﺿﻼﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة‪.‬‬ ‫‪3.1.8.3-5‬‬ ‫اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫ﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع )ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺣﺪد ﻧﻮع اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻤﺠﺎور ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺰواﻳﺎ(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4.1.8.3-5‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪95‬‬

‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺧﻄﻮط اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.4-5‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺨﻄﻮط اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.2.4-5‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺨﻄﻮط اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.2.4-5‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.2.4-5‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺨﻄﻮط اﻟﻨﻘﺎط‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻌﺔواﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ‪5.1.2.4-5‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.2.4-5‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﻜﻮن أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻴﺎﻧ ًﻴﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻋﺪة‪.‬‬ ‫‪7.1.2.4-5‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺤﻠﻞ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪاول‬
‫‪74‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 74‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻠﻞ ﻋﺪدا إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻠﻪ اﻷوﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.1-6‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.4.1-6‬‬ ‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻀﺎﻏﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫‪3.1.4.1-6‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.2.5.1-6‬‬
‫ﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺞ ﺿﺮب اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋــﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫وﻧﻮاﺗﺞ ﻗﺴﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ واﻷﻋــﺪاد‬ ‫‪2.2.5.1-6‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻀﺮب ﻋﺪ ًدا ﻛﺴﺮ ٍّﻳﺎ ﻓﻲ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.5.1-6‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻨﻤﺬج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي ﻋﻠﻰ آﺧﺮ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.5.1-6‬‬ ‫وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت وﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻛﻠ ٍّﻴﺎ أو ﻛﺴ ًﺮا أو ﻋﺪ ًدا ﻛﺴﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫أو ﻋﺪد ﻛﺴﺮي‪.‬‬ ‫‪5.2.5.1-6‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب‬

‫‪3‬‬ ‫وﻗﺴﻤﺔ اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6.2.5.1-6‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻄﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.6.1-6‬‬

‫ﻳﻘﺪر ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب أو ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﺸﺮي‪ ،‬أو ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪2.1.6.1-6‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻳﻀﺮب ﻛﺴ ًﺮا ﻋﺸﺮ ٍّﻳﺎ ﻓﻲ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي أو ﻓﻲ ﻛﺴﺮ‬ ‫ﺑـ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫أو ﻓﻲ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪3.1.6.1-6‬‬ ‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻛﺴ ًﺮا ﻋﺸﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي أو ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.6.1-6‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻛﻠﻲ‪ ،‬وﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻛﻠ ٍّﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5.1.6.1-6‬‬
‫وﻗﺴﻤﺔ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺴﺐ ﻟﻴﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﻤﻮع اﻟﺤﻤﺮاء إﻟﻰ اﻟﺸﻤﻮع اﻟﺨﻀﺮاء(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.7.1-6‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )‪ a‬إﻟﻰ ‪ b‬أو‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫أو ‪.( ab‬‬ ‫‪2.1.7.1-6‬‬
‫وﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ وﻳﺤﻞ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻲ أﺑﺴﻂ ﺻﻮرة‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.7.1-6‬‬
‫‪1‬‬ ‫ (‪.‬‬ ‫‬

‫‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﺴ ًﺒﺎ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺜﺎل‬ ‫‪4.1.7.1-6‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻌﺪل وﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة ﻟﻴﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5.1.7.1-6‬‬
‫ﻟﻬﻤﺎ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪75‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 75‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﺗﻨﺎﺳ ًﺒﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.7.1-6‬‬
‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ واﻟﻀﺮب اﻟﺘﻘﺎﻃﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻨﺎﺳﺒﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام واﻟﻀـﺮب اﻟﺘﻘﺎﻃــﻌﻲ‬ ‫وﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ وﻳﺤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫)ﻣﺜـــﺎل‪ :‬أوﺟــﺪ ‪ x‬ﺣﻴــﺚ‪.( 57 = 21x ،‬‬ ‫‪7.1.7.1-6‬‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﺗﻨﺎﺳﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪8.1.7.1-6‬‬
‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﺗﻘﺎرن ﻋﺪ ًدا‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.7.1-6‬‬
‫ﺑﻤﺌﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺸﺒﻜﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺻﻮ ًرا ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪.(0.4 = =40%) :‬‬ ‫‪2.2.7.1-6‬‬ ‫واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ واﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﺴ ًﺒﺎ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺼﻮر واﻷﻋــﺪاد ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫‪3.2.7.1-6‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ وﻳﺤﻞ‬
‫واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪4.2.7.1-6‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﺴ ًﺒﺎ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﺪد ﻃﻼب ﻣﺪرﺳﺘﻚ ‪ 420‬ﻃﺎﻟ ًﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5.2.7.1-6‬‬
‫اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ،85%‬ﻛﻢ ﻋﺪد‬
‫اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ؟(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.8.1-6‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﻋــﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ وﻳﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫ذﻟﻚ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻵﺗﻴﺔ ﺑﺄﻋﺪاد‬ ‫‪2.1.8.1-6‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪" .‬ﺧﺴﺮ أﺣﻤﺪ اﻟﻴﻮم ‪ 300‬درﻫﻢ ورﺑﺢ‬
‫أﻣﺲ ‪ 600‬درﻫﻢ"(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪ ًدا‬ ‫‪3.1.8.1-6‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺧﻂ اﻷﻋـــﺪاد‪) .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻛﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺎﻗﺺ(‪.‬‬ ‫‪4.1.8.1-6‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪-6‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻌﻜﻮس )اﻟﻨﻈﻴﺮ اﻟﺠﻤﻌﻲ( ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪5.1.8.1-6‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻄﻠﻖ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪6.1.8.1-6‬‬
‫ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋـــﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫ﺧﻂ اﻷﻋــﺪاد واﻹﺷﺎرات واﻟﻤﻄﻠﻖ )ﻣﺜﺎل‪ :‬رﺗﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.8.1-6‬‬
‫اﻷﻋـــﺪاد اﻟﺼـﺤﻴﺤـــﺔ اﻟﺘــــﺎﻟﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴ ًﺒـــﺎ‬
‫ﺗﺼﺎﻋﺪ ًﻳﺎ‪.(-9 ,7 ,-19 ,0 ,-17 :‬‬
‫ﻧﻘﺎﻃﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺣﺪاﺛﻲ ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻌﻴﻦ ً‬
‫‪1‬‬ ‫‪8.1.8.1-6‬‬
‫أﻋﺪا ًدا ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪76‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 76‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.9.1-6‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﻜﻮس وﻣﻄﻠﻖ ﻋﺪد ﻧﺴﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪2.1.9.1-6‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪3.1.9.1-6‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬رﺗﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.9.1-6‬‬
‫وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫(‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻌﻴﻦ ً‬
‫ﻧﻘﺎﻃﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ ﺗﻤﺜﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.9.1-6‬‬
‫أﻋﺪا ًدا ﻧﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.9.1-6‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻘﻮى ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺿﺮب ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﻌﺎدﻳﺔ‬ ‫‪1.1.10.1-6‬‬
‫وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺲ واﻟﺠﺬور ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻷﺳﺲ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.10.1-6‬‬ ‫إﻳﺠﺎد ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬ ‫واﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻢ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﻮى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪3.1.10.1-6‬‬

‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮي ﺿﻤﻦ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺠﺒﺮي ‪ P Q P Q‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪Q‬‬
‫‪1.1.2.2-6‬‬
‫‪.( P ،‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺣﺴﺐ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.2-6‬‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮي ‪ P Q‬ﻋﻨﺪ ‪.(n=5, m=3‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳﻨﻤﺬج اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺠﺪاول واﻟﺮﻣﻮز )ﻣﺜﺎل‪ :‬إذا‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.2-6‬‬
‫ﻛﺎن ﺗﻤﺜﻞ اﻵﺣﺎد ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺮﻣﺰ ‪ N‬ﻧﻤﺬج‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ‪.(1‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ إن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮ ﺗﻤﺜﻞ ً‬
‫ﺣﻼ‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺑﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ Q‬ﻫﻲ‬ ‫‪1.2.2.2-6‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‬
‫ﺣﻼ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪.( Q‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺨﻄﻴﺔ‬
‫‪77‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 77‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻣﺠﺎل اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.2.2.2-6‬‬
‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ وﻳﺤﻠﻬﺎ‬
‫‪21‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬وزع ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ ‪ 75‬درﻫ ًﻤﺎ ﻋﻠﻰ أﺧﻮﻳﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ أﻋﻄﻰ اﻷﻛﺒﺮ ﺿﻌﻒ اﻷﺻﻐﺮ ﻋﺒﺮ ﻋﻦ ذﻟﻚ‬ ‫‪3.2.2.2-6‬‬ ‫وﻳﺤﻠﻬﺎ ﺿﻤﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ‪ ،‬ﺛﻢ أوﺟﺪ ﻣﺎ أﺧﺬه ً‬
‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ(‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ّ‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺧﻄﻴﺔ وﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪4.2.2.2-6‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ وﻳﺴﻤﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮه )ﻧﻘﻄﺔ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻷﺻﻞ‪ ،‬اﻟﻤﺤﻮر اﻹﻓﻘﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮأﺳﻲ(‪.‬‬ ‫‪1.1.4.2-6‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﻴﻦ وﻳﻘﺮأ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.2-6‬‬

‫ﻳﻤﺜﻞ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺣﺪاﺛﻲ وﺟﺪول‬ ‫‪6‬‬
‫)اﻟــﻤــﺪﺧــﻼت واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت( ﻳﻤﺜﻞ ﻋﻼﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ أو ﻓﻲ ﺟﺪول )اﻟﻤﺪﺧﻼت‬ ‫‪3.1.4.2-6‬‬
‫واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت(‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺪوال ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻋﺪة )رﻣﻮز‪ ،‬ﺟﺪاول‪،‬‬ ‫اﻟﺪوال‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫رﺳــﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ ﺳﻬﻤﻲ(‪ ،‬وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ‬ ‫‪4.1.4.2-6‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ واﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ )ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻴﺰ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬ﻳﺰداد‬ ‫‪5.1.4.2-6‬‬
‫اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﻛﻠﻤﺎ ازدادت اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻮ(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺪوال واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.4.2-6‬‬

‫ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺮ ﺻﺮف‬
‫‪2‬‬ ‫درﻫﻢ‬
‫إﻣﺎراﺗﻲ‬ ‫‪1.1.4.3-6‬‬
‫ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻷﻣﻮال )اﻟﺒﻨﻮك‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.4.3-6‬‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎن‪ ،‬ﻣﺤﻼت اﻟﺼﺮاﻓﺔ(‪.‬‬
‫ﻳــﻮدع وﻳﺴﺤﺐ وﻳﺤﻮل ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﺠﺮي‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‬ ‫‪6‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﺒﻨﻮك‪ ،‬اﻟﺼﺮاف اﻵﻟﻲ‪ ،‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻣﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.3-6‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺎت اﺳﺒﻮﻋﻴﺔ أو ﺷﻬﺮﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﺮف‬
‫‪3‬‬ ‫واﻻدﺧﺎر‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.1.4.3-6‬‬
‫‪78‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 78‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤ ّﻮل ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.3-6‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم وﻳﺨﺘﺎر اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻷدوات واﻟﻮﺣﺪات‬ ‫وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.5.3-6‬‬ ‫أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻻﺿﻼع‪.‬‬ ‫‪1.2.5.3-6‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻻﺿﻼع‪.‬‬ ‫‪2.2.5.3-6‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻀﻠﻌﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.5.3-6‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت وﺷﺒﻜﺎﺗﻬﺎ )ﻣﻜﻌﺐ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.10.3-6‬‬
‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮر ﺛﻼﺛﻲ‪ ،‬ﻫﺮم‪.(... ،‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺷﺒﻜﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت ﻣﺜﻞ )ﻣﻜﻌﺐ ‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ -‬ﻣﻨﺸﻮر اﻟﺜﻼﺛﻲ ‪ -‬ﻣﺨﺮوط‬ ‫‪2.1.10.3-6‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت‬
‫‪ -‬ﻫﺮم(‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺮﺳﻢ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3.1.10.3-6‬‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت(‪.‬‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣــﺘــﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.10.3-6‬‬ ‫واﻟﺤﺠﻮم‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺠﻮم واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫‪5.1.10.3-6‬‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ داﺋﺮي‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1.1.2.4-6‬‬
‫وأﻋﻤﺪة وﺧﻄﻮط ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﺰدوﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺮﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.2.4-6‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫داﺋﺮﻳﺔ وأﻋﻤﺪة وﺧﻄﻮط ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﺰدوﺟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﻷﻋﻤﺪة واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﺼﻨﺪوق ذي ﻋﺎرﺿﻴﻦ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.4-6‬‬ ‫اﻟﻤﺰدوﺟﺔ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﻮﺳﻴﻂ واﻟﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻨﺸﺊ اﻟﻤﺪ ّرج اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﺪدﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.4-6‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.2.4-6‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﻴﺠﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺳﻴﻂ واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ واﻟﻤﻨﻮال واﻟﻤﺪى‪،‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.2.2.4-6‬‬
‫وﻳﻘﺮر أﻳﻬﺎ أﻓﻀﻞ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻳﺒﻴﻦ أﺛﺮ إﺿﺎﻓﺔ أو اﺳﺘﺒﻌﺎد ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول ﺗﻜﺮاري‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.2.4-6‬‬
‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ واﻟﻤﺪى‪.‬‬ ‫وﻳﺨﺘﺎراﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺨﻄﻂ ﻧﻘﺎط ﻣﺠﻤﻌﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت وﻳﻔﺴﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.2.2.4-6‬‬
‫وﻳﺤﻠﻠﻪ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻨﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻮﺳﻄﻲ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻟﻴﻘﺎرن‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺘﻌ ّﺮف اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.2.2.4-6‬‬
‫اﻟﺘﻐﺎﻳﺮ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 79‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ واﻟﻮﺳﻴﻂ واﻟﻤﻨﻮال‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﻤﺪى ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪6.2.2.4-6‬‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺟﺪول ﺗﻜﺮاري‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول ﺗﻜﺮاري‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪6‬‬
‫وﻳﺨﺘﺎراﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫‪7.2.2.4-6‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت وﻳﻔﺴﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ‬
‫واﻟﻮﺳﻴﻂ واﻟﻤﻨﻮال واﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻨﺴﺒﺔ وﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪1.1.7.1-7‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻀﺮب‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪2.1.7.1-7‬‬
‫اﻟﺘﻘﺎﻃﻌﻲ أو اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أو ﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫وﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ وﻳﺤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻨﺎﺳﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3.1.7.1-7‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺮﺳﻢ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.7.1-7‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺻﻮ ًرا ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.7.1-7‬‬
‫واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺠﺰء واﻟﻜﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﺎت )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺛﻼﺟﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫درﻫﻢ‬
‫‪2.2.7.1-7‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﺴﻢ ‪ ،%15‬اﺷﺘﺮاﻫﺎ ﺣﻤﺪ ﺑـ ‪ ،AED 250‬ﺟﺪ‬ ‫إﻣﺎراﺗﻲ‬
‫ﺛﻤﻨﻬﺎ اﻷﺻﻠﻲ(‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ وﻳﺤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.7.1-7‬‬
‫أو اﻟﺠﺰء أو اﻟﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﺴ ًﺒﺎ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﺴ ًﺒﺎ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪%100‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.2.7.1-7‬‬
‫وأﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ %1‬وﻳﺸﺮح ﻣﺪﻟﻮﻻﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ )اﻟﺘﺰاﻳﺪ واﻟﺘﻨﺎﻗﺺ(‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.2.7.1-7‬‬
‫وﻳﺒﺮرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.2.7.1-7‬‬
‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻌﻜﻮس )اﻟﻨﻈﻴﺮ اﻟﺠﻤﻌﻲ( واﻟﻤﻘﻠﻮب )اﻟﻨﻈﻴﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.8.1-7‬‬
‫اﻟﻀﺮﺑﻲ( ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.8.1-7‬‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت وﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪3.2.8.1-7‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد‬ ‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.2.8.1-7‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.2.8.1-7‬‬
‫ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪6.2.8.1-7‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ أﻋﺪاد‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪7.2.8.1-7‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 80‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.8.1-7‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺴﻂ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪا ًدا‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋﺪدي ﻳﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪا ًدا ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﺧﻮاﺻﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد‬ ‫‪2.3.8.1-7‬‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.9.1-7‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.9.1-7‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﺠﺮي‬
‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.9.1-7‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاداﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.9.1-7‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.2-7‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺑﺴﻂ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.2.2-7‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ = ‪.( 3u + 5u - 4u‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ واﻗﻊ ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺎذج أو ﺧﻮاص اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﺿﻤﻦ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪) .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺨﻄﻂ‬ ‫‪3.1.2.2-7‬‬
‫‪50‬‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻲ وﺣﻠﻬﺎ‪(.‬‬
‫‪4k‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻳﺠﺪ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﻦ ﺧﻄﻮة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫‪4.1.2.2-7‬‬ ‫ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫‪.( 83 + k = 43‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫ﻳﺤـــﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻴﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺪار ﺟﺒﺮي ﻣﻌﻄﻰ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.2.2-7‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ ،x+12=27‬أوﺟﺪ ﻗﻴﻤﺔ ‪.(x+4‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻲ ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫وﻳﺤﻠﻬﺎ‪) .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﺳﻌﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﺮة ﻟﻠﻮﻟﺪ ‪ ،AED 7‬وﻟﻠﺒﺎﻟﻎ ‪ AED 10.10‬أوﻻد‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6.1.2.2-7‬‬
‫و‪ 4‬ﺑﺎﻟﻐﻴﻦ ﻗﺼﺪوا اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫وﺣ ّﻠﻬﺎ ﻟﺘﺠﺪ ﻣﺎ دﻓﻌﻮه(‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.2.2-7‬‬
‫وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ وﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.2.2.2-7‬‬ ‫وﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫اﻟﺤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‪.‬‬ ‫‪3.2.2.2-7‬‬
‫‪81‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 81‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺮف ﻟﻠﻌﻤﻼت اﻟﺨﻠﻴﺠﻴﺔ وﻳﺤ ّﻮل‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1.4.3-7‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻼت‪.‬‬ ‫درﻫﻢ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺒﻴﻊ واﻟﺮﺑﺢ واﻟﺨﺴﺎرة‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺒﻴﻊ واﻟﺮﺑﺢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.4.3-7‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‬
‫وﻳﺤﺴﺐ رﺑﺢ ﻣﺸﺮوع ﺻﻐﻴﺮ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ رﺑﺢ ﻣﺸﺮوع ﺻﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺒﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3.1.4.3-7‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺎﻟﺮأس واﻟﻤﺘﺠﺎورة ﻋﻨﺪ‬

‫‪1‬‬ ‫‪1.1.7.3-7‬‬
‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺘﺘﺎﻣﺔ واﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.7.3-7‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳــﺎ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.7.3-7‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮة واﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ واﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻬﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬ ‫‪4.1.7.3-7‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬

‫‪2‬‬ ‫‪5.1.7.3-7‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﻤﺠﻤﻮع زواﻳﺎ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻀﻠﻊ‪.‬‬ ‫‪1.1.8.3-7‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت‬ ‫‪7‬‬

‫‪3‬‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﻠﻊ اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‪.‬‬ ‫‪2.1.8.3-7‬‬ ‫اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻀﻠﻌﺎت ﻳﺠﺪ‬ ‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ ﻣﺠﻬﻮل ﻓﻲ ﻣﻀﻠﻊ‪.‬‬ ‫‪3.1.8.3-7‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ ﻣﻨﻈﺮ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.8.3-7‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺋﺮة )اﻟﻤﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‪ ،‬ﻗﻄﺮ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫وﺗﺮ‪ ،‬ﻗﻮس(‪.‬‬ ‫‪1.1.9.3-7‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ داﺋــﺮة ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬

‫‪2‬‬ ‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.9.3-7‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟـ ‪ π‬ﺑﺈﺟﺮاء ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ دواﺋﺮ‬

‫‪2‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3.1.9.3-7‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ وﻳﺠﺪ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ أو‬ ‫ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪4.1.9.3-7‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة أو ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ داﺋﺮة ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ‪.(200m‬‬ ‫‪5.1.9.3-7‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫‪6.1.9.3-7‬‬
‫‪82‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 82‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1.1.10.3-7‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻬﺮم اﻟﺜﻼﺛﻲ واﻟﺮﺑﺎﻋﻲ واﻟﻤﻨﺸﻮر‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.10.3-7‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫اﻟﺜﻼﺛﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻮم اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت )أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺨﺮوط ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.10.3-7‬‬ ‫ﻫﺮم‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮر ﺛﻼﺛﻲ‪ ،‬ﻣﺨﺮوط‪ ،‬ﻛﺮة(‬
‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺮة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫‪4.1.10.3-7‬‬ ‫واﻟﺤﺠﻮم‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫‪5.1.10.3-7‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﻴﻦ ﺷﻜﻠﻴﻦ ﻫﻨﺪﺳﻴﻴﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1.11.3-7‬‬
‫اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻟﻴﺠﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺜﻠ ًﺜﺎ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ زاوﻳﺘﻴﻦ واﻟﻀﻠﻊ اﻟﻮاﺻﻞ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ وﻳﺮﺳﻢ ﻣﺜﻠ ًﺜﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺿﻠﻌﻴﻦ واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﺼﻮرة ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﻄﺎة‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫أﺿﻼع )ﻣﺜﺎل‪ :‬ارﺳﻢ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﺣﻴﺚ ﻃﻮل ‪AB‬‬ ‫‪2.1.11.3-7‬‬
‫ﻳﺴﺎوي ‪ ،4cm‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ A‬ﻳﺴﺎوي ‪ ،35°‬ﻗﻴﺎس‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ B‬ﻳﺴﺎوي ‪.(52°‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺗﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ ﻟﻴﺠﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.11.3-7‬‬
‫إﻳﺠﺎد ﻃﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺠﻬﻮل‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳــﺎ اﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ‪ ،180°‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.12.3-7‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ أن "ﻗﻴﺎس ّأي زاوﻳﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ‬

‫‪3‬‬ ‫ﻳﺴﺎوي ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻲ اﻟﺰاوﻳﺘﻴﻦ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺘﻴﻦ ﻏﻴﺮ‬ ‫‪2.1.12.3-7‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎورﺗﻴﻦ ﻟﻬﺎ" وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻣﺠﻤﻮع أﻃﻮال أي‬ ‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
‫وأﻃﻮال اﻷﺿﻼع ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺿﻠﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ"‪.‬‬ ‫‪3.1.12.3-7‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬إذا اﺧﺘﻠﻒ‬

‫‪3‬‬
‫ﺿﻠﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻄﻮل‪ ،‬ﻓﺎﻟﻀﻠﻊ اﻷﻃﻮل ﻳﻘﺎﺑﻞ اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫‪4.1.12.3-7‬‬
‫اﻟﺼﻐﺮى"‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﺟﺪوﻻ ﺗﻜﺮار ٍّﻳﺎ ً‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺎ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫‪1.1.2.4-7‬‬
‫ﻳﻌﺮض ﻳﺪو ٍّﻳﺎ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷﻧﺴﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫)ﻗﻄﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻣﻀﻠﻌﺎت‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺴﺎق واﻷوراق‪،‬‬ ‫‪2.1.2.4-7‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﺒﻮﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻤﺜﻴﻼت‬
‫‪7‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ اﻻﻧﺘﺸﺎر(‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺮأﻫﺎ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.4-7‬‬
‫‪83‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 83‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻣﺠﺎل ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واردة‬
‫‪2‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺪاول ﺗﻜﺮارﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪1.2.2.4-7‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧ ًﻴﺎ ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت‪ :‬أﻋﻤﺪة‪ ،‬ﻣﻀﻠﻌﺎت‪ ،‬ﻧﻘﺎط‬
‫ﻣﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺴﺎق واﻷوراق‪ ،‬ﻣﺨﻄﻄﺎت‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‬
‫اﻧﺘﺸﺎر؛ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺠﺪول‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﻴﺎﻧ ًﻴﺎ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻓﻴﻪ ‪25‬‬ ‫أو ﻓﻲ ﺟﺪاول ﺗﻜﺮارﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.2.4-7‬‬
‫ﻃﺎﻟ ًﺒﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة وﻣﺨﻄﻂ اﻟﻨﻘﺎط‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﺣﺴﺐ اﻟﻤﻨﻮال(‪.‬‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﻜﺮﻳﻜﻴﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺘﻨﺲ‬ ‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﺋﺮة‬ ‫اﻟﺴﻠﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪم‬
‫اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‬
‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﺨﻄﻄﺎت‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬

‫‪2‬‬ ‫‪1.3.2.4-7‬‬
‫اﻟﺼﻨﺪوق ذي اﻟﻌﺎرﺿﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻤﺨﻄﻄﺎت اﻟﺼﻨﺪوق‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.3.2.4-7‬‬
‫ذي اﻟﻌﺎرﺿﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻤﺨﻄﻄﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.3.2.4-7‬‬
‫اﻟﺼﻨﺪوق ذي اﻟﻌﺎرﺿﻴﻦ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻴﻨﺎت وﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﻨﺤﺎزة ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪4.3.2.4-7‬‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﻌﻴﻨﺎت وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ‪،‬وﻳﻘﺎرن‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻴﻨﺎت ﺑﻨﻘﺎط ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد وﺑﻤﺨﻄﻂ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.3.2.4-7‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺻﻨﺪوﻗﻲ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ُﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ُﻣﻤﺜﻠﺘﻴﻦ ﺑﻤﺨﻄﻄﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.3.2.4-7‬‬
‫ﻧﻘﺎط ُﻣﺠ ّﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫ُﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ُﻣﻤﺜﻠﺘﻴﻦ ﺑﻤﺨﻄﻄﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.3.2.4-7‬‬
‫ﺻﻨﺪوﻗﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫ُﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.3.2.4-7‬‬
‫واﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻮﺳﻄﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.3.4-7‬‬
‫اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺤﺪث ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﻌﺪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺸﺠﺮة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.3.4-7‬‬
‫واﻟﺠﺪاول واﻟﻠﻮاﺋﺢ‪ ،‬ﻟﻴﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل وﻗﻮع ﺣﺪث‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻮﻗﻌﺎت واﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.3.4-7‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻟﺔ واﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻟﺤﺪث ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪث ﻣﻌﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.3.4-7‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي ﻟﺤﺪث وﻳﻌ ّﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫أو ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي أو ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺎرﻧﻪ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5.1.3.4-7‬‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬وﻳﻔﺴﺮ أﺳﺒﺎب اﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.3.4-7‬‬
‫‪84‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 84‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول أو رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪1.1.7.1-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻐﻴﺮ وﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة واﻟ َﻤ ْﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪2.1.7.1-8‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻣﻦ ﺿﻤﻨﻬﺎ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت ﻟﻴﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫واﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.7.1-8‬‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺮﺑ ًﻌﺎ ً‬
‫ﻛﺎﻣﻼ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.10.1-8‬‬
‫)ﻣﺜﻞ‪.(16 ،9 ،4 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻌﺪد ﻣﺮﺑﻊ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫‪2.1.10.1-8‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻘﻮى ﺑﺄﺳﺲ ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ وﻳﻌﺮف‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.10.1-8‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻟﻘﻮى ذات اﻷﺳﺎﺳﺎت اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.10.1-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﻮى ﺑﺄﺳﺲ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.10.1-8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﻣﻴﺰ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪6.1.10.1-8‬‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺴﻂ‬
‫اﻷﺳﺲ واﻟﺠﺬور‬
‫ﻳﻘﺪر ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻌﺪد ﻟﻴﺲ ﻣﺮﺑ ًﻌﺎ‬ ‫أﺳﺴﺎ‬
‫واﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ً‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.10.1-8‬‬
‫ً‬
‫ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬ ‫أو ﺟﺬو ًرا‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف أن إﻳﺠﺎد اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻌﺪد ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.10.1-8‬‬
‫اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺘﺮﺑﻴﻊ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪9.1.10.1-8‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪10.1.10.1-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ واﻟﻌﺪد ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪11.1.10.1-8‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﻮى‬
‫‪3‬‬ ‫وﺟﺬو ًرا‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12.1.10.1-8‬‬

‫ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.2-8‬‬
‫وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ وﻳﻄﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻀﺮب ﺗﻌﺒﻴ ًﺮا ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﺧﻄ ٍّﻴﺎ ﻓﻲ آﺧﺮ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﻤﻴﺰة‪:‬‬ ‫‪2.1.2.2-8‬‬
‫‪^ x + ah^ x - a h = x - a‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪، ^ x ! ah‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= x ! 2ax + a‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬

‫‪2‬‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮات ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺘﻴﻦ ﺿﻤﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪1.2.2.2-8‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪.(- 9d = 6 - 8d :‬‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫‪8‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻗﺎﻧﻮﻧًﺎ ﻟﻴﻜﺘﺐ ﻣﺘﻐﻴ ًﺮا ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.2.2.2-8‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ وﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.2.2-8‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت اﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﻤﻌﺎﻣﻼت‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.2.2-8‬‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪85‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 85‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻲ ﺑﻨﻈﺎ ٍم ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1.3.2.2-8‬‬
‫ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺤﺬف‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.3.2.2-8‬‬
‫وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.3.2.2-8‬‬
‫وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻨﻈﺎم‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﻴﺔ وﻳﺤﻠﻬﺎ ﺑﻄﺮاﺋﻖ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.3.2.2-8‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ّ‬
‫ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ‪) .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻗﺼﺪ ﺳﺎﻟﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺑﺼﺤﺒﺔ وﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﻟﺸﺮاء ﻟﻮازم ﻣﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬اﺷﺘﺮى أﺣﻤﺪ ﻗﻠﻤﺎ و‪ 3‬دﻓﺎﺗﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.3.2.2-8‬‬
‫ﻛﻠﻔﺘﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ‪ .32AED‬واﺷﺘﺮى أﺧﻮه ‪ 4‬أﻗﻼم و‪3‬‬
‫دﻓﺎﺗﺮ ﻛﻠﻔﺘﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ‪ ،47AED‬ﻛﻢ ﺛﻤﻦ اﻟﻘﻠﻢ وﻛﻢ‬
‫ﺛﻤﻦ اﻟﺪﻓﺘﺮ؟(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ واﻟﺨﻄﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.2-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.2-8‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻋﺪة )رﻣﻮز‪ ،‬ﺟﺪاول‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫رﺳــﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ ﺳﻬﻤﻲ(‪ ،‬وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ‬ ‫‪3.1.4.2-8‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻼﻗﺔ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.4.2-8‬‬ ‫‪8‬‬
‫وﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ واﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.4.2-8‬‬ ‫وﺧﻮاﺻﻬﻤﺎ‬
‫ﻳﺼﻒ ﺧﻮاص اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻤﺎﺛﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.4.2-8‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﺧﻮاص اﻟﺪوال‪ :‬ﺗﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﺗﺒﺎﻳﻦ‪ ،‬ﺷﻤﻮل‪.‬‬ ‫‪7.1.4.2-8‬‬
‫ﻳﺤﺪد وﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺠﺎل واﻟﻤﺪى واﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.4.2-8‬‬
‫ﻟﺪاﻟﺔ أو ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬ ‫اﻟ ّﺪوال‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻐﻴﺮ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪1.2.4.2-8‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﺪوال اﻟﺨﻄﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.2.4.2-8‬‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ وﻳﻔﺴﺮ ﻣﻴﻞ اﻟﺨﻂ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪3.2.4.2-8‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ وﻳﺠﺪ ﻣﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪4.2.4.2-8‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‪ ،‬أو ﻧﻘﻄﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.2.4.2-8‬‬
‫واﻟﻤﻴﻞ‪ ،‬أو اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻮر ‪ y‬واﻟﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺧﻮاص داﻟﺘﻴﻦ ﻣﻤﺜﻠﺘﻴﻦ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ أو ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.2.4.2-8‬‬
‫ﺟﺪوﻟﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوال واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺨﻄﻴﺔ‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪7.2.4.2-8‬‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫‪86‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 86‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺒﻌﺪ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪1.1.2.3-8‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬
‫إﻳﺠﺎد اﻟﺒﻌﺪ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ وإﺣﺪاﺛﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ إﺣﺪاﺛﻴﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.2.3-8‬‬ ‫واﻟﻘﻄﻮع‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.3-8‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺻﻮر اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﻌﻜﺎس ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.3.3-8‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ إزاﺣﺔ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.3.3-8‬‬
‫أو اﻧﻌﻜﺎس ﺣﻮل ﻣﺤﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )إزاﺣﺔ‪ ،‬اﻧﻌﻜﺎس‪ ،‬دوران(‪.‬‬ ‫‪4.1.3.3-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﻤﺎﺛﻞ دور ّ‬ ‫‪5.1.3.3-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﺪد زاوﻳﺔ أو زواﻳﺎ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ اﻟﺪوراﻧﻲ ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫‪6.1.3.3-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺸﺘﻜﺸﻒ اﻟﺪوران ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪7.1.3.3-8‬‬
‫ﻳﺤﺪد زاوﻳﺔ واﺗﺠﺎه دوران ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺣﻮل ﻧﻘﻄﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ )اﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬ ‫‪8.1.3.3-8‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪.(90°‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻳﺮﺳﻢ ً‬
‫ﺷﻜﻼ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﺗﺤﺖ‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ دوران‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪9.1.3.3-8‬‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﺑﺰاوﻳﺔ واﺗﺠﺎه ﻣﻌﻴﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ً‬
‫ﺷﻜﻼ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪10.1.3.3-8‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪11.1.3.3-8‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻓﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮي‪.‬‬ ‫‪12.1.3.3-8‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻜﺒﻴﺮ أو‬

‫‪2‬‬ ‫ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻣﻌﺎﻣﻠﻪ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ أو ﻛﺴﺮ ﻣﻮﺟﺐ‪.‬‬ ‫‪13.1.3.3-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪14.1.3.3-8‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮن اﻟﺸﻜﻼن ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪15.1.3.3-8‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫واﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﻘﻴﺎﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪16.1.3.3-8‬‬
‫‪87‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 87‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺤﻮر اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫‪1.1.8.3-8‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻤﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ‬

‫ﻳﻌﺮف ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻤﺘﺴﺎوي اﻷﺿــﻼع‬

‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ "ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ ﺧﻮاص اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت واﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻀﻠﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ اﻟﺮأس ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪4.1.8.3-8‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻴﺰة وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺤﻮر اﻟﻘﺎﻋﺪة"‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ "ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺳﻮم ﻣﻦ اﻟﺮأس ﻫﻮ ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻀﻠﻌﻴﻦ‪،‬‬ ‫‪5.1.8.3-8‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ اﻟﺮأس"‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﺧــﻮاص اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع‪ ،‬ﻣﻌ ّﻴﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف(‬ ‫‪6.1.8.3-8‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻮﺗﺮ وﺿﻠﻌﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.11.3-8‬‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ أﻃــﻮال أﺿــﻼع اﻟﻤﺜﻠﺚ‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.11.3-8‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ )ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس(‪.‬‬ ‫ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻃﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺠﻬﻮل ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‪.‬‬ ‫‪3.1.11.3-8‬‬

‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ واﻟﻮﺳﻴﻂ واﻟﻤﻨﻮال‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟــﺪول ﺗﻜﺮاري‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.4-8‬‬
‫ً‬
‫ﺟﺪوﻻ ﺗﻜﺮار ٍّﻳﺎ ﺗﺮاﻛﻤ ٍّﻴﺎ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫وﻳﻨﺸﺊ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻌﺮﺿﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﻣﺰدوﺟﺔ وﺟﺪاول ﺗﻜﺮارﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬
‫اﻷﻧﺴﺐ )أﻋﻤﺪة ﻣﺰدوﺟﺔ‪ ،‬ﺧﻂ ﻣﺰدوج‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.4-8‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺳــﺎق وأوراق ﻣـــﺰدوج‪ ،‬ﻗﻄﺎع داﺋـــﺮي(‪ ،‬ﻳﺪو ٍّﻳﺎ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ ﻓﺌﺎت‪ ،‬وﻳﺤﺴﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﻬﺎ‬ ‫‪1.2.2.4-8‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺒﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﺌﺎت أو‬
‫ﻳﺠﺪ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻮزﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.2.4-8‬‬ ‫ﺟﺪاول ﺗﻜﺮارﻳﺔ‬
‫ﻓﺌﺎت‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺪرج اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‪.‬‬
‫‪88‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 88‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻌﺮف ﻣﺨﻄﻂ اﻻﻧﺘﺸﺎر ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﺑﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻨﺸﺌﻪ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ‪.‬‬ ‫‪1.3.2.4-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪2.3.2.4-8‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬

‫ﻳﻤﺜﻞ وﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ‬
‫ﻳﺮﺳﻢ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﻂ ﺗﻮﺟﻪ )‪ (a trend line‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.3.2.4-8‬‬ ‫اﻻﻧﺘﺸﺎر‬
‫ﻣﺨﻄﻂ اﻧﺘﺸﺎري‪ ،‬ﻟﻴﻘﻮم ﺑﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ﻳﺪرس اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺠﺪاول ﺑﻤﺪﺧﻠﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪4.3.2.4-8‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫وﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.4-8‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.3.4-8‬‬

‫ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺠﺎرب اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ وﻳﺤﻠﻠﻬﺎ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ أﻧﻮاع اﻟﺤﻮادث )ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺤﻴﻞ‪،‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫‪1‬‬ ‫أﻛﻴﺪ(‪.‬‬ ‫‪3.1.3.4-8‬‬ ‫وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺤﻮادث اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‬

‫‪2‬‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.3.4-8‬‬
‫‪89‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 89‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺤﻮل ﻋﺪ ًدا ﻣﻜﺘﻮ ًﺑﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺠﺬرﻳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪) .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻛﺘﺐ ‪ 3 3‬ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫‪1.1.10.1-9‬‬
‫اﻷﺳﻴﺔ‪(.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻗﻮى ﺑﺄﺳﺲ ﻧﺴﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.10.1-9‬‬ ‫اﻷﺳﺲ واﻟﺠﺬور ﻳﺤﺴﺐ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻗﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺲ واﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬ ‫واﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﺗﻌﺒﻴ ًﺮا ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻗﻮى ﺑﺄﺳﺲ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.10.1-9‬‬
‫أﺑﺴﻂ ﺻﻮرة‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻗﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺲ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪3‬‬ ‫ﻗﻮى ﺑﺄﺳﺲ ﻧﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.10.1-9‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫‪1‬‬ ‫)ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪1.1.11.1-9‬‬
‫ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻓﻦ )‪.(Venn‬‬ ‫‪2.1.11.1-9‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻻﺗﺤﺎد‬
‫‪1‬‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ وﻳﻤﺜﻠﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.11.1-9‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﺧﻮاص اﻻﺗﺤﺎد واﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ وﻳﻮﺟﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫)اﻻﺑﺪال واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺤﺎد‬ ‫اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ واﻻﺗﺤﺎد ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪4.1.11.1-9‬‬
‫واﻟﻌﻜﺲ(‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫واﻟﻤﺘﻤﻤﺔ واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﺤﺪد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪5.1.11.1-9‬‬ ‫ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻓﻦ )‪(Venn‬‬
‫ﻳﻌﺮف وﻳﺤﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.11.1-9‬‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺮق واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻤﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.11.1-9‬‬
‫ﺑﻤﺨﻄﻂ )‪.(Venn‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻘﺎﻃﻌﻬﻤﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫واﺗﺤﺎدﻫﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪8.1.11.1-9‬‬

‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح وﻳﻀﺮب وﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.2-9‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺿﺮب وﺑﺴﻂ ‪.(^2a + 4h^4a + 1h‬‬
‫ﻳﺤﻠﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺸﺘﺮك‪،‬‬ ‫‪2.1.2.2-9‬‬
‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻣﺮﺑﻌﻴﻦ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺨﻄﺄ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺤﻠﻠﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻠﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺈﻛﻤﺎل اﻟﻤﺮﺑﻊ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.2-9‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻠﻞ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻣﻜﻌﺒﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪4.1.2.2-9‬‬
‫‪90‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 90‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ )ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.2.2-9‬‬
‫أوﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪.(t 2 - 21t = 0‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪2.2.2.2-9‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫‪3.2.2.2-9‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.2.2.2-9‬‬
‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.4.2-9‬‬
‫ﻳﺼﻒ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ )اﻟﻘﻄﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.4.2-9‬‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻓﻰء( ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت ‪ a‬و‪ b‬و‪.c‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ إﺣﺪاﺛﻴﻲ رأس اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‪ ،‬ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.4.2-9‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‪ ،‬ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.4.2-9‬‬
‫وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻟﻠﺪوال اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺼﻐﺮى أو اﻟﻜﺒﺮى‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻗﻴﻤﺔ ‪ x‬ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺪاﻟﺔ ‪ f‬أﻛﺒﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.1.4.2-9‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ أو أﺻﻐﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺣﺪد ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻴﻤﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﺪوال اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ًﻴﺎ‬
‫ّ‬
‫‪.( f^ xh = x2 + 3x - 24‬‬ ‫وﻳﺠﺪ أﺻﻔﺎرﻫﺎ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻤﻴﻴﺰ ﻟﻴﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ وﺟﻮد أﺻﻔﺎر اﻟﺪوال‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪) .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﻤﻴﺰ ﻟﺘﺤﺪد إن ﻛﺎن‬ ‫‪6.1.4.2-9‬‬
‫ﻟﻠﺪاﻟﺔ ‪ f^ xh = x2 - 5x - 6‬أﺻﻔﺎر‪(.‬‬
‫ﻳﺠﺪ أﺻﻔﺎر اﻟــﺪوال اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.4.2-9‬‬
‫وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺠﺎل وﻣﺪى اﻟﺪوال اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪8.1.4.2-9‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻣﺠﺎل وﻣﺪى اﻟﺪاﻟﺔ ‪.( f^ xh - x 2 - 4‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟــﺪوال واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪9.1.4.2-9‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﺰاوﻳﺔ ﻗﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.6.3-9‬‬
‫)اﻟﺠﻴﺐ‪ ،‬ﺟﻴﺐ اﻟﺘﻤﺎم‪ ،‬اﻟﻈﻞ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﻢ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺰاوﻳﺔ ﺣﺎدة‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.6.3-9‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻷﻃﻮال واﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ ﻣﺠﻬﻮل أو ﻃﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺠﻬﻮل‬ ‫وﺣﺴﺎب اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.6.3-9‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ زواﻳﺎ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.1.6.3-9‬‬
‫‪91‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 91‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻌﺮف أن اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮازﻳﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻤﻴﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.3-9‬‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف أن ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ﻣﻴﻠﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.3-9‬‬
‫ﻳﺴﺎوي ‪.-1‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻴﻠﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.2.3-9‬‬
‫أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫واﻳﺠﺎد اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫واﻟﻘﻄﻮع‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ اﺣﺪاﺛﻴﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.3-9‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ‪) AB‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ إﺣﺪاﺛﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺣﻴﺚ )‪.(A(4, 2) ،B (1, 4‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺑﻌﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪) .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﺑﻌﺪ‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5.1.2.3-9‬‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ (1,3‬ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.( y = 2x + 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع‪.‬‬ ‫‪1.1.8.3-9‬‬
‫ﻳﻌﺮف وﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ً‬
‫ﺷﻜﻼ رﺑﺎﻋ ٍّﻴﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.8.3-9‬‬
‫ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "إذا ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻗﻄﺮا‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﺷﻜﻞ رﺑﺎﻋﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬ ‫‪3.1.8.3-9‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع أو ﻣﺮﺑﻌﺎ أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ‬ ‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ"‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻳﺼﺒﺢ‬
‫ﻳﺘﻌ ّﺮف وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "إذا ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻗﻄﺮا‬ ‫أو ﻣﻌ ّﻴﻨﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.8.3-9‬‬
‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻌﻴ ًﻨﺎ"‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻳﺘﻌ ّﺮف وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "إذا ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻗﻄﺮا‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.8.3-9‬‬
‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺗﺴﺎوﻳﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺮ ّﺑ ًﻌﺎ"‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.10.3-9‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.10.3-9‬‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮة‪.‬‬ ‫‪3.1.10.3-9‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﺴﻤﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻬﺮم واﻟﻤﺨﺮوط‪.‬‬ ‫‪4.1.10.3-9‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻤﺠﺴﻤﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫واﻟﺤﺠﻮم‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.10.3-9‬‬
‫ﻣﺠﺴﻤﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﺣﺎﻻت ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬وﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.11.3-9‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪2.1.11.3-9‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻃــﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺠﻬﻮل ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ واﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.11.3-9‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ وﺗﻨﺎﺳﺐ اﻷﺿﻼع‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺗﺸﺎﺑﻪ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.11.3-9‬‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻻﻃﻮال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.11.3-9‬‬
‫ﻃﺎﻟﻴﺲ‪.‬‬
‫‪92‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 92‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻌﺮف اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ وﺗﻨﺎﺳﺐ اﻷﺿﻼع ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻜﻠﻬﺎ اﻟﻌﻤﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﺮ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ‬ ‫‪6.1.11.3-9‬‬
‫ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ واﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻃﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺠﻬﻮل ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.11.3-9‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ وﺗﻨﺎﺳﺐ اﻷﺿﻼع‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪8.1.11.3-9‬‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻮاﺻﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻲ ﺿﻠﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﺗﻮازي‬ ‫‪1.1.12.3-9‬‬
‫اﻟﻀﻠﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ وﻃﻮﻟﻬﺎ ﻧﺼﻒ ﻃﻮﻟﻪ"‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‪،‬‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ اﻟﻮاﺻﻠﺔ ﺑﻴﻦ رأس اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.12.3-9‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ وﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻮﺗﺮ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻧﺼﻒ ﻃﻮل اﻟﻮﺗﺮ"‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫‪9‬‬

‫‪2‬‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﻲ اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ‬ ‫‪3.1.12.3-9‬‬
‫‪ 30°‬ﻳﺴﺎوي ﻧﺼﻒ ﻃﻮل اﻟﻮﺗﺮ"‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﻨﺼﻔﺔ‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﻷﺿﻼع اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎرﺗﻔﺎﻋﺎت وﻣﺘﻮﺳﻄﺎت وﻣﻨﺼﻔﺎت‬ ‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.12.3-9‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻋﻦ رؤوﺳﻪ"‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺚ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "ﻣﻨﺼﻔﺎت زواﻳــﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪5.1.12.3-9‬‬
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻋﻦ أﺿﻼﻋﻪ"‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌ ّﺮف وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "أﻋﻤﺪة اﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة"‪.‬‬ ‫‪6.1.12.3-9‬‬
‫ﻳﺘﻌ ّﺮف وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻤﺜﻠﺚ‬

‫‪2‬‬
‫ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣــﺪة ﺗﻘﺴﻢ ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪7.1.12.3-9‬‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 2‬إﻟﻰ ‪ 1‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﺮأس"‪.‬‬

‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺤﻮادث )ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺸﺮوﻃﺔ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ(‪.‬‬ ‫‪1.1.3.4-9‬‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫‪9‬‬
‫)اﻟﺤﻮادث(‬
‫‪2‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.3.4-9‬‬
‫‪93‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 93‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺿﻊ‬
‫‪32‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.10.1-10‬‬
‫أﺑﺴﻂ ﺻﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪.( 20 + 6 5 - 4 5 + 3 5‬‬ ‫‪2.1.10.1-10‬‬ ‫اﻷﺳﺲ واﻟﺠﺬور‬
‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺠﺬرﻳﺔ‬
‫واﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.10.1-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.1.10.1-10‬‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺬور‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ )ﺻﻔﻮف وأﻋﻤﺪة(‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬رﺗﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻮرد ﺗﺎﺟﺮ ﻣﺎﻋ ًﺰا ﻣﻦ اﻟﺼﻮﻣﺎل واﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1.1.12.1-10‬‬
‫ﺑﺴﻌﺮ ‪ 400‬و‪ 350‬درﻫ ًﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ وأﺑﻘﺎ ًرا ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻮﻣﺎل واﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺑﺜﻤﻦ ‪ 700‬و‪ 800‬درﻫﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﺪﺧﻼت اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ورﺗﺒﺘﻬﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺪد‬
‫‪1‬‬
‫‪.(RSSS3 4 1WWVW‬‬ ‫رﺗﺒﺔ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪2.1.12.1-10‬‬
‫‪SS1 3 - 3 WW‬‬
‫‪SS‬‬ ‫‪W‬‬
‫‪S1 3 0WW‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪X‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ وﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3.1.12.1-10‬‬
‫واﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺘﻴﻦ )‪.(2×2‬‬ ‫‪4.1.12.1-10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ﺷﺮوط ﺗﺴﺎوي اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‪.‬‬ ‫‪5.1.12.1-10‬‬

‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺎوي‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.12.1-10‬‬ ‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻣﺼﻔﻮﻓﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪7.1.12.1-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻀﺮب ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻓﻲ ﻋﺪد‪.‬‬ ‫‪8.1.12.1-10‬‬
‫ﻳﻀﺮب ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪ (m×n‬ﺑﻤﺼﻔﻮﻓﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪ (n×k‬وﻳﻔﻬﻢ ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب‬ ‫‪9.1.12.1-10‬‬
‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10.1.12.1-10‬‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﻈﻴﺮ اﻟﻀﺮﺑﻲ ﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪.(2×2‬‬ ‫‪11.1.12.1-10‬‬
‫ﻳﺤـــﻞ ﻣﻌـــﺎدﻻت ﻣﺼﻔﻮﻓﻴــــﺔ ﺑﺴﻴﻄـــﺔ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺘﺤــﻘﻖ ﻣــــﻦ اﻟﻨﺎﺗــــﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪12.1.12.1-10‬‬
‫)ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.(GeoGebra‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺤﺪد ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪.(2×2‬‬ ‫‪13.1.12.1-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪14.1.12.1-10‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﻛﺮﻳﻤﺮ‪.‬‬
‫‪94‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 94‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺣﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.13.1-10‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪x 2 + 1 = 0 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة‪z = x + iy :‬‬ ‫‪2.1.13.1-10‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﺠﺰء اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ واﻟﺠﺰء اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ )اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ(‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ وﻳﻌﺒﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ‪ ،3+5i‬اﻟﺠﺰء‬ ‫‪3.1.13.1-10‬‬ ‫ﻋﻨﻪ وﻳﺠﺪ ﻣﺮاﻓﻘﻪ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ =‪ 3‬واﻟﺠﺰء اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ =‪.(5‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﻌﺪد‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.13.1-10‬‬
‫‪ x+3i‬ﻫﻮ ‪.(x-3i‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻳﺠﻤـــﻊ وﻳﻄــــﺮح ﻋــــﺪدﻳﻦ ﻣــﺮﻛﺒﻴـــﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.13.1-10‬‬
‫)ﻣﺜـــﺎل‪.((2+6i) + (5 – 2i) = 7 +4i :‬‬
‫ﻳﻀـــــــﺮب ﻋــــﺪدﻳـــــــــــﻦ ﻣـــﺮﻛﺒﻴــــﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.13.1-10‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺜــــــﺎل‪.(a+bi)(c+di)=(ac-bd)+(ad+bc)i :‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.13.1-10‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻣﺮﻛ ًﺒﺎ ﻋﻠﻰ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪4.2.13.1-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ إﺣﺪاﻫﻤﺎ ﺧﻄﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫واﻷﺧﺮى ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪1.1.2.2-10‬‬
‫‪y = 20x 2 - 50x + 12 , y =- 10x - 8‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ إﺣﺪاﻫﻤﺎ ﺧﻄﻴﺔ واﻷﺧﺮى‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.(GeoGebra‬‬ ‫‪2.1.2.2-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬

‫‪2‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.(GeoGebra‬‬ ‫‪3.1.2.2-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ وأﺧﺮى‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.1.2.2-10‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.(GeoGebra‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻧﺴﺒﻴﺔ وﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.2.2-10‬‬ ‫ﺧﻄﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ(‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.2.2-10‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻳﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪7.1.2.2-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺣﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.2.2-10‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪9.1.2.2-10‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻌــﺮف اﻟﻤﺘﻄـــــــــــﺎﺑﻘﺔ اﻟﻔﻴﺜــــﺎﻏـــــﻮرﻳــــﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫)‪ (sin 2 x + cos 2 x = 1‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.2.2.2-10‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﺮف ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻈﻞ ‪sin 0‬‬
‫‪ tan 0 = cos‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.2.2.2-10‬‬
‫‪95‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 95‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ واﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫‪2.1.3.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺜﺒﺖ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.3.2-10‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ‬
‫ﻳﺒﺴﻂ وﻳﺜﺒﺖ ﺻﺤﺔ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.3.2-10‬‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.3.2-10‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺤﺪودﻳﺔ )اﻟﺪاﻟﺔ ﻛﺜﻴﺮة اﻟﺤﺪود(‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.4.2-10‬‬
‫وﻳﺠﺪ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﺳﻠﻮك اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺤﺪودﻳﺔ )زوﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺮدﻳﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.4.2-10‬‬
‫ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺑﻴﺎن داﻟﺔ ﺣﺪودﻳﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.2-10‬‬
‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﻴﺮات‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.4.2-10‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﺳﻠﻮك وﻣﺠﺎل وﻣﺪى ﻛﺜﻴﺮات‬
‫اﻟﺤﺪود‪.‬‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻛﺜﻴﺮة ﺣﺪود ﻋﻠﻰ أﺧﺮى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺤﺪود واﻟﺪوال اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺠﺮي‬ ‫ّ‬
‫اﻟــــﺪوال‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.4.2-10‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻟﺔ واﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﺮدي واﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻌﻜﺴﻲ وﻳﻌ ّﺒﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.4.2-10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻋﻨﻬﻤﺎ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﺮدي واﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻌﻜﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪7.1.4.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺠﺪ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪8.1.4.2-10‬‬
‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.4.2-10‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬ ‫‪1.1.5.2-10‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ )ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ( ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.5.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ أﺳﺎس اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.5.2-10‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻛﻨﻤﻂ‪.‬‬ ‫‪5.1.5.2-10‬‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ُﻋﻠﻢ أﺳﺎﺳﻬﺎ وأﺣﺪ ﺣﺪودﻫﺎ‪.‬‬ ‫واﻷﺳﺎس ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.5.2-10‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ أﺳﺎس ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺔ اﻟﺤﺪ اﻷول‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.5.2-10‬‬
‫وﺣﺪ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫أوﺳﺎﻃﺎ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪8.1.5.2-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪9.1.5.2-10‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪96‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 96‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻤﻴﺰ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ أو ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪10.1.5.2-10‬‬
‫ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ )ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ( ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن‬
‫‪1‬‬ ‫‪11.1.5.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪12.1.5.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ أﺳﺎس اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪13.1.5.2-10‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﻌﻄﺎة‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪14.1.5.2-10‬‬
‫ﻛﻨﻤﻂ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت واﻷﺳﺎس ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﻳﺠﺪ ﺣ ٍّﺪا ﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ُﻋﻠﻢ أﺳﺎﺳﻬﺎ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪15.1.5.2-10‬‬
‫وأﺣﺪ ﺣﺪودﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ أﺳﺎس ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺔ اﻟﺤﺪ اﻷول‬
‫‪2‬‬ ‫‪16.1.5.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫ﻳﺪﺧﻞ أوﺳﺎﻃﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪17.1.5.2-10‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪18.1.5.2-10‬‬
‫ﻳﻌ ّﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ زاوﻳﺔ دوران‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.6.2-10‬‬
‫وﻳﺤﺪد اﺗﺠﺎه دوراﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.6.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪3.1.6.2-10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻳﺤﻮل ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟﻰ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.6.2-10‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮي وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻃﻮل اﻟﻘﻮس وﻃﻮل ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.6.2-10‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺮادﻳﺎن ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.1.6.2-10‬‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ وﻳﺤﻮل‬
‫ﻗﻮﺳﺎ ﻃﻮﻟﻪ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪد ً‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ إﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟﻰ اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫‪2‬‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﺮﺑﻌﻴﺔ )‪،90 ،60 ،45 ،30‬‬ ‫‪7.1.6.2-10‬‬ ‫وﺣﺴﺎب اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت وﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻹﻳﺠﺎد‬
‫‪.(360 ،270 ،180‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ اﻷرﺑﺎع اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.6.2-10‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻣﻘﻠﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.6.2-10‬‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺔ أﺣﺪ ﻧﺴﺒﻬﺎ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪10.1.6.2-10‬‬
‫ﻳﺤﺪد إﺷﺎرات اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ اﻷرﺑﺎع اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪11.1.6.2-10‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ زاوﻳﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪12.1.6.2-10‬‬
‫اﻻﺳﻨﺎد‪.‬‬
‫‪97‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 97‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.6.2-10‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻨﺴﺐ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫واﻷﺿﻼع واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﺣﺴﺎب‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬ ‫‪2.2.6.2-10‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﺋﺮة ﻛﻤﺤﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.2.3-10‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.3-10‬‬
‫واﻟﻘﻄﻮع‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫‪3.1.2.3-10‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﻄﻌﺔ داﺋﺮﻳﺔ أو ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫أوﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي اﻟﻤﻈﻠﻞ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪r= 8 m‬‬ ‫‪1.1.9.3-10‬‬
‫‪135%‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫واﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﻄﻌﺔ داﺋﺮﻳﺔ أو‬

‫‪3‬‬ ‫ﻗﻄﺎع داﺋﺮي‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2.1.9.3-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻛﻞ ﺛﻼث ﻧﻘﺎط ﻟﻴﺴﺖ‬

‫‪2‬‬ ‫‪1.1.12.3-10‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة ﺗﻤﺮ ﺑﻬﺎ داﺋﺮة واﺣﺪة"‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس ﻗﻮس ﻣﻦ داﺋﺮة ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.12.3-10‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﺮ ﻫﺬا اﻟﻘﻮس ﺑﻴﻦ ﺿﻠﻌﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ أن ”ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ ﻳﺴﺎوي ﻧﺼﻒ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﻮس‬
‫‪%‬‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪wvu‬‬
‫‪W‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺴﺎوي‪...‬‬ ‫‪3.1.12.3-10‬‬

‫ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
‫‪118%‬‬
‫‪T‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪U‬‬
‫‪V‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬اﻟــﺰواﻳــﺎ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ‬

‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﻗﻮس ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ"‪.‬‬ ‫‪4.1.12.3-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ "ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ‬

‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ﺗﺴﺎوي ‪ "90°‬وﻳﺤﻞ‬ ‫‪5.1.12.3-10‬‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪98‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 98‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻲ أي‬
‫‪2‬‬ ‫زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ رﺑﺎﻋﻲ داﺋﺮي ﻳﺴﺎوي‬ ‫‪6.1.12.3-10‬‬
‫‪."180°‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬إذا ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮﺳﺎن ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫داﺋﺮة ﻓﺈن زاوﻳﺘﻴﻬﻤﺎ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن"‪.‬‬ ‫‪7.1.12.3-10‬‬

‫‪2‬‬ ‫داﺋﺮة ﻓﺈن زاوﻳﺘﻴﻬﻤﺎ اﻟﻤﺤﻴﻄﺘﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن"‪.‬‬ ‫‪8.1.12.3-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬اﻟﻘﻄﺮ اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ وﺗﺮ‬

‫‪2‬‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﻗﻮﺳﻴﻪ"‪.‬‬ ‫داﺋﺮة ﻳﻨﺼﻔﻪ وﻳﻨﺼﻒ ً‬ ‫‪9.1.12.3-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻤﺎر‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﺑﻤﻨﺘﺼﻒ وﺗﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻮد ٍّﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻮﺗﺮ"‪.‬‬ ‫‪10.1.12.3-10‬‬ ‫واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬اﻟﻤﻤﺎس ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﺘﻤﺎس"‪.‬‬ ‫‪11.1.12.3-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻤﺎﺳﺎ ﻟﻬﺬه‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ داﺋﺮة ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ ﻳﻜﻮن ً‬ ‫‪12.1.12.3-10‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة"‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ”ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻤﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺴﺎوي ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪13.1.12.3-10‬‬
‫وﺗﺮ اﻟﻤﻤﺎس ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﻨﻪ“‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ "اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ اﻟﻤﻤﺎﺳﺘﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن"‪.‬‬ ‫‪14.1.12.3-10‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻳﺼﻒ اﻟﻤﺴﻤﻴﺎت‪) :‬اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء(‪.‬‬ ‫‪1.1.14.3-10‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻤﺴﻠﻤﺎت‪:‬‬
‫• ﻳﻤﺮ ُﻣﺴﺘﻘﻴﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ ُﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﻳﻤﺮ ُﻣﺴﺘ ٍﻮ واﺣﺪ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻧﻘﺎط ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫• إذا وﻗﻌﺖ ﻧﻘﻄﺘﺎن ُﻣﺨﺘﻠﻔﺘﺎن ﻓﻲ ًﻣﺴﺘ ٍﻮ ﻓﺈن‬ ‫‪2.1.14.3-10‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟــﺬي ﻳﻤﺮ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫• أ ٍّﻳﺎ ﻛﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺗﻮﺟﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻻ‬
‫ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻌﺪة ﻃﺮاﺋﻖ‪ :‬ﺑﺜﻼث ﻧﻘﺎط ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫وﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪ُ ،‬ﺑﻤﺴﺘﻘﻴﻢ وﻧﻘﻄﺔ ﻻ ﺗﻘﻊ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‪ُ ،‬ﺑﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ُﻣﺘﻘﺎﻃﻌﻴﻦ‪ُ ،‬ﺑﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‬ ‫‪3.1.14.3-10‬‬
‫ُﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪:‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻷوﺿﺎع اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ُ‬
‫‪1‬‬ ‫ُﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪ُ ،‬ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪ُ ،‬ﻣﺘﺨﺎﻟﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.14.3-10‬‬
‫ُﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ُﻣﺴﺘﻘﻴﻢ و ُﻣﺴﺘ ٍﻮ‪ُ :‬ﻳــﻮازي‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻳﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻳﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪،‬‬ ‫‪5.1.14.3-10‬‬
‫ُﻳﻌﺎﻣﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫ُﻳــﺤــﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ‪ُ :‬ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.1.14.3-10‬‬
‫ُﻣﺘﻘﺎﻃﻌﻴﻦ‪ُ ،‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫‪99‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 99‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ وﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪7.1.14.3-10‬‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻫﻨﺪﺳﺔ‬
‫وﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬ ‫‪10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪3‬‬ ‫‪8.1.14.3-10‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺪى واﻟﻤﺪى اﻟﺒﻴﻦ أرﺑﺎﻋﻲ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬

‫‪1‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ (Excel‬أو‬ ‫‪1.1.2.4-10‬‬
‫ﻳﺠﺪ وﻳﻔﺴﺮ اﻻﻧــﺤ ـﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬

‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪ (Excel‬أو )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪) (GeoGebra‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.2.4-10‬‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ‪،8 ،7 ،6 ،4‬‬
‫‪.(14 ،5 ،9 ،10‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ وﻳﻔﺴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪10‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻷﻧﺴﺐ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ‬ ‫دﻻﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.4-10‬‬
‫ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺌﻴﻨﺎت واﻷرﺑﻌﻴﺎت ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪4.1.2.4-10‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻷرﺑــﻌــﻴــﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻨﺪوق ذي‬

‫‪2‬‬ ‫‪5.1.2.4-10‬‬
‫اﻟﻌﺎرﺿﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ واﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‬

‫‪2‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻐﻴﺮ ﻣﺒﻮﺑﺔ‬ ‫‪6.1.2.4-10‬‬
‫ﻓﻲ ﺟﺪاول‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 100‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺿﻊ ‪ 32‬ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.10.1-10A‬‬
‫أﺑﺴﻂ ﺻﻮرة(‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.10.1-10A‬‬ ‫اﻷﺳﺲ واﻟﺠﺬور‬
‫‪20 + 6 5 - 4 5 + 3 5‬‬ ‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺠﺬرﻳﺔ‬
‫واﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب و ﻳﻘﺴﻢ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.10.1-10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.10.1-10A‬‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺬور‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ )ﺻﻔﻮف وأﻋﻤﺪة(‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬رﺗﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻮرد ﺗﺎﺟﺮ ﻣﺎﻋ ًﺰا ﻣﻦ اﻟﺼﻮﻣﺎل واﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺑﺴﻌﺮ ‪ 400‬و‪ 350‬درﻫ ًﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ وأﺑﻘﺎ ًرا ﻣﻦ‬ ‫‪1.1.12.1-10A‬‬
‫اﻟﺼﻮﻣﺎل واﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺑﺜﻤﻦ ‪ 700‬و‪ 800‬درﻫﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺣﺪد‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﺪﺧﻼت اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ورﺗﺒﺘﻬﺎ ﻣﺜﺎل‪:‬‬

‫‪RS3 4 1VW‬‬
‫‪SS‬‬ ‫‪WW‬‬ ‫رﺗﺒﺔ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪W‬‬
‫‪SS1 3 - 3 WW‬‬ ‫‪2.1.12.1-10A‬‬
‫‪SS‬‬ ‫‪W‬‬
‫‪1 3 0W‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪X‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ وﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.12.1-10A‬‬
‫واﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺘﻴﻦ ‪ 2×2‬و‪.3×3‬‬ ‫‪4.1.12.1-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺷﺮوط ﺗﺴﺎوي اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‪.‬‬ ‫‪5.1.12.1-10A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺎوي‬ ‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.12.1-10A‬‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻣﺼﻔﻮﻓﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪7.1.12.1-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻀﺮب ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻓﻲ ﻋﺪد‪.‬‬ ‫‪8.1.12.1-10A‬‬
‫ﻳﻀﺮب ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪ (m×n‬ﺑﻤﺼﻔﻮﻓﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪ (n×k‬وﻳﻔﻬﻢ ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب‬ ‫‪9.1.12.1-10A‬‬
‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪10.1.12.1-10A‬‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﻈﻴﺮ اﻟﻀﺮﺑﻲ ﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ ‪.2×2‬‬ ‫‪11.1.12.1-10A‬‬
‫ﻳﺤــــﻞ ﻣﻌــــﺎدﻻت ﻣﺼﻔﻮﻓﻴــــــﺔ ﺑﺴﻴﻄـــــﺔ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺘﺤـــﻘﻖ ﻣــــﻦ اﻟﻨــــﺎﺗﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪12.1.12.1-10A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺤﺪد ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪ (2×2‬واﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪13.1.12.1-10A‬‬
‫)‪.(3×3‬‬
‫‪101‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 101‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺤﺪد ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪ (3×3‬ﻓﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫‪14.1.12.1-10A‬‬
‫إﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫وﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﺛــﻼث ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﻴﺔ ﻓﻲ ﺛﻼث‬ ‫‪15.1.12.1-10A‬‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮات ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﻛﺮﻳﻤﺮ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪16.1.12.1-10A‬‬
‫ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺧــﻼل ﺣﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.13.1-10A‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪x 2 + 1 = 0 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة ‪z = x + iy‬‬ ‫‪2.1.13.1-10A‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﺠﺰء اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ واﻟﺠﺰء اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ )اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ(‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ‪ ،3+5i‬اﻟﺠﺰء‬ ‫‪3.1.13.1-10A‬‬ ‫وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ وﻳﺠﺪ ﻣﺮاﻓﻘﻪ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ =‪ 3‬واﻟﺠﺰء اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ =‪.(5‬‬ ‫‪10A‬‬
‫ﻳﺠــــﺪ ﻣﺮاﻓـــﻖ اﻟﻌــــﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ )ﻣﺜــﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.13.1-10A‬‬
‫ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﻌﺪد ‪ x+3i‬ﻫﻮ ‪.(x-3i‬‬
‫ﻳﺠﻤــــﻊ وﻳﻄــــﺮح ﻋــﺪدﻳـــﻦ ﻣـــﺮﻛﺒﻴـــﻦ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.13.1-10A‬‬
‫ﻣﺜـــﺎل‪(2+6i) + (5 – 2i) = 7 +4i :‬‬
‫ﻳﻀــــﺮب ﻋـــﺪدﻳـــــﻦ ﻣــــﺮﻛﺒﻴــــــﻦ ﻣﺜـــــﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪(a+bi)(c+di)=(ac-bd)+(ad+bc)i‬‬ ‫‪2.2.13.1-10A‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.13.1-10A‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ و ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻣﺮﻛ ًﺒﺎ ﻋﻠﻰ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪4.2.13.1-10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪5.2.13.1-10A‬‬

‫‪2‬‬ ‫واﻷﺧﺮى ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪1.1.2.2-10A‬‬
‫‪2‬‬
‫‪y = 20x - 50x + 12 , y =- 10x - 8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.2-10A‬‬
‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.(GeoGebra‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ وأﺧﺮى‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.2-10A‬‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫‪10A‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.(GeoGebra‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.1.2.2-10A‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.(GeoGebra‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.2.2-10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ(‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.2.2-10A‬‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻳﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪102‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 102‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪7.1.2.2-10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺣﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ وأﺧﺮى‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.2.2-10A‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪9.1.2.2-10A‬‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻔﻴﺜﺎﻏﻮرﻳﺔ ) ‪ ( x‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.2.2-10A‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫‪sin 2 x + cos 2 x = 1‬‬
‫‪sin 0‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ tan 0 = cos‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻈﻞ ‪0‬‬ ‫‪2.2.2.2-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ واﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.2-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫‪2.1.3.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺜﺒﺖ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.3.2-10A‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﻳﺒﺴﻂ وﻳﺜﺒﺖ ﺻﺤﺔ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.3.2-10A‬‬
‫وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.3.2-10A‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺤﺪودﻳﺔ )اﻟﺪاﻟﺔ ﻛﺜﻴﺮة اﻟﺤﺪود(‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.4.2-10A‬‬
‫وﻳﺠﺪ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﺳﻠﻮك اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺤﺪودﻳﺔ )زوﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺮدﻳﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ‬ ‫‪10A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.4.2-10A‬‬
‫ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫)ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.(GeoGebra‬‬ ‫‪3.1.4.2-10A‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪4.1.4.2-10A‬‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻛﺜﻴﺮة ﺣﺪود ﻋﻠﻰ أﺧﺮى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ﻳﺤﺪد ﺳﻠﻮك وﻣﺠﺎل وﻣﺪى‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.4.2-10A‬‬ ‫ﻛﺜﻴﺮات اﻟﺤﺪود واﻟﺪوال اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻟﺔ واﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟــــﺪوال‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﻈﺮﻳﺘﻲ اﻟﺒﺎﻗﻲ واﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ داﻟﺔ‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.4.2-10A‬‬ ‫اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻛﺜﻴﺮة ﺣﺪود‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ أﺻﻔﺎر داﻟﺔ ﺣﺪودﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪7.1.4.2-10A‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﺮدي واﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻌﻜﺴﻲ وﻳﻌ ّﺒﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.4.2-10A‬‬
‫ﻋﻨﻬﻤﺎ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﺮدي واﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻌﻜﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪9.1.4.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺠﺪ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪10.1.4.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪11.1.4.2-10A‬‬
‫‪103‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 103‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬ ‫‪1.1.5.2-10A‬‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ )ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ( ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.5.2-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.2-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ أﺳﺎس اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.5.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻛﻨﻤﻂ‪.‬‬ ‫‪5.1.5.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ُﻋﻠﻢ أﺳﺎﺳﻬﺎ وأﺣﺪ ﺣﺪودﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪6.1.5.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.5.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫أوﺳﺎﻃﺎ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪8.1.5.2-10A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9.1.5.2-10A‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ أو ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪10.1.5.2-10A‬‬ ‫واﻷﺳﺎس ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺤﻞ‬ ‫واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ )ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ( ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪11.1.5.2-10A‬‬
‫‪10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪12.1.5.2-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ أﺳﺎس اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪13.1.5.2-10A‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﻌﻄﺎة‬
‫‪2‬‬ ‫‪14.1.5.2-10A‬‬
‫ﻛﻨﻤﻂ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺣ ًﺪا ﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ُﻋﻠﻢ أﺳﺎﺳﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪15.1.5.2-10A‬‬
‫وأﺣﺪ ﺣﺪودﻫﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪16.1.5.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫أوﺳﺎﻃﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪17.1.5.2-10A‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪18.1.5.2-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.6.2-10A‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ وﻳﺤﻮل‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.6.2-10A‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟﻰ اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪3.1.6.2-10A‬‬ ‫وﺣﺴﺎب اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت وﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻹﻳﺠﺎد‬
‫ﻳﺤﻮل ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮي وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫‪4.1.6.2-10A‬‬
‫‪104‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 104‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪5.1.6.2-10A‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.1.6.2-10A‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ إﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﺮﺑﻌﻴﺔ )‪،90 ،60 ،45 ،30‬‬ ‫‪7.1.6.2-10A‬‬
‫‪.(360 ،270 ،180‬‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ وﻳﺤﻮل‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ اﻷرﺑــﺎع اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟﻰ اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.6.2-10A‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻹﻳﺠﺎد‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻣﻘﻠﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.6.2-10A‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ‬
‫ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻨﺴﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺔ أﺣﺪ ﻧﺴﺒﻬﺎ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪10.1.6.2-10A‬‬ ‫‪ 10A‬اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﺣﺴﺎب‬
‫ﻳﺤﺪد إﺷﺎرات اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻣﻘﻠﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻷرﺑﺎع‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪11.1.6.2-10A‬‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪12.1.6.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.6.2-10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺜﻠ ًﺜﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺣﺪ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ اﻟﺠﻴﺐ أو ﺟﻴﺐ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.6.2-10A‬‬
‫اﻟﺘﻤﺎم وﻳﻮﻇﻔﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻷﺿﻼع واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺻﻴﻐﺔ ﻫﻴﺮون‪.‬‬ ‫‪3.2.6.2-10A‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫وﻣﺴﺎﺋﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺔ ﺿﻠﻌﻴﻦ وزاوﻳﺔ ﻣﺤﺼﻮرة‪.‬‬ ‫‪4.2.6.2-10A‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.3-10A‬‬
‫ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.2.3-10A‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻤﺎس داﺋﺮة ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﺎﻃﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.3-10A‬‬ ‫واﻟﻘﻄﻮع‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫‪4.1.2.3-10A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﻄﻌﺔ داﺋﺮﻳﺔ أو ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي اﻟﻤﻈﻠﻞ‬
‫‪10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪r= 8 m‬‬
‫‪1.1.9.3-10A‬‬
‫‪135%‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫واﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ أو ﻃﻮل اﻟﻘﻮس إذا ﻋﻠﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.9.3-10A‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع أو اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.9.3-10A‬‬
‫ﻗﻄﺎع داﺋﺮي‪.‬‬
‫‪105‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 105‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة ﺗﻤﺮ ﺑﻬﺎ داﺋﺮة واﺣﺪة"‪.‬‬ ‫‪1.1.12.3-10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻷﻋﻤﺪة‬

‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺼﻔﺔ ﻷﺿﻼع اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻫﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﻤﺎرة‬ ‫‪2.1.12.3-10A‬‬
‫ﺑﺮؤوﺳﻪ"‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس ﻗﻮس ﻣﻦ داﺋﺮة ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﺮ ﻫﺬا اﻟﻘﻮس ﺑﻴﻦ ﺿﻠﻌﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.12.3-10A‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ أن "ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ ﻳﺴﺎوي‬

‫ﻧﺼﻒ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﻮس" وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪W‬‬
‫‪%‬ﻳﺴﺎوي‪:‬‬
‫‪wvu‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.12.3-10A‬‬
‫‪118%‬‬
‫‪T‬‬
‫‪U‬‬
‫‪V‬‬

‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﻗﻮس ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ"‪.‬‬ ‫‪5.1.12.3-10A‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ أن "ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫‪3‬‬ ‫ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ﺗﺴﺎوي ‪ "90°‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪6.1.12.3-10A‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻲ أي‬ ‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬ ‫‪10A‬‬
‫ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ رﺑﺎﻋﻲ داﺋﺮي ﻳﺴﺎوي‬ ‫‪7.1.12.3-10A‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪."180°‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.12.3-10A‬‬
‫داﺋﺮة ﻓﺈن زاوﻳﺘﻴﻬﻤﺎ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن"‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫داﺋﺮة ﻓﺈن زاوﻳﺘﻴﻬﻤﺎ اﻟﻤﺤﻴﻄﺘﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن"‪.‬‬ ‫‪9.1.12.3-10A‬‬

‫‪2‬‬ ‫داﺋﺮة ﻳﻨﺼﻔﻪ وﻳﻨﺼﻒ ً‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﻗﻮﺳﻴﻪ"‪.‬‬ ‫‪10.1.12.3-10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻤﺎر‬

‫‪2‬‬ ‫ﺑﻤﻨﺘﺼﻒ وﺗﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻮد ٍّﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻮﺗﺮ"‪.‬‬ ‫‪11.1.12.3-10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬اﻟﻤﻤﺎس ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ‬

‫‪2‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﺘﻤﺎس"‪.‬‬ ‫‪12.1.12.3-10A‬‬

‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ داﺋﺮة ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ ﻳﻜﻮن ً‬ ‫‪13.1.12.3-10A‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ أن "ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻤﺎﺳﻴﺔ ﻳﺴﺎوي ﻗﻴﺎس‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ وﺗﺮ اﻟﻤﻤﺎس ﻓﻲ‬ ‫‪14.1.12.3-10A‬‬
‫اﻟﺠﻬﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﻨﻪ" وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪106‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 106‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺒﺮﻫﻦ أن "اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ اﻟﻤﻤﺎﺳﺘﻴﻦ ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻣﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن" وﻳﺤﻞ‬ ‫‪15.1.12.3-10A‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ﺑﻄﻠﻴﻤﻮس ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ أﻗﻄﺎر اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻟﺪاﺋﺮي وأﺿﻼع‬ ‫‪16.1.12.3-10A‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ"‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ اﻟﻤﺴﻤﻴﺎت‪) :‬اﻟﻨﻘﻄﺔ‪،‬اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء(‪.‬‬ ‫‪1.1.14.3-10A‬‬
‫• ﻳﻤﺮ ُﻣﺴﺘ ٍﻮ واﺣﺪ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻧﻘﺎط ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫• إذا وﻗﻌﺖ ﻧﻘﻄﺘﺎن ُﻣﺨﺘﻠﻔﺘﺎن ﻓﻲ ﻣﺴﺘ ٍﻮ ﻓﺈن‬ ‫‪2.1.14.3-10A‬‬
‫• أ ٍّﻳﺎ ﻛﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺗﻮﺟﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻻ‬ ‫‪10A‬‬
‫ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻌﺪة ﻃﺮاﺋﻖ‪ :‬ﺑﺜﻼث ﻧﻘﺎط ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪ُ ،‬ﺑﻤﺴﺘﻘﻴﻢ وﻧﻘﻄﺔ ﻻ ﺗﻘﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‪ُ ،‬ﺑﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ُﻣﺘﻘﺎﻃﻌﻴﻦ‪ُ ،‬ﺑﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء وﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﯨﺎت واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ‪3.1.14.3-10A‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪1‬‬ ‫ُﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪ُ ،‬ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪ُ ،‬ﻣﺘﺨﺎﻟﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.14.3-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻳﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻳﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪،‬‬ ‫‪5.1.14.3-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُﻣﺘﻘﺎﻃﻌﻴﻦ‪ُ ،‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪6.1.14.3-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ وﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪7.1.14.3-10A‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪8.1.14.3-10A‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ (Excel‬أو ‪1‬‬ ‫‪1.1.2.4-10A‬‬
‫ﻳﺠﺪ وﻳﻔﺴﺮ اﻻﻧــﺤ ـﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ وﻳﻔﺴﺮ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪10A‬‬
‫‪ (Excel‬أو )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪) (GeoGebra‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ‬ ‫دﻻﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻴﻢ ‪1‬‬ ‫‪2.1.2.4-10A‬‬
‫‪.(14 ،5 ،9 ،10‬‬
‫‪107‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 107‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻷﻧﺴﺐ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.4-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺌﻴﻨﺎت واﻷرﺑﻌﻴﺎت ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪4.1.2.4-10A‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬

‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ وﻳﻔﺴﺮ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻷرﺑــﻌــﻴــﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻨﺪوق ذي‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.2.4-10A‬‬ ‫دﻻﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎرﺿﻴﻦ‪.‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫‪2‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪6.1.2.4-10A‬‬
‫‪108‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 108‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪z = r ^cos i + i sin ih‬‬ ‫‪1.1.13.1-11‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﻲ‬
‫ﻳﻌﻴﻦ اﻟﺴﻌﺔ واﻟﻤﻘﻴﺎس ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮل اﻟﻌﺪد‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫‪2.1.13.1-11‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺻﻮرة إﻟﻰ أﺧﺮى‬
‫وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺣﺪاﺛﻲ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻮل اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺻﻮرة إﻟﻰ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪3.1.13.1-11‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.13.1-11‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﻮاص ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺤﻮي اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪1.1.2.2-11‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺗﺸﻤﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﻮاص ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻖ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺤﻮي اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪2.1.2.2-11‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺎت ﻟﻴﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﺤﺘﻮي‬

‫‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺬور واﻟﻘﻮى‪.‬‬ ‫‪1.2.2.2-11‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ )اﻟﺘﺮاﺟﻊ واﻟﻨﻤﻮ اﻷﺳﻲ( )ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ‬
‫ﺗﺒﻴﻊ إﺣﺪى اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻣﻨﺘﺞ ﻣﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺷﻜﻞ ﻫﺬا‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻧﺘﻌﺎﺷً ﺎ ﻛﺒﻴ ًﺮا ﻓﺰادت ﻣﺒﻴﻌﺎﺗﻪ ‪ 20%‬ﺳﻨﻮ ٍّﻳﺎ‪،‬‬ ‫‪2.2.2.2-11‬‬
‫ﻓﺈذا ﺗﻢ ﺑﻴﻊ ‪ 30000‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺘﺞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻌﺎم‪ ،‬أوﺟﺪ ﻣﺎ ﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﺒﻴﻌﺎت ﺑﻌﺪ‬
‫ﺳﻨﺘﻴﻦ؟‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.2.2-11‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.3.2.2-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺜﺒﺖ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.2-11‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت ﺻﺤﺔ‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.3.2-11‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺎت ﺟﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.3.2-11‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎل وﻣﺪى داﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.2-11‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ داﻟــﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.4.2-11‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟــﺪوال اﻟﺠﺬرﻳﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ‬ ‫)ﻣﻄﻠﻘﺔ‪ ،‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺟﺬرﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺪوال‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.4.2-11‬‬ ‫ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺒﻴﺔ( وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪوال اﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ داﻟﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.4.2-11‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫‪109‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 109‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ و ُﻳﺤﺪد إن ﻛﺎﻧﺖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.4.2-11‬‬
‫داﻟﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُﻳﻨﺸﺊ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ ُﻣﻌ ّﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.4.2-11‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﻜﻮس داﻟﺔ وﻳﺤﻞ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ ُﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.4.2-11‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ )داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ‪ ،‬داﻟﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.2.4.2-11‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺪاﻟﺔ اﻷﺳﻴﺔ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.4.2-11‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )‪ (GeoGebra‬وﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬
‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ ﻛﺪاﻟﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.3.4.2-11‬‬
‫أﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )‪ (GeoGebra‬وﻳﺤﺪد‬ ‫‪3.3.4.2-11‬‬
‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال‬
‫ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ وﻳﺤﻞ‬
‫ﻳﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﺎت واﻷﺳﺲ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺪوال‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.3.4.2-11‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻌﺪد اﻟﻨﻴﺒﺮي ‪ e‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ دوال‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.3.4.2-11‬‬
‫أﺳﻴﺔ ﺗُﻤﺜﻞ ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟــﺪوال اﻷﺳﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪6.3.4.2-11‬‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟــﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺪى واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.4.4.2-11‬‬
‫واﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ رﺳﻢ اﻟﺪوال )‪ (GeoGebra‬وﻳﺼﻒ ﺳﻠﻮك‬ ‫‪2.4.4.2-11‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال‬
‫ﻣﻨﺤﻨﻴﺎﺗﻬﺎ وﻳﺠﺮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫ﻳﺼﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟــﺪوال اﻟﺠﻴﺒﻴﺔ وﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫داﻟﺔ اﻟﺠﻴﺐ وﺟﻴﺐ اﻟﺘﻤﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺪد أو‬ ‫‪3.4.4.2-11‬‬
‫اﻻﻧﻜﻤﺎش اﻷﻓﻘﻲ واﻟﺮأﺳﻲ واﻹزاﺣﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.4.4.2-11‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.2-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.5.2-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.2-11‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.5.2-11‬‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺠﺪ ﺣﺪﻫﺎ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺪود ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.5.2-11‬‬ ‫وﻣﺠﻤﻮع ﺣﺪودﻫﺎ وﻳﺤﻞ‬ ‫واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺪود ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.5.2-11‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7.1.5.2-11‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫‪3‬‬ ‫‪8.1.5.2-11‬‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ وﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪110‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 110‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻌﺔ ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.7.2-11‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺼﺎرف اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟــﺮﺑــﺢ واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬ ‫)اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻴﻊ‪ ،‬اﻟﺸﺮاء(‬
‫‪1‬‬ ‫واﻟﻤﺼﺮوﻓﺎت‪.‬‬
‫درﻫﻢ‬
‫إﻣﺎراﺗﻲ‬ ‫‪2.1.7.2-11‬‬

‫ﻳﻌﺮف اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺘﺠﻪ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪1.1.13.3-11‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌ ّﺮف اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وﻳﺠﺮي‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.13.3-11‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺠﺮى ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.13.3-11‬‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ وﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬
‫وﺿﺮب ﻣﺘﺠﻪ ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪4.1.13.3-11‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪5.1.13.3-11‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌ ّﺮف ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪1.2.13.3-11‬‬
‫ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪11‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺴﺎﻗﻂ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻤﻮازي ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪1.1.14.3-11‬‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻤﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻃﻮل اﻟﻤﺴﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪2.1.14.3-11‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ وﻳﺠﺪ ﻃﻮل اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ وﻳﺠﺪ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﻣﺒﺮﻫﻨﺎت اﻟﻔﻀﺎء وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.14.3-11‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.14.3-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻣﺴﺘﻮى‪.‬‬ ‫‪5.1.14.3-11‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪6.1.14.3-11‬‬

‫ﻳﺤﺪد ﻧﻮع اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻻﻧﺘﺸﺎر وﻳﻘﺪر ﻗﻴﻤﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪1.1.2.4-11‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬

‫‪1‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺮﺳﻮن‪.‬‬ ‫‪2.1.2.4-11‬‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻓﻲ‬ ‫‪11‬‬
‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.4-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪1.2.2.4-11‬‬

‫ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪2.2.2.4-11‬‬
‫‪111‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 111‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻔﺴﺮ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.2.4-11‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.2.2.4-11‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار ﻟﻼرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.3.2.4-11‬‬
‫ﺟﺒﺮﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ وﻳﺠﺪ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.3.2.4-11‬‬
‫ﺧﻄﺄ اﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﻧﺤﺪار‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ رﻳﺎﺿ ٍّﻴﺎ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﻼﻗﺔ )ﺧﻄﻴﺔ أو‬‫ً‬ ‫ﻳﺠﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ أو أﺳﻴﺔ( ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪3.3.2.4-11‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.(GeoGebra‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎري‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.4-11‬‬
‫)اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﻟﺘﺤﻘﻖ ﺣﺪث‪.‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎري )اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﻟﺤﺪث‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻤﻢ وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﺤﺪث ُ‬ ‫‪2.1.3.4-11‬‬ ‫وﻳﺠﺪه‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.3.4-11‬‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ واﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﻨﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.3.4-11‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.2.3.4-11‬‬ ‫واﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ واﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ واﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ وﻳﻄﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.3.4-11‬‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻲ واﻟﻤﺸﺮوط‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5.2.3.4-11‬‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌ ّﺮف ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.4-11‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.4.4-11‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺸﺠﺮة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻨﻮاﺗﺞ‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.4.4-11‬‬
‫ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪4.1.4.4-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪5.1.4.4-11‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.13.1-11A‬‬
‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﻲ‬
‫‪z = r ^cos i + i sin ih‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮل اﻟﻌﺪد‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬ ‫‪11A‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﺻﻴﻐﺔ أوﻳﻠﺮ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺻﻮرة إﻟﻰ أﺧﺮى‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.13.1-11A‬‬ ‫وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺣﺪاﺛﻲ‬
‫‪e ii = cos i + i sin i‬‬
‫‪112‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 112‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻌﻴﻦ اﻟﺴﻌﺔ واﻟﻤﻘﻴﺎس ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫‪3.1.13.1-11A‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮل اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺻﻮرة إﻟﻰ أﺧﺮى‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻮل اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺻﻮرة إﻟﻰ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪4.1.13.1-11A‬‬
‫وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺣﺪاﺛﻲ‬
‫ﻳﻌﺮف ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ دﻳﻤﻮاﻓﺮ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻴﻜﺘﺐ اﻟﻘﻮة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.13.1-11A‬‬
‫اﻟﻨﻮﻧﻴﺔ )‪ (nth‬ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬ ‫‪11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ دﻳﻤﻮاﻓﺮ‪.‬‬ ‫‪2.2.13.1-11A‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.2.13.1-11A‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺪد واﺣﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد واﺣﺪ ‪^1, w, w 2 h‬‬ ‫‪4.2.13.1-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺧﻮاص اﻟﺠﺬور اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪.1‬‬ ‫‪5.2.13.1-11A‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﺗﺤﻮي اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪1.1.2.2-11A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺗﺸﻤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺤﻮي اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪2.1.2.2-11A‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺬرﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‬

‫‪2‬‬ ‫اﻷﺑﺴﻂ‪.‬‬ ‫‪1.2.2.2-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺟﺬرﻳﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪2.2.2.2-11A‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺬور واﻟﻘﻮى‪.‬‬ ‫‪3.2.2.2-11A‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﺠﺬرﻳﺔ )اﻟﺘﺮاﺟﻊ واﻟﻨﻤﻮ اﻷﺳﻲ(‬ ‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﺠﺬرﻳﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫‪11A‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﺒﻴﻊ إﺣﺪى اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻣﻨﺘﺞ ﻣﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺷﻜﻞ‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻧﺘﻌﺎﺷً ﺎ ﻛﺒﻴ ًﺮا ﻓﺰادت ﻣﺒﻴﻌﺎﺗﻪ ‪20%‬‬ ‫‪4.2.2.2-11A‬‬
‫ﺳﻨﻮ ٍّﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺗﻢ ﺑﻴﻊ ‪ 30000‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺘﺞ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻌﺎم‪ ،‬أوﺟﺪ ﻣﺎ ﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﺒﻴﻌﺎت‬
‫ﺑﻌﺪ ﺳﻨﺘﻴﻦ؟(‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق واﻟﻀﻌﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﻨﺼﻒ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.3.2.2-11A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪2.3.2.2-11A‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.3.2.2-11A‬‬
‫‪113‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 113‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺜﺒﺖ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.2-11A‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت ﺻﺤﺔ‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.3.2-11A‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺎت ﺟﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.3.2-11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎل وﻣﺪى داﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.2-11A‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ داﻟــﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.4.2-11A‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟــﺪوال اﻟﺠﺬرﻳﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ‬ ‫)ﻣﻄﻠﻘﺔ‪ ،‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺟﺬرﻳﺔ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.4.2-11A‬‬ ‫ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺒﻴﺔ( وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪوال اﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ داﻟﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.4.2-11A‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﺮﻛﻴﺐ داﻟﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪1.2.4.2-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺐ داﻟﺘﻴﻦ وﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎل اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.4.2-11A‬‬
‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ و ُﻳﺤﺪد إن ﻛﺎﻧﺖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.4.2-11A‬‬
‫داﻟﺔ‪.‬‬
‫ُﻳﻨﺸﺊ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ ُﻣﻌ ّﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺐ داﻟﺘﻴﻦ وﻳﺠﺪ ﻣﻌﻜﻮس داﻟﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.2.4.2-11A‬‬
‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ ُﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.2.4.2-11A‬‬
‫‪11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ ُﻣﺘﻔ ّﺮﻋﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬ ‫‪6.2.4.2-11A‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7.2.4.2-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.4.2-11A‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )‪(GeoGebra‬وﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬
‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ ﻛﺪاﻟﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.3.4.2-11A‬‬
‫أﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )‪ (GeoGebra‬وﻳﺤﺪد‬ ‫‪3.3.4.2-11A‬‬
‫ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ وﻳﺤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﺎت واﻷﺳﺲ‪.‬‬ ‫‪4.3.4.2-11A‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.3.4.2-11A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟــﺪوال اﻷﺳﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪6.3.4.2-11A‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟــﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺪى واﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.4.4.2-11A‬‬
‫واﻟﺪورة ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ و ﻣﻘﻠﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ رﺳﻢ اﻟﺪوال )‪(GeoGebra‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.4.4.2-11A‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫وﻳﺼﻒ ﺳﻠﻮك ﻣﻨﺤﻨﻴﺎﺗﻬﺎ وﻳﺠﺮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫‪114‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 114‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺼﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟــﺪوال اﻟﺠﻴﺒﻴﺔ وﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫داﻟﺔ اﻟﺠﻴﺐ وﺟﻴﺐ اﻟﺘﻤﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺪد أو‬ ‫‪3.4.4.2-11A‬‬
‫اﻻﻧﻜﻤﺎش اﻷﻓﻘﻲ واﻟﺮأﺳﻲ واﻹزاﺣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.4.4.2-11A‬‬
‫اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎت اﻟﻮﺳﻴﻄﻴﺔ )اﻟﺒﺎراﻣﺘﺮﻳﺔ( وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ ُ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.5.4.2-11A‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.(GeoGebra‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﻮﺳﻴﻄﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﻌ ّﺮف اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ﻳﻌﺮف ُ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺪوال‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.5.4.2-11A‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎت اﻟﻮﺳﻄﻴﺔ‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮي‬‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻟﻨﻘﻄﺔ ﻓﻲ ُ‬ ‫واﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ و ُﻳﺤ ّﻮل ﻣﻦ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت اﻟﺪﻳﻜﺎرﺗﻴﺔ إﻟﻰ‬ ‫‪3.5.4.2-11A‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎت اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.5.4.2-11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.2-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.5.2-11A‬‬ ‫‪11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.2-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.5.2-11A‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺪود ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.1.5.2-11A‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫وﻳﺠﺪ ﺣﺪﻫﺎ اﻟﻌﺎم وﻣﺠﻤﻮع‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺪود ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.5.2-11A‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫ﺣﺪودﻫﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7.1.5.2-11A‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع ﺣــﺪود اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪8.1.5.2-11A‬‬
‫اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9.1.5.2-11A‬‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ وﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻻﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.7.2-11A‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟــﺮﺑــﺢ واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫)اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ‪،‬اﻟﺒﻴﻊ‪ ،‬اﻟﺸﺮاء(‬
‫‪1‬‬ ‫واﻟﻤﺼﺮوﻓﺎت‪.‬‬ ‫‪2.1.7.2-11A‬‬

‫‪1‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬اﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻀﺮب‬ ‫‪1.1.13.3-11A‬‬ ‫ﻳﻌ ّﺮف اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وﻳﺠﺮي‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺮي ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬ ‫‪11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.13.3-11A‬‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ وﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‬
‫ﻳﺠﺮى ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬ ‫ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.13.3-11A‬‬
‫وﺿﺮب ﻣﺘﺠﻪ ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪115‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 115‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪3‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪4.1.13.3-11A‬‬ ‫ﻳﻌ ّﺮف اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وﻳﺠﺮي‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.13.3-11A‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ وﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﺘﺠﻪ ﺑﺎﺗﺠﺎه ﻣﺘﺠﻪ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪6.1.13.3-11A‬‬
‫ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌ ّﺮف ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪1.2.13.3-11A‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.13.3-11A‬‬
‫ﻣﻮﻇ ًﻔﺎ ﻣﺘﺠﻬﺎت اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪3.2.13.3-11A‬‬ ‫ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻮﺣﺪة وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﻌﺾ ﺧﻮاص اﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ‪.‬‬ ‫‪4.2.13.3-11A‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي‬
‫‪3‬‬ ‫اﻷﺿﻼع واﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء وﺣﺠﻢ‬ ‫‪5.2.13.3-11A‬‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻤﻮازي ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪1.1.14.3-11A‬‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻤﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫‪11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻃﻮل اﻟﻤﺴﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪2.1.14.3-11A‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﻣﺒﺮﻫﻨﺎت اﻟﻔﻀﺎء وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.14.3-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪4.1.14.3-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻣﺴﺘﻮى‪.‬‬ ‫‪5.1.14.3-11A‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ وﻳﺠﺪ ﻃﻮل اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﺮة‪.‬‬ ‫‪6.1.14.3-11A‬‬ ‫وﻳﺠﺪ اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬
‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﺮة ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺔ أﺣﺪ أﻗﻄﺎرﻫﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت واﻟﻜﺮة وﺧﻮاص ﻛﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.14.3-11A‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺴﺘﻮ ﻣﻌﺮف ﺑﺜﻼث ﻧﻘﺎط ﻟﻴﺴﺖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.14.3-11A‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪9.1.14.3-11A‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﺮأﺳﻴﺔ واﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻬﺮم‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﻤﻨﺸﻮر وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﺤﺠﻮم‬ ‫‪10.1.14.3-11A‬‬
‫ﻟﻸﺟﺰاء اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.4-11A‬‬
‫اﻻﻧﺘﺸﺎر وﻳﻘﺪر ﻗﻴﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.2.4-11A‬‬ ‫‪11A‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺮﺳﻮن‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻓﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.2.4-11A‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪116‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 116‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪1.2.2.4-11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪2.2.2.4-11A‬‬
‫ﻳﻔﺴﺮ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.2.4-11A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.2.2.4-11A‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار ﻟﻼرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.3.2.4-11A‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ وﻳﺠﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.3.2.4-11A‬‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ رﻳﺎﺿ ٍّﻴﺎ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﻼﻗﺔ )ﺧﻄﻴﺔ أو‬‫ً‬ ‫ﻳﺠﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ أو أﺳﻴﺔ( ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪3.3.2.4-11A‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎري‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.4-11A‬‬
‫)اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﻟﺘﺤﻘﻖ ﺣﺪث‪.‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎري )اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﻟﺤﺪث‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻤﻢ وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﺤﺪث ُ‬ ‫‪2.1.3.4-11A‬‬ ‫وﻳﺠﺪه‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.3.4-11A‬‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ واﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﻨﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.3.4-11A‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.2.3.4-11A‬‬ ‫واﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ واﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ واﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ وﻳﻄﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.3.4-11A‬‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻲ واﻟﻤﺸﺮوط‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5.2.3.4-11A‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﻜﺎل ﻟﻴﺠﺪ ﻣﻔﻜﻮك ﻗﻮة ﻟﺬي‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.3.4-11A‬‬
‫ﺣ ّﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.3.3.4-11A‬‬
‫وﻳﺤﺪد اﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﺠﺎح واﺣﺘﻤﺎل اﻟﻔﺸﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ﺗﻮزﻳﻊ "ذي‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﺠﺎح ‪ r‬ﻣﺮة ﻋﻨﺪ ﺗﻜﺮار اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪n‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.3.3.4-11A‬‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﻦ" وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫ﻣﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ "ذي اﻟﺤﺪﻳﻦ"‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.3.3.4-11A‬‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎز وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5.3.3.4-11A‬‬
‫‪117‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 117‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌ ّﺮف ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.4-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.4-11A‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺸﺠﺮة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻨﻮاﺗﺞ‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ‬

‫ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ‬ ‫‪11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.4.4-11A‬‬ ‫واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪4.1.4.4-11A‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪5.1.4.4-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ ﻣﻔﻬﻮم ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.2-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.2-12‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.2-12‬‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﺣﺪودﻳﺔ أو ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ‪. lim ^ x - 4h‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.4.2-12‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻤﻦ‬
‫‪x " 2 x-2‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺠﺬور ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ أو ﺟﺒﺮﻳﺎ وﻳﺤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.4.2-12‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‬
‫اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﻤﺮاﻓﻖ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ذات ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﻤﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.4.2-12‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ داﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ وداﻟﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪7.1.4.2-12‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬
‫اﻟــــﺪوال‬ ‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.4.2-12‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.4.2-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪2.2.4.2-12‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ أو ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.4.2-12‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺷﺮوط اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻘﺎط اﻧﻔﺼﺎل اﻟﺪاﻟﺔ وﻳﺤﺪد ﻧﻮع اﻻﻧﻔﺼﺎل‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.4.2-12‬‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﻳﻌﻴﺪ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺪاﻟﺔ إذا ﻛﺎن اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺼﺎل‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.2.4.2-12‬‬
‫ﻣﻤﻜ ًﻨﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪6.2.4.2-12‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.2.4.2-12‬‬
‫اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫‪118‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 118‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺮﺑﺢ اﻟﺒﺴﻴﻂ واﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫‪1.1.7.2-12‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺴﻨﺪات وﻳﺠﺪ اﻟﺮﺑﺢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2.1.7.2-12‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﺴﻮق اﻟﻤﺎﻟﻲ واﻷﺳﻬﻢ واﻟﺼﻜﻮك‪.‬‬ ‫‪3.1.7.2-12‬‬

‫درﻫﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.7.2-12‬‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﺑﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻮداﺋﻊ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.7.2-12‬‬
‫وﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻮﻓﻴﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧــﻮاع اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎﻧﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.1.7.2-12‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺨﺬ ﻗﺮارات ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺪﺧﻞ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.2.7.2-12‬‬
‫واﻻﻧﻔﺎق واﻟﻘﺮوض اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻷﺳﻮاق اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻳﺒﻴﻊ وﻳﺸﺘﺮي اﻷﺳﻬﻢ واﻷوراق اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻮق‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.7.2-12‬‬
‫اﻟﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺪار رﺑﺤﻪ وﺧﺴﺎرﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.8.2-12‬‬
‫وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‪.‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻟﻠﺪاﻟﺔ‬ ‫‪2.1.8.2-12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺪل ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﻳﻔﺴﺮه‪.‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﺎوي ﻧﺎﺗﺠﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻣﺎدة‬
‫)‪ (BC‬وﺟﺪ أن ﻣﻘﺪار ﻣﺎدة )‪ (BC‬اﻟﻨﺎﺗﺞ ﺑﻌﺪ ‪t‬‬
‫‪2‬‬ ‫أوﺟﺪ‬ ‫‪3.1.8.2-12‬‬
‫دﻗﻴﻘﺔ ﻳﻌﻄﻰ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺸﺘﻘﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻤﻌــﺪل اﻟﻠﺤﻈــﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻴــﺮ ﻟﻠﻤــﺎدة )‪(BC‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ وﺟﺒﺮﻳﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‬
‫ﻋﻨﺪ ‪ t= 3‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ اﻷوﻟــﻰ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒﺪﻳﻞ‪.‬‬ ‫‪4.1.8.2-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻻﺷﺘﻘﺎق ﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.8.2-12‬‬

‫‪3‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﻓﻴﺰﻳﺎﺋ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪6.1.8.2-12‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ إﺷﺎرة اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎس واﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪7.1.8.2-12‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ ﺑﻌﺾ ﻗﻮاﻋﺪ اﻻﺷﺘﻘﺎق ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻌﺮﻳﻒ‬

‫‪2‬‬ ‫‪8.1.8.2-12‬‬
‫اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 119‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻗﻮاﻋﺪ اﻻﺷﺘﻘﺎق ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻟﻠﺪوال اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ‬ ‫‪1.2.8.2-12‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟﺪوال اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻟﺤﺪودﻳﺔ‬
‫واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ واﻟﻤﺸﺘﻘﺎت ذات اﻟﺮﺗﺐ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﺷﺘﻘﺎق داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.8.2-12‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫واﺗﺼﺎﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺪوال‪.‬‬ ‫‪3.2.8.2-12‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫وﺗﻨﺎﻗﺼﻬﺎ‪ ،‬إﻳﺠﺎد اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺳﻠﻮك اﻟﺪوال اﻟﺤﺪودﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻘﺼﻮى اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪاﻟﺔ واﻟﻨﻘﺎط اﻟﺤﺮﺟﺔ وﻓﺘﺮات‬ ‫‪1.3.8.2-12‬‬
‫واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺰاﻳﺪ واﻟﺘﻨﺎﻗﺺ واﻟﺘﻘﻌﺮ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت‪.‬‬ ‫‪2.3.8.2-12‬‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‬
‫‪12‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.4.8.2-12‬‬
‫)اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮع رﻳﻤﺎن واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.4.8.2-12‬‬
‫اﻟﻤﺤﺪد‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﺧﻮاص اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪد وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.4.8.2-12‬‬
‫وﻳﺮﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ وﻳﺠﺪ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﺿﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.4.8.2-12‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﺤﻞ‬
‫واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻳﻄﺒﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪد وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤﺪد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.4.8.2-12‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑﻤﻨﺤﻨﻰ داﻟﺔ‬
‫وﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ رأﺳﻴﻴﻦ وﻣﺤﻮر اﻟﺴﻴﻨﺎت‪.‬‬ ‫‪6.4.8.2-12‬‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﻳﺼﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﻤﺨﺮوط‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.3-12‬‬
‫اﻟﻤﺰدوج ﺑﻤﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ )اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.3-12‬‬
‫اﻟﻨﺎﻗﺺ‪ ،‬اﻟﺰاﺋﺪ( ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺮأس واﻟﺒﺆرة واﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.3-12‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﻤﺤﻮر اﻷﻛﺒﺮ واﻟﻤﺤﻮر اﻷﺻﻐﺮ‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.3-12‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫واﻟﺒﺆرﺗﻴﻦ ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﺒﺆرﺗﻴﻦ وﻣﻌﺎدﻟﺘﻲ ﺧﻄﻲ اﻟﺘﻘﺎرب‬ ‫وﻳﻤﻴﺰﻫﺎ وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﻢ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬ ‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.2.3-12‬‬ ‫وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻﺗﻬﻢ وﻳﺤﻞ‬ ‫واﻟﻘﻄﻮع‬
‫ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﺰاﺋﺪ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻞ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ )اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.2.3-12‬‬
‫واﻟﻨﺎﻗﺺ واﻟﺰاﺋﺪ( ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟــﻤــﻌــﺎدﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻄﻮع‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.2.3-12‬‬
‫اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.2.3-12‬‬
‫)اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ واﻟﻨﺎﻗﺺ واﻟﺰاﺋﺪ(‪.‬‬
‫‪120‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 120‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ ﻣﻔﻬﻮم ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.2-12A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.2-12A‬‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﺣﺪودﻳﺔ أو ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ‬ ‫‪4.1.4.2-12A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ُﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺮﻳﺎت‬

‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت ﻟﻠﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪5.1.4.2-12A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ أﺳﻴﺔ أو ﻟﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬

‫‪2‬‬ ‫‪6.1.4.2-12A‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪7.1.4.2-12A‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ أو‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺠﺬور ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.4.2-12A‬‬
‫اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﻤﺮاﻓﻖ‪.‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴٍّﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ذات ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﻤﺎ‬ ‫أو ﺟﺒﺮﻳٍّﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.4.2-12A‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ داﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ وداﻟﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ داﻟﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪10.1.4.2-12A‬‬
‫ﺗُﺤﺪد‬ ‫ﻳﻌﺮف أن ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪11.1.4.2-12A‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟــــﺪوال‬ ‫‪12A‬‬
‫ﻣﺤﺎذﻳﺎت أﻓﻘﻴﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪12.1.4.2-12A‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗُﺤﺪد ﻣﺤﺎذﻳﺎت رأﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺤﺎذﻳﺎت اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪13.1.4.2-12A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺤﺎذﻳﺎت اﻟﺮأﺳﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪14.1.4.2-12A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺤﺎذﻳﺎت اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻟﺪاﻻت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪15.1.4.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪16.1.4.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪17.1.4.2-12A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.4.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪2.2.4.2-12A‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ أو ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺷﺮوط اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو‬
‫‪2‬‬ ‫= ‪f^ xh‬‬
‫‪x‬‬
‫اﺑﺤﺚ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﻟﻠﺪاﻟﺔ‬ ‫‪3.2.4.2-12A‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ‬
‫‪1-x‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﺮة @‪. 6- 1, 1‬‬

‫ﻳﺠﺪ ﻧﻘﺎط اﻧﻔﺼﺎل اﻟﺪاﻟﺔ وﻳﺤﺪد ﻧﻮع اﻻﻧﻔﺼﺎل‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.4.2-12A‬‬
‫‪121‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 121‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺠﺪ ﻧﻘﺎط اﻧﻔﺼﺎل اﻟﺪاﻟﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻳﺤﺪد ﻧﻮع‬
‫‪2‬‬ ‫اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺪد ﻧﻮع اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻟﻠﺪاﻟﺔ‬ ‫‪5.2.4.2-12A‬‬
‫‪x - 2x‬‬
‫‪ f^ xh = sinsin‬ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. x = 0‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻣﻤﻜﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪6.2.4.2-12A‬‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو‬
‫ّ‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟــــﺪوال‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻮﺳﻴﻄﻴﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪7.2.4.2-12A‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪8.2.4.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪9.2.4.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺮﺑﺢ اﻟﺒﺴﻴﻂ واﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫‪1.1.7.2-12A‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺴﻨﺪات وﻳﺠﺪ اﻟﺮﺑﺢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2.1.7.2-12A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﺴﻮق اﻟﻤﺎﻟﻲ واﻷﺳﻬﻢ واﻟﺼﻜﻮك‪.‬‬ ‫‪3.1.7.2-12A‬‬

‫درﻫﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫‪4.1.7.2-12A‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﺑﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻮداﺋﻊ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫وﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻮﻓﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪5.1.7.2-12A‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎﻧﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪6.1.7.2-12A‬‬
‫‪3‬‬ ‫واﻻﻧﻔﺎق واﻟﻘﺮوض اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.7.2-12A‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻷﺳﻮاق اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪12A‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺪار رﺑﺤﻪ وﺧﺴﺎرﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪2.2.7.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.8.2-12A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‪.‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻟﻠﺪاﻟﺔ‬ ‫‪2.1.8.2-12A‬‬
‫‪.‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﺎوي ﻧﺎﺗﺠﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻣﺎدة‬
‫‪2‬‬ ‫أوﺟﺪ‬ ‫دﻗﻴﻘﺔ ﻳﻌﻄﻰ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫‪3.1.8.2-12A‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺸﺘﻘﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻤﻌــﺪل اﻟﻠﺤﻈــﻲ ﻓــﻲ اﻟﺘﻐﻴـــﺮ ﻟﻠﻤــﺎدة )‪(BC‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ وﺟﺒﺮﻳﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‬
‫ﻋﻨﺪ ‪ t= 3‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒﺪﻳﻞ‪.‬‬ ‫‪4.1.8.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻻﺷﺘﻘﺎق ﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻓﺘﺮة‪.‬‬ ‫‪5.1.8.2-12A‬‬

‫‪3‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﻓﻴﺰﻳﺎﺋ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪6.1.8.2-12A‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ إﺷﺎرة اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎس واﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪7.1.8.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪8.1.8.2-12A‬‬
‫‪122‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 122‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻟﻠﺪوال اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ‬ ‫‪1.2.8.2-12A‬‬
‫اﻟﺪوال اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.y = xx -+31 , y = 2x - 3x + 5 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2.2.8.2-12A‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ وﻣﺒﺮﻫﻨﺔ رول‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪3.2.8.2-12A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ )اﻟﺪوال اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ(‬

‫‪2‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ‪. y = x sin x‬‬ ‫‪4.2.8.2-12A‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻮﺳﻴﻄﻴﺔ )ﺑﺎراﻣﺘﺮﻳﺔ( ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪5.2.8.2-12A‬‬ ‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﺗﻤﻴﺔ واﻷﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺼﺮﻳﺤﺔ‬
‫‪y = 3 + 2t, x = t 2 - 2t, t = 3‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ أو اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺘﻘﺎت‬
‫اﻟﻤﻌ ّﺮﻓﺔ ﻗﻄﺒ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ُ‬ ‫ذات اﻟﺮﺗﺐ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.2.8.2-12A‬‬
‫ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻤﻤﺎس ﻟﻠﺪوال‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ )اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ(‪.‬‬ ‫‪7.2.8.2-12A‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﻌ ّﺮﻓﺔ ﺿﻤﻨ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال ُ‬ ‫‪8.2.8.2-12A‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﺣﺴﺎب‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪9.2.8.2-12A‬‬ ‫‪12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺪوال‪.‬‬ ‫‪10.2.8.2-12A‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻤﻤﺎس ﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺪوال أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪11.2.8.2-12A‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ُﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻤﺎس ﻟﻤﻨﺤﻦٍ ﺑﺎراﻣﺘﺮي ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪12.2.8.2-12A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ُﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻤﺎس ﻟﻠﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪاﻟﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪13.2.8.2-12A‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻨﺎﻗﺼﻬﺎ‪ ،‬إﻳﺠﺎد اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى‪ ،‬اﻟﺘﻘﻌﺮ واﻻﻧﻘﻼب‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪاﻟﺔ واﻟﻨﻘﺎط‬ ‫‪1.3.8.2-12A‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺳﻠﻮك اﻟﺪوال )اﻟﺤﺪودﻳﺔ‬
‫اﻟﺤﺮﺟﺔ وﻧﻘﺎط اﻻﻧﻘﻼب وﻓﺘﺮات اﻟﺘﺰاﻳﺪ واﻟﺘﻨﺎﻗﺺ‬ ‫واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﺗﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻘﻌﺮ ‪. y = x + 3x + 3x - 2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫واﻷﺳﻴﺔ(‪ ،‬اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺰاﻳﺪ واﻟﺘﻨﺎﻗﺺ‪ ،‬اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى‪،‬‬ ‫وﻳﺤﺪد أﺷﻜﺎل ﻣﻨﺤﻨﻴﺎﺗﻬﺎ وﻳﻮﺟﺪ‬
‫‪3‬‬ ‫واﻟﺘﻘﻌﺮ واﻻﻧﻘﻼب ﻓﻲ رﺳﻢ اﻟﺪوال‪.‬‬ ‫‪2.3.8.2-12A‬‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى وﻧﻘﺎط اﻻﻧﻘﻼب‬
‫وﻓﺘﺮات اﻟﺘﻘﻌﺮ‬
‫ُﻳﻨﺸﺊ ﺟﺪول اﻟﺘﻐ ّﻴﺮات ﻟﺪاﻟﺔ و ُﻳﻨﺸﺊ رﺳﻤﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪3.3.8.2-12A‬‬
‫‪123‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 123‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت )ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.4.8.2-12A‬‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى(‪.‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫)اﻟﻤﻌﺪﻻت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ( )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻧﻄﻠﻖ‬
‫ﺻﺎروخ رأﺳ ٍّﻴﺎ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪ ،480m/s‬ﺛﻢ‬
‫‪3‬‬ ‫رﺻﺪ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺒﻌﺪ ‪ 500m‬ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪة اﻧﻄﻼق‬ ‫‪2.4.8.2-12A‬‬
‫اﻟﺼﺎروخ‪ ،‬أوﺟﺪ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ‬
‫ارﺗﻔﺎع اﻟﺼﺎروخ ﻓﻲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺼﺎروخ ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع ‪ 3500m‬ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪.‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت‬
‫ﻳﻨﻤﺬج وﻳﺤﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‪) ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺷﺮﻛﺔ ﻹﻧﺘﺎج ﻣﻼﺑﺲ اﻹﺣﺮام‬
‫ﺗﺒﻴﻊ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺒﺎﻟﻎ ‪ 20000‬ﻗﻄﻌﺔ ﻛﻞ ﺷﻬﺮ ﺑﺴﻌﺮ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 50‬درﻫ ًﻤﺎ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬إذا ﻗﺮرت اﻟﺸﺮﻛﺔ‬ ‫‪3.4.8.2-12A‬‬
‫زﻳﺎدة اﻹﻧﺘﺎج ﺑﻤﻌﺪل ‪ 1500‬ﻗﻄﻌﺔ ﻛﻞ ﺷﻬﺮ وذﻟﻚ‬
‫ﻟﺮﻓﻊ إﻳﺮاداﺗﻬﺎ ﺑﻤﻌﺪل ‪ 900000AED‬ﻛﻞ ﺷﻬﺮ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﻣﻌﺪل ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺴﻌﺮ اﻟﺬي ﻋﻠﻴﻬﺎ زﻳﺎدﺗﻪ ﻋﻨﺪﺋﺬ؟(‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﺣﺴﺎب‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.5.8.2-12A‬‬ ‫‪12A‬‬
‫)اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.5.8.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺧﻮاص اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪد وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3.5.8.2-12A‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﺎﺿﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.5.8.2-12A‬‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.5.8.2-12A‬‬ ‫وﻳﺮﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ وﻳﺠﺪ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺪاﻟﺔ اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪدة وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.5.8.2-12A‬‬
‫واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﺿﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﺗﻜﺎﻣﻼت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃـﺮاﺋــﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫)اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺴﻮر اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ( ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﻼت اﻟﺪوال اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪7.5.8.2-12A‬‬
‫‪fx 2 e x dx f ^ x - 2h^ x + 1h6 dx , f‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪dx,‬‬
‫‪x 2 + 4x - 5‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﺼﻞ‬

‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات‪.‬‬ ‫‪8.5.8.2-12A‬‬
‫‪124‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 124‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑﻤﻨﺤﻨﻰ‬
‫داﻟﺘﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﻈﻠﻠﺔ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1.6.8.2-12A‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1-1‬‬ ‫‪1 2 3 4 5‬‬
‫‪-2‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﺣﺴﺎب‬
‫‪-3‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫‪12A‬‬
‫ﻣﺠﺴﻢ دوراﻧﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﺣﺠﻢ ّ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ ﻣﻦ دوران اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﺑﻤﻨﺤﻰ داﻟﺔ‬ ‫‪2.6.8.2-12A‬‬
‫واﻟﻤﺤﻮر ‪ x‬وﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ رأﺳﻴﻴﻦ ﺣﻮل اﻟﻤﺤﻮر ‪.x‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻟﺠﺴﻢ ُﻣﺘﺤ ّﺮك ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.6.8.2-12A‬‬
‫ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻃﻮل ﻗﻮس ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺤﻦٍ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫‪4.6.8.2-12A‬‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.3-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺺ‪ ،‬اﻟﺰاﺋﺪ( ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.2.3-12A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺮأس واﻟﺒﺆرة واﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.3-12A‬‬

‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﻤﺤﻮر اﻷﻛﺒﺮ واﻟﻤﺤﻮر اﻷﺻﻐﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﺒﺆرﺗﻴﻦ ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬ ‫‪4.1.2.3-12A‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﺒﺆرﺗﻴﻦ وﻣﻌﺎدﻟﺘﻲ ﺧﻄﻲ اﻟﺘﻘﺎرب‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬

‫‪2‬‬ ‫ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﺰاﺋﺪ‪.‬‬ ‫‪5.1.2.3-12A‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻞ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ )اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‬ ‫وﻳﻤﻴﺰﻫﺎ وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﻢ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬ ‫‪12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﻨﺎﻗﺺ واﻟﺰاﺋﺪ( ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.2.3-12A‬‬ ‫وﻳﺮﺳﻤﻬﻢ وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻﺗﻬﻢ‬ ‫واﻟﻘﻄﻮع‬
‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻄﻮع‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.2.3-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪8.1.2.3-12A‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺒﺎراﻣﺘﺮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫ﻳﻌﺮف ُ‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬ ‫‪9.1.2.3-12A‬‬

‫‪2‬‬ ‫)اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ واﻟﻨﺎﻗﺺ واﻟﺰاﺋﺪ(‪.‬‬ ‫‪10.1.2.3-12A‬‬
‫‪125‬‬
‫‪Math_V2_F1_T126.indd 125‬‬ ‫‪5/14/15 11:01 AM‬‬

126
Math_V2_F1_T126.indd 126 5/14/15 11:01 AM

‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﺴﺐ اﳌﺤﻮر‬
‫‪127‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 127‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

128
Math_V2_F127_T192.indd 128 5/14/15 11:03 AM

‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﺴﺐ اﳌﺤﻮر‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﺪ ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪.20‬‬ ‫‪1.1.1.1-k1‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪) 20‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﺪ ﺣﺒﺎت اﻟﺪراق(‪.‬‬ ‫ﻳﻌ ّﺪ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪20‬‬ ‫‪K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.1.1-k1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﺪ ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪.100‬‬ ‫‪1.1.1.1-k2‬‬

‫اﻟﻌ ّﺪ‬
‫ﻳﻌﺪ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪)100‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﺪ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت(‪.‬‬ ‫ﻳﻌ ّﺪ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪100‬‬ ‫‪K2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.1.1-k2‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 100‬ﺑﺎﻵﺣﺎد أو اﻟﻌﺸﺮات ﺗﺼﺎﻋﺪ ٍّﻳﺎ أو ﺗﻨﺎزﻟ ٍّﻴﺎ‬ ‫ﻳﻌﺪ ﻟﻴﺬﻛﺮ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.1.1-1‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺑﺪ ًءا ﻣﻦ ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ﻣﻦ أي ﻋﺪد ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ رﻣﻮز اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪) 10‬ﻣﺜـــﺎل‪ :‬اﻛﺘــــﺐ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.1-k1‬‬
‫ﻋﺪد اﻷزﻫﺎر(‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪10‬‬ ‫‪K1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻌﺪد ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪.‬‬ ‫‪2.1.2.1-k1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ رﻣﺰ اﻟﻌﺪد واﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.1-k1‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ رﻣﻮز اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪) 20‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻛﺘﺐ ﻋﺪد‬
‫‪1‬‬ ‫أزﻫﺎر اﻟﻨﺮد(‪.‬‬ ‫‪1.1.2.1-k2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻌﺪد ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪.‬‬ ‫‪2.1.2.1-k2‬‬

‫ﻳﻌ ّﺒﺮ ﻋﻦ اﻷﻋﺪاد )‪ (20-0‬ﺑﺮﺳﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.1-k2‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪.‬‬
‫ﺣﺘﻰ ‪ 20‬وﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ رﻣﺰ اﻟﻌﺪد واﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻪ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﻮط‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﺸﺮات‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﺎط ﺑﺎﻟﺼﻮرة ‪.(15 ,14 ,13‬‬ ‫‪4.1.2.1-k2‬‬
‫‪K2‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻋــﺪ ًدا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺎ ﻋﺪد ﺣﺒﺎت اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺔ؟(‪.‬‬ ‫‪5.1.2.1-k2‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء وﻳﺤﺪد أي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد أﻛﺒﺮ أو أﻗﻞ أو ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫‪1‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻳﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺜﻠﺠﺎت أم اﻟﺴﻴﺎرات؟(‪.‬‬ ‫‪6.1.2.1-k2‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ‬
‫‪ 20‬وﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات ﻟﻸﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪.20‬‬ ‫‪7.1.2.1-k2‬‬
‫‪129‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 129‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ رﻣﻮز اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪) 100‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.1-1‬‬
‫اﻟﻨﺎﻗﺺ ‪.(78 ......, 80‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﺳﻢ اﻟﻌﺪد ﺣﺘﻰ ‪.100‬‬ ‫‪2.1.2.1-1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪3.1.2.1-1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ رﻣﺰ اﻟﻌﺪد وﻛﻤﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.2.1-1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ أﻋﺪاد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬ ‫‪5.1.2.1-1‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻜﻞ رﻗﻢ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬ ‫ﺣﺘﻰ ‪ 100‬وﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﺳﺘﻨﺎ ًدا اﻟﻰ ﻣﻘﺪاري اﻻﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ اﻟﻌﺪد )ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪6.1.2.1-1‬‬ ‫واﻟﻌﺸﺮات‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﻄﻲ ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ ‪.(17‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﻴﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻟﻌﺪد اﻟﻼﺣﻖ ﻟﻌﺪد ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫‪7.1.2.1-1‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.2.1-1‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎت )أﻛﺒﺮ ﻣﻦ‪ ،‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ‪.(= ،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪا ًدا ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪9.1.2.1-1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪ 1000‬وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز واﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬ ‫‪1.1.2.1-2‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻌﻄﻰ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﻄﻲ ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي‬ ‫‪2.1.2.1-2‬‬
‫ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ ‪.(320‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺮﻣﻮز )<‪ (= ،> ،‬وﻳﺮﺗﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.1-2‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫أﻋﺪا ًدا ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﻋــﺪاد اﻟﺘﺮﺗﻴﺒﻴﺔ )اﻷول‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻲ‪...،‬اﻟﻌﺎﺷﺮ(‬
‫ﻟﻮﺻﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻲء ﻣﺎ أو ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺣﺪاث )ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪ 1000‬وﻳﻘﺮﺑﻬﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺸﻲ اﻟﺬي ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ اﻟﺜﺎﻣﻦ؟(‪.‬‬ ‫‪4.1.2.1-2‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷول‬ ‫اﻷﺧﻴﺮ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻷﻋــﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺰوﺟﻴﺔ ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ أزواج ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﺪد اﻷﺑﻘﺎر ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة زوﺟﻲ أم‬
‫‪1‬‬ ‫ﻓﺮدي؟(‪.‬‬ ‫‪5.1.2.1-2‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 10000‬وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز واﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫‪1‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ واﻟﻤﻮﺳﻊ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫‪1.1.2.1-3‬‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ‪.(4000+200+40+5‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت واﻵﻻف ﻓﻲ ﻋﺪد‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﻄﻲ ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي‬ ‫‪2.1.2.1-3‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ‬
‫ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ؟ ‪.(8790‬‬ ‫‪ 10000‬وﻳﻘﺮﺑﻬﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺮﻣﻮز )<‪ (= ،> ،‬وﻳﺮﺗﺐ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.1-3‬‬
‫أﻋﺪا ًدا ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻟﻤﺌﺎت وﻳﻀﺮب ذﻫﻨ ٍّﻴﺎ أﻋﺪا ًدا ﻛﻠﻴﺔ ﺑـ ‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.1-3‬‬
‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘ ّﺮب اﻟﻌﺪد ﻷﻗﺮب ‪ 10‬و‪ 100‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪5.1.2.1-3‬‬
‫‪130‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 130‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻷﻋــﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.1-4‬‬
‫واﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺮﻣﻮز )=‪ (> ,< ,‬وﻳﺮﺗﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺼﺎﻋﺪ ٍّﻳﺎ وﺗﻨﺎزﻟ ٍّﻴﺎ أﻋﺪا ًدا ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 9‬أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ‬ ‫‪2.1.2.1-4‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ‬
‫اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺌﺎت اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ وﻳﻘﺮﺑﻬﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻷﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺴﻌﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ )ﻛﻢ ‪ 10‬ﻓﻲ ‪،100‬ﻛﻢ ‪ 100‬ﻓﻲ‬ ‫‪3.1.2.1-4‬‬
‫‪.(...1000‬‬
‫ﻳﻘ ّﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﻗﺮب ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.1-4‬‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﻤﻠﻴﺎر وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز واﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬ ‫‪1.1.2.1-5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻷرﻗﺎم ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 12‬رﻗ ًﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪2.1.2.1-5‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺮﻣﻮز )<‪ (= ،> ،‬وﻳﺮﺗﺐ‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺼﺎﻋﺪ ٍّﻳﺎ وﺗﻨﺎزﻟ ٍّﻴﺎ أﻋﺪا ًدا ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 12‬رﻗ ًﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪3.1.2.1-5‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻤﻠﻴﺎر ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ )ﻛﻢ ‪ 10‬ﻓﻲ ‪،100‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.1-5‬‬
‫ﻛﻢ ‪ 100‬ﻓﻲ ‪.(1000‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﻤﻊ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺿﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫‪1‬‬
‫أو دﻣﺠﻬﻤﺎ‪) ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻛﻢ ﻋﺪد ﺣﺒﺎت اﻟﻔﺮاوﻟﺔ اﻟﻜﻠﻲ؟(‪.‬‬ ‫‪1.1.3.1-k2‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮح ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺼﻞ اﻷﺷﻴﺎء أو ﻧﺰﻋﻬﺎ ﻣﻦ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2.1.3.1-k2‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ذﻫﻨ ٍّﻴﺎ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻸﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.10‬‬ ‫‪3.1.3.1-k2‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻹﻳﺠﺎد أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬ ‫واﻟﻄﺮح وﻳﺠﺮﻳﻬﻤﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.3.1-k2‬‬ ‫‪K2‬‬
‫ﺗﺸﻤﻞ أﻋﺪا ًدا أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.10‬‬ ‫‪ 10‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬
‫ﻗﺼﺼﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻟﻸﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ‬ ‫ﻳﺤﻜﻲ ً‬ ‫وﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.3.1-k2‬‬
‫ﻣﻦ ‪.10‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺿﻢ اﻷﺷﻴﺎء وﻓﺼﻠﻬﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻗﺎﻣﺖ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة‬
‫‪3‬‬ ‫واﻟﺪﺗﻬﺎ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰل ﻓﻐﺴﻠﺖ ‪ 4‬أﻛﻮاب ﺻﻐﻴﺮة‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫‪6.1.3.1-k2‬‬
‫ﻏﺴﻠﺖ ‪ 5‬أﻛﻮاب ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬ﻛﻢ ﻋﺪد اﻷﻛﻮاب اﻟﻜﻠﻲ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻏﺴﻠﺘﻬﺎ ﻓﺎﻃﻤﺔ؟(‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺠﻤﻊ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺿﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء أو‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.3.1-1‬‬
‫دﻣﺠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪.‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺠﻤﻊ ﺣﺘﻰ ‪ 18‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﻘﺎﺋﻘﻬﻤﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‪ ،‬إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ إﻛﻤﺎل أﺣﺪ اﻟﻌﺪدﻳﻦ إﻟﻰ ﻋﺸﺮة‪ ،‬اﻟﻌ ّﺪ‬ ‫‪2.1.3.1-1‬‬
‫وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺿﻤﻦ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ زاﺋﺪ أو ﻧﺎﻗﺺ واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 18‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ذﻫﻨ ٍّﻴﺎ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح إﻟﻰ ‪ 18‬وﻳﺮﺑﻂ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺑﻌﺎﺋﻼت اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ )ﻣﺜﺎل‪,4=13-9 ,9=13-4 :‬‬ ‫‪3.1.3.1-1‬‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪.(13=9+4 ,13=4+9‬‬
‫‪131‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 131‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد أﻓﻘ ٍّﻴﺎ ورأﺳ ٍّﻴﺎ ﺣﺘﻰ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.3.1-1‬‬
‫‪.18‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻄﺮح ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺼﻞ اﻷﺷﻴﺎء أو ﻧﺰﻋﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.1.3.1-1‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺣﺘﻰ ‪ 18‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻘﺎﺋﻖ‬ ‫وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﻘﺎﺋﻘﻬﻤﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.1.3.1-1‬‬ ‫وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺿﻤﻦ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ وﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 18‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫ﻗﺼﺼﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺣﺘﻰ ‪.18‬‬
‫ﻳﺤﻜﻲ ً‬ ‫‪7.1.3.1-1‬‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺧﻄﻮة واﺣﺪة ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح ﺣﺘﻰ ‪18‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8.1.3.1-1‬‬
‫وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫(‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻼ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاغ‬ ‫ﻳﺤﻞ ً‬ ‫‪9.1.3.1-1‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻣﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪،‬‬
‫أو ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻣﻊ ﻣﻀﺎﻋﻒ اﻟﻌﺸﺮة أو ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻜﻮن‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.3.1-1‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺼﻮر‬
‫وﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻃﺮح اﻟﻌﺸﺮات ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ دون إﻋﺎدة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.3.1-1‬‬ ‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫واﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ دون إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪3.2.3.1-1‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻗﺼﺼﺎ ﻋﻦ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬ ‫ﻳﺆﻟﻒ وﻳﻤﺜﻞ وﻳﺤﻞ ً‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.2.3.1-1‬‬ ‫واﻟﻄﺮح‬
‫دون إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻗﺼﺼﺎ ﻋﻦ ﻃﺮح اﻟﻌﺸﺮات‪.‬‬ ‫ﻳﺆﻟﻒ وﻳﻤﺜﻞ وﻳﺤﻞ ً‬ ‫‪5.2.3.1-1‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ذﻫﻨ ٍّﻴﺎ اﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت ﻣﻌﺘﻤ ًﺪا ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﺼﻞ إﻟﻰ أن ‪- 400=500‬‬ ‫‪1.1.3.1-2‬‬
‫‪ 90 - 40 = 50 ،900‬ﻣﻌﺘﻤ ًﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ‪.(9 - 4 = 5‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺼﻮر‬ ‫‪2.1.3.1-2‬‬
‫واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.3.1-2‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح أﻋﺪا ًدا ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫أﻓﻘ ٍّﻴﺎ ورأﺳ ٍّﻴﺎ ﻣﻊ أو دون إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻣﻊ أو‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.3.1-2‬‬ ‫‪2‬‬
‫دون إﻋﺎدة ﺗﺠﻤﻴﻊ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻗﺼﺼﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺤﻜﻲ ً‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.3.1-2‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ‬
‫أو ﻃﺮح أﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم )ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻟﺪى ﻣﻴﺮة ‪ 250‬ﻗﻄﻌﺔ ﺣﻠﻮى وزﻋﺖ ﻣﻴﺮة ‪ 100‬ﻗﻄﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪6.1.3.1-2‬‬
‫ﺻﺪﻳﻘﺎﺗﻬﺎ ﻛﻢ ﻋﺪد ﻗﻄﻊ اﻟﺤﻠﻮى اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﻴﺮة؟‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫‪7.1.3.1-2‬‬
‫‪132‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 132‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﺎت اﻟﺤﺴﺎب‬ ‫‪1.1.3.1-3‬‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ‬
‫أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ أﻓﻘ ٍّﻴﺎ ورأﺳ ٍّﻴﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ اﻟﻨﺎﺗﺞ(‪.‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح أﻋﺪا ًدا ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.3.1-3‬‬
‫أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫ﻗﺼﺼﺎ ﺣﻮل ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺤﻜﻲ وﻳﻤﺜﻞ ً‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.3.1-3‬‬
‫أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮة أو ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫واﻟﻄﺮح‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.3.1-3‬‬
‫ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ذﻫﻨ ٍّﻴﺎ ‪ 1000‬ﺣﺘﻰ ‪ 10.000‬ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪.100.000‬‬ ‫‪1.1.2.1-4‬‬
‫ﻳﻘ ّﺪر ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﺘﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.1-4‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺳﺘﺔ‬
‫أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﺘﺔ‬ ‫أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.2.1-4‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ أﻓﻘ ٍّﻴﺎ ورأﺳ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.1-4‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﺮر أو‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ أو اﻟﻌ ّﺪ ﺑﺎﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪1.1.4.1-3‬‬
‫اﻟﺼﻮر واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺸﺒﻜﺎت‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺮﻣﺰ × وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎرات ﻋﺪدﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.1-3‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﺮب ﻋﺪدﻳﻦ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻛﻤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.1-3‬‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ‪.(42 = ......×7 = 7× 6‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﺮح‬
‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻜﺮر أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر‬ ‫‪4.1.4.1-3‬‬
‫واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪.‬‬ ‫ورﻣﺰﻳﻬﻤﺎ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺮﻣﺰ ÷ وﻳﺴﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎرات ﻋﺪدﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.1.4.1-3‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺪرك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.4.1-3‬‬
‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﻌﺘﻤ ًﺪا ﻋﻠﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب‪.‬‬ ‫‪7.1.4.1-3‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪد‪.‬‬ ‫‪8.1.4.1-3‬‬
‫ﻳﺪرك أن اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻟﻴﺔ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﺮب وﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.4.1-3‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﺿﻤﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.4.1-3‬‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪول اﻟﻀﺮب وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻘﺴﻮم واﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ وﻧﺎﺗﺞ اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﺒﺎﻗﻲ‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺑﺮﻗﻤﻴﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ 9=3÷27 :‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﻳﻤﺜﻞ‪:‬‬ ‫‪2.3.4.1-3‬‬
‫اﻟﻤﻘﺴﻮم أم اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ أم ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻘﺴﻤﺔ(‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﻋﺎﺋﻼت اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.3.4.1-3‬‬
‫‪133‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 133‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪3‬‬ ‫ﻗﺼﺼﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب أو اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻜﻲ وﻳﻤﺜﻞ ً‬ ‫‪1.4.4.1-3‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻗﺼﺼﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻳﺤﻜﻲ ً‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب أو اﻟﻘﺴﻤﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻟﺪى ﺳﺎﻟﻢ ‪ 7‬ﺗﻔﺎﺣﺎت‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب‬
‫‪3‬‬ ‫ﻗﺎم ﺑﺘﻘﻄﻴﻊ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ ‪ 8‬ﺷﺮاﺋﺢ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ إذا ﻗﺎم‬ ‫‪2.4.4.1-3‬‬ ‫واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﺳﺎﻟﻢ ﺑﺘﻘﻄﻴﻌﻬﺎ ﺟﻤﻴ ًﻌﺎ ﻛﻢ ﻋﺪد ﺷﺮاﺋﺢ اﻟﺘﻔﺎح اﻟﻜﻠﻲ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺳﻮف ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب ذﻫﻨ ٍّﻴﺎ أﻋﺪا ًدا ﻛﻠﻴﺔ ﺑـ ‪ 10‬و‪ 100‬و‪.1000‬‬ ‫‪1.1.2.1-4‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ اﻟﻀﺮب ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.4.1-4‬‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ أرﺑﻊ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﺑﻌﺪد‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.1-4‬‬
‫ﺑﺮﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫ﻳﻀﺮب ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﻌﺪد‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.4.1-4‬‬ ‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪ ،‬ﻳﻀﺮب ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ‬
‫ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وﻳﻘﺪر اﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫‪2‬‬ ‫ذﻫﻨ ٍّﻴﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب )اﻹﺑﺪال‪ ،‬اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪،‬‬ ‫‪5.1.4.1-4‬‬ ‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﺤﺎﻳﺪ(‪.‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﻳﻘﺪر ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.4.1-4‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪7.1.4.1-4‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻀﺮب‬
‫‪3‬‬ ‫‪8.1.4.1-4‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪.‬‬ ‫واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻳﺤﺪد ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.4.1-4‬‬
‫ﻟﻌﺪدﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.4.1-4‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺘﺒﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ ‪) 10 ،9 ،6 ،5 ،3 ،2‬ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.4.1-4‬‬
‫ﻫﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 4320‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 5‬أم ﻻ؟ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ(‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺪدﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.2.4.1-4‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬ ‫‪5.2.4.1-4‬‬
‫ﻳﻘﺪر ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.4.1-4‬‬
‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ ،‬وﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب‬ ‫‪2.3.4.1-4‬‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺑﺜﻼﺛﺔ‬
‫واﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﺮر‪.‬‬ ‫أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫رﻗﻢ واﺣﺪ ﻣﻊ أو دون ﺑﺎق وﻳﺤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.3.4.1-4‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻣﻊ أو دون ﺑﺎق‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﻠﻰ ﻋﺪد وﻳﻄﺒﻘﻪ‪.‬‬ ‫‪4.3.4.1-4‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.3.4.1-4‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫‪134‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 134‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺪر ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.1-5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﻌﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.1-5‬‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم أو أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﻌﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪3.1.4.1-5‬‬ ‫‪5‬‬
‫وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻀﺮب‬
‫‪2‬‬ ‫رﻗﻤﻴﻦ ﻣﻊ أو دون ﺑﺎق‪.‬‬ ‫‪4.1.4.1-5‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.4.1-5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻠﻞ ﻋﺪ ًدا إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻠﻪ اﻷوﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.1-6‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.4.1-6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻀﺎﻏﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫‪3.1.4.1-6‬‬
‫ﻣﻘﺴ ًﻤﺎ إﻟﻰ أﺟﺰاء ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‬
‫ﻳﺤﺪد ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﺷﻜﻞ ﻣﺎ ّ‬
‫أو ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺧﺘﺮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺴﻢ إﻟﻰ أﺟﺰاء‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺴﺮ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.5.1-2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻞ وﻳﻜﺘﺐ رﻣﺰه‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﺪال ﻋﻠﻰ اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻈﻠﻠﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺷﻜﻞ ﻣﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﺒﺴﻂ واﻟﻤﻘﺎم ﻓﻲ اﻟﻜﺴﺮ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺧﺘﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻜﺴﺮ (‪.‬‬ ‫‪1.1.5.1-3‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺴﻤﻲ ﻛﺴﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.5.1-3‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﻴﻦ اﻟﻜﺴﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪3.1.5.1-3‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺴﻤﻲ وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد وﻳﺤﺪد‬ ‫‪3‬‬
‫؟(‪.‬‬ ‫واﻟﺼـــﻮر )ﻣﺜـــﺎل‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ﻫﻞ‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.5.1-3‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ رﻗﺎﺋﻖ اﻟﻜﺴﻮر وﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‬

‫‪2‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬أي اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻜﺴﺮ اﻷﻛﺒﺮ؟(‬ ‫‪5.1.5.1-3‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ واﻟﻜﺴﺮ واﻟﻜﺴﺮ اﻟﻤﺮﻛﺐ واﻟﻌﺪد‬

‫‪2‬‬ ‫‪1.1.5.1-4‬‬
‫اﻟﻜﺴﺮي ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﻛﺴﺮ ﻣﺮﻛﺐ وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫‪2.1.5.1-4‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻛﺴﻮ ًرا ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻜﺴﺮ ﻣﺎ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻜﺴﺮ ﻓﻲ أﺑﺴﻂ‬ ‫ﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﺠﺮي‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.5.1-4‬‬
‫ﺻﻮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻜﺴﻮر ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺮﻣﻮز )=‪ (>,<,‬وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‬ ‫واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬رﺗﺐ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪ ٍّﻳﺎ(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.5.1-4‬‬
‫‪135‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 135‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺤﻠﻞ اﻟﻜﺴﺮ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮع ﻛﺴﻮر ﻟﻬﺎ اﻟﻤﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺄﻛﺜﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.5.1-4‬‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‪) :‬ﻣﺜﺎل‪ + + = :‬أو ‪.( +‬‬
‫ﻳﻨﻤﺬج ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃــﺮح اﻟﻜﺴﻮر ﺑﻤﻘﺎﻣﺎت ﻣﻮﺣﺪة‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ رﻗﺎﺋﻖ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪2.2.5.1-4‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر ذات اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻛﺴﻮ ًرا ذات ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﻮﺣﺪة أو ﻳﻜﻮن أﺣﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.5.1-4‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺣﺪة أوﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻟﻤﻘﺎﻣﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻣﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻤﻘﺎم اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻵﺧﺮ وﻳﺤﻞ‬
‫ﻳﻘﺪر ﺣﺎﺻﻞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.5.1-4‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﺬج ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.2.5.1-4‬‬
‫رﻗﺎﺋﻖ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻛﺴﻮر ذات‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﻮﺣﺪة أو ﻳﻜﻮن أﺣــﺪ اﻟﻤﻘﺎﻣﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪6.2.5.1-4‬‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻤﻘﺎم اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻀﺮب ﻛﺴ ًﺮا ﻓﻲ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ وﻳﻤﻴﺰ اﻟﻜﺴﺮ ‪ a/b‬ﻛﻤﻀﺎﻋﻒ‬ ‫ﻳﺒﻨﻲ ﻛﺴﻮ ًرا ﻣﻦ ﻛﺴﻮر اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.5.1-4‬‬
‫ﻟـ ‪.b/1‬‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻜﺴﻮر‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻧﺼﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺿﺮب ﻛﺴﺮ أو ﻋﺪد ﻛﺴﺮي ﻓﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬ ‫‪2.3.5.1-4‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‪ ،‬ﻣﻌﺎدﻻت ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‬
‫ﻳﻘﺪر ﺣﺎﺻﻞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋــﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.1-5‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﻳﻨﻤﺬج ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫رﻗﺎﺋﻖ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.5.1-5‬‬
‫ذات اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﻮﺣﺪة‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ذات اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺣﺪة واﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.1-5‬‬ ‫واﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ وﻳﺤﻞ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.5.1-5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻨﻤﺬج ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب اﻟﻜﺴﻮر ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫‪1.2.5.1-5‬‬

‫‪5‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب اﻟﻜﺴﻮر وﺿﺮب اﻟﻜﺴﻮر ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫وأﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.5.1-5‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﺿﺮﺑﻬﺎ‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر‬
‫‪2‬‬ ‫ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.2.5.1-5‬‬ ‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺿﺮب اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ وﺑﺎﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.2.5.1-5‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬
‫ﻳﻨﻤﺬج ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت وﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪5.2.5.1-5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻜﺴﻮر ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪6.2.5.1-5‬‬
‫‪136‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 136‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.2.5.1-6‬‬
‫ﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺞ ﺿﺮب اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋــﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ وﻧﻮاﺗﺞ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻗﺴﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ واﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.5.1-6‬‬
‫ﻳﻀﺮب ﻋﺪ ًدا ﻛﺴﺮ ٍّﻳﺎ ﻓﻲ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.5.1-6‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻨﻤﺬج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي ﻋﻠﻰ آﺧﺮ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫وﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪4.2.5.1-6‬‬ ‫وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻛﻠ ٍّﻴﺎ أو ﻛﺴ ًﺮا أو ﻋﺪ ًدا ﻛﺴﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ أو‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﺪد ﻛﺴﺮي‪.‬‬ ‫‪5.2.5.1-6‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪6.2.5.1-6‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻘﺮأﻫﺎ ﺿﻤﻦ ﺟﺰﺋﻴﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.6.1-4‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺿﻤﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.6.1-4‬‬ ‫ﺟﺰأﻳﻦ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﺬي ﻣﻘﺎﻣﻪ ‪ 10‬أو ‪ 100‬ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻛﺴﺮ‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺪر ًﻛﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.6.1-4‬‬
‫ﻋﺸﺮي وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘـــﺎرن وﻳﺮﺗﺐ ﻛﺴﻮ ًرا ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.6.1-4‬‬
‫ﻳﻘﺮب اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺪد ﻛﻠﻲ وﺟﺰء ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.6.1-4‬‬
‫ﻋﺸﺮة وﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﻘﺪر ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃــﺮح اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ )اﻷﻋــﺪاد‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.6.1-4‬‬
‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﺟﺰأﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ وﻳﻘﺮب‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﺿﻤﻦ ﺟﺰأﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪3.2.6.1-4‬‬ ‫اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ أو‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻃﺮح ﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻋﺪت ﺧﻮﻟﺔ ﺣﺴﺎء أﺿﺎﻓﺖ‬ ‫واﻟﻄﺮح وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻟﻬﺎ ‪ 0.7g‬ﻣﻦ اﻟﻤﻠﺢ ﺛﻢ ﻗﺎﻣﺖ أﺧﺘﻬﺎ ﻓﺎﻃﻤﺔ وأﺿﺎﻓﺖ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪4.2.6.1-4‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﺴﺎء ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪ 0.2g‬ﻣﻦ اﻟﻤﻠﺢ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﻠﺢ اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺎء؟(‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻘﺮأﻫﺎ ﺿﻤﻦ ﺛﻼث‬
‫‪2‬‬ ‫أﺟﺰاء ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.6.1-5‬‬
‫ﻳﺤﻮل ﻣﻦ ﻛﺴﺮ إﻟﻰ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮب وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.6.1-5‬‬
‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﺠﺮي‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ ﻛﺴﻮ ًرا وﻛﺴﻮ ًرا ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.6.1-5‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻳﻘﺮب اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺪد ﻛﻠﻲ وﺟﺰء ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﺸﺮة وﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.6.1-5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺪر ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.6.1-5‬‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻛﺴﻮ ًرا ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.6.1-5‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻘﺪر‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬ ‫ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛﺴﻮ ٍر ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪3.2.6.1-5‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪137‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 137‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ ﻛﺴﻮ ًرا ﻋﺸﺮﻳﺔ ﺑـ ‪ 10‬و‪ 100‬و‪.1000‬‬ ‫‪1.3.6.1-5‬‬
‫ﻳﻀﺮب اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي ﻓﻲ‬
‫ﻳﻘﺪر ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي‬
‫‪2‬‬ ‫وﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪2.3.6.1-5‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي وﻋﺪد‬ ‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪3.3.6.1-5‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ وﻳﻀﻔﻬﺎ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﻮ ًرا ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫وأﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺴﻤﺔ أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪4.3.6.1-5‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻄﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.6.1-6‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻜﺴﻮر‬

‫ﻳﻘﺪر ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب أو ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫أو ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪2.1.6.1-6‬‬ ‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻳﻀﺮب ﻛﺴ ًﺮا ﻋﺸﺮ ٍّﻳﺎ ﻓﻲ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي أو ﻓﻲ ﻛﺴﺮ أو ﻓﻲ‬ ‫ﺑـ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.6.1-6‬‬
‫ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻛﺴ ًﺮا ﻋﺸﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي أو ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻛﻠ ٍّﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي‪.‬‬ ‫‪4.1.6.1-6‬‬
‫وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.6.1-6‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺴﺐ ﻟﻴﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻧﺴﺒﺔ‬

‫اﻟﺸﻤﻮع اﻟﺤﻤﺮاء إﻟﻰ اﻟﺸﻤﻮع اﻟﺨﻀﺮاء(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.7.1-6‬‬
‫أو‬ ‫ﻳﻌﺒــﺮ ﻋــﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )‪ a‬إﻟﻰ ‪ b‬أو‬

‫‪1‬‬ ‫‪.( a‬‬ ‫‪2.1.7.1-6‬‬
‫‪b‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻲ أﺑﺴﻂ ﺻﻮرة‪.‬‬ ‫‪3.1.7.1-6‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪1‬‬ ‫ (‪.‬‬ ‫‬
‫‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﺴ ًﺒﺎ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪4.1.7.1-6‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ وﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻌﺪل وﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة ﻟﻴﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ‬ ‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.7.1-6‬‬
‫وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪6‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﺗﻨﺎﺳ ًﺒﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺐ‬ ‫واﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.7.1-6‬‬
‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ واﻟﻀﺮب اﻟﺘﻘﺎﻃﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻨﺎﺳﺒﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام واﻟﻀـﺮب اﻟﺘﻘﺎﻃــﻌﻲ )ﻣﺜـــﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫أوﺟــﺪ ‪ x‬ﺣﻴــﺚ‪.( 57 = 21x ،‬‬ ‫‪7.1.7.1-6‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﺗﻨﺎﺳﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪8.1.7.1-6‬‬

‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﺗﻘﺎرن ﻋﺪ ًدا ﺑﻤﺌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.7.1-6‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺸﺒﻜﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺻــﻮ ًرا ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.7.1-6‬‬
‫واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪.(0.4 = =40%) :‬‬ ‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﺴ ًﺒﺎ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.7.1-6‬‬
‫واﻷﻋﺪاد ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫‪138‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 138‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪4.2.7.1-6‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﺴ ًﺒﺎ ﻣﺌﻮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﺪد ﻃﻼب ﻣﺪرﺳﺘﻚ ‪ 420‬ﻃﺎﻟ ًﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ‬ ‫‪5.2.7.1-6‬‬ ‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ،85%‬ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ؟(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻨﺴﺒﺔ وﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪1.1.7.1-7‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻀﺮب‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.7.1-7‬‬
‫اﻟﺘﻘﺎﻃﻌﻲ أو اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أو ﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ وﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻨﺎﺳﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪3.1.7.1-7‬‬ ‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺮﺳﻢ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.7.1-7‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺻﻮ ًرا ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ واﻟﻨﺴﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.7.1-7‬‬
‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺠﺰء واﻟﻜﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﺎت )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺛﻼﺟﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﺴﻢ ‪،%15‬‬ ‫‪2.2.7.1-7‬‬ ‫واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪7‬‬
‫اﺷﺘﺮاﻫﺎ ﺣﻤﺪ ﺑـ ‪ ،250AED‬ﺟﺪ ﺛﻤﻨﻬﺎ اﻷﺻﻠﻲ(‪.‬‬ ‫واﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ أو‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.2.7.1-7‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺠﺰء أو اﻟﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﺎت‪.‬‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﺴ ًﺒﺎ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﺴ ًﺒﺎ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ %100‬وأﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.2.7.1-7‬‬
‫‪ %1‬وﻳﺸﺮح ﻣﺪﻟﻮﻻﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ )اﻟﺘﺰاﻳﺪ واﻟﺘﻨﺎﻗﺺ(‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.2.7.1-7‬‬
‫وﻳﺒﺮرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.2.7.1-7‬‬
‫ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول أو رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪1.1.7.1-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻐﻴﺮ وﻣﻌﺪل اﻟﻮﺣﺪة واﻟ َﻤ ْﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪2.1.7.1-8‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫‪8‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻣﻦ ﺿﻤﻨﻬﺎ اﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫واﻣﻠﻌﺎدﻻت ﻟﻴﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.7.1-8‬‬
‫واﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.8.1-6‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ وﻳﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﺒﺮ ﻋﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.8.1-6‬‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻵﺗﻴﺔ ﺑﺄﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ‪" .‬ﺧﺴﺮ أﺣﻤﺪ اﻟﻴﻮم ‪300‬‬
‫درﻫﻢ ورﺑﺢ أﻣﺲ ‪ 600‬درﻫﻢ"(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪ ًدا‬ ‫‪3.1.8.1-6‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳــﺤــﺪد اﻟــﻌــﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣــﻦ ﺧـــﻼل ﻣــﻮﻗــﻌــﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪1‬‬ ‫ﺧــﻂ اﻷﻋـــــﺪاد‪) .‬ﻣــﺜــﺎل‪ :‬أﻛــﻤــﻞ اﻟــﻌــﺪد اﻟــﻨــﺎﻗــﺺ(‪.‬‬ ‫‪4.1.8.1-6‬‬
‫‪-6‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻌﻜﻮس )اﻟﻨﻈﻴﺮ اﻟﺠﻤﻌﻲ( ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪5.1.8.1-6‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻄﻠﻖ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪6.1.8.1-6‬‬
‫‪139‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 139‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪2‬‬ ‫واﻹﺷﺎرات واﻟﻤﻄﻠﻖ )ﻣﺜﺎل‪ :‬رﺗﺐ اﻷﻋـــﺪاد اﻟﺼـﺤﻴﺤـــﺔ‬ ‫‪7.1.8.1-6‬‬
‫اﻟﺘــــﺎﻟﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴ ًﺒـــﺎ ﺗﺼﺎﻋﺪ ٍّﻳﺎ‪.(-9 ,7 ,-19 ,0 ,-17 :‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪6‬‬
‫وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻧﻘﺎﻃﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺣﺪاﺛﻲ ﺗﻤﺜﻞ أﻋﺪا ًدا‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻌﻴﻦ ً‬
‫‪1‬‬ ‫‪8.1.8.1-6‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻌﻜﻮس )اﻟﻨﻈﻴﺮ اﻟﺠﻤﻌﻲ( واﻟﻤﻘﻠﻮب )اﻟﻨﻈﻴﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻀﺮﺑﻲ( ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪1.2.8.1-7‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬

‫‪2‬‬ ‫‪2.2.8.1-7‬‬
‫وﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪3.2.8.1-7‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.2.8.1-7‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺧﻂ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.2.8.1-7‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪6.2.8.1-7‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪7.2.8.1-7‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻋــﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪1.3.8.1-7‬‬
‫ﻳﺒﺴﻂ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋﺪدي ﻳﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪا ًدا ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫أﻋﺪا ًدا ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﺧﻮاﺻﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪2.3.8.1-7‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.9.1-6‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﻜﻮس وﻣﻄﻠﻖ ﻋﺪد ﻧﺴﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪2.1.9.1-6‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪3.1.9.1-6‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬رﺗﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫(‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪ ٍّﻳﺎ‪:‬‬ ‫‪4.1.9.1-6‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻌﻴﻦ ً‬
‫ﻧﻘﺎﻃﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ ﺗﻤﺜﻞ أﻋﺪا ًدا‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.9.1-6‬‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.9.1-6‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.9.1-7‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.9.1-7‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.9.1-7‬‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاداﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.9.1-7‬‬
‫‪140‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 140‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻘﻮى ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺿﺮب ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وﻳﺤﻮل‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.10.1-6‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﻌﺎدﻳﺔ وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻷﺳﺲ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.10.1-6‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻢ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﻮى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.10.1-6‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴــﺰ اﻷﻋـــﺪاد اﻟﺘــﻲ ﻳﻤﺜـــﻞ ﻛــﻞ ﻣﻨﻬــﺎ ﻣﺮﺑ ًﻌﺎ ً‬
‫ﻛﺎﻣـﻼ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.10.1-8‬‬
‫)ﻣﺜﻞ‪.(16 ،9 ،4 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻌﺪد ﻣﺮﺑﻊ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫‪2.1.10.1-8‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻘﻮى ﺑﺄﺳﺲ ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ وﻳﻌﺮف‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.10.1-8‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻟﻘﻮى ذات اﻷﺳﺎﺳﺎت اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.10.1-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﻮى ﺑﺄﺳﺲ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.10.1-8‬‬
‫ﻳﺼﻨﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺴﻂ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﻣﻴﺰ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪6.1.10.1-8‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺪر ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻌﺪد ﻟﻴﺲ ﻣﺮﺑ ًﻌﺎ ً‬
‫ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬ ‫‪7.1.10.1-8‬‬ ‫أﺳﺴﺎ أو ﺟﺬو ًرا‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻳﻌﺮف أن إﻳﺠﺎد اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻌﺪد ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.10.1-8‬‬
‫اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺘﺮﺑﻴﻊ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪9.1.10.1-8‬‬ ‫اﻷﺳﺲ واﻟﺠﺬور‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪10.1.10.1-8‬‬ ‫واﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ واﻟﻌﺪد ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪11.1.10.1-8‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﻮى وﺟﺬو ًرا‪.‬‬ ‫‪12.1.10.1-8‬‬
‫ﻳﺤﻮل ﻋﺪ ًدا ﻣﻜﺘﻮ ًﺑﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﺠﺬرﻳﺔ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.10.1-9‬‬
‫وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪) .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻛﺘﺐ ‪ 3 3‬ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻷﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻗﻮى ﺑﺄﺳﺲ ﻧﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.10.1-9‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺲ واﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﺗﻌﺒﻴ ًﺮا ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻗﻮى ﺑﺄﺳﺲ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺑﺴﻂ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.10.1-9‬‬ ‫اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫ﺻﻮرة‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻗﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺲ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻮى‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.10.1-9‬‬
‫ﺑﺄﺳﺲ ﻧﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺿﻊ ‪ 32‬ﻓﻲ أﺑﺴﻂ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.10.1-10‬‬
‫ﺻﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪.( 20 + 6 5 - 4 5 + 3 5‬‬ ‫‪2.1.10.1-10‬‬
‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺠﺬرﻳﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.10.1-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.10.1-10‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺬور‪.‬‬
‫‪141‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 141‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺿﻊ ‪ 32‬ﻓﻲ أﺑﺴﻂ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.10.1-10A‬‬
‫ﺻﻮرة(‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ‪:‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﺳﺲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.10.1-10A‬‬
‫‪20 + 6 5 - 4 5 + 3 5‬‬ ‫‪ 10A‬واﻟﺠﺬور واﻷﻋﺪاد ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺠﺬرﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 3.1.10.1-10A‬ﻳﻀﺮب و ﻳﻘﺴﻢ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪3‬‬
‫‪ 4.1.10.1-10A‬ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺬور‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.1.11.1-9‬ﻋﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺧﺎﻟﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 2.1.11.1-9‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻓﻦ )‪.(Venn‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻻﺗﺤﺎد ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‬
‫‪1‬‬
‫‪ 3.1.11.1-9‬وﻳﻤﺜﻠﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﺧﻮاص اﻻﺗﺤﺎد واﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت )اﻻﺑﺪال‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ واﻻﺗﺤﺎد ﺑﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.11.1-9‬‬ ‫‪9‬‬
‫واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺤﺎد واﻟﻌﻜﺲ(‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﻤﺘﻤﻤﺔ واﻟﻔﺮق‬
‫‪1‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻓﻦ )‪ 5.1.11.1-9 (Venn‬ﻳﻌﺮف وﻳﺤﺪد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف وﻳﺤﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ‬
‫‪2‬‬
‫‪ 6.1.11.1-9‬ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺮق واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﺑﻤﺨﻄﻂ‬
‫‪2‬‬
‫‪.(Venn) 7.1.11.1-9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 8.1.11.1-9‬ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻘﺎﻃﻌﻬﻤﺎ واﺗﺤﺎدﻫﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ )ﺻﻔﻮف وأﻋﻤﺪة( ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫رﺗﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ‪ :‬ﻳﺴﺘﻮرد ﺗﺎﺟﺮ ﻣﺎﻋ ًﺰا‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻮﻣﺎل واﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 400‬و‪ 350‬درﻫ ًﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪1.1.12.1-10‬‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ وأﺑﻘﺎ ًرا ﻣﻦ اﻟﺼﻮﻣﺎل واﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺑﺜﻤﻦ ‪ 700‬و‪800‬‬
‫درﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﺪﺧﻼت اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ورﺗﺒﺘﻬﺎ ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺪد رﺗﺒﺔ‬
‫‪RS3 4 1VW‬‬
‫‪SS‬‬ ‫‪WW‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪SS1 3 - 3 WW‬‬ ‫‪2.1.12.1-10‬‬
‫‪SS‬‬ ‫‪W‬‬
‫‪S1 3 0WW‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫‪10‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ وﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻮﺣﺪة واﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.12.1-10‬‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺘﻴﻦ )‪.(2×2‬‬ ‫‪4.1.12.1-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ﺷﺮوط ﺗﺴﺎوي اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‪.‬‬ ‫‪5.1.12.1-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺎوي ﻣﺼﻔﻮﻓﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪6.1.12.1-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻣﺼﻔﻮﻓﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪7.1.12.1-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻀﺮب ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻓﻲ ﻋﺪد‪.‬‬ ‫‪8.1.12.1-10‬‬
‫‪142‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 142‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻀﺮب ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪ (m×n‬ﺑﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.12.1-10‬‬
‫)‪ (n×k‬وﻳﻔﻬﻢ ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪10.1.12.1-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﻈﻴﺮ اﻟﻀﺮﺑﻲ ﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪.(2×2‬‬ ‫‪11.1.12.1-10‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫ﻳﺤـــﻞ ﻣﻌـــﺎدﻻت ﻣﺼﻔﻮﻓﻴــــﺔ ﺑﺴﻴﻄـــﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺤــﻘﻖ‬ ‫‪10‬‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣــــﻦ اﻟﻨﺎﺗــــﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨــــﺪام اﻟﺘــﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﺑﺮﻧﺎﻣــﺞ‬ ‫‪12.1.12.1-10‬‬
‫‪.(GeoGebra‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺤﺪد ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪.(2×2‬‬ ‫‪13.1.12.1-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪3‬‬ ‫‪14.1.12.1-10‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪة ﻛﺮﻳﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ )ﺻﻔﻮف وأﻋﻤﺪة( ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫رﺗﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ‪ :‬ﻳﺴﺘﻮرد ﺗﺎﺟﺮ ﻣﺎﻋ ًﺰا‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻮﻣﺎل واﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 400‬و‪ 350‬درﻫ ًﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪1.1.12.1-10A‬‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ وأﺑﻘﺎ ًرا ﻣﻦ اﻟﺼﻮﻣﺎل واﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺑﺜﻤﻦ ‪ 700‬و‪800‬‬
‫درﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﺪﺧﻼت اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ورﺗﺒﺘﻬﺎ ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺪد رﺗﺒﺔ‬
‫‪RS3 4 1VW‬‬
‫‪SS‬‬ ‫‪WW‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪SS1 3 - 3 WW‬‬ ‫‪2.1.12.1-10A‬‬
‫‪SS‬‬ ‫‪W‬‬
‫‪S1 3 0WW‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫‪T‬‬ ‫‪X‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ وﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻮﺣﺪة واﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.12.1-10A‬‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 4.1.12.1-10A‬ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺘﻴﻦ ‪ 2×2‬و‪.3×3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 5.1.12.1-10A‬ﻳﻌﺮف ﺷﺮوط ﺗﺴﺎوي اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫‪ 6.1.12.1-10A‬ﻳﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺎوي ﻣﺼﻔﻮﻓﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 7.1.12.1-10A‬ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻣﺼﻔﻮﻓﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 8.1.12.1-10A‬ﻳﻀﺮب ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻓﻲ ﻋﺪد‪.‬‬
‫ﻳﻀﺮب ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪ (m×n‬ﺑﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.12.1-10A‬‬
‫)‪ (n×k‬وﻳﻔﻬﻢ ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪10.1.12.1-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﻈﻴﺮ اﻟﻀﺮﺑﻲ ﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ ‪.2×2‬‬ ‫‪11.1.12.1-10A‬‬
‫ﻳﺤــــﻞ ﻣﻌـــﺎدﻻت ﻣﺼﻔﻮﻓﻴـــــﺔ ﺑﺴﻴﻄـــــﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺤـــﻘﻖ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣــــﻦ اﻟﻨــــﺎﺗﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨـﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ )ﺑـﺮﻧـﺎﻣﺞ‬ ‫‪12.1.12.1-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺤﺪد ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪ (2×2‬واﻟﺮﺗﺒﺔ )‪.(3×3‬‬ ‫‪13.1.12.1-10A‬‬
‫‪143‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 143‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺤﺪد ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ )‪ (3×3‬ﻓﻲ إﻳﺠﺎد‬
‫‪3‬‬ ‫‪14.1.12.1-10A‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ وﻧﻈﺎ ًﻣﺎ‬
‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫‪ 10A‬ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 15.1.12.1-10A‬ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﻴﺔ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻣﺘﻐﻴﺮات ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻗﺎﻋﺪة ﻛﺮﻳﻤﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 16.1.12.1-10A‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.13.1-10‬‬
‫‪x2 + 1 = 0‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة‪z = x + iy :‬‬ ‫‪2.1.13.1-10‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﺠﺰء اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ واﻟﺠﺰء اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ )اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ( ﻟﻠﻌﺪد‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺐ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ‪ ،3+5i‬اﻟﺠﺰء اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ =‪3‬‬ ‫‪3.1.13.1-10‬‬ ‫وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ وﻳﺠﺪ ﻣﺮاﻓﻘﻪ‬
‫واﻟﺠﺰء اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ =‪.(5‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﻌﺪد ‪ x+3i‬ﻫﻮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.13.1-10‬‬
‫‪.(x-3i‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻳﺠﻤــــﻊ وﻳﻄــــﺮح ﻋـــــﺪدﻳﻦ ﻣــﺮﻛﺒﻴـــﻦ ﻣﺜـــﺎل‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪(2+6i) + (5 – 2i) = 7 +4i‬‬ ‫‪1.2.13.1-10‬‬
‫ﻳﻀـــــــﺮب ﻋــــﺪدﻳـــــــــــﻦ ﻣـــﺮﻛﺒﻴــــﻦ ﻣﺜــــــﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪(a+bi)(c+di)=(ac-bd)+(ad+bc)i‬‬ ‫‪2.2.13.1-10‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.13.1-10‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻣﺮﻛ ًﺒﺎ ﻋﻠﻰ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪4.2.13.1-10‬‬
‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.13.1-10A‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫‪x2 + 1 = 0‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة ‪z = x + iy‬‬ ‫‪2.1.13.1-10A‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﺠﺰء اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ واﻟﺠﺰء اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ )اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ( ﻟﻠﻌﺪد‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 3.1.13.1-10A‬اﻟﻤﺮﻛﺐ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ‪ ،3+5i‬اﻟﺠﺰء اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ =‪3‬‬ ‫وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ وﻳﺠﺪ ﻣﺮاﻓﻘﻪ‬
‫واﻟﺠﺰء اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ =‪.(5‬‬
‫ﻳﺠــــﺪ ﻣﺮاﻓـــﻖ اﻟﻌــــﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ )ﻣﺜــﺎل‪ :‬ﻣﺮاﻓﻖ‬
‫‪2‬‬
‫‪ 4.1.13.1-10A‬اﻟﻌﺪد ‪ x+3i‬ﻫﻮ ‪.(x-3i‬‬
‫ﻳﺠﻤــــﻊ وﻳﻄــــﺮح ﻋــﺪدﻳـــﻦ ﻣـــﺮﻛﺒﻴـــﻦ ﻣﺜـــﺎل‪:‬‬ ‫‪10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.13.1-10A‬‬
‫‪(2+6i) + (5 – 2i) = 7 +4i‬‬
‫ﻳﻀــــﺮب ﻋــــﺪدﻳـــــﻦ ﻣــــﺮﻛﺒﻴــــــــﻦ ﻣﺜـــــــﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.13.1-10A‬‬
‫‪(a+bi)(c+di)=(ac-bd)+(ad+bc)i‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫‪2‬‬
‫‪ 3.2.13.1-10A‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 4.2.13.1-10A‬ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻣﺮﻛ ًﺒﺎ ﻋﻠﻰ آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪3‬‬
‫‪ 5.2.13.1-10A‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪144‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 144‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﺴﺐ اﳌﺤﻮر‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.13.1-11‬‬
‫‪z = r ^cos i + i sin ih‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮل اﻟﻌﺪد‬
‫ﻳﻌﻴﻦ اﻟﺴﻌﺔ واﻟﻤﻘﻴﺎس ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.13.1-11‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺻﻮرة إﻟﻰ أﺧﺮى‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻮل اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺻﻮرة إﻟﻰ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪3.1.13.1-11‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.13.1-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.13.1-11A‬‬
‫‪z = r ^cos i + i sin i h‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﺻﻴﻐﺔ أوﻳﻠﺮ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.13.1-11A‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮل اﻟﻌﺪد‬ ‫ﺗﺒﺎع‪/‬اﻷﻋﺪاد‬
‫‪e ii = cos i + i sin i‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺻﻮرة إﻟﻰ أﺧﺮى‬
‫ﻳﻌﻴﻦ اﻟﺴﻌﺔ واﻟﻤﻘﻴﺎس ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫‪2‬‬
‫‪ 3.1.13.1-11A‬اﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 4.1.13.1-11A‬ﻳﺤﻮل اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺻﻮرة إﻟﻰ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ دﻳﻤﻮاﻓﺮ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻴﻜﺘﺐ اﻟﻘﻮة‬ ‫‪11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.2.13.1-11A‬اﻟﻨﻮﻧﻴﺔ )‪ (nth‬ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 2.2.13.1-11A‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ دﻳﻤﻮاﻓﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 3.2.13.1-11A‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﺪد واﺣﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺠﺬور اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد واﺣﺪ ‪^1, w, w 2 h‬‬ ‫‪4.2.13.1-11A‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 5.2.13.1-11A‬ﻳﻌﺮف ﺧﻮاص اﻟﺠﺬور اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪.1‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣﺮﺳﻮ ًﻣﺎ ﻷﺷﻜﺎل أو ﺻﻮر‪.‬‬ ‫‪1.1.1.2-1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪2.1.1.2-1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺼﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ أو ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل أو اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪3.1.1.2-1‬‬ ‫ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط‬ ‫‪1‬‬
‫ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﺘﺰاﻳﺪة أو ﻣﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‪.‬‬ ‫‪4.1.1.2-1‬‬
‫‪145‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 145‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻮن ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.1.2-2‬‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﺌﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺜﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬
‫ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻋﺪد ٍّﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﺌﺔ ﻣﺒﺘﺪ ًﺋﺎ ﺑﺎﻟﻌﺪ ‪.(53‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪2.1.1.2-2‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺼﻒ ً‬
‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﺼﻒ ً‬ ‫اﻟﻤﺌﺔ‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﻋﺪاد وﻳﻜﻤﻠﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺻﻒ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ ،‬ﺛﻢ أﻛﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ(‪.‬‬ ‫‪3.1.1.2-2‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﻧﻤﺎط‬
‫ﻳﻜ ّﻮن ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻓﻖ ﺳﻤﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻟﺸﻜﻞ – اﻟﺤﺠﻢ – اﻟﻠﻮن( ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻛﻮن ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ وﻓﻖ ﺳﻤﺔ ﺗﺨﺘﺎرﻫﺎ‬ ‫‪4.1.1.2-2‬‬
‫)اﻟﻠﻮن – اﻟﺸﻜﻞ(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ وﻳﺠﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.1.2-3‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.1.2-3‬‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﻌﻄﺎه )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﺪﺧﺮ‬ ‫ﻳﻜﻮن ً‬
‫ﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺠﺪ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻨﻤﻂ‬
‫أﺣﻤﺪ ﻣﻦ ﻣﺼﺮوﻓﻪ اﻟﻴﻮﻣﻲ درﻫﻤﻴﻦ وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.1.2-3‬‬ ‫ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع اﺷﺘﺮى ﻗﻠ ًﻤﺎ ﺑـ ‪ 6‬دراﻫﻢ‪ ،‬ﻛﻮن ً‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻟﻤﺪﺧﺮاﺗﻪ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺛﻢ أوﺟﺪ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻨﻤﻂ ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫‪4.1.1.2-3‬‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬ ‫ﻳﺤﻞ ً‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ذﻫﺐ أﺣﻤﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.2-2‬‬
‫وﻣﻌﻪ ورﻗﺔ ﻧﻘﻮد ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 20‬درﻫ ًﻤﺎ اﺷﺘﺮى ﻣﻘﻠﻤﺔ‬ ‫ﻳﺤﻞ ً‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﺴﻌﺮ ‪ 15‬درﻫ ًﻤﺎ‪ ،‬ﻛﻢ درﻫ ًﻤﺎ ﺑﻘﻲ ﻣﻌﻪ؟(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ )ﻣﺜﺎل‪.(9 = ……+ 2 :‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ً‬ ‫‪2.1.2.2-2‬‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ‬‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ً‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1.2.2-3‬‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﻐﻴﺎب أﺣﺪ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‬ ‫ﻳﺤﻞ ً‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﻴﻦ أو اﻟﻤﻀﺮوﺑﻴﻦ أو ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺠﻤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.2-3‬‬ ‫‪3‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺎﻗﺺ ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺒﺎرة ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻳﺤﻠﻬﺎ‬
‫ﻳﻠﻲ‪.(20+<14+23 ... :‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺼﻮر واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺠﻤﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.2-3‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻤﺪﺧﻼت واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت‪.‬‬
‫‪146‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 146‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻤﺜﻞ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺠﻤﻞ ﻋﺪدﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺧﻄﻮة واﺣﺪة وﻳﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.2.2-4‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة وﻳﺤﻠﻬﺎ‬
‫‪4‬‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ وﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻮﺟﺪ ﻗﺎﻋﺪة‬ ‫ً‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.2.2-4‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺠﺪ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻨﻤﻂ ﻣﻌﻄﻰ‬
‫اﻟﻨﻤﻂ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻷﻋــﺪاد ﻓﻲ ﺟﺪول‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﻣﻮز واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻛﻤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺠﺪول ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ ﺛﻢ اﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪة‬ ‫‪1.1.2.2-5‬‬
‫‪10 6‬‬ ‫اﻟﺪاﺧﻞ ‪2 1‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ(‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺨﺎرج‬
‫ﻳﺼﻒ وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻌﻤﻢ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﻧﻤﺎط ﻓﻲ ﺟﺪاول‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻨﻤﻂ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻳﺤﻞ ً‬
‫ﺟﻤﻼ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.2-5‬‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ أو اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﻀﺮب ﺑﺨﻄﻮة‬ ‫‪5‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.2-5‬‬ ‫واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺮﺟﻢ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻞ ﻋﺪدﻳﺔ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺧﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‪ ،‬وﻳﺤﻠﻬﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﺿﻌﺎف ﻣﺎ ﻣﻊ ﻣﺤﻤﻮد إذا ﻛﺎن ﻣﻊ‬ ‫‪4.1.2.2-5‬‬
‫ﻣﺤﻤﻮد )‪ (n‬درﻫ ًﻤﺎ اﻛﺘﺐ ﺗﻌﺒﻴ ًﺮا ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﺛﻢ أوﺟﺪ ﻣﺎ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺤﻤﺪ إذا ﻛﺎن ﻣﻊ ﻣﺤﻤﻮد ‪ 5‬دراﻫﻢ(‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺠﺒﺮي ‪ P Q P Q‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪Q‬‬
‫‪1.1.2.2-6‬‬
‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫‪.( P ،‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺣﺴﺐ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬ ‫‪2.1.2.2-6‬‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮي ‪ P Q‬ﻋﻨﺪ ‪.(n=5, m=3‬‬
‫ﻳﻨﻤﺬج اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺠﺪاول واﻟﺮﻣﻮز )ﻣﺜﺎل‪ :‬إذا‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛﺎن ﺗﻤﺜﻞ اﻵﺣﺎد ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺮﻣﺰ ‪ N‬ﻧﻤﺬج‬ ‫‪3.1.2.2-6‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ‪.(1‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ إن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮ ﺗﻤﺜﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺣﻼ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺑﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪Q‬‬ ‫ً‬ ‫‪1.2.2.2-6‬‬
‫ﺣﻼ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪.( Q‬‬ ‫ﻫﻲ ً‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.2.2.2-6‬‬
‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ وﻳﺤﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺨﻄﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬وزع ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ ‪ 75‬درﻫ ًﻤﺎ ﻋﻠﻰ أﺧﻮﻳﻪ‬ ‫اﻟﺨﻄﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.2.2-6‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ أﻋﻄﻰ اﻷﻛﺒﺮ ﺿﻌﻒ اﻷﺻﻐﺮ ﻋﺒﺮ ﻋﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ‪ ،‬ﺛﻢ أوﺟﺪ ﻣﺎ أﺧﺬه ً‬
‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ(‪.‬‬
‫ّ‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺧﻄﻴﺔ وﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪4.2.2.2-6‬‬
‫‪147‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 147‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧــﻮاص اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.2-7‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺑﺴﻂ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.2.2-7‬‬
‫= ‪.( 3u + 5u - 4u‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ واﻗﻊ ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺎذج أو ﺧﻮاص اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﺿﻤﻦ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺨﻄﻂ‬ ‫‪3.1.2.2-7‬‬
‫‪50‬‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻲ وﺣﻠﻬﺎ‪(.‬‬
‫‪4k‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻳﺠﺪ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﻦ ﺧﻄﻮة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺿﻤﻦ اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪.( 83 + k = 43‬‬ ‫‪4.1.2.2-7‬‬ ‫ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫ﻳﺤـــﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻴﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺪار ﺟﺒﺮي ﻣﻌﻄﻰ‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.2.2-7‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ ،x+12=27‬أوﺟﺪ ﻗﻴﻤﺔ ‪.(x+4‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻲ ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫وﻳﺤﻠﻬﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﺳﻌﺮ اﻟﺘﺬﻛﺮة‬
‫‪2‬‬ ‫ﻟﻠﻮﻟﺪ ‪ ،7AED‬وﻟﻠﺒﺎﻟﻎ ‪ AED10 10‬أوﻻد و‪ 4‬ﺑﺎﻟﻐﻴﻦ‬ ‫‪6.1.2.2-7‬‬
‫ﻗﺼﺪوا اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ وﺣ ّﻠﻬﺎ ﻟﺘﺠﺪ‬
‫ﻣﺎ دﻓﻌﻮه(‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.2.2-7‬‬
‫وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ وﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮة‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.2.2.2-7‬‬ ‫وﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‪.‬‬ ‫‪3.2.2.2-7‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.2-8‬‬
‫وﻳﻄﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫ﻳﻀﺮب ﺗﻌﺒﻴ ًﺮا ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﺧﻄ ٍّﻴﺎ ﻓﻲ آﺧﺮ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﻤﻴﺰة‪:‬‬ ‫‪2.1.2.2-8‬‬
‫‪^ x + ah^ x - a h = x 2 - a 2 ، ^ x ! ah2 = x 2 ! 2ax + a 2‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣــﻌــﺎدﻻت ﺧﻄﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬

‫‪2‬‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮات ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺘﻴﻦ ﺿﻤﻦ اﻷﻋــﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪1.2.2.2-8‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪.(- 9d = 6 - 8d :‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻗﺎﻧﻮﻧًﺎ ﻟﻴﻜﺘﺐ ﻣﺘﻐﻴ ًﺮا ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻷﺧﺮى‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.2.2.2-8‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.2.2-8‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت اﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﻤﻌﺎﻣﻼت‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.2.2-8‬‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻲ ﺑﻨﻈﺎ ٍم ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.3.2.2-8‬‬
‫ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻨﻈﺎم‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺤﺬف‪ ،‬وﻳﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﻴﺔ وﻳﺤﻠﻬﺎ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.3.2.2-8‬‬
‫‪148‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 148‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ وﻳﺘﺄﻛﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.3.2.2-8‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.3.2.2-8‬‬
‫اﻟﺤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻨﻈﺎم‬
‫ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ّ‬ ‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﻴﺔ وﻳﺤﻠﻬﺎ ﺑﻄﺮاﺋﻖ‬ ‫‪8‬‬
‫ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻗﺼﺪ ﺳﺎﻟﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺑﺼﺤﺒﺔ وﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﻟﺸﺮاء ﻟﻮازم ﻣﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬اﺷﺘﺮى أﺣﻤﺪ ﻗﻠ ًﻤﺎ و‪ 3‬دﻓﺎﺗﺮ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.3.2.2-8‬‬
‫ﻛﻠﻔﺘﻬﺎ ﺟﻤﻴ ًﻌﺎ ‪ ،32AED‬واﺷﺘﺮى أﺧﻮه ‪ 4‬أﻗﻼم و‪3‬‬
‫دﻓﺎﺗﺮ ﻛﻠﻔﺘﻬﺎ ﺟﻤﻴ ًﻌﺎ ‪ ،47AED‬ﻛﻢ ﺛﻤﻦ اﻟﻘﻠﻢ وﻛﻢ‬
‫ﺛﻤﻦ اﻟﺪﻓﺘﺮ؟(‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح وﻳﻀﺮب وﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺿﺮب وﺑﺴﻂ ‪.(^2a + 4h^4a + 1h‬‬ ‫‪1.1.2.2-9‬‬
‫ﻳﺤﻠﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ‪،‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺸﺘﺮك‪ ،‬اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ‬ ‫‪2.1.2.2-9‬‬
‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫ﻣﺮﺑﻌﻴﻦ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺨﻄﺄ(‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺤﻠﻠﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻠﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺈﻛﻤﺎل اﻟﻤﺮﺑﻊ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.2-9‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻠﻞ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻣﻜﻌﺒﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪4.1.2.2-9‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ )ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.2.2-9‬‬
‫أوﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪.(t 2 - 21t = 0‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪2.2.2.2-9‬‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫‪3.2.2.2-9‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.2.2.2-9‬‬
‫‪2‬‬ ‫واﻷﺧﺮى ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪1.1.2.2-10‬‬
‫‪y = 20x 2 - 50x + 12 , y =- 10x - 8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.2-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.2.2-10‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ وأﺧﺮى‬
‫)ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.(GeoGebra‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻧﺴﺒﻴﺔ وﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.2.2-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ( ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.2.2-10‬‬
‫وﻳﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪7.1.2.2-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺣﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.2.2-10‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪9.1.2.2-10‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪149‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 149‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳــﻌــــــــﺮف اﻟــﻤــﺘــﻄــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺑــﻘــﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻔﻴﺜـــــــﺎﻏـــــﻮرﻳــــﺔ )‪(sin 2 x + cos 2 x = 1‬‬ ‫‪1.2.2.2-10‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ tan 0 = cos‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻈﻞ ‪sin 0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.2.2.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫واﻷﺧﺮى ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪1.1.2.2-10A‬‬
‫‪y = 20x 2 - 50x + 12 , y =- 10x - 8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.2-10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.2.2-10A‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ وأﺧﺮى‬
‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻧﻈﺎم ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺧﻄﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.2.2-10A‬‬
‫‪10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ( ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.2.2-10A‬‬
‫وﻳﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪7.1.2.2-10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺣﻞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.2.2-10A‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪9.1.2.2-10A‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻔﻴﺜﺎﻏﻮرﻳﺔ ) ‪ ( x‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.2.2-10A‬‬
‫‪sin x + cos 2 x = 1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪sin 0‬‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪tan 0 = cos 0‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻈﻞ‬ ‫‪2.2.2.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.2-11‬‬
‫ﺗﺤﻮي اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺗﺸﻤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.2-11‬‬
‫ﺗﺤﻮي اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺎت ﻟﻴﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.2.2-11‬‬
‫اﻟﺠﺬور واﻟﻘﻮى‪.‬‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ )اﻟﺘﺮاﺟﻊ واﻟﻨﻤﻮ اﻷﺳﻲ( )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﺒﻴﻊ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫إﺣﺪى اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻣﻨﺘﺞ ﻣﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺷﻜﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺘﺞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.2.2.2-11‬‬
‫اﻧﺘﻌﺎﺷً ﺎ ﻛﺒﻴ ًﺮا ﻓﺰادت ﻣﺒﻴﻌﺎﺗﻪ ‪ 20%‬ﺳﻨﻮ ٍّﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺗﻢ ﺑﻴﻊ‬
‫‪ 30000‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺘﺞ ﻫﺬا اﻟﻌﺎم‪ ،‬أوﺟﺪ ﻣﺎ‬
‫ﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﺒﻴﻌﺎت ﺑﻌﺪ ﺳﻨﺘﻴﻦ؟(‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.2.2-11‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.3.2.2-11‬‬
‫‪150‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 150‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.2-11A‬‬
‫ﺗﺤﻮي اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺗﺸﻤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.2-11A‬‬
‫ﺗﺤﻮي اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺬرﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻷﺑﺴﻂ‪.‬‬ ‫‪1.2.2.2-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺟﺬرﻳﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪2.2.2.2-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.2.2-11A‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺬور واﻟﻘﻮى‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﺠﺬرﻳﺔ )اﻟﺘﺮاﺟﻊ واﻟﻨﻤﻮاﻷﺳﻲ(‬ ‫واﻟﺠﺬرﻳﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫‪11A‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﺒﻴﻊ إﺣﺪى اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻣﻨﺘﺞ ﻣﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺷﻜﻞ‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻧﺘﻌﺎﺷً ﺎ ﻛﺒﻴ ًﺮا ﻓﺰادت ﻣﺒﻴﻌﺎﺗﻪ ‪20%‬‬ ‫‪4.2.2.2-11A‬‬
‫ﺳﻨﻮ ٍّﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺗﻢ ﺑﻴﻊ ‪ 30000‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺘﺞ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻌﺎم‪ ،‬أوﺟﺪ ﻣﺎ ﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﺒﻴﻌﺎت ﺑﻌﺪ‬
‫ﺳﻨﺘﻴﻦ؟(‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق واﻟﻀﻌﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.2.2-11A‬‬
‫واﻟﻨﺼﻒ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.3.2.2-11A‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.3.2.2-11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ واﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫‪2.1.3.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺜﺒﺖ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.3.2-10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺴﻂ وﻳﺜﺒﺖ ﺻﺤﺔ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.3.2-10‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.3.2-10‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ واﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.2-10A‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫‪2.1.3.2-10A‬‬
‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺜﺒﺖ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.3.2-10A‬‬
‫‪10A‬‬
‫ﻳﺒﺴﻂ وﻳﺜﺒﺖ ﺻﺤﺔ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.3.2-10A‬‬
‫واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.3.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺜﺒﺖ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.2-11‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت ﺻﺤﺔ‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.3.2-11‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺎت ﺟﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.3.2-11‬‬
‫‪151‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 151‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺜﺒﺖ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.2-11A‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت ﺻﺤﺔ‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.3.2-11A‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫‪11A‬‬
‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺎت ﺟﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.3.2-11A‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ وﻳﺴﻤﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮه )ﻧﻘﻄﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.4.2-6‬‬
‫اﻷﺻﻞ‪ ،‬اﻟﻤﺤﻮر اﻹﻓﻘﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮأﺳﻲ(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﻴﻦ وﻳﻘﺮأ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.2-6‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﻋﻼﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ أو ﻓﻲ ﺟﺪول‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.4.2-6‬‬
‫)اﻟﻤﺪﺧﻼت واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت(‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻋﺪة )رﻣﻮز‪ ،‬ﺟﺪاول‪،‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺪوال ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫رﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ ﺳﻬﻤﻲ(‪ ،‬وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬ ‫‪4.1.4.2-6‬‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ واﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ )ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻴﺰ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬ﻳﺰداد‬ ‫‪5.1.4.2-6‬‬
‫اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﻛﻠﻤﺎ ازدادت اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻮ(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺪوال واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.4.2-6‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ واﻟﺨﻄﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.2-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.2-8‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻋﺪة )رﻣﻮز‪ ،‬ﺟﺪاول‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫رﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ ﺳﻬﻤﻲ(‪ ،‬وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬ ‫‪3.1.4.2-8‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺪوال‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻼﻗﺔ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.4.2-8‬‬
‫وﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ واﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.4.2-8‬‬ ‫وﺧﻮاﺻﻬﻤﺎ‬
‫ﻳﺼﻒ ﺧﻮاص اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻤﺎﺛﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.4.2-8‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﺧﻮاص اﻟﺪوال‪ :‬ﺗﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﺗﺒﺎﻳﻦ‪ ،‬ﺷﻤﻮل‪.‬‬ ‫‪7.1.4.2-8‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻳﺤﺪد وﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺠﺎل واﻟﻤﺪى واﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.4.2-8‬‬
‫ﻟﺪاﻟﺔ أو ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻐﻴﺮ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪1.2.4.2-8‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﺪوال اﻟﺨﻄﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.2.4.2-8‬‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ وﻳﻔﺴﺮ ﻣﻴﻞ اﻟﺨﻂ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪3.2.4.2-8‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.4.2-8‬‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ وﻳﺠﺪ ﻣﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‪ ،‬أو ﻧﻘﻄﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.2.4.2-8‬‬
‫واﻟﻤﻴﻞ‪ ،‬أو اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻮر ‪ y‬واﻟﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫‪152‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 152‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺧــﻮاص داﻟﺘﻴﻦ ﻣﻤﺜﻠﺘﻴﻦ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ أو ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.2.4.2-8‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺟﺪوﻟﻴﻦ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوال واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺨﻄﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺧﻼل ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬
‫‪3‬‬ ‫‪7.2.4.2-8‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.4.2-9‬‬
‫ﻳﺼﻒ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ )اﻟﻘﻄﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.4.2-9‬‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻓﻰء( ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت ‪ a‬و‪ b‬و‪.c‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ إﺣﺪاﺛﻴﻲ رأس اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‪ ،‬ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.4.2-9‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‪ ،‬ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.4.2-9‬‬
‫وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺪوال اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺼﻐﺮى أو اﻟﻜﺒﺮى‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻗﻴﻤﺔ ‪ x‬ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺪاﻟﺔ ‪ f‬أﻛﺒﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.1.4.2-9‬‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﺪوال اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ أو أﺻﻐﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺣــﺪد ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻴﻤﺔ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪.( f^ xh = x2 + 3x - 24‬‬ ‫وﻳﺠﺪ أﺻﻔﺎرﻫﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻤﻴﻴﺰ ﻟﻴﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ وﺟﻮد اﺻﻔﺎر اﻟﺪوال‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪) .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﻤﻴﺰ ﻟﺘﺤﺪد إن ﻛﺎن‬ ‫‪6.1.4.2-9‬‬
‫ﻟﻠﺪاﻟﺔ ‪ f^ xh = x2 - 5x - 6‬أﺻﻔﺎر‪(.‬‬
‫ﻳﺠﺪ أﺻﻔﺎر اﻟﺪوال اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺒﺮﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻘﻖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.4.2-9‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺠﺎل وﻣﺪى اﻟﺪوال اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺪوال‬
‫‪1‬‬ ‫‪8.1.4.2-9‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻣﺠﺎل وﻣﺪى اﻟﺪاﻟﺔ ‪.( f^ xh - x 2 - 4‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟــﺪوال واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫‪3‬‬ ‫‪9.1.4.2-9‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺤﺪودﻳﺔ )اﻟﺪاﻟﺔ ﻛﺜﻴﺮة اﻟﺤﺪود( وﻳﺠﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.4.2-10‬‬
‫ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.4.2-10‬‬
‫ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.4.2-10‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﺳﻠﻮك وﻣﺠﺎل وﻣﺪى ﻛﺜﻴﺮات‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻛﺜﻴﺮة ﺣﺪود ﻋﻠﻰ أﺧﺮى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺤﺪود واﻟﺪوال اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺠﺮي‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.4.2-10‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻟﺔ واﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﺮدي واﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻌﻜﺴﻲ وﻳﻌ ّﺒﺮ ﻋﻨﻬﻤﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.4.2-10‬‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﺮدي واﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻌﻜﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪7.1.4.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺠﺪ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪8.1.4.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.4.2-10‬‬
‫‪153‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 153‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺤﺪودﻳﺔ )اﻟﺪاﻟﺔ ﻛﺜﻴﺮة اﻟﺤﺪود( وﻳﺠﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.4.2-10A‬‬
‫ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.4.2-10A‬‬
‫ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.2-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.4.2-10A‬‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻛﺜﻴﺮة ﺣﺪود ﻋﻠﻰ أﺧﺮى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.4.2-10A‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﺳﻠﻮك وﻣﺠﺎل وﻣﺪى ﻛﺜﻴﺮات‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻟﺔ واﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺪود واﻟﺪوال اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺠﺮي‬ ‫‪10A‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﻈﺮﻳﺘﻲ اﻟﺒﺎﻗﻲ واﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ داﻟﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.4.2-10A‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻛﺜﻴﺮة ﺣﺪود‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ أﺻﻔﺎر داﻟﺔ ﺣﺪودﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪7.1.4.2-10A‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﺮدي واﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻌﻜﺴﻲ وﻳﻌ ّﺒﺮ ﻋﻨﻬﻤﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.4.2-10A‬‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﺮدي واﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻌﻜﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪9.1.4.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 10.1.4.2-10A‬ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺠﺪ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺪوال‬
‫‪2‬‬ ‫‪11.1.4.2-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.1.4.2-11‬ﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎل وﻣﺪى داﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ داﻟــﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال )ﻣﻄﻠﻘﺔ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.4.2-11‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺟﺬرﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺒﻴﺔ(‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪوال اﻟﺠﺬرﻳﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.4.2-11‬‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪوال اﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ داﻟﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪4.1.4.2-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ و ُﻳﺤﺪد إن ﻛﺎﻧﺖ داﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.4.2-11‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُﻳﻨﺸﺊ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ ُﻣﻌ ّﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.4.2-11‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﻜﻮس داﻟﺔ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫‪11‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ ُﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.4.2-11‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.2.4.2-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.4.2-11‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )‪ (GeoGebra‬وﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬
‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ ﻛﺪاﻟﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ أﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال اﻷﺳﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.3.4.2-11‬‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.3.4.2-11‬‬
‫‪154‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 154‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﺎت واﻷﺳﺲ‪.‬‬ ‫‪4.3.4.2-11‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻌﺪد اﻟﻨﻴﺒﺮي ‪ e‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ دوال‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال اﻷﺳﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.3.4.2-11‬‬
‫أﺳﻴﺔ ﺗُﻤﺜﻞ ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟـــﺪوال اﻷﺳﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪6.3.4.2-11‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺪى واﻟﺴﻌﺔ واﻟﺪورة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.4.4.2-11‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ رﺳﻢ اﻟﺪوال )‪ (GeoGebra‬وﻳﺼﻒ ﺳﻠﻮك‬ ‫‪2.4.4.2-11‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺤﻨﻴﺎﺗﻬﺎ وﻳﺠﺮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﺼﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺪوال اﻟﺠﻴﺒﻴﺔ وﻛﻞ ﻣﻦ داﻟﺔ‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺠﻴﺐ وﺟﻴﺐ اﻟﺘﻤﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺪد أو اﻻﻧﻜﻤﺎش‬ ‫‪3.4.4.2-11‬‬
‫اﻷﻓﻘﻲ واﻟﺮأﺳﻲ واﻹزاﺣﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.4.4.2-11‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎل وﻣﺪى داﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.2-11A‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ داﻟــﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال )ﻣﻄﻠﻘﺔ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.4.2-11A‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺟﺬرﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺒﻴﺔ(‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪوال اﻟﺠﺬرﻳﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.4.2-11A‬‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪوال اﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ داﻟﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪4.1.4.2-11A‬‬
‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﺮﻛﻴﺐ داﻟﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺪوال‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.4.2-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺐ داﻟﺘﻴﻦ وﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎل اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.4.2-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ و ُﻳﺤﺪد إن ﻛﺎﻧﺖ داﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪3.2.4.2-11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُﻳﻨﺸﺊ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ ُﻣﻌ ّﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪4.2.4.2-11A‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺐ داﻟﺘﻴﻦ وﻳﺠﺪ ﻣﻌﻜﻮس داﻟﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ ُﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.2.4.2-11A‬‬
‫‪11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ ُﻣﺘﻔ ّﺮﻋﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬ ‫‪6.2.4.2-11A‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7.2.4.2-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.3.4.2-11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ ﻛﺪاﻟﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ أﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.3.4.2-11A‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.3.4.2-11A‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )‪(GeoGebra‬وﻳﺤﺪد ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﺪاﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال اﻷﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﺎت واﻷﺳﺲ‪.‬‬ ‫‪4.3.4.2-11A‬‬ ‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5.3.4.2-11A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪوال اﻷﺳﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪6.3.4.2-11A‬‬
‫‪155‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 155‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺪى واﻟﺴﻌﺔ واﻟﺪورة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.4.4.2-11A‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻣﻘﻠﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬ ‫‪11A‬‬
‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ رﺳﻢ اﻟﺪوال )‪(GeoGebra‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.4.4.2-11A‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫وﻳﺼﻒ ﺳﻠﻮك ﻣﻨﺤﻨﻴﺎﺗﻬﺎ وﻳﺠﺮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫‪2‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ ﻣﻔﻬﻮم ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.2-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.2-12‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.2-12‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﺣﺪودﻳﺔ أو ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ‪lim ^ x - 4h‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4.1.4.2-12‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻤﻦ‬
‫‪x " 2 x-2‬‬
‫ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ أو ﺟﺒﺮﻳٍّﺎ وﻳﺤﻞ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺠﺬور ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.4.2-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ داﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ وداﻟﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪6.1.4.2-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪7.1.4.2-12‬‬

‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪8.1.4.2-12‬‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺪوال‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.4.2-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪2.2.4.2-12‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟــﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ أو ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺷﺮوط اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪3.2.4.2-12‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻘﺎط اﻧﻔﺼﺎل اﻟﺪاﻟﺔ وﻳﺤﺪد ﻧﻮع اﻻﻧﻔﺼﺎل‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.4.2-12‬‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻤﻜ ًﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪5.2.4.2-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪6.2.4.2-12‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪7.2.4.2-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ ﻣﻔﻬﻮم ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.2-12A‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮﻋﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.4.2-12A‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.4.2-12A‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴٍّﺎ‬ ‫‪12A‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﺣﺪودﻳﺔ أو ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫أو ﺟﺒﺮﻳٍّﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ‬ ‫‪4.1.4.2-12A‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‬
‫‪156‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 156‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺠﺪ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ُﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت ﻟﻠﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪5.1.4.2-12A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ أﺳﻴﺔ أو ﻟﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬

‫‪2‬‬ ‫‪6.1.4.2-12A‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪7.1.4.2-12A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ داﻟﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺠﺬور ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.4.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.4.2-12A‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ داﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ وداﻟﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ أو اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 10.1.4.2-12A‬ﻳﺠﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ داﻟﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗُﺤﺪد‬ ‫ﻳﻌﺮف أن ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴٍّﺎ أو ﺟﺒﺮﻳٍّﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫‪11.1.4.2-12A‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‬
‫ﻣﺤﺎذﻳﺎت أﻓﻘﻴﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪12.1.4.2-12A‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗُﺤﺪد ﻣﺤﺎذﻳﺎت رأﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 13.1.4.2-12A‬ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺤﺎذﻳﺎت اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 14.1.4.2-12A‬ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺤﺎذﻳﺎت اﻟﺮأﺳﻴﺔ ﻟﺪاﻟﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 15.1.4.2-12A‬ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺤﺎذﻳﺎت اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻟﺪاﻻت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 16.1.4.2-12A‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺪوال‬ ‫‪12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 17.1.4.2-12A‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.4.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪2.2.4.2-12A‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟــﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ أو ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺷﺮوط اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.4.2-12A‬‬
‫اﺑﺤﺚ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﻟﻠﺪاﻟﺔ ‪ f^xh = 1 x- x‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻔﺘﺮة @‪. 6- 1, 1‬‬

‫ﻳﺠﺪ ﻧﻘﺎط اﻧﻔﺼﺎل اﻟﺪاﻟﺔ وﻳﺤﺪد ﻧﻮع اﻻﻧﻔﺼﺎل‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.4.2-12A‬‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ اﺗﺼﺎل داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻘﺎط اﻧﻔﺼﺎل اﻟﺪاﻟﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻳﺤﺪد ﻧﻮع اﻻﻧﻔﺼﺎل‬ ‫ﻓﺘﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺪد ﻧﻮع اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻟﻠﺪاﻟﺔ ‪f ^ x h = sin x - 2x‬‬ ‫‪5.2.4.2-12A‬‬
‫‪sin x‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. x = 0‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻤﻜﻨًﺎ‪.‬‬ ‫‪6.2.4.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻮﺳﻴﻄﻴﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪7.2.4.2-12A‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪8.2.4.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪9.2.4.2-12A‬‬
‫‪157‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 157‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬ ‫‪1.1.5.2-10‬‬
‫ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ )ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ( ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.5.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ أﺳﺎس اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.5.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻛﻨﻤﻂ‪.‬‬ ‫‪5.1.5.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ُﻋﻠﻢ أﺳﺎﺳﻬﺎ وأﺣﺪ ﺣﺪودﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪6.1.5.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.5.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫أوﺳﺎﻃﺎ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪8.1.5.2-10‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9.1.5.2-10‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ أو ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪10.1.5.2-10‬‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ )ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ( ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن‬
‫‪1‬‬ ‫‪11.1.5.2-10‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪12.1.5.2-10‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫وﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم واﻷﺳﺎس ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ أﺳﺎس اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫‪1‬‬ ‫‪13.1.5.2-10‬‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪14.1.5.2-10‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺣ ٍّﺪا ﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ُﻋﻠﻢ أﺳﺎﺳﻬﺎ وأﺣﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪15.1.5.2-10‬‬
‫ﺣﺪودﻫﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪16.1.5.2-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫أوﺳﺎﻃﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪17.1.5.2-10‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪18.1.5.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬ ‫‪1.1.5.2-10A‬‬
‫ً‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ )ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ( ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.5.2-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.2-10A‬‬ ‫‪10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ أﺳﺎس اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.5.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻛﻨﻤﻂ‪.‬‬ ‫‪5.1.5.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ُﻋﻠﻢ أﺳﺎﺳﻬﺎ وأﺣﺪ ﺣﺪودﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪6.1.5.2-10A‬‬
‫‪158‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 158‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪7.1.5.2-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫أوﺳﺎﻃﺎ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﺪﺧﻞ‬ ‫‪8.1.5.2-10A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9.1.5.2-10A‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ أو ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪10.1.5.2-10A‬‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺪدﻳﺔ )ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ( ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ً‬
‫‪1‬‬ ‫‪11.1.5.2-10A‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 12.1.5.2-10A‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم واﻷﺳﺎس ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫‪10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 13.1.5.2-10A‬ﻳﺠﺪ أﺳﺎس اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪14.1.5.2-10A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺣ ٍّﺪا ﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ُﻋﻠﻢ أﺳﺎﺳﻬﺎ وأﺣﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪15.1.5.2-10A‬‬
‫ﺣﺪودﻫﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪16.1.5.2-10A‬‬
‫وﺣﺪ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫أوﺳﺎﻃﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﺪﻳﻦ‪.‬‬‫ً‬ ‫‪ 17.1.5.2-10A‬ﻳﺪﺧﻞ‬
‫واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 18.1.5.2-10A‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.2-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.5.2-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.2-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.5.2-11‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺪود ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.5.2-11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺪود ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.5.2-11‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7.1.5.2-11‬‬
‫وﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم واﻷﺳﺎس ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪8.1.5.2-11‬‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ وﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.2-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.5.2-11A‬‬
‫‪11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.2-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.5.2-11A‬‬
‫‪159‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 159‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺪود ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.5.2-11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺪود ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.5.2-11A‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7.1.5.2-11A‬‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ و اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ وﻳﺠﺪ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫‪11A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع ﺣــﺪود اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫ﺣﺪﻫﺎ اﻟﻌﺎم وﻣﺠﻤﻮع ﺣﺪودﻫﺎ وﻳﺤﻞ‬ ‫واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪8.1.5.2-11A‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ وﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻻﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪9.1.5.2-11A‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﺰاوﻳﺔ ﻗﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻤﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.6.3-9‬‬
‫)اﻟﺠﻴﺐ‪ ،‬ﺟﻴﺐ اﻟﺘﻤﺎم‪ ،‬اﻟﻈﻞ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﻢ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺰاوﻳﺔ ﺣﺎدة‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.6.3-9‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب اﻷﻃﻮال واﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ ﻣﺠﻬﻮل أو ﻃﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺠﻬﻮل‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.6.3-9‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ زواﻳﺎ اﻻرﺗﻔﺎع واﻻﻧﺨﻔﺎض‪.‬‬ ‫‪4.1.6.3-9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.6.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.6.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪3.1.6.2-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.6.2-10‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻃﻮل اﻟﻘﻮس وﻃﻮل ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.6.2-10‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫وﺣﺴﺎب اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.1.6.2-10‬‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ وﻳﺤﻮل ﻣﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ إﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟﻰ اﻟﺪاﺋﺮي وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﺮﺑﻌﻴﺔ )‪،90 ،60 ،45 ،30‬‬ ‫‪7.1.6.2-10‬‬ ‫داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫‪.(360 ،270 ،180‬‬ ‫ﻟﻠﺰواﻳﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ اﻷرﺑﺎع اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.6.2-10‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻣﻘﻠﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.6.2-10‬‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺔ أﺣﺪ ﻧﺴﺒﻬﺎ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪10.1.6.2-10‬‬
‫ﻳﺤﺪد إﺷﺎرات اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ اﻷرﺑﺎع اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪11.1.6.2-10‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪12.1.6.2-10‬‬
‫‪160‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 160‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.6.2-10‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬ ‫‪2.2.6.2-10‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺴﺎﺋﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.6.2-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.6.2-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪3.1.6.2-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.6.2-10A‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 5.1.6.2-10A‬اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.1.6.2-10A‬‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ وﻳﺤﻮل ﻣﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ إﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟﻰ اﻟﺪاﺋﺮي وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 7.1.6.2-10A‬ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﺮﺑﻌﻴﺔ )‪،90 ،60 ،45 ،30‬‬ ‫داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻨﺴﺐ‬
‫‪.(360 ،270 ،180‬‬ ‫ﻟﻠﺰواﻳﺎ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﺣﺴﺎب‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ اﻷرﺑــﺎع اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫‪ 8.1.6.2-10A‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪10A‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻣﻘﻠﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫‪2‬‬
‫‪ 9.1.6.2-10A‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 10.1.6.2-10A‬ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺔ أﺣﺪ ﻧﺴﺒﻬﺎ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد إﺷﺎرات اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻣﻘﻠﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻷرﺑﺎع‬
‫‪2‬‬
‫‪ 11.1.6.2-10A‬اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ 12.1.6.2-10A‬اﻻﺳﻨﺎد‪.‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.6.2-10A‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺜﻠ ًﺜﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺣﺪ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ اﻟﺠﻴﺐ أو ﺟﻴﺐ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.6.2-10A‬‬
‫اﻟﺘﻤﺎم وﻳﻮﻇﻔﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺻﻴﻐﺔ ﻫﻴﺮون‪.‬‬ ‫‪3.2.6.2-10A‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺴﺎﺋﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.6.2-10A‬‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺔ ﺿﻠﻌﻴﻦ وزاوﻳﺔ ﻣﺤﺼﻮرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.7.2-11‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺼﺎرف اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟــﺮﺑــﺢ واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﻊ‪ ،‬اﻟﺸﺮاء(‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.7.2-11‬‬
‫واﻟﻤﺼﺮوﻓﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.7.2-11A‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺮﺑﺢ واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬ ‫)اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ‪،‬اﻟﺒﻴﻊ‪ ،‬اﻟﺸﺮاء(‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.7.2-11A‬‬
‫واﻟﻤﺼﺮوﻓﺎت‪.‬‬
‫‪161‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 161‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺮﺑﺢ اﻟﺒﺴﻴﻂ واﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫‪1.1.7.2-12‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺴﻨﺪات وﻳﺠﺪ اﻟﺮﺑﺢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2.1.7.2-12‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﺴﻮق اﻟﻤﺎﻟﻲ واﻷﺳﻬﻢ واﻟﺼﻜﻮك‪.‬‬ ‫‪3.1.7.2-12‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.7.2-12‬‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﺑﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻮداﺋﻊ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.7.2-12‬‬
‫وﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻮﻓﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧــﻮاع اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎﻧﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.1.7.2-12‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.2.7.2-12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.7.2-12‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﺮﺑﺢ اﻟﺒﺴﻴﻂ واﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.7.2-12A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺴﻨﺪات وﻳﺠﺪ اﻟﺮﺑﺢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2.1.7.2-12A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﺴﻮق اﻟﻤﺎﻟﻲ واﻷﺳﻬﻢ واﻟﺼﻜﻮك‪.‬‬ ‫‪3.1.7.2-12A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.7.2-12A‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﺑﺢ ﻋﻠﻰ اﻟــﻮداﺋــﻊ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.7.2-12A‬‬ ‫‪12A‬‬
‫وﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻮﻓﻴﺮ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎﻧﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪6.1.7.2-12A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.2.7.2-12A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.2.7.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.8.2-12‬‬
‫وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻟﻠﺪاﻟﺔ‬ ‫‪2.1.8.2-12‬‬
‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺸﺘﻘﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺪل ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﻳﻔﺴﺮه‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴٍّﺎ وﺟﺒﺮﻳٍّﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫‪12‬‬
‫واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﺎوي ﻧﺎﺗﺠﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻣﺎدة‬ ‫وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.8.2-12‬‬
‫أوﺟﺪ‬ ‫دﻗﻴﻘﺔ ﻳﻌﻄﻰ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻠﺤﻈﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻟﻠﻤﺎدة )‪ (BC‬ﻋﻨــﺪ‬
‫‪ t=3‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪162‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 162‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ اﻷوﻟــﻰ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.8.2-12‬‬
‫واﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒﺪﻳﻞ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻻﺷﺘﻘﺎق ﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.8.2-12‬‬
‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺸﺘﻘﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﻓﻴﺰﻳﺎﺋ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪6.1.8.2-12‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮﻳٍّﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﻳﺒﺤﺚ إﺷﺎرة اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺪاﻟﺔ‬ ‫وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.8.2-12‬‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎس واﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.8.2-12‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻟﻠﺪوال اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ‬ ‫‪1.2.8.2-12‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟﺪوال اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﺷﺘﻘﺎق داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫واﻟﻤﺸﺘﻘﺎت ذات اﻟﺮﺗﺐ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.8.2-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺪوال‪.‬‬ ‫‪3.2.8.2-12‬‬
‫‪12‬‬
‫وﺗﻨﺎﻗﺼﻬﺎ‪ ،‬إﻳﺠﺎد اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻘﺼﻮى اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪاﻟﺔ واﻟﻨﻘﺎط اﻟﺤﺮﺟﺔ وﻓﺘﺮات‬ ‫‪1.3.8.2-12‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺳﻠﻮك اﻟﺪوال اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﺘﺰاﻳﺪ واﻟﺘﻨﺎﻗﺺ واﻟﺘﻘﻌﺮ‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت‪.‬‬ ‫‪2.3.8.2-12‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.4.8.2-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.4.8.2-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺧﻮاص اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪد وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3.4.8.2-12‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻳﺮﺑﻄﻪ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﺿﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ وﻳﺠﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.4.8.2-12‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.4.8.2-12‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑﻤﻨﺤﻨﻰ داﻟﺔ‬
‫‪6.4.8.2-12‬‬
‫وﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ رأﺳﻴﻴﻦ وﻣﺤﻮر اﻟﺴﻴﻨﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ وﻳﺤﺪد‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.8.2-12A‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺸﺘﻘﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ‬ ‫ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮﻳٍّﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫‪12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻟﻠﺪاﻟﺔ‬ ‫‪2.1.8.2-12A‬‬ ‫وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫‪.‬‬
‫‪163‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 163‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﺎوي ﻧﺎﺗﺠﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻣﺎدة )‪(BC‬‬
‫‪2‬‬ ‫وﺟﺪ أن ﻣﻘﺪار ﻣﺎدة )‪ (BC‬اﻟﻨﺎﺗﺞ ﺑﻌﺪ ‪ t‬دﻗﻴﻘﺔ ﻳﻌﻄﻰ‬ ‫‪3.1.8.2-12A‬‬
‫أوﺟﺪ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻠﺤﻈﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻟﻠﻤﺎدة )‪ (BC‬ﻋﻨﺪ ‪ t=3‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ واﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺸﺘﻘﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.8.2-12A‬‬
‫اﻟﺒﺪﻳﻞ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴٍّﺎ وﺟﺒﺮﻳٍّﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻻﺷﺘﻘﺎق ﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻓﺘﺮة‪.‬‬ ‫‪5.1.8.2-12A‬‬ ‫وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﺎ وﻓﻴﺰﻳﺎﺋ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫ٍّ‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫‪6.1.8.2-12A‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ إﺷــﺎرة اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.8.2-12A‬‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻴﻞ اﻟﻤﻤﺎس واﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.8.2-12A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻟﻠﺪوال اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ‬ ‫‪1.2.8.2-12A‬‬
‫اﻟﺪوال اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.y = xx -+31 , y = 2x - 3x + 5 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2.2.8.2-12A‬‬
‫واﺗﺼﺎﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﺣﺴﺎب‬
‫ﻳﻌﺮف ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ وﻣﺒﺮﻫﻨﺔ رول‬ ‫‪12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.8.2-12A‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ )اﻟﺪوال اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ(‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.8.2-12A‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ‪. y = x sin x‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻮﺳﻴﻄﻴﺔ )ﺑﺎراﻣﺘﺮﻳﺔ( ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺟﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.2.8.2-12A‬‬
‫‪y = 3 + 2t, x = t 2 - 2t, t = 3‬‬ ‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﺗﻤﻴﺔ واﻷﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺼﺮﻳﺤﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫أو اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺘﻘﺎت ذات اﻟﺮﺗﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﻌ ّﺮﻓﺔ ﻗﻄﺒ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ُ‬ ‫‪6.2.8.2-12A‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻤﻤﺎس ﻟﻠﺪوال‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ )اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ(‪.‬‬ ‫‪7.2.8.2-12A‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﻌ ّﺮﻓﺔ ﺿﻤﻨ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال ُ‬ ‫‪8.2.8.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪9.2.8.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 10.2.8.2-12A‬ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺪوال‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻤﻤﺎس ﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺪوال أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪11.2.8.2-12A‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 12.2.8.2-12A‬ﻳﺠﺪ ُﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻤﺎس ﻟﻤﻨﺤﻦٍ ﺑﺎراﻣﺘﺮي ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ُﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻤﺎس ﻟﻠﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪاﻟﺔ ﻗﻄﺒﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪13.2.8.2-12A‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫‪164‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 164‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫وﺗﻨﺎﻗﺼﻬﺎ‪ ،‬إﻳﺠﺎد اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى‪ ،‬اﻟﺘﻘﻌﺮ واﻻﻧﻘﻼب‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪاﻟﺔ واﻟﻨﻘﺎط‬ ‫‪1.3.8.2-12A‬‬
‫اﻟﺤﺮﺟﺔ وﻧﻘﺎط اﻻﻧﻘﻼب وﻓﺘﺮات اﻟﺘﺰاﻳﺪ واﻟﺘﻨﺎﻗﺺ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺳﻠﻮك اﻟﺪوال )اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻘﻌﺮ ‪. y = x + 3x + 3x - 2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﺗﻤﻴﺔ واﻷﺳﻴﺔ(‪ ،‬اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺰاﻳﺪ واﻟﺘﻨﺎﻗﺺ‪ ،‬اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى‪،‬‬ ‫واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد أﺷﻜﺎل ﻣﻨﺤﻨﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.3.8.2-12A‬‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى وﻧﻘﺎط اﻻﻧﻘﻼب‬
‫واﻟﺘﻘﻌﺮ واﻻﻧﻘﻼب ﻓﻲ رﺳﻢ اﻟﺪوال‪.‬‬
‫ُﻳﻨﺸﺊ ﺟﺪول اﻟﺘﻐ ّﻴﺮات ﻟﺪاﻟﺔ و ُﻳﻨﺸﺊ رﺳﻤﻬﺎ‬ ‫وﻓﺘﺮات اﻟﺘﻘﻌﺮ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.3.8.2-12A‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت )ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.4.8.2-12A‬‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى(‪.‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫)اﻟﻤﻌﺪﻻت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ( )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻧﻄﻠﻖ‬
‫ﺻــﺎروخ رأﺳ ٍّﻴﺎ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪ ،480m/s‬ﺛﻢ‬
‫‪3‬‬ ‫رﺻﺪ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺒﻌﺪ ‪ 500m‬ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪة اﻧﻄﻼق‬ ‫‪2.4.8.2-12A‬‬
‫اﻟﺼﺎروخ‪ ،‬أوﺟﺪ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ‬
‫ارﺗﻔﺎع اﻟﺼﺎروخ ﻓﻲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﺼﺎروخ ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع ‪ 3500m‬ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪.‬‬ ‫‪12A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت‬
‫ﻳﻨﻤﺬج وﻳﺤﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺷﺮﻛﺔ ﻹﻧﺘﺎج ﻣﻼﺑﺲ اﻹﺣﺮام‬
‫ﺗﺒﻴﻊ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺒﺎﻟﻎ ‪ 20000‬ﻗﻄﻌﺔ ﻛﻞ ﺷﻬﺮ ﺑﺴﻌﺮ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 50‬درﻫ ًﻤﺎ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬إذا ﻗﺮرت اﻟﺸﺮﻛﺔ‬ ‫‪3.4.8.2-12A‬‬
‫زﻳﺎدة اﻹﻧﺘﺎج ﺑﻤﻌﺪل ‪ 1500‬ﻗﻄﻌﺔ ﻛﻞ ﺷﻬﺮ وذﻟﻚ‬
‫ﻟﺮﻓﻊ إﻳﺮاداﺗﻬﺎ ﺑﻤﻌﺪل ‪ 900000AED‬ﻛﻞ ﺷﻬﺮ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﻣﻌﺪل ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺴﻌﺮ اﻟﺬي ﻋﻠﻴﻬﺎ زﻳﺎدﺗﻪ ﻋﻨﺪﺋﺬ؟(‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.5.8.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.5.8.2-12A‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻳﺮﺑﻄﻪ‬
‫ﻳﻌﺮف ﺧﻮاص اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪد وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ وﻳﺠﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.5.8.2-12A‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪدة وﻳﺤﻞ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﺎﺿﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.5.8.2-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.5.8.2-12A‬‬
‫‪165‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 165‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺠﺪ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺪاﻟﺔ اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.5.8.2-12A‬‬
‫واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺗﻜﺎﻣﻼت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃـﺮاﺋــﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻳﺮﺑﻄﻪ‬
‫)اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺴﻮر اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ( ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ وﻳﺠﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﻼت اﻟﺪوال اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪7.5.8.2-12A‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪدة وﻳﺤﻞ‬
‫‪fx 2 e x dx f ^ x - 2h^ x + 1h6 dx , f‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪dx,‬‬
‫‪x 2 + 4x - 5‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﺼﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.5.8.2-12A‬‬
‫اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑﻤﻨﺤﻨﻰ‬
‫داﻟﺘﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﻈﻠﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﺣﺴﺎب‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1.6.8.2-12A‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1-1‬‬ ‫‪1 2 3 4 5‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﺠﺴﻢ دوراﻧﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﺣﺠﻢ ّ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ ﻣﻦ دوران اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﺑﻤﻨﺤﻰ داﻟﺔ‬ ‫‪2.6.8.2-12A‬‬
‫واﻟﻤﺤﻮر ‪ x‬وﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ رأﺳﻴﻴﻦ ﺣﻮل اﻟﻤﺤﻮر ‪.x‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻟﺠﺴﻢ ُﻣﺘﺤ ّﺮك ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.6.8.2-12A‬‬
‫ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻃﻮل ﻗﻮس ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺤﻦٍ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.6.8.2-12A‬‬

‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى‬
‫‪1‬‬ ‫)أﻋﻠﻰ – أﺳﻔﻞ – وﺳﻂ ‪ -‬ﻓﻮق – ﺗﺤﺖ – ﻳﻤﻴﻦ –‬ ‫‪1.1.1.3-1‬‬
‫ﻳﺴﺎر‪ -‬ﻗﺮﻳﺐ –ﺑﻌﻴﺪ ‪ -‬ﺑﻴﻦ(‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ واﺗﺠﺎه ﺣﺮﻛﺔ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﺼﻒ اﺗﺠﺎه ﺣﺮﻛﺔ اﻷﺷﻴﺎء )ﻓﻮق – ﺗﺤﺖ – ﻟﻠﻴﻤﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫– ﻟﻠﻴﺴﺎر – أﻗﺮب ‪ -‬أﺑﻌﺪ(‪.‬‬ ‫‪2.1.1.3-1‬‬
‫ﻳﻌﻴﻦ وﻳﻘﺮأ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت‬

‫ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻷول‪) ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻇﻠﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﻋﻨﺪ‬
‫‪5‬‬
‫‪y‬‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ)‪.((2,4‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫ﻳﻌﻴﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻷول ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.1.2.3-3‬‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺣﺪاﺛﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫واﻟﻘﻄﻮع‪.‬‬
‫‪x‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪166‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 166‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺒﻌﺪ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪1.1.2.3-8‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد‬
‫اﻟﺒﻌﺪ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ وإﺣﺪاﺛﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ إﺣﺪاﺛﻴﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.2.3-8‬‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻳﻌﺮف أن اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮازﻳﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻤﻴﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.3-9‬‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف أن ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ﻣﻴﻠﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.3-9‬‬
‫ﻳﺴﺎوي‪.-1‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻴﻠﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.2.3-9‬‬
‫أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت واﻳﺠﺎد اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ اﺣﺪاﺛﻴﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.3-9‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ‪) AB‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ إﺣﺪاﺛﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺣﻴﺚ )‪.(A(4, 2) ،B (1, 4‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺑﻌﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪) .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﺑﻌﺪ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.2.3-9‬‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ (1,3‬ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.( y = 2x + 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.3-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.2.3-10‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة‬ ‫‪10‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫‪3.1.2.3-10‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪاﺋﺮة ﻛﻤﺤﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.3-10A‬‬
‫واﻟﻘﻄﻮع‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.2.3-10A‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة‬ ‫‪10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻤﺎس داﺋﺮة ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﺎﻃﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.3-10A‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫‪4.1.2.3-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.3-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.3-12‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺮأس واﻟﺒﺆرة واﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.3-12‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﻤﺤﻮر اﻷﻛﺒﺮ واﻟﻤﺤﻮر اﻷﺻﻐﺮ‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.3-12‬‬
‫واﻟﺒﺆرﺗﻴﻦ ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻤﻴﺰﻫﺎ وﻳﺤﺪد‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﺒﺆرﺗﻴﻦ وﻣﻌﺎدﻟﺘﻲ ﺧﻄﻲ اﻟﺘﻘﺎرب‬ ‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.2.3-12‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﻢ وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻﺗﻬﻢ وﻳﺤﻞ‬
‫ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﺰاﺋﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻞ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ )اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.2.3-12‬‬
‫واﻟﻨﺎﻗﺺ واﻟﺰاﺋﺪ( ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟــﻤــﻌــﺎدﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻄﻮع‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.2.3-12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.1.2.3-12‬‬
‫‪167‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 167‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2.3-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.3-12A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﺮأس واﻟﺒﺆرة واﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‪.‬‬ ‫‪3.1.2.3-12A‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﻤﺤﻮر اﻷﻛﺒﺮ واﻟﻤﺤﻮر اﻷﺻﻐﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.3-12A‬‬
‫واﻟﺒﺆرﺗﻴﻦ ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﺒﺆرﺗﻴﻦ وﻣﻌﺎدﻟﺘﻲ ﺧﻄﻲ اﻟﺘﻘﺎرب‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.2.3-12A‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﻄﻊ اﻟﺰاﺋﺪ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻤﻴﺰﻫﺎ وﻳﺤﺪد‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬ ‫‪12A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻞ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ )اﻟﻤﻜﺎﻓﺊ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﻢ وﻳﺮﺳﻤﻬﻢ وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻﺗﻬﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.2.3-12A‬‬ ‫واﻟﻘﻄﻮع‬
‫واﻟﻨﺎﻗﺺ واﻟﺰاﺋﺪ( ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘﻄﻮع‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.2.3-12A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪8.1.2.3-12A‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺒﺎراﻣﺘﺮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة‬‫ﻳﻌﺮف ُ‬
‫‪2‬‬ ‫‪9.1.2.3-12A‬‬
‫واﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪10.1.2.3-12A‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺻــﻮر اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ "إزاﺣﺔ‪ ،‬اﻧﻌﻜﺎس‪ ،‬دوران" )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺪد‬ ‫ﻳﺤﺪد وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.3.3-4‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻧﻮع اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ(‪.‬‬ ‫)اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس واﻟﺪوران(‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻹزاﺣـــﺔ واﻻﻧــﻌــﻜــﺎس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺮﺳﻢ ً‬

‫ﺷﻜﻼ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﺗﺤﺖ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.3-5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس‬
‫ﻳﻌﺮف اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫‪1.1.3.3-8‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺻﻮر اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﻌﻜﺎس‬
‫‪2‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫‪2.1.3.3-8‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ إزاﺣﺔ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫أو اﻧﻌﻜﺎس ﺣﻮل ﻣﺤﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫‪3.1.3.3-8‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.3.3-8‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )إزاﺣﺔ‪ ،‬اﻧﻌﻜﺎس‪ ،‬دوران(‪.‬‬ ‫وﻳﺮﺳﻢ ً‬
‫ﺷﻜﻼ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻛﻞ‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻧﻲ‪.‬‬‫ﻳﻤﻴﺰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﻤﺎﺛﻞ دور ّ‬ ‫‪5.1.3.3-8‬‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﺪد زاوﻳﺔ أو زواﻳﺎ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ اﻟﺪوراﻧﻲ ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫‪6.1.3.3-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺸﺘﻜﺸﻒ اﻟﺪوران ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪7.1.3.3-8‬‬
‫ﻳﺤﺪد زاوﻳﺔ واﺗﺠﺎه دوران ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺣﻮل ﻧﻘﻄﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻹﺣﺪاﺛﻲ )اﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬ ‫‪8.1.3.3-8‬‬
‫‪.(°90‬‬
‫‪168‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 168‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ دوران‬
‫‪3‬‬ ‫‪9.1.3.3-8‬‬
‫ﺑﺰاوﻳﺔ واﺗﺠﺎه ﻣﻌﻴﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ً‬
‫ﺷﻜﻼ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪10.1.3.3-8‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫‪11.1.3.3-8‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻓﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪12.1.3.3-8‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺮﺳﻢ ً‬
‫ﺷﻜﻼ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﺗﺤﺖ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮي‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻜﺒﻴﺮ أو‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻣﻌﺎﻣﻠﻪ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ أو ﻛﺴﺮ ﻣﻮﺟﺐ‪.‬‬ ‫‪13.1.3.3-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪14.1.3.3-8‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮن اﻟﺸﻜﻼن ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪15.1.3.3-8‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪16.1.3.3-8‬‬
‫واﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﻘﻴﺎﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.3-1‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ارﺳﻢ ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻟﺘﺸﻴﺮ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.4.3-1‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻮﻗﺖ ‪.(4: 30‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﻌﺮف أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.4.3-1‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﻓﺘﺮات اﻟﻮﻗﺖ‪) :‬ﺷﻬﺮ‪ ،‬أﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺻﺒﺎح‪ ،‬ﻣﺴﺎء‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻠﻴﻠﺔ(‪.‬‬ ‫‪4.1.4.3-1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺐ أﺣﺪا ًﺛﺎ ﻳﻮﻣﻴﺔ وﻓ ًﻘﺎ ﻷوﻗﺎت ﺣﺪوﺛﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪5.1.4.3-1‬‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ ورﺑﻊ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻛﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي‬ ‫‪1.1.4.3-2‬‬
‫ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ ورﺑﻊ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.3-2‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺮﺑﻊ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ورﺑﻊ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻮﻗﻴﺖ ‪ 12‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻊ ذﻛﺮ‬ ‫‪3.1.4.3-2‬‬
‫ﺻﺒﺎﺣﺎ وﻣﺴﺎ ًء ‪.A.M., P.M‬‬
‫ً‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻴﻮم واﻷﺳﺒﻮع واﻟﺸﻬﺮ )ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.4.3-2‬‬
‫أﻛﻤﻞ )‪ 3‬أﺳﺎﺑﻴﻊ =‪ ........‬ﻳﻮم(‪.‬‬
‫‪169‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 169‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻤﻴﺰ ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ )ﻧﺼﻒ ورﺑﻊ اﻟﺪرﻫﻢ‬
‫– اﻟﺪرﻫﻢ – ‪ 5‬دراﻫﻢ – ‪ 10‬دراﻫﻢ – ‪ 20‬درﻫ ًﻤﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.2.4.3-2‬‬
‫– ‪ 50‬درﻫ ًﻤﺎ – ‪ 100‬درﻫﻢ – ‪ 500‬درﻫﻢ – ‪1000‬‬
‫درﻫﻢ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻻﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.4.3-2‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد وﻳﻌﺪ اﻟﻨﻘﻮد ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﺤﺪد ﻛﻴﻔﻴﺔ دﻓﻊ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﻫﻢ‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻛﻴﻒ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻷﺣﻤﺪ دﻓﻊ ﺛﻤﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﺣﻠﻮى ﺳﻌﺮﻫﺎ ‪7.75‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.4.3-2‬‬
‫درﻫ ًﻤﺎ؟(‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻴ ًﻌﺎ وﺷﺮاء‪.‬‬ ‫‪4.2.4.3-2‬‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.4.3-3‬‬
‫ﺻﺒﺎﺣﺎ وﻣﺴﺎ ًء ‪.AM,PM‬‬‫ﺗﻮﻗﻴﺖ ‪ 12‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻊ ذﻛﺮ ً‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻴﺤﺪد اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.4.3-3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫واﺣﺪة ﻟﻔﺘﺮات زﻣﻨﻴﺔ ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﺮﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﺒﺪأ ﺧﺎﻟﺪ وﻗﺖ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪3:15‬‬ ‫‪3.1.4.3-3‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ وﻳﺤﺴﺐ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻮﻗﺖ‬
‫وﻳﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ ،5:00‬اﺣﺴﺐ ﻣﺪة‬ ‫واﻟﻤﺎل‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ )اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ‪ -‬اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ -‬اﻟﻴﻮم ‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪ -‬اﻟﺸﻬﺮ(‪) ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻛﻤﻞ اﻟﻌﺒﺎرة‪ 28 :‬ﻳﻮ ًﻣﺎ‬ ‫‪4.1.4.3-3‬‬ ‫‪3‬‬
‫=‪ ........‬أﺳﺎﺑﻴﻊ(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻟﺠﺪاول اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ وأﺟﻨﺪة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫‪5.1.4.3-3‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪6.1.4.3-3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺪﻓﻮﻋﺔ ﺣﺘﻰ ‪10000‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.4.3-3‬‬
‫درﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬ ‫ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺣﺘﻰ ‪10000‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.2.4.3-3‬‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺎل‪.‬‬ ‫‪3.2.4.3-3‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ‪ -‬اﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.4.3-4‬‬
‫واﻟﻌﻘﺪ واﻟﻘﺮن(‪.‬‬
‫ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ وﺣــﺪات اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ -‬اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ -‬اﻟﻴﻮم ‪ -‬اﻷﺳﺒﻮع ‪) (...-‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻛﻤﻞ‬ ‫‪2.1.4.3-4‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ وﻳﻌﺪ ﺟﺪاول زﻣﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة‪ 6 :‬ﺳﺎﻋﺎت =‪ ........‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﺟﺪاول زﻣﻨﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮﻳﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.4.3-4‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﻋﺪة ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪170‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 170‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺣﺘﺴﺎب‬
‫ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ واﺣﺪة أو‬ ‫‪4.1.4.3-4‬‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ وﻳﻌﺪ ﺟﺪاول زﻣﻨﻴﺔ‬
‫أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﻮد اﻻﻣﺎراﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪرﻫﻢ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.2.4.3-4‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﻮد‬
‫واﻟﻔﻠﺲ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻤﻼت دول اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.3-5‬‬
‫ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت دول اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.4.3-5‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺤﻮل ﻋﻤﻼت دول اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫ﺳﻌﺮ ﺻﺮف ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺔ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺷﻬﺮﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﺷﺮوط ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬ ‫‪3.1.4.3-5‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻠﺸﺮاء وﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻠﺸﺮاء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪1.2.4.3-5‬‬
‫ﻣﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺮ ﺻﺮف‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.4.3-6‬‬
‫ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺎل‬
‫ﻳﺼﻒ ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻷﻣﻮال )اﻟﺒﻨﻮك‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.4.3-6‬‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻻﺋﺘﻤﺎن‪ ،‬ﻣﺤﻼت اﻟﺼﺮاﻓﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﺠﺮي‬
‫ﻳــﻮدع وﻳﺴﺤﺐ وﻳﺤﻮل ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل ﻣﻦ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻣﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺒﻨﻮك‪ ،‬اﻟﺼﺮاف اﻵﻟﻲ‪ ،‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‬ ‫‪3.1.4.3-6‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺎت اﺳﺒﻮﻋﻴﺔ أو ﺷﻬﺮﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﺮف‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.4.3-6‬‬
‫واﻻدﺧﺎر‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺮف ﻟﻠﻌﻤﻼت اﻟﺨﻠﻴﺠﻴﺔ وﻳﺤ ّﻮل‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1.4.3-7‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻼت‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺒﻴﻊ واﻟﺮﺑﺢ واﻟﺨﺴﺎرة‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺒﻴﻊ واﻟﺮﺑﺢ وﻳﺤﺴﺐ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.4.3-7‬‬ ‫‪7‬‬
‫رﺑﺢ ﻣﺸﺮوع ﺻﻐﻴﺮ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ رﺑﺢ ﻣﺸﺮوع ﺻﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.4.3-7‬‬
‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺒﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻳﻘ ّﺪر وﻳﻘﻴﺲ أﻃﻮال اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.5.3-1‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪات ﻏﻴﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻮال‪) ،‬ﻷﺷﻴﺎء ﻣﺠﺮدة وﻣﺤﺴﻮﺳﺔ(‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻛﻠﻤﺎت )ﻃــﻮﻳــﻞ‪ ،‬أﻃــﻮل‪ ،‬اﻷﻃــﻮل(‬ ‫‪2.1.5.3-1‬‬ ‫ﻳﻘﺪر وﻳﻘﻴﺲ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻮال‬
‫‪1‬‬
‫و)ﻗﺼﻴﺮ‪ ،‬أﻗﺼﺮ‪ ،‬اﻷﻗﺼﺮ(‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات ﻏﻴﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﺮﺗﺐ أﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬رﺗﺐ اﻷﻗﻼم ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻸﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.3-1‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻄﻮل‪.‬‬ ‫‪1.1.5.3-2‬‬

‫ﻳﻘﻴﺲ وﻳﻘﺪر اﻟﻄﻮل )اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮ واﻟﻤﺘﺮ( ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫ﻳﻘﺪر وﻳﻘﻴﺲ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻮال‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.5.3-2‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﺣﺪة ﻗﻴﺎس واﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن أﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3.1.5.3-2‬‬
‫‪171‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 171‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺐ أﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪4.1.5.3-2‬‬
‫ﻳﻘﺪر وﻳﻘﻴﺲ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻮال‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.5.3-2‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ )اﻟﺠﺮام واﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮام( واﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.5.3-3‬‬
‫)اﻟﻤﻠﻠﻴﻠﺘﺮ واﻟﻠﺘﺮ(‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻣﻦ أدوات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﻴﺰان –‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.5.3-3‬‬
‫ﻣﺨﺒﺮ ﻣﺪرج( ﺑﺪﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺨﺘﺎر وﻳﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻳﺤﺪد وﺣــﺪﺗــﻲ اﻟﺴﻌﺔ واﻟـــﻮزن اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺘﻴﻦ‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓــﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت‬ ‫‪3.1.5.3-3‬‬
‫وﻗﻴﺎﺳﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪4.1.5.3-3‬‬
‫ﻳﻌﺮف أن اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻫﻮ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ ﺣﻮل‬
‫‪1‬‬
‫ﺣﺪود ﺷﻜﻞ ﻣﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺪد ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ(‪.‬‬ ‫‪1.2.5.3-3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻀﻠﻊ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ‬

‫‪2‬‬ ‫‪2.2.5.3-3‬‬
‫أﻋﺪا ًدا ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف أن اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻫﻲ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻤﻮﺟﻮد‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.5.3-3‬‬
‫ﺿﻤﻦ ﺣﺪود ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮي وﻳﻤﻴﺰ وﺣﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.2.5.3-3‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﻀﻠﻊ‬
‫أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫)ﻣﺜـــﺎل‪ :‬أوﺟــــﺪ ﻣﺴـــﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ(‪.‬‬ ‫‪5.2.5.3-3‬‬
‫ﻳﻌﺮف أن اﻷﺷﻜﺎل ذات اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ‬

‫أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺤﻴﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وأن اﻷﺷﻜﺎل ذات‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.2.5.3-3‬‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺴﺎﺣﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺪر ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪7.2.5.3-3‬‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻗﺎﻧﻮن )اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ = اﻟﻄﻮل × اﻟﻌﺮض(‬
‫‪2‬‬ ‫‪8.2.5.3-3‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﺣﺪات اﻟﻄﻮل )ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‪ ،‬دﻳﺴﻴﻤﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ(‬
‫‪2‬‬ ‫ووﺣﺪة اﻟﻮزن اﻟﻄﻦ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.3-4‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ وﺣــﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل‬ ‫‪4‬‬
‫)ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‪ ،‬ﻣﺘﺮ‪ ،‬دﻳﺴﻴﻤﺘﺮ‪ ،‬ﺳﻨﺘﻤﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ( واﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.5.3-4‬‬
‫)ﻃﻦ‪ ،‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام‪ ،‬ﺟﺮام( واﻟﺴﻌﺔ )ﻟﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ(‪.‬‬
‫‪172‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 172‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻘﻴﺲ وﻳﺮﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.5.3-4‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ارﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪.(43mm‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ وﺣــﺪات اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.5.3-4‬‬
‫واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺤﻴﻂ اﻻﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.5.3-4‬‬ ‫‪4‬‬
‫)اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺮﺑﻊ( وﻳﻄﺒﻘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ أﺷــﻜــﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.5.3-4‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت وﻣﺮﺑﻌﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد أﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.2.5.3-4‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ واﻟﻤﺤﻴﻂ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل )ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‪،‬‬
‫ﻣﺘﺮ‪ ،‬دﻳﺴﻴﻤﺘﺮ‪ ،‬ﺳﻨﺘﻤﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ( واﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻃﻦ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام‪ ،‬ﺟﺮام( واﻟﺴﻌﺔ )ﻟﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻠﻴﻠﺘﺮ( وﻳﺠﺮي‬ ‫‪1.1.5.3-5‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ )اﻷﻋــﺪاد‪ ،‬اﻟﻜﺴﻮر‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻘﻴﺎس‬
‫واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ(‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات‬
‫‪5‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻄﻮل واﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.5.3-5‬‬
‫واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﺘﻨﺎول ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺎ أﻓﻀﻞ ﻗﻴﺎس ﻟﻮزن‬ ‫‪3.1.5.3-5‬‬
‫‪ 13gm‬أم ‪.13kg‬‬ ‫ﻛﻮب ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ؟(‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤ ّﻮل ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪1.1.5.3-6‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم وﻳﺨﺘﺎر اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻷدوات واﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪم أدوات اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.5.3-6‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻻﺿﻼع‪.‬‬ ‫‪1.2.5.3-6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻻﺿﻼع‪.‬‬ ‫‪2.2.5.3-6‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺤﻞ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻀﻠﻌﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪3.2.5.3-6‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺜﻠﺚ‪ -‬ﻣﺮﺑﻊ‪-‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.6.3-1‬‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ -‬داﺋﺮة(‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺜﻠﺚ‪ -‬ﻣﺮﺑﻊ‪ -‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ(‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.6.3-1‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﺼﻨﻒ وﻳﺮﻛﺐ وﻳﺠﺰئ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫‪3.1.6.3-1‬‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ واﻟﻤﺮﺑﻊ‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺤﺪد‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.6.3-1‬‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺘﺮﻛﻴﺐ أو ﺗﺠﺰﺋﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺼﻤﻢ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.6.3-1‬‬
‫أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪173‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 173‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪6.1.6.3-1‬‬
‫)اﻟﻜﺮة‪ ،‬اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻜﻌﺐ‪ ،‬اﻟﻤﺨﺮوط(‪.‬‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ وﻳﺮﻛﺐ وﻳﺠﺰئ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﺣﺴﺐ‬ ‫وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.6.3-1‬‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﺘﺪﺣﺮج – ﻻ ﺗﺘﺪﺣﺮج‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻋﻤﻠ ٍّﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.6.3-2‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ إﻟﻰ ﺟﺰأﻳﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺼﻮر‬
‫ﻳﻜﻤﻞ رﺳﻢ ﺻﻮرة ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺣﻮل‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.6.3-2‬‬
‫ﺧﻂ ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻋﺪد زواﻳﺎ وأﺿﻼع اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫‪1.2.6.3-2‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.2.6.3-2‬‬
‫)اﻟﻜﺮة‪ ،‬اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻜﻌﺐ‪ ،‬اﻟﻤﺨﺮوط‪ ،‬ﻫﺮم(‪.‬‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﺤﺪد وﻳﺼﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪) ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺰاوﻳﺔ واﻟﺤﺎﻓﺔ واﻟﻘﺎﻋﺪة واﻟﻮﺟﻪ‪/‬‬ ‫‪3.2.6.3-2‬‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫اﻟﺴﻄﺢ(‪.‬‬ ‫وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﺠﺴﻤﺎت ﻷﺷﻜﺎل ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد )ﻛﺮة‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.6.3-2‬‬
‫ﻣﺨﺮوط‪ ،‬اﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ﻫﺮم‪ ،‬ﻣﻜﻌﺐ( ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫‪5.2.6.3-2‬‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﺧﻄﻮط اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻷﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.6.3-3‬‬
‫اﻷﺑﻌﺎد وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﻜﻤﻞ رﺳﻢ ﺷﻜﻞ أو ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻟﺠﻌﻠﻪ‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬ ‫‪2.1.6.3-3‬‬
‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻼ ﺣﻮل ﺧﻂ ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.7.3-3‬‬
‫واﻟﺸﻌﺎع واﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ واﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.7.3-3‬‬
‫واﻷﺳﻄﺢ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺔ واﻷﺳﻄﺢ اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮازﻳﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‬ ‫‪3‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻫﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻣﺘﻮازﻳﺎن أم ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان(‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ وﻳﺘﻌﺮف‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.7.3-3‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮازﻳﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‬
‫واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.7.3-3‬‬
‫ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ أو ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪر ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ )ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬أﺻﻐﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.7.3-3‬‬
‫ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم رﻣﺰ اﻟﺪرﺟﺔ )‪ (°‬ﻛﻮﺣﺪة ﻗﻴﺎس ﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪم رﻣﺰ اﻟﺰاوﻳﺔ )^( ﻗﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫‪1.1.7.3-4‬‬ ‫ﻳﻘﺪر وﻳﺮﺳﻢ وﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ وﻳﻤﻴﺰ‬
‫ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺪر ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.7.3-4‬‬
‫‪174‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 174‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس زاوﻳــﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﺑﻮﺣﺪة‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ(‪.‬‬ ‫‪3.1.7.3-4‬‬
‫ﻳﻘﺪر وﻳﺮﺳﻢ وﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ وﻳﻤﻴﺰ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺰواﻳﺎ )ﺣﺎدة‪ ،‬ﻣﻨﻔﺮﺟﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.7.3-4‬‬ ‫ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ( وﻳﺤﺪد ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ زاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﻄﺮة واﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﺑﻘﻴﺎس‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.7.3-4‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﻌﻄﻰ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ارﺳﻢ زاوﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪.(45°‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﺸﻌﺎع‬
‫‪2‬‬ ‫وﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪1.2.7.3-4‬‬
‫اﻟﻤﺴﻄﺮة واﻟﻤﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﺮأﺳﻴﺔ واﻷﻓﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺨﻄﻮط‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.2.7.3-4‬‬ ‫واﻟﺰواﻳﺎ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻲ أو ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺎﻟﺮأس واﻟﻤﺘﺠﺎورة ﻋﻨﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.7.3-7‬‬
‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺘﺘﺎﻣﺔ واﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.7.3-7‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.7.3-7‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮة واﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ واﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.7.3-7‬‬
‫ﻓﻲ ﺟﻬﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس زواﻳــﺎ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.7.3-7‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ اﺳﻢ اﻟﻤﻀﻠﻊ اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻣﻦ ‪3 ,4 ,5 ,6 ,8 ,10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.8.3-5‬‬
‫أو ‪ 12‬ﺿﻠ ًﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ وﻳﻤﻴﺰ اﻷﺷــﻜــﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )اﻟﻤﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف(‬
‫‪1‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪َ :‬ﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻟﻤﺠﺎور(‪.‬‬ ‫‪2.1.8.3-5‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت واﻷﺷﻜﺎل‬

‫ﻳﺼﻨﻒ وﻳﻘﺎرن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﻮاص‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ وﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫زواﻳﺎﻫﺎ وأﺿﻼﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة‪.‬‬ ‫‪3.1.8.3-5‬‬ ‫واﻷﺿﻼع‬
‫ﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع )ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺣﺪد ﻧﻮع اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻤﺠﺎور ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺰواﻳﺎ(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4.1.8.3-5‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪95‬‬
‫‪175‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 175‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1.1.8.3-7‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻀﻠﻊ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﻤﺠﻤﻮع زواﻳﺎ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.8.3-7‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﻠﻊ اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻀﻠﻌﺎت ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ ﻣﺠﻬﻮل ﻓﻲ ﻣﻀﻠﻊ‪.‬‬ ‫‪3.1.8.3-7‬‬ ‫ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻣﻨﻈﺮ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.8.3-7‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺤﻮر اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.8.3-8‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻤﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.8.3-8‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻤﺘﺴﺎوي اﻷﺿــﻼع‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.8.3-8‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﺧﻮاص اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت واﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻀﻠﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ اﻟﺮأس ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪4.1.8.3-8‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﻤﻤﻴﺰة وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺤﻮر اﻟﻘﺎﻋﺪة"‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺳﻮم ﻣﻦ اﻟﺮأس ﻫﻮ ﻓﻲ‬‫ّ‬ ‫اﻟﻀﻠﻌﻴﻦ‪،‬‬ ‫‪5.1.8.3-8‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ اﻟﺮأس"‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﺧــﻮاص اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع‪ ،‬ﻣﻌ ّﻴﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف(‬ ‫‪6.1.8.3-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع‪.‬‬ ‫‪1.1.8.3-9‬‬
‫ﻳﻌﺮف وﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ً‬
‫ﺷﻜﻼ رﺑﺎﻋ ٍّﻴﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع‪.‬‬ ‫‪2.1.8.3-9‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "إذا ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻗﻄﺮا‬

‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ"‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻳﺼﺒﺢ‬ ‫‪3.1.8.3-9‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﺷﻜﻞ رﺑﺎﻋﻲ ﻣﺘﻮازي‬
‫‪9‬‬
‫أﺿﻼع أو ﻣﺮﺑﻌﺎ أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ أو ﻣﻌ ّﻴﻨﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻌﻴ ًﻨﺎ"‪.‬‬ ‫‪4.1.8.3-9‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺗﺴﺎوﻳﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺮ ّﺑ ًﻌﺎ"‪.‬‬ ‫‪5.1.8.3-9‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺋﺮة )اﻟﻤﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‪ ،‬ﻗﻄﺮ‪،‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1.1.9.3-7‬‬
‫وﺗﺮ‪ ،‬ﻗﻮس(‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ داﺋــﺮة ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ وﻳﺠﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.9.3-7‬‬ ‫اﻟﺪواﺋﺮ‬ ‫‪7‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟـ ‪ π‬ﺑﺈﺟﺮاء ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ دواﺋﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.9.3-7‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫‪176‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 176‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ أو‬
‫‪1‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪4.1.9.3-7‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة أو ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ وﻳﺠﺪ‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺟﺪ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ داﺋﺮة ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ‪.(200m‬‬ ‫‪5.1.9.3-7‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫‪6.1.9.3-7‬‬

‫أوﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي اﻟﻤﻈﻠﻞ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪r= 8 m‬‬ ‫‪1.1.9.3-10‬‬
‫‪135%‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي واﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﻄﻌﺔ داﺋﺮﻳﺔ أو‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺪواﺋﺮ‬

‫‪3‬‬ ‫ﻗﻄﺎع داﺋﺮي‪.‬‬ ‫‪2.1.9.3-10‬‬

‫أوﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي اﻟﻤﻈﻠﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪r= 8 m‬‬ ‫‪1.1.9.3-10A‬‬

‫‪135%‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي واﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫‪10A‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ أو ﻃﻮل اﻟﻘﻮس إذا‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع أو اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.9.3-10A‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻗﻄﺎع داﺋﺮي‪.‬‬ ‫‪3.1.9.3-10A‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت )اﻟﻤﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت( )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺧﺘﺮ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﻤﺠﺎور(‪.‬‬ ‫‪1.1.10.3-3‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت وﻳﺴﺘﻜﺸﻒ‬
‫ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﻌﺪ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪ اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪2.1.10.3-3‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫ﻳﺮﺑﻂ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت وﺷﺒﻜﺎﺗﻬﺎ )ﻣﻜﻌﺐ‪،‬‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮر ﺛﻼﺛﻲ‪ ،‬ﻫﺮم‪.(...،‬‬ ‫‪1.1.10.3-6‬‬ ‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺮﺳﻢ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت وﻳﻮﺟﺪ‬ ‫واﻟﺤﺠﻮم‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺷﺒﻜﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت ﻣﺜﻞ )ﻣﻜﻌﺐ ‪-‬‬
‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ -‬ﻣﻨﺸﻮر اﻟﺜﻼﺛﻲ ‪ -‬ﻣﺨﺮوط‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.10.3-6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﻫﺮم(‪.‬‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫‪1‬‬ ‫وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت(‪.‬‬ ‫‪3.1.10.3-6‬‬
‫‪177‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 177‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣــﺘــﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺮﺳﻢ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت وﻳﻮﺟﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.10.3-6‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺠﻮم واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.10.3-6‬‬
‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫‪1.1.10.3-7‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻬﺮم اﻟﺜﻼﺛﻲ واﻟﺮﺑﺎﻋﻲ واﻟﻤﻨﺸﻮر‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.10.3-7‬‬
‫اﻟﺜﻼﺛﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻮم اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت )أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ﻫﺮم‪،‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﺷﺒﻜﺎت‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺨﺮوط ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫‪3.1.10.3-7‬‬ ‫ﻣﻨﺸﻮر ﺛﻼﺛﻲ‪ ،‬ﻣﺨﺮوط‪ ،‬ﻛﺮة(‬ ‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺮة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫‪4.1.10.3-7‬‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫‪5.1.10.3-7‬‬ ‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺤﺠﻮم‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.10.3-9‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.10.3-9‬‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮة‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.10.3-9‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻬﺮم واﻟﻤﺨﺮوط‪.‬‬ ‫‪4.1.10.3-9‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻤﺠﺴﻤﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.10.3-9‬‬
‫ﻣﺠﺴﻤﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﻴﻦ ﺷﻜﻠﻴﻦ ﻫﻨﺪﺳﻴﻴﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1.11.3-7‬‬
‫اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻟﻴﺠﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺜﻠ ًﺜﺎ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ زاوﻳﺘﻴﻦ واﻟﻀﻠﻊ اﻟﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ وﻳﺮﺳﻢ ﻣﺜﻠ ًﺜﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺿﻠﻌﻴﻦ واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﺼﻮرة ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﻄﺎة‬
‫‪2‬‬ ‫أﺿﻼع )ﻣﺜﺎل‪ :‬ارﺳﻢ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﺣﻴﺚ ﻃﻮل ‪AB‬‬ ‫‪2.1.11.3-7‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻳﺴﺎوي ‪ ،4cm‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ A‬ﻳﺴﺎوي ‪ ،35°‬ﻗﻴﺎس‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ B‬ﻳﺴﺎوي ‪.(52°‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺗﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ ﻟﻴﺠﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪1.2.11.3-7‬‬
‫إﻳﺠﺎد ﻃﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺠﻬﻮل‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻮﺗﺮ وﺿﻠﻌﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.11.3-8‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ أﻃــﻮال أﺿﻼع اﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.11.3-8‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ )ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.11.3-8‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﺣﺎﻻت ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬وﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.11.3-9‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ واﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.11.3-9‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻃــﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺠﻬﻮل ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.11.3-9‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ وﺗﻨﺎﺳﺐ اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫‪178‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 178‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻄﺒﻖ ﺗﺸﺎﺑﻪ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.11.3-9‬‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻻﻃﻮال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5.1.11.3-9‬‬
‫ﻃﺎﻟﻴﺲ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ وﺗﻨﺎﺳﺐ اﻷﺿﻼع ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ واﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻜﻠﻬﺎ اﻟﻌﻤﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﺮ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ‬ ‫‪6.1.11.3-9‬‬ ‫واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪،‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪7.1.11.3-9‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ وﺗﻨﺎﺳﺐ اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪8.1.11.3-9‬‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳــﺎ اﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1.12.3-7‬‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ‪ ،180°‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ أن "ﻗﻴﺎس ّأي زاوﻳﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺴﺎوي ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻲ اﻟﺰاوﻳﺘﻴﻦ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺘﻴﻦ ﻏﻴﺮ‬ ‫‪2.1.12.3-7‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎورﺗﻴﻦ ﻟﻬﺎ" وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫‪7‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻣﺠﻤﻮع أﻃﻮال أي‬ ‫وأﻃﻮال اﻷﺿﻼع ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺿﻠﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ"‪.‬‬ ‫‪3.1.12.3-7‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬إذا‬

‫‪3‬‬ ‫اﺧﺘﻠﻒ ﺿﻠﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻄﻮل‪ ،‬ﻓﺎﻟﻀﻠﻊ اﻷﻃﻮل ﻳﻘﺎﺑﻞ‬ ‫‪4.1.12.3-7‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺼﻐﺮى"‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻮاﺻﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻲ ﺿﻠﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﺗﻮازي‬ ‫‪1.1.12.3-9‬‬
‫اﻟﻀﻠﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ وﻃﻮﻟﻬﺎ ﻧﺼﻒ ﻃﻮﻟﻪ"‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ اﻟﻮاﺻﻠﺔ ﺑﻴﻦ رأس اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫‪2.1.12.3-9‬‬ ‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ وﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻮﺗﺮ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻧﺼﻒ ﻃﻮل اﻟﻮﺗﺮ"‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﻲ اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ‬ ‫‪3.1.12.3-9‬‬
‫‪ 30°‬ﻳﺴﺎوي ﻧﺼﻒ ﻃﻮل اﻟﻮﺗﺮ"‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﻨﺼﻔﺔ‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻷﺿﻼع اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‬ ‫‪4.1.12.3-9‬‬ ‫ﺑﺎرﺗﻔﺎﻋﺎت وﻣﺘﻮﺳﻄﺎت وﻣﻨﺼﻔﺎت اﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻋﻦ رؤوﺳﻪ"‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "ﻣﻨﺼﻔﺎت زواﻳــﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪5.1.12.3-9‬‬
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻋﻦ أﺿﻼﻋﻪ"‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌ ّﺮف وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "أﻋﻤﺪة اﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.12.3-9‬‬
‫ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة"‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌ ّﺮف وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ "ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣــﺪة ﺗﻘﺴﻢ ّ‬ ‫‪7.1.12.3-9‬‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 2‬إﻟﻰ ‪ 1‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﺮأس"‪.‬‬
‫‪179‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 179‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة ﺗﻤﺮ ﺑﻬﺎ داﺋﺮة واﺣﺪة"‪.‬‬ ‫‪1.1.12.3-10‬‬

‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﺮ ﻫﺬا اﻟﻘﻮس ﺑﻴﻦ ﺿﻠﻌﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2.1.12.3-10‬‬

‫‪W‬‬
‫‪ %‬ﻳﺴﺎوي‪...‬‬
‫‪wvu‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.12.3-10‬‬
‫‪118%‬‬
‫‪T‬‬
‫‪U‬‬
‫‪V‬‬

‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﻗﻮس ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ"‪.‬‬ ‫‪4.1.12.3-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ "ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ‬

‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ﺗﺴﺎوي ‪ "90°‬وﻳﺤﻞ‬ ‫‪5.1.12.3-10‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻲ أي‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ رﺑﺎﻋﻲ داﺋﺮي ﻳﺴﺎوي‬ ‫‪6.1.12.3-10‬‬
‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬ ‫‪10‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪."180°‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫داﺋﺮة ﻓﺈن زاوﻳﺘﻴﻬﻤﺎ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن"‪.‬‬ ‫‪7.1.12.3-10‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ 8.1.12.3-10‬داﺋﺮة ﻓﺈن زاوﻳﺘﻴﻬﻤﺎ اﻟﻤﺤﻴﻄﺘﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن"‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﻗﻮﺳﻴﻪ"‪.‬‬ ‫‪ 9.1.12.3-10‬داﺋﺮة ﻳﻨﺼﻔﻪ وﻳﻨﺼﻒ ً‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 10.1.12.3-10‬ﺑﻤﻨﺘﺼﻒ وﺗﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻮد ٍّﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻮﺗﺮ"‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 11.1.12.3-10‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﺘﻤﺎس"‪.‬‬
‫‪ 12.1.12.3-10‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ داﺋﺮة ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ ﻳﻜﻮن ً‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ "ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻤﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 13.1.12.3-10‬ﻳﺴﺎوي ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫وﺗﺮ اﻟﻤﻤﺎس ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﻨﻪ"‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ "اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ اﻟﻤﻤﺎﺳﺘﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 14.1.12.3-10‬ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن"‪.‬‬
‫‪180‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 180‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ 1.1.12.3-10A‬ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة ﺗﻤﺮ ﺑﻬﺎ داﺋﺮة واﺣﺪة"‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻷﻋﻤﺪة‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 2.1.12.3-10A‬اﻟﻤﻨﺼﻔﺔ ﻷﺿﻼع اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻫﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﻤﺎرة‬
‫ﺑﺮؤوﺳﻪ"‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 3.1.12.3-10A‬اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﺮ ﻫﺬا اﻟﻘﻮس ﺑﻴﻦ ﺿﻠﻌﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪W‬‬
‫‪%‬ﻳﺴﺎوي‪:‬‬
‫‪wvu‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.1.12.3-10A‬‬
‫‪118%‬‬
‫‪T‬‬
‫‪U‬‬
‫‪V‬‬

‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﻗﻮس ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ"‪.‬‬ ‫‪5.1.12.3-10A‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ أن "ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ﺗﺴﺎوي ‪ "90°‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪6.1.12.3-10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻲ أي‬
‫‪2‬‬ ‫زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ رﺑﺎﻋﻲ داﺋﺮي ﻳﺴﺎوي‬ ‫‪7.1.12.3-10A‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫‪."180°‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة‬
‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬ ‫‪10A‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬إذا ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮﺳﺎن ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫داﺋﺮة ﻓﺈن زاوﻳﺘﻴﻬﻤﺎ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن"‪.‬‬ ‫‪8.1.12.3-10A‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫داﺋﺮة ﻓﺈن زاوﻳﺘﻴﻬﻤﺎ اﻟﻤﺤﻴﻄﺘﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن"‪.‬‬ ‫‪9.1.12.3-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﻗﻮﺳﻴﻪ"‪.‬‬ ‫داﺋﺮة ﻳﻨﺼﻔﻪ وﻳﻨﺼﻒ ً‬ ‫‪10.1.12.3-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺑﻤﻨﺘﺼﻒ وﺗﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻮد ًﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻮﺗﺮ"‪.‬‬ ‫‪11.1.12.3-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﺘﻤﺎس"‪.‬‬ ‫‪12.1.12.3-10A‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ داﺋﺮة ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ ﻳﻜﻮن ً‬ ‫‪13.1.12.3-10A‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ أن "ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻤﺎﺳﻴﺔ ﻳﺴﺎوي ﻗﻴﺎس‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ وﺗﺮ اﻟﻤﻤﺎس ﻓﻲ‬ ‫‪14.1.12.3-10A‬‬
‫اﻟﺠﻬﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﻨﻪ" وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ أن "اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ اﻟﻤﻤﺎﺳﺘﻴﻦ ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻣﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 15.1.12.3-10A‬ﻧﻘﻄﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن" وﻳﺤﻞ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‪" :‬ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ﺑﻄﻠﻴﻤﻮس ﻋﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 16.1.12.3-10A‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ أﻗﻄﺎر اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻟﺪاﺋﺮي وأﺿﻼع‬
‫اﻟﺸﻜﻞ"‪.‬‬
‫‪181‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 181‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1.1.13.3-11‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌ ّﺮف اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.13.3-11‬‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﺴﺐ‬
‫ﻳﺠﺮى ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ وﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.13.3-11‬‬ ‫‪11‬‬
‫وﺿﺮب ﻣﺘﺠﻪ ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪4.1.13.3-11‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪5.1.13.3-11‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺠﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌ ّﺮف ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪1.2.13.3-11‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬اﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻀﺮب‬ ‫‪1.1.13.3-11A‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‪.‬‬ ‫‪2.1.13.3-11A‬‬ ‫ﻳﻌ ّﺮف اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬
‫ﻳﺠﺮى ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﺴﺐ‬
‫‪3‬‬ ‫وﺿﺮب ﻣﺘﺠﻪ ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪3.1.13.3-11A‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ وﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪4.1.13.3-11A‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 5.1.13.3-11A‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪ 6.1.13.3-11A‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﺘﺠﻪ ﺑﺎﺗﺠﺎه ﻣﺘﺠﻪ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 1.2.13.3-11A‬ﻳﻌ ّﺮف ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬

‫ﻳﺠﺮي ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 2.2.13.3-11A‬ﻣﻮﻇ ًﻔﺎ ﻣﺘﺠﻬﺎت اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺠﻪ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 3.2.13.3-11A‬ﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 4.2.13.3-11A‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﻌﺾ ﺧﻮاص اﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ‪.‬‬ ‫وﻳﺠﺪ اﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 5.2.13.3-11A‬اﻷﺿﻼع واﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء وﺣﺠﻢ‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1.1.14.3-10‬اﻟﻔﻀﺎء(‪.‬‬
‫• ﻳﻤﺮ ُﻣﺴﺘ ٍﻮ واﺣﺪ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻧﻘﺎط ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء وﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪2‬‬ ‫‪ • 2.1.14.3-10‬إذا وﻗﻌﺖ ﻧﻘﻄﺘﺎن ُﻣﺨﺘﻠﻔﺘﺎن ﻓﻲ ﻣﺴﺘ ٍﻮ ﻓﺈن‬
‫‪182‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 182‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻌﺪة ﻃﺮاﺋﻖ‪ :‬ﺑﺜﻼث ﻧﻘﺎط ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪ُ ،‬ﺑﻤﺴﺘﻘﻴﻢ وﻧﻘﻄﺔ ﻻ ﺗﻘﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.14.3-10‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ُ ،‬ﺑﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ُﻣﺘﻘﺎﻃﻌﻴﻦ‪ُ ،‬ﺑﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.14.3-10‬‬
‫ُﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪ُ ،‬ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪ُ ،‬ﻣﺘﺨﺎﻟﻔﺔ‪.‬‬
‫ُﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ُﻣﺴﺘﻘﻴﻢ و ُﻣﺴﺘ ٍﻮ‪ُ :‬ﻳــﻮازي‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء وﻋﻼﻗﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻳﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻳﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪،‬‬ ‫‪5.1.14.3-10‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.1.14.3-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ وﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪7.1.14.3-10‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﻨﺪﺳﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪8.1.14.3-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.14.3-10A‬‬
‫اﻟﻔﻀﺎء(‪.‬‬
‫• ﻳﻤﺮ ُﻣﺴﺘ ٍﻮ واﺣﺪ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻧﻘﺎط ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻫﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪2‬‬ ‫• إذا وﻗﻌﺖ ﻧﻘﻄﺘﺎن ُﻣﺨﺘﻠﻔﺘﺎن ﻓﻲ ﻣﺴﺘ ٍﻮ ﻓﺈن‬ ‫‪2.1.14.3-10A‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻌﺪة ﻃﺮاﺋﻖ‪ :‬ﺑﺜﻼث ﻧﻘﺎط ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪ُ ،‬ﺑﻤﺴﺘﻘﻴﻢ وﻧﻘﻄﺔ ﻻ ﺗﻘﻊ‬ ‫‪10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯨﺎت واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ‪3.1.14.3-10A‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ُ ،‬ﺑﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ُﻣﺘﻘﺎﻃﻌﻴﻦ‪ُ ،‬ﺑﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.1.14.3-10A‬‬
‫ُﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪ُ ،‬ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪ُ ،‬ﻣﺘﺨﺎﻟﻔﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻳﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻳﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪،‬‬ ‫‪5.1.14.3-10A‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.1.14.3-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ وﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪7.1.14.3-10A‬‬
‫‪183‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 183‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻤﻮازي ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪1.1.14.3-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻃﻮل اﻟﻤﺴﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪2.1.14.3-11‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ وﻳﺠﺪ ﻃﻮل اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ وﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫ﻳﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﻣﺒﺮﻫﻨﺎت اﻟﻔﻀﺎء وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪11‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.14.3-11‬‬
‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪4.1.14.3-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻣﺴﺘﻮى‪.‬‬ ‫‪5.1.14.3-11‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪6.1.14.3-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 1.1.14.3-11A‬اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻤﻮازي ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 2.1.14.3-11A‬ﻳﺠﺪ ﻃﻮل اﻟﻤﺴﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﻫﻨﺪﺳﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 3.1.14.3-11A‬ﻳﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﻣﺒﺮﻫﻨﺎت اﻟﻔﻀﺎء وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 4.1.14.3-11A‬ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 5.1.14.3-11A‬ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻣﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ 6.1.14.3-11A‬ﻳﻤﻴﺰ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﺮة‪.‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ وﻳﺠﺪ ﻃﻮل اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ وﻳﺠﺪ‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬ ‫‪11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 7.1.14.3-11A‬ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﺮة ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺔ أﺣﺪ أﻗﻄﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫واﻟﻜﺮة وﺧﻮاص ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺴﺘﻮ ﻣﻌﺮف ﺑﺜﻼث ﻧﻘﺎط ﻟﻴﺴﺖ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 8.1.14.3-11A‬ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 9.1.14.3-11A‬ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﺮأﺳﻴﺔ واﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻬﺮم‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 10.1.14.3-11A‬واﻟﻤﻨﺸﻮر وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﺤﺠﻮم‬
‫ﻟﻸﺟﺰاء اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 11.1.14.3-11A‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫‪184‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 184‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺔ واﺣﺪة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.1.4-k1‬‬ ‫‪K1‬‬
‫ﻣﻌﻄﺎة )ﻛﺎﻟﻠﻮن أو اﻟﺤﺠﻢ أو اﻟﺸﻜﻞ(‪.‬‬
‫ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺔ واﺣﺪة أو‬
‫‪1‬‬ ‫ﻋﺪة ﺻﻔﺎت ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ )ﻛﺎﻟﻠﻮن أو اﻟﺤﺠﻢ أو اﻟﺸﻜﻞ(‬ ‫‪1.1.1.4-k2‬‬ ‫ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫‪K2‬‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت اﻟﺤﻤﺮاء واﻟﻜﺮات اﻟﺴﻮداء(‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮز واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء وﻳﻌﺪﻫﺎ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺧﻮاﺻﻬﺎ )اﻟﻠﻮن‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.1.4-1‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ( وﻳﻔﺴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﻔﺴﺮ ﺗﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر ﺣﻴﺚ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺼﻮرة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.1.4-1‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻨﻈﻤﻬﺎ‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة وﺣﺪة واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﺮارﻳﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺼﻮرات أو اﻷﻋﻤﺪة )أﻓﻘﻲ‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1.2.4-2‬‬
‫رأﺳﻲ( )ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ ﺧﺎﺻﻴﺔ واﺣﺪة(‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻤﺼﻮرات‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﺗﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﻋﻤﺪة وﺟﺪاول وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.2.4-2‬‬
‫واﻷﻋﻤﺪة واﻟﺠﺪاول )وﺣﺪة اﻟﻤﻘﻴﺎس ‪ 1‬أو أﻛﺜﺮ(‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺠﺪاول‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.2.4-2‬‬
‫رﺳﻮﻣﺎت )وﺣﺪة اﻟﻤﻘﻴﺎس ‪ 1‬أو أﻛﺜﺮ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1.2.4-3‬‬
‫وﻳﻤﻴﺰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺄﻋﻤﺪة‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺤﻠﻞ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.2.4-3‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺠﺪاول وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫‪1.1.2.4-4‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺠﺪاول وﺧﻄﻮط‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺤﻠﻞ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪاول‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ وﻳﺤﻠﻠﻬﺎ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺧﻄﻮط اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.4-5‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺨﻄﻮط اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.2.4-5‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺨﻄﻮط‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺨﻄﻮط اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.2.4-5‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.1.2.4-5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5.1.2.4-5‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‬
‫‪3‬‬ ‫‪6.1.2.4-5‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪185‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 185‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﻜﻮن أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل‬
‫‪3‬‬ ‫ﻋﺪة‪.‬‬ ‫‪7.1.2.4-5‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺨﻄﻮط اﻟﻨﻘﺎط‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺤﻠﻞ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪاول‬ ‫‪5‬‬
‫واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ واﻟﻤﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪8.1.2.4-5‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ داﺋﺮي‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.1.2.4-6‬‬
‫وأﻋﻤﺪة وﺧﻄﻮط ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﺰدوﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺮﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.1.2.4-6‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬
‫داﺋﺮﻳﺔ وأﻋﻤﺪة وﺧﻄﻮط ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﺰدوﺟﺔ‪.‬‬
‫واﻷﻋﻤﺪة واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺰدوﺟﺔ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﺼﻨﺪوق ذي ﻋﺎرﺿﻴﻦ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬ ‫‪3.1.2.4-6‬‬ ‫وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﻮﺳﻴﻂ واﻟﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻨﺸﺊ اﻟﻤﺪ ّرج اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﺪدﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.2.4-6‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.2.4-6‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﻴﺠﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺳﻴﻂ واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ واﻟﻤﻨﻮال واﻟﻤﺪى‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.2.2.4-6‬‬ ‫‪6‬‬
‫وﻳﻘﺮر أﻳﻬﺎ أﻓﻀﻞ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ أﺛﺮ إﺿﺎﻓﺔ أو اﺳﺘﺒﻌﺎد ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.2.4-6‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ واﻟﻤﺪى‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺨﻄﻂ ﻧﻘﺎط ﻣﺠﻤﻌﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.2.2.4-6‬‬ ‫ﺟﺪول ﺗﻜﺮاري وﻳﺨﺘﺎر اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫وﻳﺤﻠﻠﻪ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻨﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﻄﻲ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻟﻴﻘﺎرن‬ ‫ﻳﺘﻌ ّﺮف اﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت وﻳﻔﺴﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫ّ‬ ‫‪5.2.2.4-6‬‬
‫اﻟﺘﻐﺎﻳﺮ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ واﻟﻮﺳﻴﻂ واﻟﻤﻨﻮال‬
‫‪2‬‬ ‫واﻟﻤﺪى ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪6.2.2.4-6‬‬
‫ﺟﺪول ﺗﻜﺮاري‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫‪7.2.2.4-6‬‬
‫واﻟﻮﺳﻴﻂ واﻟﻤﻨﻮال واﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺟﺪوﻻ ﺗﻜﺮار ٍّﻳﺎ ً‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺎ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫‪1.1.2.4-7‬‬
‫ﻳﻌﺮض ﻳﺪو ٍّﻳﺎ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷﻧﺴﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫)ﻗﻄﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻣﻀﻠﻌﺎت‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺴﺎق واﻷوراق‪،‬‬ ‫‪2.1.2.4-7‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﺒﻮﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﻄﻂ اﻻﻧﺘﺸﺎر(‪.‬‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺮأﻫﺎ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.4-7‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واردة‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺪاول ﺗﻜﺮارﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪1.2.2.4-7‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ أو ﻓﻲ ﺟﺪاول‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﺮارﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪186‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 186‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت‪ :‬أﻋﻤﺪة‪ ،‬ﻣﻀﻠﻌﺎت‪ ،‬ﻧﻘﺎط‬
‫ﻣﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺴﺎق واﻷوراق‪ ،‬ﻣﺨﻄﻄﺎت‬
‫اﻧﺘﺸﺎر؛ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺠﺪول‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻓﻴﻪ ‪25‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.2.4-7‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ أو ﻓﻲ ﺟﺪاول‬
‫ﻃﺎﻟ ًﺒﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة وﻣﺨﻄﻂ اﻟﻨﻘﺎط‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﺣﺴﺐ اﻟﻤﻨﻮال(‪.‬‬ ‫ﺗﻜﺮارﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﻜﺮﻳﻜﻴﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺘﻨﺲ‬ ‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﺋﺮة‬ ‫اﻟﺴﻠﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪم‬
‫اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‬
‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬
‫ﻳﺠﻤﻊ وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﺨﻄﻄﺎت‬

‫‪2‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق ذي اﻟﻌﺎرﺿﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪1.3.2.4-7‬‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻤﺨﻄﻄﺎت اﻟﺼﻨﺪوق‬
‫‪2‬‬ ‫ذي اﻟﻌﺎرﺿﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪2.3.2.4-7‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻤﺨﻄﻄﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق ذي اﻟﻌﺎرﺿﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪3.3.2.4-7‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻴﻨﺎت وﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﻨﺤﺎزة ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪4.3.2.4-7‬‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﻌﻴﻨﺎت وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺎرن‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻴﻨﺎت ﺑﻨﻘﺎط ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد وﺑﻤﺨﻄﻂ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪3‬‬ ‫ﺻﻨﺪوﻗﻲ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5.3.2.4-7‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ُﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ُﻣﻤﺜﻠﺘﻴﻦ ﺑﻤﺨﻄﻄﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻧﻘﺎط ُﻣﺠ ّﻤﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪6.3.2.4-7‬‬
‫ُﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ُﻣﻤﺜﻠﺘﻴﻦ ﺑﻤﺨﻄﻄﻴﻦ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫‪2‬‬ ‫ﺻﻨﺪوﻗﻴﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪7.3.2.4-7‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ُﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫‪2‬‬ ‫واﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻮﺳﻄﻲ‪.‬‬ ‫‪8.3.2.4-7‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ واﻟﻮﺳﻴﻂ واﻟﻤﻨﻮال‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟــﺪول ﺗﻜﺮاري‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫ﺟﺪوﻻ ﺗﻜﺮار ٍّﻳﺎ ﺗﺮاﻛﻤ ٍّﻴﺎ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫وﻳﻨﺸﺊ‬ ‫‪1.1.2.4-8‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻌﺮﺿﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﻣﺰدوﺟﺔ وﺟﺪاول ﺗﻜﺮارﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺴﺐ )أﻋﻤﺪة ﻣﺰدوﺟﺔ‪ ،‬ﺧﻂ ﻣﺰدوج‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺳــﺎق وأوراق ﻣــﺰدوج‪ ،‬ﻗﻄﺎع داﺋـــﺮي(‪ ،‬ﻳﺪو ٍّﻳﺎ‬ ‫‪2.1.2.4-8‬‬
‫ﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ ﻓﺌﺎت‪ ،‬وﻳﺤﺴﺐ‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﻬﺎ‬ ‫‪1.2.2.4-8‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺒﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﺌﺎت أوﺟﺪاول‬ ‫‪8‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻮزﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻓﺌﺎت‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺪرج اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪2.2.2.4-8‬‬ ‫ﺗﻜﺮارﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﻣﺨﻄﻂ اﻻﻧﺘﺸﺎر ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫ﺑﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻨﺸﺌﻪ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ‪.‬‬ ‫‪1.3.2.4-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺼﻒ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪2.3.2.4-8‬‬

‫ﻳﻤﺜﻞ وﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ‬
‫ﻳﺮﺳﻢ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﻂ ﺗﻮﺟﻪ )‪ (a trend line‬ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻧﺘﺸﺎر‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.3.2.4-8‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ اﻧﺘﺸﺎري‪ ،‬ﻟﻴﻘﻮم ﺑﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺪرس اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‬
‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺠﺪاول ﺑﻤﺪﺧﻠﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪4.3.2.4-8‬‬
‫‪187‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 187‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪1‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ (Excel‬أو‬ ‫‪1.1.2.4-10‬‬
‫ﻳﺠﺪ وﻳﻔﺴﺮ اﻻﻧــﺤ ـﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪ (Excel‬أو )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪) (GeoGebra‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.2.4-10‬‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫‪.(14 ،5 ،9 ،10‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ وﻳﻔﺴﺮ دﻻﻻﺗﻬﺎ‬
‫‪10‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻷﻧﺴﺐ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.4-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺌﻴﻨﺎت واﻷرﺑﻌﻴﺎت ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪4.1.2.4-10‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻷرﺑــﻌــﻴــﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻨﺪوق ذي‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.2.4-10‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻐﻴﺮ ﻣﺒﻮﺑﺔ‬ ‫‪6.1.2.4-10‬‬
‫ﻓﻲ ﺟﺪاول‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ (Excel‬أو )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪1.1.2.4-10A‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ وﻳﻔﺴﺮ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ (Excel‬أو )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪1‬‬ ‫‪) (GeoGebra‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أوﺟﺪ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫‪2.1.2.4-10A‬‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪.(14 ،5 ،9 ،10 ،8 ،7 ،6 ،4‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ وﻳﻔﺴﺮ دﻻﻻﺗﻬﺎ‬
‫‪10A‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻷﻧﺴﺐ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.1.2.4-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺌﻴﻨﺎت واﻷرﺑﻌﻴﺎت ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪4.1.2.4-10A‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻷرﺑﻌﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻨﺪوق ذي‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.1.2.4-10A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.1.2.4-10A‬‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.4-11‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.2.4-11‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺮﺳﻮن‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.2.4-11‬‬
‫‪188‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 188‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪1.2.2.4-11‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪2.2.2.4-11‬‬
‫ﻳﻔﺴﺮ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.2.2.4-11‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4.2.2.4-11‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار ﻟﻼرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.3.2.4-11‬‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.3.2.4-11‬‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ رﻳﺎﺿ ٍّﻴﺎ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﻼﻗﺔ )ﺧﻄﻴﺔ أو‬
‫ً‬ ‫ﻳﺠﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ أو أﺳﻴﺔ( ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪3.3.2.4-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.2.4-11A‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.2.4-11A‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺮﺳﻮن‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.2.4-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪1.2.2.4-11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪2.2.2.4-11A‬‬
‫ﻳﻔﺴﺮ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬ ‫‪11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪3.2.2.4-11A‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪4.2.2.4-11A‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار ﻟﻼرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪1.3.2.4-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺧﻄﺄ اﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬ ‫‪2.3.2.4-11A‬‬ ‫ﻳﺠﺪ وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﻧﺤﺪار‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ رﻳﺎﺿ ٍّﻴﺎ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﻼﻗﺔ )ﺧﻄﻴﺔ أو‬
‫ً‬ ‫ﻳﺠﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ أو أﺳﻴﺔ( ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪3.3.2.4-11A‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.3.4-7‬‬
‫اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺤﺪث ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﻌﺪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺸﺠﺮة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻟﺔ واﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.3.4-7‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫‪7‬‬
‫واﻟﺠﺪاول واﻟﻠﻮاﺋﺢ‪ ،‬ﻟﻴﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل وﻗﻮع ﺣﺪث‪.‬‬ ‫وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪث ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻮﻗﻌﺎت واﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.1.3.4-7‬‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪189‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 189‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻟﺤﺪث ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.3.4-7‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي ﻟﺤﺪث وﻳﻌ ّﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻟﺔ واﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫أو ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي أو ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺎرﻧﻪ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪5.1.3.4-7‬‬ ‫وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪث ﻣﻌﻴﻦ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬وﻳﻔﺴﺮ أﺳﺒﺎب اﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪6.1.3.4-7‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.4-8‬‬
‫وﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.1.3.4-8‬‬
‫ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺠﺎرب اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ وﻳﺤﻠﻠﻬﺎ وﻳﺠﺪ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ أﻧﻮاع اﻟﺤﻮادث )ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺤﻴﻞ‪،‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.1.3.4-8‬‬ ‫اﺣﺘﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‬
‫أﻛﻴﺪ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺤﻮادث اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.1.3.4-8‬‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺤﻮادث )ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺸﺮوﻃﺔ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.1.3.4-9‬‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ(‪.‬‬ ‫ﻳﺤﻠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪9‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫)اﻟﺤﻮادث(‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.1.3.4-9‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎري‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.1.3.4-11‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫)اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﻟﺘﺤﻘﻖ ﺣﺪث‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫اﻟﻤﺘﻤﻢ وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎري )اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﻟﺤﺪث وﻳﺠﺪه‬
‫‪1‬‬ ‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﺤﺪث ُ‬ ‫‪2.1.3.4-11‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.3.4-11‬‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ واﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﻨﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.2.3.4-11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.2.3.4-11‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫واﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ واﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ واﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.2.3.4-11‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ وﻳﻄﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻲ واﻟﻤﺸﺮوط‬ ‫‪5.2.3.4-11‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎري‬
‫‪2‬‬ ‫)اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﻟﺘﺤﻘﻖ ﺣﺪث‪.‬‬ ‫‪1.1.3.4-11A‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫اﻟﻤﺘﻤﻢ وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ُﻳﻤ ّﻴﺰ اﻟﺤﺪث ُ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎري )اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﻟﺤﺪث وﻳﺠﺪه‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.1.3.4-11A‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫‪11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2.3.4-11A‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ واﻟﻐﻴﺮ ﻣﺘﻨﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ واﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ واﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.2.3.4-11A‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ وﻳﻄﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.2.3.4-11A‬‬
‫‪190‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 190‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4.2.3.4-11A‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﻤﺎل‬ ‫واﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ واﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ واﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻲ واﻟﻤﺸﺮوط‬ ‫‪5.2.3.4-11A‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ وﻳﻄﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﻜﺎل ﻟﻴﺠﺪ ﻣﻔﻜﻮك ﻗﻮة ﻟﺬي‬
‫‪2‬‬ ‫ﺣ ّﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪1.3.3.4-11A‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬ ‫‪11A‬‬

‫‪2‬‬ ‫وﻳﺤﺪد اﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﺠﺎح واﺣﺘﻤﺎل اﻟﻔﺸﻞ‪.‬‬ ‫‪2.3.3.4-11A‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ﺗﻮزﻳﻊ "ذي اﻟﺤﺪﻳﻦ"‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﺠﺎح ‪ r‬ﻣﺮة ﻋﻨﺪ ﺗﻜﺮار اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪n‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.3.3.4-11A‬‬ ‫وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﻣﺮة‪.‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ "ذي اﻟﺤﺪﻳﻦ"‬
‫‪3‬‬ ‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪4.3.3.4-11A‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎز وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬

‫‪3‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5.3.3.4-11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌ ّﺮف ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.4-11‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.4-11‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺸﺠﺮة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻨﻮاﺗﺞ‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.4.4-11‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪4.1.4.4-11‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪5.1.4.4-11‬‬
‫ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻌ ّﺮف ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ‪.‬‬ ‫‪1.1.4.4-11A‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪2.1.4.4-11A‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺸﺠﺮة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻨﻮاﺗﺞ‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﻌ ّﺪ واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‬ ‫‪11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3.1.4.4-11A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪4.1.4.4-11A‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪5.1.4.4-11A‬‬
‫‪191‬‬
‫‪Math_V2_F127_T192.indd 191‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

192
Math_V2_F127_T192.indd 192 5/14/15 11:03 AM

‫ﻣﻌﺎﻳري اﻷداء‬
‫‪193‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 193‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﻣﻌﺎﻳري اﻷداء ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺼﻒ‪:‬‬
‫ﺗ ُﻘﺴﻢ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ‬ ‫دراﺳﻴﺔ أوﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌﻄﻰ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻒ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء درﺟﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬اﻷدﻧﻰ ﻫﻮاﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺰود اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫واﻷﻋﻠﻰ ﻫﻮاﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫واﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷداء‪.‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺠﺪاول أدﻧﺎه ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷداء‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‬ ‫وﺗﻮﻓﺮ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ‬
‫اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ رﻳــﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻈﻬﺮﻫﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻼل إﺟﺮاء‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬
‫اﻟﺼﻒ ‪.12‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ أوﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أداﺋــﻬــﻢ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ‬
‫وﺗﺤﺘﻮي ﻫﺬه اﻟﺠﺪاول ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﺬﻛﻮرة آﻧﻔًﺎ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه‬
‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻄﻼب ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى أﻳﺔ ﻣﻬﺎرات؛ أوﻳُﻈﻬﺮون اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات أواﻟﻔﻬﻢ ﺿﻤﻦ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻳﺠﺘﺎج ﻫﺆﻻء اﻟﻄﻼب‬ ‫‪ 1‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻜﺜﻴﺮ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻜﺜﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻗﺪ ﺑﺪؤوا ﻟﺘﻮﻫﻢ ﺑﺈﻇﻬﺎر اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ وﺳﻴﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬ ‫‪ 2‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎم اﻹدراﻛﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﻨﺎك ً‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻄﻮر‪ّ ،‬إﻻ أن ﻫﺆﻻء اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﻘﺪم إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪ 3‬ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻳﺘﻘﻨﻮن اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺗﻤﺎ ًﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺬي ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻹدراﻛﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪.3‬‬ ‫‪ 4‬ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم‬
‫‪194‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 194‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫روﺿﺔ أوﱃ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪:(4‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪:(3‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪:(2‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪:(1‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم‪.‬‬ ‫ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪.‬‬ ‫دون اﻟﻤﺴﺘﻮى‪.‬‬ ‫دون اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻜﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺸﻤﻮل ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺸﻤﻮل ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺸﻤﻮل ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺸﻤﻮل ﺿﻤﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ (4‬ﻳﻤﻜﻨﻪ أن‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ (3‬ﻳﻤﻜﻨﻪ أن‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ (2‬ﻳﻤﻜﻨﻪ أن‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ (1‬ﻳﻤﻜﻨﻪ أن‪:‬‬
‫• ﻳﺬﻛﺮ اﻷﻋﺪاد ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ وﻳﻌ ّﺪ • ﻳﺬﻛﺮ اﻷﻋﺪاد ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ وﻳﻌ ّﺪ‬ ‫• ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﺪاد وﻳﺨﻄﻰء‬
‫• ﻳﺬﻛﺮ اﻷﻋﺪاد وﻳﻌﺪ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 10‬ﺑﺪﻗﺔ ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 10‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻋ ّﺪ اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ أﻏﻠﺐ‬ ‫اﻟﻌ ّﺪ‬
‫ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 10‬ﻣﻊ ﺗﺮدد وأﺧﻄﺎء ‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ ودون ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮدد أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد وﻳﺮﺳﻢ • ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد وﻳﺮﺳﻢ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫• ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻛﻤﻴﺎت ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻤﻴﺎت ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪ ًدا أوﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪ .‬ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 10‬ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮدد ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 10‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫وﺛﻘﺔ ودون ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫واﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد وﻳﻜﻤﻞ أﻧﻤﺎﻃﻞ ﻻﺷﻴﺎء‬

‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ أو اﻟﺼﻮر ﺑﻨﺠﺎح • ﻳﺤﺪد وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜ ّﻮن وﻳﺼﻒ‬
‫ً‬ ‫• ﻳﺒﺪأ ﺑﺈدراك اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ • ﻳــﺤــﺪد أﻧــﻤــﺎط ﻟﻼﺷﻴﺎء‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ أو‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط‬
‫ﻟﻼﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ أو اﻟﺼﻮر‪ .‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ أو اﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﺼﻮر ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ووﺻﻒ اﻷﻧﻤﺎط‪.‬‬
‫• ﻳﺼﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫• ﻳﺼﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫• ﻳﺼﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻰء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺸﻲء آﺧﺮ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد • ﻳﺼﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻰء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺸﻲء آﺧﺮ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻟﺸﻰء آﺧﺮ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ )ﻓﻮق‪،‬‬
‫وﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﺸﻰء آﺧﺮ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ )ﻓﻮق‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ )ﻓــﻮق‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪،‬‬ ‫ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ( ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ )ﻓــﻮق‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ(‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ(‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ(‪.‬‬
‫• ﻳــﻌــﺮف ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗـــﺎم‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫• ﻳﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن • ﻳــﻌــﺮف ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗـــﺎم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫دﻗﻴ ًﻘﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫• ﻳﺪرك ﺑﻌﺾ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋــﺎم ﻓــﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‬
‫ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺒﻴﻦ وﻳﻘﺮأ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻳﺒﻴﻦ وﻳﻘﺮأ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ وﻳﺒﺪأ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت ﻣﻊ وﺟﻮد اﻷﺧﻄﺎء ﺑﺪﻗﺔ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫واﻧﻌﺪام اﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺷﻴﺌﻴﻦ ﺣﺴﺐ • ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺷﻴﺌﻴﻦ ﺣﺴﺐ • ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺷﻴﺌﻴﻦ ﺣﺴﺐ‬
‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﻤﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﻤﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﻤﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺷﻴﺌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫• ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫• ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪،‬‬ ‫• ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪،‬‬
‫وﻳﻘﺎرن وﻳﺼﻨﻒ وﻳﺼﻤﻢ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫وﻳﻘﺎرن وﻳﺼﻨﻒ وﻳﺼﻤﻢ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻊ وﻳﻘﺎرن وﻳﺼﻨﻒ وﻳﺼﻤﻢ أﺷــﻜـ ً‬
‫ً‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫ـﺎﻻ‬ ‫ً‬ ‫وﺛﻼﺛﻴﺔ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ﺑﺪون أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺪﻗﺔ‬
‫• ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻊ‬ ‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫ودون ﺗــﺮدد وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺼﻔﺔ‬ ‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﻟﺪى ﺗﻘﺴﻴﻢ‬
‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء وﺑﺘﺮدد‬ ‫ﻟﺪى ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻷﺷﻴﺎء إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻔﺮز‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻣﻤﻴﺰة واﺣـــﺪة ﻣﻌﻄﺎه‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓ ًﻘﺎ‬
‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﻤﻴﺰة واﺣﺪة‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ دون اﻻﻟﺘﻔﺎت‬ ‫واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫)اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻟﺼﻔﺘﻬﺎ اﻟﻤﻤﻴﺰة‪.‬‬
‫ﻣﻌﻄﺎه )اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ(‪.‬‬ ‫إﻟﻰ ﻧﻤﻂ ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﻤﻴﺰة(‪.‬‬
‫‪195‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 195‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫روﺿﺔ ﺛﺎين‬
‫• ﻳﺬﻛﺮ اﻷﻋﺪاد ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ وﻳﻌ ّﺪ • ﻳﺬﻛﺮ اﻷﻋﺪاد ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ وﻳﻌ ّﺪ‬ ‫• ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﺪاد وﻳﺨﻄﻰء‬
‫• ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 20‬ﺑﺪﻗﺔ ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 20‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻋ ّﺪ اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ أﻏﻠﺐ‬ ‫اﻟﻌ ّﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ ودون ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮدد أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد وﻳﺮﺑﻂ • ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد وﻳﺮﺑﻂ‬

‫ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫• ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة‬
‫ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ وﻳﺮﺳﻢ ﻛﻤﻴﺎت ﻣﺤﺪدة ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ وﻳﺮﺳﻢ ﻛﻤﻴﺎت ﻣﺤﺪدة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 20‬ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﻟﻐﺎﻳﺔ‬ ‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪ ًدا أو ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫واﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮدد وﻳﺨﻄﻰء ‪ 20‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ وﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻓﻲ ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ‬
‫ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات‪ .‬ودون ﺗﺮدد‪.‬‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫• ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬

‫واﺿﺤﺎ ﻟﻤﺪﻟﻮل‬
‫ً‬ ‫• ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻬ ًﻤﺎ ﻟﻤﺪﻟﻮل اﻟﺠﻤﻊ • ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻬ ًﻤﺎ‬
‫ﻟﻤﺪﻟﻮل اﻟﺠﻤﻊ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺿﻢ‬
‫ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺿﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟــﺠــﻤــﻊ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺿﻢ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬
‫اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬واﻟﻄﺮح ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺼﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬ ‫• ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫واﻟــﻄــﺮح ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺼﻞ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﺑﻌﺾ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻟﻄﺮح ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺼﻞ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬ ‫ﻟﻤﺪﻟﻮل اﻟﺠﻤﻊ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺿﻢ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء وﻳﺤﻞ ﺑﻌﺾ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬
‫ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫‪ 10‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 10‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫واﻟﻄﺮح ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺼﻞ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫‪ 10‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬
‫واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮدد اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‬
‫واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ﻣﻊ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ ودون ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫واﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺘﺮدد‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد وﻳﻜﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻷﺷﻴﺎء‬

‫• ﻳﺤﺪد وﻳﻜﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫• ﻳﺒﺪأ ﺑﺈدراك اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫أو اﻷﺷﻜﺎل أو اﻟﺼﻮر ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫• ﻳﺤﺪد أﻧﻤﺎط اﻷﺟﺴﺎم أو‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬
‫أو اﻷﺷﻜﺎل أو اﻟﺼﻮر ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫ﻟﻸﺟﺴﺎم أو اﻷﺷــﻜــﺎل أو‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط‬
‫ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل أو اﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫ودﻗﺔ‪.‬‬

‫• ﻳﺼﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻰء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ • ﻳﺼﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫• ﻳﺼﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻰء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺸﻲء آﺧﺮ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد‬
‫ﻟﺸﻰء آﺧﺮ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ )ﻓﻮق‪ ،‬ﻟﺸﻲء آﺧﺮ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻟﺸﻰء آﺧﺮ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ )ﻓﻮق‪،‬‬
‫وﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻳﻤﻴﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ )ﻓﻮق‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‪،‬‬ ‫ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻳﻤﻴﻦ‪،‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ )ﻓــﻮق‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻳﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻳﺴﺎر(‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺎر(‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺎر( ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻳﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻳﺴﺎر(‪.‬‬
‫• ﻳــﻌــﺮف ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗـــﺎم‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫• ﻳﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن • ﻳــﻌــﺮف ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗـــﺎم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫دﻗﻴ ًﻘﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪،‬‬ ‫• ﻳﺪرك ﺑﻌﺾ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋــﺎم ﻓــﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‬
‫ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺒﻴﻦ وﻳﻘﺮأ وﻳﺒﻴﻦ وﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ وﻳﺒﺪأ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت ﺑﺪﻗﺔ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد اﻷﺧﻄﺎء واﻧﻌﺪام‬
‫اﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬
‫‪196‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 196‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬روﺿﺔ ﺛﺎين‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺷﻴﺌﻴﻦ ﺣﺴﺐ • ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺷﻴﺌﻴﻦ ﺣﺴﺐ • ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ ﺷﻴﺌﻴﻦ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﻤﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﻤﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﻤﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺷﻴﺌﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل • ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫• ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫• ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻳﻘﺎرن وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻳﻘﺎرن وﻳﺼﻨﻒ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻳﻘﺎرن وﻳﺼﻨﻒ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫أﺷﻜﺎﻻ‬ ‫وﻳﺼﻤﻢ‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫أﺷﻜﺎﻻ‬ ‫وﻳﺼﻤﻢ‬ ‫أﺧﻄﺎء‬ ‫وﺟﻮد‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪،‬‬
‫أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫وﻳﺼﻤﻢ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻣﻊ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻊ • ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺪﻗﺔ‬

‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﻟﺪى ﺗﻘﺴﻴﻢ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء وﺑﺘﺮدد ودون ﺗﺮدد وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﻤﻴﺰة‬
‫ﻟﺪى ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻷﺷﻴﺎء إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻔﺮز‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻷﺷﻴﺎء إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓ ًﻘﺎ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﻤﻴﺰة اﺧﺘﺎرﻫﺎ اﺧﺘﺎرﻫﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ دون اﻻﻟﺘﻔﺎت‬ ‫واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫واﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﻔﺴﻪ )اﻟﻠﻮن‪) ،‬اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻟﺼﻔﺘﻬﺎ اﻟﻤﻤﻴﺰة‪.‬‬
‫إﻟﻰ ﻧﻤﻂ ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﻤﻴﺰة(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ(‪.‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻷول‬
‫• ﻳﺬﻛﺮ اﻷﻋـــﺪاد ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ • ﻳﺬﻛﺮ اﻷﻋﺪاد ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ وﻳﻌ ّﺪ‬
‫• ﻳﻌﺪ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺘﺮدد ﻣﻊ وﺟﻮد • ﻳﺬﻛﺮ اﻷﻋﺪاد وﻳﻌ ّﺪ اﻷﺷﻴﺎء وﻳﻌ ّﺪ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 100‬اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 100‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬
‫أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻧــﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺪى ﺑﺘﺮدد ﻣﻊ وﺟــﻮد أﺧﻄﺎء وﻳﻌ ّﺪ ﺗﺼﺎﻋﺪ ٍّﻳﺎ وﺗﻨﺎزﻟ ٍّﻴﺎ وﻳﻌ ّﺪ ﺗﺼﺎﻋﺪ ٍّﻳﺎ وﺗﻨﺎزﻟ ٍّﻴﺎ‬ ‫اﻟﻌ ّﺪ‬
‫وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺪى اﻟﻌﺪد ‪ .20‬ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.10‬‬
‫ودون ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺘﺮدد‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﻟﻐﺎﻳﺔ • ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد وﻳﻘﺎرن‬

‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋــﺪاد ﻣﻊ ‪ 100‬ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮدد وﻳﻤﻴﺰ ﻛﻤﻴﺎت اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪100‬‬
‫• ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﻧﺎد ًرا ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ وﻳﻤﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻲ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺪى اﻟﻌﺪد ‪.20‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ودون ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫• ﻳﻔﺴﺮ وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ‬

‫• ﻳﻔﺴﺮ وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ إﺟ ـﺮاء • ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫واﻟﻄﺮح ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ رﻗﻢ‬
‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ‬ ‫ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ واﺣــﺪ ﻣﻊ وﺟــﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة وﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫دون اﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺘﺮدد‪.‬‬
‫وﺛﻘﺔ ودون ﺗﺮدد‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد وﻳﻜﻤﻞ أﻧﻤﺎط اﻷﺷﻴﺎء‬

‫• ﻳﺒﺪأ ﺑﺈدراك اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫• ﻳﺤﺪد أﻧﻤﺎط اﻷﺷﻴﺎء أو أو اﻷﺷﻜﺎل أو اﻟﺼﻮر ﺑﻨﺠﺎح • ﻳﺤﺪد وﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن وﻳﺼﻒ‬
‫ﻟﻸﺷﻴﺎء أو اﻷﺷﻜﺎل أو اﻟﺼﻮر‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل أو اﻟﺼﻮر وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ أﻧﻤﺎط اﻷﻋﺪاد أو اﻷﺷﻴﺎء أو‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط‬
‫ﺑﺪون اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻛﻤﺎﻟﻬﺎ أو‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻷﺷﻜﺎل أو اﻟﺼﻮر ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺘﺮدد‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻷﻧﻤﺎط ووﺻﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪197‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 197‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻷول‬

‫• ﻳﺼﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻰء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ • ﻳﺼﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫• ﻳﺼﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻰء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺸﻲء آﺧﺮ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد‬
‫ﻟﺸﻰء آﺧﺮ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ )ﻓﻮق‪ ،‬ﻟﺸﻲء آﺧﺮ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻟﺸﻰء آﺧﺮ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ )ﻓﻮق‪،‬‬
‫وﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ‬
‫ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻳﻤﻴﻦ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ )ﻓﻮق‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‪،‬‬ ‫ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻳﻤﻴﻦ‪،‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ )ﻓــﻮق‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻳﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻳﺴﺎر(‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺎر(‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺎر( ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻳﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻳﺴﺎر(‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻮﻗﺖ‬

‫)ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ(‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻮﻗﺖ وﻟــﻜــﻦ ﺑــﻮﺟــﻮد أﺧــﻄــﺎء • ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻮﻗﺖ • ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة ﻟﺪى إﺧﺒﺎره ﻋﻦ )ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ(‪) ،‬ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ(‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ رﺳﻢ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻳﺴﻤﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻳﺴﻤﻲ وﻳﺮﺗﺐ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع وﻳﺴﻤﻲ وﻳﺮﺗﺐ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ وﻳﺮﺗﺐ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع ﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟــﻮﺣــﺪات ﻏﻴﺮ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟــﻮﺣــﺪات ﻏﻴﺮ‬ ‫• ﻳﺪرك ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ • ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟــﻮﺣــﺪات ﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ )ﻣﺜﻞ ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬أﻃﻮل‪،‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ )ﻣﺜﻞ ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬أﻃﻮل‪،‬‬ ‫ﺗﺼﻒ اﻟﻮﺣﺪات ﻏﻴﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ )ﻣﺜﻞ ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬أﻃﻮل‪،‬‬
‫اﻷﻃﻮل‪ ،‬ﻗﺼﻴﺮ‪ ،‬أﻗﺼﺮ‪ ،‬اﻷﻗﺼﺮ(‬
‫اﻷﻃﻮل‪ ،‬ﻗﺼﻴﺮ‪ ،‬أﻗﺼﺮ‪ ،‬اﻷﻗﺼﺮ(‬ ‫ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻄﻮل‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬اﻷﻃﻮل؛ ﻗﺼﻴﺮ‪ ،‬أﻗﺼﺮ‪ ،‬اﻷﻗﺼﺮ(‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻄﻮل وﺗﻘﺪﻳﺮه‬
‫ﺑﺪﻗﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻄﻮل وﺗﻘﺪﻳﺮه‬ ‫أﻃﻮل‪ ،‬اﻷﻃﻮل‪ ،‬ﻗﺼﻴﺮ‪ ،‬أﻗﺼﺮ‪ ،‬ﺑﺘﺮدد وﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‬
‫وﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫وﺗﺮﺗﻴﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻄﻮل وﺗﻘﺪﻳﺮه‪.‬‬ ‫اﻷﻗﺼﺮ‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ • ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫)ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ( )ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ( • ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل‬
‫• ﻳﺪرك ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‪) ،‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ(‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻳﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‪،‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫وﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ أواﺛﻨﺘﻴﻦ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻳﻮاﺟﻪ وﻳﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺪى ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬

‫ﻟﺪى ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻷﺷﻴﺎء إﻟﻰ • ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء وﻓ ًﻘﺎ • ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء وﻓ ًﻘﺎ‬
‫• ﻳﻔﺮز وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺪﻗﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺼﻔﺔ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﻤﻴﺰة )اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻟﺼﻔﺔ ﻣﻤﻴﺰة )اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ‪،‬‬
‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺼﻔﺔ ﻣﻤﻴﺰة )اﻟﻠﻮن‪،‬‬
‫ﻣﻤﻴﺰة‪ ،‬ﻣــﺜــﺎل‪) :‬اﻟــﻠــﻮن‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ( ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺠﻢ( ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ(‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ( ﻟﺪى ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ اﻷﺧﻄﺎء وﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮز‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺸﻜﻞ‬

‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺘﺮدد • ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻧﺎد ًرا‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﺮرد أو ﻳﺨﻄﺊ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮة ودون أي ﺗﻨﻈﻴﻢ‪.‬‬
‫‪198‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 198‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‬

‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫واﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد ‪ 1000‬ﺑﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫‪ 1000‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ وﻳﻘﺮب‬
‫• ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﻧــﺎد ًرا ﻣﺎ اﻷوﻗﺎت وﻳﻘﺮب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ إﻟــﻰ أﻗﺮب‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻳﺘﻌﺪى ‪ ،100‬وﻳﺤﺪد ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب‪ 10 ،‬وﻳﻤﻴﺰ اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫‪ ،10‬وﻳﻤﻴﺰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ وﺗـــﺮدد اﻷﻋـــﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺰوﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﺰوﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻤﺌﺎت‬
‫واﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻟﻤﺌﺎت واﻟﻌﺸﺮات اﻟﻤﺌﺎت واﻟﻌﺸﺮات واﻵﺣﺎد‬ ‫ﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺪد ﺣﺘﻰ ‪.100‬‬
‫واﻟــﻌــﺸـﺮات واﻵﺣـــﺎد ﻓﻲ‬
‫واﻵﺣﺎد ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫أرﻗﺎم ﺑﺄﻗﻞ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫أرﻗﺎم ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ ودون ﺗﺮدد‪.‬‬
‫واﻟﺘﺮدد‪.‬‬
‫• ﻳﻔﺴﺮ وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ‬

‫وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ • ﻳﻔﺴﺮ وﻳﺠﺮي ﺑﺪﻗﺔ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح • ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬
‫رﻗﻤﻴﻦ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﺪ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬
‫اﻷﻋــﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﺣــﺪ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻜﺮرة‪،‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻊ أو دون إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺼﻮر وﻧﺎد ًرا وﻳﺤﻞ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ إﻋﺎدة وﻳــﺤــﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺨﻄﺊ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﻜﻔﺎءة وﺛﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳــﺤــﺎول ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺿــﺮب‬

‫• ﻳﻔﺴﺮ ﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ • ﻳﻔﺴﺮ ﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ • ﻳﻔﺴﺮ ﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬
‫اﻷﻋــﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻢ‬
‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫واﺣــﺪ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺼﻮر‬
‫اﻟﺼﻮر واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺠﻤﻊ اﻟﺼﻮر واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺠﻤﻊ اﻟﺼﻮر واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺠﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﺘﻜﺮر واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﻜﺮر واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﻜﺮر واﻟﻤﺠﻤﻮﻋــﺎت‬ ‫واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻜﺮر واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻜﻦ ﺑﺘﺮدد ووﺟﻮد اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺨﻄﺊ اﻟﻤﺘﺴـﺎوﻳﺔ ﺑﻜﻔﺎءة ودون‬
‫اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺨﻄﻰء‬
‫أﻳﺔ أﺧﻄﺎء أو ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫أو ﻳﺘﺮدد‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﺪال ﻋﻠﻰ ﺟﺰء‬

‫• ﻳﺪرك اﻟﻜﺴﻮر ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻜﻞ • ﻳﺪرك اﻟﻜﺴﻮر ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻜﻞ • ﻳﺪرك اﻟﻜﺴﻮر ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﺟﺰء ﻣﻦ‬
‫ً ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻈﻠﻞ وﻳﻜﺘﺐ رﻣﺰه ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻈﻠﻞ وﻳﻜﺘﺐ رﻣﺰه ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻈﻠﻞ وﻳﻜﺘﺐ رﻣﺰه‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬
‫ﺟﺰء‪ ،‬ﻣﺜﻞ أن ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺪﻻ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻟﻠﺠﺰء اﻟﻤﻈﻠﻞ‪. .‬‬

‫• ﻳﺤﺪد اﻷﻧﻤﺎط ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ • ﻳﺤﺪد وﻳﻜﻮن اﻷﻧﻤﺎط ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻧﻤﺎط ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ‬
‫اﻟﻤﺌﺔ ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎت‪ ،‬ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﺌﺔ ﺑﻨﺠﺎح ودون • ﻳﺤﺪد وﻳﻌﻤﻞ وﻳﺼﻒ وﻳﻜﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﺌﺔ ﻣﻊ وﺟــﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻜ ّﻮن وﻳﺼﻒ وﻳﻜﻤﻞ ﺗﺮدد‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺼﻒ وﻳﻜﻤﻞ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط‬
‫ﻣﺘﻜﺮرة دون وﺻﻒ ﻟﻬﺬه‬
‫اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎت‪.‬‬
‫اﻷﻧﻤﺎط أو اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬
‫ﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻧﺎدرة‪.‬‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺗﻜﻤﻴﻞ اﻟﻨﻤﻂ‪.‬‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫• ﻳﺤﻞ ً‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ • ﻳﺤﻞ ً‬
‫• ﻳﺤﻞ ً‬
‫وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫• ﻻﻳﺤﻞ ً‬
‫ﺟﻤﻼ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫ﺑﺪون أﺧﻄﺎء وﻟﻜﻦ ﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺑﺠﻤﻞ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪199‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 199‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين‬
‫)ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ • ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ورﺑﻊ اﻟﺴﺎﻋﺔ(‪ ،‬وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ )ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد ورﺑﻊ اﻟﺴﺎﻋﺔ(‪ ،‬وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ‬
‫وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻴﻮم‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻴﻮم واﻷﺳﺒﻮع اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد‬
‫واﻷﺳﺒﻮع واﻟﺸﻬﺮ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫واﻟﺸﻬﺮ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻴﻮم واﻷﺳﺒﻮع‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻮﻗﺖ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫واﻟﺸﻬﺮ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ • ﻳﻤﻴﺰ ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ • ﻳﻤﻴﺰ ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫وﻳﻌﺪ اﻟﻨﻘﻮد ﺣﺘﻰ ‪1000‬‬
‫وﻳﻌﺪ اﻟﻨﻘﻮد ﺣﺘﻰ ‪ 1000‬وﻳﻌﺪ اﻟﻨﻘﻮد ﺣﺘﻰ ‪1000‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻴﻮم واﻟﺸﻬﺮ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد )‪,1‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻓﺌﺎت اﻟﻨﻘﻮد‬ ‫واﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫‪,500 ,100 ,50 ,20,10 ,5‬‬
‫)ﻧـــﺼـــﻒ‪ ،‬رﺑــــﻊ‪) ,5 ,1 ،‬ﻧـــﺼـــﻒ‪ ،‬رﺑــــﻊ‪,5 ,1 ،‬‬
‫‪,500 ,100 ،50 ,20,10‬‬ ‫‪,500 ,100 ,50 ,20,10‬‬
‫‪ (1000‬وﻳﻜﻮن ﻣﺒﻠﻐًﺎ ﻧﻘﺪ ٍّﻳﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﺮاء ﻣﻊ‬
‫‪ (1000‬وﻳﻜﻮن ﻣﺒﻠﻐًﺎ ﻧﻘﺪ ٍّﻳﺎ‬ ‫‪ (1000‬وﻳﻜﻮن ﻣﺒﻠﻐًﺎ ﻧﻘﺪ ٍّﻳﺎ‬
‫وﺟﻮد ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﺮاء ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﺮاء ﻣﻊ‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪر وﻳﻘﻴﺲ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ • ﻳﻘﺪر وﻳﻘﻴﺲ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫• ﻳﻘﺪر وﻳﻘﻴﺲ وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ‬ ‫• ﻳﻘﻴﺲ اﻷﻃﻮال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻷﻃﻮال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات اﻷﻃﻮال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻷﻃﻮال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ )ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ )ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ )ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‪،‬‬ ‫)ﻣﺘﺮ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮ( وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻣﺘﺮ( ﻣــﻊ وﺟــﻮد أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﺮ( ﻣﻊ وﺟــﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫ﻣﺘﺮ( ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﺑﺮ اﻷﻃﻮال وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﻲ‬

‫• ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل • ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﻲ‬
‫وﻳﻜﻤﻞ رﺳﻢ ﺻﻮرة ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫اﻟﻄﻲ‪ ،‬وﻳﻜﻤﻞ رﺳﻢ ﺻﻮرة وﻳﻜﻤﻞ رﺳﻢ ﺻﻮرة ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪ .‬ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻔﻬﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ • ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫• ﻳﻔﻬﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ • ﻳﻔﻬﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻳﺴﻤﻲ وﻳﺼﻨﻒ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻳﺴﻤﻲ وﻳﺼﻨﻒ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻳﺴﻤﻲ وﻳﺼﻨﻒ‬
‫اﻷﺷــﻜــﺎل ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻊ اﻷﺷﻜﺎل ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻊ‬
‫)اﻟﻜﺮة‪ ،‬اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻜﻌﺐ‪،‬‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﺮوط‪ ،‬اﻟﻬﺮم( ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻌﺮض وﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻌﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻌﺮض وﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻌﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ودون ﺗﺮدد‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ‬ ‫ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ودون ﺗﺮدد‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ‬ ‫ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫وﻳﻨﺠﺢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ دون ﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫ﺑﺘﺮدد ﻣﻊ وﺟــﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﺑﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد‬ ‫ﻟﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت أو ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫واﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫واﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪200‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 200‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‬ ‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‬
‫‪ 10000‬وﻳﻤﻴﺰ اﻷﻋــﺪاد‬ ‫واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫‪ 10000‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ‬ ‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز ‪ 1000‬وﻳــﺤــﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺰوﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺰوﺟﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد‬
‫‪ ،100‬وﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗــﺎم‪ ،‬وﻳﻘﺮب‬
‫وﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‬
‫ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ اﻷﻋــﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن‪،‬‬
‫أرﻗﺎم ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺮب اﻟﻌﺪد‬ ‫وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻠﻲ إﻟﻰ أﻗﺮب ‪ 10‬و‪100‬‬
‫وﻳﻘﺮب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ إﻟﻰ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ 10 .‬و‪ 100‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺧﻂ‬
‫أﻗﺮب ‪ 10‬و‪ 100‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫اﻷﻋــﺪاد ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد ﺑﺼﻮرة‬
‫ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻧﺎدرة‪.‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ودون ﺗﺮدد‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮدد‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم • ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬ ‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻠﻴﻴﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ أرﻗﺎم وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﺗﺮدد ووﺟﻮد‬
‫ﻣﻊ ﺗﺮدد وأﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ ودون ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫• ﻳﺪرك إﻟﻰ ﺣ ٍﺪ ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫• ﻳـــﺪرك ﻣــﻔــﻬــﻮم اﻟــﻀــﺮب‬ ‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ورﻣﺰﻳﻬﻤﺎ • ﻳـــﺪرك ﻣــﻔــﻬــﻮم اﻟــﻀــﺮب‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ ورﻣﺰﻳﻬﻤﺎ واﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ واﻟﻘﺴﻤﺔ ورﻣﺰﻳﻬﻤﺎ واﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﺎﺋﻼت‬ ‫ﻋــﺎﺋــﻼت ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﺎﺋﻼت‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻳــﺤــﺎول ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺿــﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪،‬‬ ‫•‬
‫وﻳﻀﺮب ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ ودون‬ ‫اﻷﻋــﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ وﻳﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺗﺮدد ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‬ ‫واﺣــﺪ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺼﻮر ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻨﺠﺎح ﻋـــﺪ ًدا ﻣــﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﺑــﻌــﺪد ﻣــﻦ رﻗـــﻢ واﺣــﺪ‬ ‫واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت واﻟﺠﻤﻊ أرﻗﺎم ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ أرﻗﺎم ﺑﻌﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪،‬‬
‫وﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﻜﺮر واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ وﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬ ‫واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺨﻄﻰء ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻋﺎﺋﻼت اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻋــﺎدة ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻋﺎﺋﻼت اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ‪.‬‬
‫واﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ واﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ ،‬وﻳﺤﻞ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻀﺮب‬ ‫رﻗﻢ واﺣﺪ‪ ،‬وﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺘﺮدد‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺴﻤﻲ وﻳﻘﺎرن‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺴﻤﻲ وﻳﻘﺎرن‬
‫اﻟﻜﺴﻮر وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺴﻤﻲ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻜﺴﻮر ﺑــﺪﻗــﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد‬
‫اﻷﻋــﺪاد‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫وﻳﺤﺪد اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﻧﺠﺎح داﺋ ًﻤﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ وﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺴﻮر‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬
‫• ﻳﻨﺠﺢ ﻓــﻲ ﺟﻤﻊ وﻃــﺮح‬ ‫• ﻳﻨﺠﺢ ﻓــﻲ ﺟﻤﻊ وﻃــﺮح • ﻳﻨﺠﺢ ﻓــﻲ ﺟﻤﻊ وﻃــﺮح‬
‫اﻟﻜﺴﻮر ﻣﻮﺣﺪة اﻟﻤﻘﺎم‪،‬‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر ﻣﻮﺣﺪة اﻟﻤﻘﺎم ﺑﻴﻦ اﻟﻜﺴﻮر ﻣﻮﺣﺪة اﻟﻤﻘﺎم‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎت‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪.‬‬
‫• ﻳــﺤــﺪد ﻗــﺎﻋــﺪة اﻷﻧــﻤــﺎط • ﻳــﺤــﺪد ﻗــﺎﻋــﺪة اﻷﻧــﻤــﺎط‬
‫• ﻳــﺤــﺪد ﻗــﺎﻋــﺪة اﻷﻧــﻤــﺎط‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‬ ‫•‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻮل ﻗﺎﻋﺪة اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬
‫• ﻳــﻜــﻮن وﻳــﺤــﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺪرة ﻣﺘﺪﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ • ﻳــﻜــﻮن وﻳــﺤــﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫• ﻳــﻜــﻮن وﻳــﺤــﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫ﻣﻮﺳﻊ‪.‬‬ ‫ﺟﺰﺋﻲ وﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫‪201‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 201‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫• ﻳﻌﻴﻦ وﻳﻘﺮأ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ • ﻳﻌﻴﻦ وﻳﻘﺮأ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫• ﻳﻌﻴﻦ وﻳﻘﺮأ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ‬ ‫• ﻳﻘﺮأ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ‬
‫اﻟﺮﺑﻊ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮﺑﻊ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺮﺑﻊ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺣﺪاﺛﻲ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء اﻹﺣﺪاﺛﻲ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻄﻮع‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻮﻗﺖ • ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻮﻗﺖ • ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬وﻳــﻘــﺎرن ﺑﻴﻦ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬وﻳــﻘــﺎرن ﺑﻴﻦ‬
‫)ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬وﻳــﻘــﺎرن ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد‬
‫ورﺑــﻊ اﻟﺴﺎﻋﺔ(‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ واﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ واﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻴﻮم واﻷﺳﺒﻮع اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ واﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻴﻮم واﻷﺳﺒﻮع واﻟﺸﻬﺮ ﻣﻊ واﻟﻴﻮم واﻷﺳﺒﻮع واﻟﺸﻬﺮ‬
‫واﻟﻴﻮم واﻟﺸﻬﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ • ﻳﻀﻊ ﻣــﻮازﻧــﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ‪،‬‬
‫• ﻳﻀﻊ ﻣــﻮازﻧــﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ • ،‬ﻳﻀﻊ ﻣــﻮازﻧــﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺣﺘﻰ ‪ 10000‬وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬
‫درﻫــﻢ ﻣﻊ وﺟــﻮد أﺧﻄﺎء اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺣﺘﻰ ‪10000‬‬
‫اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺣﺘﻰ ‪ 10000‬اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺣﺘﻰ ‪10000‬‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺨﺘﺎر وﻳﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات‬

‫• ﻳﺨﺘﺎر وﻳﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات • ﻳﺨﺘﺎر وﻳﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات‬ ‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم وﺣــﺪات ﻗﻴﺎس‬
‫ﻗــﻴــﺎس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ )ﺟـــﺮام‪،‬‬
‫ﻗــﻴــﺎس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ )ﺟـــﺮام‪ ،‬ﻗــﻴــﺎس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ )ﺟـــﺮام‪،‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام‪ ،‬ﻟﺘﺮ(‬
‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام‪ ،‬ﻟﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ( ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام‪ ،‬ﻟﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ( ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام‪ ،‬ﻟﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ( ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت‬
‫وﻗﻴﺎس اﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت ﻣﻊ‬
‫وﻗﻴﺎس اﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت ﻣﻊ وﻗﻴﺎس اﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت‬ ‫وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ • ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﻀﻠﻌﺎت واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻳﺴﺘﻜﺴﻒ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت وﻳﺴﺘﻜﺴﻒ ﻗﺎﻧﻮن‬
‫وﻳﺴﺘﻜﺴﻒ ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻳﺴﺘﻜﺴﻒ ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﻗــﺎﻧــﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪ .‬اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻸﺷﻜﺎل • ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻸﺷﻜﺎل • ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻸﺷﻜﺎل‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ • ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻤﻞ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻤﻞ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻤﻞ اﻟﺮﺳﻢ‬
‫وﻳﻜﻤﻞ رﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﺑﺴﻴﻂ‪ .‬ﺣﻮل ﺧﻂ ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻣﻌﻄﻰ ﺣﻮل ﺧﻂ ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻣﻌﻄﻰ ﻣﻊ ﺣﻮل ﺧﻂ ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻣﻌﻄﻰ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت • ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت‬

‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺷﺒﻜﺔ واﺣــﺪة ﻣﻦ )اﻟــﻤــﻜــﻌــﺐ‪ ،‬ﻣــﺘــﻮازي )اﻟــﻤــﻜــﻌــﺐ‪ ،‬ﻣــﺘــﻮازي‬ ‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫)اﻟــﻤــﻜــﻌــﺐ‪ ،‬ﻣــﺘــﻮازي‬
‫ﺷــﺒــﻜــﺎت اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت(‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت(‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸﻒ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت(‪ ،‬وﻳﺴﺘﻜﺸﻒ‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫)اﻟــﻤــﻜــﻌــﺐ‪ ،‬ﻣــﺘــﻮازي ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬ ‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت(‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺤﺠﻮم‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ وﻳﺮﺳﻢ دون • ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ وﻳﺮﺳﻢ دون‬

‫• ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻤﻴﺰ وﻳﺮﺳﻢ دون‬ ‫• ﻳﺴﻤﻲ اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‪ ،‬ﻗﻴﺎس اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‪،‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺰواﻳﺎ‪،‬‬ ‫وﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ وﻳﺘﻌﺮف‬ ‫وﻳﺘﻌﺮف‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‬ ‫وﻳﺘﻌﺮف‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮازﻳﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﻮازﻳﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ اﻟﻤﺘﻮازﻳﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‬ ‫واﻟﺰواﻳﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻮازﻳﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‬ ‫واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ‬
‫واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫‪202‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 202‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺨﻂ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻷﻋﻤﺪة اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺨﻂ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ واﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺨﻂ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ واﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺑــﺪﻗــﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﻮﺟﻮد ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫واﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺻﺤﻴﺢ ودون أﺧﻄﺎء ودون‬
‫اﻷﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺗﺮدد‪.‬‬
‫‪203‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 203‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‬
‫واﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓــﻲ ﺻﻮرﻫﺎ‬ ‫• ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‬
‫واﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓــﻲ ﺻﻮرﻫﺎ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ واﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‬ ‫• ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻓــﻲ ﺻﻮرﻫﺎ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ واﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‬
‫وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻣﺌﺎت‬ ‫واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﺣﺘﻰ‬
‫وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻣﺌﺎت‬
‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫‪ ،1000‬وﻳــﺤــﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ 100000‬وﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ‪ 9‬أرﻗﺎم وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬وﻳﻘﺮب اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أرﻗﺎم ﻣﻊ أﺧﻄﺎء‬
‫ﻣﻦ ‪ 9‬أرﻗﺎم‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ وﻳﻘﺮب‬ ‫إﻟﻰ أﻗﺮب ‪ 10‬و‪ 100‬و‪ 1000‬وﺗﺮدد‪ ،‬وﻳﻘﺮب اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ وﻳﻘﺮب‬
‫اﻷﻋــﺪاد إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻜﺎﻧﺔ‬ ‫أﻗﺮب ‪10‬و‪ 100‬و‪ 1000‬ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻷﻋــﺪاد إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻜﺎﻧﺔ‬
‫ﻣﺤﺪدة ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ ودون‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫ﻣﺤﺪدة ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ • ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻠﻴﻴﻦ‬
‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ‬
‫أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﺗﺮدد ﺻﻌﻮﺑﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ أرﻗﺎم وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫أرﻗﺎم ﻣﻊ ﺗﺮدد وأﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ ودون ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫ووﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫• ﻳﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ • ﻳﻀﺮب ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ ودون‬

‫ﺑﻨﺠﺎح ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺗﺮدد ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‬
‫ﺑﻌﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ وﻋﺪدﻳﻦ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ وﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وﻳﻘﺴﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وﻳﻘﺴﻢ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ أرﺑﻊ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫• ُﻳﻈﻬﺮ ﻗﺪرة ﺳﻄﺤﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ • ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻷﻋــﺪاد اﻷﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ اﻷﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء واﺣﺪ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ واﺣﺪ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻜﺮرة واﻟﺘﺮدد‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻘﺪر اﻟﻨﺎﺗﺞ‪ ،‬وﻳﺨﺘﺒﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ وﻳﻘﺪر اﻟﻨﺎﺗﺞ‪ ،‬وﻳﺨﺘﺒﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻋﻠﻰ واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻋﻠﻰ واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أو اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أو‬
‫أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻧﺎدرة‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ اﻟﻜﺴﻮر ﺑﺪﻗﺔ‪،‬‬
‫• ﻳــﻘــﺎرن وﻳــﺮﺗــﺐ اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫• ﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫واﻷﻋــﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ‬ ‫واﻷﺧــﺮى‪ ،‬وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻋــــﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ واﻟﻜﺴﻮر‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺑﻜﻔﺎءة ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻮم ﺑﺠﻤﻊ‬ ‫• ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻮم ﺑﺠﻤﻊ‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻮم ﺑﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬
‫وﻃــــﺮح اﻟــﻜــﺴــﻮر ذات‬ ‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح اﻟﻜﺴﻮر ذات وﻃــــﺮح اﻟــﻜــﺴــﻮر ذات‬
‫وﻃــــﺮح اﻟــﻜــﺴــﻮر ذات‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﻮﺣﺪة أو أﺣﺪﻫﺎ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﻮﺣﺪة ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﻮﺣﺪة أو أﺣﺪﻫﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻵﺧﺮ وﻳﺒﻨﻲ‬ ‫وﻃﺮح‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﻳﺨﻄﺊ‬
‫ﻣﻀﺎﻋ ًﻔﺎ ﻟﻶﺧﺮ ﺑﻮﺟﻮد وﻳﺒﻨﻲ‬
‫ﻛﺴﻮ ًرا ﻣﻦ ﻛﺴﺮ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر ذات اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻛﺴﻮ ًرا ﻣﻦ ﻛﺴﺮ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻊ‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫أﺣﺪﻫﺎ ﻣﻀﺎﻋ ًﻔﺎ ﻟﻶﺧﺮ ﺑﻮﺟﻮد‬
‫أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى‪،‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪.‬‬
‫‪204‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 204‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ • ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﻳﻤﺜﻞ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﺿﻤﻦ ﺟﺰﺋﻴﻦ أﺣﻴﺎﻧًﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫ﺿﻤﻦ ﺟﺰﺋﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺿﻤﻦ ﺟﺰﺋﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳــﺪرك ﻋﻼﻗﺎت‬
‫ﺑﺪﻗﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺪرك اﻷﻛﺜﺮ ﺑﺪﻗﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‬ ‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻳـــﺪرك ﻋــﻼﻗــﺎت اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﺟﺰء واﺣﺪ ﺑﺘﺮدد‪.‬‬
‫وﺟﻮد اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬ﺑﺪﻗﺔ وﻧﺠﺎح‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳــﻄــﺮح اﻷﻋـــﺪاد‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳــﻄــﺮح اﻷﻋـــﺪاد‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﻋﺪاد‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳــﻄــﺮح اﻷﻋـــﺪاد • ﻳﺠﻤﻊ وﻳــﻄــﺮح اﻷﻋـــﺪاد‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ إﻟﻰ ﺟﺰء واﺣﺪ‬
‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ إﻟﻰ ﺟﺰﺋﻴﻦ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ إﻟﻰ ﺟﺰﺋﻴﻦ ﺑﻘﻠﻴﻞ اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ إﻟﻰ ﺟﺰﺋﻴﻦ ﺑﺪﻗﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻳﻘﺮب‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻳﻘﺮب اﻟﻜﺴﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻳﻘﺮب اﻟﻜﺴﺮ وﻳﻘﺮب اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫اﻟﻌﺸﺮي وﻳﻘﺪر ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫اﻟﻌﺸﺮي وﻳﻘﺪر ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ وﻳﻘﺪر ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫واﻟﻄﺮح وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫واﻟﻄﺮح وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻮﺟﻮد‬
‫اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻤﻬﺎرة وﻧﺠﺎح‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ • ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ • ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫• ﻧـــﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫• ﻳﻜﻤﻞ ً‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣﻌﻄﻰ ﻣﻊ ﻋﺪم • ﻳﻜﻤﻞ ﻧﻤﻄﺎ ﻣﻌﻄﻰ وﻳﻮﺟﺪ • ﻳﻜﻤﻞ وﻳﻜﻮن ﻧﻤﻄﺎ وﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻳﺠﺎد ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‪ .‬ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺑﺄﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺻﻮر اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ • ﻳﻤﻴﺰ ﺻﻮر اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ • ﻳﻤﻴﺰ ﺻﻮر اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺻﻮر اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس‪ ،‬وﻳﺤﺪد‬
‫اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﻌﻜﺎس‪ ،‬وﻳﺤﺪد‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻳﺤﺪد ﻣﺤﺎور ﺗﻤﺎﺛﻞ وﻳﺮﺳﻢ ﻣﺤﺎور ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺼﻮر وﻳﺮﺳﻢ ﻣﺤﺎور ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺼﻮر‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫وﻳﺮﺳﻢ ﻣﺤﺎور ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺼﻮر‬
‫ﻟﻠﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻊ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫• ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ •‬
‫• ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ‬
‫وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻹﻧــﺠــﺎز ﻋﻤﻞ ﻣــﺎ‪ ،‬وﻳﻌﺪ‬ ‫ﻹﻧــﺠــﺎز ﻋﻤﻞ ﻣــﺎ‪ ،‬وﻳﻌﺪ‬
‫وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫ﻹﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪ ،‬وﻳﻌﺪ ﺟﺪاول‬ ‫ﺟــﺪاول زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫ﺟــﺪاول زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﻹﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫زﻣﻨﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت دول‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت دول‬ ‫• ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻤﻼت دول اﻟﺨﻠﻴﺞ • ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت دول •‬
‫اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬وﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺔ‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬وﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺔ‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬وﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻳــﺠــﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ‬ ‫•‬
‫• ﻳــﺠــﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ‬
‫• ﻳــﺠــﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ‬ ‫وﺣـــﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃــﻮال‬
‫• ﻳﺨﺘﺎر وﻳﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات وﺣـــﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃــﻮال‬
‫وﺣـــﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃــﻮال‬ ‫واﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت‪ ،‬وﻳﻘﺮأ‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت‪ ،‬وﻳﻘﺮأ‬
‫واﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت‪ ،‬وﻳﻘﺮأ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻣﻦ أدوات ﻗﻴﺎس‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻣﻦ أدوات ﻗﻴﺎس‬ ‫واﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻣﻦ أدوات ﻗﻴﺎس‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ وﺟــﻮد ﺑﻌﺾ‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﻴﺘﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻴﺲ وﻳــﺮﺳــﻢ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫ﻳﻘﻴﺲ وﻳــﺮﺳــﻢ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟــﻤــﺴــﻄــﺮة ﻋــﻠــﻰ ﺷﺒﻜﺔ • ﻳﻘﻴﺲ وﻳــﺮﺳــﻢ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ‬ ‫•‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ • ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ وﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ وﺷﻜﻞ‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫ووﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ‬
‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫‪205‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 205‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫• ﻳﻘﺪر وﻳﺮﺳﻢ وﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس • ﻳﻘﺪر وﻳﺮﺳﻢ وﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ وﻳﻤﻴﺰ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺰاوﻳﺔ وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع • ﻳﻘﺪر وﻳﺮﺳﻢ وﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس‬
‫ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﺰواﻳﺎ ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ ﻣﻊ وﺟــﻮد أﺧﻄﺎء اﻟــﺰواﻳــﺎ ﻣﻊ وﺟــﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط‬ ‫ﺗﺎﻟﻊ‪/‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ‬ ‫واﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫• ﻳﺤﺪد وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط • ﻳﺤﺪد وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط • ﻳﺤﺪد وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط‬
‫واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪاول • ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت‬

‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ وﻳﻨﻈﻢ وﻳﻔﺴﺮ‬
‫واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ اﻟﺠﺪاول واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪاول واﻟﺨﻄﻮط‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪاول ﻋﻠﻰ ﺟﺰﺋﻲ دون ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻟﻬﺬه ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺤﻞ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت أو اﻟﺨﻄﻮط ودون اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﻧﻄﺎق ﺿﻴﻖ‪.‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫واﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻊ وﺟﻮد اﻷﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬واﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪206‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 206‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫• ﻳــﻘــﺮأ اﻷﻋــــﺪاد وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ‬
‫• ﻳــﻘــﺮأ اﻷﻋــــﺪاد وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز واﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﺘﺮدد اﻷﻋﺪاد وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻓﻲ‬
‫ﺻﻮرﻫﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ‬ ‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﺘﺮدد وﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﺻﻮرﻫﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ﻣﻠﻴﻮن‪ ،‬وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻣﻠﻴﺎر واﺣﺪ‪ ،‬وﻳﺤﺪد واﻟﻤﻮﺳﻌﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‬
‫ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﺎر وﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز واﻟﻜﻠﻤﺎت؛‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻠﻴﺎر وﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬ ‫وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻧﺎدرة‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣــﻦ ‪ 12‬رﻗ ًﻤﺎ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ 12‬رﻗ ًﻤﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫وﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻦ ‪ 12‬رﻗﻢ وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ وﻳﻘﺮب‬ ‫وﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد ﻷﻗﺮب ‪10‬‬
‫ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ وﻳﻘﺮب‬
‫اﻷﻋــﺪاد إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻜﺎﻧﺔ‬ ‫و‪ 100‬و‪.1000‬‬
‫اﻷﻋــﺪاد إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻜﺎﻧﺔ‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻣﺤﺪدة ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ ودون‬
‫ﻣﺤﺪدة ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ • ﻳﺠﺮي ﺑﺪﻗﺔ ودون ﺗﺮدد‬

‫ﺑﻨﺠﺎح ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺿــﺮب وﻗﺴﻤﺔ‬
‫• ُﻳﻈﻬﺮ ﻗﺪرة ﺳﻄﺤﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ • ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﻌﺪد ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﻌﺪد‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻊ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد واﻷﺧﻄﺎء‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﻤﺎ‬ ‫واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳــﺤــﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ وﻳﺤﻞ ﺑﺜﻘﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﻤﺎ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻧﺎدرة‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳــﻄــﺮح اﻷﻋـــﺪاد • ﻳﺠﻤﻊ وﻳــﻄــﺮح اﻷﻋـــﺪاد • ﻳﺠﻤﻊ وﻳــﻄــﺮح اﻷﻋـــﺪاد‬

‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳــﻄــﺮح اﻷﻋـــﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ذات اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ذات اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ذات اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻮﺣﺪة واﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﺣﺪة واﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻋﺎدة اﻟﻤﻮﺣﺪة واﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت وﻧﺎد ًرا وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻳﺤﻞ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫وداﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻜﺴﻮر ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ • ﻳﻀﺮب اﻟﻜﺴﻮر ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ • ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ • ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء اﻟﻨﻤﻮذج ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﺘﻜﺮرة‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﺑﺪﻗﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ وﻳــﺤــﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ‬ ‫اﻟﻜﺴﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬ ‫ﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر • ﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر‬

‫• ﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر‬ ‫• ﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻜﺴﻮر‬
‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﺠﺮي‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪.‬‬ ‫أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪.‬‬
‫وﻛﻔﺎءة‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح • ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬ ‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻧﺎدرا‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫ً وﺟﻮد أﺧﻄﺎء وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫وﻳﻘﺪر ﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ وﻳﻀﺮب اﻟﻜﺴﺮ‬
‫وﻳﻀﺮب اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي ﻓﻲ اﻷﺧﻄﺎء وﻳﻀﺮب اﻟﻜﺴﺮ‬
‫وﻳﻀﺮب اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬ﺑﺄﺧﻄﺎء اﻟﻌﺸﺮي ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬ﺑﺈﺗﻘﺎن‪.‬‬ ‫‪ 10‬ﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺑﺎﺗﻘﺎن‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺪودة‪.‬‬
‫‪207‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 207‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻋﺪة ﻗﻮاﻋﺪ ﻷﻧﻤﺎط‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻗﺎﻋﺪة أو اﺛﻨﺘﻴﻦ اﻷﻋـــــﺪاد اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ • ﻳﺼﻒ وﻳﺤﻠﻞ وﻳﻌ ّﻤﻢ ﻗﻮاﻋﺪ • ﻳﺼﻒ وﻳﺤﻠﻞ وﻳﻌ ّﻤﻢ ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫ﻷﻧﻤﺎط اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪاول ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻷﻧﻤﺎط اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻷﻧﻤﺎط اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺪاول ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺪاول ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪ .‬ودون وﺻﻒ أو ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻟﻬﺬه اﻟﺠﺪاول ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﺪدﻳﺔ وﻳﺘﺮﺟﻢ • ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﺪدﻳﺔ وﻳﺘﺮﺟﻢ‬ ‫واﻟﺠﺒﺮواﻟﺪوال‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ • ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻟﻀﺮب أو اﻟﻘﺴﻤﺔ وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ اﻟﻀﺮب أو اﻟﻘﺴﻤﺔ وﻋﺎدة ﻣﺎ اﻟﻀﺮب أو اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻀﺮب أو اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺧﻄﻮة واﺣﺪة ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﺧﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬ ‫ﻳﺨﻄﺊ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫دون أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮر‬
‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮر‬ ‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮر‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺤﺖ‬ ‫• ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮر اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺤﺖ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺤﺖ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹزاﺣﺔ أو اﻻﻧﻌﻜﺎس‬ ‫ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹزاﺣﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹزاﺣﺔ أو اﻻﻧﻌﻜﺎس‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹزاﺣــﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻮل وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت‬
‫• ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت دول • ﻳﺤﻮل وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت دول‬
‫دول اﻟﺨﻠﻴﺞ وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫• ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﺑﻌﺾ ﻋﻤﻼت دول اﻟﺨﻠﻴﺞ وﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺎت اﻟﺨﻠﻴﺞ وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻠﺸﺮاء ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل اﻟﺨﻠﻴﺞ وﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﺮف ﻟﻠﺸﺮاء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت وﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺎت‬
‫واﻹدﺧﺎر ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء وﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺷﻬﺮﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﺮف‬
‫ﻟﻠﺼﺮف واﻹدﺧﺎر‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫واﻹدﺧﺎر ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳــﺠــﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ‬
‫• ﻳــﺠــﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ • ﻳــﺠــﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫• ﻳــﺠــﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻦ وﺣـــﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃــﻮال‬
‫وﺣـــﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃــﻮال وﺣـــﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃــﻮال‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫وﺣـــﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃــﻮال واﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ‬
‫واﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ واﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ‬
‫اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪،‬‬ ‫واﻷوزان واﻟﺴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻊ وﺟﻮد وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺪﻗﺔ‬
‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻓﻲ • ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت • ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت واﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪،‬‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪،‬‬
‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف( ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف( ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف(‬ ‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺤﺮف(‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ • ﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﺣﺴﺐ • ﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﺣﺴﺐ‬
‫• ﻳﺼﻨﻒ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﺣﺴﺐ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫• ﻳــﻘــﺮأ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫• ﻳــﻘــﺮأ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫• ﻳــﻘــﺮأ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ وﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ‬ ‫واﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻊ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة ودون ﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫واﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى‪ .‬وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ‬
‫ﻟﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت إﻃﻼ ًﻗﺎ‪.‬‬
‫واﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪208‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 208‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ • ﻳﺠﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ • ﻳﺠﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ • ﻳﺠﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ وﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ وﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪ .‬ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب‬

‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب • ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر‬
‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر‬
‫واﻷﻋـــﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ذات‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪر‬
‫اﻟﻤﻘﺎم وﻳــﻘــﺪر ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬ ‫واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬ ‫وﻳﻘﺪر‬ ‫اﻟﻤﻘﺎم‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ وﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ‬
‫ً ﺑﻨﺠﺎح‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻳﺤﻞ‬ ‫ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وداﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ‬ ‫ًﺎ‪.‬‬
‫ﻧ‬ ‫أﺣﻴﺎ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ‪.‬‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫• ﻳــﻀــﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻟﻜﺴﺮ‬

‫• ﻳــﻀــﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻟﻜﺴﺮ‬
‫اﻟﻌﺸﺮي ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺎت ‪10‬‬
‫اﻟﻌﺸﺮي ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺎت ‪10‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب • ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب‬
‫وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر‬
‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻧــﺎدرا ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻘﺪر ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺑﻜﻔﺎءة‪ ،‬وﻳﻘﺪر‬ ‫ً‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ وﻳﻘﺪر ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺑﻨﺠﺎح وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫وداﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫• ﻳــﻘــﺎرن ﺑــﻴــﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ وﻣﻌﺪل‬
‫• ﻳــﻘــﺎرن ﺑــﻴــﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت‬
‫اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫• ﻳــﻘــﺎرن ﺑــﻴــﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ وﻣﻌﺪل‬
‫وﻳــﺤــﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬وداﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ‬ ‫• ﻳــﻘــﺎرن ﺑــﻴــﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت ﻣﻊ وﺟــﻮد أﺧﻄﺎء وﻳﺤﻞ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﻷﺧــﻄــﺎء‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ‬ ‫واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫• ﻳـــﺪرك ﻣــﻔــﻬــﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫وأﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫واﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﺑﻮﺿﻮح وﻳﻮﺟﺪ‬ ‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ • ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺻﻮ ًرا ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻳﺤﻞ‬ ‫ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻧﻮ ًﻋﺎ ﻣﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ واﻟﻨﺴﺐ‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وأﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬وداﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ‬
‫• ﻳــﺪرك اﻷﻋــﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ • ﻳــﺪرك اﻷﻋــﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫• ﻳــﺪرك اﻷﻋــﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ • ﻳﺪرك وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬
‫أﻋﺪا ًدا ﻣﻌﻜﻮﺳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﻋﺪا ًدا ﻣﻌﻜﻮﺳﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬
‫أﻋﺪا ًدا ﻣﻌﻜﻮﺳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻋﺪا ًدا ﻣﻌﻜﻮﺳﺔ‬
‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪ ،‬وﻳﺤﺪد‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد وﻳﻤﺜﻞ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد وﻳﻤﺜﻞ اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫وﻳﻤﺜﻞ اﻷﻋــﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫وﻳــﺤــﺪد وﻳﻤﺜﻞ اﻷﻋــﺪاد اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد اﻷﻋﺪاد وﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫‪209‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 209‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس‬
‫• داﺋ ـ ًﻤــﺎ ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋـــﺪاد‬
‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋــﺪاد‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‬ ‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‬
‫وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ‬ ‫• ﻧــﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋــﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‬
‫وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻷﻋﺪاد وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﻌﻜﻮس‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺼﻨﻔﻬﺎ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ‬
‫اﻷﻋــﺪ وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﻌﻜﻮس‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫اﻷﻋــﺪ وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﻌﻜﻮس‬ ‫وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﻌﻜﻮس‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺪون‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﻋﺪاد‬
‫أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳـــﺪرك ﻣــﻔــﻬــﻮم اﻷﺳــﺲ‬
‫• ﻳـــﺪرك ﻣــﻔــﻬــﻮم اﻷﺳــﺲ • ﻳـــﺪرك ﻣــﻔــﻬــﻮم اﻷﺳــﺲ‬ ‫اﻷﺳﺲ‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓــﻲ اﻳﺠﺎد‬ ‫• ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻷﺳــﺲ وﻻ‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓــﻲ اﻳﺠﺎد وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓــﻲ اﻳﺠﺎد‬ ‫واﻟﺠﺬور‬
‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻣﻊ اﻋﻄﺎء‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺑﺪون‬ ‫واﻷﻋﺪاد‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫اﻳﺠﺎد اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ودﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬

‫• ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ • ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻳــﺠــﺪ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‬ ‫• ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻳﻨﻤﺬﺟﻬﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻳــﺞ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‬
‫وﻳﻨﻤﺬﺟﻬﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻧﻤﺬﺟﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻔﺎظ وﻳﻨﻤﺬﺟﻬﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺮﺳﻮم‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻔﺎظ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫واﻟﺠﺪاول‪.‬‬
‫• ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫• ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫• ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ وﻳﺤﻠﻬﻤﺎ‬ ‫• ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬
‫اﻟﺨﻄﻴﺔ واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ وﻳﺤﻠﻬﻤﺎ‬
‫اﻟﺨﻄﻴﺔ واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ وﻳﺤﻠﻬﻤﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﻤﺎ وﻳﻨﻤﺬج ﺣﻠﻬﻤﺎ‬ ‫اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻳﺤﻠﻬﻤﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﻤﺎ‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫وﻳﻤﺜﻠﻬﻤﺎ وﻳﻨﻤﺬج ﺣﻠﻬﻤﺎ‬
‫وﻳﻤﺜﻠﻬﻤﺎ وﻳﻨﻤﺬج ﺣﻠﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋــﺪاد ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋــﺪاد ﺿﻤﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋــﺪاد ﺿﻤﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋــﺪاد ﺿﻤﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‪ .‬وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻤﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺪوال ﻓﻲ • ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺪوال ﻓﻲ • ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺪوال ﻓﻲ‬
‫• ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺣﺪاﺛﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺣﺪاﺛﻲ ﺑﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﺣﺪاﺛﻲ ﺑﻄﺮاﺋﻖ‬ ‫اﻟﺪوال‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺪﺧﻼت واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺄﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫واﺣﺪة‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ • ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫• ﻳﺪرك ﻋﻤﻼت اﻟﺪول اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫وﻳﺠﺮي ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻣﺎﻟﻴﺔ وﻳﺠﺮي ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻣﺎﻟﻴﺔ • ﻳﺤﻮل ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫وﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت ﻣﻊ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت ﻣﻊ وﻳﺠﺮي ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻣﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل • ﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ اﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‬
‫• ﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ اﺳﺒﻮﻋﻴﺔ • ﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ اﺳﺒﻮﻋﻴﺔ • ﻳﻀﻊ ﻣﻮازﻧﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ اﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫أو ﺷﻬﺮ ٍّﻳﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﺮف‬
‫أو ﺷﻬﺮ ٍّﻳﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﺮف أو ﺷﻬﺮ ٍّﻳﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﺮف أو ﺷﻬﺮ ٍّﻳﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﺮف‬
‫واﻻدﺧﺎر ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫واﻻدﺧﺎر ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء واﻻدﺧــﺎر ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ واﻻدﺧﺎر ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫‪210‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 210‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس‬
‫• ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫• ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫• ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم وﻳﺨﺘﺎر اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬ ‫• ﻳﺤﺪد وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ • ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻷدوات‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم وﻳﺨﺘﺎر اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬
‫واﻷدوات واﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫واﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس‬ ‫واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫واﻷدوات واﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫• ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ ﻣﻊ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷــﻜــﺎل‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷــﻜــﺎل‬ ‫اﻷﺿﻼع(‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷــﻜــﺎل‬
‫– واﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع(‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع(‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ( وﻳﺤﻞ‬ ‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ وﻳــﺮﺳــﻢ ﺷﺒﻜﺎت‬

‫• ﻳﻤﻴﺰ وﻳــﺮﺳــﻢ ﺷﺒﻜﺎت‬ ‫• ﻳﻤﻴﺰ وﻳــﺮﺳــﻢ ﺷﺒﻜﺎت‬
‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت )اﻟﻤﻜﻌﺐ‬
‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت )اﻟﻤﻜﻌﺐ‬ ‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت )اﻟﻤﻜﻌﺐ‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت‬
‫– ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت –‬ ‫• ﻳﻤﻴﺰ وﻳــﺮﺳــﻢ ﺷﺒﻜﺎت‬
‫– ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت –‬ ‫– ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت –‬ ‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫ﻣﻨﺸﻮر ﺛﻼﺛﻲ ‪ (...‬وﻳﺠﺪ‬ ‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت )اﻟﻤﻜﻌﺐ –‬
‫ﻣﻨﺸﻮر ﺛﻼﺛﻲ ‪ (...‬وﻳﺠﺪ‬ ‫ﻣﻨﺸﻮر ﺛﻼﺛﻲ ‪ (...‬وﻳﺠﺪ‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫اﻟــﻤــﺴــﺎﺣــﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت( وﻳﺠﺪ‬
‫اﻟــﻤــﺴــﺎﺣــﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟــﻤــﺴــﺎﺣــﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﺠﻢ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬ ‫ﺣﺠﻤﻬﻤﺎ ﺑﺄﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫واﻟﺤﺠﻢ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬ ‫واﻟﺤﺠﻢ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬ ‫واﻟﺤﺠﻮم‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺄﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد اﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻮم • ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ‬

‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ وﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﻻﻋﻤﺪة واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﻻﻋﻤﺪة‬
‫واﻻﻋﻤﺪة واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﻻﻋﻤﺪة واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء واﻟﺨﻄﻮط اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد اﻷﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة ودون أي ﺗﻔﺴﻴﺮ أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى‬
‫دون ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺪﻟﻮل ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫واﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ • ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ • داﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‬
‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول‬
‫ﺗﻜﺮاري وﻳﻔﺴﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺗﻜﺮاري وﻳﻔﺴﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺗﻜﺮاري وﻳﻔﺴﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺗﻜﺮاري‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪211‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 211‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫• ﻳــﻘــﺎرن ﺑــﻴــﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت‬ ‫• ﻳــﻘــﺎرن ﺑــﻴــﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت‬
‫• ﻳــﻘــﺎرن ﺑــﻴــﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ وﻣﻌﺪل‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ وﻣﻌﺪل‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ وﻣﻌﺪل‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺄﺧﻄﺎء‬ ‫• ﻳــﻘــﺎرن ﺑــﻴــﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺄﺧﻄﺎء‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺪﻗﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ‬
‫وداﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫وأﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ • ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫واﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﻧﻮ ًﻋﺎ ﻣــﺎ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﻘﺪر ﺑﺴﻴﻂ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‪،‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﻜﻔﺎءة ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳــﺤــﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫اﻷرﺑــــﻊ ﻋــﻠــﻰ اﻻﻋــــﺪاد‬
‫• ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫• ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ‬
‫اﻷرﺑــــﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻻﻋـــﺪاد‬ ‫• ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻴﻪ اﻻﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ذﻟﻚ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻳﺤﻞ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻳــﺤــﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫اﻷﻋﺪادـﻮد أﺧﻄﺎء ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬ ‫اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وﻳﻮﻇﻒ‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ـ‬ ‫وﺟ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺘﺮدد‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻓــﻲ ﺗﺒﺴﻴﻂ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬
‫وﺑﺘﺮدد وﻳﻮﻇﻒ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻜﻔﺎءة وﺛﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﺑﺘﺮدد‪.‬‬
‫واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﺄﻗﻞ ﻗﺪر‬
‫ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﺪرك وﻳﻤﻴﺰ وﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫• ﻳﺪرك وﻳﻤﻴﺰ وﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﻗﻞ ﻗﺪر‬ ‫• ﻳﺪرك وﻳﻤﻴﺰ وﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺪرك اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫وﺟﻮد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺑﺘﺮدد ﻣﻊ‬
‫اﻷﻋــﺪاد وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺧﻂ اﻷﻋــﺪاد وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫اﻷﻋــﺪاد ﺑﺘﺮدد ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺠﺪ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺤﻮل‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻣﻊ • ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت •‬
‫ﻟﻴﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﺑﺘﺮدد ﻟﻴﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻣﻊ‬
‫وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟــﻚ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﺟﺒﺮﻳﺔ ﻣﻊ‬ ‫ودون اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺴﻴﻂ أو‬
‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء وﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ودون ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬ ‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت •‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ • ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة أو‬ ‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة أو ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ‬ ‫ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة ﻣﻊ وﺟﻮد واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻛﺴﻮر ﻣﻌﻈﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻛﺴﻮر ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻛﺴﻮر ﺑﺪﻗﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺴﺐ رﺑﺢ ﻣﺸﺮوع • ﻳﺤﺴﺐ رﺑﺢ ﻣﺸﺮوع ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺤﺴﺐ رﺑﺢ ﻣﺸﺮوع • أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣــﺎ ﻳﺤﺴﺐ رﺑﺢ •‬
‫ﺻﻐﻴﺮ )اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺮﺑﺢ )اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺮﺑﺢ واﻟﺒﻴﻊ(‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل ﺻﻐﻴﺮ )اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺮﺑﺢ ﻣﺸﺮوع ﺻﻐﻴﺮ )اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺒﻴﻊ(‪.‬‬ ‫واﻟﺮﺑﺢ واﻟﺒﻴﻊ(‪.‬‬ ‫واﻟﺒﻴﻊ(‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ • ﻳﻤﻴﺰ وﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟــﺰواﻳــﺎ اﻟﻤﺘﺘﺎﻣﺔ • ﻳﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺘﺘﺎﻣﺔ •‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻣﺔ واﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺘﺘﺎﻣﺔ واﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫واﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ واﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻊ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ ﻣﻊ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ ﻣﻊ‬ ‫واﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ • ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳﺎ •‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔاوﻳﺔ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻀﻠﻌﺎت وﻳﻮﺟﺪ‬
‫وﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻟﻠﻤﻀﻠﻌﺎت‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻀﻠﻌﺎت وﻳﻮﺟﺪ‬ ‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﻈﺮ زﻣﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺎت ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ وﻳﺮﺳﻢ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬ ‫ﻗﻴﺎس زاوﻳــﺔ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ وﺟــﻮد ﺑﻌﺾ ﻣﻨﻈﺮ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺎت‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﻧﺎد ًرا‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪212‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 212‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ • ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ • ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ‪ .‬وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺪواﺋﺮ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺷﺒﻜﺎت‬
‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ • ﻳــﺠــﺪ ﺣــﺠــﻢ ﻷﺳــﻄــﻮاﻧــﺔ • ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﻟﻜﺮة • ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﻟﻜﺮة‬ ‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫ﻻﻳﺠﺎد ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﻟﻤﺨﺮوط ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء واﻟﻬﺮم واﻟﻤﻨﺸﻮر اﻟﺜﻼﺛﻲ واﻟﻬﺮم واﻟﻤﻨﺸﻮر اﻟﺜﻼﺛﻲ‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫واﻟﻤﺨﺮوط ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪ .‬واﻟﻤﺨﺮوط ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺨﺮوط‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬
‫ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫•‬
‫• ﻳﺪرك وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻳﺪرك ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫وﻳﺮﺳﻢ ﻣﺜﻠ ًﺜﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ورﺳﻢ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻄﺎة ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪،‬‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫ﻳﺪرك وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫• ﻳﺪرك وﻳﻄﺒﻖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬
‫وﻳﺠﺪ ﻃﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺠﻬﻮل‬
‫وﻳﺠﺪ ﻃﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺠﻬﻮل‬ ‫• ﻳﺪرك ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻣﻔﻬﻮم • ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ‬ ‫وﺣﺴﺎب‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ وﺗﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ وﺗﻨﺎﺳﺐ‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫اﻷﺿــﻼع ﻣﻊ وﺟــﻮد ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺿﻼع ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ • ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﻼﻗﺔ أو ﻋﻼﻗﺘﻴﻦ •‬
‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﺑﻴﻦ زواﻳــﺎ وأﻃــﻮال أﺿﻠﻊ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ زواﻳــﺎ‬ ‫ﻟﻴﻈﻬﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ زواﻳــﺎ وأﻃــﻮال أﺿﻼع‬ ‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﻊ وﺟــﻮد ﺑﻌﺾ‬ ‫وأﻃـــﻮال أﺿــﻼع اﻟﻤﺜﻠﺚ‬ ‫وأﻃﻮال أﺿﻠﻊ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﺑﺄﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﺒﻮﺑﻬﺎ ﻓﻲ • ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﺒﻮﺑﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫•‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﺒﻮﺑﻬﺎ‬ ‫•‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﺒﻮﺑﻬﺎ‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﺗﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻤﺜﻴﻼت ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫وﻳﻘﺮأﻫﺎ وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﺑﺪون‬ ‫وﻳﻘﺮأﻫﺎ ﺑﺄﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﺑﺄﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‬ ‫•‬
‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺠﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت • ﻳﺠﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ أو ﻓﻲ ﺟﺪاول ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ أو ﻓﻲ ﺟﺪاول‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ أو‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﻜﺮارﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ أو ﻓﻲ ﺟﺪاول‬ ‫ﺗﻜﺮارﻳﺔ ﺑﺪون اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ ﺟﺪاول ﺗﻜﺮارﻳﺔ‪.‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﻜﺮارﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‪.‬‬
‫• ﻧــﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻴﻨﺎت‬
‫ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻴﻨﺎت • داﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻴﻨﺎت‬ ‫•‬ ‫أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻴﻨﺎت‬ ‫•‬
‫وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ‬
‫وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ‬ ‫وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ ﺑﺪﻗﺔ‪،‬‬ ‫•‬ ‫ﻳﺤﺪد اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ ﻣﻊ‬ ‫•‬
‫وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ • ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ‬
‫• ﻳﺪرك اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻟﻴﻮﺟﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻟﻴﻮﺟﺪ اﺣﺘﻤﺎل‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﺑﺘﺮدد‪.‬‬
‫اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪث ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻊ ﺣﺪث ﻣﻌﻴﻦ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻟﻴﻮﺟﺪ اﺣﺘﻤﺎل‬
‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﺣﺪث ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻟﺔ واﻟﻔﻀﺎء‬ ‫• ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻟﺔ واﻟﻔﻀﺎء •‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺎدﻟﺔ واﻟﻔﻀﺎء • ﻳﻤﻴﺰ وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪث‬
‫اﻟﻌﻴﻨﻲ دون أﺧﻄﺎء وﻳﺠﺪ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﻲ ﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﻦ دون‬
‫اﻟﻌﻴﻨﻲ وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪث ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﻴﻨﻲ ﺑﺪﻗﺔ‬
‫اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪث ﻣﻌﻴﻦ ﺑﺘﺮدد‬ ‫اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد اﺣﺘﻤﺎل‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ دون أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﺑﺄﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺪث ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪213‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 213‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫• ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺲ ﻣــﻊ اﻟﺠــﺬور‬
‫• ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺲ ﻣــﻊ اﻟﺠــﺬور‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎت وﻟﻜﻨﻪ • ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺲ ﻣــﻊ اﻟﺠــﺬور‬
‫• ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺲ ﻣــﻊ اﻟﺠــﺬور وﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫اﻷﺳﺲ‬
‫ﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ وﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬
‫ٍّأﺳﺎ أو ﺟﺬ ًرا‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫وﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫واﻟﺠﺬور‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﻋﺪاد‬
‫ٍّأﺳﺎ أو ﺟﺬ ًرا‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ٍّأﺳﺎ أو ﺟﺬ ًرا‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ٍّأﺳﺎ أو ﺟﺬ ًرا ﺑﺘﺮدد ﻣﻊ وﺟﻮد ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺳــﺲ‬ ‫واﻷﻋﺪاد‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺳــﺲ ﺣﻴﺎﺗﻴــﺔ ﺗﺘﻀﻤـــﻦ اﻷﺳﺲ‬
‫واﻟﺠﺬور ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫واﻟﺠﺬور ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء واﻟﺠﺬور ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻮل اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻣﻼت • ﻳﺤﻮل اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻣﻼت‬
‫• ﻳﺤﻮل اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻣﻼت‬ ‫• ﻳﻘـﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨــﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫ﺑﺘﺮدد ﻣﻊ وﺟــﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺤﻮل اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻣﻼت‪.‬‬
‫واﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺤـﻞ اﻟﻤﻌــﺎدﻻت اﻟﺨﻄﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬

‫• ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت • ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫• ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬ ‫ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫اﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة ﺑﻨﺠﺎح اﻟﺨﻄﻴــﺔ ﺑﺨﻄﻮﺗﻴــﻦ ﺑﻨﺠﺎح‬
‫اﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‪.‬‬
‫واﻟﺪوال‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ • ﻳﺤﻞ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻻت • ﻳﺤﻞ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ‬
‫وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻳﻨﺠﺢ ﻋﺎدة ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻴﺔ وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫داﺋ ًﻤﺎ‪.‬‬ ‫ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫واﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺪرك اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ • ﻳﺪرك ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ اﻟﺘﻐﻴﺮات‬
‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺪرك اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ • ﻳــﺪرك ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق ﻣﻮﺳﻊ‬
‫اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻲ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪوال‬
‫ﺗﻐﻴﺮات اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت ﺑﺘﺮدد ﺗﻐﻴﺮات اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت ﺑﺘﺮدد‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻐﻴﺮات اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‪.‬‬ ‫ﺗﻐﻴﺮات اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‪.‬‬
‫وﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫وﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﺷﻜﻞ‬

‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻲ وﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻲ وﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﺷﻜﻞ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫أو ﻛﺴﺮ ﻣﻮﺟﺐ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫أو ﻛﺴﺮ ﻣﻮﺟﺐ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺧــﻮاص اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬

‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺧــﻮاص اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬ ‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺧــﻮاص اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺧــﻮاص اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿـــﻼع‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻪ‬ ‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻷﺿـــﻼع‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻪ‬ ‫اﻷﺿـــﻼع‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻪ‬
‫اﻷﺿـــﻼع‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف( وﻳﺤﺪد ﻣﺘﻰ‬
‫اﻟﻤﻨﺤﺮف( وﻳﺤﺪد ﻣﺘﻰ‬ ‫اﻟﻤﻨﺤﺮف( ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﻨﺤﺮف(‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺷﺒﻜﺎت‬
‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ • ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺨﺮوط واﻟﻜﺮة‬
‫• ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺨﺮوط واﻟﻜﺮة • ﻳﺠﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺨﺮوط واﻟﻜﺮة‬ ‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫ﻹﻳﺠﺎد ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺨﺮوط واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮة‬
‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮة واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮة‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫واﻟﻜﺮة واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬
‫وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻜﺮة‪.‬‬
‫‪214‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 214‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬
‫• ﻳﺤﺪد وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫• ﻳﺤﺪد وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺜﻠﺜﺎت‬ ‫واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ‬ ‫• ﻳﺪرك ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺜﻠﺜﺎت‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ‬ ‫ﺗﻜﻮﻧــﺖ ﺑﻮاﺳﻄــﺔ اﻻرﺗﻔﺎع‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺗﻜﻮﻧــﺖ ﺑﻮاﺳﻄــﺔ اﻻرﺗﻔﺎع‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮﺗﺮ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺑﻮﺗﺮ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ وﻏﺎﻟ ًﺒﺎ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮﺗﺮ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻮﺗﺮ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫وﺣﺴﺎب‬
‫ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﺎﺻﻴﺔ أو ﺧﺎﺻﻴﺘﻴﻦ‬

‫• ﻳﺒـﺬل ﺟﻬـــــ ًﺪا ﻋﺸــﻮاﺋ ٍّﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻮاص ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع • ﻳﻜﺘﺸــﻒ وﻳﻄﺒــﻖ ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫• ﻳﻜﺘﺸـﻒ وﻳﻄﺒــﻖ ﻋﻼﻗﺎت‬
‫ﻟﻴﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﺠﺎح ﻟﻴﺒﺮﻫﻦ ﺑﺄن رﺑﺎﻋﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻣﻊ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺿﻼع ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺘﻮازي وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫اﻷﺿﻼع‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫• ﻳــﺒــﺬل ﺟــﻬ ـ ًﺪا ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ٍّ • ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت • ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﻟﻴﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ‬
‫اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﻻ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة وﺑﺘﺮدد‪.‬‬
‫اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ • ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ‬

‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ وﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺰدوﺟﺔ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺰدوﺟﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺰدوﺟﺔ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺰدوﺟﺔ‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻮﺟﻮد‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻷﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫واﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫ً‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎ اﻧﺴﻴﺎﺑ ٍّﻴﺎ‬ ‫• ﻳﺮﺳﻢ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ً‬ ‫• ﻳﺒﺬل ﺟﻬﻮ ًدا ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻟﻴﺮﺳﻢ‬ ‫واﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ وﻳﻨﺠﺢ • ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺨﻄﻄﺎ اﻧﺴﻴﺎﺑ ٍّﻴﺎ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎ اﻧﺴﻴﺎﺑ ٍّﻴﺎ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ • ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺨﻄﻄﺎ اﻧﺴﻴﺎﺑﻴﺎ‬
‫ٍّ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ وﻳﺤﺴﺐ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺤﺪث اﺣﺘﻤﺎﻻت اﻷﺣﺪاث اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ذﻟﻚ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن دون أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺪث اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺠﺎرب‬

‫• ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺠﺎرب اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ • ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺠﺎرب اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫• ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺠﺎرب اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‬
‫وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺤﻠﻠﻬﺎ ﺑﺄﺧﻄﺎء وﻳﺤـﻠﻠﻬﺎ وﻳﺠــﺪ اﺣﺘﻤـﺎﻟﻬﺎ‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫وﻳﺤﻠﻠﻬﺎ وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎﻟﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺤﻠﻠﻬﺎ وﻻ ﻳﺠﺪ‬
‫ﺑﻮﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪215‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 215‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻷﺳــﺲ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ • ﻳﺤﺴﺐ اﻷﺳــﺲ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻷﺳــﺲ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺲ‬
‫وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ وﻳــﻮﻇــﻔــﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺗﺒﺴﻴﻂ‬
‫وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫واﻟﺠﺬور‬
‫اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫أﺳﺴﺎ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﺑﺘﺮدد‪ .‬ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ً‬ ‫واﻷﻋﺪاد‬
‫أﺳﺴﺎ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﺳﺴﺎ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ً‬
‫ودون ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ • ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ • ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫وﻳﻮﺟﺪ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ واﻻﺗﺤﺎد وﻳﻮﺟﺪ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ واﻻﺗﺤﺎد وﻳﻮﺟﺪ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ واﻻﺗﺤﺎد‬
‫وﻳﻮﺟﺪ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ واﻻﺗﺤﺎد ﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﻤﺘﻤﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﻣﻊ‬
‫واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﺑﺘﺮدد‪.‬‬
‫ﻓﻦ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻓﻦ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻠﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ • ﻳﺤﻠﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬

‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ • ﻳﺤﻠﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وﻟﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وﻃﺮق‬
‫اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وﻃﺮق‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻂ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎت‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻃﺮق اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﻄﺮح وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻀﺮب • ﻳﻄﺮح وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻀﺮب‬
‫• ﻳﻄﺮح وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻀﺮب • ﻳﻄﺮح وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻀﺮب‬
‫وﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﺎﻋﺒﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﺎﻋﺒﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫وﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﺎﻋﺒﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ وﻳﺒﺴﻂ اﻟﺘﺎﻋﺒﻴﺮ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ وﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬
‫ﺑﻮﺟﻮد اﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد اﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫• ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬
‫• ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬
‫• ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺨﻄﻴﺔ • ﻳﺪرك ﻗﻮاﻋﺪ ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫ذات اﻟﺨﻄﻮة اﻟﻮاﺣﺪة ﺑﻨﺠﺎح اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء واﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟــﻚ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫• ﻳﺼﻒ وﻳــﻮﺟــﺪ وﻳﻔﺴﺮ‬

‫• ﻳــﺼــﻒ وﻳــﺠــﺪ وﻳﻔﺴﺮ‬ ‫• ﻳﺒﺬل ﺟﻬ ًﺪا ﻋﺸﻮاﺋ ٍّﻴﺎ ﻟﻴﺼﻒ‬
‫• ﻳﺒﺬل ﺟﻬ ًﺪا ﻋﺸﻮاﺋ ٍّﻴﺎ ﻟﻴﺠﺪ أﺻﻔﺎر اﻟــﺪوال اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬
‫أﺻﻔﺎر اﻟــﺪوال اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻟﻜﻨﻪ‬
‫أﺻﻔﺎر اﻟﺪوال اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺪوال‬
‫ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻻ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬ ‫وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﻟﻴﻮﺟﺪ اﻷﻃﻮال اﻟﻀﻼع وﻗﻴﺎس‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ‬
‫ﻟﻴﻮﺟﺪ اﻷﻃﻮال اﻟﻀﻼع وﻗﻴﺎس‬ ‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻟﻴﻮﺟﺪ اﻷﻃﻮال اﻟﻀﻼع وﻗﻴﺎس‬ ‫اﻟــﺰواﻳــﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫اﻟــﺰواﻳــﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد اﻷﻃــﻮال واﻟﺰواﻳﺎ‬
‫اﻟــﺰواﻳــﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ زواﻳﺎ اﻻرﺗﻔﺎع‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ زواﻳﺎ اﻻرﺗﻔﺎع‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻤﺜﻠﺚ‬ ‫وﺣﺴﺎب‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ زواﻳﺎ اﻻرﺗﻔﺎع‬ ‫واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫واﻻﻧﺨﻔﺎض ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫واﻻﻧﺨﻔﺎض ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪216‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 216‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫• ﻳــﺠــﺪ )ﺑــﻌــﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻦ • ﻳــﺠــﺪ )ﺑــﻌــﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻦ‬

‫• ﻳــﺠــﺪ )ﺑــﻌــﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻦ‬
‫• ﻳــﺠــﺪ )ﺑــﻌــﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬ ‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ( ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﺑﺘﺮدد اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻴﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻴﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ • ﻳﺠﺪ ﻣﻴﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫واﻟﻘﻄﻮع‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻴﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻳﺠﺎد ﻣﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻓﻲ اﻳﺠﺎد ﻣﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻳﺠﺎد ﻣﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻳﺠﺎد ﻣﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻮازﻳﺔ وﻳﻌﺎﻣﺪة ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻮازﻳﺔ وﻳﻌﺎﻣﺪة ﺑﺨﻄﺎء اﻟﺬي ﻳﻮازﻳﺔ وﻳﻌﺎﻣﺪة ﺑﺪﻗﺔ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻮازﻳﺔ وﻳﻌﺎﻣﺪة ﺑﺘﺮدد‪.‬‬
‫ﺑﺎﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﺎﺻﻴﺔ أو ﺧﺎﺻﻴﺘﻴﻦ‬

‫• ﻳــﺒــﺬل ﺟــﻬ ـ ًﺪا ﻋﺸﻮاﺋ ٍّﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻮاص ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع • ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﻄﺒﻖ ﻋﻼﻗﺎت‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﻄﺒﻖ ﻋﻼﻗﺎت‬
‫ﻟﻴﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﺠﺎح ﻟﻴﺒﺮﻫﻦ ﺑﺄن رﺑﺎﻋﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺿﻼع ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺘﻮازي وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫اﻷﺿﻼع‪.‬‬

‫• ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫ﻻﻳﺠﺎد اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ • ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺮوط واﻟﻜﺮة اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫اﻟﻤﺨﺮوط واﻟﻜﺮة اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺮوط واﻟﻜﺮة اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ اﻟـــﻤـــﺨـــﺮوط واﻟـــﻜـــﺮة‬
‫واﻟﻤﺠﺴﻤﺎت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻃﻮاﻧﺔ‬ ‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫واﻟﻤﺠﺴﻤﺎت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻃﻮاﻧﺔ‬ ‫واﻟﻤﺠﺴﻤﺎت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻃﻮاﻧﺔ واﻟﻤﺠﺴﻤﺎت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻊ‬
‫واﻟﻬﺮم ﻣﻊ وﺟــﻮد اﺧﻄﺎء‬ ‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫واﻟﻬﺮم ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻬﺮم واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ وﺟﻮد اﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺤﺠﻮم‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻟﻠﻜﺮة‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ • ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‬

‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ‬
‫وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻃﺎﻟﻴﺲ ﻻﻳﺠﺎد أﻃﻮال وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻃﺎﻟﻴﺲ ﻻﻳﺠﺎد أﻃﻮال‬
‫وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻃﺎﻟﻴﺲ ﻻﻳﺠﺎد أﻃﻮال‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‬
‫اﺿــﻼع ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ وﻳﺤﻞ اﺿــﻼع ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ وﻳﺤﻞ‬
‫اﺿــﻼع ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ وﻳﺤﻞ‬ ‫وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻃﺎﻟﻴﺲ ﻻﻳﺠﺎد أﻃﻮال‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫اﺿﻼع ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ‬
‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﺑﺸﻜﻞ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﺑﺄﺧﻄﺎء‬ ‫واﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪،‬‬
‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻲ وﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫وﺣﺴﺎب‬
‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ • ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت • ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت • ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫ﻓــﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟــﻌــﻼﻗــﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎع واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎع واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎع واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎع واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ واﻟﻤﻨﺼﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﻣﻊ واﻟﻤﻨﺼﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ﻣﻊ واﻟﻤﻨﺼﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫واﻟﻤﻨﺼﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‪.‬‬
‫• ﻳــﺠــﺪ ﻧــﺘــﺎﺋــﺞ اﻟــﺘــﺠــﺎرب • ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب • ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب • ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب‬
‫اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ )اﻟــﺤــﻮادث اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ )اﻟــﺤــﻮادث اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ )اﻟــﺤــﻮادث اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ )اﻟــﺤــﻮادث‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ واﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ واﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ واﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ واﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫واﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ( ﺑﺼﻮرة ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ واﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ( وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎﻟﻬﺎ واﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ( وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎﻟﻬﺎ واﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ( وﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ودﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻳﺠﺎد اﺣﺘﻤﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﺑﻮﺟﺪ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫‪217‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 217‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﴍ‬
‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬ ‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ • ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫وﻳــﺠــﺪ ﻣـﺮاﻓــﻘــﻪ وﻳﺠﺮي‬
‫وﻳــﺠــﺪ ﻣـﺮاﻓــﻘــﻪ وﻳﺠﺮي‬ ‫وﻳﺨﻄﺊ ﻓﻲ اﻳﺠﺎد ﻣﺮاﻓﻘﻪ وﻳﺠﺮي ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫وﻳﺠﻤﻊ وﻳﻄﺮح ﻋﺪدﻳﻦ وﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف‬
‫ﺧﻮاﺻﻬﺎ ﺑﺘﺮدد وﺑﺄﺧﻄﺎء‬
‫ﺧﻮاﺻﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﻴﻦ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪ .‬ﺧﻮاﺻﻬﺎ‪.‬‬
‫• داﺋ ًﻤﺎ ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ‬

‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺠﺪ اﻟﻨﻈﻴﺮ اﻟﻀﺮﺑﻲ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫• ﻧــﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻨﻈﻴﻢ • أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫وﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت ﺑﺪﻗﺔ وﻳﺠﺮي ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﻛﺮﻳﻤﺮ ﻣﻦ‬
‫واﺟﺮاء ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﺑﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﺮﻳﻤﺮ‬ ‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻣﻊ وﻳــﺤــﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﺑﺘﺮدد‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫وﺑﺘﺮدد‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬

‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ • ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫• ﻳـــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن‬
‫وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻻ‬
‫ﻓﻲ إﺛﺒﺎت اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت‬
‫اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺄﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫• ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺗﻴﺒﺴﻴﻂ وإﺛﺒﺎت • ﻳــﺒــﺴــﻂ وﻳــﺜــﺒــﺖ ﺻﺤﺔ‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻴﺒﺴﻂ‬
‫• ﻳــﺒــﺴــﻂ وﻳــﺜــﺒــﺖ ﺻﺤﺔ‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫وإﺛﺒﺎت ﺻﺤﺔ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺠﺎل وﻣﺪى اﻟﺪوال • ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺠﺎل وﻣﺪى اﻟﺪوال‬

‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺠﺎل وﻣﺪى اﻟﺪوال‬
‫• ﻳﺒﺬل ﺟﻬ ًﺪا ﻋﺸﻮاﺋ ٍّﻴﺎ ﻟﻴﻜﺘﺐ ﻛﺜﻴﺮة اﻟﺤﺪود ﻣﻊ وﺟﻮد ﻛﺜﻴﺮة اﻟﺤﺪود دون أﺧﻄﺎء‪،‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮة اﻟــﺤــﺪود واﻟــﺪاﻟــﺔ‬
‫ﻣﺠﺎل وﻣﺪى اﻟﺪوال ﻛﺜﻴﺮة أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ إﺟﺮاء‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺤﺪود ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫وﻣﺠﺎل اﻟﺪوال اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة وﻣﻦ دون إﺟﺮاء ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺪوال‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬
‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ • ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• داﺋ ًﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ وﻳﻤﻴﺰ اﻟﺘﻐﻴﺮ‬
‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﺮدي واﻟﻌﻜﺴﻲ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﺮدي واﻟﻌﻜﺴﻲ‬
‫اﻟﻄﺮدي واﻟﻌﻜﺴﻲ وﻳﺤﻞ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﺮدي واﻟﻌﻜﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬

‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻧﺎد ًرا • ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت • ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت • ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻨﺠﺢ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻨﺠﺎح اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ وﻻ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم وﻳﺠﺪ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم وﻳﺠﺪ اﻷﺳﺎس‬
‫واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻳﺠﺎد ﺣﺪﻫﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ اﻷﺳﺎس ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎم وﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪218‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 218‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﴍ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ • ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ • ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬
‫وﻳﺤﻮل اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟﻰ وﻳﺤﻮل اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟﻰ‬
‫وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻘﻴﺎس وﻳﺤﻮل اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ‬
‫داﺋﺮي وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ وﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮي وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟــﻰ داﺋــﺮي أو إﻟﻰ داﺋﺮي وﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮة‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ‬
‫داﺋــﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ إﻳﺠﺎد داﺋــﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ إﻳﺠﺎد‬
‫اﺳﺘﺨﺪام داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻠﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ‪،‬‬
‫إﻳﺠﺎد ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻠﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ‬ ‫وﺣﺴﺎب‬ ‫واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺐ وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ وأﺣﻴﺎﻧﺎ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺣﻞ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺣﻞ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد وﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﺔﺑﺪﻗﺔ‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺠﺪ وﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة • ﻳﺠﺪ وﻣــﻌــﺎدﻟــﺔ اﻟــﺪاﺋــﺮة • ﻳﺠﺪ وﻣــﻌــﺎدﻟــﺔ اﻟــﺪاﺋــﺮة • ﻳﺠﺪ وﻣــﻌــﺎدﻟــﺔ اﻟــﺪاﺋــﺮة‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ وأن ﻧﺠﺢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻘﻄﻌﺔ • ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع واﻟﻘﻄﻌﺔ • ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع واﻟﻘﻄﻌﺔ • ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع واﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﺑﺘﺮدد وﻧــﺎد ًرا ﻣﺎ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫اﻟﺪواﺋﺮ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﻄﺒﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻼﻗﺎت • ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ‬
‫• داﺋ ـ ًﻤــﺎ ﻳﻜﻮن ﻗــﺎدر ﻋﻠﻰ‬ ‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫واﻟﻤﺒﺮﻫﻨﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﺳﺘﻜﺸﺎف وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
‫واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬

‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ • ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ • داﺋ ًﻤﺎ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓــﻲ ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ رﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻀﺎء وﻳﺮﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‪ .‬اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‪ .‬ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ • ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ • ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫وﻳﻔﺴﺮ دﻻﻻﺗــﻬــﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫وﻳﻔﺴﺮ دﻻﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ وﻳﻔﺴﺮ دﻻﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ وﻳﻔﺴﺮ دﻻﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪ .‬ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺎب‪.‬‬
‫‪219‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 219‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﴍ ﻣﺘﻘﺪم‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ وﻳــﻄــﺮح اﻟﺠﺬور • ﻳﺠﻤﻊ وﻳــﻄــﺮح اﻟﺠﺬور‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫اﻷﺳﺲ‬
‫• ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻰ‬ ‫• ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﺠﺬور‬
‫ﻣﺘﻜﺮرة وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻳﺤﻞ‬ ‫اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﻀﺮب ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﻀﺮب وﻳﺤﻞ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﺑﺘﺮدد‪.‬‬
‫وﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺬور اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬

‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬ ‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫وﻳــﺠــﺪ ﻣـﺮاﻓــﻘــﻪ وﻳﺠﺮي‬ ‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫وﻳــﺠــﺪ ﻣـﺮاﻓــﻘــﻪ وﻳﺠﺮي‬ ‫وﻳﺠﺪ ﻣﺮاﻓﻘﻪ وﻳﺠﺮي ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫وﻳﺨﻄﺊ ﻓﻲ اﻳﺠﺎد ﻣﺮاﻓﻘﻪ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫ﺧﻮاﺻﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت‬ ‫وﻳﺠﺮي ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺧﻮاﺻﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت‬ ‫ﺧﻮاﺻﻬﺎ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺘﺮدد وﺑﺄﺧﻄﺎء‬ ‫ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻛﺜﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻻت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﻳــﺠــﺪ اﻟﻨﻈﻴﺮ اﻟﻀﺮﺑﻲ‬
‫وﻳــﺠــﺪ اﻟﻨﻈﻴﺮ اﻟﻀﺮﺑﻲ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻗﺎﻋﺪة ﻛﺮﻳﻤﺮ‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻗﺎﻋﺪة ﻛﺮﻳﻤﺮ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻟﺤﻞ ﺛﻼث ﻣﻌﺎدﻻت آﻧﻴﺔ‬
‫ﻟﺤﻞ ﺛﻼث ﻣﻌﺎدﻻت آﻧﻴﺔ‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت ﻣﺘﻜﺮرة وﺑﺘﺮدد‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﺜﻼﺛﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﺜﻼﺛﺔ‬
‫ﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﻛﺮﻳﻤﺮ ﻣﺘﻐﻴﺮات ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮات‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﺑﺘﺮدد‪ .‬ﻟﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺤﺪدة‬
‫ﻣﺤﺪدة اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺪدة اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺗﺒﺔ ‪3×3‬‬
‫‪ 3×3‬ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻦ • ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬

‫• ﻳــﺤــﺎول ﺣــﻞ ﻧــﻈــﺎم ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت اﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪ • ،‬ﻳﺤﻞ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫اﻟﺨﻄﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻟــﻤــﺘــﺒــﺎﻳــﻨــﺎت اﻟﺨﻄﻴﺔ‬
‫اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻻ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ ﻣﻊ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد اﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ • ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ اﻹﺛﺒﺎﺗﺎت‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن‬
‫اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺑﺄﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‪.‬‬
‫• ﻳــﺒــﺴــﻂ وﻳــﺜــﺒــﺖ ﺻﺤﺔ‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻴﺒﺴﻂ ﻣﺤﺪودة‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫• ﻳــﺒــﺴــﻂ وﻳــﺜــﺒــﺖ ﺻﺤﺔ‬
‫وإﺛﺒﺎت ﺻﺤﺔ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت • ﻳــﺒــﺴــﻂ وﻳــﺜــﺒــﺖ ﺻﺤﺔ اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻣﻊ دون أﺧﻄﺎء واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺑﻮﺟﻮد‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫أﺧﻄﺎء ﻣﺤﺪودة‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺤﺪودة‪.‬‬
‫‪220‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 220‬‬ ‫‪5/14/15 11:03 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﴍ ﻣﺘﻘﺪم‬

‫• ﻳﺒﺬل ﺟﻬ ًﺪا ﻋﺸﻮاﺋ ٍّﻴﺎ ﻟﻴﻜﺘﺐ ﻛﺜﻴﺮات اﻟﺤﺪود أو اﻟﺪوال • ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺠﺎل وﻣﺪى اﻟﺪوال‬
‫ﻣﺠﺎل وﻣﺪى اﻟﺪوال ﻛﺜﻴﺮات اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻛﺜﻴﺮات اﻟﺤﺪود أو اﻟﺪوال‬
‫ﻛﺜﻴﺮات اﻟﺤﺪود أو اﻟﺪوال‬
‫اﻟﺤﺪود أو اﻟﺪوال اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻳﺠﺮي اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ دون أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ إﺟ ـﺮاء‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺪوال‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ودون إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺑﺎﻟﻐﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﻈﺮﻳﺘﻲ اﻟﺒﺎﻗﻲ‬
‫• ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺮﻳﺘﻲ • أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﻈﺮﻳﺘﻲ • ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﻈﺮﻳﺘﻲ اﻟﺒﺎﻗﻲ‬
‫واﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ داﻟﺔ‬
‫اﻟﺒﺎﻗﻲ واﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﺎﻗﻲ واﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ واﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ داﻟﺔ‬
‫ﻛﺜﻴﺮة اﻟﺤﺪود ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫داﻟﺔ ﻛﺜﻴﺮة اﻟﺤﺪود ﻣﻊ وﺟﻮد ﻛﺜﻴﺮة اﻟﺤﺪود ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫داﻟﺔ ﻛﺜﻴﺮة اﻟﺤﺪود‪.‬‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬

‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم وﻳﺠﺪ اﻷﺳﺎس‬ ‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫وﻳﻜﺘﺐ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم وﻳﺠﺪ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻧﺎدرا‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺪﺧﻞ أوﺳﺎط‬ ‫ً اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻨﺠﺢ‬
‫اﻷﺳﺎس ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺪﺧﻞ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﻧﻤﺎط واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ‪.‬‬
‫أوﺳﺎط ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫واﻳﺠﺎد ﺣﺪﻫﻤﺎ اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‬
‫ﺣﺪودﻫﺎ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﺑﻴﻦ ﺣﺪودﻫﺎ ﺑﻮﺟﻮد اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬
‫وﻳﺤﻮل اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬
‫وﻳﺤﻮل اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ‬ ‫وﻧــﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺤﻮل اﻟﻘﻴﺎس‬
‫إﻟــﻰ داﺋـــﺮي وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‬ ‫وﻳﺤﻮل اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ‬
‫إﻟــﻰ داﺋـــﺮي وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‬ ‫اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ إﻟـــﻰ داﺋـــﺮي‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋــﺮة اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫إﻟﻰ داﺋﺮي وﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮة‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋــﺮة اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺪم داﺋﺮة اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ‬
‫ﻓﻲ إﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﺑﻌﺾ‬
‫ﻓﻲ إﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫إﻳﺠﺎد ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ‬
‫ﻟﻠﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻣﻘﻠﻮﺑﺎﺗﻬﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ‬
‫ﻟﻠﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻣﻘﻠﻮﺑﺎﺗﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻣﻘﻠﻮﺑﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻣﻘﻠﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ‬ ‫واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻠﺰواﻳﺎ‬ ‫وﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﺮﺑﻌﻴﺔ واﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﺮﺑﻌﻴﺔ واﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ‬ ‫اﻟﺮﺑﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‬
‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫• ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫• ﻳﺨﻄﺊ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ )وﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة(‬

‫• ﻳﺠﺪ )وﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة( • ﻳﺠﺪ )وﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة( • ﻳﺠﺪ )وﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة(‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬
‫ﺑﺘﺮدد وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺔ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪221‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 221‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﴍ ﻣﺘﻘﺪم‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع واﻟﻘﻄﻌﺔ • ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع واﻟﻘﻄﻌﺔ‬

‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع واﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎع واﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ دون أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻻ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ وﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ أو ﻃﻮل اﻟﻘﻮس‬ ‫اﻟﺪواﺋﺮ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ • ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‬ ‫ﺑﺘﺮدد وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ‬
‫أو ﻃﻮل اﻟﻘﻮس ﻣﻊ وﺟﻮد أو ﻃﻮل اﻟﻘﻮس ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫أو ﻃﻮل اﻟﻘﻮس ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﻄﺒﻖ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﺒﺮﻫﻦ وﻳﻄﺒﻖ‬ ‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ • ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت‬
‫واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻤﻤﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ • أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬

‫• ﻏــﺎﻟـ ًﺒــﺎ ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ • داﺋ ًﻤﺎ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓــﻲ ﻫﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓــﻲ ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻔﻀﺎء وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ رﺑﻂ‬
‫اﻟﻔﻀﺎء وﻳﺮﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‪ .‬ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ • ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ • ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫وﻳﻔﺴﺮ دﻻﻻﺗــﻬــﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫وﻳﻔﺴﺮ دﻻﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ وﻳﻔﺴﺮ دﻻﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ وﻳﻔﺴﺮ دﻻﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪ .‬ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺎب‪.‬‬
‫‪222‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 222‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ‬
‫• ﻧـــﺎد ًرا ﻣــﺎ ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم‬
‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم • ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣــﺎ ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم‬
‫• داﺋ ًﻤﺎ ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‬
‫اﻟــﻤــﺮﻛــﺐ ﻓــﻲ اﻟــﺼــﻮرة‬ ‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮﻟﻪ اﻟﻰ ﺻﻮرة‬
‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮﻟﻪ اﻟﻰ ﺻﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮﻟﻪ اﻟﻰ ﺻﻮرة‬
‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮﻟﻪ اﻟﻰ ﺻﻮرة‬ ‫أﺧﺮى وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫أﺧﺮى وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى أﺧﺮى وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫أﺧﺮى وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻻﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫اﻻﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻻﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫• ﻧـــــﺎد ًرا ﻣــﺎ ﻳــﺤــﻞ ﺑﻌﺾ‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﺣﻘﻞ • ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﺣﻘﻞ‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﺣﻘﻞ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻷﻋــﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺑﺄﺧﻄﺎء اﻷﻋــﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺑﺄﺧﻄﺎء‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫وﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬

‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت • ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬ ‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻖ دون أﺧﻄﺎء ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻖ واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳــﻴــﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫اﻷﺳﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻷﺳــﻴــﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة وﺑﺼﻮرة‬
‫واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• داﺋ ًﻤﺎ ﻳﻄﺒﻖ وﻳﻤﻴﺰ ﻣﺒﺪأ‬ ‫• ﻻ ﻳــﺪرك ﻣﺒﺪأ اﻟﺒﺮﻫﺎن • أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺒﺪأ اﻟﺒﺮﻫﺎن‬
‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺒﺪأ‬
‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ أو‬
‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ وﻻ ﻳﻤﻴﺰ اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ دون‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ أو اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻹﺛﺒﺎﺗﺎت واﻟﺒﺮاﻫﻦ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
‫وﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫• داﺋ ـ ًﻤــﺎ ﻣــﺎ ﻳﺤﺪد ﺧــﻮاص‬

‫اﻟﺪوال )اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ واﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺪد ﺧﻮاص ﺑﻌﺾ • ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺪد ﺧﻮاص اﻟﺪوال‬
‫واﻟــﺠــﺬرﻳــﺔ واﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﺪوال اﻟﺨﺎﺻﺔ )اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ )اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ واﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬
‫واﻟــﻨــﺴــﺒــﻴــﺔ( واﻷﺳــﻴــﺔ‬ ‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺤﺪد ﺧﻮاص ﺑﻌﺾ‬
‫واﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ( واﻟﺠﺬرﻳﺔ واﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ( واﻷﺳﻴﺔ‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪوال اﻟﺨﺎﺻﺔ )اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‬
‫واﻷﺳــﻴــﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬
‫وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻳﺠﺪ ﻣﻌﻜﻮس‬ ‫واﻟــﻤــﺘــﻔــﺮﻋــﺔ( واﻷﺳــﻴــﺔ‬ ‫اﻟﺪوال‬
‫وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ وﻳﺠﺪ ﻣﻌﻜﻮﺳﻬﺎ وﻳﺤﻞ‬
‫اﻟﺪاﻟﺔ وﻳﻤﻴﺰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‬ ‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻳﺠﺎد ﻣﻌﻜﻮﺳﻬﺎ أو ﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ‬
‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ‬ ‫ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺑﺘﺮدد وأﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ دون أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم وﻣﺠﻤﻮع‬ ‫• ﻳﺪرك اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم وﻣﺠﻤﻮع‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺣﺪود اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫ﺣﺪود اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت • ﻳﺒﺬل ﺟﻬﻮ ًدا ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻟﻴﺤﻞ‬
‫• ﻏﺎﻟ ًﻴﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫• ﻧـــﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫• أﺣــﻴــﺎ ًﻧــﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓــﻲ ﺣﻞ‬ ‫واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻻﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎت‪.‬‬
‫‪223‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 223‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﺗﺎﻳﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺼﺎرف اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ • ﻳﻔﻬﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺼﺎرف اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫• ﻳﻔﻬﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺼﺎرف اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ • ﻳﻔﻬﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺼﺎرف اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ •‬
‫)اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ واﻟﺒﻴﻊ واﻟﺸﺮاء( )اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ واﻟﺒﻴﻊ واﻟﺸﺮاء(‬ ‫)اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ واﻟﺒﻴﻊ واﻟﺸﺮاء( )اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ واﻟﺒﻴﻊ واﻟﺸﺮاء(‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﻧﻤﺎط‬
‫وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺮﺑﺢ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺮﺑﺢ‬ ‫وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺮﺑﺢ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺮﺑﺢ‬
‫واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ وﻳﻨﺠﺢ‬ ‫واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ وﻳﻨﺠﺢ‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‬
‫ﻓﻲ ذﻟﻚ داﺋ ًﻤﺎ‪.‬‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺠﺮي ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ‬ ‫• ﻳﺠﺮي ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت •‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ • داﺋﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬
‫واﻟــﻄــﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺘﺠﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻳﻀﺮب ﻣﺘﺠ ًﻬﺎ ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ‬
‫وﻳﻀﺮب ﻣﺘﺠ ًﻬﺎ ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ‬
‫اﻟــﻮﺣــﺪة وﻳــﻀــﺮب ﻣﺘﺠ ًﻬﺎ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺘﺠﻪ‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد اﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد اﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻀﺮب اﻟــﻮﺣــﺪة وﻳــﻀــﺮب ﻣﺘﺠ ًﻬﺎ‬ ‫اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬
‫وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﻳﺠﺎد اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ وﻳﺤﺴﺐ ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻀﺮب‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻻ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ وﻻ ﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ وﻳﺤﺴﺐ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﻳﺠﺎد اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎد‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎد • ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎد‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎد •‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺠﺔ اﻟﻮﺣﺪة وﺟﻮد‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺠﺔ اﻟﻮﺣﺪة وﺟﻮد ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺠﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺠﺔ اﻟﻮﺣﺪة وﺟﻮد‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﻲ‬
‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫•‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﺄﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ و)ﻣﺴﺘﻮى‪/‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ( وﻣﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫• ﻻ ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ وﻻ‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ رﺳﻢ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﺮأﺳﻴﺔ‬
‫وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء • ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ‬ ‫أو اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫•‬
‫وﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ • ،‬ﻳــﺠــﺪ ﻣــﻌــﺎﻣــﻞ اﻻرﺗــﺒــﺎط‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻊ‬
‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫• ﻳﻔﺴﺮ وﻳــﻄــﺒــﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮارات ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ دون‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫أي ﻳﻌﻄﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ •‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻊ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻌﺮف ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﺤﻨﻰ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار‬ ‫ﺑﺄﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار‬
‫واﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار واﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ‬ ‫واﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام •‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫واﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ‬ ‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ •‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ‬ ‫• ﻻ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ‬
‫واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ واﻟﺸﺠﺮة‬ ‫واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ واﻟﺸﺠﺮة‬
‫واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ واﻟﺸﺠﺮة اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻵﻟﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻋﺪد‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻋﺪد‬
‫إﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻗﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ اﻟﻤﻌﻄﺎة‬ ‫ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺒﺪأ‬ ‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ ﺣﻞ •‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ‬
‫اﻟﻌﺪ اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬
‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‪.‬‬
‫ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻻﺣﺘﻤﺎل‬ ‫•‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي ﻣﻦ‬
‫اﻟــﻨــﻈــﺮي ﻣــﻦ اﻻﺣــﺘــﻤــﺎل‬ ‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻤﻴﻨﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎري ﻟﺤﺪث‬ ‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎري وﻳﺠﺪه ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي‬
‫ﻣﺎ وﻳﺠﺪه ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎري وﺑﺄﺧﻄﺎء‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫• ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟــﺤــﻮادث‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎري‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟــﺤــﻮادث‬ ‫•‬
‫• ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟــﺤــﻮادث‬
‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫اﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ واﻟﻤﻨﺘﺎﻓﻴﺔ وﻳﺤﻞ‬ ‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﻮادث‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫واﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ وﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋــﻠــﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪224‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 224‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ ﻣﺘﻘﺪم‬
‫• ﻧـــﺎد ًرا ﻣــﺎ ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم‬
‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم • ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد • داﺋ ًﻤﺎ ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟــﻤــﺮﻛــﺐ ﻓــﻲ اﻟــﺼــﻮرة اﻟــﻤــﺮﻛــﺐ ﻓــﻲ اﻟــﺼــﻮرة‬
‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮﻟﻪ اﻟﻰ ﺻﻮرة‬
‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮﻟﻪ اﻟﻰ ﺻﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮﻟﻪ اﻟﻰ ﺻﻮرة اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺤﻮﻟﻪ اﻟﻰ ﺻﻮرة‬
‫أﺧﺮى وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫أﺧﺮى وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى أﺧﺮى وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى أﺧﺮى وﻳﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻻﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻻﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﺣﻘﻞ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﺣﻘﻞ • ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﺣﻘﻞ • ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﺣﻘﻞ‬
‫اﻷﻋــﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺑﺼﻮرة‬
‫اﻷﻋـــﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وﻳﺠﺪ اﻷﻋـــﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﺠﺬور‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ وﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺬور اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد اﻟﺠﺬور اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد واﺣﺪ ﺑﺪﻗﺔ‬
‫اﻳﺠﺎد اﻟﺠﺬور اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ‬
‫وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫واﺣﺪ ﺑﺄﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫واﺣﺪ ﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﺪد واﺣﺪ‪.‬‬
‫• أﺣــﻴــﺎ ًﻧــﺎ ﻳﺤﻞ ﻣــﻌــﺎدﻻت‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻖ • ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت • ﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻖ دون أﺧﻄﺎء‪ .‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ‬
‫وﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ • ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎت‬
‫• ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ • أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﻴﺔ‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻊ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ وﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫ﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‬
‫وﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• داﺋ ًﻤﺎ ﻳﻤﻴﺰﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬

‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫واﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ وﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ‬ ‫• ﻻ ﻳــﺪرك ﻣﺒﺪأ اﻟﺒﺮﻫﺎن • ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺒﺪأ اﻟﺒﺮﻫﺎن‬
‫واﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ وﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺪأ‬
‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫اﻟﺒﺮﻫﺎن اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ وﻳﻄﺒﻖ أو اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ دون‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ أو اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫ﻓﻲ إﺛﺒﺎت اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت‬ ‫اﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ ﺑﺼﻮرة ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ‬
‫وﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ إﺛﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ واﻟﺒﺮاﻫﻦ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﺠﺒﺮ‬
‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣــﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﺗﺮﻛﻴﺐ • داﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﺗﺮﻛﻴﺐ داﻟﺘﻴﻦ‬
‫• ﻳﺪرك وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ ﺧﻮاص داﻟــﺘــﻴــﻦ وﻳــﺠــﺪ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻳﺠﺪ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﻌﻜﻮﺳﺎﺗﻬﺎ‬
‫اﻟــﺪوال اﻟﺨﺎﺻﺔ )اﻟﻤﻄﻠﻖ وﻳــﺤــﺪد ﺧــﻮاص اﻟــﺪوال وﻳــﺤــﺪد ﺧــﻮاص اﻟــﺪوال‬
‫• ﻳــﺪرك ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟــﺪوال‬
‫واﻟــﺼــﺤــﻴــﺢ واﻟــﺠــﺬرﻳــﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ )اﻟﻤﻄﻠﻖ واﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﺨﺎﺻﺔ )اﻟﻤﻄﻠﻖ واﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ )اﻟﻤﻄﻠﻖ واﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫واﻟــﻤــﺘــﻔــﺮﻋــﺔ( واﻷﺳــﻴــﺔ واﻟﺠﺬرﻳﺔ واﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ( واﻷﺳﻴﺔ واﻟﺠﺬرﻳﺔ واﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ( واﻷﺳﻴﺔ‬
‫واﻟﺠﺬرﻳﺔ واﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ( واﻷﺳﻴﺔ‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ دون واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ دون أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺑﻮﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺪى واﻟﺴﻌﺔ ﻟﻠﺪوال • ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺪى واﻟﺴﻌﺔ ﻟﻠﺪوال‬ ‫واﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫• ﻳﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد‬ ‫اﻟﺪوال‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺪى واﻟﺴﻌﺔ ﻟﻠﺪوال اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻳﺠﺮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻳﺠﺮي ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺪى واﻟﺴﻌﺔ ﻟﻠﺪوال‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ وﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﺟﺮاء‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬ ‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﺼﻮرة ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎت‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎت اﻟﻮﺳﻴﻄﻴﺔ • ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎت • داﺋـ ًﻤــﺎ ﻳﻤﻴﺰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎت‬
‫اﻟﻮﺳﻴﻄﻴﺔ واﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ رﺳﻤﻬﺎ اﻟﻮﺳﻴﻄﻴﺔ واﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ اﻟﻮﺳﻴﻄﻴﺔ واﻟﻘﻄﺒﻴﺔ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻊ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫واﺗﻘﺎن‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء أﺛﻨﺎء اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫‪225‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 225‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ ﻣﺘﻘﺪم‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم وﻣﺠﻤﻮع • ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم وﻣﺠﻤﻮع‬

‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫ﺣﺪود اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺣﺪود اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت • ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺪرك اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻼت‬
‫اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﻧﻤﺎط‬
‫واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺮﺑﺢ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ واﻟﺮﺑﺢ‬ ‫• ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺼﺎرف‬
‫واﻟــﻘــﻴــﻤــﺔ اﻟــﻤــﻀــﺎﻓــﺔ‬ ‫• ﻳــﺪرك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺼﺎرف‬
‫واﻟــﻘــﻴــﻤــﺔ اﻟــﻤــﻀــﺎﻓــﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫واﻟﻤﺼﺮوﻓﺎت وﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫واﻟﻤﺼﺮوﻓﺎت وﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺑﺤﺔ‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻌﻪ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻌﻪ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫واﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﺠﺮي ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ • ﻳﺠﺮي ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮﻳﺎ‬
‫ٍّ • داﺋ ًﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ‬ ‫• ﻳﺠﺮي ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وﻣﺘﺠﻪ‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬
‫وﻳﻀﺮب ﻣﺘﺠ ًﻬﺎ ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ اﻟﻮﺣﺪة وﻳﻀﺮب ﻣﺘﺠﻬﺎ‬
‫ً وﻳﻀﺮب ﻣﺘﺠ ًﻬﺎ ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ‬ ‫وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻮﺣﺪة وﻳﻀﺮب‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻀﺮب‬
‫وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‬ ‫ﻣﺘﺠ ًﻬﺎ ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ واﻟﻀﺮب اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ واﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ‬
‫واﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪ ،‬وﻻ‬ ‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ ﻣﻊ وﺟﻮد ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫وﻳﺤﺴﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﻳﺠﺎد اﻟﻀﺮب‬
‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﺑﺪﻗﺔ واﺗﻘﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻲ وﻻ اﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ‬
‫إﻳﺠﺎد اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ‪ .‬أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬ ‫ﻟﻤﺘﺠﻬﻴﻦ وﻻ ﺣﺴﺎب اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫• اﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣــﺎ ﻳﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ • ﻳــﺠــﺪ ﻣــﺴــﺎﺣــﺔ ﻣــﺘــﻮازي‬
‫واﻟﻤﺜﻠﺚ وﺣﺠﻢ اﻟﻤﻨﺸﻮر‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت اﻷﺿﻼع واﻟﻤﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﺑﺄﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﺄﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ وﻣﺴﺘﻮى ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ وﻣﺴﺘﻮى ﻓﻲ‬
‫وﻣــﺴــﺘــﻮى ﻓــﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻔﻀﺎء واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻔﻀﺎء واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫واﻟــﻤــﺴــﺎﻓــﺔ ﺑــﻴــﻦ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﻤﺴﺘﻮى وﻻ ﻧﻘﻄﺔ و)ﻣﺴﺘﻮى‪/‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ(‬
‫و)ﻣﺴﺘﻮى‪/‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ( وﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫و)ﻣﺴﺘﻮى‪/‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ( وﻣﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﻳﺠﺎد ﻣﻌﺎدﻟﺔ وﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﺮة ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫اﻟﻜﺮة وﻟﻜﻦ ﺑﺘﺮدد‪.‬‬
‫اﻟﻜﺮة ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ وﻣﺴﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﺮأﺳﻴﺔ‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ • أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ‬
‫اﻟﺮأﺳﻴﺔ واﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫واﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺴﻤﺎت ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫و)ﻣﺴﺘﻮى‪/‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ( وﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺮأﺳﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻤﺠﺴﻤﺎت‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺮة‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ‬
‫وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫• ﻧــﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ • أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺎﻗﻂ‬
‫وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﺮأﺳﻴﺔ واﻷﻓﻘﻴﺔ‪ .‬اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫واﺗﻘﺎن‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫‪226‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 226‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ ﻣﺘﻘﺪم‬
‫• ﻳــﺠــﺪ ﻣــﻌــﺎﻣــﻞ اﻻرﺗــﺒــﺎط‬

‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓــﻲ اﺗﺨﺎذ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺮارات ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫• ﻳﺪرك ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط • ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻊ‬
‫وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ‬
‫اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ وﻧﺎد ًرا وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮارات ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﻳﻔﺴﺮ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺑﻪ‪ • .‬ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫• ﻏــﺎﻟـ ًﺒــﺎ ﻣــﺎ ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫• ﻳﺠﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﺤﻨﻰ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻌﺮف ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة • ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار‬
‫اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ودﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻳﺠﺎد ﻣﻌﺎدﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻂ اﻻﻧﺤﺪار‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺤﺪار وﺧﻄﺄ اﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫واﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫واﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﻳﺪو ٍّﻳﺎ‬
‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ • داﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ‬
‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ‬
‫واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ واﻟﺸﺠﺮة واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ واﻟﺸﺠﺮة‬
‫واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ واﻟﺸﺠﺮة‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻋﺪد‬ ‫• ﻻ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻋﺪد‬
‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻵﻟﺔ‬
‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﺪ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺒﺪأ • ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺒﺪأ‬ ‫اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ اﻟﻤﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫وﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻌﺪ اﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ ﻣﻊ اﻟﻌﺪ واﻟﺘﺒﺎدﻳﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻴﻖ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻻﺣﺘﻤﺎل • أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻻﺣﺘﻤﺎل • ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻻﺣﺘﻤﺎل • داﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻻﺣﺘﻤﺎل‬ ‫واﻹﺣﺼﺎءات‬
‫اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎري اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎري اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎري اﻟﻨﻈﺮي واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎري‬
‫ﺑﺪون اﻳﺠﺎدﻫﻤﺎ أو اﻳﺠﺎد ﻟﺤﺪث ﻣــﺎ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻟﺤﺪث ﻣﺎ وﻳﺠﺪﻫﻤﺎ وﻳﺠﺪ ﻟﺤﺪث ﻣﺎ وﻳﺠﺪﻫﻤﺎ وﻳﺠﺪ‬
‫ﻣﺘﻤﻤﺘﻬﻤﺎ ﺑﺄﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﻣﺘﻤﻤﺘﻬﻤﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ واﺗﻘﺎن‪.‬‬ ‫اﻳﺠﺎدﻫﻤﺎ أو ﻣﺘﻤﻤﺘﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻤﻤﺘﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻟــﻤــﺸــﺮوﻃــﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫اﻟــﻤــﺸــﺮوﻃــﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫واﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ وﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل‬ ‫• ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟــﺤــﻮادث‬
‫واﻟﻤﺘﻨﺎﻓﻴﺔ وﻳﺠﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل‬ ‫• ﻳﺠﺪ اﺣﺘﻤﺎل اﻟــﺤــﻮادث‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوﻃﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋــﻠــﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋــﻠــﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬
‫• ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﻮزﻳﻊ ”ذي اﻟﺤﺪﻳﻦ“ • داﺋ ًﻤﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﻮزﻳﻊ ”ذي‬
‫وﻳﺠﺪ اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﺪﻳﻦ“ وﻳﺠﺪ اﻟﺘﻮﻗﻊ‬ ‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﻮزﻳﻊ ”ذي‬
‫واﻟــﻮﺳــﻴــﻂ واﻻﻧــﺤــﺮاف واﻟﻮﺳﻂ واﻟﻮﺳﻴﻂ واﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﻦ“ وﻳﺠﺪ اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎري وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﻴﺎري وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫• ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﻮزﻳﻊ ”ذي اﻟﺤﺪﻳﻦ“ واﻟﻮﺳﻂ واﻟﻮﺳﻴﻂ واﻻﻧﺤﺮاف‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ ”ذي ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ ”ذي‬ ‫وﻳﺠﺪ اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﻌﻴﺎري ﺑﺘﺮدد ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫اﻟﺤﺪﻳﻦ“ واﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻟﺤﺪﻳﻦ“ واﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫واﻟﻮﺳﻴﻂ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﻜﺎل‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﻜﺎل • ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﻜﺎل‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﻣﻊ‬
‫وﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺰ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت وﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺰ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪ .‬اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪227‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 227‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين ﻋﴩ‬
‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ • ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ • داﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ واﺗﺼﺎﻟﻬﺎ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ واﺗﺼﺎﻟﻬﺎ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ واﺗﺼﺎﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو ﻋﻨﺪ‬
‫واﻧﻔﺼﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺔ وﻋﻠﻰ واﻧﻔﺼﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺔ وﻋﻠﻰ وﻧﻘﺎط اﻧﻔﺼﺎﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫اﺗﺼﺎﻟﻬﺎ وﻧﻘﺎط اﻧﻔﺼﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﻣﻊ ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﻣﻊ وﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ‬
‫ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫اﻟﺪوال‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ • ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ • ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻻﺗﺼﺎل ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻻﺗﺼﺎل وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻻﺗﺼﺎل وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‬ ‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺠﺮي اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت • ﻳﺠﺮي ﺟﺰﺋ ٍّﻴﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬
‫• ﻳﺠﺮي اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﺨﺬ وﻳــﺒــﺮر اﻟــﻘ ـﺮارات • ﻳﺘﺨﺬ وﻳــﺒــﺮر اﻟــﻘ ـﺮارات‬
‫• ﻳﺘﺨﺬ وﻳــﺒــﺮر اﻟــﻘ ـﺮارات‬ ‫• ﻳﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﺧﻞ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﺧﻞ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﺧﻞ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫ﺑﺎﻟﺪﺧﻞ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻹﻧﻔﺎق‬
‫واﻹﻧﻔﺎق واﻟﻘﺮوض اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ واﻹﻧﻔﺎق واﻟﻘﺮوض اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫واﻹﻧﻔﺎق واﻟﻘﺮوض اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫واﻟﻘﺮوض اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟــﻚ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ داﺋ ًﻤﺎ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫واﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺪﻻت ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ‬ ‫•‬
‫وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺘﻘﺔ وﻳﺠﺪ‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺪﻻت ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ‬ ‫•‬
‫ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟــﺪوال وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬ ‫وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺘﻘﺔ وﻳﺠﺪ‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺪﻻت ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ‬ ‫•‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟــﺰﺋــﻲ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ‬ ‫ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال‪.‬‬
‫وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺘﻘﺔ وﻳﺠﺪ‬ ‫وﻓﻴﺰﻳﺎﺋ ٍّﻴﺎ ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺒﺮﻫﻦ ﺑﻌﻀً ﺎ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫•‬
‫ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟــﺪوال وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻳﺒﺮﻫﻦ ﺑﻌﻀً ﺎ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫•‬ ‫اﻻﺷﺘﻘﺎق ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺪﻻت ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ وﻻ‬
‫ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﻓﻴﺰﻳﺎﺋ ٍّﻴﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺷﺘﻘﺎق ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻻﺷﺘﻘﺎق‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال ﺑﺠﻤﻴﻊ‬ ‫•‬
‫وﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟــﺪوال ﻣﻊ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال‬ ‫•‬ ‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫ﺣﺴﺎب‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال ﺑﺠﻤﻴﻊ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺤﺪودﻳﺔ واﻟﻨﺴﺒﻴﺔ واﻷﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال ﻛﺜﻴﺮة‬
‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫•‬ ‫واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﺤﺪود ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫•‬ ‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫• ﻻ ﻳﺴﻄﻴﻊ ﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﺼﻮى وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫•‬ ‫دون اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ وﻳﺠﺪ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﺘﺮدد‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫•‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت‬ ‫وأﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬ ‫•‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫•‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ وﺑﻮﺟﻮد‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺑﻮﺟﻮد‬ ‫اﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪228‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 228‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين ﻋﴩ‬
‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬

‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﺼﻮرة ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ وﻳﺮﺑﻄﻪ • ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫وﻳﺮﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ دون ﺗﺮدد‪.‬‬
‫وﻳﺮﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ ﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ رﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‪ .‬ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‪.‬‬
‫• داﺋ ًﻤﺎ ﻳﺠﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬ﺣﺴﺎب‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال • ﻳﺠﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال • ﻳﺠﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة وﻻ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‬
‫وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﺮدد وﺑﺄﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع • داﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع‬

‫• ﻧــﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬ ‫• أﺣــﻴــﺎ ًﻧــﺎ ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻤﻴﺰﻫﺎ ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻤﻴﺰﻫﺎ‬ ‫اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬
‫ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻻ‬ ‫اﻟﻘﻄﻮع‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻤﻴﺰﻫﺎ وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻﺗﻬﺎ وﻳﺤﻞ وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻﺗﻬﺎ وﻳﺤﻞ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ورﺳﻤﻬﺎ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎدﻻﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺄﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪229‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 229‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين ﻋﴩ ﻣﺘﻘﺪم‬
‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ • داﺋ ًﻤﺎ ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫• أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺤﺪد ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫أو ﻋﻨﺪ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ واﺗﺼﺎﻟﻬﺎ أو ﻋﻨﺪ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ واﺗﺼﺎﻟﻬﺎ‬
‫أو ﻋﻨﺪ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ واﺗﺼﺎﻟﻬﺎ‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ أو ﻋﻨﺪ‬
‫وﻧﻘﺎط اﻧﻔﺼﺎﻟﻬﺎ ﻧﻘﻄﺔ وﻋﻠﻰ وﻧﻘﺎط اﻧﻔﺼﺎﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫وﻧﻘﺎط اﻧﻔﺼﺎﻟﻬﺎ ﻧﻘﻄﺔ وﻋﻠﻰ‬ ‫اﺗﺼﺎﻟﻬﺎ وﻧﻘﺎط اﻧﻔﺼﺎﻟﻬﺎ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﻳﺤﺪد وﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ‬
‫ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ وﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ ﻣﻊ‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﺟﺒﺮ ٍّﻳﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫اﻟﺪوال‬
‫اﻟﻤﺤﺎذﻳﺎت اﻟﺮاﺳﻴﺔ واﻷﻓﻘﻴﺔ وﻳﺤﺪد اﻟﻤﺤﺎذﻳﺎت اﻷﻓﻘﻴﺔ‬
‫وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫واﻟﺮأﺳﻴﺔ واﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ • ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻻﺗﺼﺎل ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻻﺗﺼﺎل ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻻﺗﺼﺎل ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ودﻗﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‬ ‫• ﻳﺠﺮي ﺟﺰﺋ ٍّﻴﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬

‫• ﻳﺠﺮي اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺠﺮي اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬
‫وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﺨﺬ وﻳــﺒــﺮر اﻟــﻘ ـﺮارات‬ ‫اﻟﻤﺼﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﺨﺬ وﻳــﺒــﺮر اﻟــﻘ ـﺮارات‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﺧﻞ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫• ﻳﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫• ﻳﺘﺨﺬ وﻳــﺒــﺮر اﻟــﻘ ـﺮارات‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﺧﻞ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫واﻹﻧﻔﺎق واﻟﻘﺮوض اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪﺧﻞ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻹﻧﻔﺎق‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪﺧﻞ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫واﻹﻧﻔﺎق واﻟﻘﺮوض اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟــﻚ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫واﻟﻘﺮوض اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫واﻹﻧﻔﺎق واﻟﻘﺮوض اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ داﺋ ًﻤﺎ‪.‬‬ ‫واﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺪﻻت ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ‬ ‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺪﻻت ﺗﻐﻴﺮ •‬ ‫واﻟﺪوال‬
‫وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺘﻘﺔ وﻳﺠﺪ‬ ‫اﻟﺪاﻟﺔ وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺪﻻت ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ‬ ‫•‬
‫ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟــﺪوال اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫وﻳــﺠــﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟـــﺪوال‬ ‫وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺘﻘﺔ وﻳﺠﺪ‬
‫)اﻟﺤﺪودﻳﺔ – اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ –‬ ‫وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ وﻓﻴﺰﻳﺎﺋ ٍّﻴﺎ‬ ‫ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫وأﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺒﺮﻫﻦ ﺑﻌﻀً ﺎ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫•‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﻌﺪﻻت ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪاﻟﺔ وﻻ‬ ‫•‬
‫واﻷﺳﻴﺔ( وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﻫﻨﺪﺳ ٍّﻴﺎ‬ ‫ﻳﺒﺮﻫﻦ ﺑﻌﻀً ﺎ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫•‬ ‫اﻻﺷﺘﻘﺎق ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬
‫وﻓﻴﺰﻳﺎﺋ ٍّﻴﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﺑﺪون أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫اﻻﺷﺘﻘﺎق ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟــﺪوال ﻣﻊ‬
‫ﻳﺒﺮﻫﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻻﺷﺘﻘﺎق‬ ‫•‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال ﺑﺠﻤﻴﻊ‬ ‫•‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال ﺑﺠﻤﻴﻊ‬ ‫•‬ ‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال ﻛﺜﻴﺮة‬ ‫•‬
‫ﻳﺠﺪ ﻣﺸﺘﻘﺔ اﻟﺪوال ﺑﺠﻤﻴﻊ‬ ‫•‬ ‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫ﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﺤﺪود ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‬
‫ﻻ ﻳﺴﻄﻴﻊ ﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫•‬
‫وﻧﻘﺎط اﻻﻧﻘﻼب وﻓﺘﺮات‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻘﺼﻮى واﻟﻤﻌﺪﻻت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻘﺼﻮى واﻟﻤﻌﺪﻻت‬
‫اﻟﺘﻘﻌﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺼﻮى واﻟﻤﻌﺪﻻت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫•‬ ‫ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫•‬
‫اﻟﻘﺼﻮى واﻟﻤﻌﺪﻻت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ رول وﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫•‬
‫رول وﻧــﻈــﺮﻳــﺔ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ رول وﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ رول وﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ وﻳﺠﺪ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻳﺠﺪ اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ وﻳﺠﺪ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت ﻓﻲ رﺳﻢ‬ ‫•‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت ﻓﻲ رﺳﻢ‬ ‫•‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺸﺘﻘﺎت ﻓﻲ رﺳﻢ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺪوال ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء أﺛﻨﺎء‬ ‫اﻟﺪوال ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪوال ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫‪230‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 230‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين ﻋﴩ ﻣﺘﻘﺪم‬
‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ • ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ • داﺋ ًﻤﺎ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫• ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻳﺮﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‬ ‫وﻳﺮﺑﻄﻪ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‪ .‬وﻳﺮﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ ﺑﺘﺮدد‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ رﺑﻄﻪ‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال • ﻳﺠﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال دون ﺗﺮدد‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪدة • ﻳﺠﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال‬ ‫ﺣﺴﺎب‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻟﺘﻜﺎﻣﻼت ﻟﻠﺪوال‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪/‬اﻷﻧﻤﺎط‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة‬ ‫واﻟﺠﺒﺮ واﻟﺪوال‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ وﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ واﻟﺤﺠﻢ وﻳﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد واﻟﺤﺠﻢ وﻳﺤﻞ ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ واﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬وﻳﺤﻞ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﻔﺎﺿﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﺿﻠﻴﺔ ﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫• ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع • داﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع‬

‫• ﻧــﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع • أﺣــﻴــﺎ ًﻧــﺎ ﻳﺼﻒ اﻟﻘﻄﻮع‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬
‫ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻤﻴﺰﻫﺎ ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻤﻴﺰﻫﺎ‬
‫ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻻ ﻛﻤﺤﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻤﻴﺰﻫﺎ‬ ‫اﻟﻘﻄﻮع‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ أو وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ وﻳﺮﺳﻤﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎس‬
‫وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻﺗﻬﺎ وﻳﺤﻞ وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻﺗﻬﺎ وﻳﺤﻞ‬
‫ﺗﻤﻴﻴﺰﻫﺎ أو ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻﺗﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‬
‫أو رﺳﻤﻬﺎ أو ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻﺗﻬﺎ‪ .‬ﻋﺸﻮاﺋﻲ وﺑﺄﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺄﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪231‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 231‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

232
Math_V2_F193_T254.indd 232 5/14/15 11:04 AM

‫ﺗﻮﺻﻴﺎت وﻣﻮارد ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪233‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 233‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﻌﻤﻞ ﻛﻤﺤﺘﺮﻓﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد وﺗﺒﻴﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء‬
‫وﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠّﻢ‬ ‫أﺛﺮ ﻧﻮاﺗﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟــﻮاردة ﻓﻲ اﻹﻃــﺎر‪ ،‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ ﻳﺮﻋﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﻤﻬﺎرى ﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫واﻹرﺷــﺎد واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﺼﻨﺎع اﻟﻘﺮار‬
‫وﻳﺪﻋﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺠﻮدة‬ ‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺗﺮﺟﻤﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﺤﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء وﻧﻮاﺗﺞ‬
‫ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺎت وإﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻣامرﺳﺎت ﻣﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬

‫ﻫﺬه ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت واﻷﺳﺲ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وإرﺷﺎد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ رﻓﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﻴﺮ إدارة ﺻﻔﻴﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻋﺮف ﺑﻨﻔﺴﻚ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﺈﻳﺠﺎز وذﻟﻚ ﻓﻲ أول ﻟﻘﺎء‪ ،‬وأﺧﺒﺮﻫﻢ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﺷﻴﺌًﺎ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻚ دون ﻣﻐﺎﻻة أو ﻣﺒﺎﻟﻐﺔ‪،‬‬
‫واﻛﺘﺐ اﺳﻤﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ .2‬إﻋﺪاد اﻟﺪرس إﻋﺪا ًدا ﺟﻴ ًﺪا‪ :‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﻜﻦ أﻗﺪر ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ اﻟﺼﻒ وﺷﺪ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻠﺒﺔ وإﺛﺎرة اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‬
‫واﺳﺘﻘﻄﺎب ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﺗﻌﺪ درﺳﻚ ﺟﻴ ًﺪا ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻃﻼع ‪ -‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻘﺮر ‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻷﺻﻠﻴﺔ واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬واﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﺎدة‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ‬
‫رﺑﻂ اﻟﻤﺎدة ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻔﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس اﻟﻘﻮة واﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﺤﺪث ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﻋﺒﺎرات أو ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺮاﻋﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺒﺔ دون‬
‫اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ ﺻﻌﺒﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻘﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ أو ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺴﻤﻌﻮن ﺑﻮﺿﻮح‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﺄن ﻳﻄﺮح ﻋﻠﻰ أﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺳﺆاﻻ ﻳﻌﺮف ﻣﻨﻪ أن اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻳﺴﻤﻌﻮﻧﻪ‪.‬‬‫اﻟﺒﻌﻴﺪﻳﻦ ً‬
‫‪ .5‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺰﻣﻦ ﻋﻠﻰ أﺟﺰاء اﻟﺪرس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﻨﺘﻬﻲ اﻟﺪرس ﻗﺒﻞ ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬أﺷﺎﻋﺔ روح اﻟﻤﺤﺒﺔ واﻟﻤﻮدة واﻷﻟﻔﺔ واﻟﻮﺋﺎم ﺑﻴﻨﻚ وﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ إزاﻟﺔ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﺨﻮف اﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫واﻻﻧﻘﺒﺎض اﻟﻌﻘﻠﻲ؛ ﻷن ﺣﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺣﺐ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﻳُﻌﻠّﻤﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻤﺤﺒﺔ أﺳﺎس اﻟﻨﺠﺎح‬
‫واﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻓﻲ أي ﻋﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻟﻮﻗﻮف ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺮاك ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺮى وﺗﺴﻤﻊ ﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻋﺪم اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻨﺴﻰ أﻧﻚ ﺗﺪرس ﻃﻼﺑًﺎ‪ ،‬اﺟﻌﻞ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻨﺸﻄﺔ ﺗﺘﺨﻠﻞ درﺳﻚ؛‬
‫ﻷن اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻤﺠﻬﺪ اﻟﻤﺘﻌﺐ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻮق اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻳﺤﻮل دون اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸﻌﺮ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ أﻧﻪ ﻣﻌﺮض ﻟﻠﺴﺆال ﻓﻲ أي ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺎت‬
‫اﻟﺪرس‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺮﻛﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﺪرس ﻻ ﻓﻲ أﻣﻮر ﺧﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.10‬ﻋﺪم ﻗﺒﻮل اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ دون ﺗﺒﺮﻳﺮ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ‪" :‬ﻟﻤﺈذا؟"‪" ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺻﻠﺖ‬
‫إﻟﻰ ذﻟﻚ"‪ ،‬أو "ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺸﺮح ﻟﻨﺎ ﻣﺎ ﻳﺪور ﻓﻲ ﺗﻔﻜﻴﺮك؟"‪.‬‬
‫‪.11‬إﺟﺮاء ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺗﺮاﻛﻤﻴﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻀﺮورﻳﺔ واﻟﻤﺴﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ درس‪.‬‬
‫‪.12‬اﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﺑﺄن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﻓﻬﻢ وﻟﻴﺲ ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪234‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 234‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫‪.13‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻤﺜﻴﻼت ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﺜﻞ اﻟﻨﻤﺎذج‪ ،‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺧﻄﻮط اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪ ،‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﺮﻣﻮز ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ؛ ﻟﺘﺪﻋﻢ ﺗﺼﻮر اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫‪.14‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﺻﻔﻲ ذي ﻟﻐﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺮدات واﻟﺘﻔﺴﻴﺮات واﻟﺤﻠﻮل‪.‬‬
‫‪.15‬اﻧﺘﻬﺎز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﺮص ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺤﺲ اﻟﻌﺪدي ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫‪.16‬ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﻟﺬي ﺗﺪرﺳﻪ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﺗﻬﺪف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻟﻰ رﺑﻂ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪.‬‬
‫‪.17‬ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﺨﻤﺲ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ ﻛﻞ درس ﻹﺟﺮاء ﻧﻮ ٍع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺮﺣﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺳﺮﻳﻊٍ ﻟﻤﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ درﺟﺔ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻬﺪف اﻟﻤﺮﺟﻮﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء‬
‫‪.18‬ﻋﺪم اﻟﺒﺪء ﺑﺄي ﻋﻤﻞ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺴﻮد اﻟﻨﻈﺎم ﺗﻤﺎ ًﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬أي ﻻ ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻬﺪأ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪،‬‬
‫وﻳﻨﺘﺒﻪ إﻟﻴﻚ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ‪ ،‬إذا دﺧﻠﺖ اﻟﺼﻒ واﻟﻔﻮﺿﻰ ﺳﺎﺋﺪة‪ ،‬ﻓﻼ ﺗَﺜُﺮ وﻻ ﺗﻐﻀﺐ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ اﺗ ّﺨﺬ ﻣﻜﺎﻧًﺎ ﻣﻨﺎﺳ ًﺒﺎ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺮى وﻳﺮاك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﺛﻢ ﺗﺠ ّﻮل ﺑﻨﻈﺮك ﺣﺘﻰ ﺗﻀﻤﻦ أﻧﻬﻢ ﻗﺪ أﺣﺴﻮا ﺑﺪﺧﻮﻟﻚ‪.‬‬
‫‪.19‬اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﻴﻦ ﻋﺪم اﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺎ‪ ،‬وﺑﻴﻦ ﻋﺪم رﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ أداﺋﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹرﺷﺎد واﻟﺸﺮح واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪ ،‬أ ّﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻬﻮاﻟﻨﻮع اﻟﻤﺘﻤﺮد اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺼﺢ ﻟﻪ وﻗﺪ ﻳﺤﺘﺎج ﻣﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻏﻴﺐ واﻟﺘﺮﻫﻴﺐ‪ ،‬أو اﻟﺤﺰم أو اﻟﻌﻘﺎب إن ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫‪.20‬ﺣﻔﻆ أﺳﻤﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺄﺳﺮع ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ؛ ﻷن ذﻟﻚ أﻣﺮ ﺣﻴﻮي وﺿﺮوري ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﻀﻄﺮ إﻟﻰ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺎن‬
‫اﻟﺬي ﻳﺠﻠﺲ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻛﻞ واﺣﺪ ﻳﻘﻮل أﻧﺎ‪ ،‬أﻧﺎ‪ ،‬أﻧﺎ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺷﺎرة واﺿﺤﺔ ﻓﻬﺬه ﻓﺮﺻﺔ ذﻫﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎﻏﺒﺔ وإﺛﺎرة اﻟﻔﻮﺿﻰ‪.‬‬
‫‪.21‬ﺗﺨﻤﻴﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻨﺪ إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﺪس‬
‫اﻟﺠﻴﺪ ﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫‪.22‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻨﻈﺮ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺸﻌﺮﻫﻢ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻣﻮﺿﻊ اﻫﺘﻤﺎﻣﻚ وﻋﻄﻔﻚ وﻋﻨﺎﻳﺘﻚ ورﻋﺎﻳﺘﻚ وﻣﺮاﻗﺒﺘﻚ‪.‬‬
‫‪.23‬ﻋﺪم ﺗﺮك ﻓﺘﺮة ﻓﺮاغ أو ﻓﺘﺮة ﺻﻤﺖ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗ ًﻌﺎ ﺧﺼﺒًﺎ ﻟﻠﺸﻐﺐ وإﺛﺎرة اﻟﻔﻮﺿﻰ‪.‬‬
‫‪.24‬إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺮﻏﻴﺒﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪ ،‬واﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ اﺳﺘﻘﻄﺎب اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺠﻌﻠﻬﻢ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺬي ﺗﺪور‬
‫ﺣﻮﻟﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪.25‬إﺣﻀﺎر ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺗﻚ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ وأدوات وأﻗﻼم ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﻀﻄﺮ إﻟﻰ إرﺳﺎل ﻃﺎﻟﺐ أو أﻛﺜﺮ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﻔﻮﺿﻰ‪.‬‬‫اﻟﺼﻒ ﻟﻴﺤﻀﺮوا ﻟﻚ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻓﺘﻔ ّﻮت ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺳﻤﺎع اﻟﺪرس‪ ،‬أو أﻧﻚ ﺗﻨﺘﻈﺮ ﻋﻮدﺗﻬﻢ ﻓﺘﺘﺮك ً‬
‫‪.26‬اﻟﻌﺪل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﺪل ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ أﺳﺎس اﻟﺘﻘﺎرب ﺑﻴﻨﻚ وﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺜﻴﺮ ﺳﺨﻂ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺬﻣﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻧﻔﻌﺎﻟﻬﻢ وﻋﻘﻮﻗﻬﻢ وﺣﻘﺪﻫﻢ‪.‬‬
‫‪.27‬اﻛﺘﺴﺎب ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪث إﻟﻴﻬﻢ وﻧﺼﺤﻬﻢ ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ؛ ﻷن اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ وﻣﻤﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻻ‬
‫ﺑﺪ أن ﺗﺘﻢ اﻧﻔﺮادﻳٍّﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺼﺢ اﻟﻌﻠﻨﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺑﻴﺦ واﻟﻌﻘﺎب واﻟﺘﻘﺮﻳﻊ‪.‬‬
‫‪.28‬اﻟﻮﻗﻮف أﺛﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺰاوﻳﺔ ﺗﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ رؤﻳﺔ اﻟﺼﻒ أو ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ؛ ﺣﺘﻰ ﻳﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ أﻧﻬﻢ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬أﻣﺎ إذا أﻋﻄﻴﺘﻬﻢ ﻇﻬﺮك ﻟﻤﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ أو أﻃﻠﺖ اﻻﻟﺘﻔﺎت إﻟﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚ‬
‫ﻣﺪﻋﺎة ﻟﻠﻔﻮﺿﻰ‪.‬‬
‫‪.29‬اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﻌﺮض ﻷﺑﻌﺎد اﻟﺮﺗﺎﺑﺔ واﻟﺴﺄم واﻟﻤﻠﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﻮس اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪.30‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠّﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴ ّﻬﻞ وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات‪ ،‬وﺗﻘ ّﺮب اﻟﻤﺠﺮد إﻟﻰ اﻟﻤﺤﺴﻮس‪ ،‬وﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻚ وﻛﻔﺎﻳﺎت ﻃﻼﺑﻚ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ وﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮن ‪.21‬‬
‫‪235‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 235‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫‪.31‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﺣﻮل ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺤﻮﺳﺒﺔ‪ ،‬وأدوات‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬واﻹﺑﺪاع وﻧﻤﺎذج اﻟﺪروس واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬وأي ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﻮض‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‪ ،‬واﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪ ،‬واﻟﺨﻄﻂ اﻟﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﻹﻃﻼق ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﺴﻴﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻧﺘﺎﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء‪... ،‬إﻟﺦ‪ ،‬وﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ إﻟﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ دﻟﻴﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪه‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﺮف ﻣﻦ أﻳﻦ ﻳﺒﺪأ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﺪﻣﺞ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن دﻟﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺪم أﻓﻜﺎ ًرا ﻣﺤﺪدة واﻗﺘﺮاﺣﺎت ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻳﻮﻣﻲ ودﻣﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺧﻄﻂ اﻟﺪرس‬
‫واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت‪ ،‬وﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻼب ﻳﺘﻘﺒﻠﻮن اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ آﻟﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات ﺗﺤﻮﻳﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻓﺮ إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮح ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ وﻣﻮﺟﺰ وﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻛﻤﻮارد ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﺈن دﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻧﺸﻄﺔ وﺗﻘﻴﻴﻤﺎت‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻳﺨﺘﺎر‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻛﺄﻣﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﺑﺘﻜﺎر أﻓﻜﺎر ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ وﺻﻔًﺎ ﻷﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت ﻟﻘﻴﺎس ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻼب وﻣﺪى ﺗﻘﺪﻣﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻳﻘﺘﺮح اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﻮارد اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت إن ﻛﺎن‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﺴﺎؤﻻت ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت وأﻧﺸﻄﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج وﺗﺼﻤﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬
‫‪236‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 236‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫منﺎذج ﻣﻘﱰﺣﺔ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ درﳼ‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ووﺿﻊ اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪ ،‬وأدوار ﻛﻞ‬ ‫إن اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎل ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ دﻗﻴﻖ ﻣﺴﺒﻖ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﻣﺠﺮﻳﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﻌﺪى‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ – اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ‬
‫وﻫــﺬه ﻧﻤﺎذج ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ – ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺪرس‬ ‫ذﻟﻚ ﺗﺤﺪﻳ ًﺪا واﺿ ًﺤﺎ ﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺪروس ﻟﻼﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻰ ‪ -‬إﻟﻰ ﺗﻮﻗﻊ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻰ‬ ‫اﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ ،‬وﻟﻸﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫منﻮذج ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺪروس رﻗﻢ )‪(1‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬
‫اﻟﻜﺴﻮر– اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ – اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ‪ -‬ﺟﻤﻊ اﻟﻜﺴﻮر– ﻃﺮح اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫أوﻻ‪ :‬ﺣﻔّﺰ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻤﻌﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬ ‫ً‬
‫واﻟﻤﻄﻠﻮب‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺤﻞ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺗ َ َﻌ ﱠﺮف ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺟﺪول دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻮﻗﻊ ﻳﻬﺪف ﺗﻌ ّﺮف ﺧﺒﺮات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﻮل ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ 5) .‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫)ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﻜﻮن إﻟﻜﱰوﻧ ًﻴﺎ ً‬
‫وﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺤﻔﻆ؛ ﻟﻴﻌﻮد ﻟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪.‬‬
‫ﻻ أواﻓﻖ‬ ‫أواﻓﻖ‬ ‫اﻟﺒﻨﺪ‬

‫اﻗﺮأ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﺄنٍ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أي ﺟﺪول أو ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺻﻮغ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻓﻬﻢ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻳﺠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫أﺧﺘﺎر اﻟﺨﻄﺔ اﻷﻧﺴﺐ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫أﻗﺪر اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫أﻋﻤﻞ وﻓﻖ ﺧﻄﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وأﻋﺮض ﺣﻠﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫‪237‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 237‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜًﺎ‪ :‬د ﱢرس‪:‬‬
‫اﻟﻤﻮارد واﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬
‫• ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻫﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت اﻟﻤﺤﺒﺒﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬
‫وﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )اﻓﻬﻢ‪ ،‬ﺧﻄﻂ‪،‬‬
‫• ﻧﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻤﻲ ﺟﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺣﻞ‪ ،‬راﺟﻊ‪ ،‬ﺗﺤﻘﻖ( ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﺴﺆال‬
‫ﻋــﺮض اﻟﺸﺮاﺋﺢ‬ ‫•‬ ‫ﻣﺘﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻣــﻊ ﻣﺮﻳﻢ‬ ‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﻮر‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ أﺑﻴﺾ اﻟــﻠــﻮن‪ ،‬و‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ وﻃــﺮح‬ ‫ذات اﻟــﻤــﻘــﺎﻣــﺎت‬
‫ﻳﻤﻀﻲ ﻣﺤﻤﺪ وﻗ ًﺘﺎ ﻛﻞ ﻳﻮم ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬
‫أوراق ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻣﺘﺮ ﻣﻦ ﺷﺮﻳﻂ أﺣﻤﺮ‬ ‫ﻛــﺴــﻮر ذات ﻣﻘﺎﻣﺎت‬ ‫اﻟــﻤــﻮﺣــﺪة أو ﻳﻜﻮن‬
‫ﺟــﻬــﺎز اﻟــﻠــﻮح‬ ‫•‬ ‫‪ 20‬دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫اﻟﻠﻮن‪.‬‬
‫ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻣﻮﺣﺪة أو ﻳﻜﻮن أﺣﺪ‬ ‫أﺣــﺪ اﻟﻤﻘﺎﻣﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺔ رﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﻳﻤﻀﻲ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻜﻢ ﻳﺰﻳﺪ ﻃﻮل اﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫اﻟــﻤــﻘــﺎﻣــﻴــﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻣــﻀــﺎﻋــﻔــﺎت اﻵﺧـــﺮ‬
‫اﻟﻤﺸﻲ‪ ،‬وﻳﻤﻀﻲ ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮب‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻷﺑــﻴــﺾ ﻋــﻦ اﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻤﻘﺎم اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫وﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫رﻳﺎﺿﺔ رﻓﻊ اﻷﺛﻘﺎل‪.‬‬
‫اﻷﺣﻤﺮ؟‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﻣﺤﻤﺪ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺘﻴﻦ ﻣ ًﻌﺎ؟‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻠﺴﺔ اﻟﺒﻮﺳﺘﺮ ﻓﻲ ﻋﺮض‬
‫إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫راﺑ ًﻌﺎ‪ :‬ﻃ ّﺒﻖ‪ 15) :‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷداء اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم )‪ ،(4‬ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ ،(3‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ ،(2‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻜﺜﻴﺮ )‪(1‬‬ ‫• ﻧﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻤﻲ ﻓﺮدي‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺰﻳﺠﺎ ﻣﻦ ﻋﺼﻴﺮ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل واﻟﺠﺰر‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء‬ ‫ﺻﻨﻌﺖ ﻣﺮﻳﻢ ً‬
‫ﻳﺘﺨﺬ ﻗﺮا ًرا ﺻﺎﺋ ًﺒﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻛﻮب ﻣﻦ ﻋﺼﻴﺮ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل‪ ،‬ﻛﻮب ﻣﻦ ﻋﺼﻴﺮ اﻟﺠﺰر‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﺑﻜﻢ ﺗﺰﻳﺪ ﻛﻤﻴﺔ ﻋﺼﻴﺮ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل ﻋﻦ ﻋﺼﻴﺮ اﻟﺠﺰر؟‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ ودون ﺗﺮدد‪.‬‬
‫ً‬ ‫• ﻧﺸﺎط إﺛﺮاﺋﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻌﻘﻮﻻ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪،‬‬ ‫ﻳﺘﺨﺬ ﻗﺮا ًرا‬
‫‪3‬‬ ‫أﻣﺎ‬ ‫ﻣﺘﺮ‪،‬‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻧﺒﺘﺘﻪ‬ ‫ﻃﻮل‬ ‫ﻳﺒﻠﻎ‬ ‫ﻧﺒﺘﺎت‪،‬‬ ‫ﺛﻼث‬ ‫ﻟﺪى ﺳﻌﻴﺪ‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺒﺘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻄﻮﻟﻬﺎ ﻣﺘﺮ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻃﻮل ﻧﺒﺘﺘﻪ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺐ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪،‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﺒﺘﺘﻴﻦ ﺑـ ﻣﺘﺮ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻓﻜﻢ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل اﻟﻨﺒﺘﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ؟‬
‫وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬
‫• ﻧﺸﺎط ﻣﺒﺴﻂ‪:‬‬
‫ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬وﻳﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﻗﺮأت ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻛﺘﺎب‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﻲ اﻟﻐﺪ ﻗﺮأت ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‬ ‫ﻣﺎ ﺟﺰء اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي ﻗﺮأﺗﻪ ﻓﺎﻃﻤﺔ؟‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬ﻗ ّﻮم‪:‬‬

‫رﺑﻂ وﺗﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻮاد‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ‬
‫ﻳﻬﻮى أﺣﻤﺪ ﺟﻤﻊ اﻟﻄﻮاﺑﻊ واﻟﻌﻤﻼت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ وأﺷﻴﺎء‬
‫ﻏﻠﻖ اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺪرس واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﺴﻠﺴﻠﻲ‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻄﻮاﺑﻊ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻌﻤﻼت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﻄﻮات اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻓﺘﻤﺜﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺠﺰء اﻟﻜﺴﺮي ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ اﻟﺬي‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻄﻮاﺑﻊ واﻟﻌﻤﻼت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻣ ًﻌﺎ؟‬
‫‪238‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 238‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﺴﺎدس‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ – اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ – ﺿﺮب اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ – ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫أوﻻ‪ :‬ﺣﻔّﺰ‪ :‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌﺸﺮات )ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز‬
‫اﻵي ﺑﺎد إذا ﺗﻮﻓﺮت اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮﻛﺔ(‪ 5) .‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺗ َ َﻌ ﱠﺮف اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻈﻢ )أ‪.‬أ‪.‬ك‪.‬ت‪.‬أ( ﺗﻌ ّﺮف ﺧﺒﺮات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﻮل ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻤﺆﺷﺮات أداء اﻟﺪرس‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ 5) .‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫وﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺤﻔﻆ ﻟﻴﻌﻮد ﻟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‬
‫أ )أﺳﺘﺨﺪم(‬ ‫ت )ﺗﻌﻠﻤﺖ(‬ ‫ك )ﻛﻴﻒ أﺗﻌﻠﻢ(‬ ‫أ )أرﻳﺪ أن أﻋﺮف(‬ ‫أ )أﻋﺮف(‬
‫)ﻣﺎ ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻧﻮاﺗﺞ‬ ‫)اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬‬

‫)أوﻇﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة(‬ ‫)إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ(‬ ‫)اﻷﻫﺪاف‪ ،‬اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‬ ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﺤﺎﻓﺰة(‬
‫‪239‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 239‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫• اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ ﺗﻮﺿﻴﺢ أن‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ‬
‫ﻋﺸﺮي ﻧﻘﺴﻢ اﻟﻤﻘﺴﻮم إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﺠﺎور ﻳﻤﺜﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ‬
‫‪1.5 ' 0.5‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ‬
‫‪ 0.5‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 1.5‬أي أن ‪1.5 ' 0.5 = 3‬‬
‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫•‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻳﻀﺮب وﻳﻘﺴﻢ اﻟﻜﺴﺮ‬
‫• ﺗــﻮﻇــﻴــﻒ اﻷﺳــﺌــﻠــﺔ‬
‫اﻟﺬﻛﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي ﺑـ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﻮ ٍر‬
‫ﺑﻨﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ 10‬وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ‬ ‫ﻋــﺸــﺮﻳــﺔ ﻋــﻠــﻰ ﻛﺴﻮر‬
‫ﻋﺮض ﺑﻮرﺑﻮﻳﻨﺖ‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫أوراق ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ 20‬دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫رﻗﻢ‪.......‬‬ ‫ﻋﺸﺮﻳﺔ وأﻋـــﺪاد ﻛﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟــﻜــﺴــﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪ • :‬ﻧﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻤﻲ ﺟﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬ ‫وﻗﺴﻤﺔ أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌﺸﺮات‪.‬‬ ‫•‬ ‫وﻳـــﻘـــﺪر ﻧــﻮاﺗــﺠــﻬــﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌﺸﺮات ﻹﻳﺠﺎد اﻗﺴﻢ‪:‬‬ ‫ﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻬﺎز اﻵي ﺑﺎد‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ‪4.2 ' 0.6 :‬‬ ‫وﻳــﻮﻇــﻔــﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺣﻞ‬
‫‪❶ 2.4 ' 0.3‬‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮب‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪❷ 0.402 ' 0.2‬‬ ‫❶ ﻟﻮن اﻟﻌﺪد اﻷول‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪❸ 144.18 ' 5.4‬‬ ‫❷ ﻗﺴﻢ اﻟﻌﺪد اﻷول إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪،‬‬
‫‪❹ 98.6 ' 2.9‬‬ ‫وﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺴﺎوﻟﻠﻌﺪد‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫❸ ﺻﻒ ﻋﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ دون اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌﺸﺮات ‪ 5.551 ' 1.3‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻀﺮب ﻛﻞٍ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺴﻮم واﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‬
‫إﻟﻰ ﻋﺪد ﻛﻠﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷداء اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم )‪ ،(4‬ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ ،(3‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ ،(2‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻜﺜﻴﺮ )‪(1‬‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء‬ ‫• ﻧﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻤﻲ ﻓﺮدي‪:‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ إﻳﺠﺎد‪4.6 ' 0.2 :‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﻮ ٍر ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ وأﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺴﻤﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪❶ 296.1 ' 6.3 ❷ 20.8 ' 8‬‬ ‫اﻗﺴﻢ‪:‬‬
‫أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ وداﺋ ًﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫• ﻧﺸﺎط إﺛﺮاﺋﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﻮ ٍر ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ وأﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺴﻤﺔ‬ ‫❶ اﻛﺘﺐ ﻣﺴﺄﻟﺘﻴﻦ ﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻧﺎﺗﺞ‬
‫أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻫﻮﻧﻔﺴﻪ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ‪.20 ' 2.5‬‬
‫ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫❷ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1930‬ﻛﺎن ﺳﻜﺎن إﺣﺪى اﻟﻤﺪن ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺷﺮاء‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺐ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﻮ ٍر ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮر‬ ‫‪ 10kg‬ﻣﻦ اﻟﺸﻤﻊ ﺑﻤﺒﻠﻎ ‪ 2.50‬درﻫﻢ أو ‪ 100kg‬ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺑﻤﺒﻠﻎ ‪ 12.50‬درﻫ ًﻤﺎ‪ّ .‬أي ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮﻳﻦ أﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻋﺸﺮﻳﺔ وأﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺴﻤﺔ أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮام اﻟﻮاﺣﺪ؟‬
‫• ﻧﺸﺎط ﻣﺒﺴﻂ‪:‬‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺐ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﻮ ٍر ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮر‬ ‫ﺿــﻊ اﻟــﻨــﻘــﻄــﺔ اﻟــﻌــﺸــﺮﻳــﺔ ﻟــﻜــﻞ ﻧــﺎﺗــﺞ ﻟﺘﺠﻌﻞ اﻟــﻌــﺒــﺎرة‬
‫ﻋﺸﺮﻳﺔ وأﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺴﻤﺔ أﻋﺪاد ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺻــﺤــﻴــﺤــﺔ‪ ،‬أﺿـــﻒ أﺻـــﻔـــﺎرا إذا ﻛـــﺎن ذﻟـــﻚ ﺿـــﺮور ًﻳـــﺎ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪❶ 9.483 ' 8.7 = 109 ❷ 2.75 ' 1.25 = 22‬‬
‫‪240‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 240‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ً‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎد‪ ،‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‪ ،‬اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻏﻠﻖ اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬ ‫اﻗﺴﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺪرس واﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‪:‬‬
‫‪❶ 8.1 ' 0.09‬‬ ‫‪❷ 0.8449 ' 0.71‬‬

‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟﺪوال اﻟﺨﻄﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺪوال اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬داﻟﺔ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫أوﻻ‪ :‬ﺣﻔّﺰ‪ :‬ﻳﻘﺴﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻳﻮزع ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺪوال اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪،‬‬ ‫ً‬
‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ ﺛﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ )ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﻵي ﺑﺎد‬
‫أو أي ﻣﻮﻗﻊ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ(‪ 5) .‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺗ َ َﻌ ﱠﺮف اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻈﻢ )أ‪.‬أ‪.‬ك‪.‬ت‪.‬أ( ﺗﻌ ّﺮف ﺧﺒﺮات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﻮل اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪاﻟﺔ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﻊ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻤﺆﺷﺮات أداء‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ 5) .‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫وﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺤﻔﻆ ﻟﻴﻌﻮد ﻟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‬
‫أ )أﺳﺘﺨﺪم(‬ ‫ت )ﺗﻌﻠﻤﺖ(‬ ‫ك )ﻛﻴﻒ أﺗﻌﻠﻢ(‬ ‫أ )أرﻳﺪ أن أﻋﺮف(‬ ‫أ )أﻋﺮف(‬
‫)ﻣﺎ ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻧﻮاﺗﺞ‬ ‫)اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬‬

‫)أوﻇﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة(‬ ‫)إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ(‬ ‫)اﻷﻫﺪاف‪ ،‬اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‬ ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﺤﺎﻓﺰة(‬
‫‪241‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 241‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﻋﺮض ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ رﺳﻢ داﻟﺔ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪x+3‬‬ ‫‪-4 # x # 0‬‬
‫( = ‪g^ xh‬‬
‫‪2-x‬‬ ‫‪01x#4‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ رﺳﻢ ﺑﻴﺎن ﻧﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻤﻲ ﺟﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ارﺳﻢ ﺑﻴﺎن اﻟﺪاﻟﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺪاﻟﺔ‪:‬‬
‫‪x2‬‬ ‫‪-2 # x # 1‬‬ ‫‪x2 - 1‬‬ ‫‪x#0‬‬
‫( = ‪f^ xh‬‬ ‫( = ‪g^ xh‬‬ ‫ﻳﻌﺮف وﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺳﻢ‬
‫‪3-x‬‬ ‫‪x11‬‬ ‫‪2-x‬‬ ‫‪x20‬‬
‫ﻋﺮض ﺑﻮرﺑﻮﻳﻨﺖ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ داﻟﺔ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ ‪f ^ x h = x‬‬
‫اﻟـــــــﺪوال اﻟــﺨــﺎﺻــﺔ‬
‫ارﺳﻢ ﺑﻴﺎن اﻟﺪاﻟﺔ‪:‬‬
‫أوراق ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫•‬ ‫)ﻣﻄﻠﻘﺔ‪ ،‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟــﺪوال اﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ وﻫﻲ داﻟﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺟﻬﺎز اﻵي ﺑﺎد‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ 20‬دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪f^ xh = x - 2‬‬ ‫ﻣــﺘــﻔــﺮﻋــﺔ( واﻟــــﺪوال ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻷﻋــﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺘﺴﻬﻴﻞ رﺳﻤﻬﺎ‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮب‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻜﺘﺐ اﻟﺪاﻟﺔ ﻛﺪاﻟﺔ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ واﻟﺪوال اﻷﺳﻴﺔ‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‬ ‫واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻵﻳﺒﺎد‪:‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫)‪.(FluidMath 2014‬‬ ‫( = ‪f^ xh‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x$0‬‬
‫‪-x‬‬ ‫‪x10‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﺮك ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﺪاﻟﺔ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‬

‫‪x-1‬‬ ‫‪x$1‬‬
‫( = ‪f^ xh‬‬
‫‪- x2‬‬ ‫‪3#x11‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷداء اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم )‪ ،(4‬ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ ،(3‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ ،(2‬دون اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﻜﺜﻴﺮ )‪(1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء‬
‫• ﻧﺸﺎط إﺛﺮاﺋﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال اﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ داﻟﺔ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﺑﺪﻗﺔ وﺛﻘﺔ‬ ‫ارﺳﻢ ﺑﻴﺎن اﻟﺪاﻟﺔ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫ودون ﺗﺮدد‪.‬‬
‫‪3-x‬‬ ‫‪x$3‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال اﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ داﻟﺔ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻣﻊ وﺟﻮد‬ ‫) = ‪f^ xh‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪-2 # x 1 3‬‬
‫أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫• ﻧﺸﺎط ﻣﺒﺴﻂ‪:‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال اﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة )اﻟﺪوال اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬اﻟﺪوال اﻟﺨﻄﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ(‬ ‫ارﺳﻢ ﺑﻴﺎن اﻟﺪاﻟﺔ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪2x‬‬ ‫‪x$1‬‬
‫( = ‪f^ xh‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺪوال اﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة )اﻟﺪوال اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬واﻟﺪوال اﻟﺨﻄﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ(‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x11‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬

‫ً‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻤﺎدة اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء )داﻟﺔ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة(‬
‫ﻏﻠﻖ اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻟﺪرس واﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺮﺳﻢ داﻟﺔ ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪،‬‬
‫وداﻟﺔ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻖ‪.‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‪ :‬ارﺳﻢ ﺑﻴﺎن اﻟﺪاﻟﺔ‪f ^ x h = 2x - 1 :‬‬
‫‪242‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 242‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫إﻃﺎر اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻓﺎء ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻄﻲ‬
‫ﺻﻮرة واﺿﺤﺔ ﺣﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب وﻣﺪى اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ وﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻫﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻤﻬﺎرﻳﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ؟‬
‫‪ .2‬ﻫﻞ ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻜﺮ وﻧﺘﺄﻣﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻧﺤﻦ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ؟‬
‫‪ .3‬ﻫﻞ اﻟﻄﻼب ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻤﻔﺘﺮض أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮه؟‬
‫‪ .4‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻓﻀﻞ؟ ﺣﻴﺚ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔ ّﻌﺎل‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﻹدراك اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺒﻴﻦ‬ ‫وﻫــﻨــﺎك اﻟــﻌــﺪﻳــﺪ ﻣــﻦ اﻷﻫـــﺪاف‬
‫واﻟﻄﺎﻟﺐ ووﻟﻲ اﻷﻣﺮ ﻣﺪى اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎ ًدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎرف‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات‪،‬‬ ‫واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ ،‬ﻛﻮن اﻷول ﻳﻨﺒﻊ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪،‬‬ ‫ذﻟﻚ ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ‬ ‫وﻳﺸﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ‬ ‫واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ واﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫أﺧﻔﻖ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫ﺳﻮاء‪ ،‬وﻳُﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺎﻟﻲ إﻃﺎ ًرا ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إﺛﺮاء‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻖ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻧﻮاﺗﺞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫واﻹﺛﺮاء‬ ‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫إﺑﻼغ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬

‫ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻹﻃﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‬
‫إﺑﻼغ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻮﺿﻊ‬

‫وﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬ ‫وﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‬
‫‪243‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 243‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﺧﻄﻮة )‪ :(1‬اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﻳﺮﻛﺰ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ وﻳﻔﻬﻤﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺗﺠﺎﻫﻞ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ أو اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻐﻮص ﻋﻤﻴﻘًﺎ ﻓﻲ اﻷﻣﺮ ﻟﻀﻤﺎن ﻓﻬﻢ‬
‫وإﺗﻘﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ وﺳﻠﻴﻢ وﻓ ّﻌﺎل‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ دراﺳﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ دراﺳﺔ‬
‫ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﺘﻌ ّﺮﻓﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ؛ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻛﺘﺴﺎب ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻴﻖ ﻟﻠﻤﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻛﻞ‬
‫ﻃﺎﻟﺐ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ وإﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻖ أن ﻳﻤﻜّﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ واﺳﺘﺨﺪام ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻃﺮاﺋﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وأدواﺗﻪ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى إﺗﻘﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮة )‪ :(2‬إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬ﻳﻠﺠﺄ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ؛ ﺑﻬﺪف اﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﺬي ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪ ،‬واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ‪ .‬وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺴﻪ؛ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪرات ﻃﻼﺑﻪ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪه ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮاﻫﺐ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﻃﻼﺑﻪ ﻟﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮة )‪ :(3‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﺑﺸﻜﻞ دوري‬
‫وﻣﻨﺘﻈﻢ ﻣﻌﺘﻤ ًﺪا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪﻳﻪ ﻃﻮال اﻟﺪرس؛ ﺑﻬﺪف ﺗﻌ ّﺮف ﻣﺪى ﺗﻘﺪم أداء ﻃﻼﺑﻪ وﻓﻬﻤﻬﻢ‪ .‬وﻻ‬
‫ﺗﺤﺘﺎج ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻴﺔ إﻟﻰ درﺟﺎت أو ﻋﻼﻣﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗ ُﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺗﻘﺪم‬
‫أداء ﻃﻼﺑﻪ‪ ،‬وﺗﺘﺒﻊ ﻣﺪى إﺗﻘﺎﻧﻬﻢ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬وﺗﻜﺸﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻋﻦ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺪرس‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮة )‪ :(4‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻮﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ :‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻘﺪم‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﺮ اﻷداء ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻃﺮاﺋﻖ وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺗﺪرﻳﺴﻪ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻃﻼﺑﻪ وﻗﺪراﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ إﺟﺮاء أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻮﺿﻊ‬
‫اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺪرﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻄﻼﺑﻪ‪،‬‬
‫ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﻴﻨﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪،‬‬
‫وﻳﺘﺒﻨﻲ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮن ‪ 21‬اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺒﻲ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺗﺴﻬﻞ‬
‫ﺣﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻓ ّﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮة )‪ :(5‬ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﺒﻨﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻘﺪم ﻃﻼﺑﻪ‬
‫وأداﺋﻬﻢ ﻋﺒﺮ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ واﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ داﺋﻤﺎ أن ﺗﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ درﺟﺎت‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﺷﺘﻰ ﺗ ُﻤﻜّﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻘﺪم‬
‫اﻟ ُﻤﺤﺮز‪ ،‬وﺳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻳُﺠﺮى ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺪرﺟﺎت ﻓﻲ وﻗﺖ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ‪ ،‬وﻳُﺠﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت واﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ؛ ﻟﺘﺘﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺻﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ واﺿﺤﺔ‬
‫ودﻗﻴﻘﺔ ﻟﺘﻘﺪم أداء ﻃﻼﺑﻪ ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮة )‪ :(6‬إﺑﻼغ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﺮ اﻷداء‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻷداﺋﻬﻢ وﻣﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪ .‬وﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ أداء‬
‫اﻟﻄﻼب وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻬﻤﻬﻢ‪ ،‬ﻳﻠﺠﺄ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻬﻤﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻤﻜﻴﻨﻬﻢ وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻣﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﺗﻘﺪﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫‪244‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 244‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﺧﻄﻮة )‪ :(7‬إﺑﻼغ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ وأداﺋﻬﻢ اﻟﺪراﺳﻲ‪ :‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔ ّﻌﺎل ﻣﻊ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬
‫ﻛﻮﻧﻪ ﻳﻌﺮف أداء ﻃﻼﺑﻪ‪ ،‬وﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺴﺠﻼت اﻷداء ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺼﺢ واﻹرﺷﺎد إﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻌﻠﻢ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮة )‪ :(8‬ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻹﺛﺮاء‪ :‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﺪى ﺗﻘﺪم ﻃﻼﺑﻪ وﻣﺴﺘﻮى ﻓﻬﻤﻬﻢ وﻣﻮاﻃﻦ ﺿﻌﻔﻬﻢ‬
‫أﺣﺪ أﻫﻢ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ أداء ﻃﻼﺑﻪ‪،‬‬
‫ﺳﺘﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ أﺳﺎﻟﻴﺒﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺪى ﻃﻼﺑﻪ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎرف واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬
‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫أوراق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫ﺻﺤﻴﻔﺔ اﻟﺘﺄﻣﻞ‬
‫اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‬ ‫اﻟﺘﻜﻠﻴﻔﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫اﻟﻮﺻﺎﻳﺎ اﻟﺨﻤﺲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳌﻌﺎﻳري‪:‬‬

‫أﻧﺖ ﻣﻌﻠﻢ وﺗﺘﺤﻤﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺸﺠﻴﻊ وﺗﻌﺰﻳﺰ وﺗﻮﺟﻴﻪ وﺗﻴﺴﻴﺮ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﺤﻘﻴﻖ إﻧﺠﺎزاﺗﻪ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ أن ﻳﺘﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺒﺮ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﻄﺎف ﻣﻮاﻃ ًﻨﺎ ﻣﺘﻌﻠ ًﻤﺎ وﻣﺜﻘﻔًﺎ ﻳﻠﺒﻲ اﻟﻄﻤﻮﺣﺎت وﻳﺤﻘﻖ‬
‫رؤﻳﺔ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم وﺻﻔًﺎ ﻛﺎﻓ ًﻴﺎ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﺠﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﺿﻤﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل وﻣﺤﻮر ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ دراﺳﻴﺔ وﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻒ‪.‬‬
‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ اﻟﻮﺻﺎﻳﺎ اﻟﺨﻤﺲ ﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻧﻀﻤﻦ أن اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺬي ﺗﻘﻀﻴﻪ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﻓﻲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ ﻟﻬﺬه‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻛﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﻬﻢ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺮاءة وﺛﻴﻘﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﺪﻗﺔ‪:‬‬
‫أﻳﻀﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻋﻠﻴﻚ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻒ واﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ً‬
‫اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖ اﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﺪرﺳﻪ واﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻌﺮف ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻃﻼﺑﻚ إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻮاﺟﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﻠﺒﻴﺘﻬﺎ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬إذا ﻛﻨﺖ ﻣﻌﻠ ًﻤﺎ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ وﻋﻠﻰ وﺷﻚ أن ﺗﺒﺪأ وﺣﺪة اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪ ،‬وﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪" :‬إﺿﺎﻓﺔ وﻃﺮح اﺛﻨﻴﻦ وﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم"‪ ،‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﻌﺮاض ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﻟﻠﺼﻔﻴﻦ اﻷول واﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻄﻼﺑﻚ أن ﻳﻌﺮﻓﻮه ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺧﻠﻮن‬
‫اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻐﺎدروﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻓﻲ وﺛﻴﻘﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺠﺪ أﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ،10‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺎ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‬
‫ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺎص‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺳﺮﻳ ًﻌﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ،10‬أم أﻧﻚ ﺗﺤﺘﺎج‬
‫ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺣﺴﺎﺑﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻒ؟‬
‫‪245‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 245‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫‪ .2‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻻﺳﺘﻴﻔﺎء اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪:‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ اﺳﺘﺜﺎرة اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ وﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﻨﺖ أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳ ًﺪا وﺗﻮﺿﻴ ًﺤﺎ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ذﻟﻚ أﻓﻀﻞ‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎل ﺗﻌﺴﺮ ﻋﻠﻴﻚ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻷي ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ أو ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﺳﺆال اﻟﻤﺸﺮف أو ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻗﺪ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻷﻗﺮان ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ وﺗﺴﺄﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ وﻣﺤﺘﻮى ﻣﺤﺪد؟ ﻫﻞ ﻋﻤﻠﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻓﻬﻢ؟ وﻳﻤﻜﻦ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺗﻘﺎﺳﻢ اﻷﻓﻜﺎر وﺗﺒﺎدﻟﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮوج ﺑﺄﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﺤﺎول ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪:‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺧﻄﻂ اﻟﺪروس ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﻘﺎدم وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ .‬ﻫﻞ اﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻄﻂ‬
‫ﻹﻋﻄﺎﺋﻬﺎ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟ إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺪروس ﻟﻀﻤﺎن ﺗﻤﺎﺷﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس ﺗﺄﺗﻲ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻷﻫﺪاف واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت ﺗﺮﺑﻂ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ و)ﻧﻮاﺗﺞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ( ‪ SLO‬إذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻧﻌﻮد إﻟﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس ﻟﻨﺮى ﻣﺎ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﺎﺟﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ‪ ،‬ﻟﻀﻤﺎن أن ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻮاءﻣﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻃﻼﺑﻚ ﻗﺪ أﺗﻘﻨﻮا ﻧﻮاﺗﺞ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ درس ً‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻬﺪﻓﻬﺎ اﻟﺪرس أم ﻻ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﺎل إﺧﻔﺎﻗﻬﻢ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ إ ّﻣﺎ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺪرس ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ‪،‬‬
‫وﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻋﺎدة ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬أو إﺟﺮاء أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺴﺎﻧﺪة ﻛﺘﻮزﻳﻊ أوراق ﻋﻤﻞ ﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷﻗﻮى واﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷﺿﻌﻒ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬إﻧﻬﺎ ﻓﻜﺮة ﺟﻴﺪة ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺪرس اﻟﺨﺎص ﺑﻚ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ أي ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫أﻳﻀﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت أن ﺗﺤﺪد ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﺎ ﺗﻢ أﺧﺬه وأي ﻣﻨﻬﻢ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ً‬
‫اﻟﺪرس‪ ،‬ﻫﻞ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻄﻼب اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ أم ﻻ؟ ﺑﺤﻴﺚ أﻧﻚ إذا ﻗﻤﺖ ﺑﺈﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺿﺒﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺨﺎص وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻄﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺣﻠﻬﺎ ﻓﻲ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‬
‫)ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ واﺣﺪة وﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻄﻼب ﻟـ ‪ ،(SLO‬ﺛﻢ اﻟﺘﺤﺮك ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء‬
‫اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ؛ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﺑﺼﻮرة ﺟﻴﺪة‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪ ًﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺑﻨﺎء وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺼﻼت ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪:‬‬
‫وذﻟﻚ ﻋﻨﺪ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪروس‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﺬي ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺮي‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻟﺤﺎﻟﻲ وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺟﺮى ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﻣﺴﺒﻘًﺎ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻴﻚ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻓﻲ رﺳﻢ وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ‪ :‬أﻧﻪ ﻳﺒﻨﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻳﻌﺰز‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺰاﻳﺎ ﻟﻠﺒﻨﺎء وﻟﻼﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺴﺒﻘًﺎ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ً‬
‫اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ وداﻓﻌﻴﺘﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻳﻌﺰز إﺗﻘﺎن اﻷﺷﻴﺎء واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع؛ ذﻟﻚ ﻷﻧﻚ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪246‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 246‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻻ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺪرس‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﺗﺘﺮﺟﻢ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺤﺪد أﺛﺮﻫﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫إن ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ذات اﻟﺠﻮدة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ ﺟﻮاﻧﺐ أﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ دروس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ :‬اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‪ ،‬وﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ وﺻﻠﺘﻬﺎ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻤﻬﺎم‪ :‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻬﺎم واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ وﻣﺪى ﺛﺮاﺋﻬﺎ وﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ وﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‪ :‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﻤﻬﺎم وﻧﻘﻠﻬﺎ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻔﺬ اﻟﻌﻤﻞ ﻻﺳﺘﺨﻼص‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﻌﺮاﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ :‬اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪد ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول ﻫﺬه اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻗﺘﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﺠﻠﺲ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻻﺷﺮاف‬
‫واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وإﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ٍ‬
‫اﻫﺪاف واﺿﺤﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬‬ ‫‪ .1‬وﺿﻊ اﻫﺪاف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎل ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫وﻫﺆﻻء اﻟﻄﻼب ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن وﻳﺤﻘﻘﻮن اﻷﻫﺪاف ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف واﺿﺤﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ﻓﻲ درس واﺣﺪ أو ﻋﺪة‬
‫دروس أو وﺣﺪة دراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ اﻷﻫﺪاف ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ :‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻷﻫﺪاف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب أن ﻋﻤﻠﻬﻢ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام أﻫﺪاف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺪرﺳﻲ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻟﺤﻈﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﺘﺒﺮﻳﺮ أو ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﺘﺒﺮﻳﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻮع اﻟﺤﻠﻮل ﻓﻲ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﺒﺮ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻌﺪد أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﺳﺘﺨﺪام أدوات وﻃﺮاﺋﻖ ﻋﺮض ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻃﺮح اﻟﻤﻬﺎم ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫دﻋﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻬﺎم‪ ،‬وﺗﺠﻨﺐ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وإﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻨﻮﻋﺔ؛ ﻟﻴﺠﻌﻞ اﻟﺤﻞ ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪247‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 247‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫‪ .3‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺸﺎرك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﺻﻼت ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻄﺮﻳﻘﻪ ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﻘﺮروا أي اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت ﻋﻠﻴﻬﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺴﺎﺋﻠﻬﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﺴﺎﺣﺔ زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة وﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻻﺳﺘﺨﺪام وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﻋﻤﻞ ﺻﻼت ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ أﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻔﻴﺪ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺳﺆال اﻟﻄﻼب ﻟﻌﻤﻞ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ أو اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﺼﺮﻳﺔ أﺧﺮى ﻟﺸﺮح ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺒﺮرات‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻃﺮاﺋﻖ اﺳﺘﺨﻼص وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻤﺜﻴﻼت ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫•‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﻤﻐﺰى ﻣﻦ اﻟﺤﻮار اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﺤﻮار ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﺒﻨﺎء‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻘﺎﺷﺎت واﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫• إﺷﺮاك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺗﻘﺎﺳﻢ ﻫﺎدف ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﺘﺒﺮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪.‬‬
‫• اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺴﻠﺴﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ ﻟﺘﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎش واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻒ ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ‪.‬‬
‫• ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﺤﻮار ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ ﻣﺆﻟﻔﻴﻦ ﻟﻠﻔﻜﺮة وﻣﺪاﻓﻌﻴﻦ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺸﺮﺣﻬﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺿﻤﺎن اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺑﻂ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ أﺳﻠﻮب اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﺘﺒﺮﻳﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ ان ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ وﻃﺮاﺋﻖ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺘﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ وﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫•‬
‫رﺑﻂ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺠﻌﻞ اﻟﻄﺮاﺋﻖ أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ .6‬ﺑﻨﺎء اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺮاءات ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻄﻼﻗﺔ واﻟﻤﺮوﻧﺔ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ؛ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺄﺳﺎس ﻗﻮي وﻋﺒﺮ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺑﻤﺮوﻧﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ أن‪:‬‬
‫ﻳﻤﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻪ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﺸﺤﺼﻲ ﻟﻠﺘﺒﺮﻳﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻳﺴﺄل اﻟﻄﻼب أن ﻳﻔﺴﺮوا وﻳﺸﺮﺣﻮا وﻳﻨﺎﻗﺸﻮا ﻃﺮاﺋﻘﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻳﻌﻄﻮا أﺳﺒﺎﺑًﺎ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﻟﺤﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻄﻼب ﻣ ًﻌﺎ‪ ،‬وﻳﻮﻟﺪ ﻃﺮﻗًﺎ وﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة أﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة ﻟﻠﺤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﻤﺎذج ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻟﻴﻤﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻔﻬﻢ أﻛﺒﺮ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻳﺰود اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻔﺮص ﻣﻨﻮﻋﺔ ﻹﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪248‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 248‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫‪ .7‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺮد أو ﺟﻤﺎﻋﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫وﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ أن‪:‬‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻼل اﻟﺪرس‪ ،‬وﻳﻌﺮف ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ اﻟﻄﻼب اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻌﻄﺎة وﻳﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻟﻠﺴﺆال ﻋﻤﺎ ﻳﻌﺮﻗﻞ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ‪،‬‬ ‫•‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻧﻴﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ً‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻟﻔﻬﻢ أن اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ اﻷﺧﻄﺎء ﺷﻲء وارد ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻳﻤﻜﻦ ﺣﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫•‬
‫أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺑﺬل اﻟﺠﻬﺪ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ .8‬اﻧﺘﺰاع واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪﻟﻴﻞ أﺛﻨﺎء ﺗﻘﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب‪ :‬إﺣﺪى أﻫﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪﻻﺋﻞ ﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺿﺒﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ دﻋﻢ واﺳﺘﻤﺮاﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫وﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﺒﺮ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻼب ﻧﺤﻮ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺨﻼص اﻷدﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب وﺟﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻔﻬﻤﻬﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫أﺧﺬ اﻟﻘﺮارات ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺮد ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ أدﻟﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻤﺪروﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫اﻟﻔ ّﻌﺎل‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫• اﻟﺮد ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑـِ‪ :‬ﻟﻤﺎذا؟‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﺤﻞ؟‪ ،‬ﻫﻞ ﻟﻚ أن ﺗﺸﺮح ﻟﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮك؟‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ درس‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ؛ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﺑﺄن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ ﻃﺮاﺋﻖ ﺑﺪﻳﻬﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‪،‬‬
‫وﻟﻴﺴﺖ ﻃﺮاﺋﻖ ﻟﺤﻔﻆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺮض ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻤﺠﺴﻤﺎت واﻟﻤﺨﻄﻄﺎت وﺧﻄﻮط اﻷﻋﺪاد واﻟﺠﺪاول واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‬
‫واﻟﺮﻣﻮز ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻔﻌﻤﺔ؛ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺤﻠﻮل‪.‬‬
‫• اﻗﺘﻨﺎص اﻟﻔﺮص ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﺒﺮ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫• ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺨﺼﻴﺺ آﺧﺮ ﺧﻤﺲ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﻗﺒﻞ ﺧﺮوج اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﻣﺪى ﻓﻬﻤﻪ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫• اﻟﺸﺮح ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺪروس واﻟﻤﻬﺎم واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪249‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 249‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﺑﻌﺾ ﻃﺮاﺋﻖ وإﺳﱰاﺗﺠﻴﺎت ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﳌﻘﱰﺣﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل )ﻣﻮرزاﻧﻮ(‪:‬‬
‫ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ )ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ واﻻﺧﺘﻼف‪ ،‬اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ وﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪ ،‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺠﻬﺪ وﻣﻨﺢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺮوض واﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪:‬‬
‫وﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺧﻄﻮط‪،‬‬
‫وأﺳﻬﻢ ﺗﻜﺘﺐ داﺧﻞ ﻛﻠﻤﺎت أو ﻋﺒﺎرات ﻗﺼﻴﺮة ﺗﻘﺪم إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺨﺒﺮة وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ أﺟﺰاء اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ أو‬
‫اﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت أو اﻟﻤﺒﺎدىء أو اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺐ واﻟﻤﺤﺎﻛﺎه اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ‪:‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻷداء‪،‬‬
‫وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺑﺤﺎث اﻟﺪﻣﺎغ‪:‬‬
‫وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻷداء وﺗﺮاﻋﻲ أﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﺪد اﻟﺬﻛﺎءات‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‪:‬‬
‫وﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﺘﺨﻠﻠﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻤﻠﻲ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻏﺮف اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ )ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ(‪:‬‬
‫وﻫﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت واﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮات‬
‫ﻧﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻔﻬﻢ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ إن ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﺟﺒﺮﻳﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ اﻟﺤﻞ‪ ،‬وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺨﻄﺔ‪،‬‬
‫وأﺧﻴ ًﺮا اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺤﻞ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻧﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻹﺛﺒﺎﺗﺎت وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺒﺮﻫﺎن‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﺧﺮى‪:‬‬
‫اﻹﺳﺘﻘﺮاء‬ ‫اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻴﺪو ًﻳﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷﻗﺮان‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻹﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫اﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‬ ‫اﻷﺣﺠﻴﺔ واﻷﻟﻐﺎز‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮر‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬
‫‪250‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 250‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺟﻬﻮد اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻛﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻣﻦ أﻧﺠﺢ اﻹﺟﺮاءات ﻹﺣﺪاث ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻟﻪ‬
‫أﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﻄﺎف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬وﻻ ﺑﺪ‬
‫أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﺠﻬﻮد ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻹﺣﺪاث ﺗﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وإﺟﺮاءات اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤني‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻌﻤﻖ وﺗﻨﻮﻳﻊ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ؛ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻟﻴﺲ‬ ‫‪.1‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻪ‪،‬‬‫ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ً‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ واﻟﻤﻮارد واﻟﺠﻬﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﺎون وﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻹﺑﺮاز ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت )اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ( واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ أداء زﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫إﻳﺠﺎد ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺤﺎﻳﺪة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮاءﻣﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ واﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫إﻳﺠﺎد ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹرﺷﺎد واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﺪرﺑﻴﻦ ﺗﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‬ ‫‪.6‬‬
‫وﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺆﻫﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠّﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺰز ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻟﺠﻌﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺟﺰ ًءا أﺳﺎﺳ ٍّﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﺧﺘﻴﺎر اﻷدوات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬
‫اﻟﻤﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪ .‬وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺮارات دﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ودﻋﻤﻬﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺧﻄﻂ وإﺟﺮاءات ﻣﺤﺪدة ﺣﻴﺚ إن اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻷداة اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠّﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ وأﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات ﺑﺸﻜﻞ‬
‫أﺳﺮع ﻓﻲ اﻟﻌﺒﻮر إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻻ ﺗﺤﻞ ﻣﺤﻞ ﺿﺮورة إﺗﻘﺎن اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺨﻄﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﺈن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺠﻤﻴﻊ أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻴﺲ ﻛﻬﺪﻓًﺎ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ إﻻ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬
‫ﻓﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻹﺑﺪاع ً‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ واﻟﻤﻌﻘﺪة ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺘﻔﺮغ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻣﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺤﺎﺳﺒﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﺘﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺤﻠﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫• اﻟﺤﺎﺳﺒﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ وﺣﺎﺳﺒﺎت رﺳﻢ اﻟﺪوال وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻴﺔ ﻣﺜﻞ )اﻟﺠﻴﻮﺟﺒﺮا( وﻏﻴﺮﻫﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ‪ ،‬وﺗﺄﺛﻴﺮات ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻻﻧﺴﺤﺎب واﻟﺪوران واﻟﺘﻤﺪد‬
‫‪251‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 251‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫واﻟﺘﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺎرات ﺳﻠﻮك اﻟﺪوال‪.‬‬
‫ﻟﻐﺎت اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺰاوﻳﺔ واﻻﺗﺠﺎه واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫•‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﺮوا اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫•‬
‫ﻓﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺔ واﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺠﺪوﻟﻴﺔ وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﻛﺴﻞ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫•‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ وﺗﺤﻠﻴﻞ ووﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ واﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫•‬
‫اﻷﻟﻮاح اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮﻳﺔ اﻟﻤﺴﻄﺤﺔ ﺑﺠﻤﻴﻊ أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﻋﺪاد واﻟﺘﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻼﺑﻪ‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ ﺑﺠﻤﻴﻊ أﻧﻮاﻋﻪ وأدواﺗﻪ وﺑﺮاﻣﺠﻪ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻳﺴﻬﻞ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪:‬‬

‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻔﺘﺮض ﻛﻔﺎءة ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﱢﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أن ﻳﻌﻤﻠﻮا‬
‫ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻣﻌﻠﱢﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴام ﻳﲇ ﻧﺬﻛﺮ وﺻﻔًﺎ ﻟﻔﺮوع ﻣﻌﺎﻳري اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺻﻒ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أن ﻳﺪﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻃﻮر ﻧﻤﻮﻫﺎ ﻛﻄﻠﺐ‬ ‫• اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث‪ :‬ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وإﻋﻄﺎء اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ واﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ وﻋﺪم اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻣﺜﺎل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وإﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت إﻋﺎدة ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠﻤﻞ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﱢﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إدﺧﺎل إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻹﺳﺘﻤﺎع وﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘ ﱢﺪﻣﻮا وﻳﺸﺮﺣﻮا اﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻟﺤﻠﻮل وﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ اﻟﻨﺸﻴﻂ‬
‫ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬إن ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻴﺪة ﻣﻬﻤﺔ ﺟ ًﺪا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﻘﻮم ﻣﻌﻠﻤﻮا اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻹﻳﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣ ّﺪ ﺳﻮاء‪،‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أن ﻳﻀ ّﻤﻨﻮا اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻔﺮدات‪ :‬اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻔﺮدات وﺑﺄﺟﺰاﺋﻬﺎ ﻣﻔﻴﺪ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺮدات ﺑﺼﻮرة ﻧﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻌﻠﻰ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻔﺮدات‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬وﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺄﺳﻠﻮب رﻳﺎﺿﻲ ﺻﺤﻴﺢ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪252‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 252‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﻀﻤﻨﻬﺎ اﻹﻃﺎر‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‬ ‫م‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺤﺴﺎب واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻷﻋﺪاد وأﻧﻤﺎﻃﻬﺎ ﻫﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻧﺴﺒ ٍّﻴﺎ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻔﻀﺎء أو اﻟﻔﺮاغ‪،‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪1‬‬
‫واﻟﺘﻐﻴﺮ واﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻫﻲ دراﺳﺔ اﻟﺒﻨﻰ اﻟﻤﺠﺮدة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﻄﻖ واﻟﺒﺮاﻫﻴﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﺘﺪوﻳﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺎرات وﺻﻔﻴﺔ ﺗﺤﺪد اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﺗﻮﺿﻊ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﺒﺎرات وﺻﻔﻴﺔ ﺗﺤﺪد ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات وﻗﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻋﺒﺎرات وﺻﻔﻴﺔ ﺗﻮﺿﻊ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ ﻳﻔﺘﺮض أن ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أداءه ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻘﺮر ﻣﻦ ﻣﻘﺮرات اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى دراﺳﻲ ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫وﺻﻒ ﻣﺤﺪد ﻟﻤﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻟﻤﻬﺎم ارﺗﺒﻄﺖ ﺑﻤﺤﺘﻮى ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﻮﺻﻒ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺿﻮء‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻷداء‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤـﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻷداء اﻟﻤﻘﺒﻮل‪.‬‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﻋﺒﺮ اﻟﺼﻔﻮف‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣﻲ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻮﺣﺪ‪ ،‬أي أن اﻟﻤﺤﺎور ﺗﺠﺘﻤﻊ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ ﻣﺤﻮر ﺑﻤﺠﺎل وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪر اﻟﻀﺮوري ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻘﻴﻢ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ وﻫﻲ ﺗﺘﺰاﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﺑﻴﻦ ﺻﻒ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬ ‫‪8‬‬
‫وآﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪد ﺑﻮﺿﻮح ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻠﻪ ﺑﻌﺪ إﺗﻘﺎﻧﻪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى أو اﻟﻤﻘﺮر ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻒ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ وﻫﻮ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬واﻟﺠﺒﺮ ﻣﻔﻬﻮم أوﺳﻊ وأﺷﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺴﺎب أو اﻟﺠﺒﺮ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ؛ ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷرﻗﺎم‬
‫ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺼﻴﻎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻼت ﻣﻊ اﻟﺮﻣﻮز واﻟﻤﺘﻐﻴﺮات واﻟﻔﺌﺎت ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬وﻳﺼﻴﻎ اﻟﺠﺒﺮ اﻟﺒﺪﻫﻴﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ‬ ‫اﻟﺠﺒﺮ‬ ‫‪10‬‬
‫أي ﻇﺎﻫﺮة ﻓﻲ اﻟﻜﻮن‪ .‬وﻟﺬا ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺒﺮﻫﺎن‪.‬‬
‫ﻓﺮع ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ اﻷﻋﺪاد ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﻋﻼﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وﺗﻮﺳﻴﻌﺎﺗﻬﺎ اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫‪11‬‬
‫ﻫﻲ ﺳﻠﻮك داﻟﺔ أو ﻗﻴﻢ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮات ﺗﻮﺟﺪ وﻳﻤﻜﻦ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﻌﻼﻗﺔ واﺿﺤﺔ‪ ،‬وأﺳﻠﻮب ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬وﺗﺮﺗﻴﺐ ﺛﺎﺑﺖ‪.‬‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط‬ ‫‪12‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻤﺠﺎل ﺑﻌﻨﺼﺮ واﺣﺪ وواﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺪوال‬ ‫‪13‬‬
‫ﻫﻲ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﺪراﺳﺔ اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬وﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻮم واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬ودراﺳﺔ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻘﻴﺎس ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت داﻟﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺮﺑﻂ ﻋﺪد ﻣﺎ ﻳﺪﻋﻰ اﻟﺤﺠﻢ أو اﻟﺴﻌﺔ أو اﻻﺣﺘﻤﺎل ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﺮى‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫‪15‬‬
‫أﺣﺪ ﻓﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻬﺎﻣﺔ ذات اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻮاﺳﻌﺔ‪ ،‬ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺠﻤﻊ وﺗﻠﺨﻴﺺ وﺗﻤﺜﻴﻞ وإﻳﺠﺎد اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪16‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫ﻟﻐﺔ‪ :‬ﻫﻮ أﺣﺪ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ أﻣﺎم ﺗﺠﺮﺑﺔ أو ﺣﺎدﺛﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺴﻮﻣﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﻌﺒﺮ ﻛﻠﻤﺔ اﻻﺣﺘﻤﺎل ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎل‬ ‫‪17‬‬
‫ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻜﺮارﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﺨﻴﺎر ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﻤﺮات ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪253‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 253‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬ ‫م‬
‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﻄﻮر ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﺑﺪوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.2011 ،‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ ﻷدﻟﺔ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﺪول اﻟﺨﻠﻴﺞ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ﻧﻴﻮزﯾﻼﻧﺪا‪ ،‬ﺗﺄﻟﻴﻒ دوﻧﺎﻟﻲ‪.2002 ،‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺒﺎدئ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ‪.2013‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﻨﻮد ‪ TIMSS‬اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ ﺟﻤﻌﻴﺔ ‪) IEA‬ﻟﻠﺼﻔﻴﻦ اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺜﺎﻣﻦ(‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻘﺮاءة واﻟﻌﻠﻮم وﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ‪.PISA 2003‬‬ ‫‪6‬‬
‫إﻃﺎر أوﻟﻤﺒﻴﺎد اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ واﻟﺨﻠﻴﺠﻴﺔ‪.GMO ،BMO ،IMO ،‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﺧﺘﺒﺎرات ‪.COMPASS‬‬ ‫‪8‬‬
‫وﺛﻴﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪) :‬ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة‪ ،‬اﻟﻴﺎﺑﺎن‪ ،‬أﻣﺮﻳﻜﺎ‪ ،‬اﻟﺼﻴﻦ‪ ،‬ﻛﻮرﻳﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬ﻗﻄﺮ(‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪FINANCIAL EDUCATION FOR YOUTH-THE ROLE FOR SCHOOL .‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪MATERIAL FOR TEACHER PROFESSIONAL ELABORATION (Draft Mathematics Standars).‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪Common Core State Standards Initiative (2014). Retrieved August 8, 2014 from http://www.corestandards.org/.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪Desired Outcomes of Education (2009, December 1). Retrieved August 8, 2014 from Ministry of Education, Singapore. from http://‬‬
‫‪www.moe.gov.sg/.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪education/desired-outcomes/.‬‬
‫‪The national curriculum - GOV.UK (2014, June 27). Retrieved August 8, 2014 from https://www.gov.uk/national-curriculum.‬‬ ‫‪14‬‬
‫اﻟﺨﺎمتﺔ‪:‬‬
‫ﻧﺘﻄﻠﻊ إﻟﻰ ﺿﺮورة اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻧﺘﻮﺧﻰ أن ﻳﺸﻜﻞ إﻃﺎر ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫وﺧﺘﺎ ًﻣﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻌﻲ اﻟﺤﺜﻴﺚ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‬
‫وﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻢ ﺑﺎﻹﻃﺎر‪ ،‬وأﻫﻤﻴﺘﻪ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ إﺿﺎﻓﺔ ﻧﻮﻋ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪى وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﻮازﻧﺔ اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺠﺴﻴﺪ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﻬﺎري اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﻤﻠﻪ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﻘﻴﺎدة دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات‬
‫واﻟﺘﻄﻮر‪.‬‬ ‫ﻣﻦ أﻃﺮ ﻣﺘﻮازﻧﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬ودﻋﻤﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ إﺣﺪاث‬
‫وﻻ ﻳﺴﻌﻨﺎ إﻻ أن ﻧﺰﺟﻲ إﻟﻴﻜﻢ ‪ -‬ﺑﻨﺎة اﻷﺟﻴﺎل ‪-‬‬ ‫وﻓﻖ أﻃﺮ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ إﺟﺮاﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺻﻮﻻ إﻟﻰ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻨﻘﻼت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺴﻴﺮة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺪارﺳﻜﻢ ﺧﺎﻟﺺ ﺷﻜﺮﻧﺎ‪ ،‬وواﻓﺮ ﺗﻘﺪﻳﺮﻧﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻧﻮﺻﻲ ﻣﻨﻔﺬي اﻹﻃﺎر ﺿﺮورة اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‬ ‫اﻟﺠﻮدة اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻘﺪم‪ ،‬وﻳﺄﺗﻲ‬
‫ﺟﻬﻮدﻛﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎءة اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ إﻋﻼء‬ ‫ﻟﻪ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻮرش واﻟﺤﻠﻘﺎت‬ ‫اﻹﻃﺎر اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻮﺻﻔﻪ أﺣﺪ‬
‫ﺻﺮوﺣﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ أرض دوﻟﺘﻨﺎ اﻟﺤﺒﻴﺒﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺎﺷﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻧﺄﻣﻞ ﺗﻮﺧﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎراﺗﻬﺎ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻓﻲ إﻋﺪاد ﺟﻴﻞ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ‬
‫وﻓﻲ ﻇﻞ ﻗﻴﺎدﺗﻨﺎ اﻟﺮﺷﻴﺪة‪.‬‬ ‫ﺿﻮاﺑﻂ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺮاﻋﺎة ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﻤﺴﻴﺮة اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﻟﺪوﻟﺔ اﻹﻣــﺎرات‬
‫ﻗــﺎل اﻟﻠﻪ ﺗﻌﺈﻟﻰ‪ :‬ﱫ‪³ ² ± °‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﻜﻞ ﺻﻒ وﻟﻜﻞ ﺣﻠﻘﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﻌﻄﺎء‪.‬‬
‫´ ‪º ¹ ¸¶ μ‬‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ وﻫﻮ ﻣﺎ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺨﻄﺔ‬ ‫إﻧﻨﺎ ﻧﺘﻄﻠﻊ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ‬
‫»¼½¾¿‪ÁÀ‬‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪- 2011‬‬ ‫اﻟﻤﺪارس ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻹﻃﺎر‬
‫‪Â‬ﱪ )اﻟﺘﻮﺑﺔ ‪.(105‬‬ ‫‪ ( 2020‬وﺗﻀﻌﻪ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ ﺳﻠﻢ أوﻟﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻤﻴﺰ واﻟﺠﻮدة‬
‫ﻟﺠﻨﺔ ﺑﻨﺎء إﻃﺎر ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫‪254‬‬
‫‪Math_V2_F193_T254.indd 254‬‬ ‫‪5/14/15 11:04 AM‬‬

Math V2 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Math V2 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﳌﻌﺎﻳري اﳌﻨﺎﻫﺞ ‪2014‬م‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 1‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

Math_V2_F1_T126.indd 2 5/14/15 11:00 AM

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘــــــــﻮى‬ ‫م‬

‫‪7‬‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻣﺮاﺣﻞ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪3‬‬

‫‪8‬‬ ‫ﻫﻴﻜﻞ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪4‬‬

‫‪9‬‬ ‫إرﺷﺎدات ﻟﻤﺆﻟﻔﻲ اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫‪5‬‬

‫‪10‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪6‬‬

‫‪14‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪7‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 3‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪234‬‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪20‬‬

‫‪236‬‬ ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪21‬‬

‫‪237‬‬ ‫ﻧﻤﺎذج ﺗﺨﻄﻴﻂ درﺳﻲ‬ ‫‪22‬‬

‫‪243‬‬ ‫إﻃﺎر اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫‪23‬‬

‫‪245‬‬ ‫اﻟﻮﺻﺎﻳﺎ اﻟﺨﻤﺲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪24‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 4‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ات ﻻ ﺗﻨﻔﺪ‪ ،‬وﺻﻠﻰ‬‫وﻋﺠﺎﺋﺐ ﻻ ﺗـﻨﻘﻀﻲ وﻣﻌﺠﺰ ٍ‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 5‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫وﺗﻌﻜﺲ اﳌﻌﺎﻳري اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ اﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 6‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫وﺗﱪز أﻫﻤﻴﺔ ﺗﺒﻨﻲ اﳌﻌﺎﻳري ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 7‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻫﻴﻜﻞ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪:‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 8‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫إرﺷﺎدات ﳌﺆﻟﻔﻲ اﻟﻜﺘﺐ‪:‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 9‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 10‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪ .2‬اﻷمنﺎط واﻟﺠﱪ واﻟﺪوال‪:‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 11‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 12‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪ .4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻻﺣﺘامﻻت‪:‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 13‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 14‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﺷﻜﻼ ﺑﻴﺎﻧ ٍّﻴﺎ‪ ،‬اﻓﺼﻞ‪،‬‬

‫راﺟﻊ‪ ،‬ﻗﺪر‪ ،‬اﻧﺘﻘﺪ‪ ،‬ﻗﻢ‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 15‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 16‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 17‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ֺ ﻳﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 18‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ֺ ﻳﻌﻜﺲ ﺳﻤﺎت ﻗﻴﺎدﻳﺔ‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 19‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻳﻮﺻﻞ ﻓﻬﻤﻪ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ֺ‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 20‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫م‬

‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻳﺼﻒ ﻣﻮاﻗﻊ ﺣﺮﻛﺔ اﻷﺷﻴﺎء‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 21‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ُﻳﻄﺒﻖ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬

‫ﻳﻄﺒﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋ ّﺪ‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 22‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫م‬

‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 23‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫إذا أرادت اﻟﻨﻤﻠﺔ اﻟﺘﺤﺮك ﻣﻦ ‪ A‬إﻟﻰ ‪ .D‬ﺑﻜﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ذﻟﻚ؟‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 24‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 25‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫م‬

‫‪Math_V2_F1_T126.indd 26‬‬ ‫‪5/14/15 11:00 AM‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺒﺪو اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ واﻟﻌﺸﺮون؟‬ ‫ً‬