Grado: 1ro - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
El mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo globalizado lo cual influye en la vida diaria
de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en entornos virtuales para identificar y recopilar información,
sino que es necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto para nuestros
estudiantes saber interpretar situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en base a sus conocimientos, y la matemática le permite
entender con mayor facilidad el mundo que nos rodea. Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática
considerando su funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes
mediante un diagnóstico que permita identificar sus necesidades e intereses, y sea el punto de partida para el logro de las metas que corresponden al ciclo
VI. Las competencias correspondientes al grado deben abordarse en los cuatro contextos relacionados a la Matemática: científicos, financieros, para la
prevención de riesgos y para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a
determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos
referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este
le permitió resolverla. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su comprensión sobre las propiedades de las operaciones
con números enteros, fracciones y decimales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas y
siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta
un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con
porcentajes, números enteros, fracciones y decimales, y potencias de base 10 con exponente entero; estimar y medir la masa, el tiempo y la
temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentación.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Discrimina información e identifica variables y relaciones no
explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geométricos,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad. Selecciona y usa el modelo
más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Usa terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre
propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad,
función lineal. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí.
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar
la regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos
recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a
relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en
las argumentaciones de otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento: Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de situaciones
referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas bidimensionales, relaciones de paralelismo
y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le
permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y
tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea
matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas,
empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales
compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúa
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre
propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos: Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa
mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona
y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las
propiedades básicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas y gráficos de barras y circulares; relacionándolas
entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos
para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el rango,
determinar por extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de
material concreto y recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica
conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones experimentales; e
identifica diferencias y errores en una argumentación .

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
Números enteros , potenciación, teoría de números, fracciones y decimales, proporcionalidad y porcentaje
Regularidad, equivalencia y cambio:
Patrones geométricos, progresión aritmética, ecuaciones lineales, inecuaciones lineales, proporcionalidad, función lineal
Forma, movimiento y localización:
Prismas y cilindros, figuras poligonales, mapas y planos a escala, transformaciones
Gestión de datos e incertidumbre:
Gráficos estadísticos de barras y circulares, medidas de tendencia central, experimento determinístico y aleatorio, espacio muestral, sucesos,
probabilidad, experimento aleatorio compuesto por sucesos.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:

ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMENT
MATEMÁTICAME EN SITUACIONES DE
E EN SITUACIONES E EN SITUACIONES
NTE EN GESTIÓN DE DATOS E
DE REGULARIDAD DE FORMA,
SITUACIONES DE INCERTIDUMBRE
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
CANTIDAD
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

DURACIÓN
CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS PRODUCTO
TEMÁTICOS

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

/SESIONES

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
Unidad 1 Números
Título racionales
"Promovemos una alimentación sana"
Situación Significativa: Proporcionali
Los estudiantes de 1ro de secundaria, se encuentran dad
Panel
en pleno crecimiento y se hace necesario que informativo
Ecuaciones
conozcan sobre alimentación sana con la finalidad sobre la
4 semanas/ lineales
de que puedan prevenir enfermedades y llevar una X X X X X X X X X X X X importancia
11 sesiones de una
vida saludable. Además, necesitan conocer ¿Qué Tablas y
cantidad de calorías necesita consumir nuestro alimentación
gráficos
sana
cuerpo?, ¿Qué tipos de alimentos nutritivos estadísticos
consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué ocurre
con nuestro organismo si consumimos menos Medidas de
alimentos de lo necesario o alimentos poco tendencia
central
nutritivos?
Unidad 2 X X X X X X X X Números Boletín
Título enteros informativo
"Conocemos nuestro país" sobre alguna
Números región del
Situación Significativa: 3 semanas/
racionales país
La diversidad cultural de nuestro país se explica en 9 sesiones
gran parte por la numerosa variedad de condiciones Proporcionali
climáticas y geográficas a las que el habitante dad
peruano se ha venido adaptando a lo largo de la
 historia. Como peruanos, es importante conocer
nuestra localidad pero además, el resto del país.
Podemos conocer ¿cuáles son las características de
Mapas y
las regiones ajenas a la que habitamos?, ¿cómo
planos a
podemos usar la matemática para describir dichas escalas
características?, ¿cómo el ser humano se adapta a
las distintas condiciones que la naturaleza le
impone?
Unidad 3
Título
"Proponemos soluciones para el sistema de
transporte "
Situación Significativa: Números Informe a la
Uno de los problemas más grandes que enfrenta la racionales comunidad
ciudad de Lima y otras grandes ciudades del país es educativa
el transporte público. Por ello, es importante evaluar 3 semanas/ sobre las
X X X X
el impacto del transporte público en el medio 8 sesiones ventajas y
ambiente, los mecanismos para reordenarlo y la Proporcionali riesgos del
prevención de riesgos en dicho servicio. ¿Qué dad transporte
público
medios de transporte utiliza la población con mayor
frecuencia? ¿Cuáles les resultan más seguros?
¿Cuánto tiempo de nuestro día la pasamos en un
medio de transporte aproximadamente? ¿Por qué se
producen los accidentes de tránsito?
Unidad 4
Título Patrones
"Descubrimos los atributos matemáticos en la geométricos
historia y el arte"
Situación Significativa: Panel
Nuestro país posee un extraordinario pasado Figuras
informativo
poligonales
histórico producto de la existencia de todas las sobre
5 semanas/
culturas que se fueron desarrollando en nuestro X X X X X X X X X X X X atributos
15 sesiones matemáticos
territorio ¿Cuánto sabemos sobre nuestras culturas Gráficos
prehistóricas y cómo aplicaron la matemática los en la historia
estadísticos
y el arte
antiguos peruanos?,
¿Cómo se presenta la matemática en las
construcciones y otras manifestaciones artísticas de
las culturas antiguas? ¿Los pobladores de dichas
culturas sabían matemática?
Unidad 5 4 semanas/ X X X X X X X X Números Presupuesto
Título 12 sesiones enteros económico
"Establecemos un negocio" para
establecer un
Situación Significativa:
Gráficos negocio
Hoy en día se nos presentan muchas oportunidades estadísticos
para emprender un negocio, para ello es importante
definir las características del público objetivo y sus
demandas. Para tener éxito es necesario e Medidas de
importante llevar de manera organizada todos los tendencia
ingresos y egresos, lo que implica hacer cálculos de
los productos vendidos y los precios.
central
¿Cómo saber las preferencias del público objetivo?
¿Cómo organizar los ingresos y egresos?

Unidad 6
Título
"Conocemos el crecimiento inmobiliario" Teoría de
números
Situación Significativa:
Desde hace aproximadamente cinco años, se puede Ecuaciones
apreciar en las ciudades un crecimiento en el sector lineales
inmobiliario. Parece ser que el mercado de compra y Tríptico
venta de casas, locales, terrenos y departamentos Inecuaciones informativo
4 semanas/
X X X X X X X X X X X X lineales sobre el
está en pleno auge. 12 sesiones crecimiento
¿Qué deberían tener en cuenta personas que inmobiliario
Prismas y
desean comprar un terreno, casa o departamento? cilindros
¿Crees que ha subido el precio de los terrenos? ¿Por
qué? ¿De qué manera influye esto en el precio de las
casas y departamentos? ¿Qué medidas de solución
propondrían para que haya más viviendas
disponibles para el sector C?
Unidad 7
Título Potenciación
"Reciclamos latas, botellas y cajas de plástico”
Situación Significativa: Progresiones
aritméticas Plan de
Nuestro mundo viene afrontando una crisis
reciclaje en
ambiental producto de la contaminación generada 5 semanas/
X X X X X X X X X X X X Funciones beneficio de
por el exceso de basura. Es importante gestionar un 15 sesiones la comunidad
lineales
plan de reciclaje para reutilizar en vez de desechar educativa
los objetos. ¿Qué objetos se pueden reciclar? ¿Qué Prismas y
usos les podemos dar? ¿Qué pasaría en el futuro si cilindros
no cuidamos el planeta?

Unidad 8
Título
"Calculamos lo que cargamos diariamente" Porcentajes
Situación Significativa:
Los estudiantes asisten al colegio llevando sus Boletín
Experimento
materiales para las clases. Una de las informativo
aleatorios
sobre los
preocupaciones de los padres de familia es el
4 semanas/ riesgos de
excesivo peso que cargan en los maletines o X X X X X X X X
12 sesiones cargar mucho
mochilas. Un estudio estadístico muestra que el 50% Probabilidad
peso en las
de los niños y el 70% de niñas sufren de dolores en mochilas o
la espalda. ¿Qué porcentaje del peso corporal como maletines
Espacio
máximo puede cargar un estudiante? ¿Qué
muestral
soluciones se pueden dar a este problema? ¿Cómo
informar de este problema a la comunidad
estudiantil?
 32 semanas/
Total de semanas, sesiones y número de veces que 7 7 7 7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
94 sesiones
se trabaja cada capacidad

III. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque infiere e interpreta el significado de textos escritos, y también produce textos escritos al elaborar su panel informativo sobre una
alimentación sana.
Formación ciudadana y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información para el panel informativo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos al elaborar su boletín informativo sobre nuestro país.
Formación ciudadana y cívica, porque participa en asuntos públicos para promover el bien común.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos al elaborar su panel informativo sobre el informe a la comunidad educativa
Formación ciudadana y cívica, porque participa en asuntos públicos para promover el bien común.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos al elaborar su panel informativo sobre los atributos matemáticos en la historia.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información para el panel informativo.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos escritos al elaborar un presupuesto económico.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre el emprendimiento de un
negocio.
Formación ciudadana y cívica, porque comprende que es importante el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, y lo considera al establecer un negocio con éxito.
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos al elaborar un tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre el crecimiento
inmobiliario sobre todo en la ciudad de Lima.
Formación ciudadana y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás en espacios donde el crecimiento poblacional va en
aumento.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos al elaborar elaborar un plan de reciclaje.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno al emprender un plan de reciclaje con la
finalidad de preservar el medio ambiente.
Educación artística, al establecer diversos diseños usando las latas, las botellas y las cajas para el proceso de reciclaje.
Historia, geografía y economía, porque actúa responsablemente en el ambiente al explicar la importancia de reciclar.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos al elaborar un boletín informativo.
Educación Física, en la práctica habitual de actividades físicas a través del juego, la recreación y el deporte.

IV. PRODUCTO ANUAL:

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, cuidado del cuerpo y cuidado del planeta mediante el reciclaje para mejorar nuestro estilo de vida.

V. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

Recursos para el docente:
- Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades
Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A. 2003
- Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004.
http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs

- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE

- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n

- https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

- https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0

- https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk

- https://www.geogebra.org/

Recursos para el Estudiante:

 - Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras, etc.

VII. EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada:
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.