¿ABURRIMIENTO ESCOLAR?

TRANSFORMACIONES NECESARIAS Y ALTERNATIVAS POSIBLES

Proyecto de investigación en el Profesorado de Educación Primaria dentro del campo

de la subjetividad y las culturas. Materia Configuraciones culturales del sujeto
educativo de Primaria. Instituto de Formación docente Nº 22 “Dr. Adolfo Alsina” de
Olavarría, Junio de 2018.

Autores: Ana Larregina, Luciana Massara.

Profesora: Valeria Di Giano.
Fecha: Agosto 2018 Buenos aires, Olavarría.

Materia: Configuraciones culturales del sujeto educativo de Primaria.

1
 ¿ABURRIMIENTO ESCOLAR?
TRANSFORMACIONES NECESARIAS Y ALTERNATIVAS POSIBLES

2
Prólogo

Cuando se propuso realizar una investigación que involucre

diferentes problemáticas que concierne a niños de entre 6 y 12 años
aproximadamente, nuestra curiosidad innata se disparó rápidamente, no nos
dedicaríamos a contestar preguntas a partir de lecturas de autores, seríamos
creadores al fin.
“El aburrimiento escolar” fue un tema que surgió de manera
espontánea y abruptamente. Investigar sobre algo que comúnmente
escuchamos en nuestro ámbito, poder profundizar en ello, es una
oportunidad digna de aprovechar. Intentaremos explorar a partir del análisis
de observaciones y entrevistas y así poder descubrir o ensayar nuevas
respuestas. Nos proponemos reflexionar juntos, compartir ideas,
interrogantes y posibles respuestas; también consideramos importante que
puedan surgir nuevos cuestionamientos, tal como nos ha sucedido, ya que
entendemos que no hay respuestas cerradas, es sólo una invitación a pensar.
Esperamos que disfruten la lectura al igual que nosotras.

3
Índice

Resumen ………………………………………………………… 5
Aburrimiento escolar ……………………………………………… 6
¿Qué se entiende por aburrimiento? ………………………………… 6
Entrevistas a niños de primaria base de la investigación…………….. 7
Aburrimientos: Causas positivas y negativas ……………………….. 14
¿Podemos hablar del aburrimiento escolar como una generalidad? … 16
¿Resulta tan aburrida la escuela hoy en día? ………………………… 17
¿Y si no fueran suficiente los cambios del docente? ………………… 20
En conclusión: Propuestas …………………………………………. 20

4
Resumen
El objetivo de este trabajo es investigar si realmente los chicos se aburren
en la escuela y en tal caso, reflexionar sobre las transformaciones
institucionales y pedagógicas necesarias para hacer frente al mismo.
Teniendo en cuenta la queja recurrente de algunos docentes que
sostienen que a los niños nada les interesa nos preguntamos: ¿Los niños se
aburren en la escuela? ¿Todos se aburren? ¿Nada les interesa a los chicos?
¿Cómo definimos estar aburridos o aburrirse? En base a estos interrogantes
planteamos una definición de aburrimiento desde una perspectiva
psicológica, sus consecuencias positivas y negativas, relacionando y
diferenciando el estado de aburrimiento natural y necesario del ser humano
que deviene en creación y el aburrimiento escolar que sólo deja al niño en
un lugar de estancamiento, sufrimiento y frustración.
Para dar veracidad a nuestra investigación realizamos entrevistas a
alumnos de nivel primario, las cuales nos condujeron a experiencias
particulares que nos hicieron entender la situación como un problema aún
más diverso.

5
 ¿ABURRIMIENTO ESCOLAR?
TRANSFORMACIONES NECESARIAS Y ALTERNATIVAS POSIBLES

“El aburrimiento es el grito del alma por un poco de pasión”

¿Aburrimiento escolar? ¿Realmente existe? ¿Todos los niños lo

viven de la misma manera? ¿Desinterés es igual a aburrimiento? ¿Cuáles
son los factores que lo producen?. Frente a la queja de algunos docentes de
que a los estudiantes nada les interesa, decidimos investigar y reflexionar
sobre el tema. Aclaramos que en esta exposición no asumimos los
presupuestos de estas preguntas sino que los cuestionamos, ya que al
ahondar en el tema surgieron nuevas inquietudes tales como ¿Cómo
definimos estar aburridos o aburrirse? ¿Puede devenir en creatividad y
también tener consecuencias negativas? ¿El aburrimiento puede tener una
relación directa con trabajar desde la homogeneidad en las escuelas? ¿Es
aburrido aprender? O, ¿ Me aburro por qué no aprendo?.
Para ello hicimos entrevistas a estudiantes y docentes en dos
instituciones con realidades diferentes, más adelante sintetizamos los
resultados de las mismas. Al final, concluimos delineando los cambios no
sólo institucionales, sino también curriculares, necesarios para hacerle
frente al aburrimiento escolar.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR ABURRIMIENTO?
Los interrogantes que planteamos en un primer momento son
producto de suposiciones que intentamos desenredar, si bien el
aburrimiento podría ser fácilmente definido como un estado de ánimo
típico del ser humano, que tiene que ver con la falta de interés o pasión por
aquello que rodea al individuo en particular, el mismo puede ser un estado
de ánimo pasajero, que se presenta en determinadas situaciones, o puede
ser permanente. Este último relacionado ya con un estado de mayor
desgano y depresión, donde absolutamente nada en ningún momento del
día lo interesa o entretiene.
El aburrimiento puede ser generado por elementos internos y
externos al sujeto, o por una interacción de ambos, justamente estas
interacciones son las que determinan las diferentes experiencias que
vivencian los niños en la escuela, porque si bien los elementos externos son

6
similares en la institución y en los procesos de enseñanza, los intereses y
características son propios de cada niño.
El principal objetivo de esta investigación es reflexionar sobre esta
diferencia, analizar tanto las generalidades, como las individualidades,
porque si bien es muy común hoy en día hablar de aburrimiento escolar,
pudimos evidenciar desde la experiencia en las instituciones y a partir de
las entrevistas, que no todos los estudiantes se aburren, incluso los que sí lo
hacen no lo viven de la misma manera, ni comparten las causas. El
problema es aún más diverso.

A CONTINUACIÓN SE ANEXAN LAS ENTREVISTAS

REALIZADAS A NIÑOS DE PRIMARIA, SUS RESPUESTAS SON
LA BASE DE NUESTRA INVESTIGACIÓN.

ENTREVISTAS
Entrevista Nº 1
Edad: 9 Sexo: F Ciclo: 2º

1.-De las siguientes palabras marca con una X aquellas que tú asocies con
aburrimiento.
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
_____ Infeliz __X___ desagradable

2.- ¿Te aburres en la escuela?

______ Si
______ No
__X__ A veces
¿Cuándo? Cuándo la seño habla y habla mucho rato y no te deja preguntar
porque ella explica y nosotros tenemos que escuchar, pero si escucho mucho rato
me aburro y no escucho.

3.- ¿Te aburres fuera de la escuela?

_____ Si
_____ No
_X__ A veces

¿Cuándo? Cuándo no se que hacer, cuándo me obligan a hacer algo que no me

gusta.

4.- ¿Qué haces para no aburrirte?

Juego con mis hermanas y me peleo y afuera no me aburro nunca.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

7
Entrevista Nº 2

Edad: 7 Sexo: F Ciclo: 1º

1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_X__ Cansancio _____ Inaguantable
_X__ Infeliz __X___ desagradable

2.- ¿Te aburres en la escuela?

______ Si
______ No
__X____ A veces
¿Cuándo? Cuándo leen mis compañeros que tardan mucho y no entiendo nada lo
que dicen y tengo que esperar y después tengo que leer de vuelta porque no
entiendo.

3.- ¿Te aburres fuera de la escuela?

_____ Si
__X___ No
_____ A veces
¿Cuándo?

4.- ¿Qué haces para no aburrirte?

Juego, escribo historias, le pregunto a mi mamá, como acá... viste que yo
pregunto y la seño siempre me dice que raro vos preguntando. Ahora yo te
preguntaría a vos pero vos sos la que preguntas, (risas) no me aburre hablar voy a
ser preguntadora cuando sea grande y peluquera.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista Nº 3

Edad : 7 Sexo: M Ciclo: 1º

1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio __X___ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_____ Cansancio __X___ Inaguantable
__X___ Infeliz __X__ Desagradable

2.- ¿Te aburres en la escuela?

___X___ Si
______ No
______ A veces
¿Cuándo? Siempre, cuándo tengo que escribir mucho, no puedo, no me sale, y
cuando hablo no me aburro y cuando me preguntan no me aburro tampoco.

8
  Entonces no te aburrís siempre (risas) - Bueno no, pero en la escuela sí,
siempre.

3.- ¿Te aburres fuera de la escuela?

__X___ Si
_____ No
_____ A veces

¿Cuándo? Siempre, cuándo se me sale la zapatilla porque mi mamá no me la

quiere atar y yo me aburro porque no me sale y juego y se me sale y no puedo
jugar porque se me sale.

4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Nada

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista Nº 4
Edad: 7 Sexo: F Ciclo: 1º

1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
__X__Cansancio _____ Inaguantable
_____ Infeliz _____ Desagradable

2.- ¿Te aburres en la escuela?

______ Si
______ No
__X___ A veces
¿Cuándo? Con las cuentas, con todo de cuentas y de menos y de números.

3.- ¿Te aburres fuera de la escuela?

_____ Si
__X__ No
_____ A veces
¿Cuándo?

4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Pido que me cuenten historias, pero de antes...
no de cuentos. Como te explico, viste el año pasado la seño nos contó de los que
eran como osos, pero no eran osos, eran personas y tenían esa ropa como de oso y
vivían en iglues y eso no me aburre y yo siempre quiero que me cuenten de esas
historias y miro en libros de mi casa de esas historias.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista Nº 5
Edad: 7 Sexo: F Ciclo: 1º

9
 1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
__X___ Infeliz _____ Desagradable

2.- ¿Te aburres en la escuela?

______ Si
___X___ No
______ A veces
¿Por qué? Me gusta la escuela y todo y que me corrija la seño y trabajar con
cuentas y también con lo otro.

3.- ¿Te aburres fuera de la escuela?

_____ Si
_____ No
__X__ A veces

¿Cuándo? Cuándo estoy sola y no se a que jugar

4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Juego con la tablet y cuando voy a ingles y a
baile no me aburro y cuando fui a Disney no me aburrí.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista Nº 6
Edad : 8 Sexo: F Ciclo: 1º

1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
__X__ Infeliz _____ desagradable

2.- ¿Te aburres en la escuela?

______ Si
______ No
___X___ A veces
¿Cuándo? Cuándo me acuerdo lo que pasó con mi abuelo, que se murió y estoy
triste.

3.- ¿Te aburres fuera de la escuela?

_____ Si
__X___ No
_____ A veces

¿Cuándo? _______________________________________________________

10
4.- ¿Qué haces para no aburrirte?
Juego con los osos, y a pintar y a la escuela con mis amigas a veces cuando las
dejan venir.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista Nº 7

Edad: 10 Sexo: M Ciclo: 2º

1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _X__ Inactivo
__X___ Cansancio _____ Inaguantable
_____ Infeliz _X____ desagradable

2.- ¿Te aburres en la escuela?

___X___ Si
______ No
______ A veces
¿Cuándo? En ingles, si yo no voy a ir a inglaterra y la seño es re mala, es buena
con los que saben, como yo no entiendo nada es mala, igual no me importa porque
a mi no me gusta ingles.

3.- ¿Te aburres fuera de la escuela?

_____ Si
__X___ No
____ A veces
¿Cuándo?

4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Juego al fútbol y a la play

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista Nº 8
Edad: 10 Sexo: F Ciclo: 2º

1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
__X___ Fastidio __X___ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
____ Infeliz __X___ desagradable

2.- ¿Te aburres en la escuela?

______ Si
______ No
___X___ A veces

11
¿Cuándo? Cuándo no me salen las cosas y la seño se queda ahi sin hacer nada y yo
no entiendo y me empiezo a aburrir y charlo y despues se enoja. El otro día
hicimos cuentas que eran una papa y no me aburri y hasta pase al pizarrón.

3.- ¿Te aburres fuera de la escuela?

_____ Si
_____ No
__X___ A veces

¿Cuándo? Cuándo quiero hacer algo y mi mamá no me deja, no me deja casi nada,
es como estar en la escuela.

4.- ¿Qué haces para no aburrirte?

Estoy con el celu, pero a veces nos organizamos con el celu, pero después no te
dejan nada.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista Nº 9
Edad: 9 Sexo: M Ciclo: 2º

1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio __X___ Inactivo
_____ Cansancio __X___ Inaguantable
_____ Infeliz _____ desagradable

2.- ¿Te aburres en la escuela?

__X____ Si
______ No
______ A veces
¿Cuándo? Me aburro cuando salimos al patio y no te dejan hacer nada y en el
salón a veces no me aburro con la seño de matemáticas que es re buena, con la otra
si porque terminamos y como los otros no terminan estamos ahí sin hacer nada,
esperando y si nos ponemos a charlar o a dibujar nos retan.

3.- ¿Te aburres fuera de la escuela?

_____ Si
__X___ No
_____ A veces

¿Cuándo? _______________________________________________________

4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Juego lo que quiero.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista Nº 10
Edad: 10 Sexo: M Ciclo: 2º

12
 1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio __X___ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
_____ Infeliz _____ desagradable

2.- ¿Te aburres en la escuela?

______ Si
______ No
___X___ A veces
¿Cuándo? Cuándo hay cosas por ejemplo que ya se, que ya estudiamos en otro
año. Sólo eso, tampoco me aburro tanto.

3.- ¿Te aburres fuera de la escuela?

_____ Si
_____ No
__X___ A veces

¿Cuándo? Cuándo se corta la luz, porque no hay internet. Cuando estoy solo
también.

4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Juego a juegos de mesa o en la compu, y con mis
perras.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista Nº 11
Edad: 9 Sexo: F Ciclo: 2º

1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
___X__ Infeliz __X___ desagradable

2.- ¿Te aburres en la escuela?

______ Si
__X____ No
______ A veces
¿Por qué? Porque la seño es re buena y entiendo todo y no grita, bueno un poco sí,
pero poco a los que se portan mal, pero después los perdona.

3.- ¿Te aburres fuera de la escuela?

_____ Si
__X___ No
_____ A veces

13
¿Cuándo?

4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Voy a lo de mi abuela y ella me cuenta muchas
cosas y juego es como mi mamá. Mi mamá es mi abuela y mi abuela es mi mamá.

A partir del análisis de las entrevistas podemos deducir a grandes rasgos

que todos los niños sienten al aburrimiento como algo negativo sin
embargo hay autores que sostienen lo contrario.

ABURRIMIENTO: SUS CONSECUENCIAS POSITIVAS Y

NEGATIVAS
¿Qué hacer cuando un niño se queja de que está aburrido? ¿Proponer
una actividad o dejarle tiempo para no hacer nada? ¿Es totalmente negativo
aburrirse? El neurólogo y neurocientífico Facundo Manes cree que hay que
dejarlos que se aburran para que aprendan a disfrutar de esos momentos de
calma, muy constructivos.
Hacerles apreciar el aburrimiento puede ser útil para comprender
que el aburrimiento es una espera, una especie de varita mágica para
encontrar o hacer aparecer algo. Cuando el niño nos dice: ¡me aburro!,
tenemos que animarlo a imaginar lo que podría hacer, guiarlo para que
juegue con la imaginación y descubra hasta dónde llega. De hecho, el
aburrimiento es un recurso. Salir del aburrimiento es una capacidad innata
de todos los niños.
Lo importante es acompañarlos en el aprendizaje de la observación
de su entorno y dejarles hacer sus propias asociaciones de ideas. No es
necesario obligarse a estar con el niño con el pretexto de recuperar el
tiempo que no le hemos podido dedicar. Por otro lado, hay que estar
atentos: un aburrimiento intenso y constante puede ser síntoma de un
comportamiento depresivo. Un niño que no sabe jugar y que arrastra
permanentemente su aburrimiento es un niño que no está bien. En este
caso, es esencial identificar un eventual cambio en su comportamiento
habitual e intentar descubrir el porqué. Pero tengamos siempre en cuenta
que la inactividad es constructiva. Los padres no pueden estar
permanentemente presentes: tienen obligaciones, preocupaciones.
Conviene dedicar un tiempo al encuentro entre padre e hijo, un rato de
cercanía que el niño necesita. Igual que, cuando está jugando solo, a veces
necesita invitar al adulto a participar en sus juegos. Lo más importante es
que el niño pueda jugar en presencia del adulto, sin que lo interrumpan, que
pueda comunicarse con su padre o su madre durante sus juegos. El niño
necesita ser escuchado.

14
 Por lo tanto entendemos que debe existir un aburrimiento
equilibrado que de lugar a la creatividad. Pero cuando lo trasladamos a la
escuela el problema se modifica ya que allí también aparecen momentos de
aburrimiento pero la mayoría de las veces la sistematización, planificación
y estructura de la escuela no da lugar para que la creatividad de los niños
aparezca. Deben soportar esos tediosos momentos en soledad y por sobre
todas las cosas quietos, ya que el movimiento es sinónimo de mala
conducta. Una de las preguntas de las entrevistas decía: ¿Qué haces para no
aburrirte? Los niños nos contestaban, juego, dibujo, invento algo… ¿Y
cuándo estás aburrido en la escuela? No se puede hacer nada, nos decían. A
veces dibujamos a escondidas o charlamos, pero no nos dejan. Es evidente
que el aburrimiento escolar no puede devenir en creatividad, ni en nada
positivo. El alumno lo “aguanta” a la espera de algo nuevo propiciado por
el docente. Esto no quiere decir de ninguna manera que la escuela aburra
siempre, hay momentos interesantes donde los procesos de enseñanza y
aprendizaje se disfrutan considerablemente tanto por parte de docentes
como de alumnos.
Otro rasgo que también es necesario destacar es que es “natural” para
los niños hoy en día hablar de aburrimiento ya que parece que en esta
época es más duro de soportar. Esto es porque hay tantas cosas para hacer
y opciones disponibles que aburrirse parece casi una mala decisión.
Nuestros tiempos son mucho menos aburridos que los pasados.
Precisamente por eso, el aburrimiento se siente más intolerable ahora, en
estos días, porque hay muchas más cosas para hacer que antes.
Estamos acostumbrados al automatismo y la multitarea. A partir de los
años 90´ los sujetos, denominados millennials, crecieron en una época en
donde el avance de la tecnología fue inmenso y desarrollaron
características propias, se los identifica como nativos digitales. Dominan
perfectamente la tecnología, casi todas sus relaciones básicas cotidianas
están intermediadas por una pantalla, prefieren internet a la TV
convencional. Utilizan múltiples canales y dispositivos digitales para sus
actividades, sienten la necesidad de una constante conectividad, ya que no
lo utilizan sólo como un medio de comunicación sino como una parte de su
vida social. Son sujetos activos, críticos, exigentes, demandan
personalización, quieren sentirse protagonistas.
Teniendo en cuenta las características de los sujetos de hoy,
entendemos que la escuela debe dejar de concentrarse en el conocimiento
como producto final, para identificar las experiencias de los alumnos,
preocuparse por cómo aprende ese niño, ya que el proceso de enseñanza y
aprendizaje es tan importante como el aprendizaje en sí. Para atender a sus
demandas, la escuela debe ampliar el conocimiento sobre ellos y

15
anticiparse a sus necesidades, permitiéndoles aportar sus ideas y sentirse
parte del proceso. De esta manera el niño será un sujeto activo con pocas
posibilidades de aburrirse, esto se refuerza claramente con la respuesta de
una niña, “me aburro cuando la seño habla, habla mucho y no nos deja que
preguntemos porque tenemos que escuchar, ustedes no saben escuchar...
ese es su problema nos dice, pero yo me aburro y no escucho”.
Pero, también es verdad, que hace tiempo los psicólogos tienden a
estar de acuerdo que el aburrimiento es en gran medida un rasgo de la
personalidad, hay quien tiene ‘tendencia al aburrimiento’ y quien no se
aburre casi nunca. Entonces, más que cosas intrínsecamente aburridas, o
escuelas aburridas, podríamos pensar en personas o vínculos aburridos.
Docentes aburridos, por ejemplo, que transmiten este sentimiento a sus
alumnos o que no logran generan situaciones de disfrute aulico.
También podríamos decir que se relaciona con otras manifestaciones
psicológicas. El aburrimiento tiene más probabilidades de ocurrir cuando
estamos en medio de las emociones negativas en lugar de positivas. Es
particularmente predictivo de la soledad, la ira, la tristeza y la
preocupación. Un claro ejemplo es la niña que nos contesta que se aburre
cuando se acuerda de lo que le pasó a su abuelo, al escuchar esa respuesta
en un primer momento pensamos que el aburrimiento era la causa de su
recuerdo, pero la teoría nos explica que: El estado emocional de tristeza
que le trae su recuerdo puede interferir para que como consecuencia llegue
el aburrimiento. Así, es más importante la emoción que la situación y nos
confirma que el aburrimiento tiene multicausalidades, que como señalamos
anteriormente no sólo se relaciona con causas externas, intervienen en él
causas internas, que traerá como consecuencia que la misma situación
resulte aburrida para algunos y para otros no.
ENTONCES: ¿PODEMOS HABLAR DEL ABURRIMIENTO
ESCOLAR COMO UNA GENERALIDAD?
Pudimos comprobar en nuestras entrevistas que gran parte de los
niños se aburren en algún momento en la escuela, pero analizando en
profundidad las respuestas de los estudiantes hay diferentes causas y grados
de aburrimiento y sus consecuencias también son amplias. Podemos verlo
manifestado de manera pasiva como inhibición, sueño, ausencia,
cansancio, fastidio, o de manera activa como, agresividad, escándalo,
rebeldía, estos son signos de aburrimiento en el aula que los docentes
fácilmente pueden descubrir mediante la observación de los estudiantes,
este estado emocional puede llevarlos a ser excluidos de la escuela y
consecuentemente al fracaso escolar, lo que obviamente repercutirá en su
proyecto de vida y en su trayectoria escolar.

16
 Tal como explica Lurcart, Liliane (1990) en su texto El fracaso y el
desinterés escolar en la escuela primaria,. al desinterés que deviene en
aburrimiento no debemos reducirlo a un rasgo psicológico individual,
podemos ver como “natural” y particular de cada sujeto que existan
diferentes intereses que los motive con mayor o menor entusiasmo a
realizar determinadas actividades y experiencias, pero cuando la mayoría
del grupo se aburre o el grado de aburrimiento trae como consecuencia
características sumamente negativas el problema necesita ser abordado y
debemos hacerlo desde el sistema educativo en general o la escuela y el
docente en particular. “De la misma manera que el fracaso escolar, el
desinterés no puede reducirse a un rasgo psicológico individual. Es
testimonio de una reacción colectiva frente a las particularidades de la
escuela. El desinterés engendra el aburrimiento. El aburrimiento se
exterioriza bajo formas diversas: la pasividad, es decir la inercia, y también
la tristeza. Incluso la exasperación cuando al desinterés se mezcla un
destello de rebeldía” Lurcart, Liliane (1990). Por lo tanto tal como nos
señala la autora, al desinterés que deviene en aburrimiento no debemos
reducirlo a un rasgo psicológico individual, podemos ver como “natural” y
particular de cada sujeto que existan diferentes intereses que los motive con
mayor o menor entusiasmo a realizar determinadas actividades y
experiencias, pero cuando la mayoría del grupo se aburre o el grado de
aburrimiento trae como consecuencia características sumamente negativas
el problema necesita ser abordado y debemos hacerlo desde el sistema
educativo en general o la escuela y el docente en particular.
Por lo tanto como explicamos anteriormente hay muchos psicólogos
que sostienen que el aburrimiento es un rasgo de la personalidad, por ende,
propio del sujeto; sin embargo la autora Lurcart con la que estamos de
acuerdo, contradice esta postura diciendonos que no puede reducirse sólo a
un rasgo psicológico individual, existen otros factores sociales que
interfieren en lo individual; porque sabemos que tal como dice Paulo
Freire, no somos propiamente lo innato, ni solamente lo adquirido, sino una
interacción de ambas. Por ende no responsabilizamos completamente al
sujeto y su entorno, ni tampoco es absoluta responsabilidad de la escuela,
para lograr un equilibrio debemos conocer cómo está catalogada la escuela
hoy en día.

¿RESULTA TAN ABURRIDA LA ESCUELA HOY EN DÍA?

Las respuestas son variadas, podríamos hacer dos grandes
clasificaciones, por un lado los niños que no se aburren y por el otro los
que sí lo hacen, por las causas específicas que desarrollamos a
continuación:
17
  Niños que no se aburren: Hay niños que mayoritariamente le
encuentran sentido a la escuela, que les resulta fácil aprender de la
manera que la misma lo propone, que no encuentran distancia entre
su realidad y la de su escuela, donde pueden cohesionar fácilmente
los aprendizajes con su vida cotidiana.
 Niños que se aburren: Hay niños, como nos explica la autora
Rosbaco, con una gran pobreza simbólica que no pueden hacerse
eco de la realidad escolar porque la brecha entre lo que el niño trae
de su casa y lo que la escuela propone es muy grande. Quedan por
fuera de los significantes culturales, trayendo como consecuencia
desinterés, aburrimiento y problemas de aprendizaje. El aburrimiento
es una de las principales causas del fracaso escolar, parece ser “la
raíz de todo mal” también se lo relaciona con las adicciones,
desordenes de la alimentación, violencia, vandalismo, etc.
Existe un tercer análisis, que pudimos ver a partir de la observación y
las entrevistas realizadas. En el interior de las aulas hay un sector que
corresponde a la media que no se aburre, están siempre muy entusiastas,
colaborativos y con muchas ganas de participar, por otro lado otro grupo
por encima de la media nos manifestó que hay momentos en los que se
aburren mucho, cuando tienen que “esperar” a sus compañeros. Los
estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento no sólo se aburren
por momentos, sino que se cansan, y en muchas oportunidades deciden no
trabajar.
El aburrimiento se relaciona mucho con el no aprender, ya sea
porque el resto va más rápido o porque va más lento y tienen que esperar
para que aparezca algo nuevo que motive o interese. Es notable que en las
escuelas no siempre se trabaja desde la diversidad, es entendible que es
sumamente difícil. Una docente nos contaba: “es un grupo hermoso, súper
parejo”, pero el estar todo el tiempo intentando que el grupo vaya “parejo”
trae como consecuencia que algunos se aburran “esperando” y otros se
aburran y se cansen “corriendo”. Cuando todos hacen lo mismo y de
idéntica forma, es prácticamente imposible eludir el aburrimiento. Las
pasiones personales por el conocimiento quedan fuera, las posibilidades de
poner en juego las propias estrategias de aprendizaje y el deseo por avanzar
en el conocimiento se ve “aplastado” por la imposición de uniformidad. Si
nos remitimos a las características propias de los sujetos de hoy en día que
desarrollamos anteriormente, en ellas encontramos la necesidad de la
personalización, de sentirse protagonistas. No hay protagonismo en la
uniformidad. Sabemos que el sistema educativo en sus inicios tenía como
principal objetivo la homogeneización, pero ante un contexto y un sujeto
totalmente diferente, el objetivo de la escuela se transformó, sin embargo
quedan huellas de aquella época.
18
 Es por esta razón que centrándonos justamente en esta experiencia
consideramos que para enfrentarnos al aburrimiento escolar es necesario
trabajar con la diversidad dentro del aula y verla tal como señala Emilia
Ferreiro como una ventaja pedagógica, no como un obstáculo porque es
justamente esta diversidad la que puede paliar el aburrimiento.
Trabajar con la diversidad es reconocer que existen diferentes
sujetos, diferentes trayectorias y por lo tanto diferentes cronologías de
aprendizaje; este último concepto lo aborda la autora Flavia Terigi en su
texto “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares”. Este reconocimiento pone en cuestión la
homogeneidad en las trayectorias escolares y el aprendizaje monocrónico.
Es decir la idea de que es necesario proponer una secuencia única de
aprendizaje para todos los miembros de un grupo escolar y sostener esta
secuencia a lo largo del tiempo de modo tal que, al final de un proceso más
o menos prolongado de enseñanza, el grupo de alumnos haya aprendido las
mismas cosas. La autora sostiene que debemos entender la trayectoria
escolar de dos formas, las teóricas y las reales. Justamente debido a la
diferencia que hay entre ellas aparece la diversidad en el aula.
Para manejar diferentes cronologías de aprendizaje, es decir enfocarse
en la diversidad, Flavia Terigi sostiene que los temas que se proponen
tienen que permitir trabajar distintos niveles. El recorte del contenido es
diferente, no deberá estar tan fragmentado como lo está en el aprendizaje
monocrónico. Se utilizan núcleos temáticos más potentes, pero en la
programación se traducen los diferentes niveles, para que todos puedan
“engancharse”, ya que si esto no sucede no habrá avances en algunas
cronologías de aprendizaje. Por ejemplo, llevándolo al aula se puede ver
que los trabajos en grupo no poseen una programación adecuada, dividida
por niveles, que favorezca el aprendizaje de todos los estudiantes. El
agrupamiento sólo es otro modo de organizarse en el espacio, pero el
trabajo sigue siendo individual y equivalente, por lo tanto los resultados
también lo son. Los chicos que entendían siguen entendiendo y pudiendo
trabajar y los que no siguen de la misma manera, aunque a veces en sus
cuadernos se vea lo contrario producto de la copia. De esta manera, el
docente no puede hacer un registro verdadero de las cronologías de
aprendizaje. Tal como señala Terigi, “Aagrupar para promover el trabajo
individual es uno de los mayores contrasentidos que tiene la escuela”.
Flavia, Terigi (2010 pág 26).
El rol docente se transforma en protagónico, el aburrimiento está
estrechamente relacionado con el docente y la forma de impartir sus clases
y de relacionarse con los estudiantes. Por lo que se pone de manifiesto la
importancia que tiene la planeación didáctica desde un enfoque
constructivista, que propicie el papel activo del estudiante, la interacción

19
con compañeros y la vinculación de los contenidos con sus experiencias de
vida, a fin de que los temas abordados en el aula adquieran significado y no
les aburran. Pero, muchas veces no alcanza sólo con la buena voluntad del
docente, existen trabas para que se pueda trabajar de esta manera.

¿Y SI NO FUERAN SUFICIENTES LOS CAMBIOS DEL

DOCENTE?
Es de vital importancia que el docente trabaje de manera adecuada,
pero hoy en día con las transformaciones que ha sufrido nuestra sociedad,
pareciera que no fuera suficiente. Hay un sistema educativo que sentimos
que ha quedado caduco o que al menos tiene muchas cosas para
replantearse. Existe una carrera contra el tiempo para que “entren” todos
los contenidos y consideramos que es una de las principales causas del
aburrimiento, sencillamente porque los alumnos se pierden al inicio del
camino, así que la única alternativa que les queda es jugar el juego de
“estar” aunque no puedan entender nada. La escuela pierde el sentido y el
interés para estos niños. Y luego son esos alumnos los que salen de la
escuela y corren desesperados tras sus pasiones: los videojuegos, las redes
sociales, los deportes, los amigos… ¿Acaso todas estas cosas no pueden
tener un lugar en la escuela? ¿No podemos tender puentes entre los
intereses de los niños y los contenidos escolares? Nos podríamos preguntar
si el contenido del currículo es relevante para los estudiantes, si las
materias escolares deben ser enseñadas por separado, si las escuelas
preparan a los estudiantes para ingresar al mercado laboral actual, si los
estudiantes deben ser agrupados por edad, si no sería menos aburrido que
los niños tengan al menos alguna oportunidad de elegir que tienen ganas de
aprender en algún momento de su vida escolar. Muchas son las cuestiones
que se podrían plantear para disminuir el aburrimiento y estimular la
creatividad.

EN CONCLUSIÓN

De acuerdo a todo lo planteado, a la escucha atenta de los niños y de

los mismos docente, al análisis de la teoría desarrollada y a nuestros
propios cuestionamientos, entendemos que si queremos evitar que los
alumnos se aburran en clase, tenemos que transformar la clase, la manera
de enseñar, para poder disfrutar todos del proceso. Proponemos:

 Centrarnos en la atención a la diversidad.

 Escucharlos y permitir que sean activos.
 Enseñar y usar el aprendizaje cooperativo.
 Mostrarles el sentido y la utilidad de lo que están aprendiendo.

20
  Que puedan buscar, crear los contenidos y puedan ser responsables
de su propio proceso de aprendizaje.

Pensamos que la única forma posible de lograrlo es permitiendoles

mayor libertad para aprender y permitiendo-nos mayor libertad para
enseñar. Si retomamos las entrevistas se evidencia en sus respuestas la
relación del no aburrimiento con el concepto de libertad, un niño que es
libre nunca elegirá aburrirse y es la única manera de lograr una verdadera
autonomía, por lo tanto si bien entendemos la importancia de los límites, la
forma de construirlos también sería un tema pertinente de acordar, aunque
no es un eje central de este trabajo.

Ser libres no sólo les da la posibilidad de elegir a los niños, sino que
también los pone en el mismo rol a los adultos y esa elección requiere
responsabilidad, si tenemos en cuenta que por ahora el sistema educativo
no va a sufrir grandes cambios, queda en manos de los docentes y de los
estudiantes, actores protagonistas de este sistema, luchar de manera
comprometida y responsable. A partir de un enfoque constructivista, donde
los aprendizajes sean significativos, relacionando los conocimientos
previos de los estudiantes con sus experiencias de vida para que los temas
abordados en el aula tengan sentido y no les aburran. Brindemosles el lugar
que necesitan para expresarse, para acordar porque son necesarios aprender
ciertos contenidos, para construirlos juntos.

Es el docente mediante una práctica responsable y planeada quien

puede mediar y evitar situaciones que obstaculicen o reduzcan el
aprendizaje y quien debe facilitar las condiciones áulicas para que el
aprendizaje se realice con éxito, entre ellas propiciar la interacción en el
aula es fundamental para que los estudiantes no se aburran. Un docente
nunca puede sentir que aprendizaje y aburrimiento son sinónimos, porque
la pasión es el principal motor del aprendizaje.
Otro factor importante es la personalidad del docente y su manera de
vincularse con los estudiantes, lo cual contribuye a un ambiente de libertad
y de confianza para aprender con alegría y con la certeza de que cada
estudiante tiene derecho a expresarse libremente. Teniendo en cuenta la
formación integral del docente como un ser humano. El docente debe ser
un ser sensible al lenguaje verbal y no verbal de los estudiantes, innovador
y creativo lo cual sólo es alcanzable por docentes preparados, reflexivos y
comprometidos con la educación. Capaces de enseñar, pero por sobre todo
capaces de dar amor, porque un alumno que recibe amor, no se aburre.

21