Arts plastiques

4e année du secondaire

PRODUCTION DU SERVICE DES RESSOURCES ÉDUCATIVES

AU SECONDAIRE
Claudine Mayrand et Nicole Lévesque, enseignantes
Alexandra Boulianne, conseillère pédagogique
27 mai 2008
 Arts plastiques
1er cycle 2e cycle
1 2 3 4 5
Secondaire option

Domaine général de formation Intention éducative

Santé et bien-être
Orientation et entrepreneuriat
Environnement et consommation
Médias
Vivre ensemble et citoyenneté
Axe de développement : Connaissance des
conséquences de ses choix personnels sur sa santé et
son bien-être.
Amener l’élève à se responsabiliser dans l’adoption de
saines habitudes de vie sur les plans de la santé, de la
sécurité et de la sexualité.
Intention pédagogique
Dans cette situation d’apprentissage, l’élève aura à
dessiner l’anatomie humaine à partir d’un squelette et à
le placer dans un environnement imaginaire afin de
répondre à la question « Pourquoi il-est mort? ».
Durée : plus ou moins 12 périodes

Compétences transversales
Ordre intellectuel Ordre méthodologique Ordre personnel et social Ordre de la communication

Exploiter Se donner des Actualiser son Communiquer

l’information méthodes de travail potentiel de façon appropriée
efficaces
Résoudre des Coopérer
problèmes Exploiter les
technologies de
l’information et de
Exercer son
la communication
jugement critique

Mettre en œuvre
sa pensée créatrice

Compétences disciplinaires Repères culturels

Créer des images personnelles Exposition été 2007 « Le corps humain »
Histoire de l’art / Comment est traité le squelette
dans les œuvres d’art?
Créer des images médiatiques Ressources documentaires

Apprécier des images

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 ÉVALUATION
Compétences disciplinaires Compétences transversales
Créer des images personnelles Mettre en œuvre sa pensée créatrice.

Créer des images médiatiques

Apprécier des images

Critères d’évaluation
C1 Cohérence entre l’intention de création, le Originalité des liens établis entre les éléments d’une
développement de la mise en forme et la réalisation situation.
C1 Réalisation authentique intégrant des éléments
originaux et expressifs
C1 Efficacité de l’exploitation des gestes transformateurs
et des propriétés des matériaux
C3 Pertinence des éléments repérés
C3 Justesse du vocabulaire disciplinaire utilisé

Contenus de formation
STRATÉGIES : MATÉRIAUX :
Recourir à l’observation pour développer et enrichir crayon graphite
sa perception des êtres et des choses encre
GESTES TRANSFORMATEURS : plume
Tracer à main levée pinceau
Appliquer un pigment coloré
LANGAGE PLASTIQUE :
Valeur dans les tons
Textures représentées

Traces de l’élève (FICHES) Traces de l’enseignant (ANNEXES)

Fiche 1 : À chacun son profil Annexe 1 : Échelles descriptives
Fiche 2 : À chacun son cheminement Annexe 2 : Fiche d’entrée des observations C1
(vérification et autoévaluation) Annexe 3 : Fiche d’entrée des observations C3
Fiche 3 : À chacun son histoire

Organisation matérielle
squelette réel et photos (local des sciences)
papier brouillon et crayon graphite
plume, encre, pinceau

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 Action en classe

P R É P A R A T I O N

MISE EN SITUATION
Vous arrivez dans l’atelier, il y a là un squelette. Il a gardé une position humaine.
Qui est-il? Pourquoi est-il mort?
Vous avez à dessiner ce squelette dans un contexte et un environnement que vous allez
choisir pour répondre à la question « Pourquoi est-il mort ? ».
Votre travail sera fait à l’encre et à la plume et devra comporter des textures et des lavis.

Activité 1

Faire une tempête d’idées pour répondre à la question « Pourquoi est-il mort ?».
Axer la discussion sur les raisons de santé mais laisser aussi une grande place à
l’imaginaire.
Demander aux élèves de garder des traces des idées retenues dans leur cahier de traces.
Remplir la fiche du personnage (fiche 1).

Activité 2

Faire 4 croquis rapides du squelette sur une feuille 9 x 12 pliée en 4.

Réactiver les connaissances antérieures sur les notions : ligne dessinée et volume suggéré.
(faire un croquis de la future réalisation au besoin)

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 Activité 3

Faire un exercice de base sur les tons obtenus avec la plume, le pinceau et l’encre de
Chine sur une feuille de papier manille.
D’un côté, les valeurs de gris (pinceau, encre, eau), de l’autre, les textures (plume et
encre). Retour sur les notions : valeurs dans les tons et textures représentées.

R É A L I S A T I O N

Activité 4

Réaliser l’œuvre à partir des exercices précédents. L’enseignant guide les élèves au besoin.

I N T É G R A T I O N

Activité 5

Remplir la fiche d’autoévaluation préparée par l’enseignant (fiche 2).

Afficher quelques œuvres et demander aux élèves de raconter une histoire à partir de
l’une d’elles. Utiliser la fiche d’appréciation « À chacun son histoire » (fiche 3).

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 Fiche 1

À CHACUN SON PROFIL

BIBLIOGRAPHIE DU PERSONNAGE « test de personnalité »

Son nom et surnom : __________________________ ___________________________

Son âge : ______________________________

Son sexe : ______________________________

Son milieu social, sa famille : _____________________________

Son métier : ______________________________

Portrait de son vivant
(caricature)
Deux événements marquants dans sa vie : _______________________________________
_______________________________________

Son passe-temps préféré : ______________________________

Sa pire gaffe : ______________________________

Son péché mignon : ______________________________

Où était-il deux heures avant de mourir? Que faisait-il? ________________________________

_____________________________________________________________________________________

Était-il heureux? ______________________________

Son style de vêtements : ______________________________

Quel livre lisait-il? Sa chanson préférée? _______________________________________________

Une qualité et un défaut : _____________________________ _____________________________

Sa plus grande peur : ______________________________

Sa journée idéale : ______________________________

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 Fiche 2

À CHACUN SON CHEMINEMENT ANALYSE

Vérification et autoévaluation

LISTE DE VÉRIFICATION oui non

1) As-tu complété la fiche biographique?
As-tu fait 4 croquis?
As-tu expérimenté les textures?
As-tu expérimenté les valeurs de tons?

Autoévaluation
COHÉRENCE ENTRE L’INTENTION DE CRÉATION ET LA RÉALISATION 1 2 3 4 5
En lien avec l’échelle descriptive, en quoi ta réalisation
2)
est-elle cohérente avec la proposition de création?
RÉALISATION AUTHENTIQUE

En lien avec l’échelle descriptive, de quelle façon as-tu

3)
personnalisé ton œuvre?
EFFICACITÉ DE L’EXPLOITATION DES GESTES TRANSFORMATEURS

En lien avec l’échelle descriptive, de quelle façon as-tu

4)
utilisé les textures et lavis?

5) Qu’est-ce que tu as le mieux réussi?

6) Qu’est-ce qui a été difficile dans ta démarche?

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 Fiche 3

À CHACUN SON HISTOIRE

Fiche d’appréciation
1) Choisis une des œuvres affichées (pas la tienne). En t’inspirant de ce que tu vois et
ressens, raconte l’histoire du personnage.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2) Quels éléments plastiques te permettent de raconter cette histoire là? (décris l’œuvre)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3) Quelle ambiance, quel sentiment a voulu rendre l’artiste?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

4) À partir de ce que tu as observé, en quoi l’œuvre répond à la question de départ?

« Pourquoi est-il mort? »
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

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C1 - CRÉER DES IMAGES PERSONNELLES
Critères
Cohérence entre
l’intention de création, le
développement de la
mise en forme et la
réalisation.
Réalisation authentique
intégrant des éléments
originaux et expressifs
Efficacité de l’exploitation
des gestes transformateurs
et des propriétés des
matériaux
C3 - APPRÉCIER DES IMAGES
Critères
Pertinence des éléments
repérés
Justesse du vocabulaire
disciplinaire utilisé
CSA, Service des ressources éducatives au secondaire
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Échelles descriptives
« POURQUOI EST-IL MORT »
1 excellent
La réalisation correspond
en tout point à la
proposition et répond à la
question de façon
surprenante et inédite.
L’élève a ajouté des
éléments nouveaux et
personnalisés.
Les textures et les lavis sont
utilisés avec justesse et de
manière inédite.
1 excellent
L’élève fait des liens entre
les éléments de l’œuvre et
l’atmosphère qui s’en
dégage.
Il est capable de faire une
lecture personnelle de
l’oeuvre.
L’élève ajoute des termes
qui n’ont pas été vus en
classe et utilise aisément le
vocabulaire.
2 très bien
La réalisation correspond à
la proposition de création
et répond à la question de
façon personnelle.
L’élève a ajouté des
éléments personnalisés.
Les textures et les lavis
produisent l’effet attendu.
2 très bien
L’élève fait des liens entre
les éléments de l’œuvre et
l’atmosphère qui s’en
dégage.
L’élève utilise le
vocabulaire disciplinaire
approprié aux éléments de
sa communication.
3 satisfaisant
La réalisation est en lien à
la proposition de création
et répond à la question de
façon usuelle.
L’élève a ajouté des
éléments.
Certaines textures et lavis
sont contrôlés.
3 satisfaisant
L’élève fait quelques liens
entre les éléments de
l’œuvre et l’atmosphère
qui s’en dégage.
L’élève utilise les termes de
base du vocabulaire
disciplinaire.
4 peu satisfaisant
La réalisation est
partiellement en lien avec
la proposition de création
et répond peu à la
question.
L’élève a ajouté un seul
élément.
Peu de textures et lavis sont
contrôlés.
4 peu satisfaisant
L’élève décode
l’atmosphère mais ne fait
aucun lien.
L’élève utilise quelquefois
un vocabulaire
disciplinaire.
ANNEXE 1
5 insuffisant
La réalisation n’est pas en
lien avec la proposition de
création et ne répond pas
à la question.
L’élève n’a pas ajouté
d’éléments.
Les textures et les lavis ne
servent pas l’oeuvre.
5 insuffisant
L’élève ne fait aucun lien.
L’élève utilise peu ou pas
de termes issus du
vocabulaire disciplinaire.
Page 9
 ANNEXE 2

FICHE D’ENTRÉE DES OBSERVATIONS EN SITUATION D’APPRENTISSAGE

Programme de formation : ARTS PLASTIQUES – 2e cycle du secondaire

Situation :

Date : Groupe : Compétence : C1 - CRÉER DES IMAGES PERSONNELLES

Développement
Critères (programme p.13) de la compétence
Cohérence entre Efficacité de
Réalisation
l’intention de l’exploitation des CONVENTION
1. Excellent
authentique
création, le gestes 2. Très bien
développement de
intégrant des
transformateurs et 3. Satisfaisant
Résultat
éléments originaux 4. Peu satisfaisant
la mise en forme et des propriétés des 5. Insatisfaisant
et expressifs
Nom de l’élève la réalisation matériaux
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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18
19
20
21
22
23
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32
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 ANNEXE 3

FICHE D’ENTRÉE DES OBSERVATIONS EN SITUATION D’APPRENTISSAGE

Programme de formation : ARTS PLASTIQUES – 2e cycle du secondaire

Situation :

Date : Groupe : Compétence : C3 - APPRÉCIER DES IMAGES

Développement
Critères (programme p.29) de la compétence

CONVENTION
1. Excellent
Pertinence des éléments Justesse du vocabulaire 2. Très bien
repérés disciplinaire utilisé 3. Satisfaisant
Résultat
4. Peu satisfaisant
5. Insatisfaisant
Nom de l’élève
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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