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PARTE
DIVERSIFICADA
Apresentação
O Currículo Mínimo tem como objetivo estabelecer orientações institucionais aos profissionais do
ensino sobre as competências mínimas que os alunos devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em
cada componente curricular, imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho, focada em qualidade,
relevância e efetividade, nas escolas do Sistema Público Estadual do Rio de Janeiro.
No início de 2012, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro concluiu a elaboração dos
Currículos Mínimos para o Ensino Regular. Todavia, a SEEDUC respeita as especificidades de cada modalidade
de ensino. Por isso, elaborou-se um Currículo Mínimo específico para o Curso Normal em Nível Médio, tanto
para as disciplinas de Base Nacional Comum e Parte Diversificada quanto para as disciplinas de Formação
Profissional. Este documento servirá como referência, apresentando as habilidades e competências que devem
constar como “pano de fundo” nos planos de aula e de curso desta modalidade de ensino.
A elaboração deste documento foi conduzida por equipes disciplinares de professores da rede estadual
que atuam nesta modalidade de ensino, coordenadas por professores doutores de diversas universidades
públicas do Rio de Janeiro, a partir de um convênio com a Fundação CECIERJ. Nesse processo de elaboração,
foram tomadas como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Docentes da Educação
Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em nível médio, na modalidade Normal (Resolução CNE/CEB
n° 2/99), os Parâmetros e Orientações Curriculares Nacionais. Contamos também com a preciosa contribuição
dos professores da rede que participaram das consultas virtuais e dos debates presenciais, fornecendo críticas e
sugestões às propostas preliminares.
As equipes disciplinares se esforçaram para elaborar uma proposta que cumprisse a dupla missão do
Curso Normal em Nível Médio de, ao mesmo tempo, fornecer aos alunos (1) a primeira formação profissional
para exercerem a função de professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental e (2) o
ensino propedêutico que os prepare para prestar exames vestibulares de acesso às universidades públicas, a
fim de darem continuidade à sua formação em nível superior.
Portanto, este documento é um guia aos nossos professores ao longo dessa “dupla jornada” didática,
levando em consideração a carga horária disponível para cada disciplina de Formação de Professores. Dessa
forma, em acordo com a Resolução CNE/CEB n° 2/99, espera-se, até o fim do curso, assegurar aos alunos a
constituição de valores, conhecimentos e competências gerais e específicas necessárias ao exercício da
atividade docente, sob os princípios éticos, políticos e estéticos previstos à sua formação enquanto cidadão.
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currículo
mínimo
2013
A nova realidade tecnológica e cultural cria, constantemente, novos desafios e, com eles, a
exigência de uma visão mais crítica e ampliada dos recursos que estão à volta de todos nós, adultos
e crianças, dando nova ordem ao tempo e espaço em que vivemos. Outras relações se estabelecem
entre o sujeito e a constituição de sua identidade, sendo significativo o papel das linguagens na
formação destas relações e na vida que se transforma, permanentemente.
(MULTIEDUCAÇÃO, 1996, p.132)
As práticas sociais e as relações comerciais estão cada vez mais dependentes das mídias e
das tecnologias da informação e comunicação (TIC). Vivemos a globalização (SANTOS, 2001).
Nesse contexto, adaptar-se aos padrões de usos de recursos tecnológicos faz-se imprescindível
ao exercício profissional. O enfrentamento dessa questão na educação pode partir da maneira
como o professor lida com as TIC, cada vez mais utilizadas pelos jovens.
Sendo assim, dentro da realidade em que cada um está inserido, podemos utilizar as TIC
como ferramenta educacional, possibilitando a interação entre diversas disciplinas,
aparentemente distintas umas das outras. Este processo pode complementar, ampliar ou
aperfeiçoar a formulação de um saber crítico reflexivo.
Este Currículo Mínimo, voltado para as Novas Tecnologias no Curso Normal, além de tudo
o que já mencionamos, considera o avanço das ferramentas pedagógicas em contexto
educacional.
Dessa maneira, as tecnologias que estão ao nosso alcance devem ser tratadas como
instrumentos excelentes para promover o aprendizado de forma contextualizada, criativa e
eficiente. Para isso, faz-se necessário que o professor lide bem com tais recursos, a fim de
promover aulas mais atrativas para os seus alunos, em que exista interação, imagens, sons,
vídeos, fotografias, mensagens, jogos, programas, dentre outros. É evidente que o uso desses
recursos deve estar muito bem organizado e planejado.
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A construção deste documento se deu por intensas pesquisas bibliográficas, debates
aprofundados, olhar crítico e o propósito principal foi aproximar os conteúdos curriculares da
realidade dos alunos e dos professores da rede pública estadual de ensino. Por isso, temos a
convicção de que haverá uma implantação bem-sucedida por parte dos professores, já que
estes foram coautores, de fato, desta proposta. Tal colaboração foi fundamental para transferir o
olhar de cada um e das suas respectivas realidades ao documento aqui apresentado.
Refletiu-se, ainda, sobre a formação do educador para enfrentar os desafios postos pela
sociedade da informação e do conhecimento na inserção de um sujeito atuante no mundo do
trabalho, que utilize as novas ferramentas para auxiliá-lo na construção de suas aulas e no
despertar do aluno para o aprendizado.
RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educação. Núcleo Curricular Básico Multieducação. Rio de Janeiro, 1996.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro: Record, 2001.
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Integração das Mídias e
1ª SÉRIE - CURSO NORMAL
Novas Tecnologias
1° Bimestre
TEMA AS MÍDIAS E AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TICS) NA SOCIEDADE, NA VIDA E NA ESCOLA
Refletir sobre a influência do uso das tecnologias disponíveis na sociedade, na vida e na escola.
Reconhecer a identidade do professor e do aluno em meio às TICs.
Habilidades e Analisar o poder persuasivo das TICs na formação do indivíduo.
Compreender a necessidade de atualização contínua para desenvolver competências que possibilitem um trabalho
Competências inovador com as TICs.
Identificar as diferentes possibilidades de veiculação das informações nas diversas mídias.
Explorar os recursos multimidiáticos e a internet na prática docente.
2° Bimestre
TEMA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E MÍDIAS DIGITAIS
Conhecer as diferentes linguagens midiáticas que favorecem a prática educativa.
Apresentar possibilidades de exploração das diversas ferramentas tecnológicas como suporte a atividades
Habilidades e pedagógicas.
Estimular a utilização de mídias educativas para a construção de atividades motivadoras.
Competências Compreender a evolução histórica das ferramentas tecnológicas disponíveis, analisando as suas contribuições, suas
ações e seus interesses para a sociedade.
Identificar a usabilidade dos jogos e programas educativos que facilitam a aprendizagem escolar.
3° Bimestre
TEMA INTERNET, COMUNICAÇÃO E APRENDIZADO
4° Bimestre
TEMA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA
Caracterizar as modalidades de educação a distância, identificando as possibilidades do uso das TICs.
Conhecer as diversas funcionalidades dos ambientes virtuais de aprendizagem para desmistificar a Educação a
Habilidades e Distância.
Competências Perceber a importância do ciberespaço como dispositivo de construção do conhecimento e de colaboração na
internet.
Identificar sítios de pesquisa confiáveis, adequados às situações educativas e do cotidiano.
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currículo
mínimo
2013
libras
Curso Normal
a
3 série
LIBRAS
Equipe de Libras
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Libras 3ª SÉRIE - CURSO NORMAL
1° Bimestre
EIXO CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICO-SOCIAL DA SURDEZ E CARACTERIZAÇÃO DO ALUNO SURDO NO BRASIL
2° Bimestre
EIXO A LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) E SUA LEGISLAÇÃO
3° Bimestre
EIXO A INCLUSÃO SOCIAL DA PESSOA SURDA
Conhecer os pressupostos legais que asseguram o direito de pleno acesso à educação em igualdade de condições
com as demais pessoas e os recursos de acessibilidade.
Reconhecer a LIBRAS como primeira língua para o aluno surdo e a Língua Portuguesa, preferencialmente na
Habilidades e modalidade escrita, como língua de instrução, e a importância de o acesso às duas línguas ocorrer de forma
Competências simultânea no ambiente escolar.
Compreender a importância da inclusão da pessoa surda no contexto escolar.
Compreender as especificidades no processo avaliativo do aluno com necessidades educacionais especiais.
Expandir os conhecimentos básicos da LIBRAS, visando ao atendimento à educação bicultural e bilíngue.
4° Bimestre
EIXO SAÚDE AUDITIVA E ACESSIBILIDADE ÀS TECNOLOGIAS
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EQUIPES DE ELABORAÇÃO
INTEGRAÇÃO DAS MÍDIAS E NOVAS TECNOLOGIAS
COORDENADORA:
ARTICULADORAS:
Profª Drª Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Ciências - COPPE/UFRJ com Estágio Pós-
Doutoral em Tecnologias na Educação - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundação CECIERJ /
Consórcio CEDERJ)
Dilene Carvalho Pinto Rodrigues - Esp. em Alfabetização Leitura e Escrita - UFRJ
Licenciada em Pedagogia - UERJ / Secretaria de Estado de Educação
PROFESSORAS COLABORADORAS:
COORDENADORA:
ARTICULADORAS:
Profª Drª Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Ciências - COPPE/UFRJ com Estágio Pós-
Doutoral em Tecnologias na Educação - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundação CECIERJ / Consórcio
CEDERJ)
Dilene Carvalho Pinto Rodrigues - Esp. em Alfabetização Leitura e Escrita - UFRJ
Licenciada em Pedagogia - UERJ /Secretaria de Estado de Educação
PROFESSORA COLABORADORA:
Andreza Silva Tonel Leite (Instituto de Educação Governador Roberto Silveira/ Escola Estadual Euclides
da Cunha)