El aprendizaje basado en proyectos

La enseñanza de una lengua extranjera, se ha visto modificada a lo largo de la

historia, pues docentes e investigadores, siempre han buscado generar metodologías que

beneficien la enseñanza de una lengua extranjera, estableciendo fundamentos que permita

un buen proceso de enseñanza-aprendizaje como expresa (beghadid, 2006)

A lo largo de la historia de la enseñanza de lenguas extranjeras, los didactas han

procurado estructurar los procesos de enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera,

mediante una serie de principios metodológicos que establecen los objetivos, contenidos y

procedimientos de la clase de lengua. (2013)

Esto ha permitido que la enseñanza del inglés como lengua extranjera se vea

favorecida con la creación de diferentes enfoques que le permitan adaptarse a un contexto

educativo específico o a necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la lengua

extranjera.

EL Project-Based Learning (PBL) se establece como uno de los métodos de aprendizaje

más populares de la época actual ya que como es afirmado por (Blumenfeld, Krajcik, &

Phyllis, 2006), el PBL posee muchas facultades que logran atraer a los estudiantes y a su

vez producir que se genere un aprendizaje significativo. Facultades como el aprender

haciendo y aplicar ideas o estar expuestos a actividades del mundo real, lo cual son

facultades fundamentadas en la pedagogía constructivista, permitiendo que los estudiantes

activamente construyan su entendimiento trabajando y aplicando sus ideas (Blumenfeld,

Krajcik, & Phyllis, 2006), proposición que concuerda con la realizada por (Harland,

2003)ya que éste lo define como un enfoque innovador que tiene sus raíces en el

constructivismo.

Otra de las facultades más importantes del PBL, es que sumerge a los estudiantes en

problemas significativos y reales que son importantes o de interés para ellos, este factor

permite que los estudiantes se involucren en la clase dándoles la oportunidad de investigar

preguntas, proponer hipótesis y explicaciones, discutir ideas, retar las ideas de otros y

producir nuevas ideas. Elementos que, como es afirmado por (Blumenfeld, Krajcik, &

Phyllis, 2006)al involucrar a los estudiantes permite que obtengan un mejor aprendizaje.

De igual manera afirman Rivet y Krajcik (2004) que los estudiantes han sido

expuestos a la metodología del PBL han mostrado obtener mejores resultados que aquellos

que han visto sus clases de una manera tradicional postulado que (Williams & Linn, 2004)

apoyan afirmando que el fin real de la educación es formar estudiantes que puedan, aplicar

ideas, información, habilidades y estrategias de forma independiente en la vida real.

A pesar de las muchas concepciones que se pueden tener del PBL se puede concluir que

básicamente es un método involucra proyectos, los cuales, incorporan “tareas complejas,

basadas en preguntas desafiantes o problemas que involucran a los estudiantes en el diseño,

resolución de problemas, toma de decisiones o actividades de investigación; dar a los

estudiantes la oportunidad de trabajar de forma relativamente autónoma durante largos

períodos de tiempo; y culminar en productos o presentaciones realistas (Karaman & Celik,

2008)
Propuesta que (McGrath, Getting Started with Project Based Learning. Learning & Leading

with Technology, 2002) apoya y soporta definiendo el PBL como un método de aprendizaje

en grupo que usa problemas reales como estímulo para desarrollar habilidades de solución

de problemas y adquirir conocimientos específicos, en el que, a partir de un problema

inicial, se desarrolla un trabajo en busca de soluciones para la situación presente en la

población objeto de estudio.

A pesar de que McGrath señala que el PBL se realiza principalmente a través del trabajo en

grupos guiados por el docente y del trabajo individual auto dirigido, con la finalidad de

combinar la adquisición de conocimientos con el desarrollo de habilidades generales y

actitudes útiles, (Blumenfeld, Krajcik, & Phyllis, 2006)) señalan cinco características

principales del PBL, tales como:

1. Comienzan con una pregunta problematizadora, un problema a resolver.

2. Los estudiantes exploran la pregunta participando en una investigación auténtica

y situada en: procesos de resolución de problemas que son fundamentales para el

desempeño de los expertos en la disciplina. A medida que los estudiantes exploran

la pregunta, aprenden y aplican ideas importantes en la disciplina.

3. Los estudiantes, maestros y miembros de la comunidad participan en actividades

de colaboración para encontrar soluciones a la pregunta. Esto refleja la compleja

situación social de la resolución de problemas.

4. Mientras participan en el proceso de consulta, los estudiantes están actuando con

tecnologías de aprendizaje que les ayudan a participar en actividades que

normalmente están más allá de su capacidad.

 5. Los estudiantes crean un conjunto de productos tangibles que abordan la

pregunta. Se trata de artefactos compartidos, representaciones externas accesibles al

público del aprendizaje de la clase.

No obstante, el aprendizaje basado en proyectos según los postulados de (Jolibert, 1999) es

un proceso que cuenta con tres fases: la primera etapa es, la planificación del proyecto

donde el profesor y los estudiantes plantean los objetivos de aprendizaje, los contenidos a

trabajar y las competencias que se van a desarrollar. De la misma manera en esta fase se

propone la pregunta inicial, donde comienza el proyecto, esta debe motivar y crear interés

en el tema. Ahora bien la pregunta abre paso al resto de las fases y por último se programan

las actividades, tareas y los responsables de cada una de ellas, después la investigación y

cierre que será trabajada en la próxima etapa.

La segunda fase es de ejecución o elaboración del proyecto, en esta etapa se realizan las

todas las actividades de acuerdo al tema seleccionado para el proyecto, además se trabaja

también la reflexión del tema y se revisa el producto final.

La tercera y última fase es la de evaluación del proyecto, en la evaluación se valora el

proceso, el producto y la reflexión sobre el propio aprendizaje; usualmente para valorar los

proyectos es usual emplear herramientas como: los diarios de aprendizaje, rubricas y

portafolios.

Aplicar la metodología de aprendizaje anteriormente descripta permite que los

estudiantes desarrollen diversos ámbitos como: el académico, personal o laborar. En el

ámbito académico ya que este enfoque permite la interacción entre compañeros, lo cual,

posibilita corregir las falencias que los alumnos presentan.

 En el dominio personal, fomenta la capacidad de interrelación entre los estudiantes

participantes del proyecto, ya que el enfoque promueve el trabajo cooperativo para la

realización de las diversas actividades, logrando una mejor convivencia.

Asimismo, trata de desarrollar un mejor rendimiento en el ámbito laboral -

académico; puesto que, al desarrollar las habilidades mencionada, le será posible

desempeñar de una forma más eficiente su profesión.

PBL (Project Based Learning) en términos del PBL, son varios los autores que se

tuvieron en cuenta para el abordaje de este trabajo de grado Expresa (Gibbes, 2013) como

en el dominio de la investigación: aprendizaje de idiomas basado en proyectos; se reconoce

este desde un enfoque pedagógico que se remonta a Dewey; desde allí se reconoce como un

método práctico, que implicaba "aprender haciendo" Su aplicación al aprendizaje de

idiomas comenzó en la década de 1970 y ha estado ganando impulso desde entonces. p .10.

Continuo la autora reconociendo como un proyecto se define como una "actividad a

largo plazo que involucra una variedad de tareas individuales o cooperativas” que incluyen

planificación, investigación e información. p -10.

Según (Pérez, 2008)

El PBL aplicado en los cursos, proporciona una experiencia de aprendizaje que

involucra al estudiante en un proyecto complejo y significativo, mediante el cual

desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores. Se acerca

a una realidad concreta en un ambiente académico, por medio de la realización de

un proyecto de trabajo. Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades para

resolver situaciones reales, con lo cual se motivan a aprender; los estudiantes se

 entusiasman con la investigación, la discusión y proponen y comprueban sus

hipótesis, poniendo en práctica sus habilidades en una situación real. En esta

experiencia, el estudiante aplica el conocimiento adquirido en un producto dirigido

a satisfacer una necesidad social, lo cual refuerza sus valores y su compromiso con

el entorno, utilizando además recursos modernos e innovadores. (p.4)

Lo anterior llevado a la realidad de esta investigación, ha dejado ver con claridad lo que

se puede considerar parte de la estrategia de intervención, y es la misma libertad que el

estudiante debe tener en el desarrollo del proyecto, entendida la libertad como un ejercicio

progresivo, y que, desde los instrumentos aplicados, otorguen elementos no conductistas a

la posibilidad precisamente de que cada uno de ellos aporte desde sus propias motivaciones.

Referencias
beghadid, h. m. (2006). Principios fundamentales del enfoque comunicativo. Universidad de Orán.

Blumenfeld, J. S., Krajcik, & Phyllis. (2006). Project-Based Learning. Cambridge University Press:
The Cambridge Handbook of the Learning Sciences.

Gibbes, M. (2013). Project-based language learning: An activity theory analysis.

Harland, T. (2003). Vygotsky’s Zone of Proximal Development and Problem-based Learning: linking
a theoretical concept with practice through action research. Dunedin,New Zealand: Higher
Education Development Centre, University of Otago.

Jolibert, J. (1999). Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula. Santiago de Chile:
Editorial Dolmen.

Karaman, S., & Celik, S. (2008). An exploratory study on the perspectives of prospective computer
teachers following project-based learning.

McGrath, D. (2002). Getting Started with Project Based Learning. Learning & Leading with
Technology. US& Canada: International Society for Technology in Education.

McGrath, D. (s.f.). Strengthening Collaborative Work.

Pérez, M. M. (2008). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COLABORATIVOS. Una experiencia en
educacion. Caracas, Venezuela: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Williams, M., & Linn, M. C. (2004). Learning to Teach Inquiry Science in a Technology-Based
Environment: A Case Study. Plenum Publishing Corporation2004.