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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Lengua castellana y Literatura - EP Primer Curso
COMUNIDAD VALENCIANA
Lengua castellana
y Literatura
EP Primer Curso
edebé
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
© grupo edebé 1
1. Introducción
El nuevo proyecto de Primaria Talentia está pensado para la sociedad de la información y el conocimiento,
que contempla el papel de la familia e incorpora los principios pedagógicos más innovadores.
Es un proyecto diseñado para la educación integral que convive con las nuevas tecnologías, basado en el
desarrollo de las competencias y de las inteligencias múltiples.
En este sentido, los pilares en los que se fundamenta el proyecto son los siguientes:
• Interrelación de las competencias y las inteligencias múltiples para ofrecer un programa ambicioso
de desarrollo integral de todas las capacidades de las personas.
• Integración de las TIC. Convivencia entre formato papel y formato digital:
— Actividades TIC integradas en secuencias de aprendizaje.
— Internet: búsqueda, selección y organización de la información para transformarla en
conocimiento.
— Actividades interactivas: progresiva adquisición de autonomía personal en el aprendizaje
(aplicables en pizarra digital interactiva).
• Un proyecto para todos. La realidad de nuestras aulas nos ofrece una gran diversidad de ritmos y de
estilos de aprendizaje. Talentia ofrece una gran variedad de recursos con una especial sensibilidad para
atender a la diversidad, de manera que todos puedan desarrollarse e integrarse de forma eficaz.
Justificación y contextualización de la programación
La programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura de edebé para la Educación Primaria
está fundamentada en lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre por la cual se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del
Consell, por el cual se establece el currículo y desplega la ordenación general de la Educación Primaria en
la Comunidad Valenciana.
La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica. Está dirigida a alumnos entre 6 y 12 años, y se
compone de seis cursos: de 1.º a 6.º de Primaria.
La finalidad de la etapa es proporcionar a todos los alumnos una educación que permita afianzar su
desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión
y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los
hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. La Educación Primaria
también tendrá como finalidad preparar al alumnado para cursar con aprovechamiento la Educación
Secundaria Obligatoria, con la que constituye la educación básica, para facilitar la continuidad del proceso
educativo del alumno/a.
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De este modo, la presente programación se apoya en los siguientes principios básicos de la actuación
educativa:
Principios Descripción Edebé…

1. La educación es un — El alumno/a crece y se construye como persona en — Propone actividades que invitan a la reflexión y al
proceso de interacción con el entorno, con sus iguales… aprendizaje estratégico.
construcción personal. — El alumno/a es responsable y protagonista de la — Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y
construcción de su conocimiento. la vida real.
— Aprender exige reorganizar la información mediante — Diversifica el tipo de actividades, favorece el trabajo en
una intensa actividad mental. equipo, estimula la creatividad…
2. Un proceso — Cada alumno/a es un ser único y distinto, — Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de
centrado en la persona configurado por tres coordenadas: dificultad.
del alumno/a. a) Individualidad. Cada persona es un ser único, original — Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad
Educación e irrepetible. en la resolución de los problemas.
personalizada. b) Socialización. Apertura a los demás. La persona se — Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos
apropia de la cultura y los valores de su sociedad, los culturales de la sociedad.
analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del — Propone actividades que inciten a la comunicación y al
otro y de su dignidad. intercambio.
c) Autonomía. Hace libre y responsable a la persona, — Facilita la formación de juicios personales
agente de su desarrollo y existencia: le lleva a elaborar fundamentados.
su propio proyecto de vida. — Proporciona las herramientas para abordar los retos de la
nueva sociedad del conocimiento.
3. Un proceso Aprender con sentido permite a los alumnos: — Propone metodologías que facilitan el descubrimiento de
orientado. Aprender — Ampliar y enriquecer sus esquemas mentales. las relaciones entre los contenidos y su integración en
con sentido. — Dotarlos de una organización más sólida. estructuras más amplias y completas.
— Descubrir su funcionalidad. — Favorece la relación interdisciplinar entre los contenidos
— Utilizarlos en contextos diferentes. de las diferentes áreas y materias.
— Obtener una comprensión más clara de la realidad. — Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de
los conocimientos previos de los alumnos.
4. Un proceso — Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender — Plantea actividades para trabajar en grupo.
compartido. Aprender trabajando en equipo. — Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el
con otros. — El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades aprendizaje cooperativo.
de aprendizaje. — Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos
— Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece extraescolares.
la actual sociedad, fuera del marco estrictamente
escolar.
5. El educador/a, — Actúa como experto en procesos de enseñanza y — Ofrece variedad de recursos y materiales para el
mediador en el aprendizaje, y promueve la actividad conjunta. profesor/a.
proceso de — Ejerce de guía en el aprendizaje y cede — Invita al educador/a a estimular las respuestas creativas de
aprendizaje. paulatinamente el control en la actividad para favorecer sus alumnos.
la autonomía del alumno/a. — Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus
— Atiende a la diversidad. alumnos.
— Interviene como puente entre familia y escuela.
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2. Objetivos de la etapa vinculados al área
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así

como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad
en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
•Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
Objetivos en clave de Competencias del Primer curso
• Comprender textos orales y expresarse oralmente de forma adecuada en los diferentes contextos en los
que se desenvuelve el alumno. (Comunicación lingüística)
• Leer y comprender textos de tipología diversa (narrativos, descriptivos, textos de la vida cotidiana…) y
desarrollar hábitos de lectura, como instrumentos para adquirir conocimiento y como ocio y disfrute.
(Comunicación lingüística)
• Comprender e interpretar informaciones de trayectos y planos, horarios comerciales, calendarios, etc.

efectuando los razonamientos numéricos y geométricos necesarios. (Competencia matemática)
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar
de forma adecuada, coherente y correcta, sabiendo razonar y explicar los procesos seguidos.
(Comunicación lingüística, Aprender a aprender)
• Relacionarse y expresarse a través de la lengua de manera adecuada en la actividad social y cultural,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e
ideas y para controlar la propia conducta. (Competencias sociales y cívicas)
• Obtener información y opiniones de los medios de comunicación social y las tecnologías de la información
y la comunicación, y saberlas interpretar y valorar. (Conciencia y expresión cultural. Competencia digital)
• Aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria. Comprender textos literarios de géneros diversos,
así como las convenciones específicas del lenguaje literario. (Comunicación lingüística. Competencias
básicas en ciencia y tecnología)
• Valorar la realidad plurilingüe de España y del mundo como muestra de riqueza cultural. (Conciencia y
expresión cultural, Competencias sociales y cívicas)
• Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (Sociales y cívicas)
• Tomar conciencia del propio aprendizaje y reflexionar sobre posibles estrategias para emprender nuevos
aprendizajes. (Iniciativa emprendedora)
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3. Competencias
Perfil Competencia: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.º Educación Primaria
Áreas Denominación
CN Describe el funcionamiento de objetos y aparatos simples.
CN Describe la forma de utilizar objetos y aparatos simples con precaución.
CN Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación.
CS Reconoce, identifica y pone ejemplos sencillos sobre las principales profesiones que desempeñan las personas en su entorno.
LCYL Participa en situaciones de conversación del aula.
LCYL Respeta las normas del intercambio lingüístico.
LCYL Expresa oralmente de forma organizada hechos, vivencias, ideas.
LCYL Capta el sentido de un texto oral de uso habitual.
LCYL Identifica la información más relevante de un texto oral.
LCYL Realiza inferencias directas en la lectura de textos.
LCYL Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con ideas o vivencias propias.
LCYL Reescribe textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, planificándolos y revisándolos.
LCYL Conoce textos de tradición oral y literatura infantil.
LCYL Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
LCYL Comprende la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con comprensión de textos.
LCYL Utiliza la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la comprensión y la producción de textos.
MAT Describe la situación de un objeto del espacio próximo con relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
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MAT Describe la situación de un objeto del espacio próximo con relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-
detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
MAT Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo con relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás,
arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
MAT Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo con relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
MAT Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
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Perfil Competencia: COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
CS Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno próximo.
CN Utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación.
CN Realiza registros claros de la información obtenida.
MAT Cuenta números hasta el 999.
MAT Lee y escribe números hasta el 999.
MAT Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999.
MAT Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares.
MAT Interpreta resultados de una comparación.
MAT Expresa resultados de una comparación.
MAT Redondea hasta la decena más cercana.
MAT Realiza cálculos numéricos básicos con las operaciones suma y resta.
MAT Emplea procedimientos y estrategias personales diversos en la realización de cálculos numéricos básicos.
MAT Mide objetos y espacios con unidades de medida no convencionales y convencionales.
MAT Mide tiempos con unidades de medida convencionales.
MAT Utiliza los instrumentos de medida a su alcance, no convencionales y convencionales, más adecuados a la situación.
MAT Describe la situación de un objeto del espacio próximo con relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
MAT Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo con relación a uno mismo y a otros puntos de referencia, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
MAT Reconoce formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno inmediato.
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MAT Reconoce espacios con formas rectangulares, triangulares y circulares.
MAT Reconoce cuerpos con formas cúbicas y esféricas en objetos del entorno inmediato.
MAT Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.
MAT Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
MAT Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
MAT Selecciona operaciones de suma y resta para la resolución de problemas sencillos.
MAT Utiliza los algoritmos de suma y resta correspondientes en la resolución de problemas sencillos.
MAT Utiliza procedimientos diversos en la resolución de problemas sencillos.
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COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CS Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico.
CS Relaciona los elementos y los recursos fundamentales con la vida de las personas.
CS Toma conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y los recursos fundamentales.
CN Reconoce los animales y las plantas más relevantes de su entorno.
CN Clasifica con criterios elementales los animales y las plantas de su entorno.
CN Pone ejemplos asociados a la higiene como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.
CN Pone ejemplos asociados a la alimentación equilibrada como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.
CN Pone ejemplos asociados al ejercicio físico y el descanso como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.
CN Identifica diferencias en las propiedades elementales de los materiales.
CN Relaciona las propiedades elementales de los materiales con sus usos.
CN Reconoce efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
CN Monta y desmonta objetos y aparatos simples.
CN Describe el funcionamiento de objetos y aparatos simples.
CN Describe la forma de utilizar objetos y aparatos simples con precaución.
MAT Mide objetos y espacios con unidades de medida convencionales y no convencionales.
MAT Mide tiempo con unidades de medida convencionales.
MAT Utiliza los instrumentos de medida a su alcance, no convencionales y convencionales, más adecuados a la situación.
MAT Describe la situación de un objeto del espacio próximo con relación a uno mismo y a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-
derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
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MAT Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo con relación a uno mismo y a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
MAT Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.
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Perfil Competencia: COMPETENCIA DIGITAL
CN Describe el funcionamiento y uso de objetos y aparatos simples.
LCYL Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras y los textos, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
MAT Interpreta resultados de una comparación.
MAT Expresa resultados de una comparación.
MAT Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en una gráfica de barras.
MAT Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
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Perfil Competencia: COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
CN Clasifica con criterios elementales los animales y las plantas de su entorno.
CN Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación, el ejercicio físico y el descanso como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.
CN Describe el funcionamiento y uso de objetos y aparatos simples.
CN/CS Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación.
CN/CS Utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación.
LCYL Expresa oralmente de forma organizada hechos, vivencias, ideas.
LCYL Localiza información concreta en la lectura de textos.
LCYL Realiza inferencias directas en la lectura de textos.
LCYL Reescribe textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, planificándolos.
LCYL Redacta textos sencillos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros y revisándolos.
LCYL Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras y los textos sencillos, al realizar segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
LCYL Comprende la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y la comprensión de textos.
LCYL Utiliza la terminología gramatical y lingüística elemental en las actividades relacionadas con la comprensión de textos.
MAT Emplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos básicos.
MAT Mide objetos con unidades de medida no convencionales.
MAT Utiliza los instrumentos de medida a su alcance más adecuados a la situación.
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Perfil Competencia: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CN/CS Realiza registros claros de la información obtenida.
CN/CS Ordena temporalmente algunos hechos relevantes del entorno próximo.
CS Relaciona los elementos y los recursos fundamentales con la vida de las personas.
CS Toma conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y los recursos fundamentales.
CS Reconoce, identifica y pone ejemplos sencillos sobre las principales profesiones que desempeñan las personas en su entorno cotidiano.
CS Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar y en el entorno.
CS Respeta y valora la diversidad y riqueza de las manifestaciones culturales en el ámbito escolar, local y autonómico.
CS Identifica los medios de transporte más comunes en el entorno.
CS Conoce las normas básicas como peatón y como usuario de los medios de locomoción.
CS Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar.
LCYL Respeta las normas del intercambio lingüístico.
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Perfil Competencia: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
CN Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación, el ejercicio físico y el descanso como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.
CN/CS Toma conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y los recursos fundamentales.
CN/CS Conoce las normas básicas como peatón y como usuario de los medios de locomoción.
LCYL Respeta las normas de intercambio lingüístico.
LCYL Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos con ideas o vivencias propias.
LCYL Reescribe textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, planificándolos y revisándolos.
MAT Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999.
MAT Emplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos básicos.
MAT Utiliza los instrumentos de medida a su alcance más adecuados a la situación.
MAT Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
MAT Selecciona operaciones de suma y resta para la resolución de problemas sencillos.
MAT Utiliza los algoritmos básicos de la suma y la resta en la resolución de problemas sencillos.
MAT Utiliza procedimientos diversos en la resolución de problemas sencillos que implican operaciones de suma y resta.
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Perfil Competencia: COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
CS Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar y en su entorno.
CS Respeta y valora la diversidad y riqueza de las manifestaciones culturales en el ámbito escolar y local.
LCYL Conoce textos de tradición oral y literatura infantil.
LCYL Conoce algunos aspectos formales simples de la narración y la poesía con la finalidad de apoyar la lectura de dichos textos.
MAT Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo con relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
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4. Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje del Primer Curso
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Interacción en situaciones comunicativas. 1. Participar activamente en situaciones 1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas,
Interacción en la comunicación espontánea y/o comunicativas de la vida escolar. respondiendo a preguntas.
dirigida. Participar activamente, sin preparación previa, en 1.2. Participa en situaciones espontáneas de
conversaciones que traten temas cotidianos. intercambio comunicativo.
1.3. Interpreta correctamente instrucciones orales.
1.4. Pide ayuda para la realización de tareas.
1.5. Asocia el discurso oral a imágenes y sonidos.
2. Utilizar estrategias y normas en la interacción 2.1. Emplea fórmulas orales habituales de saludo y
Participación activa en el intercambio verbal. y comunicación con los demás. despedida.
2.2. Solicita la repetición de lo no comprendido.
2.3. Respeta los turnos de palabra.
2.4. Comunica verbalmente sentimientos y vivencias
personales.
2.5. Pronuncia con claridad y entonación.
2.6. Adecúa la entonación a la función (saludar,
despedirse, pedir algo, preguntar…).
3. Comprender el sentido global del texto. 3.1. Comprende el sentido global de textos orales de
Comprensión de mensajes en diferentes Identificar información relevante. la vida cotidiana.
situaciones de comunicación oral. Adquirir vocabulario de uso cotidiano. 3.2. Identifica la idea principal en textos narrativos
orales (cuentos y anécdotas).
3.3. Identifica las ideas generales en reportajes
audiovisuales sobre temas del interés del alumno.
3.4. Utiliza un lenguaje adecuado en situaciones
informales.
4. Narrar situaciones o experiencias personales. 4.1. Narra cuentos y vivencias personales.

Expresión y producción de textos orales. Realizar descripciones sencillas de personas, 4.2. Describe personas, animales, objetos y lugares.
animales, objetos y lugares. 4.3. Expresa adecuadamente la situación de objetos
Realizar peticiones y enumeraciones. y personas, manifestando dominio de los conceptos
básicos de espacio. Izquierda-derecha, arriba-abajo,
dentro-fuera, lejos-cerca.
4.4. Utiliza con propiedad expresiones temporales
para situar y ordenar rutinas: antes, después; por la
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mañana, por la tarde, por la noche…
Escucha y reproducción de textos breves y 5. Ser capaz de escuchar en silencio 5.1. Escucha y presta atención a diferentes tipos de
sencillos que estimulen la curiosidad e diferentes tipos de textos. textos.
imaginación del alumno.
Dramatización de textos adaptados, 6. Reproducir textos orales. 6.1. Canta canciones.

desarrollando el gusto por participar en dinámicas Dramatizar textos adaptados, desarrollando el 6.2. Recita poemas.
de grupos. gusto por participar en dinámicas de grupos. 6.3. Recita adivinanzas, retahílas y poemas
utilizando los recursos extralingüísticos
convenientes.
6.4. Adecúa el lenguaje en entonación, ritmo y
volumen a la representación dramática.
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BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Interiorización de la relación entre lengua oral y 1. Conocer la correspondencia entre fonemas y 1.1. Codifica y descodifica todos los fonemas y
escrita. grafías en contextos significativos. grafías de la lengua castellana.
1.2. Descodifica los signos de puntuación.
Utilización de estrategias de comprensión (lectura 2. Comprender textos descriptivos, narrativos, 2.1. Reconoce la funcionalidad de determinados
comprensiva). expositivos y literarios. textos (carteles, anuncios, cuentos…).
2.2. Identifica el escenario en textos narrativos.
2.3. Reconoce las voces de los personajes en
los diálogos.
2.4. Explica o cuenta lo leído.
3. Identificar el título en textos y analizar 3.1. Establece relaciones entre lo que sabe y
ilustraciones. aporta un texto con el fin de comprenderlo.
3.2. Relaciona el título con el argumento del
texto.
3.3. Relaciona la información que aportan las
ilustraciones con los significados que aporta el
texto.
4. Realizar la relectura. 4.1. Vuelve atrás en la lectura de un texto para

asegurar la comprensión.
Interés y gusto por la lectura. 5. Mostrar interés y gusto por la lectura. 5.1. Utiliza la iniciativa personal con el fondo
Adquirir hábito lector. documental de la biblioteca del aula.
Interiorización de la lectura como instrumento de 6. Utilizar el sistema de lectoescritura. 6.1. Relaciona correctamente las grafías con sus
aprendizaje. Leer textos breves con la pronunciación, el ritmo fonemas.
y la entonación adecuados. 6.2. Lee textos sencillos son pronunciación,
ritmo y entonación adecuados.
Reconocimiento de los recursos gráficos en la 7. Aprender las normas de la escritura y sus 7.1. Consolida aspectos grafomotores y grafías
comunicación escrita. aspectos gráficos. de la lengua castellana.
Conocer y usar el sistema de lectoescritura. 7.2. Reconoce, codifica y transcribe cualquier
clase de fonema y grafía que pueda utilizarse
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para formar palabras con significado.
7.3. Interrelaciona los códigos oral y escrito.
7.4. Diferencia las letras que componen las
palabras.
7.5. Deletrea de forma ordenada las letras que
componen las palabras.
7.6. Segmenta las palabras en sílabas.
Reconocimiento de textos según su tipología. Textos 8. Reconocer descripciones (incluidas en 8.1. Reconoce la función comunicativa de la
descriptivos y narrativos. cuentos) e identificar cuentos, postales, chistes, lengua en diferentes tipos de texto.
noticias, cómics y diálogos. 8.2. Identifica cuentos, postales, chistes,
noticias, cómics y diálogos.
Identificación de elementos lingüísticos y no 9. Identificar el lenguaje verbal y no verbal de 9.1. Identifica el lenguaje verbal y no verbal en
lingüísticos en la comunicación escrita. textos. carteles, murales y anuncios.
9.2. Interpreta textos asociados a imágenes.
Conocimiento de las normas y estrategias de la 10. Adquirir la ortografía natural. 10.1. Separa correctamente las palabras.
escritura y de los aspectos gráficos para la producción 10.2 Reconoce el sentido del punto y sus
de textos. implicaciones a nivel ortográfico.
10.3. Utiliza de manera correcta las mayúsculas
y las minúsculas.
10.4. Identifica los signos de interrogación y
admiración.
11.1. Reconoce la presencia o ausencia de
11. Conseguir una caligrafía buena. alineación y el tamaño adecuado de la letra.
Mantener el orden y la limpieza en los escritos.
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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua. 1. Leer, repasar y escribir palabras y oraciones 1.1. Desarrolla habilidades para expresarse
con las letras trabajadas. oralmente.
1.2. Reconoce y lee las vocales y las letras.
1.3. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones.
1.4. Lee y comprende oraciones asociándolas
Conocimiento del abecedario e iniciación al orden con imágenes.
alfabético. 1.5. Lee y escribe palabras y oraciones.
1.6. Sabe leer y escribir las vocales y las letras.
1.7. Distingue las vocales y las letras que forman
una palabra.
2. Unir letras para formar sílabas y sílabas para 2.1. Ordena letras para formar sílabas y sílabas
formar palabras. para formar palabras.
Ordenar sílabas, palabras y frases. 2.2. Ordena sílabas para formar palabras y
frases.
3. Aprender el abecedario en mayúscula y 3.1. Aprende el abecedario en mayúscula y

minúscula. minúscula.
Adquisición de vocabulario. 4. Adquirir vocabulario nuevo. 4.1. Amplía su vocabulario.

Comparaciones. 5. Comprender, construir y establecer 5.1. Establece comparaciones entre distintos
comparaciones. elementos.
Sinónimos. Antónimos. Diminutivos. Aumentativos. 6. Identificar parejas de palabras sinónimas. 6.1. Identifica sinónimos y antónimos.
Palabras derivadas. Identificar parejas de palabras antónimas. 6.2. Identifica los diminutivos.
Identificar los diminutivos terminados en -ito, -ita, 6.3. Identifica los aumentativos.
-illo, -illa. 6.4. Usa correctamente el dígrafo ll en palabras
Usar correctamente el dígrafo ll en las palabras terminadas en -illo, -illa.
terminadas en -illo, -illa. 6.5. Identifica palabras derivadas de otras.
Identificar los aumentativos terminados en -ote,
-ota, -on, -ona, -azo, -aza.
Identificar las palabras derivadas de otras.
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Identificación de categorías gramaticales: el nombre, 7. Identificar el nombre. 7.1. Reconoce el nombre.
el adjetivo calificativo. Masculino y femenino. Singular Identificar adjetivos calificativos. 7.2. Identifica el adjetivo calificativo como
y plural. Artículos. Distinguir si un nombre es masculino o femenino. elemento que acompaña al nombre.
Distinguir si un nombre está en singular o en 7.3. Distingue género y número en palabras
plural. dadas.
7.4. Identifica los artículos y los utiliza
correctamente.
7.5. Forma grupos nominales.
Aplicación de normas ortográficas a las producciones 8. Iniciarse en el uso de la mayúscula. 8.1. Usa la mayúscula al empezar a escribir,
escritas: mayúscula, signos de interrogación y de Iniciarse en el uso de los signos de interrogación después de punto y en los nombres propios.
admiración, c/z, guion, c/qu, la coma, g/gu/gü. y los signos de admiración. 8.2. Completa y escribe textos utilizando
Reconocer la regla ortográfica principal de uso correctamente las mayúsculas.
de la c y de la z. 8.3. Usa correctamente los signos de
Usar correctamente el guion al final de un interrogación y de admiración.
renglón. 8.4. Conoce y utiliza la regla ortográfica c/z.
Reconocer la regla ortográfica principal de uso 8.5. Usa correctamente el guion al final de un
de la c y de la qu. renglón.
Iniciarse en el uso de la coma. 8.6. Usa correctamente la c y la qu.
Reconocer la regla ortográfica principal de uso 8.7. Emplea de manera acertada la coma.
de la g, de la gu y de la gü. 8.8. Usa correctamente la g, la gu y la gü.
Tiempos verbales: formas verbales, singular/plural. 9. Distinguir las formas verbales y saber si están 9.1. Distingue las formas verbales y sabe si
Tiempo presente, pasado, futuro. Sujeto y predicado. en singular o en plural. están en singular o en plural.
Distinguir las formas verbales y saber si están en 9.2. Forma correctamente oraciones.
presente, pasado o futuro. 9.3. Distingue las formas verbales y sabe en qué
Distinguir las dos partes en que se divide la tiempo están.
oración (sujeto y predicado).
Variedad textual según la intención comunicativa. 10. Formar oraciones y escribir textos breves. 10.1. Lee y escribe textos.
Descripción. Escritura. Expresión de experiencias. Iniciarse en la escritura de descripciones. 10.2. Realiza descripciones a partir de pautas
Describir animales. dadas.
Iniciarse en la escritura de poemas. 10.3. Describe animales.
Iniciarse en la escritura de narraciones en 10.4. Se inicia en la escritura de poemas.
escena. 10.5. Se inicia en la escritura de narraciones en
Iniciarse en la escritura de narraciones en escena.
secuencia y de un proceso. 10.6. Se inicia en la escritura de narraciones en
Expresar sus experiencias y su forma de actuar secuencia y de procesos.
sobre un tema concreto: la comprensión.
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Iniciación en el uso de las TIC como instrumento de 11. Utilizar las TIC como recurso de aprendizaje 11.1. Realiza lectura de textos, discriminación de
aprendizaje en tareas sencillas. de tareas sencillas. fonemas, orden de sílabas en palabras…
11.2. Identifica las letras numéricas y alfabéticas.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
El texto literario como fuente de comunicación, de 1. Identificar textos propios de la literatura infantil 1.1. Identifica textos propios de la literatura infantil
placer, de juego, de entretenimiento, de y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando,
conocimiento de otros mundos, tiempos y utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. entre otras fuentes, webs infantiles.
culturas, de aprendizaje.
2. Utilizar las bibliotecas del aula y del centro para 2.1. Utiliza las bibliotecas del aula y del centro para
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. obtener información y disfrutar de la lectura. obtener información y disfrutar de la lectura.
El cuento. El teatro. Poesía (adivinanzas).
3. Elaborar, de forma manual, cuentos y poemas 3.1. Elabora, de forma manual, cuentos y poemas
Textos propios de la tradición literaria: textos de sencillos, empleando de forma coherente la sencillos, empleando de forma coherente la lengua
tradición oral (fábulas, leyendas, canciones lengua escrita y la imagen para expresar escrita y la imagen para expresar situaciones
populares, cuentos…), textos de género narrativo situaciones comunicativas concretas. comunicativas concretas.
y textos de otros géneros (teatro o poesía).
Elaborar textos escritos y orales trabajados en el 3.2. Elabora textos escritos y orales trabajados en
aula (normas de clase, horarios, etc.), para el aula (normas de clase, horarios, etc.), para
satisfacer necesidades comunicativas concretas. satisfacer necesidades comunicativas concretas.
Utilizar procedimientos sencillos para la 3.3. Utiliza procedimientos sencillos para la

interpretación de textos, como la relectura. interpretación de textos, como la relectura.
Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, 3.4. Muestra, en diferentes situaciones

un vocabulario adecuado, adquirido a través de la comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido
lectura de textos literarios y no literarios. a través de la lectura de textos literarios y no
literarios.
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5. Enseñanzas transversales de Primer Curso
Educación para la igualdad entre sexos

— Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo por
cualquier discriminación por razón de sexo.
Educación del consumidor

— Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en
la incitación al consumo.
Educación ambiental
— Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz
de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su
mejora y mantenimiento.
Educación para la salud. Educación sexual

— Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que
mejoran la calidad de vida.
— Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad, y
concebir la sexualidad como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto
hacia los demás.
Educación para la paz

— Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de
discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la
diversidad de lenguas existentes.
— Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con
los demás.
Educación cívica y constitucional

— Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el
diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas,
pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.
Educación vial
— Conocer y respetar las normas básicas para desplazarse como peatones y como usuarios
de un medio de transporte.
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6. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el

Primer Curso
Contenidos mínimos exigibles para Primer Curso
• Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula, con valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral.
• Comprensión y producción de textos orales básicos adecuados a la edad.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
• Comprensión de informaciones concretas en distintos tipos texto, como invitaciones, felicitaciones, notas,
avisos, noticias, folletos, descripciones, instrucciones...
• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.
• Composición de distintos tipos de texto (como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, noticias,
descripciones, explicaciones elementales) y utilización de las características usuales de esos géneros.
• Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la comprensión (ilustraciones y
tipografía).
• Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
• Interés por la escritura como instrumento para relacionarse y para aprender, e interés por el cuidado
y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.
• Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos
adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.
• Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de
las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.
• Uso de los recursos de la biblioteca del aula y del centro, incluidos documentos audiovisuales, como
medio de aproximación a la literatura.
• Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuados.
• Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes), utilizando
modelos.
• Dramatización de situaciones y de textos literarios.
• Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y
valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.
• Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.
• Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
• Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.
• Iniciación a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción
e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre; género y
número.
Criterios de evaluación mínimos exigibles para Primer Curso
• Participar activamente en actividades orales y juegos colectivos.

• Reflexionar sobre la importancia de saludarse y presentarse correctamente en situaciones cotidianas.
• Explicar y comprender el sentido global de textos o conversaciones orales, tales como la narración de
vivencias, experiencias y preferencias personales, consejos, recetas...
• Leer distintos tipos de texto comprensivamente, manteniendo la pronunciación, la entonación y el ritmo
adecuados, extrayendo el sentido global e identificando también algunos detalles concretos, y siendo
capaces de expresarlo en sus respuestas correctas a preguntas orales y escritas.
• Redactar listas, notas, carteles, descripciones, noticias, textos instructivos, diálogos..., mostrando interés
y atendiendo a la corrección ortográfica, al uso de un vocabulario adecuado y variado y a la corrección
gramatical.
• Captar el sentido de textos literarios (poemas, villancicos, textos poéticos...) y representarlo por distintos
medios.
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• Extraer información sobre varios temas en textos de procedencia diversa y ampliarla mediante el uso de
las TIC.
• Relacionar partes de la oración y escribir correctamente oraciones simples.
• Reconocimiento de la sílaba tónica.
• Reconocer y formar aumentativos y diminutivos, sinónimos y antónimos.
• Establecer la concordancia entre los adjetivos y los nombres.
• Reconocer y escribir correctamente los verbos, el tiempo de las acciones y la persona y el número.
• Reconocer palabras de la misma familia léxica.
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7. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Se trata de elaborar una relación, como en este ejemplo, de la diversidad de procedimientos e

instrumentos que permiten evaluar al alumno/a en esta área.
Procedimientos
Escritos Orales Observación directa y Otros
sistemática
• Tareas diversas realizadas • Preguntas individuales y - Rúbricas de
por el alumnado en la actividad grupales. • Escalas. evaluación
I diaria de la clase. • Participación del alumno/a. • Listas de control. (Aprendizajes,
n • Cuaderno de clase del • Intervenciones en la clase. • Registros anecdóticos Habilidades
s alumno. • Puestas en común. personales. generales,
t • Dossier individual • Registros de proyectos).
• Entrevistas.
r (PROYECTOS). incidencias. • Plantilla de
• Pruebas orales individuales. evaluación.
u • Actividades de evaluación • Exposiciones orales. • Ficha de registro
m (libro, fichas, pruebas escritas individual. • Autoevaluación.
• ... • Blog del profesor.
e individuales...). • ...
n • Trabajos de grupo. • ...
t • Resolución de ejercicios y
o problemas.
s • Actividades interactivas.
• Portfolio, e-portfolio.
• ...
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8. Criterios de calificación
La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las Competencias del alumno
de Primer Curso de EP, a través de todas las actividades que lleve a cabo.
Esta propuesta puede servir como referente.
Criterios
1. Trabajo autónomo (aula, otros • Realización sin ayuda externa.

espacios). • Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
• Orden y limpieza en la presentación.
• Caligrafía.
• Destrezas.
• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.
• Valoración entre el trabajo en clase y en casa.
• Creatividad.
• ...
2. Pruebas orales y escritas. • Valoración del aprendizaje de los contenidos.
• Valoración de los procesos seguidos y resultados.
• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad.
Coherencia y adecuación.
• Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad.
• Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.
• Caligrafía legible.
• Tiempo de realización.
• Destrezas.
• ...
3. Actividades TIC. • Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática.
• Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar
información sencilla o resolver una actividad.
• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
• Grado de elaboración de la respuesta.
• Interés, motivación.
• ...
4. Participación y seguimiento de las • Nivel y calidad de las intervenciones.
clases (intervenciones orales, tipo de • Mensaje estructurado.
respuesta...). • Uso de vocabulario apropiado.
• Comportamiento.
• Esfuerzo.
• Interés.
• ...
5. Trabajo cooperativo. Valoración • Capacidad de trabajo cooperativo.
individual y grupal. • Grado de comunicación con los compañeros.
• Resolución de conflictos.
• Interés, motivación.
• Creatividad.
• Iniciativa.
• Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.
• ...
6. Dossier de trabajo individual. • Presentación clara y ordenada.
• Actualizado.
• Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier.
• ...
7. ...
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9. Metodología
El área de Lengua debe perseguir que el alumno adquiera un sistema de signos, pero también
su significado cultural y el modo en que las personas integran la realidad. Que el lenguaje le
sirva de instrumento de regulación de la convivencia, de expresión de ideas, sentimientos y
emociones y de regulación de la propia conducta. También debe perseguir que el alumno sea
capaz de construir una representación del mundo compartida y pueda comunicarla. En
definitiva, que sea capaz de desenvolverse con facilidad en diferentes situaciones de la vida y
especialmente en la escuela, empleando los textos académicos para el aprendizaje y desarrollo
de las demás asignaturas.
La enseñanza del área debe partir del uso de la lengua que los alumnos ya han adquirido al
iniciar la etapa. Partiendo de ello se deberá ampliar la Competencia de comunicación lingüística
de forma que sean capaces de interactuar en todos los ámbitos sociales en los que participan.
El uso social de la lengua en contextos familiares, privados, públicos y escolares debe ser el
hilo conductor de los contenidos del área.
Hay que entender la lengua desde una perspectiva global, ya que los distintos bloques de
contenidos en que se articula el área no pueden corresponder a la práctica docente, sino que
esta debe afrontarse relacionando los distintos bloques pues todos ellos están muy
relacionados.
La integración de las Competencias y las Inteligencias múltiples en el área supone insistir
más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y
poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de
adquisición del alumno/a. Esto se consigue:
• En las dobles páginas al final de cada unidad didáctica del libro del alumno/a.
• En las actividades competenciales en el libro guía.
• En los proyectos específicos trimestrales.
A través de estos proyectos los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la
planificación del trabajo, la selección de un tema de interés, de los contenidos y de los
materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y presentación del proyecto, su
corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de colaboración e intercambio entre
iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de
discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las
opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.
A la hora de evaluar, la rúbrica de evaluación se convierte en un instrumento o guía para el
profesor/a de una serie de criterios evaluables de conocimientos y competencias, en distintos
grados de consecución, logrados por el alumno/a.
El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido,
ya que nos permite motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje,
facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia,
generalizar y ampliar el contenido y facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del
conocimiento.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de

secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:
• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Primer Curso, que favorecen su
comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
con la adquisición de las Competencias propias de la materia.
• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan Competencias e Inteligencias
múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en Proyectos, uso de las TIC y
actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de
dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de
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Competencias a todos los alumnos.
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10. Organización de espacios

Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar
los aprendizajes y la diversidad de propuestas establecidas.
Espacios Secuencia
• Aula:
Adaptable según las actividades (orales, escritas, • Motivación inicial y activación de conocimientos previos.
proyectos, con pizarra digital, cañón...).
La disposición permitirá desplazarse con facilidad • Desarrollo de los contenidos y las actividades.
por los distintos espacios y los materiales estarán al
alcance de los niños para que trabajen de forma • Actividades de refuerzo y/o profundización.
autónoma.
Distribución posible en grupos, asamblea, rincones • Evaluación.
de juego y trabajo individual.
• Espacios comunes:
Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del
centro, sala de informática...
• Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…):

Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación,
consolidación y estudio autónomo.
• ...
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11. Materiales y recursos didácticos
Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar el área de Lengua de
Primer Curso.
• Libros de texto:
- LENGUA 1 Talentia; editorial edebé.
- Libro Digital Interactivo. Talentia; editorial edebé.
• Material fungible.
• Material manipulable y experimental propio del área.
• Recursos educativos (Internet).
• Ordenador.
• Pizarra digital.
• Cuadernos 1, 2 y 3 de Lengua; editorial edebé.
• Diario de aprendizaje.
• Materiales para la educación emocional.
…..........................................................................................................
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12. Atención a la diversidad (Lo detectamos a tiempo)
Relación de las diferentes propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles,

estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades de los alumnos. A continuación
se muestra un ejemplo:
Atención a la diversidad
• ADAPTACIÓN CURRICULAR (BÁSICA): Los contenidos nucleares de la Unidad Didáctica se

presentan de forma más pautada, con mayor apoyo gráfico, siguiendo una secuencia de
aprendizaje que facilita la adquisición de Competencias por parte de los alumnos.
• PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su
resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo, etc.
• COMPETENCIAS e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Se contempla la diversidad de estilos
cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, el movimiento, la representación
plástica, la dramatización...
• PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación
tardía, necesidades educativas especiales y superdotación).
• ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de
un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses,
habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar trabajando el género
masculino y femenino, mientras que varios alumnos pueden estar reforzando los artículos el/la,
y simultáneamente otros pueden estar trabajando a un nivel más básico la comprensión de un
texto. De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las
habilidades de cada alumno/a.
• ENSEÑANZA TUTORADA.
• TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.
• LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE.
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13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula

Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los
contenidos y las actividades de Lengua para Primer Curso, que complementan y amplían.
Actividades TIC • Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje.

Enlaces a Internet • Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de
imágenes, información o curiosidades y selección y organización para
transformar estos elementos en conocimiento.
Libro Digital Interactivo • Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades,
enlaces, animaciones…
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14. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y

desarrollar la expresión oral y escrita
Lectura:
• Lectura del libro de texto.
• Otros textos escritos: cortos, de tipología diferente (informativo, descriptivo, cuentos, poemas...).
• Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).
• Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.
Expresión:
• Exposición oral y escrita en trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos o intervenciones:
planificación, redacción, revisión.
• Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
• Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.
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15. Actividades complementarias y extraescolares

Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y
relacionadas con el área de Lengua.
Ejemplo:
• Actividades de animación lectora.

• Participación (en la semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Día de...).
• Asistencia a jornadas, obras de teatro, etc., interesantes desde el punto de vista del área.
• ...
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16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica

y los resultados
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS PROPUESTAS

ACADÉMICOS DE MEJORA
Preparación de la Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las
clase y los clases.
materiales
Existe una distribución temporal equilibrada.
didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del
grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología Se considera la interdisciplinariedad (en actividades,
adecuada tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Regulación de la Grado de seguimiento de los alumnos.
práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los
aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los
profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran
aprendizajes e vinculados a los objetivos y los contenidos.
información que de
Los instrumentos de evaluación permiten registrar
ellos se da a los
numerosas variables del aprendizaje.
alumnos y a las
familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de
actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se
han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Utilización de Se adoptan medidas con antelación para conocer las
medidas para la dificultades de aprendizaje.
atención a la
diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y
ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
... ... ... ...
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17. Programación de las unidades didácticas
Unidad 1: Dime cómo es
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
1. Distinguir y definir los rasgos característicos de las personas representadas en una fotografía, como ejercicio para desarrollar la capacidad de
observación. (Matemática / Inteligencia lógico-matemática. Visual-espacial)
2. Reflexionar sobre los propios conocimientos sobre el cuento, integrándolos en la comprensión de la narración como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
3. Comprender el desarrollo de la narración como una sucesión de hechos con un principio, un desenlace y un final, a partir de la relación correcta
del texto con la información de la imagen. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
4. Identificar los rasgos característicos de los personajes de cuento y reconocer su intervención como elemento fundamental en el desenlace de la
historia. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
5. Distinguir el número de los objetos, aplicando correctamente el singular y el plural a las palabras en los ejercicios planteados. (Matemática /
Inteligencia lógico-matemática)
6. Reconocer aspectos de la propia personalidad, participando de forma creativa en un proyecto colectivo de expresión y desarrollo personal.
(Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
7. Deducir la información necesaria a partir de la relación correcta entre las imágenes y la interpretación del texto, desarrollando una correcta
percepción espacial. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
8. Comprender textos orales, respondiendo a preguntas sobre el contenido global y mostrando gusto por su escucha. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
9. Comprender y escribir palabras y oraciones, incorporando progresivamente las grafías trabajadas. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)
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10. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre lectoescritura en la elaboración y resolución de actividades escolares y cotidianas, sabiendo explicar
los procesos seguidos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
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2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

• La descripción física. C • Describir los rasgos más característicos de las • Distingue la información más relevante de una imagen.
• Descripción de los rasgos físicos representados personas representadas en una imagen. • Canta y reproduce el contenido de una canción.
en una fotografía. P • Reproducir correctamente las instrucciones de una • Reconoce aspectos de su personalidad que lo
• Audición e interpretación de una canción canción. caracterizan.
relacionada con las partes del cuerpo. P • Reflexionar sobre aspectos de su propia personalidad. • Interpreta correctamente el significado de un cuento.
• Reflexión y reconocimiento de la personalidad. P • Comprender el sentido global de un cuento • Distingue los rasgos principales de los personajes de la
• Reconocimiento y expresión de la propia escuchado de forma oral. narración.
personalidad. V • Distinguir la intervención de los personajes en el • Obtiene información concreta del argumento del cuento.
• Audición y comprensión de un cuento tradicional. desarrollo de la historia. • Distingue el número singular y plural de las palabras.
P • Extraer información relevante de la audición de un • Usa correctamente el artículo singular y plural en cada
• Identificación de los personajes del cuento. P cuento. caso.
• Obtención de la información relacionada con la • Reconocer el número singular y el plural en las • Reconoce y expresa rasgos propios de su personalidad.
narración. P palabras. • Participa de forma creativa en proyectos colectivos.
• Descripción y reconocimiento de las • Aplicar correctamente el artículo correspondiente. • Interpreta correctamente los datos para obtener
características de los personajes. P • Reflexionar y reconocer rasgos de su propia información.
• Número singular y plural. C personalidad. • Aplica el número correcto a las palabras.
• Aplicación del número correcto en las palabras. P• Mostrar interés por participar en tareas colectivas. Desarrolla su capacidad de hacer cosas para los demás.
• Identificación del número y aplicación correcta • Obtener la información necesaria a partir de la • Reflexiona sobre el aprendizaje adquirido con la lectura.
del artículo. P interpretación correcta de los datos. • Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para
• Interés por intervenir en la creación de proyectos • Aplicar el número correcto a las palabras. comunicarse y aprender, escuchando activamente.
colectivos. V • Desarrollar la empatía y el gusto por agradar a los • Responde a preguntas concernientes a la comprensión
• Interpretación de la información de una imagen y demás. literal del texto y puede relacionarlas con algunas
el pie. P • Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos con la situaciones vividas o conocidas.
• Creatividad e iniciativa en la presentación de lectura. • Interioriza progresivamente el proceso de lectoescritura.
ideas. P • Participar activamente en actividades orales en el aula• Codifica y decodifica todos los fonemas de la lengua
• Reflexión sobre el aprendizaje obtenido a partir utilizando de forma efectiva el lenguaje para castellana.
de la lectura. V comunicarse y aprender. • Relaciona correctamente las grafías con sus fonemas.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la • Captar el sentido global de un cuento escuchado, Deletrea de forma ordenada las letras que componen las
unidad para la resolución de una actividad identificando informaciones importantes. palabras.
compleja. P • Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías • Lee palabras y textos sencillos con la pronunciación, el
• Exposición de ideas para llegar a una conclusión. en contextos significativos. ritmo y la entonación adecuados.
P • Leer palabras, enunciados y textos breves con la Consolida aspectos grafomotores y grafías de la lengua
• Reflexión sobre el propio proceso de entonación y el ritmo adecuados. castellana.
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aprendizaje. V • Leer y escribir palabras y oraciones sencillas • Reconoce, codifica y transcribe cualquier clase de
• Identificación y discriminación de sonidos, y como medio de adquisición del código escrito. fonema y grafía que pueda utilizarse para formar palabras
asociación a las grafías correspondientes: ([a] «a- • Conseguir una caligrafía buena en las copias con significado.
A», [e] «e-E», [i] «i-I», «y-Y», [o] «o-O», [u] «u-U», y en la escritura libre de palabras. • Separa correctamente las palabras entre sí.
[p] «p-P», [l] «l-L», [m] «m-M», [s] «s-S», [t] «t-T», • Mantener el orden y la limpieza en los escritos. • Presenta con limpieza los escritos.
[n] «n-N», [ñ] «ñ-Ñ», [f] «f-F», [d] «d-D», [b]. P
• Trazado de las grafías en mayúscula y
minúscula. P
• Audición y comprensión de textos orales. P
• Conversación y juegos a partir de las letras
conocidas. P
• Lectura y comprensión de palabras. P
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ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Valora las diferencias individuales como enriquecedoras, respetando a cada uno como es.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Secuencia de aprendizaje seguida en el trabajo de la lectoescritura:
- Escuchar atentamente el cuento introductorio y resolver las actividades propuestas de comprensión oral: ¡Es un robot! y Tilo y Milo.
- Presentar fonemas y grafemas mediante situaciones contextualizadas relacionadas con el cuento que introduce las unidades o los bloques: a, e, i, o, u, p, l, m,
s, t, n, ñ, f, d.
- Presentar los sonidos y discriminar auditivamente.
- Discriminar las grafías y asociar sonido-grafía.
- Trazar grafías en pauta.
- Identificar y leer sonidos apoyados en vocales en el interior de palabras.
- Leer palabras con los sonidos y grafías trabajados.
- Escribir palabras con las grafías trabajadas.
- Resolver actividades diversas basadas en la lectura comprensiva.
 Lectura de la imagen: Describir a niños y niñas activando el vocabulario conocido del campo semántico del cuerpo humano y practicando la atención visual.
 Propuestas de expresión y comprensión oral a partir de la tradición de El juego chirimbolo.
- Cantar la canción, acompañarla con los gestos oportunos e inventar nuevas estrofas.
- Describirse a sí mismo con el apoyo de recursos no verbales como la expresión plástica.
 Escucha, lectura y comprensión del cuento Caperucita roja.

- Antes de escuchar y leer:
- Conversar acerca del cuento tradicional para verificar conocimientos previos.
- Conjeturar y establecer hipótesis acerca del cuento propuesto interpretando y describiendo las escenas.
- Distinguir las partes escritas en el texto según sean líneas (narrador) y bocadillos (palabras de los personajes).
- Durante la lectura:
- Escuchar el audio de la lectura.
- Leer los textos reproducidos en el libro y relacionarlos con la totalidad del texto oral escuchado.
- Formular preguntas que permitan comprobar el avance en la comprensión del texto y la comprobación de las hipótesis establecidas.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
 Identificar y clasificar partes del cuerpo humano según estén en singular o plural.
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 Utilizar palabras y mecanismos gramaticales de forma espontánea para señalar el número.

 Usar artículos para determinar el género y el número de los nombres propuestos, relacionados con partes del cuerpo y vestimenta.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos
necesarios.
MOTIVACIÓN  Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre aquellos aspectos físicos que nos hacen ser diferentes
unos de otros dirigiendo hacia el valor del aprecio de las personas.
 Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (¿Cómo hacer una foto original de la clase?) como elemento de
motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Una foto original»

INTELIGENCIAS  Contextualización: Confeccionar la orla para tener un recuerdo de toda la clase.
MÚLTIPLES  Actividades:
1. Llevar a la clase una fotografía de la que se sientan satisfechos.
2. Pegarla en una cartulina, recortarla y escribir su nombre y una cualidad que los defina.
3. Preparar el mural a modo de orla usando los recursos que se crean oportunos.
PON EN PRÁCTICA
• Describir una fotografía y leer el pie de foto, interpretando texto e imagen conjuntamente.
• Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
En lectoescritura
Las vocales de mi nombre: Realizar unos carteles con las vocales de su nombre y colocarlos sobre las mesas.
La palabra intrusa: Escribir oraciones con palabras que contengan las letras que se van trabajando.
Si vas a la tienda… ¿qué vas a comprar?: Escoger una tienda o sección de un súper y escribir, según las letras que conozcan, el
nombre de productos que pueden comprar.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

• En lectoescritura: Cantar con las vocales: Cantar y representar canciones que se pueden cantar con una vocal o en las que
© grupo edebé 43
predominan vocales. (Inteligencia musical)

• Actividades para discriminar singular/plural a partir de la cantidad de elementos y tomando como referencia el propio cuerpo
(Inteligencia lógico-matemática, corporal-cinestésica) al tiempo que se propone el seguimiento rítmico y el movimiento (musical).
 Nuevo final para el cuento: Por parejas, inventar otro final para el cuento, dibujar la escena, mostrar los dibujos y entre
todos elegir el final alternativo que más les guste. (Inteligencia visual-espacial)
 Canción de Caperucita Roja: Escuchar la canción de Caperucita roja (link) y anotar en dos cartulinas de diferente color las
palabras que aparecen en singular y en plural. (Inteligencia musical)
CULTURA DEL REFLEXIONA

PENSAMIENTO - Reflexionar sobre los aprendizajes realizados con el cuento de la unidad y sobre cómo aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana.
COMPLEMENTARIAS  ¿Cómo son los personajes del cuento de Caperucita?: En pequeños grupos escoger uno de los personajes del cuento y
completar una tabla con las características de ese personaje. Describir al personaje con las palabras escritas en la tabla.
Leer las descripciones para comprobar que son adecuadas a los dibujos.
 Singular y plural: Relacionar palabras en singular con su correspondiente plural.
En lectoescritura
 El mural de las vocales: Confeccionar un mural con las vocales en minúscula y mayúscula, y dibujos o imágenes de
objetos cuyo nombre empiece por estas.
 La caja de las letras y… las palabras: Confeccionar una caja por cada letra trabajada (mayúscula y minúscula). Incluir
imágenes de objetos cuyo nombre contenga esa letra. Pueden escribir la palabra según avancen.
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

DIVERSIDAD Previos
• vocales, p, l, m, s, t, d, n, ñ, f).
Básica
• Clasificar palabras en Hay uno y Hay más de uno.
 Completar un listado que relaciona singulares y plurales.
 Relacionar objetos con su nombre y su artículo. Escribirlo.
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 Completar nombres en singular y plural con su artículo correspondiente.
Ampliación:
 Actividades Libro Alumno: 9.
 Fichas de ampliación de la Unidad 1:
- Relacionar el plural (artículo+nombre) con su correspondiente en singular y clasificarlos.
- Completar oraciones con artículos.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita

 Nombrar partes del cuerpo que pueden servir para describir o diferenciar a las personas y observar la concordancia de
género y número.
 Explicar las características que pueden utilizar para describir a una persona.
Para identificar el artículo que corresponde a cada palabra y el número (singular o plural)
 Nombrar palabras para identificar si se trata de un solo elemento o varios. Cambiarlas de número.
EMPRENDEDURIA Descripción: Qué objeto puedes regalar a tus compañeros y compañeras para que te recuerden con cariño.
Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.
Actividades:
- Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los
recuerde.
- Exponerlo a los compañeros.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
El alumno ha aportado Participa escasamente y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son
ideas originales y muestra poco interés por propuestas son rutinarias aportar ideas originales y abundantes, creativas,
creativas. aportar ideas. y poco creativas. creativas. originales y factibles.
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El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las Asume las
asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza suponen mayor esfuerzo y
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo dedicación y las ejecuta de
correctamente. manera impecable y
creativa.
«Cómo os sentís»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos) Objetivos
• Reconocer las emociones a partir de expresiones faciales y/o corporales y adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Aprender a expresar emociones.
• Comprender sus emociones y las de los demás.
Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos,
envidia, felicidad, gratitud, humor, amor y entusiasmo.
Actividades:
o Mostrar las fotografías y dialogar sobre los sentimientos.
o Mostrar cada una de las imágenes e identificar el sentimiento en cada caso.
o Dialogar para intentar conectar las emociones de cada uno.
o Dejar las imágenes en un lugar visible de la clase.
o Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
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Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (material para el profesor)
profesor)  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
 Fichas de evaluación  Rúbrica de los proyectos.
- Completar las vocales que faltan en una
 Rúbricas de habilidades generales.
serie de palabras.
 Trabajo de Competencias / IIMM.
- Colocar los artículos correspondientes a
 Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
un listado de palabras y en oraciones.
 Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
 Observación de adquisición de
contenidos.  Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
 Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
 Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los cuentos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Realizar descripciones de personas.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
 Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Sobre el cuerpo: http://links.edebe.com/zti8
• Canciones sobre el cuerpo: http://links.edebe.com/5ftm, http://links.edebe.com/eyigng
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• Canción de Caperucita Roja: http://links.edebe.com/zr3

• Sobre la personalidad y los colores: http://links.edebe.com/js3b
• Programas de presentación de fotografías: http://links.edebe.com/9p, http://www.kizoa.es/
• Canciones con las vocales: http://links.edebe.com/4pjwnv, http://links.edebe.com/u5ausb
• Trabalenguas: http://www.elhuevodechocolate.com/
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
 Realizar pequeñas descripciones de personas.
 Utilizar correctamente el artículo concordando en género y número con el nombre.
 Identificar grafías y sonidos de las letras trabajadas.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia
de faltas de ortografía...
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
 Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
 Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Libro de texto LENGUA  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
1, TALENTIA; ed.  Tiempo aproximado: tres secuencia:
edebé. semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
 Cuaderno 1 LENGUA;  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
ed. edebé. situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
 El rincón de lectura y generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
escritura; Otros identificadas.
recursos: dictados y  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
técnicas de trabajo. de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
Recursos on line
de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Libro Digital Interactivo.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
 Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
Unidad 1: DIME CÓMO ES - ESTRUCTURA:
 Recursos educativos.
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, el cuerpo,
y activar los conocimientos previos.
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 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a

partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de
la emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y
cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en
las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la
lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
la actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbrica de los Proyectos.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Rúbricas de habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Prueba oral individual.  Evaluación de las Competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro individual.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a  Evaluación de las Competencias / IIMM.
Internet. Registro del grupo-clase.
 Dossier individual.  Portfolio y e-portfolio.
Observación y valoración del grado de participación de  Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
la atención a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
… … … … … … … …
 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé 53
Unidad 2 Te veo y lo entiendo
1. Reconocer el significado de diferentes expresiones faciales en un contexto de comunicación no verbal. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia corporal-cinestésica)
2. Observar una imagen e interpretar correctamente el sentido asociado al objeto representado. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia
visual-espacial)
3. Dialogar en grupo, exponiendo su opinión sobre el significado de unas expresiones incluidas en la lectura. (Comunicación lingüística / Inteligencia
4. Comprender el sentido global de una narración dialogada y distinguir la intervención de los diferentes personajes. (Comunicación lingüística /
5. Participar en actividades orales, compartiendo sus ideas desde una actitud de respeto y poniendo en práctica la escucha activa y la asertividad.
(Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
6. Distinguir el género y el número de las palabras y concordar palabras para formar frases. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal)
7. Percibir diferentes informaciones espaciales a partir de la experimentación con los sentidos de la vista y el oído. (Conciencia y expresión cultural /
Inteligencia visual-espacial; Naturalista)
8. Reflexionar y aplicar los conocimientos en el desarrollo de estrategias para resolver nuevas situaciones comunicativas. (Aprender a aprender /
Inteligencia intrapersonal)
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 Las expresiones faciales y los sentidos. C  Interpretar el significado de diferentes  Interpreta el significado de diferentes expresiones
 Reflexión sobre la existencia del lenguaje expresiones realizadas con la cara. faciales.
no verbal. V  Conocer la función comunicativa del  Conoce la función comunicativa del lenguaje no
 Reconocimiento de los sentidos en los lenguaje verbal.
objetos representados en imágenes. P  no verbal.  Identifica el sentido asociado a una imagen.
 Interpretación del significado de unas  Identificar los sentidos representados en  Interpreta el significado de unas expresiones en el
expresiones relacionadas con la lectura. unas imágenes. contexto adecuado.
C  Interpretar el significado de unas  Comprende el sentido global de la historia.
 Lectura y audición de un cuento expresiones relacionadas con el  Reconoce las voces de los personajes en los
dialogado. P contenido de la lectura. diálogos.
 Comprensión de la lectura y realización  Leer y escuchar un cuento con atención.  Expresa sus conocimientos sobre el sentido de los
de actividades. P  Comprender el sentido de la historia. ratones.
 Expresión de conocimientos relacionados  Exponer en grupo sus conocimientos.  Distingue el género y el número de las palabras.
con el sentido de los ratones. C  Conocer las diferencias de género y  Relaciona palabras del mismo género y número.
 El género y el número de las palabras. C número  Reconoce la información recibida a través de los
 Relación correcta de las palabras según de las palabras. sentidos.
su concordancia. P  Establecer la concordancia correcta entre  Muestra interés por intervenir en actividades
 Los sentidos: la vista y el oído. C las palabras. colectivas.
 Experimentación con los sentidos de la  Distinguir la información recibida a través  Interpreta correctamente el significado de las
vista y el oído. P de la vista y el oído. imágenes.
 Iniciativa y creatividad en la intervención  Demostrar iniciativa y creatividad en la  Entiende el significado de un texto y completa su
de actividades colectivas. V realización de tareas colectivas. contenido.
 Relación correcta entre las imágenes y su  Establecer relaciones correctas entre las  Se expresa correctamente en diferentes situaciones
significado. P imágenes y su significado. comunicativas.
 Interpretación de la información que falta  Completar un texto descriptivo con  Reflexiona sobre el método de trabajo realizado.
en un texto. P palabras dadas.  Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para
 Iniciativa y creatividad en la resolución de  Expresarse correctamente en distintas comunicarse y aprender, escuchando activamente.
situaciones. P situaciones comunicativas.  Responde a preguntas concernientes a la
 Reflexión sobre la eficacia del método  Reflexionar sobre el método aplicado en comprensión literal del texto y puede relacionarlas con
utilizado en la realización de trabajos. V la realización de trabajos. algunas situaciones vividas o conocidas.
 Aplicación de los contenidos trabajados  Participar activamente en actividades  Interioriza progresivamente el proceso de
en la unidad para la resolución de una orales en el aula utilizando de forma lectoescritura.
© grupo edebé 56
actividad compleja. P efectiva el lenguaje para comunicarse y  Codifica y decodifica todos los fonemas de la lengua
 Exposición de ideas para llegar a una aprender. castellana.
conclusión. P  Captar el sentido global de un cuento  Relaciona correctamente las grafías con sus fonemas.
 Reflexión sobre el propio proceso de escuchado, identificando informaciones  Deletrea de forma ordenada las letras que componen
aprendizaje. V importantes. las palabras.
 Identificación y discriminación de sonidos,  Lee palabras y textos sencillos con la pronunciación y
y asociación a las grafías el ritmo adecuados.
correspondientes: [b] «b-B», «v-V», [rr]
«r-/R-», «-rr-» [r] «-r-». P
 Trazado de las grafías en mayúscula y
minúscula. P
 Audición y comprensión de textos orales.
P
 Conversación y juegos a partir de las
letras conocidas. P
 Lectura y comprensión de palabras. P
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Educación para la paz: Valora las diferencias individuales como enriquecedoras, respetando a cada uno cómo es y no discriminando con relación a ninguna
minusvalía.
Secuencia de aprendizaje seguida en el trabajo de la lectoescritura:

- Escuchar atentamente el cuento introductorio y resolver las actividades propuestas de comprensión oral: El sueño de Básil
- Presentar fonemas y grafemas mediante situaciones contextualizadas relacionadas con el cuento que introduce las unidades o los bloques: b, v, r, r-, -rr, -r.
- Leer palabras con los sonidos y las grafías trabajados.
 Lectura de la imagen: Describir los gestos y la expresión facial de un mimo para interpretar las emociones y los sentimientos que transmite y valorar el uso
de sistemas de comunicación no verbal, todo ello activando el vocabulario relacionado con los sentidos.
 Propuestas de expresión y comprensión oral a partir del juego en que se recita De La Habana ha llegado un barquito...
- Respetar los turnos establecidos y enumerar elementos relacionados con los cinco sentidos.
 Escucha, lectura y comprensión del cuento dialogado Una visita sin sentido.
- Antes de escuchar/leer:
 Observar las imágenes y formular preguntas para la comprensión posterior del texto.
 Realizar una lectura en voz alta.
 Realizar una lectura cooperativa por parejas.
- Escuchar la lectura del cuento realizada por tres alumnos (narrador y dos personajes).
- Formular preguntas que permitan comprobar la comprensión del texto.
- Elaborar un listado con preguntas que doña Nieves podría formular a Felipe, relacionadas con los cinco sentidos.
- Después de leer:
- Explicar o inventar remedios para ayudar a Felipe apoyándose en las inteligencias de los alumnos relacionando el entorno, los elementos, las
© grupo edebé 58
percepciones y los sentidos.

- Dialogar sobre el sentido más importante para un ratón.
 Jugar al veo, veo: el alumno que lo adivine tiene que añadir al objeto un determinante y un adjetivo realizando correctamente la concordancia en género y
número.
 Relacionar determinante con nombres y adjetivos de forma que la concordancia en género y número sea correcta.
 Completar un texto con los adjetivos y determinantes correspondientes.
• Inventar un remedio para oír bien y para ver bien, utilizando las estructuras gramaticales practicadas.
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OTRAS ACTIVIDADES
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
MOTIVACIÓN  A partir del título del reto de la unidad, dialogar sobre juegos en los que aparecen los sentidos.
 Escuchar una canción sobre los sentidos y dialogar sobre lo que se puede hacer con cada uno de ellos.
 Dialogar sobre los objetivos de la unidad para ser conscientes de lo que van a aprender.
 A partir del título de la unidad y de la imagen, dialogar sobre cómo llevar a cabo la comunicación y la expresión de
sentimientos sin palabras.
 A partir de un juego, enumerar objetos relacionados con cada uno de los sentidos que muestran las imágenes.
 Por grupos, realizar un juego para conocer los elementos relacionados con cada uno de los sentidos y relacionarlos con las
palabras que representan cada sentido.
 Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (Unos trucos con mucho sentido) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Concurso de trucos con sentido»

INTELIGENCIAS  Contextualización: Utilizar los cinco sentidos para desarrollar la creatividad inventando trucos y juegos curiosos.
 Dialogar sobre los conocimientos adquiridos sobre los sentidos, a partir de preguntas o consultando páginas web.
 Por parejas, asignar un sentido para inventar nuevos juegos y trucos sobre los sentidos.
 Exponer a los compañeros el juego que han inventado.
 Celebrar un concurso con los trucos y juegos que han creado.
PON EN PRÁCTICA
• Relacionar a cada personaje con la afirmación correspondiente en función del sentido que le es característico. Realizar una
descripción aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad.
• En la lectoescritura: Un paseo por las palabras de la calle: Por grupos anotar los letreros, carteles, anuncios... que hayan visto
por la calle.
© grupo edebé 60

 Representación: Realizar una representación de la lectura de forma que se manifieste la importancia de los sentidos.
(Inteligencia corporal-cinestésica)
 Cuadro de animales: Buscar en Internet imágenes de un ratón, un lirón y una musaraña, colocarlas en una cartulina con su
nombre debajo. (Inteligencia naturalista)
 Mímica de determinantes: Asociar un gesto a cada uno de los artículos indeterminados, realizar una lectura de forma que
cada vez que aparezcan tengan que realizar el gesto acordado. (Inteligencia corporal-cinestésica)
 En la lectoescritura:
 Las letras y el arte: Elegir una de las letras trabajadas en clase, crear una representación plástica a partir de ella.
(Inteligencia visual-espacial)
PENSAMIENTO - Reflexionar sobre la propia capacidad de generar un sencillo guion o de unas anotaciones previas a la realización de un texto oral o
escrito.
COMPLEMENTARIAS  Prueba de los sentidos: Elegir una fruta, percibirla mediante los cinco sentidos, dialogar sobre ello.
 Juegos de cartas: Elaborar dos barajas con nombres y determinantes y jugar a encontrar las que concuerdan.
 En la lectoescritura: ¿Cuántas palabras salen?: Anotar las letras trabajadas e ir haciendo un listado de palabras que se
pueden escribir con ellas. Escribir las letras en columna e ir escribiendo palabras que comienzan por ellas. Escribir una
palabra larga e ir escribiendo otras más cortas con sus letras.
DIVERSIDAD Previos:
• Lectura y escritura con palabras y sintagmas acumulativos (hasta «b», «v», «r», «rr»).
Básica
 Rodear según un código de colores si hay uno o varios objetos, relacionar el nombre con el artículo indeterminado
correspondiente.
 Clasificar las palabras según haya un elemento o más de un elemento.
 Completar sintagmas con un artículo indeterminado y un nombre para cada adjetivo.
 Identificar los adjetivos que corresponden a cada imagen y formar el sintagma.
Ampliación:
© grupo edebé 61
 Actividades en el Libro del Alumno: 5, 8.

 Fichas de ampliación de la Unidad 2: página 60.
- Colocar los artículos en el lugar correspondiente según la relación de concordancia con el nombre.
- Formar sintagmas nominales usando los artículos y los adjetivos adecuados según los nombres propuestos.

 Enumerar características que pueden percibirse en los elementos observados, comprobando que la concordancia de género
y número es correcta.
 Pedir características de un objeto que se puedan percibir con un sentido concreto, repetirlo después con el resto de los
sentidos para ir ampliando el vocabulario.
Para identificar el artículo que corresponde a cada palabra y sus características:

 Realizar un juego de puzles con sintagmas nominales que contengan determinantes, nombres y adjetivos, jugar a formarlos
e intercambiarlos para detectar posibles errores.
EMPRENDEDURIA Descripción: Cómo indicar a una persona que no ve o no oye, cómo salir de clase.
Capacidades emprendedoras: Capacidad creativa, resolución de problemas.
Actividades:
Pensar en cómo explicar a una persona que no ve o que no oye cómo salir de la clase.
1 2 3 4
© grupo edebé 62
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Dibujando emociones»

• Reconocer las emociones a través de expresiones y adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Aprender a expresar emociones.
• Comprender sus emociones y las de los demás.
Gama de emociones: tristeza, enfado, alegría.
Actividades:
o Leer unas historias en las que se expresa una situación y los protagonistas sienten una emoción.
o Identificar y dibujar la emoción de cada historia.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
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 Fichas de evaluación:  Rúbrica de los proyectos.
- Completar sintagmas con los artículos  Rúbricas de habilidades generales.
indeterminados correspondientes.
- Completar sintagmas con adjetivos.
- Relacionar artículos indeterminados,  Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
nombres y adjetivos para completar oraciones.  Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
 Observación de adquisición de  Portfolio y e-portfolio.
contenidos.  Informe de evaluación.

Lectura
 Leer comprensivamente un cuento dialogado.
Expresión O/E
 Realizar descripciones de objetos.
ACTIVIDADES TIC
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Enlaces web
Canción de los sentidos: http://links.edebe.com/2dmr
Los sentidos: http://links.edebe.com/juqg, http://links.edebe.com/wi8

 Realizar pequeñas descripciones de objetos.
 Realizar adecuadamente la concordancia entre artículo indeterminado, nombre y adjetivo.
 Identificación de grafías y sonidos de las letras trabajadas.
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos
Unidad 2: TE VEO Y LO ENTIENDO - ESTRUCTURA:
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, los
sentidos, y activar los conocimientos previos.
© grupo edebé 66

profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
© grupo edebé 67

alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
 Trabajos en grupo. individual.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a  Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
Internet. del grupo-clase.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
© grupo edebé 68

ACADÉMICOS MEJORA
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
© grupo edebé 69
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
© grupo edebé 70
Unidad 3 Mar, cielo... ¡tierra!
1. Reconocer y describir los elementos representados en una imagen de la Tierra para aplicarlos en la explicación de las propias experiencias. (Matemática.
Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Participar en situaciones comunicativas colectivas, produciendo mensajes orales coherentes y cohesionados para expresar sus ideas y sus opiniones.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
3. Comprender el sentido global de los hechos narrados en un relato mitológico, a partir de la audición de la historia, la lectura del texto y la interpretación de las
imágenes. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
4. Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora, facilitando la comunicación y poniendo en práctica la escucha activa y la
asertividad. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
5. Entender la función de los principales elementos que constituyen la oración y utilizarlos en la construcción de oraciones. (Comunicación lingüística / Inteligencia
6. Captar, expresar y valorar algunos ejemplos del cancionero tradicional, participando en iniciativas de conservación del patrimonio cultural con la creación de un
cancionero que recoja las producciones musicales trabajadas en la clase. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)
7. Desarrollar la creatividad y la imaginación en la elaboración de manualidades con elementos de la naturaleza. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia
naturalista)
8. Comprender textos orales, respondiendo a preguntas sobre el contenido global y mostrando gusto por su escucha. (Comunicación lingüística / Inteligencia
9. Comprender y escribir palabras y oraciones, incorporando progresivamente las grafías trabajadas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
10. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre lectoescritura en la elaboración y resolución de actividades escolares y cotidianas, sabiendo explicar los procesos
seguidos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
© grupo edebé 71

 Campo semántico: la naturaleza. C  Describir con detalle los elementos  Describe elementos de la naturaleza con un léxico
 Descripción de elementos de la naturaleza, a representados en una imagen relacionada apropiado a la edad.
partir de la propia experiencia. P con la Tierra.  Aporta y comparte hipótesis sobre el tema de
 Hipótesis sobre el aspecto de la Tierra vista  Formular hipótesis sobre un tema dado. conversación.
desde el espacio. P  Conocer algunos ejemplos del cancionero  Conoce e interpreta el significado de algunos
popular e interpretar su significado. ejemplos del cancionero popular.
 Interpretación de poemas tradicionales
 Participar en actos comunicativos  Aporta sus conocimientos relacionados con el
relacionados con el clima. P
expresando sus conocimientos sobre un contenido de la lectura.
 Expresión de conocimientos propios relacionados contenido de la lectura.  Comprende el contenido de un relato mitológico.
con la historia. P
 Escuchar y entender el desenlace de un  Interpreta la información que aportan las imágenes
 Audición y comprensión de un relato mitológico. relato mitológico. en el desarrollo de la historia.
P  Reconocer los rasgos característicos de los  Distingue los rasgos que caracterizan a los
 Reconocimiento de los rasgos que definen a los personajes. personajes.
personajes. P  Ampliar información sobre un tema de la  Busca información para ampliar su conocimiento.
 Exposición oral de información relacionada con lectura.  Conoce los elementos constitutivos de la oración.
un tema de la lectura. P  Reconocer las partes fundamentales que  Relaciona palabras para formar oraciones.
 Formación de oraciones relacionando sus partes. componen la oración.  Conoce y canta canciones de la tradición popular.
P  Relacionar los elementos constitutivos de la  Valora y conserva las producciones musicales
 Valoración de la tradición popular. V oración. realizadas.
 Creación de un cancionero de clase. P  Interés por conocer y conservar canciones  Interpreta el significado de adivinanzas relacionadas
 Lectura y comprensión del significado de de la tradición popular. con el mar.
adivinanzas. P  Respetar y valorar la tradición cultural.  Añade palabras para formar oraciones.
 Comprender el significado de adivinanzas  Participa con imaginación en la creación de
 Compleción y creación de oraciones. P
relacionadas con el mar. manualidades.
 Iniciativa personal y creatividad. P  Completar oraciones.  Reflexiona sobre las canciones y las adivinanzas de
 Reflexión sobre los materiales trabajados en la  Desarrollar la imaginación y la creatividad en la tradición popular aprendidas.
unidad. P las producciones artísticas.  Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para
 Aplicación de los contenidos trabajados en la  Reflexionar sobre los contenidos aprendidos comunicarse y aprender, escuchando activamente.
unidad para la resolución de una actividad de la tradición popular.  Responde a preguntas concernientes a la
compleja. P  Participar activamente en actividades orales comprensión literal del texto y puede relacionarlas
 Exposición de ideas para llegar a una conclusión. en el aula utilizando de forma efectiva el con algunas situaciones vividas o conocidas.
P lenguaje para comunicarse y aprender.  Interioriza progresivamente el proceso de
© grupo edebé 72
 Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.  Captar el sentido global de un cuento lectoescritura.
V escuchado, identificando informaciones  Codifica y decodifica todos los fonemas de la lengua
 Identificación y discriminación de sonidos, y importantes. castellana.
asociación a las grafías correspondientes: «-rr-»  Relaciona correctamente las grafías con sus
[r] «-r-», [k] «c-C», «qu-Qu», «k-K», «h-H», [ch] fonemas.
«ch-Ch-», [z] «z-Z», «c-C». P  Deletrea de forma ordenada las letras que componen
 Trazado de las grafías en mayúscula y las palabras.
minúscula. P  Lee palabras y textos sencillos con la pronunciación
 Audición y comprensión de textos orales. P y el ritmo adecuados.
 Conversación y juegos a partir de las letras
conocidas. P
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Educación medioambiental: Valora los fenómenos de la naturaleza como algo interesante y divertido.
• Secuencia de aprendizaje seguida en el trabajo de la lectoescritura:

- Escuchar atentamente el cuento introductorio y resolver las actividades propuestas de comprensión oral: Los cinco compañeros
- Presentar fonemas y grafemas mediante situaciones contextualizadas relacionadas con el cuento que introduce las unidades o los bloques: c, q, k, h, ch, z.
• Lectura de la imagen: Enumerar los elementos presentes en la imagen y describir de forma creativa e imaginativa cómo piensan que es la Tierra vista desde el
espacio.
 Propuestas de expresión y comprensión oral a partir de la memorización y recitación de poemas y retahílas tradicionales relacionados con los fenómenos
atmosféricos.
- Relacionar los textos tradicionales con las situaciones en que se pueden recitar y aportar nuevos ejemplos.
 Audición y lectura y comprensión del relato mitológico Las aventuras de Ulises.

- Lectura compartida por parejas representando por mímica o dibujos los peligros que aparecen en la lectura.
- Observar las imágenes y formular preguntas para la comprensión posterior del texto.
- Dialogar sobre las aventuras que puede haber relacionadas con fenómenos de la naturaleza.
- Escuchar la lectura del relato mitológico Las aventuras de Ulises, proporcionada en el audio.
- Escuchar la lectura realizada por los alumnos a partir de los textos presentes en el libro.
- Después de leer:
- Imaginar cómo es un remolino y utilizar las estrategias y los recursos que cada uno utilice mejor de acuerdo con la inteligencia aplicada.
 Identificar los componentes básicos de la oración, sujeto y predicado, mediante apoyos semánticos.
 Relacionar sujetos y predicados.
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• Redactar oraciones a partir de sujetos ofrecidos y aplicar el uso del punto a final de oración.
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OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
MOTIVACIÓN  Observar la imagen de la unidad y dialogar a partir de una serie de preguntas.
 Recitar el poema propuesto.
 A partir de las imágenes, pensar otras retahílas.
 Observar otras retahílas sobre el mismo tema y recitarlas.
 Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (Un cancionero para todos) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «El cancionero»

INTELIGENCIAS  Contextualización: Cantar y grabar canciones para confeccionar un cancionero.
Seleccionar canciones tradicionales bien localizadas a través de medios informáticos, bien por haberlas recogido de la tradición
familiar.
Grabar las canciones.
Confeccionar el cancionero: copiar las canciones y partituras en fichas, crear un folleto y unas tapas.
PON EN PRÁCTICA
 Resolver adivinanzas tradicionales, completar y escribir oraciones, aplicando los conocimientos adquiridos.
 Escucha los consejos: Pensar en momentos en los que alguien les ofrece consejos. Enumerar consejos para una situación
dada.
 Explicar fotografías: Buscar una fotografía familiar que les guste, por parejas explicársela a los demás, el compañero debe
escribir oraciones.
En la lectoescritura:
 Me gusta esta palabra porque: Elegir la palabra que más les guste, escribirla en una papel y explicar por qué la han elegido.
© grupo edebé 76
 Cómo recordar la escritura de una palabra: Escribir consejos sobre las palabras que se escriben con las letras que van
aprendiendo y guardarlas en una caja.
 Resolver los peligros: Visualizar el vídeo de La Odisea, comentar cómo resuelve los problemas Ulises y dialogar sobre cómo
ellos resolverían problemas del mismo tipo. (Inteligencia interpersonal)
 Representación de oraciones: Escribir una oración, representarla por mímica para que los compañeros la adivinen.
 Oraciones sobre Ulises: Visionar un fragmento de La Odisea y escribir una oración sobre el cuento. (Inteligencia lingüístico-
verbal)
PENSAMIENTO - Reflexionar acerca de las preferencias sobre las cancioncillas y los poemitas tradicionales aprendidos.
 Formar oraciones: Dividir la clase en dos grupos; en dos hojas escribir «¿Quién?» y «¿Qué hace?», escribir sujetos y
COMPLEMENTARIAS predicados y después intercambiar las hojas para formar oraciones.
 En la lectoescritura: El juego del ahorcado. Desarrollar el juego en pequeños grupos.
DIVERSIDAD Previos:
• Lectura y escritura con palabras y sintagmas acumulativos (hasta «c», «q», «k», «h», «ch», «z»).
Básica
 Los componentes básicos de la oración
- Identificar en oraciones el sujeto respondiendo a la pregunta «¿Quién?».
- Completar oraciones con los sujetos correspondientes.
 Identificar en oraciones el predicado respondiendo a la pregunta «¿Qué hace?».
- Completar oraciones con los predicados correspondientes.
- Relacionar sujetos con predicados formando oraciones.
Ampliación:
 Ficha de ampliación de la Unidad 3:
- Encontrar nombres en una sopa de letras.
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- Formar predicados para un sujeto propuesto que contengan la palabra indicada.
Para mejorar la comprensión lectora (Las aventuras de Ulises):

 Explicar previamente de qué trata la lectura.
 Informar sobre el protagonista.
 Mostrar las imágenes para anticipar el desarrollo de lo que va a suceder en la lectura.
Para identificar los componentes de la oración (¿Quién? ¿Qué hace?):

- Escribir varias palabras sobre un tema en la pizarra, por grupos hacer oraciones con ellas, mostrarlas a los compañeros y
comprobar que sean correctas.
EMPRENDEDURIA Descripción: Diseñar elementos con conchas o cantos rodados.
Capacidades emprendedoras: Desarrollar la capacidad creativa.
Actividades:
- Consultar páginas web sobre manualidades.
- Elaborar una manualidad creativa con conchas o cantos rodados.
1 2 3 4
creativa.
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«Adivina adivinanza, ¿Qué siento?»

EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos
(EmocionÁndonos) • Atender e identificar emociones.
• Expresar emociones.
• Comprender emociones.
Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos,
envidia, felicidad, gratitud, humor, amor y entusiasmo.
Actividades:
o Repartir las fotografías de la emociones, cada uno pensará cómo representar la emoción que les ha tocado.
o Escenificar la emoción para que el resto de los compañeros la identifiquen.
o Imaginar y explicar por qué se sienten así.
«Te escucho»
Objetivos
• Aprender a escuchar de forma activa.
• Conectar de forma empática con los demás.
Gama de emociones: empatía.
Actividades:
o Intentar definir qué es escuchar y cómo sabemos que los demás nos escuchan.
o Por parejas formular una pregunta para que uno conteste a esa pregunta y el otro solo escuche y luego cambiar los roles.
o Compartir la experiencia si se quiere con los demás compañeros.
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- Identificar sujetos y predicados con las  Rúbricas de habilidades generales.
preguntas «¿Quién?» y ¿«Qué hace?».  Trabajo de competencias / IIMM.
Relacionar sujetos y predicados para formar  Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
oraciones.  Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
 Observación de adquisición de contenidos.  Portfolio y e-portfolio.
Lectura
 Leer comprensivamente los relatos mitológicos.
Expresión O/E
 Recitar poemas y retahílas.
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ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Retahílas: http://links.edebe.com/vta, http://links.edebe.com/r8, http://links.edebe.com/44b
Las sirenas: http://links.edebe.com/vct
Cuento de la sirenita: http://links.edebe.com/cda3yn
Hans Christian Andersen: http://links.edebe.com/i3456
La Odisea: http://links.edebe.com/nx, http://links.edebe.com/3gy6
Manualidades: http://links.edebe.com/wkc, http://links.edebe.com/mf, http://links.edebe.com/qs9j9, http://links.edebe.com/g6
Cancioneros: http://links.edebe.com/7rsdv8, http://links.edebe.com/ukb, http://links.edebe.com/ar4f8, http://links.edebe.com/hs5jf, http://links.edebe.com/cqddx
 Identificar sujetos y predicados en las oraciones mediante preguntas.
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos
Unidad 3: MAR, CIELO... ¡TIERRA! - ESTRUCTURA:
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, los
fenómenos meteorológicos, y retahílas relacionadas con ellos y activar los conocimientos
previos.
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profundización.
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ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
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Unidad 4 Salen de noche
1. Expresar oralmente sus conocimientos a partir de la observación de la imagen, adaptándolos a la realidad sobre la que se le pregunta.
2. Reflexionar sobre sus emociones con la intención de generar una idea que pueda ayudar a los demás a superar los miedos y a realizar un
crecimiento personal. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
3. Reconocer las partes del cuerpo e identificar su forma a partir de la interpretación de la imagen, para obtener una idea general del aspecto del
personaje y crear otro diferente. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)
4. Mantener una actitud de respeto y escucha activa ante las opiniones de sus compañeros, en un ejercicio de síntesis para formular una descripción
más precisa de la realidad. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
5. Expresar una correcta percepción del espacio, reconociendo las diferencias entre estar en un lugar e ir a un lugar en las actividades propuestas.
(Comunicación lingüística / Inteligencia visual-espacial)
6. Comprender el orden lógico de las palabras para componer oraciones con sentido completo. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal)
7. Participar en la realización de producciones artísticas, asumiendo su tarea de forma responsable y mostrando una actitud positiva ante el grupo
para conseguir un objetivo común. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
8. Obtener la información de un cartel de cine, demostrando una comprensión de los datos expuestos. (Comunicación lingüística / Inteligencia
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© grupo edebé 88

 Campo semántico: misterio e imaginación. C  Expresar su opinión sobre los personajes  Interviene en situaciones comunicativas planteando
 Expresión de sus conocimientos sobre temas misteriosos. hipótesis y expresando su opinión.
fantásticos. P  Transmitir consejos para combatir el miedo.  Elabora un consejo a partir de su experiencia.
 Formulación de consejos para evitar el miedo. V  Comprender el sentido de adivinanzas y  Comprende las adivinanzas con el apoyo de las
 Audición y resolución de adivinanzas asociarlo a una imagen. imágenes.
relacionadas con los monstruos. P  Expresar su experiencia y su opinión sobre  Reflexiona y expone sus conocimientos sobre
 Expresión de la experiencia y opinión sobre las las películas de monstruos. películas de monstruos.
películas de miedo. P  Interpretar la información de las imágenes  Comprende el contenido de un texto a partir de la
 Audición y lectura de un cuento sobre un del cuento. audición y de la interpretación de las imágenes.
monstruo. P  Intervenir en actividades comunicativas  Emite mensajes orales, respetando las reglas de
 Comprensión del texto e interpretación de las dirigidas, respetando la intervención de los interacción comunicativa.
imágenes. P demás.  Interpreta correctamente información oral y la
 Participación en actos comunicativos dirigidos y  Representar en un dibujo la información representa en un dibujo.
respeto por la intervención de los demás. V recibida oralmente.  Conoce la diferencia y utiliza correctamente las
 Interpretación de información oral y  Reconocer la diferencia entre estar en un expresiones «estar en un lugar» e «ir a un lugar».
representación en un dibujo. P lugar e ir a un lugar.  Entiende el orden lógico de las palabras dentro de la
 Identificación de la dirección y el estado a través  Comprender el orden correcto de las oración.
de usos verbales. P palabras en la oración.  Participa en actividades colectivas y asume su
 Participación creativa en la elaboración colectiva  Interés por participar y aportar sus ideas en trabajo de forma responsable.
de seres extraños. P actividades colectivas.  Muestra capacidad para trabajar en grupo.
 Habilidad para comunicarse y llegar a acuerdos.  Mostrar habilidad para comunicarse y  Lee y obtiene información de un cartel de cine.
V ponerse de acuerdo con sus compañeros.  Redacta oraciones añadiendo el texto que falta.
 Obtención de información explícita de un cartel  Obtener información de un cartel de cine.  Muestra imaginación y habilidad en la creación de
de cine. P  Completar el significado de oraciones. producciones artísticas.
 Compleción y creación de oraciones. P  Desarrollar la imaginación y la creatividad  Se implica en el aprendizaje.
 Iniciativa creativa en la confección de disfraces  en las producciones artísticas.  Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para
con material reciclado. P  Implicarse en el aprendizaje y uso de lo comunicarse y aprender, escuchando activamente.
 Implicación en el aprendizaje. P trabajado en la unidad.  Responde a preguntas concernientes a la
 Aplicación de los contenidos trabajados en la  Participar activamente en actividades orales comprensión literal del texto y puede relacionarlas
unidad para la resolución de una actividad en el aula utilizando de forma efectiva el con algunas situaciones vividas o conocidas.
compleja. P lenguaje para comunicarse y aprender.  Interioriza progresivamente el proceso de
 Exposición de ideas para llegar a una conclusión.  Captar el sentido global de un cuento lectoescritura.
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P escuchado, identificando informaciones  Codifica y decodifica todos los fonemas de la lengua

 Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. importantes. castellana.
V  Relaciona correctamente las grafías con sus
 Identificación y discriminación de sonidos, y fonemas.
asociación a las grafías correspondientes: [g] «g-  Deletrea de forma ordenada las letras que componen
G», «gu-Gu», [j] «j-J», «g-G», [ll] «ll-Ll», [y] «y- las palabras.
Y», [s], [k+s], «x-X», [b] «w-W». P  Lee palabras y textos sencillos con la pronunciación
 Trazado de las grafías en mayúscula y y el ritmo correctos.
minúscula. P
 Audición y comprensión de textos orales. P
 Conversación y juegos a partir de las letras
conocidas. P
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Educación para la paz: Escucha y valoración de las intervenciones de compañeros y compañeras.

- Escuchar atentamente el cuento introductorio y resolver las actividades propuestas de comprensión oral: Gema, Jorge y Yago
- Presentar fonemas y grafemas mediante situaciones contextualizadas relacionadas con el cuento que introduce las unidades o los bloques: g, j, ll, y x, w.
 Lectura de la imagen: Describir a los personajes e imaginar dónde puede vivir, para desarrollar la creatividad y la imaginación.
 Propuestas de expresión y comprensión oral a partir de la resolución de las adivinanzas.
 Lectura y comprensión del cuento ¿Qué es este personaje?

- Observar las imágenes y formular preguntas para activar las ideas y los conocimientos previos referidos a los monstruos y sus historias.
- Proponer nombres de monstruos de películas y dialogar sobre ellos y sus características.
- Leer los textos presentes en el libro.
- Formular preguntas relacionadas con las dos imágenes que acompañan a la lectura para establecer comparaciones entre los dos monstruos y
estableces semejanzas y diferencias.
- Después de leer:
- Crear un nuevo monstruo con nuevas partes de animales, según las propias preferencias sobre partes de animales y colores.
 Identificar usos distintos según la expresión de estado o movimientos.

 Ordenar las palabras para construir oraciones.
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• Expresar estado o movimiento asociados a las propias acciones.
© grupo edebé 92
OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
MOTIVACIÓN  Dialogar sobre situaciones que les hayan dado miedo y cómo han reaccionado. Proporcionar consejos a otros compañeros
sobre cómo actuar ante este tipo de situaciones.
 Observar la imagen de la unidad y dialogar sobre ella a partir de preguntas.
 Identificar la imagen relacionada con cada una de las adivinanzas propuestas.
 Escuchar y contar historias o canciones de miedo.
 Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (Pasen y vean. Seres extraordinarios) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «¡Pasen y vean! Feria de seres extraños»

INTELIGENCIAS  Contextualización: Crear seres extraños inventados por ellos.
 Dialogar sobre seres extraños que conozcan e ir anotando sus características.
 Idear cómo van a ser los monstruos o seres extraordinarios y los materiales necesarios para su confección o representación.
 Amenizar la exposición con canciones sobre monstruos.
 Valorar los monstruos creados.
PON EN PRÁCTICA
• Interpretar un cartel sobre una película y realizar las actividades, aplicando los conocimientos adquiridos.
¿Dónde está? ¿Adónde va?: Por parejas, simular una conversación telefónica de dos miembros de una familia.
Un disfraz de monstruo: Elaborar un disfraz de monstruo eligiendo cómo va a ser entre todos y hacer una fiesta de disfraces.

Nos movemos, nos quedamos quietos: Por grupos preparar instrucciones de IR o ESTAR, decirlas para que los compañeros las
© grupo edebé 93
realicen. (Inteligencia corporal-cinestésica)

Somos escultores: Elaborar una escultura con el personaje descrito. (Inteligencia visual-espacial)
La orquesta de los payasos: Recordar los instrumentos que han aparecido en la lectura y sus onomatopeyas. (Inteligencia
musical)

PENSAMIENTO - Reflexionar sobre los propios recursos o estrategias aplicados para recordar lo que se va aprendiendo.
En la lectoescritura
COMPLEMENTARIAS  La caja de las letras y... las palabras: Completar la caja con nuevas tarjetas que incorporen palabras con las grafías
aprendidas.
 Oraciones con palabras que repiten letras: Por grupos buscar palabras que incorporen los sonidos trabajados y construir
oraciones en las que predominen las palabras con un sonido determinado.

DIVERSIDAD Previos
• Lectura y escritura con palabras y sintagmas acumulativos (hasta «c», «q», «k», «h», «ch», «z»).
Básica
 Relacionar las preguntas «¿Adónde va?» y «¿Dónde está?» con la respuesta correcta en cada caso.
 Completar oraciones respondiendo a las preguntas «¿Adónde va?» y «¿Dónde está?».
Ampliación:
 Fichas de ampliación de la Unidad 4: Contestar preguntas sobre un texto.
© grupo edebé 94
Para mejorar la comprensión lectora

 Proyectar en la pantalla los diversos animales y destacar las partes de sus cuerpos que luego van a aparecer en la lectura
del monstruo.
 Llevar a cabo un juego oral para activar el vocabulario de los colores.
Para describir personajes fantásticos

 Seleccionar un personaje monstruoso o extraordinario conocido y analizarlo.
EMPRENDEDURIA Descripción: Disfrazarse de seres extraños aprovechando elementos reciclados.
Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, desarrollo de la capacidad creativa, iniciativa
Actividades:
Elaborar un listado de seres extraños.
Dialogar sobre sus características.
Elaborar un disfraz de ser extraño con materiales en desuso que tengan en casa.
1 2 3 4
creativa.
«Un día especial»
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Objetivos
(EmocionÁndonos)
• Atender y comprender las propias emociones.
• Desarrollar la expresión oral de emociones.
• Evocar momentos emocionalmente positivos.
Gama de emociones: alegría, amor, felicidad.

Actividades:
o Llevar a clase una fotografía de un momento especial vivido con su familia o con los amigos.
o Explicar a sus compañeros por qué han elegido esa foto, cómo se sintieron, por qué les gusta...
o Poner la foto en un papel y escribir por qué han elegido la foto y cómo se sentían.
- Identificar las respuestas a las preguntas  Rúbricas de habilidades generales.
«¿Adónde va?» y «¿Dónde está?» en oraciones.
- Ordenar palabras para formar oraciones.
- Completar oraciones respondiendo preguntas.  Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
 Observación de adquisición de contenidos  Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
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Lectura
Expresión O/E
 Realizar descripciones de seres extraños.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Seres extraordinarios: http://links.edebe.com/me4rny
Canciones de miedo: http://links.edebe.com/akwg3, http://links.edebe.com/g4ns, http://links.edebe.com/6cbcg
Historias de miedo: http://links.edebe.com/q42q, http://links.edebe.com/9w, http://links.edebe.com/mt3i
Poemas de zombis: http://links.edebe.com/j66wv
Seres extraños: http://links.edebe.com/gng9, http://monstruos.dibujos.net/
Canciones de terror: http://links.edebe.com/qm., http://links.edebe.com/ffn, http://links.edebe.com/vg9aw
 Identificar y formar predicados.
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 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propios del área al transmitir y solicitar información.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos
Unidad 4: SALEN DE NOCHE - ESTRUCTURA:
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación aproximarse al tema objeto de estudio, los seres
extraordinarios, y activar los conocimientos previos.
© grupo edebé 98

profundización.
© grupo edebé 99

© grupo edebé 100


ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
© grupo edebé 101

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
© grupo edebé 102

Proyecto 1 LOS SENTIDOS: Nos comunicamos con los sentidos
RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos en términos de Competencias y relación con IIMM Contenidos Criterios de evaluación
1. Interpretar mensajes orales y escritos, mediante recursos • Comprensión de textos, orales y escritos, y de – Integrar en las producciones orales la
verbales y no verbales, practicar la escucha activa y disfrutar con informaciones audiovisuales procedentes de diferentes información verbal y no verbal, utilizando
las actividades relacionadas con el lenguaje. (Comunicación soportes. imágenes y sonidos adecuadamente,
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) • Expresión de ideas, emociones y sentimientos a través según la intención comunicativa.
2. Utilizar el conocimiento de las formas para describir de diferentes lenguajes. – Expresarse oralmente y de forma
situaciones cotidianas. (Matemática. Ciencia y tecnología / • Utilización de las tecnologías de la información y de la coherente, dependiendo de la situación
Inteligencia lógico-matemática) comunicación para obtener información. comunicativa e incorporando el
3. Interpretar la información proveniente de diversas fuentes. • Identificación de elementos de la comunicación no vocabulario aprendido.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) verbal: gestos, símbolos, miradas... – Comprender los mensajes orales
4. Acceder a la información en distintos soportes y sintetizar la • Observación y análisis de las diferencias entre la recibidos a través de cualquier medio y
información aplicando técnicas diversas. (Digital / Inteligencia lengua oral, la escrita, la signada y el sistema Braille. analizarlos con sentido crítico.
lingüístico-verbal, Inteligencia visual-espacial) • Interés por conocer lenguajes diferentes al verbal. – Producir textos orales sencillos
5. Participar en el trabajo en equipo para conseguir un objetivo • Valoración de los distintos lenguajes. siguiendo una estructura expositiva.
común y asumir responsabilidades ante una tarea asignada. • Dramatización de textos literarios utilizando diferentes – Usar el lenguaje oral de forma efectiva
(Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) lenguajes y elementos audiovisuales. para aprender y exponer lo aprendido.
6. Elaborar un proyecto, llevarlo a la práctica y extraer • Participación en diferentes situaciones comunicativas – Tomar conciencia de discriminaciones y
conclusiones. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia del aula. prejuicios sociales, aportando soluciones a
visual-espacial, Inteligencia corporal-cinestésica) • Actitud de cooperación y respeto en situaciones de través de sus propios medios.
7. Utilizar de forma eficiente recursos, técnicas y estrategias para aprendizaje compartido. – Iniciarse en el uso de las TIC para la
emprender nuevos aprendizajes. (Aprender a aprender / • Uso de un lenguaje respetuoso con las diferencias. elaboración y presentación de
Inteligencia intrapersonal) producciones escritas.
8. Generar ideas y propuestas en situaciones de aprendizaje y – Llevar a cabo un trabajo según un plan
llevarlas a cabo. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / previsto.
Inteligencia intrapersonal) – Participar en actividades colectivas
respetando las normas de comunicación y
apreciando las intervenciones de los
demás.
© grupo edebé 103

 Educación para la igualdad: Valor de las diferencias y las capacidades de cada uno.
 Educación para la paz: Compromiso por el respeto hacia los derechos humanos de todas las personas a pesar de las diferencias y limitaciones.
 Educación cívica y constitucional: Defensa de los derechos de todos los miembros de la sociedad.
 ELECCIÓN DEL TEMA:
- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.
- Elaborar un listado de las distintas formas con las que nos podemos comunicar a través de los sentidos.
- Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema.
 FASE DE PLANIFICACIÓN:
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Distribuir el trabajo entre los grupos.
 FASE DE DESARROLLO:
- Visionar vídeos sobre las distintas formas de comunicación a través de los sentidos y responder preguntas sobre el contenido de estos.
- Crear y contar un cuento tradicional multisensorial, para que lo puedan comprender, leer y escribir todas las personas.
- Adaptar el cuento a una persona invidente y a un persona sorda.
 FASE DE EVALUACIÓN:
- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
 Comunicación a través de los sentidos: www.youtube.com/watch?v=g-0qhVc_hY8, www.youtube.com/watch?v=pIaMgD1VmmY,

www.youtube.com/watch?v=gbCk_DQCOp4, www.youtube.com/watch?v=RFL2PruoQcI, http://links.edebe.com/bq, www.fbu.edu.uy/alfabeto/alfabeto-
online.htm, www.sematos.eu/lse.html, http://links.edebe.com/iu4pzu, http://links.edebe.com/bq3pj, http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3183,
www.youtube.com/watch?v=krkIecG_mQw, www.youtube.com/watch?v=7cwODFM3Kt4, www.youtube.com/watch?v=zcw2fpfGAVU
© grupo edebé 104

METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Libro de texto LENGUA  Aula; otros espacios. La metodología propuesta para el Proyecto 1 Los sentidos: Nos comunicamos con los
1, TALENTIA; ed.  Tiempo aproximado: una sentidos promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
edebé. semana.  Elección del tema.
Recursos on line  Fase de planificación.
 Fase de desarrollo.
 Libro Digital Interactivo.
 Fase de evaluación.
 Recursos multimedia.
Otros recursos
 Material fungible.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)
• Rúbrica del proyecto.
 Porfolio y e-portfolio.
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Unidad 5 ¡Vivan los animales!
1. Mostrar habilidades para describir la información contenida en una imagen y para interpretar el sentido global de una conversación y un cartel
informativo. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
2. Distinguir la formación del plural de los nombres y aplicarlo correctamente en la resolución de actividades escritas. (Comunicación lingüística /
3. Saber las normas de uso de «g», «gu» y «gü» y utilizarlas en cualquiera de las producciones escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia
4. Conocer la técnica del diálogo y distinguir la intervención de los distintos personajes. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
5. Comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales como las fábulas y las adivinanzas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia
corporal cinestésica)
6. Descubrir diferentes técnicas de expresión artística y desarrollar la capacidad manipulativa y creativa en la elaboración de caretas, guirnaldas, etc.
(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal cinestésica)
7. Entender la realidad desde distintos puntos de vista a través de la lectura de una fábula y expresar sus ideas, mostrando interés por la opinión de
los demás. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
8. Aplicar sus conocimientos para dar respuesta a las necesidades que se plantean en distintas situaciones relacionadas con el mundo animal.
(Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
9. Reflexionar sobre el propio aprendizaje y ser consciente de las capacidades y carencias. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
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• Descripción y reflexión sobre una imagen  Realizar descripciones sencillas de animales  Describe e identifica los elementos más
relacionada con los animales. P identificando los detalles más importantes. característicos de una imagen.
• Escucha de un diálogo y deducción de ideas no  Extraer de una audición el sentido principal  Deduce el significado de expresiones con ayuda
explícitas. P de una oración. del contexto.
• Audición y resolución de adivinanzas. P  Resolver adivinanzas planteadas de forma  Establece relaciones entre las ilustraciones y los
• Identificación y valoración de la moraleja y los oral. contenidos del texto.
valores transmitidos en una fábula. V  Interpretar correctamente la enseñanza que  Identifica en la lectura la intención moralizante de
• Lectura comprensiva de una fábula, reconociendo se desprende de una fábula. las fábulas.
su intención moralizante. V  Resolver actividades relacionadas con la  Realiza inferencias y formula hipótesis.
• Interpretación del argumento desde distintos puntos lectura.  Comprende e interpreta las reacciones de los
de vista. P  Reconocer el comportamiento de los personajes.
• Reflexión sobre la actitud de los personajes de la personajes y entender su punto de vista.  Distingue el número de las palabras.
fábula. V
 Distinguir si un nombre está en singular o en  Usa correctamente «g», «gu» y «gü» en la
• Conocimiento del número plural. C
plural. escritura de palabras.
• Identificación y formación del singular y el plural en
 Reconocer la regla ortográfica principal de  Reconoce las voces de los personajes en los
los nombres. P
uso de «g», «gu» y «gü» en la escritura de diálogos.
• Comprensión del uso de la diéresis en «güe» y
palabras.  Escribe diálogos reproduciendo modelos.
«güi». P
• Identificación y escritura de palabras con «g», «gu»  Aprender las técnicas de la escritura del  Es capaz de obtener las ideas principales de un
y «gü». P diálogo y sus aspectos gráficos. texto.
• Reconocimiento de la técnica del diálogo en la  Redactar diálogos siguiendo un modelo y  Expresa sus propias ideas comprensiblemente.
narración. P respetando la caracterización de los  Sabe organizarse y asume de forma responsable
• Aplicación de los signos de puntuación. P personajes. la realización de la tarea asignada.
• Comprensión de un texto expositivo. P  Comprender el sentido global de un texto  Comprende la información contenida en un
• Expresión de la experiencia personal. V expositivo, reconociendo las ideas cartel.
• Desarrollo de la capacidad organizativa en la principales.  Interpreta el significado de las ilustraciones
realización de trabajos en equipo. P  Expresarse de forma oral para comunicar dentro del contexto.
• Aceptación de las tareas asignadas. V una experiencia personal.  Coopera de forma responsable en las
• Lectura comprensiva de un cartel informativo sobre  Saber organizar trabajos colectivos y actividades de grupo.
los delfines. P participar en ellos.  Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para
• Iniciativa en la resolución de retos. V  Asumir las tareas asignadas. comunicarse y aprender, escuchando
• Aplicación de los contenidos trabajados en la  Comprender el sentido de un cartel e activamente.
unidad para la resolución de una actividad compleja. interpretar la información de las imágenes.  Responde a preguntas concernientes a la
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P  Responsabilizarse con las tareas de grupo. comprensión literal del texto y puede
• Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P  Resolver conflictos a partir de su experiencia relacionarlas con algunas situaciones vividas o
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V personal. conocidas.
• Lectura y escritura de palabras con grupos  Participar activamente en actividades orales  Interioriza progresivamente el proceso de
consonánticos: «dr», «tr», «pr», «br», «fr», «gr», en el aula utilizando de forma efectiva el lectoescritura.
«cr», «pl», «bl», «fl», «gl», «cl». P lenguaje para comunicarse y aprender.  Deletrea de forma ordenada las letras que
 Captar el sentido global de un cuento componen las palabras.
escuchado, identificando informaciones  Lee palabras y textos sencillos con la
importantes. pronunciación y el ritmo adecuados.
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Educación para la paz: Gusto por compartir y ayudar a los demás.

- Escuchar atentamente el cuento introductorio y resolver las actividades propuestas de comprensión oral: El teatro de títeres
- Presentar, leer y escribir palabras que contienen grupos consonánticos.
 Lectura de la imagen: Describir la imagen en la que aparece un animal, dando en primer lugar cinco detalles, y repitiendo el ejercicio todas las veces que se
considere oportuno.
 Comprensión oral: Escuchar el audio y responder a las preguntas efectuadas.
 Propuestas de expresión y comprensión oral a partir del tema de los animales:
 - Resolver las adivinanzas del audio.
 - Expresar gustos personales sobre animales.
 Lectura y comprensión del cuento El ratón, la rana y el halcón.

- Antes de leer:
- Formular preguntas para reflexionar sobre el tema de la lectura: la sinceridad.
- Dialogar sobre la imagen y reflexionar sobre el tema de la lectura y la moraleja.
- Escribir el título de la lectura y describir los animales, leer las descripciones a los compañeros para que adivinen de qué animal se trata.
- Dialogar sobre las características de cada animal y de qué forma pueden serles útiles.
- Realizar una lectura en voz alta, añadiendo gestos y expresiones para favorecer la comprensión.
- Escuchar la lectura del cuento de El ratón, la rana y el halcón por varios alumnos en voz alta y también escuchando el audio, como forma de modelar
la lectura.
- Lectura individual.
- Lectura en voz alta por varios alumnos.
- Valorar las acciones y los comportamientos de los personajes.
- Después de leer:
- Inventar un final distinto para la fábula.
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- Analizar y comprobar distintos puntos de vista a través de la aplicación de la rutina Círculo de puntos de vista.
 Identificar en un texto nombres en plural.

 Formar el plural de los nombres propuestos.
 Nombrar y escribir el mayor número posible de nombres en singular o plural a partir de la observación de la imagen.
 Recordar el uso de «g»/«gu» y completar las palabras necesarias para un cartel.

 Clasificar palabras según contengan «gü» o «gu».
 Completar palabras tras escuchar el audio y el dictado aplicando la norma de uso trabajada.
 Leer y analizar las viñetas presentadas: personajes y bocadillos de diálogo.

 Completar el texto con los diálogos usando las viñetas anteriores.
 Continuar la narración escribiendo los diálogos inventados, así como la moraleja final de la fábula.
 Leer un texto informativo sobre pingüinos y proponer un título.

 Reflexionar sobre la idea de compartir tareas.
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OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
MOTIVACIÓN  Observar la imagen de la unidad y dialogar sobre ese animal, decir cinco características que les llamen la atención.
 Escuchar una conversación, anticipándoles que van a tener que contestar a preguntas sobre ella.
 Dialogar sobre la propia experiencia en relación con zoológicos o parques con animales.
 Resolver las adivinanzas observando las imágenes propuestas.
 Expresar sus gustos sobre los animales.
 Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (Fiesta de los animales) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Fiesta de los animales»

INTELIGENCIAS  Contextualización: Preparar entre todos una fiesta.
 Proponer varios talleres y elegir uno para colaborar en la preparación: máscaras, decoración, baile.
 Una vez elegido el taller, proponer ideas para trabajar conjuntamente.
 Celebrar la fiesta de los animales con la participación de todo el grupo-clase según los turnos que se establezcan.
PON EN PRÁCTICA
• A partir de un cartel, realizar las actividades, aplicando los conocimientos adquiridos.
En la lectoescritura: Preparar y revisar dictados: Dictar cinco palabras trabajadas en la unidad y revisar con los compañeros si
están bien escritas.
Crear diálogos: Por parejas crear diálogos para una situación determinada, leerlos a los compañeros.
Recrear la escena: Dividir el texto en partes para que por grupos lo ilustren y le pongan título.
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 Retrato de mi mascota: Dibujar el animal que más les gusta, escribir y explicar los motivos. (Inteligencia naturalista)
 Pedro y el lobo: Escuchar el relato y expresar las consecuencias de las mentiras. (Inteligencia musical)
 Busca tu plural: Formar dos grupos y repartir tarjetas con un número a uno y un animal al otro, para encontrar el número de
animales que indica la tarjeta. (Inteligencia lógico-matemática)
 Para jugar todos: Entregar tarjetas con palabras con «g», «gu» y «gü», después mostrar los dibujos para adivinar de qué
palabra se trata. (Inteligencia visual-espacial)
 Obedecer órdenes: Por parejas uno da ordenes y el otro las realiza, después se cambian los papeles. (Inteligencia
corporal-cinestésica e Inteligencia lingüístico-verbal)
 El instinto paternal: Visionar una película y dialogar sobre los cuidados para algo muy delicado. (Inteligencia
interpersonal)
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Círculo de los puntos de vista»

CULTURA DEL • Finalidad: Interpretar una situación desde diferentes puntos de vista.
PENSAMIENTO • Actividades:
o Formar grupos de tres.
o Elegir uno de los personajes de las imágenes.
o Responder las preguntas como si fuesen ese personaje.
• Puesta en común: Poner en común las respuestas y reflexionar sobre las conclusiones de la actividad.
REFLEXIONA
- Reflexionar sobre los aprendizajes realizados valorando qué les ha costado más y qué les ha costado menos.
COMPLEMENTARIAS  A la de tres, qué animal es: Seguir un juego para practicar los turnos de palabra y las intervenciones, en general.
 Uno, dos, tres, juega otra vez: Elaborar tarjetas para enumerar las palabras en singular o plural. Colocar las tarjetas y jugar
por equipos a ver quién consigue enumerar más palabras de cada tarjeta.
 Sonido «g»: Clasificar palabras según los sonidos representados por la grafía «g».
 Diálogo de besugos: Presentar una situación cómica que corresponda a lo que se entiende por «diálogo de besugos», para
que ellos puedan crear uno.
 Verdad o mentira: Decir características de los pingüinos para que los alumnos adivinen si son verdad o mentira.
 El juego de los grupos de letras: Decir los nombres de los títeres y después una palabra que tenga el mismo grupo
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consonántico.
 Inventar minicuentos: En pequeños grupos escribir minicuentos con palabras que tengan los mismos grupos
consonánticos.

DIVERSIDAD Previos
• Lectura y escritura de sintagmas y textos que contienen palabras con grupos consonánticos.
Básica
 Relacionar sintagmas en singular con sus correspondientes en plural.
 Escribir los singulares o plurales de los contrarios propuestos.
 Identificar nombres en plural.
 Escribir los plurales a singulares propuestos.
 Clasificar palabras según contengan «ga», «gue, «gui», «go» y «gu».
 Completar palabras con «ga», «gue, «gui», «go» y «gu».
 Poner ejemplos de palabras con «ga», «gue, «gui», «go» y «gu».
Ampliación:
- Identificar singulares y plurales equivocados.
- Escribir nombres en singular y plural según corresponda.
Para mejorar la comprensión lectora (la fábula):

 Explicar las características de las fábulas.
 Observar las imágenes para dialogar sobre lo que sucede en la historia.
 Comentar el significado del texto para poder centrar la atención en las acciones y en los detalles de los personajes.
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Para distinguir el plural de las palabras:

 Contar objetos de la clase y nombrarlos en singular y en plural.
 Formar singulares de palabras en plural, y viceversa.
Para mejorar la expresión escrita:

 Observar cómics y explicar cómo funciona el diálogo entre los personajes.
 Completar viñetas con bocadillos vacíos.
Para reflexionar sobre técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo:

 Dialogar sobre cómo se han sentido al trabajar en grupo.
EMPRENDEDURIA Descripción: El alumno es el encargado de cuidar la pecera pero solo no puede y debe solucionar el problema.
Capacidades emprendedoras: Adquirir compromisos, responsabilidades, mostrar iniciativa para resolver situaciones.
Actividades:
Pensar en cómo cambiar la pecera.
Plantear soluciones.
Elegir la mejor.
1 2 3 4
creativa.
«Siento miedo. ¿Qué puedo hacer?»
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(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Adquirir estrategias para regular emociones.
Gama de emociones: Miedo.
Actividades:
 Pensar en una situación que les dé miedo, dibujarla en un folio.

 Expresar cada uno su miedo.
 Dialogar entre todos sobre qué se puede hacer cuando se siente ese miedo.
 Doblar el dibujo y meterlo en un sobre que ponga «Adiós, miedo».
 Dialogar sobre cómo se sienten al saber de qué manera enfrentarse a sus miedos.
 Puede repetirse la actividad con tristeza, enfado, asco, vergüenza, culpa, celos y envidia.
 Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
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Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (material del profesor)
- Identificar si los nombres están en  Rúbricas de habilidades generales.
singular o plural.
 Completar oraciones con palabras en
singular y plural, según corresponda.
 Completar palabras con «g», «gu» y «gü».
 Inventar un diálogo entre dos animales.
contenidos.

Lectura
4. Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
5. Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
6. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente las fábulas.
Expresión O/E
 Escribir diálogos.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Pedro y el lobo: http://links.edebe.com/xj2h, http://links.edebe.com/f8nbi
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Pingüinos de Madagascar: http://links.edebe.com/wgh98k

Animales: http://links.edebe.com/53rnwr, http://links.edebe.com/m6bgi, http://links.edebe.com/twf
Disfraces de animales: http://links.edebe.com/imu225, http://links.edebe.com/uygmp
Decoraciones de clase: http://links.edebe.com/mji, http://links.edebe.com/z4, http://links.edebe.com/9xr
Coreografías: http://links.edebe.com/rvqct, http://links.edebe.com/73y
 Escribir diálogos.
 Comprender las normas ortográficas de la «g».
 Identificar y formar plurales.
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos
Unidad 5: ¡VIVAN LOS ANIMALES! - ESTRUCTURA:
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, los animales, y activar los conocimientos previos.
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profundización.
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alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Evaluación de las Competencias / IIMM.
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ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …
..
…
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Unidad 6 El mejor restaurante

1. Exponer sus conocimientos sobre diferentes tipos de frutas, verduras y hortalizas, elaborando un discurso estructurado, coherente y cohesionado para facilitar la
comunicación. (Competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Interpretar los mensajes orales y desarrollar otros recursos expresivos, plasmando la información recibida a través de un dibujo. (Comunicación lingüística /
3. Conocer las costumbres y tradiciones propias y ajenas, sin renunciar a la identidad personal, para convivir pacíficamente y valorar la riqueza de la diversidad
cultural. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
4. Analizar sus preferencias sobre la comida, en un ejercicio de introspección por averiguar sus conocimientos sobre el tema como base de su formación. (Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
5. Reconocer la función comunicativa de textos descriptivos y desarrollar estrategias para interpretar la información y extraer sus propias conclusiones.
6. Establecer la relación correcta entre el texto y la interpretación de las imágenes, para comprender el significado y la intención del texto. (Digital / Inteligencia
visual-espacial)
7. Conocer las normas de uso de «c» y «qu» y las diferencias de género masculino y femenino, para aplicarlas correctamente en las producciones escritas.
8. Regular la actitud para autosuperarse y conseguir los objetivos propuestos, reflexionando sobre el proceso seguido en la realización de trabajos. (Aprender a
aprender / Inteligencia intrapersonal)
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• Campo semántico: frutas, verduras y hortalizas. C  Exponer los conocimientos relacionados con  Manifiesta sus conocimientos sobre alimentos con la
• Expresión de preferencias sobre frutas, verduras y frutas, verduras y hortalizas. observación de una imagen.
hortalizas. P  Interpretar y aplicar correctamente la  Interpreta correctamente la información de una
• Audición de un poema y enumeración de datos información de unas coplas. audición.
concretos. P  Leer y comprender la información contenida  Reconoce la función comunicativa en textos
• Comprensión oral e interpretación del significado de en textos descriptivos sobre la comida descriptivos.
una copla. P tradicional de distintos países.  Interviene en situaciones comunicativas,
• Conversación sobre la comida tradicional propia y la  Mostrar interés y respeto por otras culturas y respondiendo a preguntas relacionadas con la
ajena. P tradiciones. comida.
• Lectura comprensiva de textos divulgativos sobre la  Obtener información concreta de textos  Obtiene información directa del texto.
gastronomía tradicional de algunos países. P escritos.  Interpreta el significado de refranes.
• Comprensión de información concreta y resolución  Leer e interpretar el significado de refranes
 Desarrolla su interés por conocer refranes.
de preguntas. P relacionados con la comida.  Distingue el género de las palabras.
• Lectura y comprensión de refranes relacionados
 Mostrar interés por buscar y conocer  Une palabras para formar sintagmas.
con la comida. P
refranes relacionados con la comida.  Conoce y utiliza la regla ortográfica de «c» y «qu».
• Búsqueda de refranes e interpretación de su
 Distinguir el género del nombre a partir de un  Usa correctamente «c» y «qu» en la escritura.
significado. P
modelo.  Relaciona los nombres de alimentos con su imagen.
• El género de los nombres. C
• Reconocimiento y aplicación del masculino y el  Concordar correctamente artículos y  Se inicia en la escritura de textos secuenciados e
femenino en los nombres. P nombres. instructivos.
• La regla de uso de «c» y «qu». C  Conocer y aplicar la regla ortográfica de uso  Lee textos expositivos relacionados con la comida.
• Aplicación de la norma de uso de «c» y «qu». P de «c» y «qu» en la escritura de palabras.  Muestra interés por comunicar su experiencia sobre
• Estructura y forma de un texto instructivo: la receta.  Relacionar correctamente la imagen con el el tema.
P texto.  Participa activamente y de forma creativa en las
• Ordenación y compleción de los pasos necesarios  Iniciarse en la escritura de textos tareas del aula.
para elaborar una receta. P secuenciados.  Interpreta y analiza información relacionada con la
• Lectura y comprensión de un texto expositivo de  Leer y comprender el contenido y la forma de compra de alimentos.
cocina. P un texto expositivo relacionado con la cocina.  Se interesa por los gustos y preferencias de los
• Expresión de la propia experiencia relacionada con  Mostrar interés por participar en actividades demás.
la comida. P de comunicación oral manifestando sus  Reflexiona sobre la presentación de los trabajos.
• Desarrollo de la creatividad y la imaginación en la conocimientos.
presentación de trabajos. P  Desarrollar la creatividad y la habilidad
• Participar de forma creativa en las iniciativas manipulativa.
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propuestas en clase. P  Leer y relacionar la información contenida en

• Lectura e interpretación de los datos incluidos en una lista y un tique de la compra.
una lista y un tique de la compra. P  Mostrar interés por conocer los gustos de los
• Iniciativa y creatividad en la resolución de demás.
situaciones propuestas. P  Reflexionar sobre la presentación de
• Reflexión sobre el método de trabajo y afán de trabajos.
superación. P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad para la resolución de una actividad compleja.
P
• Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P
• Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V
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 Educación para la igualdad entre sexos: Rechazo hacia cualquier tipo de estereotipo sexista.
 Educación para la salud: Desarrollo de hábitos saludables en la alimentación, importancia de una dieta equilibrada.
 Educación para la paz: Valoración de la diferencia cultural como un factor de enriquecimiento
 Lectura de la imagen. Promover una conversación sobre alimentos dejando que cada uno los agrupe o clasifique según le parezca: por colores, por formas, por
tipos...
 Escucha atenta del poema de Mirta Aguirre y pedir que citen todos los ingredientes de la ensalada que recuerden.
 Escuchar el audio de las coplas de la huerta y resolver la actividad de comprensión.
 Dibujar la verdura o la fruta que más les guste dando pie a conversar sobre la conveniencia de comer de todo.
 Lectura y comprensión del texto divulgativo ¡Que me lo como!

- Antes de leer:
- Activar conocimientos previos sobre distintos tipos de comidas, según la procedencia de su familia, la localidad donde viven...
- Describir las imágenes de la lectura, enumerando todo lo que les parezca interesante.
- Escuchar la lectura del texto divulgativo ¡Que me lo como! gracias al audio y a la intervención de los alumnos según los turnos indicados.
- Pronunciar lentamente las palabras que puedan suponer alguna dificultad.
- Formular preguntas que permitan comprobar la comprensión del texto a medida que se vaya avanzando.
- Después de leer:
 Relacionar refranes sobre comida con las imágenes propuestas.

 Buscar más refranes sobre comidas y pensar formas de representarlos creativa y artísticamente.
 Extraer del texto introductorio los sintagmas compuestos por determinantes y nombres y clasificarlos según el género gramatical.
 Usar el determinante adecuado e indicar el género del nombre.
 Clasificar las palabras de un menú según contengan «c» o «qu».

 Completar nombres con «c» o «qu».
 Escribir nombres de alimentos que contienen «c» o «qu», tras escuchar el dictado y con el apoyo de las fotografías de los elementos reales.
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 Identificar ingredientes necesarios para preparar una receta dada.

 Añadir otros ingredientes según gustos personales.
 Ordenar las frases según la coherencia del texto y el apoyo de las imágenes y los conectores dados.
 Leer un texto que imita una revista relacionada con la alimentación y las recetas.
 Relacionar los platillos con las zonas de España en que son típicos y, al mismo tiempo, con la lengua propia del lugar o las formas de denominarlos
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OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
MOTIVACIÓN  Presentar el tema de la unidad y dialogar sobre qué les sugiere el tema del reto: «Cocina creativa»
 Observar la imagen de la unidad y contestar preguntas sobre ella.
 Agrupar los elementos de la imagen según distintos criterios.
 Escuchar un poema y nombrar todos los ingredientes que aparecen.
 Visionar un vídeo sobre frutas y verduras, nombrar diez que hayan aparecido, dialogar sobre las frutas, las que más les
guste, las que menos... y elaborar un gráfico en la pizarra.
 Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (Cocina creativa) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Cocina creativa»

INTELIGENCIAS  Contextualización: Presentar los alimentos mediante diseños originales.
 Pensar el plato que quieren preparar.
 Visualizar vídeos en Internet con propuestas de presentación.
 Completar una tabla con los alimentos que necesitan para la receta, clasificados en los diferentes grupos de alimentos.
 Presentar la receta elegida según un modelo de libro de cocina.
 Archivar todas las recetas en un libro de «Cocina creativa».
PON EN PRÁCTICA
• A partir de la imagen de una lista de la compra y un tique, realizar las actividades, aplicando los conocimientos adquiridos.
 Recopilación de refranes: Organizar un fichero con refranes y su ilustración que los niños vayan recopilando en casa.
 «C» y «qu» en una receta: Buscar una receta, anotar todas las palabras que aparecen que se escriban con «c» o «q».
 Concurso gastronómico: Investigar sobre los ingredientes para elaborar un plato que habría que preparar para participar
en un concurso.
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 Comidas típicas: México, China, Brasil, Egipto: Confeccionar un mural collage con seis platos de comidas típicas del
mundo, poniendo su nombre y una imagen. (Inteligencia visual-espacial)
 Cómo es mi comida favorita: Investigar y dialogar sobre las comidas típicas de su zona y sobre su comida favorita.
 Recetas saludables: Visionar un vídeo de una receta, anotar los nombres de alimentos que aparecen con el artículo
correspondiente. (Inteligencia naturalista)
 Mosaico de frutas y verduras: Realizar el dibujo de varias frutas y verduras y decorarlo con diferentes tipos de papeles.
 Postre con frutas: Elaborar un postre con frutas en pequeños grupos. (Inteligencia naturalista)
 Una receta: Visualizar un vídeo sobre un receta, dialogar sobre ella y redactarla por parejas. (Inteligencia naturalista)

PENSAMIENTO - Reflexionar sobre los hábitos de estudio y de revisión realizados antes de entregar un trabajo, y sobre las propuestas de
autocorrección.
COMPLEMENTARIAS  Jugar a las parejas de cartas: Elaborar dos barajas, una con comidas del mundo y su nombre y otra con sus ingredientes.
Jugar a formar parejas.
 Clasificar nombres por el género: Dictar palabras para que les pongan el artículo adecuado y las clasifiquen por género.
 Preparar y revisar dictados: Realizar dictados de sintagmas y corregirlo entre ellos.
 Relacionar sílabas para formar palabras: Escribir sílabas entre las que aparezcan «c» o «qu» y formar palabras con ellas.
 A qué plato corresponde: Relacionar afirmaciones con tres platos de comida: potaje, cocido y caldo.

DIVERSIDAD Básica
• Relacionar parejas de animales en masculino y femenino.
• Clasificar palabras según sean masculinos o femeninos.
• Añadir el artículo adecuado.
• Identificar imágenes que tengan el sonido «c».
• Rodear «ca», que», «qui», «co» y «cu» con colores diferentes en palabras e identificar la norma ortográfica.
• Completar palabras con «ca», que», «qui», «co» y «cu».
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Ampliación:
 Actividades.
- Colocar el artículo a una serie de nombres y clasificarlos según sean masculino o femenino.
- Colocar el artículo correspondiente a los nombres.
- Relacionar los masculinos con sus correspondientes femeninos.

 Nombrar su comunidad y otras que están cerca, dialogar sobre ello. Localizarlas en el mapa a través de la web.
 Dialogar sobre si han preparado alguna receta con sus padres. Elaborar un listado de alimentos y clasificarlos.
Para identificar el artículo que corresponde a cada palabra según el género masculino o femenino:
 Sobre dos siluetas en las que pongan masculino y femenino, escribir primero animales y después nombres que
correspondan al género de la silueta.
EMPRENDEDURIA Descripción: Preparar una fiesta de cumpleaños pensando en los amigos y en sus gustos.
Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, solución de problemas, empatía.
Actividades:
Dialogar sobre los platos que se van a preparar en una fiesta, los diferentes gustos...
Pensar en cómo llevar a cabo la fiesta.
Exponerlo a los compañeros.
1 2 3 4
© grupo edebé 131


creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Un momento. ¡Cambio!»
• Aprender a pensar de forma positiva.
• Identificar las emociones que provocan en nosotros las acciones de los demás.
Gama de emociones: Pensamientos positivos y negativos.
Actividades:
o Presentar varias situaciones y dialogar sobre cómo se sienten los protagonistas.

o Presentar reacciones negativas y positivas ante ese mismo problema.
o Dialogar sobre cómo reaccionar ante un problema y valorar las dos alternativas.
«¿Qué decido?»
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Objetivos
• Aprender a reaccionar de forma asertiva y educada.

• Distinguir conductas que se consideran de respeto a los demás y conductas mal hechas.
Gama de emociones: Asertividad.
Actividades:
o Anticipar que van a escuchar dos historias y que, en ocasiones, no sabemos reaccionar de forma adecuada y eso no nos
gusta.
o Escuchar dos historias sobre la forma de reaccionar en determinadas situaciones.
o Dialogar sobre las historias y sobre si en algún momento han vivido alguna situación similar.
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-Clasificar palabras según sean masculino  Rúbricas de habilidades generales.
o femenino.
- Identificar el nombre adecuado a cada
artículo.  Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
- Completar palabras con «c» y «qu».  Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.

Lectura
 Leer comprensivamente los textos divulgativos.
 Leer refranes.
Expresión O/E
 Memorizar y recitar refranes.
 Escribir recetas.
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© grupo edebé 135

ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Mapas: https://maps.google.com/
Refranes sobre comidas: http://www.elhuevodechocolate.com
Recetas: http://links.edebe.com/i4, http://links.edebe.com/bi9r, http://links.edebe.com/we
Presentación de comidas: http://links.edebe.com/xcpg, http://links.edebe.com/yrvg6r, http://links.edebe.com/49kuc

 Identificar el masculino y el femenino y asociar el artículo adecuado.
 Emplear correctamente «c» y «qu».
© grupo edebé 136

METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos
Unidad 6: EL MEJOR RESTAURANTE - ESTRUCTURA:
aproximarse al tema objeto de estudio, las comidas, y activar los conocimientos previos.
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profundización.
© grupo edebé 138


© grupo edebé 139


ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
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Unidad 7: ¿Cuál es tu oficio?
1. Distinguir los oficios y reconocer la importancia de las funciones que desempeñan, para comprender y analizar mejor el mundo social que le rodea y reflexionar
sobre sus preferencias. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Interpretar a través de los gestos las características más representativas de los oficios en un acto comunicativo de juego y diversión. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)
3. Comprender la intención moralizante de una fábula a partir de la lectura de los diálogos y la interpretación de las imágenes, para reflexionar y extraer
conclusiones de los hechos narrados. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
4. Ampliar el vocabulario y mejorar la expresividad con la formación de aumentativos y el uso de nombres relacionados con los oficios. (Comunicación lingüística /
5. Valorar la importancia de conocer la terminología adecuada y utilizar correctamente la lengua para elaborar textos con una intención determinada y expresarse
con fluidez en distintos contextos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
6. Reconocer la variedad de información que puede extraerse de una imagen realizando sucesivas observaciones, para elaborar una descripción de lo más general
a lo más concreto. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
7. Comprender y representar las características fundamentales de los oficios, en la realización de un desfile en el que participe toda la clase. (Conciencia y
expresión cultural / Inteligencia corporal-cinestésica)
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• Representación de oficios a través de los gestos y  Reconocer los oficios representados en una  Reconoce y extrae información de una imagen
la música. P imagen. relacionada con los oficios.
• Comprensión del sentido moralizante de una fábula.  Interpretar con gestos la actividad propia de  Representa los oficios con una canción.
P cada oficio.  Aprecia la importancia de las funciones que
• Reflexión de las consecuencias de los hechos  Valorar la función desempeñada por los desempeñan los distintos profesionales.
narrados en el relato. V oficios.  Obtiene información de un texto e interpreta el
• Expresión de ideas y opiniones relacionadas con el  Comprender el sentido global de la narración sentido de las ilustraciones y los diálogos.
contenido de la historia. P  a partir de la lectura del texto y la  Comprende el sentido moralizante de una fábula.
• Los aumentativos. C interpretación de las imágenes.  Identifica las palabras que significan tamaño grande.
• Identificación y formación de aumentativos. P  Reflexionar sobre la enseñanza moralizante  Utiliza las terminaciones correctas en la formación de
• El nombre. C de una fábula. aumentativos.
• Uso de nombres comunes del campo de los oficios.
 Formar aumentativos de palabras dadas, a  Amplía su vocabulario relacionado con el campo
P
partir de los sufijos «-ón/-ona», «-ote/a», «- semántico de los oficios.
• Pronunciación y reconocimiento de la sílaba tónica
azo/a».  Identifica la sílaba tónica de las palabras.
de algunas palabras. P
 Conocer y utilizar nombres relacionados con  Pronuncia adecuadamente la sílaba fuerte de las
• Interés por la pronunciación y entonación
los oficios. palabras.
adecuadas de palabras. V
• Iniciación a la definición de objetos. P  Pronunciar correctamente las palabras,  Conoce la función de los textos descriptivos.
• Identificación y análisis de técnicas descriptivas. P identificando la sílaba fuerte.  Realiza la descripción de objetos utilizando el
• Redacción de definiciones a partir de unas pautas.  Separar las sílabas de una palabra. vocabulario adecuado.
P  Conocer la función comunicativa de los  Obtiene información concreta de una imagen.
• Observación de una imagen y obtención gradual de textos descriptivos.  Realiza una descripción pautada a partir de la
la información. P  Describir objetos a partir de un modelo. observación.
• Participación activa en el intercambio comunicativo.  Describir una imagen siguiendo unas pautas  Comprende y representa las características de los
P determinadas. oficios.
• Planificación y preparación de un desfile de oficios.  Representar las características  Interviene en las iniciativas colectivas que surjan
P fundamentales de los oficios. cooperando como parte de un proyecto común.
• Representación de las características principales de  Interpretar la información contenida en un  Interpreta la información de un catálogo y la
los oficios. P catálogo. relaciona con los conocimientos adquiridos.
• Interpretación de la información gráfica contenida  Establecer relaciones entre la imagen y los
en un catálogo. P textos.
• Creatividad e imaginación en la invención de
instrumentos. P
© grupo edebé 143

• Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V

P
© grupo edebé 144

 Educación para la igualdad entre los sexos: Valoración de cada trabajo evitando actitudes sexistas y discriminatorias.
 Educación cívica y constitucional: Reflexión sobre la importancia de lo que se tiene.
 Lectura de la imagen. Iniciar una conversación sobre oficios y profesiones activando vocabulario referido a este campo semántico.
 Escuchar la conversación de padre e hija y responder a las preguntas sobre la importancia de cualquier oficio.
 Imitar gestos y posturas indicados en el juego tradicional de Antón Pirulero adaptado a los oficios.
 Expresar gustos y preferencias sobre la profesión u oficio que se desearía desarrollar en el futuro.
 Lectura y comprensión de el cuento La Lechera.

- Antes de leer:
 Observar las imágenes y formular preguntas para la comprensión posterior del texto.
- Dialogar sobre cómo se conseguía la leche antiguamente.
- Escuchar el audio de el cuento La Lechera.
- Escuchar la lectura efectuada por alumnos según los turnos establecidos.
 Pronunciar despacio las palabras que puedan suponer alguna dificultad.
 Formular preguntas que permitan comprobar la comprensión del texto a mediada que se avanza.
- Después de leer:
- Realizar un pequeño resumen del cuento completando un texto.
- Extraer conclusiones sobre la moraleja del cuento.
 Analizar a través del ejemplo cómo se forman palabras que expresan tamaño grande o aumentativos.
 Usar los sufijos de aumentativos ofrecidos para derivar palabras.
 Transformar palabras mediante el uso de sufijos aumentativos según preferencias.
 Comentar la situación que se puede producir cuando alguien no conoce los nombres precisos.
 Seleccionar un oficio y anotar nombres comunes pertenecientes a ese campo semántico.
 Poner en común las listas de palabras sobre oficios y aprender nuevas como medio para mejorar la comunicación oral y escrita.
 Leer en voz alta las palabras, separar por sílabas y señalar la tónica.
© grupo edebé 145

 Leer las palabras identificando la sílaba tónica.

 Completar palabras con la sílaba tónica adecuada.
 Describir un objeto contestando a preguntas.

 Completar definiciones con las palabras y los sintagmas propuestos.
 Redactar la descripción del objeto dado siguiendo el modelo.
© grupo edebé 146

OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
MOTIVACIÓN  Leer el reto de la unidad y dialogar sobre los oficios que conozcan.
 Escuchar una canción y anotar las herramientas que aparezcan.
 Cantar y dramatizar el juego de oficios a partir del tradicional Antón Pirulero.
 Conversar sobre los oficios a partir de preguntas.
 Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (Organizar un desfile de oficios) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Y a desfilar»

INTELIGENCIAS  Contextualización: Realizar un desfile de oficios.
 Recordar todos los oficios que han aparecido en la unidad.
 Escuchar una canción de oficios.
 Observar imágenes de oficios.
 Por grupos, elegir un oficio que quieran representar y seleccionar un instrumento que lo caracterice.
 Decidir entre todos cómo va a llevarse a cabo el desfile.
 Realizar el desfile describiendo de qué oficio se trata y qué herramienta utiliza.
PON EN PRÁCTICA
• Analizar un catálogo de herramientas e instrumentos relacionado con diferentes oficios y realizar las actividades, aplicando los
conocimientos adquiridos.
¿Qué oficios tienen tus padres?: Comentar los oficios y su valor en la sociedad. Hacer un listado con los oficios de sus padres.
Dialogar sobre la importancia de cada oficio.
Catálogo de instrumentos: Elaborar un listado de instrumentos y con cada uno de ellos elaborar un ficha con su descripción.
Confeccionar un fichero con las fichas.
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 Comparamos cuentos: Visualizar otra versión del cuento La Lechera y enumerar las diferencias. (Inteligencia visual-
espacial)
 Exposición de oficios antiguos: Realizar una exposición con imágenes de oficios antiguos. (Inteligencia naturalista)
 Familias de nombres: Por grupos realizar un mural buscando imágenes relacionadas con un campo semántico.
(Inteligencia naturalista)
 Cenefa de sílabas tónicas: Asociar un código gráfico para representar las sílabas de las palabras para diferenciar las
tónicas de las átonas y confeccionar una cenefa con el código correspondiente a las palabras que vayan nombrando.
 La sílaba tónica de los oficios: Identificar todos los oficios que aparecen en una canción e identificar la sílaba tónica de
cada uno. (Inteligencia musical)
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Mirar: 10 veces 2»

CULTURA DEL • Finalidad: Mejorar las dotes de observación y aprender palabras más precisas para referirse a la realidad.
PENSAMIENTO • Actividades: Observar una imagen durante un minuto, después anotar 10 cosas y comentarlo con el compañero/a.
Observarla nuevamente y anotar otras diez cosas diferentes.
• Puesta en común: Exponer a la clase las cosas anotadas.
REFLEXIONA
- Reflexionar sobre los aprendizajes realizados a lo largo de la unidad y sobre su importancia y utilidad.
COMPLEMENTARIAS  Otras palabras en el cuento: Reescribir el texto sustituyendo todas las palabras que se pueda por aumentativos.
 Juegos con nombres: Jugar a completar con el mayor número de palabras posible una tabla con varios campos
semánticos.
 Nombres de las canciones: Extraer todos los nombres de una canción.
 Sílabas tónicas: Discriminar las sílabas tónicas de una serie de palabras de un poema.
 Adivina el instrumento: Realizar tarjetas con las definiciones de instrumentos. Jugar a adivinar, mediante preguntas de sí y
no, de qué instrumento se trata.
 Juego de cartas, instrumentos y definiciones: Elaborar dos juegos de cartas, uno con instrumentos y otro con
definiciones. Jugar a formar parejas con ellas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR:
© grupo edebé 148

Básica
 Clasificar sustantivos.
 Escribir los nombres propios que se indican.
 Relacionar palabras con sus derivadas aumentativas.
 Transformar palabras en otras que indiquen tamaño grande.
 Separar palabras en sílabas y rodear la sílaba que suena fuerte.
 Ordenar sílabas para formar palabras.
 Contar el número de sílabas de una palabra.
Ampliación:
 Actividades Libro Alumno: 7, 12, 15.
 Fichas de ampliación de la Unidad 7: Identificar nombres propios. Completar un texto con nombres propios.
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita:

 Lectura por grupos del texto, respondiendo después a preguntas sobre él.
 Hacer un listado de oficios y palabras relacionadas con esos oficios.
 Relacionar mediante oraciones cada palabra con el oficio que han nombrado.
Para identificar la sílaba más fuerte:

 Escribir palabras separadas por sílabas y leerlas marcando las sílabas. Identificar la sílaba que se pronuncia más fuerte.
 Palmear palabras, haciéndolo más fuerte en la sílaba tónica.
Para aprender técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo:

 Realizar actividades mediante la tutoría entre iguales por parejas.
EMPRENDEDURIA Descripción: Elegir un oficio e inventar una herramienta para él.
Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, capacidad creativa.
Actividades:
 Elegir un oficio e investigar sobre él.
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 Inventar una herramienta para ese oficio y dibujarla.

 Explicar para qué sirve la herramienta.
1 2 3 4
El alumno ha aportado Participa escasamente Participa pero sus Se muestra motivado Sus aportaciones son
ideas originales y y muestra poco interés propuestas son por aportar ideas abundantes, creativas,
creativas. por aportar ideas. rutinarias y poco originales y creativas. originales y factibles.
creativas.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente Asume las Asume las
asume responsabilidades y las responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se suponen mayor esfuerzo
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a y dedicación y las
iniciativas. compromisos. cabo correctamente. ejecuta de manera
impecable y creativa.
«Cuando...»
• Aprender a generar emociones positivas.
Gama de emociones: emociones positivas.
Actividades:
o Pensar una situación que le guste mucho a cada uno.
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o Dialogar sobre la emoción que les provoca.
o Explicar a los demás esa situación y cómo se siente.
o Dialogar mediante preguntas sobre esa situación o situaciones similares.


Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (materiales para el profesor)
- Formar aumentativos añadiendo «azo»,  Rúbricas de habilidades generales.
«aza».
 Describir una imagen.
 Identificar la sílaba más fuerte en una
palabra.
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Lectura
Expresión O/E
 Realizar descripciones de objetos, oficios...
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Canción de oficios: http://links.edebe.com/vtzybm, http://links.edebe.com/74d, http://links.edebe.com/98g8xt, http://links.edebe.com/e4
Oficios: http://links.edebe.com/bd, http://links.edebe.com/s8p
Cuento La Lechera: http://links.edebe.com/mvhg
 Crear aumentativos.
 Describir objetos.
 Separar en sílabas e identificar la sílaba tónica.
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos
Unidad 7: ¿CUÁL ES TU OFICIO? ESTRUCTURA:
aproximarse al tema objeto de estudio, los oficios, y activar los conocimientos previos.
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profundización.
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ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
© grupo edebé 156

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
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Unidad 8 ¡Viajes y aventuras!
1. Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la explicación de las propias experiencias. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia
naturalista)
2. Escuchar con atención poemas y canciones para interpretar la intención del autor y obtener información concreta. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia musical)
3. Leer comprensivamente textos narrativos para obtener información y responder a preguntas relacionadas con la lectura. (Comunicación lingüística / Inteligencia
4. Manifestar conductas altruistas en el planteamiento de una situación hipotética de entrega y generosidad. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
5. Ampliar el vocabulario y mejorar la expresividad con la formación de diminutivos para referirse a cosas de tamaño pequeño. (Comunicación lingüística /
6. Identificar la función del verbo dentro de la oración como la palabra utilizada para designar acciones. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
7. Distinguir los usos de «r» y «rr» para aplicarlos correctamente en la escritura de palabras. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
8. Disfrutar con actividades relacionadas con la recitación e interpretación de poemas, en el desarrollo de un ejercicio de creación artística. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
9. Investigar y elaborar una síntesis propia de la información para transformarla en conocimiento y aplicarla al desarrollo de un proyecto común. (Sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)
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• Los viajes de aventuras. C  Formular hipótesis a partir de la observación  Expone sus ideas a partir de la observación de una
• Interpretación de una imagen relacionada con los de una imagen relacionada con los viajes. imagen.
viajes de aventuras. P  Interpretar el sentido de un poema.  Comprende el sentido global de un poema.
• Audición y comprensión de un poema. P  Comprender y obtener información de una  Identifica la información señalada de una canción.
• Escucha atenta de una canción popular y obtención canción.  Expresa la opinión personal en actividades
de información. P  Expresar la opinión sobre el concepto de comunicativas.
• Reflexión sobre el concepto de aventura. P aventura.  Obtiene la idea principal de un texto narrativo.
• Lectura y obtención de las ideas principales de un  Leer y obtener la idea principal de un texto  Manifiesta su actitud en situaciones planteadas de
texto narrativo. P narrativo. forma hipotética.
• Resolución de actividades relacionadas con la  Mostrar interés por intervenir en actividades  Conoce el uso de los sufijos diminutivos «-ito», «-
lectura. P de comunicación oral. ita», «-illo», «-illa».
• Expresión de ideas sobre una situación hipotética
 Conocer y utilizar correctamente los sufijos  Reconoce la función del verbo.
planteada. P
diminutivos «-ito», «-ita», «-illo», «-illa».  Aplica correctamente la regla ortográfica de «r» y
• Los diminutivos. C
 Identificar los verbos como palabras que «rr».
• Identificación del uso correcto de diminutivos. P
expresan acción.  Reconoce la función comunicativa de una nota.
• Formación de diminutivos. P
• El verbo. C  Conocer y aplicar correctamente la regla  Redacta notas con la intención deseada.
• Reconocimiento de las palabras que expresan ortográfica sobre el uso de «r» y «rr» en la  Desarrolla el gusto por la lectura de poemas.
acción. P escritura.  Expresa de forma creativa el significado de un
• Las normas de uso de «r-» y «-rr-». C  Interpretar y analizar la estructura de una poema.
• Aplicación correcta de las normas de uso de «r-» y nota.  Muestra interés por investigar y ampliar su
«-rr-». P  Conocer la intención comunicativa de una conocimiento.
• Las notas. C nota.  Utiliza con iniciativa las fuentes de información para
• Comprensión de la forma e intención de las notas.  Disfrutar con la lectura de un poema. la elaboración de trabajos.
P  Interpretar el significado de un poema y  Sintetiza y expone la información de forma clara.
• Recitación e interpretación de poemas. P representarlo libremente en un dibujo.  Adopta distintos puntos de vista en la interpretación
• Expresión de sentimientos a través de un dibujo. P  Mostrar interés en investigar y conocer otros de la realidad.
• Motivación por investigar y conocer otros países. V lugares.  Muestra habilidades sociales en los actos
• Comprensión de la realidad desde un punto de vista  Buscar y seleccionar información con un comunicativos.
diferente. P objetivo determinado.  Reflexiona sobre los conocimientos adquiridos.
• Habilidad para convencer a los demás mediante la  Sintetizar la información de forma clara.
palabra. P  Interpretar la situación desde un punto de
• Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V vista diferente.
© grupo edebé 159

• Aplicación de los contenidos trabajados en la  Desarrollar estrategias para convencer a los

unidad para la resolución de una actividad compleja. demás.
P  Reflexionar sobre los conocimientos
• Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P adquiridos.
© grupo edebé 160

Educación para la paz: Descubrimiento del valor que tiene la lengua oral y la escrita en el desarrollo de las relaciones sociales.
 Lectura de la imagen. A partir de la fotografía, imaginar a qué lugar se puede viajar usando un medio de transporte tal; activar el vocabulario del campo
semántico de viajes y medios de transporte.
 Escuchar un poema de Amado Nervo y responder a preguntas.
 Memorizar y cantar la canción tradicional Vamos a contar mentiras y responder a las preguntas de comprensión; aportar otras canciones que conozcan.
 Lectura y comprensión del relato El abuelo de Mauro.

- Antes de leer:
- Hablar sobre experiencias vividas con abuelos e imaginar cómo puede ser uno aventurero a partir de los dibujos que acompañan la lectura si es
necesario.
- Enumerar características que permitan diferenciar a unos de otros.
- Realizar una lectura en voz alta.
- Escuchar la locución de la lectura.
- Escuchar la lectura del relato El abuelo de Mauro por varios alumnos.
- Después de leer:
- Imaginar los regalos que harían si fueran de viaje por el mundo.
 Identificar palabras que expresan tamaño pequeño.

 Formar parejas de palabras primitivas y derivadas.
 Usar los sufijos dados para formas diminutivos.
 Identificar en una agenda las palabras que indican acción (infinitivos y formas personales de verbos).
 Enumerar las acciones que le sugieren una imagen.
 Relacionar las ideas de acción y verbo.
 Escuchar las palabras y clasificarlas según se escriban con «r-» o «-rr-».

 Completar palabras con «r-» y «-rr-».
 Escribir un dictado aplicando la norma de uso trabajada.
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 Identificar las partes de una nota.

 Extraer la información de una nota con la ayuda de preguntas.
 Pensar a quién escribir una nota y para qué.
 Extraer la información de dos notas mezcladas y escribirla de forma correcta.
 Escribir una nota propia a partir del modelo ofrecido.
 Realizar un dibujo sobre lo que inspira el poema de A. Machado relacionado con los viajes.
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OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
MOTIVACIÓN  A partir del reto, dialogar sobre los viajes.
 Escuchar el audio de la unidad y dialogar sobre él a partir de preguntas.
 Dialogar sobre los viajes y los medios de transporte utilizados.
 Nombrar canciones para cuando se va de viaje, elegir una para cantarla.
 Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (¿Cómo planificar un viaje?) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Un plan de viaje»

INTELIGENCIAS  Contextualización: Planificar un viaje o una excursión.
 Documentarse sobre el lugar que van a visitar y las actividades que se pueden realizar allí.
 Por grupos, planificar el viaje al lugar que les ha tocado.
 Elaborar un folleto con toda la información obtenida y la planificación del viaje.
 Presentar en clase los planes.
PON EN PRÁCTICA
• A partir de la lectura y el análisis de una nota y de las fotografías que las acompañan, realizar las actividades, aplicando los
Viajes de aventura: Confeccionar un mural con viajes de aventura.
Un aventurero: Visionar un vídeo y dialogar sobre el tema. Entre todos redactar un texto sobre cómo es un aventurero.
Los verbos de El abuelo Mauro: Por parejas leer la lectura e ir buscando lo verbos que se van pidiendo.
Trabalenguas en la red: Buscar trabalenguas con las grafías trabajadas en la unidad.
© grupo edebé 163

Redactamos notas: Repartir pósits para que cada uno le escriba una nota a un compañero.
 Adivina la acción: Dividir la clase en grupos, escribir cada uno una acción en una tarjeta y después representarla con
mímica para que los demás la adivinen. (Inteligencia corporal-cinestésica)
 Diccionario visual de las letras «r-» y «-rr-»: Realizar fichas con nombres que tengan «r» al principio de palabra y «rr»
entre vocales, clasificarlas. (Inteligencia visual-espacial)
 Notas de cine: Visionar el tráiler o avance de una película, cada uno deberá escribir a un compañero una nota relacionada
con la película. (Inteligencia visual-espacial)
 Cantar un rap: Visualizar el vídeo de un poema, cantar el rap. (Inteligencia musical)
 La vuelta al mundo en 80 días: Visualizar la película o los capítulos y dialogar sobre el personaje y el argumento a partir de
preguntas. (Inteligencia interpersonal)

PENSAMIENTO • Reflexionar sobre los aprendizajes realizados, en especial sobre el verbo, y explicar con sus palabras para qué cree que le sirve lo
que ha aprendido.
COMPLEMENTARIAS  Jugar a parejas de cartas con diminutivos: Elaborar dos barajas de cartas, una con objetos pequeños y otra con sus
nombres; ponerlas todas boca abajo, ir descubriéndolas y tapándolas para poder formas parejas.

DIVERSIDAD Básica
 Clasificar palabras según la escritura de «r-» o «-rr-».
 Completar palabras con «r-» y «-rr-».
 Ordenar palabras que contienen «r» y «rr».
 Transformar palabras en diminutivos añadiendo «-ito» «-ita» «-illo» «-illa».
 Identificar las palabras que expresan acción.
 Completar oraciones con los verbos apropiados.
 Identificar la acción relacionada con una imagen.
Ampliación:
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 Fichas de ampliación de la Unidad 8: Completar las oraciones con el verbo adecuado.

 Nombrar diversas formas de viajar y clasificarlas según el medio.
 Expresar qué les gustaría hacer asociando acciones mediante verbos.
 Observar las imágenes de la lectura y decir todas las acciones que se les ocurran.
Para identificar las palabras que indican tamaño pequeño:

 Visualizar el cuento de Los tres ositos y Ricitos de Oro, y dialogar a partir de preguntas.
 Hacer un listado de palabras terminadas en «-ito», «-ita».
 Elaborar una lista con los objetos que aparecen en el vídeo nombrando un tamaño más pequeño.
Para aprender a consolidar técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo:

 Redactar una nota mediante la técnica del folio giratorio.
EMPRENDEDURIA Descripción: Convencer a los compañeros de que una excursión en bicicleta es divertida.
Capacidades emprendedoras: Habilidades comunicativas, exposición de argumentos.
Actividades:
 Pensar argumentos que puedan servir para convencer a los compañeros.
 Dialogar con los compañeros para convencerles de que una excursión en bicicleta es divertida.
1 2 3 4
© grupo edebé 165


creativa.
«El bosque del silencio»
• Aprender a relajar el cuerpo.
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
• Mejorar la concentración.
Gama de emociones: relajación.

Actividades:
o En un ambiente tranquilo y con música de fondo relatar una historia que les invite a relajarse.
o Dialogar sobre cómo se han sentido.
© grupo edebé 166

• Escribir diminutivos.  Rúbricas de habilidades generales.
 Identificar los verbos en oraciones.  Trabajo de Competencias / IIMM.
 Completar palabras con «r-» y «-rr-».  Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
 Escribir una nota.  Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
contenidos.

Lectura
Expresión O/E
 Escribir notas.
ACTIVIDADES TIC
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Enlaces web
 Canción Vamos a contar mentiras: http://links.edebe.com/6s6w
 Cuento Los tres ositos y Ricitos de Oro: http://links.edebe.com/k7z
 Aventureros: http://links.edebe.com/xz.
 Trabalenguas: http://links.edebe.com/im
 Película: http://links.edebe.com/4jkvu7
 Músicas: http://links.edebe.com/g3k8, http://links.edebe.com/htgkfv, http://links.edebe.com/3h9q
 Lugares del mundo: http://links.edebe.com/xn
 La vuelta al mundo en 80 días: http://links.edebe.com/nww, http://links.edebe.com/r57

 Formar palabras derivadas.
 Identificar verbos.
 Conocer la norma ortográfica para el uso de «r» y «rr».
 Redactar notas.
© grupo edebé 168

METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos
Unidad 8: VIAJES Y AVENTURAS - ESTRUCTURA:
aproximarse al tema objeto de estudio, los viajes, y activar los conocimientos previos.
© grupo edebé 169


profundización.
© grupo edebé 170


© grupo edebé 171


ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
© grupo edebé 172

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
© grupo edebé 173

Proyecto 2 Describimos un paisaje polar

Objetivos en términos de Competencias y relación con Contenidos Criterios de evaluación

IIMM
1. Disfrutar con las actividades relacionadas con el lenguaje • Lectura y comprensión de textos descriptivos poéticos –– Integrar en las producciones orales la
oral y escrito, expresar por escrito ideas, emociones... y y en prosa. información verbal y no verbal, utilizando
redactar textos de tipología diversa utilizando las reglas de la • Identificación de técnicas descriptivas diversas imágenes y sonidos adecuadamente,
lengua. (Comunicación lingüística / Inteligencia (adjetivación, metáfora, comparación…). para acompañar la recitación y presentación de
lingüístico-verbal, Inteligencia matemática) • Enumeración y descripción oral de los elementos de textos poéticos.
2. Utilizar el conocimiento de las formas y los colores del una imagen. –– Leer y recitar expresivamente textos
entorno, y utilizar los conocimientos científicos en • Análisis e interpretación de formas y colores. poéticos de la tradición oral o de autores
explicaciones del mundo natural. (Matemática. Ciencias y • Expresión de sensaciones y emociones a partir de adecuados a su edad.
tecnología / Inteligencia lógico-matemática, Inteligencia textos e imágenes. –– Comprender y apreciar los textos poéticos
naturalista) • Composición de descripciones siguiendo o de la tradición oral, como las adivinanzas.
3. Acceder a la información en distintos soportes y comunicar manipulando modelos hallados. –– Producir textos poéticos sencillos siguiendo
la información y los conocimientos de forma estructurada y • Invención de textos poéticos descriptivos para o manipulando modelos dados.
ajustada a la necesidad y el contexto. (Digital / Inteligencia elementos y animales de un paisaje determinado. –– Usar el lenguaje literario de forma
lingüístico-verbal) • Consulta de fuentes de información diversas para la espontánea y con iniciativa creativa.
4. Asumir responsabilidades ante una tarea asignada. obtención de datos y textos. –– Introducirse en el uso de las TIC, siempre
(Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) • Valoración de textos literarios y de la creatividad de en compañía de un adulto y consultando
5. Conocer y utilizar los diversos códigos, técnicas y recursos sus autores. páginas adecuadas a su edad, para
expresivos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia • Curiosidad por conocer y recitar textos tradicionales. la búsqueda de textos poéticos y de la tradición
visual-espacial) • Gusto por colaborar en actividades colectivas y oral.
6. Utilizar de forma eficiente estrategias para emprender aportar la propia opinión. –– Iniciarse en el uso de las TIC para la
nuevos aprendizajes. (Aprender a aprender / Inteligencia elaboración y presentación de producciones
intrapersonal) escritas y orales.
–– Llevar a cabo un trabajo según un plan
previsto.
–– Participar en actividades colectivas
respetando las normas de comunicación y
apreciando las intervenciones de los demás.
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 Educación para la igualdad: Valor de las diferencias y las capacidades de cada uno.
 Educación para la paz: Compromiso por el respeto hacia los derechos humanos de todas las personas a pesar de las diferencias y limitaciones.
 Educación cívica y constitucional: Defensa de los derechos de todos los miembros de la sociedad.
- Visualizar un vídeo sobre las regiones polares y dialogar sobre él.
- Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema
- Buscar imágenes en Internet del Polo Norte y del Polo Sur.
 Visualizar un vídeo para ampliar información.
 Recitar greguerías, adivinanzas...
 Describir imágenes sobre los polos.
 Visualizar vídeos sobre animales y responder a preguntas sobre ellos.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
 Las regiones polares: www.youtube.com/watch?v=cbD_LRzdwmc

 Polo Norte y Polo Sur: http://links.edebe.com/kr, http://links.edebe.com/eqc, www.youtube.com/watch?v=IdDYhxOKQHA, www.youtube.com/watch?
v=J40DWEvakHo, http://links.edebe.com/a3ptv
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 La Tierra: http://links.edebe.com/w7ue
 Juegos en el Polo Norte: www.wumpasworld.com/ flash.html?langue=s
 Greguerías: http://links.edebe.com/3jnhu, www.juegosdepalabras.com/greguerias.htm
 Adivinanzas: http://links.edebe.com/xbw9yn
 Animales de los polos: www.youtube.com/watch?v=C-cmYhzpRoQ, www.youtube.com/watch?v=VQpfabeEA9g, www.poemasde.net/pinguino-pablo-
neruda/
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METODOLOGÍA
 Libro de texto LENGUA  Aula; otros espacios. La metodología propuesta para el Proyecto 2 Describimos un paisaje polar
1, TALENTIA; ed.  Tiempo aproximado: una promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Otros recursos

Recursos para la evaluación (material para el profesor)
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Unidad 9: ¿Y si te pierdes?
1. Aplicar la experiencia en la interpretación de planos para resolver situaciones relativas al espacio físico y la orientación espacial en itinerarios cotidianos.
(Matemática / Inteligencia lógico-matemática)
2. Interpretar y emitir mensajes orales sobre la propia experiencia con la intención de resolver la situación planteada. (Comunicación lingüística / Inteligencia
3. Compartir opiniones y propuestas desde una actitud de respeto hacia las opiniones de los compañeros, para resolver situaciones planteadas de forma conjunta.
4. Identificar lo que sabe y mostrar interés aprendiendo y ampliando conocimientos, para poder comprender la realidad que le rodea. (Aprender a aprender /
Inteligencia intrapersonal)
5. Ampliar el vocabulario con la búsqueda de palabras sinónimas y con el uso del adjetivo en la descripción de objetos. (Comunicación lingüística / Inteligencia
6. Conocer la norma de uso de «z» y «c» y aplicarla correctamente en la escritura de palabras. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
7. Reconocer la representación gráfica de la realidad relacionada con la señalización vial para el buen uso y la prevención de riesgos en los espacios públicos.
(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
8. Demostrar una percepción correcta de la situación con la comprensión de la información recibida y la interpretación de las señales viales. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)
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• Conversación sobre las propias experiencias y uso  Exponer su experiencia para resolver  Explica su experiencia usando términos
de términos situacionales. P situaciones de orientación. situacionales.
• Interpretación de los mensajes orales que recibe. P  Comprender el sentido global de un texto  Establece deducciones lógicas de la información
• Resolución de conflictos a partir de los acuerdos oral y establecer deducciones lógicas. recibida.
tomados en grupo. P  Compartir opiniones para resolver en grupo  Dialoga con sus compañeros para resolver de forma
• Presentación de la trama de un relato. P una situación concreta. conjunta la situación planteada.
• Lectura comprensiva de un texto narrativo. P  Demostrar interés por la lectura de textos de  Muestra curiosidad e interés por la lectura de relatos
• Resolución de actividades relacionadas con la literatura infantil. contemporáneos.
lectura. P  Leer y comprender el sentido global de un  Comprende el significado de un texto y resuelve las
• Interés por conocer algunos objetos alejados de su texto narrativo. actividades relacionadas con la lectura.
realidad. V  Interés por conocer el significado de objetos  Investiga el significado de objetos desconocidos.
• Los sinónimos. C ajenos a su realidad.  Amplía su vocabulario con la búsqueda de palabras
• Relación correcta entre palabras con significado
 Ampliar el vocabulario con la búsqueda de sinónimas.
afín. P
palabras de significado afín.  Reconoce las palabras con significado parecido.
• Compleción de oraciones con el sinónimo
 Establecer la relación correcta entre palabras  Conoce la función del adjetivo.
adecuado. P
del mismo significado.  Utiliza correctamente el adjetivo en la descripción de
• El adjetivo. C
• Aplicación de los adjetivos correctos en la  Conocer las funciones del adjetivo. objetos.
descripción de imágenes. P  Utilizar adjetivos para describir y definir  Reconoce las diferencias de uso de «z» y «c».
• Identificación del sonido de las letras «z» y «c». P objetos.  Aplica correctamente la «z» y «c» en la escritura.
• Compleción de palabras con la letra correcta. P  Distinguir el uso de las letras «z» y «c».  Conoce el significado y la utilidad de la señalización
• Las normas de uso de «z» y «c». C  Conocer y aplicar correctamente la regla de vial.
• La señalización vial. C uso de «z» y «c» en la escritura.  Reconoce la utilidad de la señalización vial para el
• Distinción de la forma y el significado de algunas  Conocer el significado y la utilidad de la buen uso y la prevención de riesgos en espacios
señales de tráfico. P señalización vial. públicos.
• Aplicación de los conocimientos adquiridos en  Valorar la importancia de la señalización para  Se sitúa en el espacio e interpreta correctamente las
señalización vial. P el buen uso de espacios comunes. instrucciones recibidas.
• Elaboración de señales viales adecuadas a las  Interpretar correctamente instrucciones  Distingue el significado de las señales de tráfico.
necesidades del colegio. P de orientación espacial.  Interviene en actividades colectivas con la aportación
• Desarrollo de la educación vial y de las medidas de  Conocer el significado de algunas señales de de propuestas para resolver los conflictos
seguridad. V tráfico. planteados.
• Comprensión de la información recibida. P  Aportar soluciones para resolver conflictos
• Reconocimiento del significado de algunas señales planteados colectivamente.
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de tráfico. P
• Compleción de actividades para consolidar el
aprendizaje de los sinónimos. P
• Iniciativa y creatividad en la resolución de retos. P
P
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Educación vial: Conocimiento, respeto y valoración de la importancia de las señales de tráfico.
 Lectura de la imagen. Conversar acerca del laberinto de la imagen y, si se tienen, acerca de experiencias propias.
 Escuchar la historia de Teseo, Ariadna y el laberinto de Creta y comentar situaciones y posibles soluciones.
 Formar grupos, observar un laberinto, dar ideas y llegar a un acuerdo sobre cómo salir.
 Lectura y comprensión del relato ¡Papá, voy a buscarte!

- Antes de leer:
- Dialogar sobre los laberintos y sobre las indicaciones para salir de ellos.
- Realizar una lectura en voz alta.
- Escuchar la lectura del cuento ¡Papá, voy a buscarte! por parte de varios alumnos y también tener presente el audio.
- Repetir y pronunciar despacio las palabras que puedan suponer alguna dificultad.
- Formular preguntas que permitan comprobar la comprensión del texto a medida que se avanza.
- Después de leer:
- Investigar sobre las cintas de vídeo y las tiendas de todo a 100 y explicarlo en clase.
 Identificar palabras con significado parecido.

 Sustituir palabras en oraciones por otras de significado parecido.
 Describir los elementos de una imagen utilizando especialmente palabras que expresen cualidades.
 Elegir juguetes de una imagen y escribir dos adjetivos para cada uno.
 Asociar las ideas de cualidad y adjetivo.
 Clasificar las palabras destacadas en un texto según lleven «za», «zo», «zu», «ce», «ci» y «-z».
 Completar palabras con «z» o «c».
 Escribir un dictado y revisarlo teniendo en cuenta las normas de uso trabajadas.
 Identificar el significado de las señales de tráfico según su forma y color.
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 Relacionar señales con su significado.

 Dibujar una señal y explicarla según unas pautas.
 Escribir el significado de varias señales.
 Inventar y dibujar dos señales.
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OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
MOTIVACIÓN  Dialogar sobre a imagen del laberinto a partir de preguntas.
 Buscar la salida del laberinto.
 Escuchar el audio de la unidad y dialogar sobre las indicaciones para salir del laberinto.
 Por grupos, realizar la elección de la salida del laberinto y exponerlo a los compañeros de la clase.
 Resolver el laberinto propuesto y buscar más en Internet para realizarlos.
 Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (Buenas señales en el colegio) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Buenas señales en el colegio»

INTELIGENCIAS  Contextualización: Elaborar señales para favorecer el buen uso y buen funcionamiento del colegio.
 Elaborar grupos y a cada grupo asignarle una zona del colegio.
 Recordar el significado de las señales investigando en Internet.
 Diseñar señales para el área asignada, pensando en el buen funcionamiento y en evitar los peligros.
 Por grupos, dialogar sobre las ideas para señalizar la zona y pensar qué señales pueden crear.
 Exponer las señales en un mural y explicar sus significados.
PON EN PRÁCTICA
• Interpretar la información de un texto verbal y no verbal (texto escrito, con plano y señales) y realizar las actividades, aplicando los
Di lo mismo con otras palabras: Por parejas, elegir un fragmento de la lectura y cambiar las palabras señaladas por otras que
signifiquen lo mismo.
Palabras con «c» y palabras con «z»: Elaborar un listado de diez palabras de cada tipo, intercambiarlas con los compañeros para
corregir los posibles errores.
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Descubrir señales de tráfico: Buscar en Internet señales de tráfico para después identificarlas. Hacer un listado con las señales
que ven en su camino de casa al colegio y comentarlo con los compañeros.

 Laberinto en el colegio: Organizar un laberinto en el colegio y resolverlo en el menor tiempo posible. (Inteligencia corporal-
cinestésica)
 Un objeto con muchas cualidades: Elaborar tarjetas con objetos, jugar a representar todas las cualidades posibles de un
objeto para que los compañeros adivinen los adjetivos que se están representando. Hacer un listado de adjetivos.
(Inteligencia corporal-cinestésica)
 Exposición de «c» y «z»: Elegir una palabra con «c» o «z» y realizarla con plastilina, dibujada, collage... Montar una
exposición con cada creación y un cartel con el nombre. (Inteligencia visual-espacial)
 Las señales de tráfico: Escuchar una canción sobre señales de tráfico y dialogar sobre las señales que aparecen. Hacer
un karaoke con la canción. (Inteligencia musical)
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Veo-Pienso-Me pregunto»
CULTURA DEL • Finalidad: Explorar la realidad con detalle e interpretarla con originalidad.
PENSAMIENTO • Actividades: Con pósits de colores, observar una imagen y anotar qué ven, qué piensan y qué se preguntan sobre ella.
• Puesta en común: Compartir las notas con el resto de los compañeros, colocándolas en un mural, de modo que todas queden a la
vista.
REFLEXIONA
- Reflexionar sobre los aprendizajes realizados en la unidad indicando lo que les ha parecido más interesante y comentando su
opinión acerca del trabajo en grupo.
COMPLEMENTARIAS  El libro de los laberintos: Por parejas preparar un laberinto, intercambiarlo con otros compañeros y crear un libro con todos
los laberintos resueltos.
 Frases verdaderas y falsas: Elaborar tarjetas con frases verdaderas y falsas sobre la lectura, intercambiarlas e intentar
averiguar las que son verdaderas y corregir las que son falsas.
 Describir a personas: Elaborar una lista de cualidades físicas y de carácter que son necesarias para realizar una
descripción.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica
 Clasificar palabras según se escriban con «za», «ce», «ci», «zo», «zu».
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 Identificar la regla ortográfica de uso para las palabras que se escriben con «za», «ce», «ci», «zo», «zu».
 Completar palabras con «c» y «z».
 Identificar palabras con significados similares.
 Reconocer el adjetivo adecuado para cada nombre.
 Identificar adjetivos en oraciones.
Ampliación:
 Actividades Libro Alumno: 6, 10.
 Fichas de ampliación de la Unidad 9: Identificar palabras con significados similares.

 Explicar qué es un laberinto.
 Mostrar las imágenes de la lectura y anticipar el desarrollo de la lectura mediante preguntas.
 Dialogar sobre si alguna vez se han encontrado en un laberinto.

 Aplicar la técnica TGT para trabajar con señales.
EMPRENDEDURIA Descripción: Dialogar sobre su actitud al volver del recreo y cómo contribuir a mejorar el desorden y el alboroto.
Capacidades emprendedoras: Reflexión y autocrítica personal, capacidad creativa, resolución de problemas, propuesta de
alternativas.
Actividades:
 Conversar con preguntas sobre la situación de regreso del recreo.
 Aplicar la capacidad creativa para resolver la situación.
 Exponerlo a los compañeros.
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1 2 3 4
creativa.
«Así soy yo»
o Aprender a valorar todas las partes del cuerpo.

o Trabajar la aceptación de uno mismo.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades:
o Realizar un dibujo de sí mismo en el que aparezcan todas las partes del cuerpo.
o Observar el dibujo y escribir una serie de frases en las que digan por qué les gustan las partes de su cuerpo.
o Cada uno comparte lo que ha escrito con los demás y explica si hay alguna parte que no le gusta y por qué.
o Dialogar sobre la importancia de quererse tal como se es.
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«¿Cómo te sentirías?»
Objetivos
o Aprender a ponerse en el lugar de otra persona.

o Atender y sensibilizarse respecto a las necesidades de los otros.
o Comprender que ayudar no quiere decir dar lo que uno quiere, sino lo que el otro necesita.
Gama de emociones: empatía.
Actividades:
o Definir entre todos qué significa ayudar y anotarlo en la pizarra.

o Proponer situaciones en las que se necesite ayuda.
o Cuestionarse cómo se siente la persona que necesita ayuda y cómo podemos ofrecérsela.
o En pequeños grupos, buscar otras situaciones en las que también haya que ofrecer ayuda.
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• Identificar palabras que signifiquen lo  Rúbricas de habilidades generales.
mismo.
 Identificar palabras que expresan
cualidades.
 Completar sintagmas con el adjetivo
adecuado.  Portfolio y e-portfolio.
 Observación de adquisición de  Informe de evaluación.
contenidos.

Lectura
Expresión O/E
 Realizar descripciones de objetos.
ACTIVIDADES TIC
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Enlaces web
 Señales de tráfico: Señales DGT, http://links.edebe.com/wz73, http://links.edebe.com/g5, http://links.edebe.com/e3i468, http://links.edebe.com/ipcpqq,
http://ninosyseguridadvial.com/, http://www.educapeques.com/educacion-vial.
Laberintos: http://links.edebe.com/mg
Canción sobre señales de tráfico: http://links.edebe.com/svf
 Usar correctamente los adjetivos.
 Conocer y aplicar la norma ortográfica para el uso de «c» y «z».
 Conocer e identificar algunas señales de tráfico.
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos
Unidad 9: ¿Y SI TE PIERDES? - ESTRUCTURA:
aproximarse al tema objeto de estudio, situaciones en las que uno puede perderse, y
activar los conocimientos previos.
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profundización.
las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y los estilos de aprendizaje (con la
© grupo edebé 191


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ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
© grupo edebé 194

Unidad 10 ¿A qué jugamos?
1. Aportar sus conocimientos a la información recibida para interpretar y reconocer el nombre del juego al que se refiere. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia corporal-cinestésica)
2. Participar en iniciativas de conservación de juegos tradicionales, cantando e interpretando canciones y retahílas. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia musical)
3. Integrar los conocimientos previos con la información recibida, para adquirir una mayor comprensión del texto y disfrute de la lectura. (Comunicación lingüística /
4. Comprender la realidad para aplicarla a la formulación de propuestas con la intención de resolver la situación planteada en diferentes contextos. (Sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
5. Conocer el significado contrario de las palabras para establecer la correspondencia correcta entre palabras con sentidos opuestos. (Comunicación lingüística /
6. Distinguir el número de los verbos y establecer las concordancias correctas entre el verbo y la persona. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
7. Conocer la formación del plural en las palabras acabadas en «-z» y transformar el número de las palabras acabadas en «-z» y «-ces». (Comunicación
8. Interpretar y organizar datos en contextos reales para aplicarlos a la explicación lógica de los procesos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-
matemática)
9. Reconocer en la tradición infantil un ejemplo de la cultura y las costumbres de nuestros antepasados transmitida de generación en generación. (Sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
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• Obtención de información a partir de la imagen y los  Reconocer los juegos representados en unas  Identifica los juegos representados en las imágenes.
mensajes recibidos. P imágenes.  Interpreta las instrucciones de un juego recibidas de
• Identificación de un juego a partir de la información  Identificar un juego a partir de la audición de forma oral.
recibida. P las instrucciones.  Distingue los juegos representados en imágenes y
• Audición de retahílas y reconocimiento del juego. P  Interpretar los juegos representados en retahílas.
• Exposición de conocimientos relacionados con los imágenes y retahílas.  Interviene en los actos comunicativos aportando sus
piratas. P  Aportar sus conocimientos sobre piratas en conocimientos y experiencias.
• Obtención de información de textos descriptivos. P un acto de intercambio comunicativo.  Comprende la función comunicativa de los textos
• Resolución de actividades relacionadas con la  Comprender la función comunicativa de los descriptivos.
lectura. P textos descriptivos.  Propone ideas y considera las de los demás en la
• Intercambio de opiniones para resolver un conflicto  Participar en la resolución de conflictos resolución de conflictos planteados en grupo.
colectivamente. P planteados de forma colectiva.  Conoce el significado contrario de las palabras.
• Los antónimos. C
 Distinguir el significado contrario de las  Relaciona correctamente los significados opuestos
• Relación de palabras con significado opuesto. P
palabras. de las palabras.
• Redacción de expresiones contrarias a un modelo
 Establecer la relación correcta entre palabras  Expresa el sentido contrario de algunas oraciones.
dado. P
con significado opuesto.  Conoce la diferencia de número de los verbos.
• El número de los verbos. C
• Aplicación correcta del singular y el plural en el uso  Redactar expresiones contrarias a un modelo Utiliza el verbo con el número correcto en función del
de los verbos. P dado. sujeto.
• Formación del plural de palabras acabadas en «-z».  Conocer el número de los verbos.  Conoce el plural de palabras acabadas en «-z».
P  Establecer la concordancia correcta de  Realiza transformaciones de número de palabras
• Transformación correcta del número de palabras número entre el sujeto y el verbo. terminadas en «-z», «-ces».
terminadas en «-z», «-ces». P  Formar el plural de palabras acabadas en «-  Reconoce la función comunicativa de los textos
• Los textos instructivos. C z». instructivos.
• Comprensión de la función comunicativa de un  Transformar en singular y en plural palabras  Comprensión lógica de las secuencias descritas en
texto instructivo. P terminadas en «-z», «-ces». unas instrucciones.
• Redacción de las instrucciones de un juego a partir  Distinguir la función comunicativa de los  Desarrolla el ritmo en la comprensión de una
de la descripción de las imágenes. P textos instructivos. retahíla.
• Comprensión del ritmo y el sentido de una retahíla.  Comprender las secuencias descritas en  Muestra interés por investigar y descubrir juegos
P unas instrucciones. clásicos.
• Interés por investigar y conocer juegos clásicos y  Interpretar la información representada en  Valora los juegos y las tradiciones infantiles
retahílas. V una sucesión de imágenes. transmitidos de generación en generación.
• Valoración y conservación de las tradiciones  Comprender el sentido y el ritmo de una  Comprende la sucesión lógica aplicada en las
© grupo edebé 196

infantiles. P retahíla. instrucciones.

• Elaboración de un álbum ilustrado con la  Mostrar interés por conocer juegos  Distingue el número de las palabras.
recopilación de los juegos que han practicado tradicionales.
durante el curso. P  Apreciar la tradición infantil transmitida
• Comprensión lógica y expresión del orden generacionalmente.
establecido en una secuencia. P  Mostrar interés por conservar los juegos y las
• Identificación correcta del número de las palabras. tradiciones infantiles.
P  Comprender la secuencia lógica utilizada en
• Iniciativa y empatía en las actividades colectivas. P la redacción de textos instructivos.
• Reflexión y valoración de los conocimientos  Identificar correctamente el número de las
adquiridos en la unidad. V palabras.
P
© grupo edebé 197

Educación para la igualdad entre los sexos: Rechazo hacia cualquier tipo de discriminación sexual en los juegos.
 Lectura de la imagen. A partir de la descripción de los juegos de la imagen, conversar sobre tipos de juegos, lugares donde se pueden desarrollar..., sobre
todo lo que sepan.
 Escuchar con atención unas instrucciones orales y decir a qué juego pertenecen.
 Explicar con qué juegos se relacionan las retahílas escuchadas y explicar cómo se juega.
 Recitar y cantar retahílas conocidas, incluso buscar otras con la ayuda del maestro/a.
 Lectura y comprensión del relato Jugamos a piratas.

- Antes de leer:
- Exponer lo que saben de los piratas.
 Proponer afirmaciones sobre los piratas para que averigüen si son verdaderas o falsas.
 Visualizar un vídeo sobre piratas y contestar a preguntas sobre él.
 Observar las imágenes de los personajes que aparecen en las imágenes y formular preguntas.
- Llegar a la conclusión de que para realizar juegos únicamente es necesaria la capacidad creativa.
 Enumerar las características de un pirata.
- Escuchar la lectura del cuento Jugamos a piratas por varios alumnos.
- Pronunciar despacio las palabras que puedan suponer alguna dificultad.
 Formular preguntas que permitan comprobar la comprensión del texto.
- Después de leer:
- Proponer un consejo para cada personaje de la historia.
- Elegir el personaje que más les ha gustado y explicar por qué.
 Identificar palabras que significan lo contrario.

 Reescribir oraciones cambiando las palabras señaladas por otras que signifiquen lo contrario.
 Conjugar un mismo verbo en singular y en plural.

 Convertir dos oraciones con un sujeto único en oraciones con sujeto múltiple, conjugando el verbo adecuadamente.
© grupo edebé 198

 Escribir plurales de palabras terminadas en «z» y singulares de palabras terminadas en «ces».

 Escribir un dictado.
 Ordenar las instrucciones para jugar a un juego.

 Explicar un juego a partir de unas imágenes.
 Completar un texto buscando las rimas.
© grupo edebé 199

OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
MOTIVACIÓN  Presentar el reto de la unidad y la imagen y dialogar sobre ello.
 Escuchar el audio de la unidad y averiguar a qué juego se refieren las instrucciones que se proponen.
 Visualizar varios vídeos sobre juegos y explicar cómo se juega.
 A partir de los juegos escuchados, ponerlos en práctica y dialogar sobre ellos y sobre otros tipos de juegos tradicionales que
pueden llevarse a cabo al aire libre.
 Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (El álbum de los juegos de siempre) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «El álbum de los juegos de siempre»
INTELIGENCIAS  Contextualización: Realizar un álbum de juegos tradicionales antiguos.
 Investigar en Internet sobre los juegos de todos los tiempos.
 Elegir uno de los juegos que han encontrado en la investigación y explicárselo a los compañeros.
 Jugar al juego y realizar una ficha con todas las indicaciones necesarias del juego.
 Ir repitiendo el proceso a lo largo del curso, para al finalizar obtener un álbum de juegos.
PON EN PRÁCTICA
• A partir de una imagen realizar las actividades, aplicando los conocimientos adquiridos.
Instrucciones contrarias: Por parejas, un compañero debe proporcionar las instrucciones contrarias a las necesarias para la
realización de una manualidad.
Juego de memoria: Cada alumno debe decir una palabra terminada en «z» o «ces» y los demás compañeros deben repetir las de
todos los compañeros que hayan dicho antes y añadir la suya.
Cómo revisamos los dictados: Revisar los dictados con las palabras escritas en la pizarra y copiar en las que se hayan
equivocado.
© grupo edebé 200

Jugamos a piratas: Asignamos un juego a cada grupo para que invente un juego y anote sus normas, intercambiarlas con otros
grupos y realizar los juegos.
¿A qué jugamos?: Por grupos, elaborar un listado de juegos que podrían jugar en un campamento en las vacaciones de verano.
Adaptar uno de ellos al aula, explicarlo a la clase y jugar.
 Canción de los piratas Disney Musical: Escuchar la canción propuesta y hacer un listado con los verbos que aparecen en
la canción, clasificarlos según estén en singular o en plural. (Inteligencia musical)
 El corro de «-z» y «-ces»: Realizar un juego en corro con una consigna diferente según la palabra nombrada termine en
«z» o en «ces». (Inteligencia corporal-cinestésica e Inteligencia interpersonal)

PENSAMIENTO - Reflexionar acerca de los aprendizajes adquiridos, razonando sobre la importancia de seguir las normas en un juego; y explicar
cómo corrigen si comenten algún error en la escritura.
COMPLEMENTARIAS  Contrarios erróneos: Escribir cada uno tres parejas de contrarios erróneos e intercambiarlos con los compañeros para que
busquen las parejas de palabras contrarias correctas.
 Clasificar verbos en singular y verbos en plural: Proporcionar un listado de verbos para que lo clasifiquen según estén
en singular o en plural y después escriban un sujeto para cada verbo.
 Enredos con los verbos en singular y en plural: Por grupos realizar oraciones con los verbos en singular o en plural o
con la concordancia equivocada, intercambiarlo con los compañeros para convertir los verbos en plural a verbos en singular
y los verbos en singular a plural y corregir los que tengan la concordancia errónea.
 Dictado de plurales y singulares: Realizar un dictado de palabras terminadas en «z» para que las escriban y escriban su
plural correspondiente, y viceversa.
 Más juegos populares: Por grupos, aprender y realizar más juegos populares visualizando páginas web en Internet.
Después explicárselos a los compañeros.
 Cómo se juega: Por grupos investigar cuáles son las acciones para una retahíla, dialogar sobre ello y después jugar.

DIVERSIDAD Básica
 Relacionar palabras con las que significan lo contrario.
 Clasificar los verbos según estén en singular o en plural.
© grupo edebé 201

 Escribir el verbo en singular o en plural según corresponda en oraciones.

 Formar plurales o singulares, según corresponda, de palabras terminadas en «z», «ces».
Ampliación:
 Fichas de ampliación de la Unidad 10: Relacionar sujetos con predicados. Formar una oración a partir de dos propuestas.
Para identificar el singular y el plural de los verbos:

 Proponer oraciones para preguntarles cuántas personas son los actores del verbo.
 Explicar que cuando una persona realiza la acción del verbo es singular y que cuando son varias es plural.
Para aprender a consolidar técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo, aplicable a las actividades de expresión
escrita:
 Aplicar la técnica del folio giratorio para realizar la actividad asignada por el profesor.
EMPRENDEDURIA Descripción: Elegir un juego para llevar a cabo con los compañeros.
Capacidades emprendedoras: Capacidad creativa, iniciativa emprendedora, capacidad de diálogo, proposición de alternativas.
Actividades:
Dialogar a partir de preguntas sobre los juegos.
Entre todos dialogar y elegir un juego para poder jugar.
1 2 3 4
© grupo edebé 202

creativa.
«Me gusta de ti...»
o Mejorar la autoestima.
o Valorar las cualidades positivas propias y de los demás.
Actividades:
o En corro, cada niño tendrá un corazón de papel en el que escribir su nombre y lo que más le gusta de sí mismo.
o Libremente podrán escribir en el corazón de los demás algo que les guste de ellos.
o Después cada uno expondrá cómo se siente y si se conoce un poco más después de la actividad.
o Colocar el mural de los corazones en una pared.
© grupo edebé 203

Relacionar palabras contrarias.  Rúbricas de habilidades generales.
 Identificar la conjugación del verbo  Trabajo de Competencias / IIMM.
adecuada en una oración.
 Escribir palabras terminadas en «z» y
formar sus plurales.

Lectura
 Leer comprensivamente textos instructivos.
Expresión O/E
 Realizar textos instructivos.
 Realizar rimas sencillas.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
© grupo edebé 204

Juegos: http://links.edebe.com/yv7p9n, http://links.edebe.com/j7c, http://links.edebe.com/tr2uv, http://links.edebe.com/xg3

Piratas: http://links.edebe.com/qa
Manualidades: http://links.edebe.com/yng88b
Canción de piratas: http://links.edebe.com/b5v3c
Juegos populares: http://links.edebe.com/sh4, http://links.edebe.com/63f, http://links.edebe.com/765. , http://links.edebe.com/nrq35n, http://links.edebe.com/szpd7
Juegos de los años 70: http://links.edebe.com/964knf, http://links.edebe.com/6inuy, http://links.edebe.com/snbvc. http://links.edebe.com/yzm,
http://links.edebe.com/cpbka
 Conjugar un verbo adecuadamente en singular y en plural.
 Realizar adecuadamente la formación de plurales de palabras terminadas en «z».
 Saber elaborar un listado de normas e instrucciones.
© grupo edebé 205

METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos
Unidad 10: ¿A qué jugamos? - ESTRUCTURA:
aproximarse al tema objeto de estudio, los juegos, y activar los conocimientos previos.
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profundización.
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© grupo edebé 208


ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
© grupo edebé 209

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
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Unidad 11 Nuestras noticias
1. Reconoce y describe datos y hechos del entorno para aplicarlos a la explicación de vivencias y opiniones sobre los programas televisivos y los medios de
comunicación. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Conocer y utilizar las fórmulas orales habituales de saludo y despedida en la realización de entrevistas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
3. Reconoce la función comunicativa de una noticia y la información básica que contiene en la lectura y redacción de textos informativos. (Comunicación
4. Comprender y utilizar correctamente la estructura comparativa de las oraciones en la escritura. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
5. Distingue los tiempos de pasado, presente y futuro en la composición de oraciones con la forma verbal correcta. (Comunicación lingüística / Inteligencia
6. Reconoce las sílabas en la partición correcta de palabras utilizando el guion. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
7. Comparte opiniones con sus compañeros desde una actitud de respeto, para resolver las cuestiones planteadas y reflexionar sobre el propio conocimiento.
8. Reflexiona sobre aspectos de su vida para comunicarlos en clase en forma de noticia. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
© grupo edebé 211


• Los programas televisivos. C  Exponer su conocimiento en actos  Expone su opinión en las actividades orales de clase.
• Expresión de la opinión sobre los programas de comunicativos dirigidos.  Comprende la información transmitida en una
televisión. P  Interpretar la información transmitida en una entrevista.
• Escucha y comprensión del contenido de una entrevista.  Emplea las fórmulas orales de saludo y despedida.
entrevista. P  Conocer y utilizar los recursos utilizados en  Reflexiona y expone sus conocimientos relacionados
• Realización de entrevistas utilizando los recursos las entrevistas. con las noticias y los medios de comunicación.
adecuados. P  Exponer sus conocimientos sobre las  Comprende la función informativa de una noticia.
• Exposición de conocimientos relacionados con las noticias y los medios de comunicación.  Interpreta correctamente el significado de las
noticias y los medios de comunicación. P  Comprender la función informativa de una palabras del texto.
• Comprensión de la función informativa de una noticia.  Entiende la estructura de las oraciones
noticia. P  Resolver cuestiones relacionadas con el comparativas.
• Interpretación del significado de algunas palabras léxico de la lectura.  Establece comparaciones entre distintos elementos.
relacionadas con la lectura. P
 Entender la estructura de las oraciones  Conoce el tiempo de los verbos.
• Oraciones comparativas. C
comparativas.  Compone oraciones con el tiempo verbal correcto.
• Formación de oraciones que indican comparación.
 Formar oraciones comparativas.  Conoce el uso del guion al final de línea.
P
• Las formas verbales. C  Conocer el tiempo de los verbos.  Realiza la partición silábica correcta.
• Distinción del tiempo en que se producen las  Utilizar el tiempo verbal correcto en cada  Reconoce la función informativa de las noticias.
acciones. P situación.  Distingue la información que debe contener una
• Formación de oraciones con el tiempo verbal  Conocer el uso del guion al final del renglón. noticia.
correcto. P  Realizar la partición silábica correcta.  Redacta textos informativos siguiendo unas pautas.
• El guion al final del renglón. C  Distinguir la función informativa de las  Reconoce el tema principal de una noticia.
• Partición correcta de palabras al final de línea. P noticias.  Considera las opiniones de los demás como un
• La noticia. C  Reconocer la información básica de una medio de enriquecimiento personal.
• Comprensión de la información básica de una noticia.  Reflexiona sobre los hechos de su vida que podrían
noticia. P  Redactar noticias a partir de una estructura ser noticia.
• Elaboración de una noticia a partir de un esquema determinada.  Elabora una noticia con una estructura determinada.
determinado. P  Identificar el tema principal de una noticia.  Comprende el sentido de una noticia.
• Identificación del tema principal de una noticia. P  Intercambiar opiniones como un medio de  Desarrolla su implicación en problemas que afectan
• Reflexión sobre las opiniones de los compañeros y enriquecimiento personal. al planeta.
las propias. V  Reflexionar sobre los propios hechos y  Reflexiona sobre la importancia de los conocimientos
• Reflexión sobre los propios hechos y actividades. V actividades. adquiridos.
• Elaboración de una noticia siguiendo una estructura  Elaborar una noticia con una estructura
© grupo edebé 212

básica. P determinada.
• Lectura y reflexión sobre una noticia. P  Comprender el sentido de una noticia.
• Muestra de empatía en relación con cuestiones  Mostrar interés por participar en actividades
sociales. P para resolver un problema global.
• Reflexión y valoración de los conocimientos  Reflexionar sobre el valor de los
adquiridos sobre la utilización del guion conocimientos adquiridos.
a final del renglón. V
P
© grupo edebé 213

 Educación para el consumidor: Desarrollo de actitudes críticas y de análisis hacia la información que obtenemos de nuestro alrededor.
 Educación cívica y constitucional: Conciencia de la importancia de la libertad de expresión desde el respeto y la tolerancia.
 Lectura de la imagen. Promover una conversación acerca de la televisión, de los hábitos de los niños y del tipo de programas que prefieren.
 Escuchar el audio de la entrevista y conversar sobre quién habla y de qué tema.
 Dramatizar situaciones: preparar entrevistas y llevarlas a cabo siguiendo los consejos.
 Lectura y comprensión de los textos informativos Respuestas curiosas en la red.

- Antes de leer:
- Activar conocimientos previos a partir de la experiencia cotidiana relacionada con los medios de comunicación visuales, audiovisuales y digitales.
- Describir las imágenes de las fotografías y establecer hipótesis sobre el contenido de los textos informativos.
- Escuchar el audio como primer contacto con el texto, y a continuación, leerlo según indicaciones y turno establecidos.
- Formular preguntas que permitan comprobar la comprensión del texto al final de cada uno.
- Después de leer:
- Por grupos, resolver dudas sobre palabras de la lectura explicando el significado contextualizado de los términos destacados e iniciándose en la
búsqueda de información.
 Analizar un modelo en el que comparar características de animales.

 Completar comparaciones a partir de estructuras dadas.
 Inventar comparaciones con las palabras propuestas.
 Identificar las formas verbales de las oraciones clasificándolas según el tiempo de la acción.
 Conjugar varios verbos en presente, pasado y futuro, completando una tabla.
 Relacionar «hoy», «mañana», «ayer» con los verbos conjugados correctamente y finalizar oraciones.
 Identificar palabras partidas al final de un reglón.

 Separar palabras con guion al final de sílaba.
 Escribir un dictado recordando usar el guion si es necesario.
© grupo edebé 214

 Leer el texto de una noticia y analizarla contestando a las preguntas clave.

 Redactar una noticia a partir de las preguntas clave.
 Buscar noticias y explicar por qué son interesantes.
© grupo edebé 215

OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
MOTIVACIÓN  Presentar el título de la unidad y dialogar sobre qué les sugiere.
 A partir de la imagen de la unidad, establecer un diálogo con preguntas sobre el tema de la unidad.
 Escuchar el audio de la unidad.
 Preparar una entrevista a otras personas a partir de unas pautas.
 Preparar un listado de preguntas para un personaje famoso que les gustaría entrevistar.
 Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (Tú eres noticia) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Tú eres noticia»
INTELIGENCIAS  Contextualización: Redactar una noticia sobre ellos mismos.
 Pensar en algo que les haya sucedido en la última semana.
 Pensar también en aspectos propios de su personalidad y, si es posible, llevar a clase una foto que los refleje.
 Mostrar noticias que les sirvan de guía y orientación.
 Proponer unas indicaciones y unos apartados para que ellos mismos puedan redactar su noticia.
 Presentarla a los compañeros como si fuera la página impresa de un periódico y expresarla como si se tratara de un
programa de televisión.
PON EN PRÁCTICA
• A partir de comentario de una noticia realizar las actividades, aplicando los conocimientos adquiridos.
Entrevista a un escritor: Elegir un libro e informarse sobre su autor, preparar un listado de preguntas y si es posible invitarle al
centro para poder llevar a cabo las entrevistas, grabarlas y después visualizarlas para poderlas comentar.
Describo a mi...: Elegir a una persona de su entorno para describirla. Hacer un listado de comparaciones sobre aspectos positivos
que puedan usarse en la descripción. Leer la descripción a los compañeros.
Copiamos un texto: Proporcionar un texto para que lo copien en una columna en la hoja dividiendo correctamente las palabras.
© grupo edebé 216

Las noticias en los medios: Escuchar o leer noticias en los medios de comunicación, resumirlas y explicarlas en clase.
 Comparamos...: Por parejas representar comparaciones para que los compañeros las adivinen. (Inteligencia corporal-
cinestésica)
 Intercambio: Asociar gestos o signos a la partición correcta de una palabra. (Inteligencia visual-espacial e Inteligencia
corporal-cinestésica)
 Una imagen y muchas noticias: Buscar imágenes; a partir de ellas, crear una noticia, redactarla y pegar la imagen al lado.
(Inteligencia interpersonal)
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Titular»
CULTURA DEL • Finalidad: Captar la idea esencial de un mensaje y resumirla con sus palabras.
PENSAMIENTO • Actividades: Leer una noticia. Pensar el titular que podría ponerse a la noticia.
• Puesta en común: Compartir los titulares con todos los compañeros de la clase, hacer un listado, elegir el más apropiado.
REFLEXIONA
- Reflexionar sobre la aplicación en su vida cotidiana y escolar de lo aprendido en la unidad.
COMPLEMENTARIAS  Inventores de comparaciones: Proponer palabras para que con ellas inventen comparaciones.
 Uno, dos, tres, juega otra vez: Elaborar tarjetas con enunciados acerca de los verbos, jugar por grupos a decir el mayor
número de verbos que propone el enunciado.
 Ayer, ahora, mañana: En una hoja, escribir tres columnas, para escribir acciones en los tres tiempos básicos (presente,
pasado, futuro).

DIVERSIDAD Básica
 Identificar separaciones de sílabas correctas en un listado de palabras.
 Comparar utilizando «más... que» y «menos... que».
 Conjugar un verbo en pasado, presente y futuro.
 Clasificar verbos en pasado, presente y futuro.
 Completar oraciones con el verbo conjugado correctamente.
Ampliación:
 Actividades Libro Alumno: 6, 9.
© grupo edebé 217

 Fichas de ampliación de la Unidad 11: Completar oraciones conjugando el verbo correctamente.
Para identificar los verbos y los tiempos:

 Responder a preguntas sencillas sobre acciones y fijarse en los adverbios para responder con el tiempo verbal adecuado.
 Mantener una conversación usando los tres tiempos verbales básicos con acciones cotidianas.

Practicar el «juego de palabras»: Escribir un grupo de palabras sobre el tema que se está trabajando para que en grupos o
individualmente tengan que hacer una frase con ellas, mostrarla al grupo y entre todos corregirla y ampliarla.
EMPRENDEDURIA Descripción: Reflexionar sobre el hambre en el mundo y cómo ayudar a resolver el problema.
Capacidades emprendedoras: Análisis crítico, aportación de alternativas, capacidad de compromiso y responsabilidad.
Actividades:
 Dialogar a partir de preguntas sobre el tema del hambre en el mundo.
 Proponer desde una actitud creativa soluciones al problema.
 Exponerlo a los compañeros.
1 2 3 4
El alumno ha aportado Participa escasamente Participa pero sus Se muestra motivado Sus aportaciones son
ideas originales y y muestra poco interés propuestas son por aportar ideas abundantes, creativas,
creativas. por aportar ideas. rutinarias y poco originales y creativas. originales y factibles.
creativas.
El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente Asume las Asume las
asume responsabilidades y las responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se suponen mayor esfuerzo
© grupo edebé 218

llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a y dedicación y las

iniciativas. compromisos. cabo correctamente. ejecuta de manera
impecable y creativa.
«Grandes artistas»
o Mejorar la autoestima.
o Expresar las propias emociones.
Actividades:
o Escuchar una música instrumental que les guste mucho, hacer lo que les sugiera la música.
o Volver a escuchar la música y pensar solo en lo que están sintiendo.
o Dibujar y colorear lo que han sentido.
o Cada uno mostrará su dibujo, explicará por qué lo ha hecho y si le gusta. Después expresará cómo se siente.
o Exponer todos los dibujos en la clase.
«Buscando soluciones»
Objetivos
o Manejar adecuadamente el enfado.

o Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.
Gama de emociones: autocontrol y resolución de conflictos.
© grupo edebé 219

Actividades:
o Realizar un role-playing sobre una situación en la que se produce una discusión.

o Responder a preguntas sobre cómo se ha producido la situación y cómo se ha resuelto.
o Verbalizar tres pasos para resolver un conflicto.

Relacionar las dos partes de una  Rúbricas de habilidades generales.
comparación.
 Identificar el tiempo verbal de una oración.
 Separar sílabas como si estuvieran al final
de línea.
© grupo edebé 220

Lectura
 Leer comprensivamente textos divulgativos.
 Leer comprensivamente noticias.
Expresión O/E
 Redactar noticias.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Textos: http://links.edebe.com/6j
Noticias: http://www.elgancho.es, http://links.edebe.com/6j. http://links.edebe.com/h3gts, http://links.edebe.com/zz, http://links.edebe.com/9eih

 Realizar comparaciones con las expresiones «más… que» y «menos… qué».
 Identificar y conjugar correctamente los tiempos verbales.
 Ser capaz de partir una palabra al final de renglón de forma correcta.
 Redactar noticias a partir de unas pautas.
© grupo edebé 221

 Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos
Unidad 11: NUESTRAS NOTICIAS - ESTRUCTURA:
aproximarse al tema objeto de estudio, las noticias, y activar los conocimientos previos.
© grupo edebé 222


profundización.
© grupo edebé 223


© grupo edebé 224


ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
© grupo edebé 225

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …
..
…
© grupo edebé 226

Unidad 12: Investigaciones en marcha
1. Conocer la realidad y establecer una relación lógica entre distintos elementos, para resolver problemas relacionados con la interpretación de datos. (Matemática /
Inteligencia lógico-matemática)
2. Justificar las hipótesis para llegar a conclusiones verdaderas que explican la respuesta de los casos planteados. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia
naturalista)
3. Conocer la familia léxica de las palabras y establecer la correspondencia correcta entre ellas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
4. Distinguir los tipos de oraciones que existen en función de la intención del hablante para aplicar correctamente los signos de interrogación y exclamación en las
diferentes situaciones comunicativas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
5. Conocer el uso ortográfico de la coma y aplicarlo correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
6. Comprender la estructura y la función comunicativa de una postal con la lectura y la redacción de una postal. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal)
7. Participar en las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común con un objetivo determinado. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
8. Demostrar una comprensión correcta de la orientación y la distribución espacial, respondiendo adecuadamente a las instrucciones recibidas. (Digital / Inteligencia
visual-espacial)
© grupo edebé 227


• Observación de la imagen y formulación de  Formular hipótesis a partir de la observación  Formula hipótesis a partir de la observación de la
hipótesis relacionadas con un misterio. P de la realidad. realidad.
• Resolución de enigmas a partir de la interpretación  Resolver enigmas aplicando la lógica.  Resuelve de forma lógica un enigma.
lógica de los datos. P  Distinguir el elemento diferente de una serie.  Reconoce el elemento diferente de una serie.
• Comprensión de la relación que existe entre los  Exponer sus conocimientos sobre las  Explica sus conocimientos sobre las momias.
elementos de una serie. C momias.  Lee comprensivamente un relato de aventuras.
• Exposición de conocimientos sobre la civilización  Comprender el sentido de un relato de  Obtiene información explícita del texto.
egipcia. P aventuras.  Reconoce la familia a la que corresponden las
• Lectura comprensiva de una historia de aventuras.  Resolver actividades relacionadas con la palabras.
P comprensión del texto.  Conoce los tipos de oración que existen según la
• Resolución de actividades relacionadas con la
 Conocer la agrupación de palabras en intención del hablante.
interpretación del texto. P
familias.  Utiliza correctamente los signos de interrogación y
• Las familias de palabras. C
 Distinguir los tipos de oración según la exclamación según la situación comunicativa.
• Conocimiento de la agrupación de palabras en
intención del hablante.  Redacta oraciones exclamativas e interrogativas.
familias. P
• Interpretación del tipo de oración según la intención  Aplicar correctamente los signos de  Conoce los usos de la coma.
del hablante. P interrogación y exclamación.  Aplica correctamente la coma en la enumeración de
• Aplicación de los signos de interrogación y  Redactar oraciones exclamativas e elementos.
exclamación. P interrogativas.  Reconoce los rasgos principales de un relato de
• Redacción de oraciones con una intención  Conocer los usos de la coma. misterio.
determinada. P  Aplicar correctamente la coma en la  Utiliza la lógica para resolver los casos planteados.
• Conocimiento del uso de la coma. C enumeración de elementos.  Redacta textos a partir de la elaboración de un guion
• Aplicación correcta de la coma en la enumeración  Distinguir las características fundamentales previo.
de elementos. P en un relato de misterio.  Distingue la estructura de una postal.
• Identificación de las características de un relato de  Resolver de forma lógica los casos  Redacta una postal siguiendo un modelo y unas
misterio. P planteados. pistas.
• Formulación de hipótesis relacionadas con la  Reconocer la importancia de un guion en la  Coopera adecuadamente en los trabajos en grupo.
observación de la realidad. P redacción de un relato.  Redacta textos pautados con una finalidad
• El guion como paso previo a la redacción de un  Conocer la estructura de una postal. determinada.
relato. P  Redactar una postal con una estructura  Demuestra una percepción correcta de la orientación
• Lectura de una postal. P determinada. espacial.
• Las partes que componen una postal. C  Cooperar en la realización de un trabajo de  Muestra interés por conocer e investigar sus
• Redacción de una postal a partir de un modelo. P investigación. orígenes familiares.
© grupo edebé 228

• Reflexión sobre el material utilizado por los  Redactar un juego de pistas con una
detectives. P finalidad determinada.
• Creación de un juego de pistas. P  Interpretar correctamente instrucciones de
• Elaboración de un cuestionario para resolver el orientación espacial.
misterio. P  Mostrar interés por conocer datos
• Comprensión e interpretación correcta del orden relacionados con los orígenes familiares.
espacial. P
• Planificación y organización de los propios
intereses. P
• Reflexión y valoración de los conocimientos
adquiridos en la expresión escrita. V
P
© grupo edebé 229

Educación cívica y constitucional. Valoración del diálogo como instrumento para solucionar problemas, transmitir ideas, pensamientos y opiniones.
 Lectura de la imagen. Imaginar qué puede haber al final de un camino teniendo en cuenta las imágenes de las huellas, como actividad para despertar el
interés y la imaginación.
 Escuchar el audio de la unidad para resolver enigmas.
 Descubrir en cada serie el elemento discordante y expresar oralmente la justificación según los turnos establecidos.
 Lectura y comprensión del relato Las notas del Inspector Cito.

- Antes de leer:
- Dialogar sobre películas de detectives.
- Preparar la lectura aclarando de antemano un dato importante como es saber qué es una momia.
- Escuchar la lectura del cuento Las notas del Inspector Cito efectuada por varios alumnos.
- Lectura detenida de las palabras que puedan suponer alguna dificultad.
- Formular preguntas que permitan comprobar la comprensión del texto, a medida que se avanza.
- Después de leer:
- Pensar preguntas para hacer a los testigos de la investigación.
 Identificar palabras de una misma familia.

 Agrupar palabras por familias.
 Buscar en la lectura de la unidad palabras de varias familias.
 Añadir palabras de las familias propuestas.
 Identificar los tipos de oraciones.

 Inventar preguntas, exclamaciones y respuestas.
 Redactar enumeraciones de elementos empleando correctamente la coma.
 Relatar una historia de detectives siguiendo los pasos propuestos: seleccionar los personajes, leer el inicio de la historia, describir unas imágenes, seguir el
© grupo edebé 230

guion y redactar un texto sencillo.
 Observar una postal modelo (anverso y reverso).

 Analizar las partes del reverso.
 Escribir una postal siguiendo las partes destacadas.
© grupo edebé 231

OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
MOTIVACIÓN  A partir del título y la imagen de la unidad dialogar sobre el tema de la unidad a partir de preguntas.
 Escuchar el audio de la unidad y resolver algunos enigmas.
 Identificar el elemento que sobra en cada una de las series de imágenes.
 Utilizar el Reto que introduce la Tarea Integrada (Juego de las pistas) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - «Juego de las pistas»

INTELIGENCIAS  Contextualización: Realizar un juego de pistas para encontrar objetos.
 Investigar sobre las cosas que podrían encontrar en un kit de investigación.
 Por grupos, decidir qué objeto eligen y dónde lo van a esconder.
 Esconder el objeto y elaborar tarjetas de pistas que guíen hacia el objeto.
 Resolver por grupos los juegos de pistas.
 Crear una caja con todos los detalles propios de los detectives y los objetos recopilados.
PON EN PRÁCTICA
• Descifrar el mensaje secreto y realizar las actividades, aplicando los conocimientos adquiridos.
Pasatiempos para entrenar: Proponer pasatiempos a los alumnos para que los realicen por parejas.
Crear diálogos: Crear diálogos que podrían mantenerse en un establecimiento comercial (frutería, panadería...) empleando el
mayor número de palabras de esa misma familia.
Vamos a comprar: Inventar un diálogo con los tres tipos de oraciones que puedan emplearse en una frutería, panadería...
Nota con lista de la compra: Elaborar una nota con lista de la compra para su madre.
Noticiario escolar: Imaginar que están de campamentos y tienen que elaborar un noticiario con los misterios que van sucediendo.
© grupo edebé 232

Redactarlo y leerlo a los compañeros.

Recibimos una postal: Cada uno debe escribir una postal a un compañero de la clase, ponerle sellos y enviarla.
 Memorización de palabras: En grupos de seis niños pensar una palabra y decírsela al oído al compañero, el cual debe
repetírsela al siguiente añadiendo la suya, y así sucesivamente. (Inteligencia interpersonal)
 Collage de familia: Asignar a cada grupo una palabra para que en tarjetas dibujen palabras de esa misma familia y pongan
su nombre, realizar con todas las familias de palabras un mural conjunto. (Inteligencia visual-espacial)
 Imágenes y oraciones: Visionar un cuento y, por parejas, escribir dos oraciones de cada tipo acerca del cuento.
 Una historia de misterio: Visionar el vídeo Los leones de Venecia. Por grupos ponerse de acuerdo en cuáles son las
escenas representativas de la historia y plasmarlas en un dibujo y con un texto que lo explique debajo. (Inteligencia visual-
espacial)
 Mi postal es para...: Dibujar un lugar que les guste, emplear el dibujo a modo de postal y enviarla a algún amigo, vecino...

PENSAMIENTO - Reflexionar sobre los aprendizajes realizados en la unidad y sobre cómo aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana.
COMPLEMENTARIAS  Familias de palabras: Trazar tres columnas para rellenar con palabras de una misma familia, en las que ponga: ¿Quién
es? ¿Dónde se vende? y ¿Quién lo vende?
 Tipos de oraciones: Por grupos jugar a pasarse un papel con una frase de uno de los tres tipos, el siguiente debe contestar
con los otros dos tipos de frases.
 Las comas y las palabras: Dictar oraciones con tres y cuatro elementos para que las copien utilizando adecuadamente las
comas.
 ¿Qué necesita un detective?: Elaborar un listado del material que necesita un detective, elaborar un mural con imágenes
de ese material y su nombre debajo.

DIVERSIDAD Básica
 Realizar enumeraciones empleando la coma.
© grupo edebé 233

 Completar una enumeración con las comas necesarias.

 Clasificar oraciones según la actitud del hablante.
 Colocar los signos «¿?», «¡!» y «.» correctamente en oraciones.
 Escribir preguntas o respuestas según corresponda.
Ampliación:
 Fichas de ampliación de la Unidad 12: Completar un diálogo, empleando los signos de puntuación adecuadamente.
Para diferenciar las oraciones para preguntar, responder y exclamar:

 Realizar preguntas a los alumnos para que las respondan, dialogar sobre la variación en la entonación.
 Realizar una exclamación y dialogar sobre la entonación.
 Dibujar la entonación en la pizarra para practicarlas.

Realizar por grupos una tarea asignada, asegurándose de que cada miembro del grupo realiza su tarea asignada. Al azar,
sacar un número para que ese alumno explique a sus compañeros qué tarea están realizando.
EMPRENDEDURIA Descripción: Investigar sobre sus orígenes familiares.

Capacidades emprendedoras: Curiosidad, propuesta de alternativas.
Actividades:
Dialogar acerca de cómo llevar a cabo la investigación sobre sus familiares.
Investigar sobre sus orígenes.
Exponérselo a sus compañeros.
© grupo edebé 234

1 2 3 4
creativa.
«Vamos a intentarlo»
o Convertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.
o Favorecer la aceptación de uno mismo.
o Trabajar la autoconfianza.
Gama de emociones: autoestima, autoconfianza y aceptación de uno mismo.
Actividades:
o Escribir en un papel lo que hacen mal y reflexionar sobre por qué creen que es así.
o Compartir lo que han escrito y dialogar sobre su debilidad, qué puede hacer para cambiarlo, será difícil mejorarlo, cómo se
sentirá si lo consigue...
o Dialogar sobre las frases negativas que nos decimos a nosotros mismos.
© grupo edebé 235

o Escribir las frases positivas que pueden sustituir a las negativas que nos decimos a veces, exponerlas en la clase.


 Ficha de evaluación  Rúbrica de los proyectos.
Relacionar palabras con otras de su  Rúbricas de habilidades generales.
misma familia.
 Completar preguntas y respuestas.
 Colocar las comas de forma adecuada.
 Escribir una postal.
contenidos.
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Lectura
 Comprender el sentido de una postal.
Expresión O/E
 Escribir enumeraciones.
 Redactar relatos.
 Escribir postales.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Cuento: http://links.edebe.com/6tcf5
Los leones de Venecia: http://links.edebe.com/khqk9.
Detectives: http://links.edebe.com/th5
 Identificar palabras de una misma familia.
 Clasificar los diferentes tipos de oraciones.
 Emplear correctamente la coma en las enumeraciones.
© grupo edebé 237

 Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
 Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje,
actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
Unidad 12: INVESTIGACIONES EN MARCHA - ESTRUCTURA:
aproximarse al tema objeto de estudio, la investigación, y activar los conocimientos
previos.
© grupo edebé 238


profundización.
© grupo edebé 239


© grupo edebé 240


ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
© grupo edebé 241

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
© grupo edebé 242

Proyecto 3 La Prehistoria. Transmitimos información
Objetivos en términos de Competencias y relación con Contenidos Criterios de evaluación

IIMM
1. Interpretar mensajes orales y escritos y disfrutar con las • Comprensión de textos orales y escritos y de – Integrar en las propias producciones técnicas de
actividades relacionadas con el lenguaje oral y escrito. informaciones audiovisuales procedentes de expresión verbales y no verbales, utilizando
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) diferentes soportes. imágenes y sonidos adecuadamente, según la
2. Efectuar estimaciones sobre cantidades (elementos, • Expresión de ideas, emociones y sentimientos a intención comunicativa.
tiempo…) razonables a partir de situaciones y actividades través de diferentes recursos verbales y no – Expresarse oralmente y de forma coherente,
diversas. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia verbales. dependiendo de la situación comunicativa e
lógico-matemática) • Observación y análisis de las diferentes etapas de incorporando el vocabulario
3. Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los la evolución de la comunicación y la transmisión de aprendido.
avances tecnológicos. (Matemática. Ciencia y tecnología / información. – Comprender los mensajes orales recibidos a
Inteligencia naturalista) • Uso de los diferentes medios de comunicación y través de cualquier medio y analizarlos con sentido
4. Acceder a la información en distintos soportes y sintetizar las tecnologías de la información y la comunicación crítico.
la información aplicando técnicas diversas. (Digital / para obtener, interpretar y valorar informaciones y – Producir textos orales y escritos sencillos
Inteligencia lingüístico-verbal) opiniones diversas. siguiendo unos modelos establecidos.
5. Participar en el trabajo en equipo para conseguir un • Exploración de las diversas posibilidades – Usar el lenguaje oral de forma efectiva para
objetivo común, asumir responsabilidades ante una tarea expresivas del lenguaje. aprender y exponer lo aprendido.
asignada y equilibrar tarea y tiempo necesario para llevarla • Participación en diferentes situaciones – Utilizar programas educativos digitales en la
a cabo y conocer la historia de la realidad social y cultural. comunicativas del aula. realización y presentación de tareas.
(Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) • Actitud de cooperación y respeto en situaciones de – Valorar los instrumentos de comunicación social
6. Conocer y utilizar los diversos códigos, técnicas y aprendizaje compartido. como instrumento de aprendizaje y obtención de
recursos expresivos y conocer la evolución del pensamiento información.
a través del arte. (Conciencia y expresiones culturales / – Llevar a cabo un trabajo según un plan previsto.
Inteligencia visual-espacial) – Participar en actividades colectivas respetando
7. Adquirir responsabilidades y compromisos personales las normas de comunicación y apreciando las
siendo perseverante en el aprendizaje. (Aprender a intervenciones de los demás.
aprender / Inteligencia intrapersonal)
© grupo edebé 243

 Educación para la igualdad: Valoración de las diferencias y las capacidades de cada uno.
 Educación para el consumidor: Descubrimiento de toda la información que se transmite y por cuántos medios puede hacerse.
- Visionar el vídeo El arte rupestre en la Península Ibérica.
- Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema.
- Visualizar un vídeo para comparar con otras pinturas rupestres.
- Descubrir otros sistemas de comunicación a través de la historia.
- Descubrir los orígenes de la pintura rupestre.
- Visionar un vídeo sobre las civilizaciones orientales.
- Visionar pinturas rupestres en Internet.
- Visionar vídeos sobre el hombre de Cromañón.
- En pequeños grupos, transmitir mensajes a través de distintos sistemas de comunicación.
© grupo edebé 244

ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
 El arte rupestre en la Península Ibérica: www.youtube.com/watch?v=z3furyxLUNo

 Érase una vez el hombre: www.youtube.com/watch?v=yDjqanIJDJc
 Sistemas de comunicación: http://links.edebe.com/2kk, http://links.edebe.com/yc, http://es.wikipedia.org/wiki/Juglar
 Orígenes de la pintura rupestre: http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_rupestre
 Civilizaciones orientales: www.youtube.com/watch?v=3HwdsrctdSM
 Pinturas rupestres: http://links.edebe.com/rt9
 El hombre de Cromañón: http://links.edebe.com/a58, http://links.edebe.com/9fz.
© grupo edebé 245

METODOLOGÍA
 Libro de texto LENGUA  Aula; otros espacios. La metodología propuesta para el Proyecto 3 La Prehistoria. Transmitimos información
1, TALENTIA; ed.  Tiempo aproximado: una promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Otros recursos

Recursos para la evaluación (materiales para el profesor)
© grupo edebé 246

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Lengua castellana y Literatura - EP Primer Curso

Justificación y contextualización de la programación

Principios Descripción Edebé…

2. Objetivos de la etapa vinculados al área

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

•Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Objetivos en clave de Competencias del Primer curso

• Comprender e interpretar informaciones de trayectos y planos, horarios comerciales, calendarios, etc.

• Relacionarse y expresarse a través de la lengua de manera adecuada en la actividad social y cultural,

Perfil Competencia: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CN Describe el funcionamiento de objetos y aparatos simples.

CN Describe la forma de utilizar objetos y aparatos simples con precaución.

CN Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación.

LCYL Participa en situaciones de conversación del aula.

LCYL Respeta las normas del intercambio lingüístico.

LCYL Expresa oralmente de forma organizada hechos, vivencias, ideas.

LCYL Capta el sentido de un texto oral de uso habitual.

LCYL Identifica la información más relevante de un texto oral.

LCYL Realiza inferencias directas en la lectura de textos.

LCYL Conoce textos de tradición oral y literatura infantil.

MAT Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

CN Utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación.

CN Realiza registros claros de la información obtenida.

MAT Cuenta números hasta el 999.

MAT Lee y escribe números hasta el 999.

MAT Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999.

MAT Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares.

MAT Interpreta resultados de una comparación.

MAT Expresa resultados de una comparación.

MAT Redondea hasta la decena más cercana.

MAT Mide objetos y espacios con unidades de medida no convencionales y convencionales.

MAT Mide tiempos con unidades de medida convencionales.

MAT Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.

MAT Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

MAT Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

MAT Selecciona operaciones de suma y resta para la resolución de problemas sencillos.

MAT Utiliza procedimientos diversos en la resolución de problemas sencillos.

MAT Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

CS Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico.

CN Reconoce los animales y las plantas más relevantes de su entorno.

CN Clasifica con criterios elementales los animales y las plantas de su entorno.

CN Identifica diferencias en las propiedades elementales de los materiales.

CN Relaciona las propiedades elementales de los materiales con sus usos.

CN Reconoce efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

CN Monta y desmonta objetos y aparatos simples.

CN Describe el funcionamiento de objetos y aparatos simples.

CN Describe la forma de utilizar objetos y aparatos simples con precaución.

CN Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación.

CN Utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación.

CN Realiza registros claros de la información obtenida.

MAT Mide objetos y espacios con unidades de medida convencionales y no convencionales.

MAT Mide tiempo con unidades de medida convencionales.

MAT Reconoce espacios con formas rectangulares, triangulares y circulares.

MAT Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.

CN Monta y desmonta objetos y aparatos simples.

CN Describe el funcionamiento y uso de objetos y aparatos simples.

CN Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación.

CN Utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación.

CN Realiza registros claros de la información obtenida.

MAT Interpreta resultados de una comparación.

MAT Expresa resultados de una comparación.

MAT Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.