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PROYECTO DE
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
NARIÑO – CUNDINAMARCA
AÑO 2019
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ANTONIO NARIÑO
Docente responsable
Jefe de área: Martha Liliana Campos
Docentes: Juan Ramón Méndez, Martha Liliana Campos
Docentes rurales: Sandra Avendaño, Leída Oviedo, Ana Yurley Meza
NARIÑO – CUNDINAMARCA
AÑO 2019
TABLA DE CONTENIDO
Tabla de contenido
Introducción ....................................................................................................................................... 5
1. Identificación ............................................................................................................................. 6
1.2. Horizonte institucional ...................................................................................................... 7
2. Justificación del área................................................................................................................ 9
3. Objetivos .................................................................................................................................... 9
3.1. General............................................................................................................................... 9
3.2. Específicos ......................................................................................................................... 10
4. Marco legal .............................................................................................................................. 10
5. Marco teórico........................................................................................................................... 12
5.1. Historia ............................................................................................................................. 12
5.1.1. Corriente Deportiva Inglesa .................................................................................. 14
5.1.2. Escuela Alemana ....................................................................................................... 14
5.1.3. Escuela Sueca ............................................................................................................ 14
5.1.4. Escuela Francesa ....................................................................................................... 15
5.2. En Colombia. ................................................................................................................... 16
5.3. Actualidad. ....................................................................................................................... 19
5.4. Desde un planteamiento globalizador. ........................................................................ 19
6. Marco contextual .................................................................................................................... 19
7. Marco conceptual ................................................................................................................... 21
7.1. Glosario ............................................................................................................................. 21
7.2. Dominios de la educación física ................................................................................... 23
7.3. Campos coincididos a la educación física .................................................................. 24
8. Diseño curricular ..................................................................................................................... 25
8.1 Aportes .................................................................................................................................. 25
8.1.1. Propósitos: ............................................................................................................... 25
8.1.2. Principios pedagógicos .......................................................................................... 26
8.2. Diagnostico ...................................................................................................................... 27
8.3. Situación problema......................................................................................................... 29
8.4. Contenidos....................................................................................................................... 30
9. Proceso de formación ............................................................................................................ 31
9.1. Modelo pedagógico ........................................................................................................ 31
9.2. Procesos, componentes y perspectivas de logro ...................................................... 33
9.3. Competencias ................................................................................................................. 34
9.3.1 específicas: ..................................................................................................................... 34
9.3.2. Competencias básicas................................................................................................ 34
9.4. Estándares....................................................................................................................... 35
9.5. Estructura de plan de estudio ....................................................................................... 37
10. Metodología ......................................................................................................................... 38
11. Estrategias de enseñanza ................................................................................................. 38
11.1. Criterios de administración........................................................................................ 38
12. Recursos y ambientes de aprendizaje ............................................................................ 52
13. Intensidad horaria ............................................................................................................... 52
14. Evaluación ........................................................................................................................... 53
15. Impacto................................................................................................................................. 55
16. Apoyo a estudiantes con dificultades .............................................................................. 56
17. Articulación .......................................................................................................................... 57
18. Atención a estudiantes con NEE. .................................................................................... 58
19. Plan operativo ..................................................................................................................... 60
19.1. Seguimiento al proyecto .................................................................................................. 62
Anexos ............................................................................................................................................. 65
Formato diagnóstico del área de educación física ............................................................ 65
Planilla de control de: Aptitud física y motriz ...................................................................... 69
Bibliografía ....................................................................................................................................... 74
INTRODUCCIÓN
Al mismo tiempo se articula con los demás proyectos pedagógicos y transversales en especial con
el de tiempo libre, lo cual permitirá tomar la actividad física, la recreación y el deporte como pilares
integrales que evidencien en sus propuestas la acción, los conocimientos y las competencias
básicas y ciudadanas, reconociendo en la evaluación procesos válidos para la transformación de la
sociedad.
Así pues, es que el proyecto está enmarcado en el PEI, haciendo parte del currículo y de los
proyectos transversales con el objeto de fortalecer los valores, que permitan la integridad en
procesos y actividades que en su conjunto son responsabilidad de toda la comunidad educativa;
procesos que se harán evidentes en la programación de aula, y su ejecución en el desarrollo
formativo dando en partículas solución a problemas de salud, a la necesidad de cuidar su cuerpo,
formarlos en valores, sentido de pertenencia con su entorno y además ponerlos en práctica donde
se encuentren.
1. IDENTIFICACIÓN
CARÁCTER: Oficial
GÉNERO: Mixto
CALENDARIO: A
RE G I ST RO IC F E S: 0 59 9 64 - 1 5 44 5 0
RE G I ST RO D E L DA N E : 12 5 48 3 00 0 0 97
MUNICIPIO: Nariño
MISIÓN
Para el año 2023 la I.E.D. Nacionalizado Antonio Nariño del municipio de Nariño Cundinamarca
será reconocida a nivel regional por ser líder en la formación de personas, con proyección
profesional, emprendedora y/o deportiva–cultural que contribuyan al progreso personal, social y
laboral, mediante procesos innovadores que incentiven el aprendizaje, el uso de TIC y la
investigación.
VALORES
CREENCIAS
“El ser humano tiene la habilidad de adaptarse a los cambios que ofrece el entorno con el
fin de prepararse para futuras oportunidades”.
“El aprendizaje es un proceso donde los estudiantes están en la capacidad de adquirir
conocimientos para su crecimiento personal e intelectual”.
“La educación y enseñanza es el progreso positivo de un estudiante donde la familia y
docentes se verán involucrados para brindar una formación de calidad”.
“La labor del docente no solo está presente en el aula o colegio, si no fuera de este para
confortar los saberes, estrategias y metodologías, que va dirigido a ofrecer una educación
de calidad”.
META
Apoyar desde las practicas físicas, lúdicas y deportivas al mejorar del nivel educativo, cognitivo, el
afianzamiento de los valores, las competencias ciudadanas y laborales de los estudiantes en un
80% mediante el desarrollo de prácticas pedagógicas como talleres, lecturas, trabajos grupales,
proyectos pedagógicos, salidas pedagógicas, ensayos, observación de videos, elaboración de
carteleras, entre otras.
2. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA
El área de Educación Física, Recreación y deportes se está transformando de acuerdo con las
necesidades que la sociedad hace de la educación, las orientaciones de ley y sus normas
reglamentarias, centrando como fin el desarrollo humano y social, dando en especial a este
proyecto educativo herramientas que fortalezcan la dignidad humana, la calidad de vida, el
desarrollo de la cultura, el conocimiento, la capacidad de acción y la participación democrática,
reconociendo este proyecto pedagógico como una práctica social del cultivo de la persona como
ser integral, impactando en sus dimensiones (cognitiva, corporal, lúdica, estética y comunicativa).
El reto para dar cumplimiento y garantizar adecuados procesos de formación parte del análisis de
la situación actual, una exploración en perspectiva y compromiso hacia el deber ser de esta área
educativa fundamental, que garanticen la inteligencia corporal, el control de los movimientos físico
y la capacidad de mover los objetos con habilidad, velocidad, agilidad, coordinación, fuerza y
creatividad, las cuales son disposiciones físicas que contribuyen a una mente sana y despierta, a
este respecto el conocimiento del cuerpo genera la autoestima, articulando estos procesos al
contexto socio cultural, mediante prácticas orientadas al saber , al saber ser y al saber hacer,
3. OBJETIVOS
3.1. GENERAL
3.2. ESPECÍFICOS
4. MARCO LEGAL
Este plan de estudios se justifica en la medida que pueda servir de apoyo para que los escolares
de la básica primaria, como lo indica los derechos del niño en su principio número 7 “el niño debe
disfrutar plenamente de juegos y recreación los cuales deben estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzaran por promover el
goce de este derecho”.
La ley general de educación 115 del 94 establece los fines de la educación; en su artículo 5 en el
numeral 12 establece. “La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre”.
En esta misma ley en el artículo 14 expresa “en los establecimientos educativos oficiales y no
oficiales de educación formal, es obligatorio en todos los niveles cumplir con:” en el literal b. “El
aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de diversas culturas, la práctica de la educación
física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá y estimulara su
difusión y desarrollo”.
La ley 181 del 95 en su artículo 4 derecho social dice “El deporte, la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre son elementos fundamentales de la educación y factor básico en
la formación integral de la persona.” Su fomento, desarrollo y práctica son parte integrante del
servicio público educativo y constituyen gasto público.
El artículo 18 de la misma ley dice: “los establecimientos que ofrezcan el servicio de educación por
niveles y grado contarán con infraestructura para el desarrollo de actividades deportivas y
recreativas”, en cumplimiento del artículo 141 de la Ley 115 de 1994.
La ley 375 de julio 4 de 1997 en su artículo 7 dice “todo joven tiene derecho a vivir la adolescencia
y la juventud como una etapa creativa y vital y formativa”.
El decreto 1860 del 94 en su artículo 57, el cual establece la jornada única y el calendario
académico, en su parágrafo 4 plantea: “Además del tiempo prescrito para las actividades
pedagógicas, se deberá establecer en el proyecto educativo institucional uno dedicado a
actividades lúdicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo orientadas por pautas
curriculares, según el interés del estudiante. Este tiempo no podrá ser inferior a diez (10) horas
semanales”.
La ley 934 del 30 de diciembre del 2004 en su artículo 1 dice: “En todos los establecimientos
educativos, privados y oficiales, conforme a la Ley 115 de 1994, se incluirá el programa para el
desarrollo de la educación física”.
5. MARCO TEÓRICO
5.1. HISTORIA
En la edad Media Siglo V (476 D. C) al Siglo XV (Año 1453 D. C.). Para esta época la actividad
física estaba concebida para prepararse para la guerra y actividades de caza, se evidencian
indicios de deportes de combate los cuales se desarrollaban como deporte espectáculo. (Gimènez
fuentes-Guerra & Castillo Viera, 2003).
En la edad Moderna Siglo XV (año 1453 D. C.) al siglo XVIII (año1789 D. C.).Dominando como
punto de partida los aportes recomendados desde el siglo XVIII, donde la educación física adquiere
valor en el contexto educativo gracias a los aportes de filósofos, pedagogos y otros estudiosos que
inspiraron los procesos de la educación física, entre los que podemos resaltar:
Introduce los juegos deportivos en los colegios. T. Arnold (1795 - 1842) corriente a parte
del resto de la educación física (de tipo gimnástico) promueve el deporte fruto de la
progresiva transformación de los juegos tradicionales. Su aparición tiene una fuerte función
moralizadora. Pretendía que el deporte canalizara la agresividad de los jóvenes mediante
el control del tiempo libre y la reglamentación deportiva. Surge el concepto de pedagógico
relacionado con el juego deportivo el" fair play" basa su método en los principios de la
recreación, juego, deporte y reglamentación. Lo esencial de la obra de Arnol fue hacer del
deporte un "estilo de vida" más que un juego: el del gentleman".
La gimnasia alemana F.L. Jahn (1778 - 1852). La educación física es de carácter patriótico
y nacionalista. Su concepción mezcla el ideal de formación pedagógica (moral, física e
intelectual) con la formación militar. No le interesaban cuestiones de índole metodológica
como la progresión o la dosificación adecuada. Promovía las competencias con carreras,
saltos y luchas que incluían, además, aparatos que acrecentaban el riesgo (barras fijas,
potro, barras paralelas).
Aporta a la educación el carácter analítico del movimiento. P.H. Ling (1776 - 18 38)
introdujo en la enseñanza el empleo de ejercicios sistematizados, capaces de localizar el
trabajo en diferentes puntos. Dividió la gimnasia en 4 ramas: pedagógica, militar, médica, y
estética. H. Ling (1820 - 1886), reajusta y sistematiza los conceptos más o menos
concretos de P.H. Ling su padre. El cual estableció una clasificación que perduro mucho
tiempo: las tablas gimnasticas.
5.1.4. Escuela Francesa
Durante la segunda mitad del siglo. XIX y primera mitad del siglo. XX, se fortalecen las tendencias
anteriores, surgir la institucionalización de la práctica deportiva con la creación de clubes y
federaciones. Gracias al Barón de Coubertin se reimplantan los Juegos Olímpicos Modernos, que
constituyen un formidable motor para la expansión del fenómeno deportivo. P. De Coubertin (1863
- 1937) París. Los profesores de educación física buscaban nuevos contenidos más estimulantes
para los niños. Toma valor el deporte como la representación de la actividad física por excelencia.
La espectacularidad de las competiciones influyo de forma determinante para su inclusión en la
escuela de los países europeos.
- Movimiento del centro: manifestación artística - rítmica - pedagógica. R. Bode (1881 - 19...)
creador de la "gimnasia expresiva". I. Duncan (1878 - 1929) se propone objetivar los
procesos anímicos, intentando provocar en el espectador un estado emocional igual al del
artista. E.J. Dalcroze (1865 - 1950) creador de un método corporal-musical que servía de
base para la educación de los niños y para los estudios de música. (Heurística de
Dalcroze). K. Gaulhofer (1885 - 1941) y M. Streicher (1891 - 1983) introduce nuevo método
de reacción a la gimnasia alemana y sueca. Surge la "gimnasia natural austriaca" que
defiende ejercicios y el juego de carácter natural.
Las corrientes que se destacaron por las épocas anteriores dan bases sólidas a los modelos
pedagógicos de la Educación Física en Colombia, expresando diferentes teorías que dieron
sentido a la conformación de hábitos, prácticas y conceptos en los diferentes ámbitos de la
sociedad a saber:
Año 1826 En sus comienzos con el nacimiento de la Republica se caracterizó por estar
influenciada por lo militar, natural y moral, haciendo referencia a las actividades desarrolladas por
los indígenas y la participación del hombre del nuevo reino de granada, fue considerada como la
principal estrategia para recuperar el vigor, la alegría, la salud y la capacidad de trabajo de los
indígenas. Siendo en la escuela donde se daba la instrucción que tenía por objeto la preparación
física y militar. En el proceso se debía utilizar una hora y la otra hora se destinaba a paseos en la
naturaleza y en aprender a nadar. Plan de estudios del 3 de Octubre de 1827.
Año 1829 las universidades desarrollan sus propios programas en los temas de educación física,
moral religiosa y social. Programas que se vieron obstaculizados por la escaza cobertura en la
escuela, las dificultades en la organización de las escuelas, la carencia de maestros y materiales.
El concepto de educación física para esta época estaba integrado a la filosofía general de la vida.
En 1844 se introducen a los programas los ejercicios gimnásticos, saltos, la lucha se dejan
ejercicios de orden de origen militar, actividades que se realizaban según interese del director de la
escuela y solo en la primaria como medio de recreo y no de obligación, postulados que hasta el día
de hoy se han mantenido, y en algunos casos, son los directivos de instituciones quienes
fortalecen estas prácticas desconociendo la evolución que a la fecha se han presentado en esta
asignatura.
En 1871 y 1876 época reconocida por la guerra de las escuelas europeas, en las que se
encontraban Inglaterra, Francia y Alemania difundiéndose las propuestas de Pestalozzi, Herbart y
Locker, infundidas por medio de publicaciones centradas en temas de salud, de los sentidos, la
vida social y moral, dando importancia al método centrado en el desarrollo del cuerpo como objeto
de adiestramiento con bases militares que tenían el propósito de formar hombres sanos de cuerpo
y espíritu dando importancia a la gimnasia y a la calistenia teniendo en cuenta las fuerzas de los
niños.
En el año 1872 se da a conocer el primer tratado teórico y práctico de Gimnasia adoptado para la
enseñanza en las escuelas públicas, en su prólogo decía: “La práctica razonada de nuestros
movimientos es necesaria para la salud y al desarrollo de nuestras facultades física”. En sus
procesos de enseñanza propuso el desarrollo de la gimnasia en 3 partes 1. Diversas posiciones del
cuerpo para cada ejercicio, 2. La manera de variar los ejercicios y 3 el discernimiento para
apropiarlos a los efectos saludables.
En el siglo XIX, año 1888 la gimnasia es obligatoria en todas las instituciones públicas y privadas,
las bases de esta asignatura estaban marcadas por la iglesia con el propósito de fortalecer la salud
pública, con este objeto, los médicos ejercieron autoridad sobre la educación; el objetivo de la
educación física era el de promover el juego en la escuela activa que sirviera de estrategia para el
empleo del tiempo libre, dando inicio a las practicas del deporte especialmente en el sector
aristocrático
En 1920 inician y son su principal practica las revistas gimnasticas, las cuales tienen una tendencia
europea (Suecia, Noruega, Dinamarca, Francia y Alemania) debido a la contratación de profesores
por parte de las comunidades religiosas en la que se encontraban Hans Huber y Pestalozzi.
En el siglo XX y con la influencia de religiosos y médicos hacen sus aportes los Psicólogos
mediante pedagogías activas, quienes reivindican el juego como aspecto fundamental en el
desarrollo del niño, e introducen los test y su correlación con factores intelectuales, e introducen las
evaluaciones antropométricas.
En 1925 con la ley 80 se consolida la educación física como política de estado, es una época de
cambio donde se evidencia el aumento en la fuerza de trabajo y el crecimiento urbano, se
evidencian progresos en las ciencias biológicas, proponiendo como objetivos la salud, la recreación
física, el mejoramiento de la energía mental y el carácter.
En 1926 con la contratación de Hans Huber por parte del gobierno, con el propósito de capacitar a
maestra se organiza el pensum de educación física del Instituto Pedagógico Nacional para
señoritas. El programa Comprendía unidades a desarrollar en 2 horas semanales de intensidad
desarrollando actividades de gimnasia corporal, en aparatos, deportes, juegos, ejercicios de andar,
saltar y correr, natación y paseos.
En los años 1930 - 1946 se reforma la educación y con ello la educación física otorgando total
importancia a la educación física, se restaura la importancia de la concepción fisiológica del niño y
su importancia en la adquisición de hábitos alimenticios e higiene corporal, la importancia del
vestuario adecuado para sus prácticas, por lo que se precisa implementar estrategias que den
importancia a la actividad física.
En 1940 la educación física presenta ajustes propios del contexto histórico con relación al tema
racial, a la organización deportiva, la preparación militar y el fomento de manifestaciones masivas
(desfiles, marchas olímpicas y jornadas cívicas).
En 1946 los cabios esta orientados hacia la vigilancia y control a través de la inspección escolar, la
gimnasia se mantiene con sus mismos propósitos hasta la década de los sesenta, hay una
transformación en lo curricular que de atención a la diversidad educativa (énfasis institucionales), la
inclusión decreto 1247/41 y la suspensión de la instrucción militar en las instituciones educativas
según decreto 648/42.
En el año 1951 se resume el enfoque de la educación física para este momento “Debe otorgarse
especial interés a la educación física para propender el desarrollo normal del cuerpo, el
mejoramiento de la salud, la agilidad y energía, y por ayudar notablemente en la implementación
de hábitos disciplinarios y cívicos, lo mismo que la formación del carácter”. Se evidencia los
cambios en esta área del conocimiento, los procesos de formación cívica y social mediante
prácticas de carácter técnico, moviéndose en un plano de neutralidad política dado por los
conflictos de la época. (MEN, 2003).
5.3. ACTUALIDAD.
Por lo tanto, se hace importante reconocer en las diferentes épocas, como fue evolucionando la
Educación Física, en sus procesos, teorías y postulados que la robustecieron y sustentaron, es
decir, pensamientos que se han caracterizado por la reflexión crítica, y los aportes de otras
disciplinas del conocimiento, mediante procesos de investigación encaminados a dar solución a
cambios sociales, que realcen los conceptos de nación, empresa, vida, consumo, sujeto entre
otros, propios del desarrollo personal, dando una nueva visión de sociedad, educación y cuerpo.
(Uribe Pareja, 2007).
El postulado de Manfred Max Neef, “El crecimiento no es lo mismo que el desarrollo y el desarrollo
no precisa necesariamente de crecimiento” está orientado a fortalecer una economía trans-
disciplinar, que sea susceptibles de dar inicio a cambios sociales en beneficio del ser humano,
dando prioridad al ser, por lo que se requiere efectuar cambios en los procesos de formación que
evidencien cambios de conducta, como seres que pertenecen a un entramado social y es desde la
propuesta del área de Educación Física y su transversalidad con las demás áreas del conocimiento
que se busca modificar comportamientos que permitan al ser, ser autónomo en sus procesos de
formación. (Max-Neef, 1993).
Desde estos postulados el proceso de formación de los estudiantes, de acuerdo con mediciones e
indicadores establecidos desde las políticas nacionales e internacionales, mostrara resultados de
su apropiación evidenciando conocimientos que le permitan actuar de forma autónoma en cuanto a
la organización, planeación ejecución y el control en las propuestas de evaluación mediante
festivales propiciando la competencia y por ende fortalezcan su capacidad en la toma de
decisiones.
6. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Departamental Nacionalizada Antonio Nariño fue fundada el 20 de
noviembre de 1975, es una entidad educativa del sector público, controlada y supervisada por la
Secretaria de Educación de Cundinamarca.
Es un establecimiento de carácter mixto el cual brinda su servicio a los niños, niñas, jóvenes y
adultos del municipio, ofreciendo los niveles educativos de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media académica, y la jornada Sabatina con metodología educación para adultos,
Tiene como filosofía educar en valores y competencias laborales, que permitan mejorar la calidad
de vida de la comunidad nariñense fortaleciendo los principios sociales y culturales sin distingo de
raza, género y religión, prestando un servicio educativo de calidad, garantizando el acceso y la
permanencia de los educandos.
En sus procesos se evidencia la pedagogía activa donde el docente y el estudiante deben tener
una permanente preocupación por la exploración de caminos, estrategias y acciones que faciliten
los aprendizajes con sentido de aplicación en la vida en aquellos que hoy se denominan: “aprender
a aprender, aprender a hacer, y aprender a ser”, encontrado grandes expositores como John
Dewey, William H. Kilpatrick y Ken Robinson quienes aportaran criterios que consolidaran la
importancia de aplicar aprendizajes sólidos y significativos en los educandos.
Tiene como misión contribuir al afianzamiento del conocimiento de las competencias básicas,
laborales, ciudadanas, emocionales, culturales y ambientales, que promueve el desarrollo personal
de los niños, niñas, jóvenes y adultos, para formar ciudadanos integrales con capacidad de
desenvolverse en cualquier ámbito social, con el apoyo de personal idóneo capaz de despertar el
interés de los estudiantes y en la comunidad educativa.
En la formación de valores la institución resalta como pilares del proceso formativo el respeto a
cada uno de los integrantes de la comunidad; la responsabilidad, al asumir las consecuencias de
sus acciones individuales o grupales que puedan afectar positiva o negativamente a la comunidad;
y la honestidad, que actué con la verdad, la justicia, la equidad, en los trabajos, encargos, labores
con los integrantes de la comunidad educativa.
Es así que la institución ofrece un servicio de calidad, en jornada única, cumpliendo con las normas
establecidas, donde se evidencian procesos continuos de mejoramiento, facilitando el ingreso del
educando al mundo laboral, a la educación superior, con proyección a la formación integral que dé
respuestas a sus intereses y necesidades. (Institucion Educativa Antonio Nariño, 2015) .
Al incursionar en la básica secundaria y media técnica, se puede evidenciar un leve cambio en los
educandos demostrando cambios en sus conductas negativas, identificadas como: la agresividad,
la falta de consideración a las normas, la intransigencia e irresponsabilidad en procesos de
formación, reconociendo y apropiando los procesos de investigación, inter-relación, colaboración,
solidaridad, fortalecidos mediante el desarrollo de la presente programa, los procesos pedagógicos
y didácticos que en su accionar disminuyen las tensiones que se afrontan a medida que avanzan
en sus procesos de escolaridad.
7. MARCO CONCEPTUAL
7.1. GLOSARIO
Se requiere en la presente investigación tener claridad en cuanto a los conceptos que hacen parte
de la asignatura de Educación física recreación y deportes con el propósito de hacer claridad en
cuanto a las temáticas que se deben establecer en un programa de Educación Física escolar.
El movimiento como una función dinámica del hombre es el área de interés principal que otorga a
la educación física su única identidad como disciplina académica discreta con un campo de
conocimiento único, donde sus temáticas fundamentales están encaminadas a desarrollar proceso:
Dentro de estas temáticas encontramos una subdivisión, ramificaciones que representan campos
de estudio particulares entre las que encontramos:
Salud: Educación para la salud y salud escolar, optimo estado de bienestar general que
posee un individuo específicamente de sus dimensiones físicas, mentales, emocionales,
sociales y espirituales. Puede ser entendida como Salud holística en la que todas estas
dimensiones se encuentran integradas.
Recreación: Contribuya a la calidad de vida del individuo, es una actividad voluntaria
dando importancia al placer y a la satisfacción personal
Danza: Utilizado para comunicar ideas y sentimientos, considerada como una forma de
arte creativo.
Juego: Representa una actividad física o pasiva, libre o voluntaria improvisada, intrínseca
o espontánea y placentera que se realiza en los tiempos de ocio, que se desarrolla en
ausencia de intereses. Aunque el juego no se considera como un deporte o educación
física, elementos del juego pueden encontrarse en ambos.
Deporte: Actividad física institucionalizada, estructurada, organizada y competitiva, con
metas bien definidas y gobernado por ciertas reglas específicas, donde se destacan
esfuerzos físicos vigorosos, el uso de destrezas motoras complejas, la aplicación de
estrategias que permita alcanzar rendimientos exitosos. Las reglas poseen un alto nivel de
compromiso, estandarizan la competencia de forma justa e imparcial, es una lucha consigo
mismo y/o con otro (Kant, 1998, p.477). La UNESCO conceptualiza el deporte como
aquella “actividad humana significante que se manifiesta y se concreta en la práctica de los
ejercicios físicos, bajo forma competitiva”.
8. DISEÑO CURRICULAR
8.1 APORTES
El diseño curricular aportara al pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que
le imponga los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectivo, ética, cívica y demás valores
humanos.
8.1.1. PROPÓSITOS
Aportar a los educandos del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de
salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a través del conocimiento,
valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de
la diversidad de prácticas culturales de la actividad física.
Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el
espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión
del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.
Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las exigencias de
la educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales.
Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la
recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente
interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un
marco de unidad institucional..
Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación física,
la dinámica de cambio en la institución y la construcción de los Proyectos Educativos
Institucionales.
Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos; que sea investigativa,
participativa y generadora de proyectos creativos.
Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos en
los ambientes de participación y organización de materiales, espacios físicos, tiempos y equipos
adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educación física.
Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes del
trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a las necesidades
actuales del desarrollo pleno de la personalidad.
Estos principios son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación
de las prácticas docentes, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
8.2. DIAGNOSTICO
Para el año 2019 se realizan revisión y ajustes de procesos realizados el año anterior, con el
propósito de proyectar el programa a la consolidación de hábitos, que permitan un apropiado
desarrollo de métodos y técnicas que den sentido, identidad y unidad al área de educación física
en la institución a través de la matriz DOFA
ASPECTOS D O F A
CONTENIDO .- Falta de cultura .- Relación .- Calidad del .- Limitación en
CURRICULAR estratégica y de profesor alumno capital humano los espacios
investigación. adecuada. (amplia físicos para la
.- recursos .- Apoyos experiencia) adecuada
financieros institucionales. .- practica de los
escasos. implementación deportes.
.- reducido de las TIC. .-disminución
tamaño en los .- Incremento en población
espacios físicos los programas académica.
.- Falta algo de de innovación .- imposición de
pertinencia por educativa. criterios
parte de los .-Cultura de políticos.
estudiantes trabajo en
equipo.
Para identificar las necesidades académicas de los estudiantes en cuanto a su nivel académico, en
cuanto a sus saberes, destrezas y desempeños y que permitan evidenciar las acciones necesarias
para su fortalecimiento, mejoramiento y/o seguimiento de procesos con el fin de establecer el
grado de conocimientos que presentan los estudiantes.
(Ver anexos formato diagnóstico del área de educación física y de aptitud física y motriz).
¿Cómo lograr que la población apropie los procesos de enseñanza aprendizaje y reconozca la
importancia de sus prácticas en el desarrollo de actividades y programas, establecidos para la
comunidad, como resultado de sus aprendizajes, demostrando liderazgo y autonomía?
Al meditar en la evolución de la sociedad, los retos de la enseñanza hoy por hoy han demostrado
que el sistema social requiere de personas capaces de interactuar con otros, bien educados, que
participen en la generación productiva, por ende más calificadas, que ayuden a formar empresa y
que hagan parte de los emprendedores de este país, por lo que la I. E. D. N. Antonio Nariño, mediante
proceso de calidad educativa en sus metas busca fortalecen las prácticas pedagógicas en las
diferentes áreas del conocimiento, incluidos sus proyectos pedagógicos y transversales en los que
se encuentran enmarcados los del área de Educación Física, Recreación y Deportes.
En particular la clase de educación física utilizara como instrumento estratégico el ejercicio físico, la
recreación, la lúdica y los deportes, con el propósito de favorecer la formación integral de los
educandos, ofreciendo variadas actividades que den sentido e interés para realizar las prácticas
propuestas.
Para el desarrollo del programa educativo en esta área del conocimiento, se tendrá en cuenta la
adecuada utilización de los espacios existentes dentro y fuera de la institución, la articulación de
los programas y actividades realizadas por el ente deportivo municipal.
8.4. CONTENIDOS
Los contenidos del área de educación física, recreación y deportes responden en gran parte a los
estándares propuestos, los cuales se desarrollaran mediante actividades propias de la asignatura,
y a los conocimientos previos que tengan en cuanto a actividad física y lúdica, deportes, y sus
relaciones sociales y culturales, de tal forma que responda a los procesos de maduración,
desarrollo motriz y comportamientos de las diferentes etapas del desarrollo del niño.
Para el logro del proceso se tendrán encuentra las intervenciones didácticas, los diferentes
estilos o métodos de enseñanza, estrategias para las prácticas y recursos didácticos
variados según las temáticas propuestas.
Gimnasia: orden, locomoción, posiciones fundamentales, ejercicios localizados, ejercicios
de libre iniciativa por parte del alumno, ejercicios de agilidad y destreza, combinación de
ejercicios de relajación, gimnasia musicalizada, trabajo por grupos y evaluación.
Atletismo: velocidad, saltos, lanzamientos.
Natación: como actividad recreativa una vez por periodo.
Deportes: Baloncesto, Volibol, de los cuales se enseñan destrezas, juegos de aplicación,
competencias adaptadas, información empírica sobre reglamento y evaluación.
TEMÁTICAS
CONDICIÓN FÍSICA Test de entrada teoría y DEPORTES A TRATAR POR
práctica; Pruebas físicas. PERIODO:
- PRIERO
DESARROLLO MOTOR Experiencia de movimiento Atletismo, Baloncesto
(confianza), conocimiento del Natación y Ajedrez.
cuerpo, el calentamiento. - SEGUNDO
Baloncesto, Natación
TÉCNICAS DEL CUERPO Historia, técnica y táctica, y ajedrez.
Iniciación al reglamento, y - TERCERO
conocimiento de escenarios Voleibol, Natación y
según deportes propuestos. gimnasia.
LÚDICA MOTRIZ Participación en festivales y - CUARTO
competencias deportivas de Voleibol, Natación y
acuerdo al deporte asignado. gimnasia
ACTIVIDADES
Festival Atlético, días deportivos, recreativos, juegos inter-cursos, conformación de las diferentes
selecciones deportivas, juegos Inter-colegiados.
9. PROCESO DE FORMACIÓN
Así mismo, dicha participación activa y la pluralidad de saberes presentes en el grupo, permitirá
mejorar, técnicas y tácticas dinamizadoras que ayudarán a la consecución de los objetivos
establecidos para el área. Creando proceso de formación motivantes, dinámicos, lúdico, creativo y
democrático; el cual parte de las indicaciones del docente y los sentimientos y pensamientos,
actitudes y vivencias cotidianas de los educandos para generar las posibilidades de la
transformación personal y del cambio cultural.
Como afirmamos antes las metodologías utilizadas para el aprendizaje activo se adaptan a otros
modelo de aprendizaje como son el enfoque constructivista, integrador y problematizador que
permita la construcción del conocimiento a partir de pautas, actividades o escenarios diseñados
por el docente, permitiéndole descubrir el conocimiento por ellos mismos, potencializando hacia
nuevas significaciones, Lo dimensional, corporal y lúdica del ser humano. Retos que permitirán que
el estudiante:
Biológico Valoración de la
potencialidad de sí mismo
Desarrollo motriz Físico
como humano y como
Bio-Psíquico especie
Valores
Sensibilidad
9.3.1 específicas:
Motriz: Construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de
habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento.
Expresiva corporal: Conjunto de conocimientos acerca de si mismo, de técnicas para
canalizar emociones, liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo, de
disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la
representación.
Axiológica corporal: Conjunto de valores culturalmente determinados como vitales,
conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir
un estilo de vida.
9.4. Estándares
G
r DESARROLLO ORGANIZACIÓN FORMACIÓN Y INTERPELACIÓN LENGUAJES Y
PROCESO a FÍSICO Y DEL TIEMPO Y REALIZACIÓN SOCIAL – EXPRESIÓN PROYECTO ESTANDAR
d MOTRIZ EL ESPACIO TECNICA CULTURAL CORPORAL
o
Reconocimiento Ubicación en el Formas básicas Primeros hábitos Representación Cuerpo, Reconoce las
EJES
del cuerpo entorno y primeras de vida social de situaciones de acción y posibilidades de su
GENERADORES
0 combinaciones la vida a través entorno. cuerpo para la
DE
del juego. acción en el
CONTENIDOS
entorno
Relación dinámica Exploración y Combinaciones Diferenciación de Representaciones Cuerpo, Utiliza el entorno
EJES
1 entre movimiento ampliación del de movimiento. comportamientos a partir de interacción e como el lugar de
GENERADORES
2 corporal y objetos. entorno. de acuerdo con el iniciativas iniciativa. realización de sus
DE
3 lugar. propias. posibilidades
CONTENIDOS
corporales.
Identificación de Relación y Organización de Hábitos de Representación Construcción Experimenta las
EJES
4 capacidades diferenciación de movimientos de cuidado personal de ideas y posibilidades y
GENERADORES
5 corporales y de su espacios y acuerdo con un y de su entorno. sentimientos y apropiación finalidades del
DE
6 sentido. tiempos fin valores. de movimiento.
CONTENIDOS
ambientes. movimientos.
Experimentación Construcción de Dominio y Hábitos y Construcción de Apertura a la Aplica prácticas
sobre problemas tiempos y seguridad en la acciones de lenguajes diversidad. corporales de
EJES
7 de movimiento espacios de ejecución de solidaridad y corporales. diversos campos.
GENERADORES
8 corporal. acuerdo con movimientos comunicación.
DE
9 intereses y corporales
CONTENIDOS
ambientes específicos.
específicos.
Proyección de sus Adecuación del Calidad y Comparación de Construcción de Diseño de Construye diseños
EJES capacidades tiempo y el eficiencia en diversas prácticas composiciones y prácticas de prácticas
GENERADORES 10 corporales a un espacio a diseño de corporales y su organizaciones corporales. corporales.
DE 11 fin. construcciones movimientos significación desde los
CONTENIDOS corporales. corporales. cultural. diferentes
campos.
10. METODOLOGÍA
PLANEACIÓN: Consiste en tres fases sencillas que son: Identificar núcleos temáticos, identificar
las competencias a desarrollar y seleccionar los recursos apropiados para los aprendizajes.
Los procesos pedagógicos y didácticos definidos y aplicados tienen que posibilitar la organización,
desecación y valoración de la enseñanza de la educación física, recreación y deporte, apoyados en
las siguientes estrategias:
Conciencia y actividad.
Sistematización.
Aumento gradual de las exigencias.
Atención individual y colectiva.
Fomento de la creatividad.
Socialización.
Conciencia ecológica y social.
14. EVALUACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO
Procedimiento mediante el cual se Medio a través del cual se obtendrá la
llevará a cabo la evaluación información
Técnicas de observación Guía de observación.
Permiten evaluar los procesos de Registro anecdótico.
aprendizaje en el momento que se Diario de clase.
producen. Esta técnica ayuda a identificar Diario de trabajo.
los conocimientos, las habilidades, las Escala de actitudes.
actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cómo los utilizan en una
situación determinada.
Técnicas de desempeño Desarrollo de proyectos.
Son aquellas que requieren que el alumno Portafolios de evidencias.
responda o realice una actividad, que Planillas de juego
demuestre su aprendizaje en una
determinada situación. Involucran la
integración de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores puesta en juego para el
logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias.
Técnicas de interrogatorio Cuadernos
Es útil para valorar la comprensión, Exposiciones
apropiación, interpretación, explicación y Ejecución de festivales
formulación de argumentos de diferentes
contenidos
15. IMPACTO
El área de educación física recreación y deportes como aporte significativo busca fomentar en los
educandos, hábitos saludables, la capacidad reflexiva, el desarrollo de la creatividad, la capacidad
investigativa y de concreción, y la evaluación de sus acciones, como un proceso sistémico de
pensamiento que posibilite la realimentación continua de ideas en situaciones problema
encontrando soluciones a través de la aplicación de técnicas de movimiento que evidencien sus
capacidades actitudinales y aptitudinales durante la participación en los festivales deportivos.
Como uno de los grandes propósitos del área es buscar en los educandos el desarrollo de las
competencias básicas, que les permita ingresar al mundo laboral incursionando en procesos de
evaluación, transformando las prácticas lúdicas y deportivas, identificando y dando valor a la
actividad física, en la formación personal y de igual forma en su desempeño en la vida social y
productiva.
Es así, que este proyecto de educación física recreación y deportes, fortalece los procesos
integrales del desarrollo personal, mejorando la calidad de vida de la comunidad educativa, lo cual
se evidenciara en lo siguiente aspectos:
1. Formación de líderes autónomos, comprometidos con el desarrollo de sus diferentes
competencias específicas y básicas, reconociéndose como ser integral.
2. Educandos capaces de apropiar conocimientos técnicos y tácticos de las diferentes disciplinas
deportivas, sus reglamentos y normas permitiéndoles hacer usos adecuados del tiempo libre.
3. Participación en las diferentes competencias deportivas programadas por la institución, el municipio
el departamento y la nación.
16. APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
17. ARTICULACIÓN
Desde todas las áreas del saber. Como una oportunidad para aplicar metodologías activas,
participativas y creativas que propicien el disfrute de nuevos aprendizajes.
ABREVIATURAS
NI: ESP: CANC: FIN: EJ: EJ %
Porcentaje
No Iniciado En Espera Cancelado Finalizado Ejecución
de Ejecución
ANEXOS
1. Aula de clase:
AULA DE CLASE
SEDE: PRINCIPAL URBANA RURAL: 1__2__3__
Ubicación: Piso: 1______ 2______
Puestos____ Escritorio____ Ventiladores____ Toma corrientes____
Mobiliario:
interruptores de luz ____ Bombillos___ Cartelera____ Caneca ____
Educación 0___1___2___3___4___5___
Asignatura GRADO:
física 6___ 7___8____9___10___11___
Escenarios Sí___ No___ Estado: B____ R___
deportivos: M____
Balones Baloncesto_____ B___ R___ M___
N°6___ N°7____
Voleibol _____ B___ R___ M___
Futbol ______ B___ R___ M___
Microfútbol
Soportes Baloncesto _____ B___ R___ M___
Voleibol _____ B___ R___ M___
Material Microfútbol B___ R___ M___
Deportes de Antenas Voleibol B___ R___ M___
conjunto Malla Baloncesto _____ B___ R___ M___
Voleibol _____ B___ R___ M___
Microfútbol B___ R___ M___
Pitos De color ______ B___ R___ M___
Negros _______ B___ R___ M___
Petos B___ R___ M___
B___ R___ M___
B___ R___ M___
Ajedrez Tableros ______ B___ R___ M___
Atletismo Vallas ______ B___ R___ M___
Balas ______ B___ R___ M___
Jabalinas ______ B___ R___ M___
Decámetros _____ B___ R___ M___
Cronómetros B___ R___ M___
_____
Gimnasia Colchonetas B___ R___ M___
Material deportes ______
individuales Natación B___ R___ M___
Tenis de mesa Mesa B___ R___ M___
______
Raquetas B___ R___ M___
______
Mallas B___ R___ M___
______
Pimpones B___ R___ M___
______
Observaciones:
DESEMPEÑO
PRODUCTO
3. CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
Asignatura Educación Grado: 0___1___2___3___4___5___
física 6___ 7___8____9___10___11___
Capacidades Resistencia ___ Fuerza ___ Velocidad___ Flexibilidad___
físicas Básicas
Cualidades Coordinación ____ Equilibrio___ Agilidad___
Motrices
De conjunto: Baloncesto ___ Voleibol___ Futbol___
Deportes: Ajedrez ___ Atletismo___ Gimnasia___
Individual
Natación____ Tenis de mesa___
Grados Inter Organización____ Juzgamiento___
10° y 11° cursos Primeros auxilios___ Comunicación___
Logística___
Lúdica:
3___4___5___ Participación _____ Jornadas deportivas _____
6___7___8____ intercursos____ Jornada recreativas____
9_ Intercolegiados____
Observaciones:
Planilla de control de: Aptitud física y motriz
FORMATOS DE CONTROL
FICHA INDIVIDUAL
Foto
OBSERVACIONES:
_______________________________ _____________________________
Firma del Padre y/o Acudiente Firma del Alumno
C.C T.I / C.C
HISTORIAL ANTROPOMÉTRICO
FECHA
Edad
peso
Estatura
C. Cabeza
C. Cuello
C. Pecho
C. Cintura
C. Cadera
L. Brazo
Izquierdo
L. Brazo
Derecho
L. Pierna
Izquierdo
L. Pierna
Derecho
Bíceps
Izquierdo
Bíceps
Derecho
Cuádriceps
Izquierdo
Cuádriceps
Derecho
OBSERVACIONES:
TEST DE ENTRADA
Test de
Resistencia
Cooper
Salto largo
Salto alto
Fuerza
Lanz. Del
explosiva
balón.
Medicinal
Abdominales
Dorsales
Fuerza Flexiones de
musculas brazo.
Flexiones en
suspensión
50 mts
Velocidad 30 mts.
Lanzados
Agarre del
bastón
Velocidad de
reacción Prueba madre
Prueba nueva
Test de Wells
Flexibilidad
Spagard
OBSERVACIONES:
FRECUENCIA CARDIACA
FECHA
F. C. I.
F. C. M.
F. C. A.
OBSERVACIONES:
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