Guía para

Profesionales Formadores

Orientaciones metodológicas para fortalecer el

trabajo dirigido a familias respecto a las prácticas
de cuidado, crianza y educación que promueven el
desarrollo infantil

Adaptado por Marcela Castañeda García

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 CONTENIDO

Página

Introducción 6
Recomendaciones iniciales 7
Esquema de trabajo con agentes educativos 8
Programación dinámica 9
Taller de desarrollo Infantil 10
Principios conceptuales, pedagógicos y metodológicos 14
Acontecer Llorar 23
Acontecer Dormir y despertar 32
Acontecer Comer 45
Acontecer Vestirse y desvestirse 50
Acontecer Jugar 62
Evaluación y seguimiento 74
Referencias Bibliográficas 86

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INTRODUCCIÓN
Dentro de los lineamientos de la Estrategia de
Cero a Siempre y en el marco de la alianza para
la sostenibilidad de la Estrategia de atención a la
primera infancia, orientados desde fundamentos
políticos y técnicos se establece la importancia
de la gestión territorial dirigida al fortalecimien-
to de agentes educativos y formadores de fami-
lias, a quienes se les ha encargado la misión de
acompañar procesos de formación y reflexión
con las familias de niños y niñas de primera in-
fancia para fortalecer las prácticas de cuidado,
crianza y educación que promuevan el desarro-
llo infantil.
En este nuevo reto el propósito es llegar con el
proyecto cuidArte a 80.000 familias, mediante
agentes educativos que interactúan permanen-
temente con ellas en procesos de formación y
que recibirán de los profesionales formadores en
ocho regiones del país, una capacitación de 12
horas en donde se les ofrecen los lineamientos
básicos para replicar lo esencial del desarrollo
infantil por medio de cinco aconteceres, que son
momentos de interacción que suceden en la vida
diaria de las familias que acompañan los proce-
sos de formación de los y las niñas de la primera
infancia. Este proyecto fue diseñado por Unión
temporal Cinde – Edupol para el de Ministerio
de Educación Nacional y Unión Temporal Cinde
- Edupol. (2010).
La estrategia de formación para los agentes
educativos se construyó y acordó con los ocho
profesionales formadores, como resultado de la
experiencia y vivencia de la capacitación realiza-
da para unificar criterios técnicos y metodológi-
cos a tener en cuenta en el proceso de réplica.
Este réplica busca transmitir la importancia de
la promoción del desarrollo infantil cuya concep-
tualización dinamiza y aclara el sentido de las
interacciones que los agentes educativos desa-
rrollaran con las familias, partiendo de una pers-
pectiva de derechos, de equidad, de inclusión y
de género.
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Para poder abarcar y pretender adaptar el pro-
yecto CuidArte, es necesario relacionarse con
unos mínimos pero importantes insumos que da-
rán cuenta del punto de partida y la forma como
el proyecto se articula en una dinámica que for-
talece en los territorios la estrategia de Cero a
Siempre. Estos insumos son los Fundamentos
políticos, técnicos y de gestión de la estrategia
de Atención integral a la Primera Infancia. Do-
cumento que está en curso para ser publicado
y que es necesario tener como base de orien-
tación, cuya copia fue entregada en PDF a los
Profesionales Formadores.
Se privilegia la metodología que promueve en los
agentes educativos la participación, la reflexión,
el intercambio de experiencias, la construcción
conjunta de nuevas posibilidades que amplíen
el marco de referencia que llevarán a las fami-
lias para acompañar el desarrollo infantil de los y
las niñas. Se acuerda y dispone tres momentos
para escalar el proyecto CuidArte. En el primer
momento se trabaja unificando criterios técnicos
y metodológicos para el abordaje del desarrollo
infantil dentro de la estrategia de Cero a Siem-
pre. En un segundo momento, se sugiere la mo-
delación de un acontecer escogido para buscar
la comprensión y apropiación de una temática
propia de la vida cotidiana de las familias que
acompañan el desarrollo de los niños y niñas
de primera infancia y en el tercer momento se
construyen nuevas alternativas donde los agen-
tes educativos pueden conocer los 4 acontece-
res restantes, puntualizando en los esenciales
a tener en cuenta en el desarrollo del proceso
con las familias, desde el punto de vista técnico
como metodológico.
Este documento es una adaptación del Proyecto
CuidArte original para hacer posible la escalada
del proyecto en los territorios con los recursos y
tiempos facilitados en esta nueva alianza. Es de
anotar que se rescata la fidelidad a lo planteado
en la creación del proyecto CuidArte, realizando
ajustes para poder cumplir con el nuevo objetivo
propuesto en el convenio.
RECOMENDACIONES
INICIALES

Las siguientes recomendaciones fueron realizadas por el proyecto CuidArte original para todos los
tutores responsables de acompañar a las familias en el desarrollo de los aconteceres, las cuales reto-
man la importancia de tener presentes los principios pedagógicos y educativos a la hora de facilitar un
encuentro con familias. (Proyecto piloto CuidArte, 2010)

Este espacio debe ser un momento creativo
donde se promueva la interacción fraterna.
Por esta razón es necesario construir un clima
agradable, tranquilo y que brinde confianza.
Considere que ninguna persona está obligada
a hacer nada. Ni a hablar, ni a hacer. Es impor-
tante que quien participa se sienta invitada y
acompañada, mas no forzada a decir o hacer
algo que no le gusta. Hay temperamentos que
son más introvertidos y requiere de un tiempo
mayor para participar.
Es Importante para incentivar la participación
que nosotras como facilitadoras compartamos
las experiencias de las actividades que se pro-
ponen.
Es importante saber que si el grupo trae un es-
pacio de confidencialidad e intimidad, las per-
sonas que lo integran deben sentirse cómodas
y seguras para expresar lo que sienten. Por
esta razón es importante reflejar sobre el cui-
dado y la reserva que se requiere para poder
estar cómodo con lo que se hace.
En las orientaciones es importante preguntar,
puntualizar y destacar elementos claves que
van surgiendo a partir de las conversaciones o
realizar aportes muy puntuales a propósito de
lo que logra.
Por ningún motivo permita que este trabajo se
convierta en una cátedra.

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 ESQUEMA DE TRABAJO PARA REALIZAR
PROCESO DE FORMACIÓN CON AGENTES EDUCATIVOS

Acordado en Seminario Sep 17,18,19 en Rionegro, Antioquia.

Primera jornada
1. Presentación del grupo participante y acuerdos de trabajo.
2. Lineamientos de la Estrategia de Cero a Siempre en Atención en Primera Infancia.
3. ¿Qué es CuidArte?
4. Conceptualización de Desarrollo Infantil y enfoques de trabajo. Principios pedagógicos y
conceptuales de trabajo para desarrollar los talleres.
5. Cierre de esenciales trabajados.

Tiempo estimado: 4 horas

Segunda Jornada
1. Encuadre de los entornos en los que transcurren la vida de los niños y las niñas.
2. Modelaje de un acontecer
3. Momento reflexivo
4. Relacionamiento con la Caja de materiales
5. Esquema de síntesis de los aconteceres

Tiempo estimado: 5 horas

Tercera Jornada
1. Preparación de un acontecer por parte de los agentes educativos
2. Retroalimentación y despeje de dudas sobre cómo trabajarían los aconteceres restantes con las
familias.

Tiempo estimado: 3 horas

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 Alianza público privada de impulso y sostenibilidad de la política pública de
primera infancia.

PROGRAMACIÓN DINÁMICA
Dirigida a grupos de 25 agentes educativos

HORA TEMÁTICA PRINCIPIOS ACTIVIDAD MATERIAL RESPONSABLE

7:30 Preparación del salón Video beam, Música. Sillas Profesional formador
en circulo
8:00 - 8:20 Presentación de los participantes Contextualización Conversatorio Profesional formador
introducción
Creación del ambiente, acuerdos
de trabajo.
8:20 - 9:00 Lineamientos de la Estrategia de Contextualización Exposición Presentación en Power point Profesional formador
Cero a Siempre en Atención a la
primera infancia
9:00 - 9:45 Qué es CuidArte. Contextualización Exposición Presentación en Power point Profesional formador
9:45 - 10:00 Receso- Refrigerio
10:00 - 11:30 Taller de Desarrollo Infantil Participación Taller Tablero Profesional formador y
Reflexión Marcadores borrables. Papel agentes educativos
Cosntrucción periódico, marcadores fijos
de diferentes colores,
gruesos y delgados
11:30 - 12:00 Principios metodológicos y Apreciación Intercambio de Bolsa con principios y Profesional formador y
pedagógicos para el trabajo con Participación saberes definiciones. agentes educativos
Familias Tarjetas con principios
enunciados
12:00 - 1:00 Almuerzo
1:00 - 1:20 Contextualización de los entornos Contextualización Video y lectura Video y hojas con entornos Profesional formador
en los que trascurre la vida de los
y las niñas.
1:20 - 3:20 Modelaje de un Acontecer Participación Taller El que corresponda al Profesional formador
Colaboración acontecer a modelar
3:20 - 3:50 Momento reflexivo Reflexión Conversatorio Profesional formador y
Importancia de la metáfora Construcción agentes educativos
Habilidades del facilitador Apreciación
3.50 - 4:00 Descanso
4:00 - 4:40 Relacionamiento con caja de Contextualización Conversatorio Cajas de CuidArte Profesional formador y
cuidarte y explicación de manejo y agentes educativos
ejes vinculantes de los grupos de
aconteceres
4:40 - 5.20 Esquema de síntesis de los Contextualización taller Papel periódico, diseñar con Profesional formador y
aconteceres y refuerzo de pasos ellos para recordar y luego agentes educativos
metodológicos del taller entregar cuadro
5.20 - 5.50 Aplicando en terreno con las Reflexión Conversatorio Tarjetas y marcadores Agentes Educativos
familias
5.50 - 6:00 Evaluación y cierre jornada Evaluación Formato de evaluación
Si el taller es de 9 horas, una Agradecimiento
jornada
8:00 - 10:00 Replica de un taller por parte de Participación Trabajo con Tarjetas y marcadores Grupo de agentes
los agentes educativos Colaboración tarjetas educativos
10:00 - 10:40 Retroalimentación con énfasis en Reflexión Trabajo con Tarjetas y marcadores Profesional formador y
características de los facilitadores Apreciación tarjetas agentes educativos
10:40 - 11:00 Evaluación y cierre jornada. Evaluación Formato de evaluación
Si el taller es de 12 horas, una Agradecimiento
jornada adicional de tres horas

9
 TALLER SOBRE DESARROLLO INFANTIL* 1
OBJETIVOS
Comprender que el desarrollo infantil comienza
desde el proceso de gestación y depende de
factores innatos y de interacción con el medio
ambiente.
Evidenciar la importancia que tiene el medio am-
biente en la interacción con los y las niñas para
fortalecer su desarrollo adecuado.
Clarificar que en el desarrollo se evidencia ele-
mentos comunes entre los grupos de pares se-
gún su edad y elementos particulares propios de
cada uno.
Evidenciar desde que posturas se acompañan
el desarrollo infantil y fortalecer las lecturas inte-
grales del desarrollo que favorezcan la participa-
ción activa de los niños y las niñas.
TEMAS DESARROLLADOS
Desarrollo infantil
Ambiente favorables para el desarrollo infantil.
Perspectivas que acompañan el abordaje del
desarrollo infantil.
METODOLOGÍA
Momento de jugar, cantar y narrar
En el tablero se escriben los siguientes refranes
Árbol que crece torcido, torcido se queda.
Hijo de tigre, sale pintado.
El que a buen árbol se arrima, buena sombra le
cobija.
No dejes para mañana, lo que puedes hacer hoy.
1 *Taller adaptado para realizar la réplica de versión original en Manual de Formadores, Ministerio de Educación, elaborado por Leonor Isaza, mayo 2012. (Documento
no publicado).
10
Es probable que en cada región se conozca el
refrán de otras formas. Adopte la forma más uni-
versal y lleve al grupo a analizar el significado
común de cada uno, escuchado las diversas opi-
niones y ejemplos de cómo lo usan.
En la contextualización se le refleja al grupo que
se escogieron estos refranes por tener relación
con el sistema de creencias que se manejan cul-
turalmente y que tienen que ver con el desarrollo
de los niños y las niñas. Se invita a reflexionar
con cada refrán las formas como se ha natura-
lizado en algunas ocasiones las ideas sobre el
desarrollo y se invita a trasformar estas concep-
tualizaciones por aquellas que brindan mayores
posibilidades de ver el desarrollo de manera
participativa, interactiva y circular acorde a los
momentos de vida que tienen los y las niñas en
su proceso, por eso es importante encontrar la
relación en que no todas las ideas son adecua-
das para lo que hoy se entiende por desarrollo
infantil.
Algunos ejemplos que pueden enriquecer al gru-
po son los siguientes:
Árbol que crece torcido, torcido se queda: es
posible que algunas personas piensen que los
factores ambientales no inciden en el desarro-
llo de los y las niñas y que sienten que el desa-
rrollo es lineal y estático, entonces no ven po-
sibilidades de cambio. Ideas de trasformación
de la frase serían: Árbol que nace torcido, con
cuidado y apoyo puede enderezarse.
Hijo de tigre sale pintado: Es una forma deter-
minista que está desconociendo los factores
ambientales que inciden de manera importante
en promover el desarrollo de los y las niñas,
a partir de las interacciones que se tienen
 en las actividades de la vida diaria, por lo tanto
todo es susceptible de cambiar, el desarrollo es
dinámico. Una frase trasformadora es Hijo de
tigre, puede ser un león.
El que a buen árbol se arrima, buena sombra le
cobija: Puede leerse como que el desarrollo se
facilita cuando hay un contexto favorecedor y
protector que motiva y enriquece los ambientes
en los que se desarrollan los y las niñas.
No dejes para mañana, lo que puedes hacer
hoy: se trabaja la importancia de fortalecer el
desarrollo con experiencias nutricias para los y
las niñas acordes con actividades relacionadas
con sus contextos de desarrollo. Por tanto es
importante actuar ahora y no esperar para fa-
vorecer los entornos donde trascurre la vida de
los y las niñas.
Si encuentra otros refranes propios de la región,
favorezca la reflexión invitándolos a la trasfor-
mación del refrán. Refiera que por años en nues-
tras conversaciones cotidianas se ha validado la
expresión y naturalización de estos refranes y
que algunos como lo muestran los ejemplos son
deterministas y limitantes. Invitemos a tener el
cuidado con las palabras y las formas que és-
tas se validan, para desde allí comenzar a hacer
reflejos en los espacios cotidianos de modo que
trasciendan a otras formas de comprender el de-
sarrollo de los seres humanos.
Tiempo estimado: 30 minutos
Taller
Se propone realizar la actividad del jardinero que
consiste en formar dos o tres grupos de siete
personas a quien se les da la siguiente indica-
ción:
Cada grupo va a imaginar que tienen dos lotes
para sembrar lo que deseen. En el primer lote,
pueden sembrar y cultivar a su modo desarro-
llando acciones que permitan que lo sembrado
tenga éxito. En el segundo lote, no van a realizar
11
ninguna intervención a pesar de haber sembra-
do lo mismo que en el primero. Se les brinda dos
pliegos de papel para que dibujen el resultado
obtenido a los seis meses, en cada uno de los
lotes con las indicaciones dadas. Para esto tiene
20 minutos. Al finalizar se realiza una plenaria
en donde se exponen los dibujos, analizando las
causas de las diferencias de resultado entre el
primer y segundo lote en cada uno de los gru-
pos.
Cuando los grupos han expuesto las conclu-
siones, se lleva a la reflexión sobre cuál es la
relación que el ejercicio tiene con el desarrollo
infantil. Allí salen ideas en donde se concluye la
importancia de una ambiente cuidadoso, estimu-
lante y protector que enriquezca la vida desde
una actitud amorosa para potenciar todas las
habilidades que poseen los y las niñas para su
desarrollo integral. Se esperaría que se llegue
a la conclusión de la necesidad de un ambiente
cuidado, amoroso y enriquecido para que todo
el potencial que tienen los niños y niñas al ser
concebidos, pueda fructificar.
Algunas ideas fuerza que pueden complementar
la mirada y la relación que se establece entre el
ejercicio planteado y la importancia de una nue-
va comprensión sobre el desarrollo infantil, son:
El desarrollo cognitivo, comunicativo, afectivo,
social, entre otros, no es un proceso lineal, es
decir que no siempre avanzan de un estado
de comprensión inferior a uno superior. Se ca-
racteriza entonces, por una forma de funcionar
que es irregular o desigual en donde se evi-
dencian avances y retrocesos en los procesos,
apartándose de la idea de sucesión estable de
las etapas.
El desarrollo no tiene un principio claramente
establecido por tanto no inicia desde cero, im-
plica una continua reorganización y evolución
de las competencias, afectos y relaciones que
establecen los y las niñas en su contexto.
El desarrollo no parece detenerse o tener una
etapa final, es decir es continuo, no termina.
En síntesis, el desarrollo se entiende como un
proceso de continuas experiencias reorganiza-
ciones, avances y retrocesos donde siempre
hay nuevas y diferenciadas formas de relación.
Desde estas nuevas lecturas sobre el desarrollo
infantil se puede ampliar la comprensión sobre:
¿cómo piensan los niños y las niñas?, ¿Cómo
están construyendo la realidad?, ¿Qué están
movilizando a través de sus competencias al
conocer el mundo que los rodea? ¿Cómo se re-
lacionan con el mundo del conocimiento, de los
afectos?. (MEN,2009).
En la analogía con el ejercicio, es importante
resaltar que a semejanza de las semillas, cada
niño o niña son distintos aunque comparten ele-
mentos comunes. El contexto en el que se desa-
rrollen estará relacionado con el cuidado y hará
importante el establecimiento de normas y con-
secuencias así como el desarrollo integral de los
niños y las niñas, procurando favorecer su bien-
estar y armonía.
Otra idea fuerza a trabajar es que en las cons-
tantes trasformaciones, los niños y las niñas son
sujetos activos y participantes en la construc-
ción de su realidad, desarrollando competencias
o habilidades que les permiten comprender la
complejidad del mundo en el que se desenvuel-
ven y diferenciar así, los sentimientos, ideas,
pensamiento, creaciones propias y de los otros.
El acompañamiento de quien cultiva una siem-
bra se parece a quien acompaña el favoreci-
miento de las condiciones para el desarrollo de
los y las niñas. Debe siempre estar presente y
atento a descubrir y comprender cómo se rela-
ciona el niño o la niña, cómo siente, cómo pien-
sa, cómo participa y cómo se integra al mundo.
Lo anterior sin pretender determinar qué debe
o no debe hacer, al contrario volverse el mejor
lector del niño o la niña descubriendo nuevas mi-
radas sobre las capacidades o potencialidades
que el niño o la niña tienen, comprendiendo la
riqueza del conocimiento que poseen y de esta
12
manera propiciarles espacios interactivos donde
se construya un mejor mundo para todas y to-
dos.
En los espacios de interacción de los niños y
las niñas con los adultos se evidencian las for-
mas de relación y el establecimiento de víncu-
los afectivos que le brindaran capacidad de ha-
cer en la medida que se sienten seguros de sí
mismo y del entorno al que pertenecen. Si bien
es cierto hay características comunes entre los
y las niñas, propias de contextos parecidos, es
importante comprender la individualidad de cada
niño o niña, manifestada en sus propios ritmos y
formas de desarrollo que los y las hacen singu-
lares.
Desde la perspectiva de derechos, se reconoce
que niños y niñas desde su gestación son ciu-
dadanos y sujetos plenos de derechos que par-
ticipan de su propio desarrollo siendo interlocu-
tores válidos que construyen su propia historia
en interacción con el mundo que los acompaña,
al cual permean y se dejan permear. Lo anterior
permite retomar la idea que el interés superior
del niño y la niña prevalece ante los demás, para
garantizar su bienestar, protección y desarrollo.
(MEN, 2012).
Desde la perspectiva de inclusión e intercultura-
lidad en importante reconocer la diversidad de
los distintos contextos culturales en las que se
promueve el desarrollo infantil. Lo anterior impli-
ca tener unos principios pedagógicos que per-
mitan el intercambio respetuoso de un sistema
de creencias, valores y culturas en donde exista
un enriquecimiento reciproco que facilite con los
y las niñas el favorecimiento de su desarrollo.
Esta es una apuesta para generar acciones en
donde las particularidades de cada región y de
cada persona sean reconocidas y permitan sen-
tirse incluidas y favorecidas, evitando cualquier
tipo de discriminación. (MEN, 2012).
Tiempo estimado: 1 hora
Cierre
Al terminar de recoger y complementar las ideas
fuerza, se le pide a cada uno de los participan-
tes que escriba en una tarjeta lo que se movilizó
en su interior para incluir, modificar o ampliar en
su marco conceptual la forma como concibe el
desarrollo infantil. Se pasan tarjetas y se van or-
ganizando, colocándolas con cinta encima de la
cartelera que favorece la siembra para el desa-
rrollo infantil.

Tiempo estimado: 10 minutos

13
 PRINCIPIOS CONCEPTUALES, PEDAGÓGICOS Y
METODOLÓGICOS PARA LA FORMACION CON FAMILIAS
Para hacer real estos procesos de formación
que lleguen directamente a las familias es nece-
sario tener en cuenta unas formas de abordar la
información que deben estar siempre presentes
en las interacciones que se construyan en con-
junto. Partimos del concepto que las familias son
participantes activas, que se han estructurado
en un contexto social y cultural que se reconoce
y se enriquece en la medida que se privilegian
las interacciones de los distintos saberes, expe-
riencias, emociones que acompañan la cotidia-
nidad de la vida.
Esta mirada se aplica a los proceso de forma-
ción que los agentes educativos realizarán di-
rectamente con las familias, a partir de la expe-
riencia previa con los Profesionales formadores,
en quienes recae la responsabilidad de trasmitir,
enamorar y aportar el sentido que tiene el tra-
bajo realizado por la estrategia CuidArte, la cual
pretende favorecer el desarrollo infantil a través
de cinco aconteceres que iluminan la experien-
cia para llevar a casa nuevas formas de ver y
comprender la realidad cotidiana a partir de los
construido colectivamente en los espacios de
CuidArte.
Se espera entonces, que los espacios compar-
tidos para desarrollar la estrategia estén llenos
de interacción, construcción colectiva y partici-
pación por todos y cada uno de los y las asisten-
tes. En estos encuentros se abre la posibilidad
de reflexionar, analizar, aportar, construir, tras-
formar formas de ver y leer la realidad que están
puestas en las creencias y prácticas de la vida
que acompaña los espacios de cuidado, crianza
y educación de los y las niñas. Por eso no se
trata de dar “cátedra” sobre lo que sé. Se trata
de privilegiar un espacio lúdico, creativo en don-
de la información quede puesta al salir de allí, a
través de la interacción enriquecida, lograda al
facilitar un acontecer.
14
En la propuesta inicial de CuidArte de formación
a familias con niños y niñas en la primera infan-
cia (Ministerio de Educación Nacional y Unión
Temporal Cinde - Edupol, 2010) se establecie-
ron dos ejes trasversales: vinculación afectiva y
desarrollo infantil, unas mediaciones en la crian-
za a través de las cuales los adultos en la familia
promueven el desarrollo infantil (Convivencia y
autorregulación, juego, comunicación, artes, sa-
lud, desarrollo cognitivo, participación infantil y
ambientes seguros y protegidos) y unos acon-
teceres a través de los cuales se trabajan ejes y
mediaciones.
Las mediaciones en la crianza se entienden
como acciones o elementos presentes en las ac-
tividades de la crianza, que desarrolla la familia
para promover el desarrollo infantil y que se re-
fieren a aspectos de convivencia, comunicación,
juego, salud, participación infantil, seguridad en
el ambiente y búsqueda del desarrollo cognitivo.
Algunos de los objetivos propuestos para lograr
con las familias en el trabajo de las mediacio-
nes escogidas por el proyecto CuidArte original y
expresadas textualmente (Ministerio de Educa-
ción Nacional y Unión Temporal Cinde - Edupol,
2010) son:
Convivencia y auto-regulación: Promover en
los niños y las niñas hábitos en la vida diaria y
establecer de manera adecuada, las normas
en la familia, con la participación de niños y
niñas desde temprana edad.
Juego: Valorar el juego infantil como un pro-
ceso social fundamental para el desarrollo de
niños y niñas en sus diversas formas a lo largo
de la vida cotidiana.
Comunicación: Fomentar en el ámbito familiar
las interacciones y el desarrollo de los lengua-
jes de niños y niñas, a través de encuentros
afectivos que promueven expresiones infanti-
 les tanto orales, como gráficas, corporales y
gestuales.
Artes: Promover en los niños y las niñas len-
guajes expresivos y fomentar su expresividad
estética y artística a través del gusto por la
música, la danza, el teatro, las artes plásticas.
Salud: Comprender el impacto de un desa-
rrollo físico adecuado en los seres humanos
durante su primera infancia y en el desarrollo
posterior, e incorporar en la cotidianidad de
los niños y las niñas hábitos de vida saludable
que incluyen higiene, cuidado de las condicio-
nes de salud, alimentación sana, actividad fí-
sica y sexualidad.
Desarrollo Cognitivo: Promover procesos cog-
nitivos cada vez más complejos y reorganiza-
dos que avanzan desde le hacer al saber y al
poder hacer a través de interacciones de los
adultos con los niños y niñas en espacios sig-
nificativos.
Participación Infantil: Promover que los niños
y niñas tomen parte activa en la construcción
de sus vidas y de sus entornos físicos, familia-
res y sociales.
Ambientes seguros y protegidos: Desarrollar
o fortalecer la creación de ambientes en los
cuales los niños y niñas puedan desarrollarse
con seguridad afectiva, social y física.
Respecto a los aconteceres se puede compren-
der que son “sucesos de la vida cotidiana a pro-
pósito de los cuales las personas cuidadoras in-
teractúan con los niños y las niñas. Entre ellos se
encuentran: comer, explorar, llorar, jugar, dormir
y despertar, enfermar, ir al baño, etc. Se denomi-
naron Aconteceres, porque un acompañamiento
intencionado y significativo a estos sucesos de
la vida cotidiana de los niños y las niñas por par-
te de las personas cuidadoras, puede hacer de
ellos momentos completamente significativos y
de gran relevancia para su desarrollo”. (Minis-
terio de Educación Nacional y Unión Temporal
Cinde - Edupol, 2011)
Inicialmente, el proyecto CuidArte propuso diez
y siete aconteceres, sin descartar que existen
15
existen otros aconteceres importantes en la co-
tidianidad de los niños y las niñas, como por ej,
peinarse, que pueden tener una alta incidencia
en el desarrollo infantil. Para este nuevo proceso
de escalar el proyecto CuidArte en ocho regio-
nes del país se agruparon los aconteceres por
una categoría vinculante que permitiera desde
allí establecer alguna relación para invitar a las
familias que movilicen su curiosidad y se vean
motivadas a explorar la información de los acon-
teceres relacionados, pero no trabajados en los
espacio de los cinco talleres que se proponen
acompañar los agentes educativos.
Teniendo en cuenta que los aconteceres son
sucesos que se presentan en la vida cotidiana,
se pretende que al tener mayor formación y re-
flexión sobre las implicaciones de estos sucesos
en el desarrollo infantil, se busque con intención
favorecer los entornos en los que trascurre la
vida de los y las niñas, con experiencias positi-
vas. En ese orden de ideas, los temas vinculan-
tes corresponden a las mediaciones, lo cual no
significa que los aconteceres deban encasillarse
en una sola mediación, pues está comprobado
que en la experiencia de CuidArte, éstas se pue-
den trabajar en varios aconteceres. La escogen-
cia de estas categorías vinculantes obedece a
un criterio de organización para poder realizar
la ampliación del proyecto CuidArte, dadas las
posibilidades reales de trabajar solo con cinco
aconteceres. Por tanto, se trabajaran de la si-
guiente manera:
Comunicación:
El primer acto comunicativo que tiene el ser hu-
mano es a través del llanto que requiere ser con-
tenido para favorecer el vínculo afectivo y la se-
guridad que los y las niñas encuentran cuando
tienen una intención al comunicar y consiguen
una actuación asertiva por parte del adulto que
responde a esta interacción. Así mismo pasa
cuando ante las pataletas, las peleas entre her-
manos se está expresando una inconformidad y
es el adulto quien puede mediar estos actos co-
municativos con expresiones de afecto y reflexión
sobre la forma como se están abordando las si-
tuaciones. De igual manera, el adulto se prepara
para estar atento ante los silencios que también
comunican un estado de ánimo o una situación
particular que merece ser atendida.
Acontecer escogido Llorar.
Aconteceres relacionados Pataletas, Peleas
entre hermanos y El sospechoso silencio del
niño o niña.
Ambientes seguros y protegidos:
Privilegiar espacios para el descanso y la recu-
peración de energía vital es relevante para la ar-
monía y estabilidad emocional que necesitan los
y las niñas en su vida cotidiana.
16
Acontecer escogido Dormir y despertar.
Acontecer relacionado Descansar.
Convivencia y autorregulación:
Situaciones importantes que exigen autocontrol
y, en la medida que se van obteniendo logros
abren posibilidades para fortalecer la autonomía
y capacidad de decisión ante las situaciones de
la vida cotidiana.
Acontecer escogido Vestirse y Desvestirse.
Acontecer relacionado Ir al baño.
Salud:
Las implicaciones que tiene en la salud, el esta-
blecer hábitos de vida saludable que prevengan
posibles enfermedades, permite hacer concien-
cia sobre una serie de rutinas que vale la pena
favorecer desde que los y las niñas nacen.
 Acontecer escogido Comer.
Aconteceres relacionados Enfermedad y Ba-
ñarse.
Juego:
Vinculado con el ocio y la recreación, se convier-
ten en un espacio importante para impactar de
manera positiva el desarrollo de los y las niñas.
Acontecer escogido Jugar.
Aconteceres relacionados explorar, preguntar,
salir a pasear, regar o desordenar y ver tele-
visión.
Para cumplir los propósitos de esta formación es
necesario mantener estos principios pedagógi-
cos y metodológicos propuestos inicialmente en
el proyecto CuidArte (Proyecto piloto, MEN y
Unión temporal Cince - Edupol 2010)
Contextualización: Dada la diversidad del
país, es necesario tener en cuenta las caracte-
rísticas del contexto en el cual se desarrollan los
talleres. Implica una interacción entre los sabe-
res de los participantes con los que propone la
formación de manera que cada grupo avance en
17
construcciones adaptadas a sus entornos.
Inclusión e interculturalidad: implica la
diversidad que valora los aportes provenientes
de las diferencias entre los distintos participan-
tes. En tal sentido, el programa es inclusivo y
aboga por una pedagogía intercultural que valo-
ra la diferencia y procura el aprendizaje derivado
de esta. Este principio implica fundamentar la
formación en los saberes y experiencias de los
participantes.
Participación: teniendo en cuenta que los
participantes son sujetos activos y constructores
de su desarrollo, la formación debe ser partici-
pativa de modo que las personas puedan propo-
ner, opinar, construir tomar decisiones sobre sus
prácticas con una actitud propositiva y argumen-
tada, que permita construir nuevas alternativas
de saberes y nuevos abordajes metodológicos.
Colaboración: La participación en la forma-
ción no es un proceso aislado e individual sino
interactivo y por consiguiente de colaboración.
La formación se entiende entonces, como un
proceso en el cual los distintos actores aportan
desde su rol de participantes o de tutores, para
lograr mejores construcciones en los aprendiza-
jes y las transformaciones.
Reflexión: La reflexión es la capacidad de
analizar concepciones, saberes, experiencias y
prácticas para confrontarlas con nuevos aportes
y evaluar las posibilidades de cambio. En este
sentido, es necesario este proceso para abrirse
a nuevas perspectivas y lograr transformaciones
posteriores.
Apreciación: Una mirada apreciativa implica
analizar las situaciones y experiencias de las
otras personas, entendiendo que han llevado a
cabo las mejores acciones posibles, de acuerdo
con las oportunidades y condiciones que han
tenido que vivir. Es connotar positivamente
experiencias aparentemente equivocadas o ne-
gativas para abrirse a nuevas perspectivas y
aprendizajes.
Construcción: El proceso de formación debe
promover la estructuración, enriquecimiento o
transformación de saberes, de creencias y de
prácticas. Esto significa que la formación debe
permitir nuevas construcciones en el campo de
los conocimientos, de las prácticas y de las ac-
titudes. Estas construcciones serán de orden
individual y grupal, si se tienen en cuenta la in-
tegración de los principios de participación y co-
laboración.
De igual manera se privilegian acciones propias
de las interacciones en los talleres que hacen
parte del modelo metodológico y que facilitan el
aprendizaje de los contenidos de los acontece-
res, estas son:
Enriquecer: Lo que las personas sienten,
hacen, piensan y saben desde las diferentes
miradas de los temas propuestos para desarro-
llar propuestas carias que nutran los esenciales
planteados.
Interactuar: Es la acción que permite inter-
cambiar con reflejos las ideas que se están ex-
poniendo ante los temas propuestos, ante los
materiales y recursos que facilitan el aprendizaje.
Crear: Partiendo de otras formas de imaginar
el mundo, como las que producen las metáforas,
se propone generar otras lógicas y se favorece
la creatividad.
Obrar: Para concretar un producto que enri-
quece las ocasiones u oportunidades que tiene
la familia en el ámbito familiar para procurar la
crianza, el cuidado y la educación.
Disfrutar: del proceso mismo y posterior-
mente del producto con e cual se va a poder
18
interactuar con los y las niñas.
Valorar: lo que han hecho y les queda por ha-
cer en los proceso de interacción cotidiana.
Articular: los diferentes componentes de for-
mación que se complementan entre si y profun-
dizan desde las diferentes estrategias los temas
y procesos que se buscan enriquecer.
De igual manera es importante resaltar la
importancia de la metáfora vista como una
técnica de comunicación indirecta, es muy útil e
importante porque es totalizadora y condensa el
problema y la solución. Hace síntesis y por lo
tanto echa andar el cerebro derecho que hace
parte de la mente inconsciente. Es decir, trabaja
con imágenes, sensaciones y emociones, per-
mitiendo ver la globalidad, y conectándose fácil-
mente con el disfrute y con el mundo de los sím-
bolos. La metáfora está presente en el lenguaje
cotidiano y estas pueden ser narradas, imagina-
das o actuadas. En últimas el cerebro descansa.
(Robles,2012).
Las actividades rectoras de la infancia definidas
en los lineamientos de atención a la primera in-
fancia son el juego, el arte, la literatura y la ex-
ploración del medio en el desarrollo infantil, se
convierten en acciones que le permiten a los y
las niñas construir y representar su realidad, re-
lacionarse con el mundo, con su grupo de pares
y con las personas adultas. Estas actividades se
presentan en la vida cotidiana de manera inter-
dependiente y posibilitan a los y las niñas apro-
piarse de la realidad en la que se desarrollan. A
continuación se describen las cuatro actividades
rectoras que se encuentra en los fundamentos
políticos, técnicos y de gestión de la estrategia
de atención integral a la primera infancia. (MEN,
2013).
El juego: refleja la cultura y la sociedad que el
niño o la niña logran representar a través de las
construcciones y desarrollos que hacen en los
diferentes entornos y contextos en que se movi-
lizan. El juego brinda la posibilidad de sentir pla-
cer al poder representar y modificar la realidad,
según sus propias representaciones de lo que
le gustaría que pase. A través del juego se bus-
ca aproximarse a la realidad de los y las niñas
para encontrar el mundo lleno de sentido que los
acompaña.
La literatura: La sensibilidad que sienten
las niñas y los niños especialmente por la so-
noridades de las palabras facilita que les guste
y se diviertan jugando con ellas, encontrando
que los nutre, los arrulla, los atrapa se convier-
ten en símbolos que portan emociones y afectos
de quien las produce. Quienes acompañan de
manera cercana el desarrollo de los y las niñas
comprueban que el juego con las palabras es
una forma de apropiarse de la lengua materna.
Se sorprenden y sorprende a cada vez que es-
trena y conectan un mundo de significados con
su experiencia de vida. Es importante tener en
cuenta que la literatura no solo corresponde a
las obras escritas, también la tradición oral y los
libros ilustrados, que manifiestan el arte de jugar
y de representar la experiencia a través de sím-
bolos verbales y pictóricos.
El arte: En sus diferentes expresiones por
medio de la literatura, la música, la acción dra-
mática, la coreografía y el movimiento se conju-
gan para iluminar las forma como los y las niñas
habitan el mundo a través de estos lenguajes
conocen e interpretan el mundo en el que se en-
cuentran. Estas experiencias les bridan un mun-
do lleno de sentido en la medida que los y las co-
necta con sus emociones y sensaciones, lo cual
les brinda otras forma de acercarse a la realidad.
La exploración del medio: Cuando nacen
los niños y las niñas llegan a habitar un mucho
construido con el cual deben comenzar a rela-
cionarse. De esta manera necesitan adaptarse,
de forma tal que en las interacciones que reali-
zan según sus propias capacidades y posibilida-
19
des logran impactar y transformar el mundo de
los otros. El mundo de los sentidos, cumple un
papel fundamental en la exploración ya que les
brinda una idea, imagen o sensación de lo que
existe afuera de sí mismos. Esta información
los interpela y les permite cuestionarse, resolver
problemas, interactuar, usar su cuerpo, investi-
gar, conocer, ensayar, perseverar y ganar inde-
pendencia, entre otras.
Estas actividades rectoras se manifiestan en los
diferentes “Entornos en los que se desa-
rrollan los niños y las niñas”. Los linea-
mientos de la Estrategia de Atención a la Prime-
ra Infancia, han comprendido los entornos como
los ”espacios físicos, sociales y culturales donde
habitan los seres humanos, en los que se produ-
ce una intensa y continua interacción entre ellos
y con el contexto que les rodea (espacio físico y
biológico, ecosistema, comunidad, cultura y so-
ciedad en general).” En estos entornos trascurre
la vida de los y las niñas y “se caracterizan por
tener unos contornos precisos y visibles, unas
personas con roles definidos y una estructura
organizativa. Su riqueza radica en la capacidad
que tienen para favorecer el desarrollo de las ni-
ñas y niños, para promover la construcción de su
vida subjetiva y cotidiana y para vincularlos con
la vida social, histórica, cultural, política y eco-
nómica de la sociedad a la que pertenecen”. (Li-
neamientos para la atención en primera infancia,
(MEN, 2013). Documento PDF). El documento
plantea la definición de cuatro entornos relevan-
tes que se describen a continuación:
El entorno hogar: se considera el entorno
más cercano a los niños y niñas gracias al im-
portante rol protagónico en la crianza, que cum-
ple la familia e incluso la comunidad en la que
se desenvuelven la comunidad. El hogar se con-
vierte en el espacio físico que brinda acogida y
afecto en el que transcurre la mayor parte de su
primera infancia, que les proporciona referentes
sociales y culturales básicos con los cuales em-
piezan a moverse en la sociedad. Este entorno
se trasforma desde la gestación y comienza a
producir impactos en el hogar, generando nuevos
roles, dinámicas de relación acordes con la es-
pera del nuevo integrante de la familia. Así mis-
mo el espacio se dispone de manera diferente
para acoger a los y las niñas, unificando nuevas
condiciones que generen seguridad y brinden al
nuevo integrante un espacio favorecer para su
desarrollo. Cuando se llega a la vida, aparecen
nuevas acciones que se esperan sean sensibles
y respondan de manera oportuna a las manifes-
taciones del nuevo integrante de la familia para
construir una relación significativa que les brinde
seguridad. No se puede desconocer que este
entorno, puede estar rodeado de situaciones
conflictivas que pueden resultar de difícil manejo
pero que implican una invitación a hacer posible
la reconstrucción de otros significados que ga-
ranticen la promoción de los derechos de los y
las niñas.
El entorno institución de salud: Este es
el primer entorno institucional que acoge a las
niñas y los niños. Su misión encargada es pre-
servar la vida, en condiciones dignas y acom-
pañar el proceso de preconcepción, gestación,
nacimiento y de ahí en adelante. Se espera pue-
dan brindar calidad y calidez, cualidades básicas
de quien acompaña, buscando que sean acto-
res idóneos y competentes, sensibles, compro-
metidos y dispuestos a atender e interactuar con
cada familia, mujer gestante, niño y niña desde
una actitud empáticas y un trato genuino y res-
petuoso que despeje las dudas y requerimien-
tos de la atención. Es últimas es construir una
atención humanizada, que promueva la promo-
ción del buen trato y en la prevención y protec-
ción contra la violencia intrafamiliar y cualquier
otra forma de violencia contra las mujeres, los
niños y las niñas, así como en la prevención y
protección contra el abuso y la explotación. Se
busca que las instituciones de salud protejan y
den prioridad en la atención a los y las niñas re-
conociendo la capacidad de interactuar con sus
contextos, respetar las diferencias, asumir la di-
versidad humana como un valor que potencie
20
una oportunidad para el desarrollo integral.
El entorno educativo: La estrategia propo-
ne “que este entorno corresponden a aquellos
espacios propios de la educación inicial (con-
vencionales y no convencionales), en los que
a través de acciones intencionadas se busca
favorecer el desarrollo de las niñas y los niños
menores de seis años. Se ha dicho que desde
que nacen, la niña y el niño cuentan con capaci-
dades que se despliegan y se hacen complejas
de forma permanente, posibilitando aprendiza-
jes y nuevas conquistas en su desarrollo”. Se
considera entonces que la educación inicial es
un derecho impostergable de la primera infancia
que está dirigido a potenciar el desarrollo inte-
gral de las niñas y los niños desde su nacimiento
a través de interacciones en las que se generen
experiencias pedagógicas que los relacionan
con el mundo. Se espera que estas experien-
cias enriquecidas estén mediadas en la prácti-
ca por el cuidado de personas afectuosas que
son sensibles al reconocimiento, características,
particularidades y contextos donde viven los y
las niñas que los lleven a promover acciones re-
tadoras para favorecer su desarrollo.
El entorno espacio público: a este entorno
lo caracterizan los espacios de libre acceso don-
de se desarrollan actividades sociales y de luga-
res ubicados en infraestructuras de acceso per-
mitido a los cuales la comunidad atribuye valor
político, histórico, cultural o sagrado que gene-
ralmente preservan los valares propios del bien
común, salvaguardando la memoria colectiva de
una comunidad. En este entorno se construye la
identidad de las niñas y los niños, se desarrolla
el ejercicio ciudadano y la formación democrá-
tica donde se espera aporte a construcción del
sentido de pertenencia en la interacción con los
otros, con el espacio histórico que le permitan
gustar de lo estético, el arte y el desarrollo cultu-
ral de donde habita.
El proyecto CuidArte que comenzaremos a es-
calar, parte de conocer los lineamientos de la
estrategia de Atención Integral para la Primera
Infancia (MEN, 2013) y de reconocer que el en-
cargo asignado es llevar a cabo, en los territo-
rios la implementación del proyecto CuidArte por
medio del proceso de formación, primero con
agentes educativos, quienes a su vez tienen a
cargo motivar a las familias cuidadoras de los
y las niñas, los cinco aconteceres por medio de
los cuales se privilegiara favorecer el desarrollo
infantil en su cuidado, crianza y educación.
A continuación se presenta un cuadro resumen
que contiene los momentos diseñados para
cada taller con las actividades resumidas en
cada acontecer. Se espera que esta información
presentada permita tener una idea global de lo
que sucede y se debe facilitar en cada aconte-
cer. Lo importante es siempre hacer referencia a
brindar experiencias que enriquezcan el mundo
de los y las niñas y enmarcarlas en los linea-
mientos que se han recibido como contextuali-
zación del proceso de formación que se llevará
a cabo. Este cuadro contiene las actividades
originales planteadas por CuidArte y los aportes
recibidos como alternativa de algunas activida-
des que en contextos específicos se pueden de-
sarrollar. Luego encontrará los cinco acontece-
res con su respectiva indicación y finalmente las
guía técnicas originales del Proyecto CuidArte
que serán de gran ayuda para ampliar los mar-
cos de referencia que cada agente educativo
requiere para apoyar el desarrollo de los aconte-
ceres. Finalmente, se espera que este ejercicio
de escalar el programa CuidArte, se nutra con
los aportes de quienes en territorio, están inte-
ractuando directamente con los beneficiarios de
cada acontecer. Se espera recibir retroalimenta-
ción y nutrir las posibilidades de replica que tiene
este ejercicio para el territorio colombiano.

ACONTECER ACONTECER
ACONTECER ACONTECER ACONTECER
ACTIVIDAD ACTIVIDAD DORMIR Y VESTIRSE Y
LLORAR COMER JUGAR
DESPERTAR DESVESTIRSE

Momentos Para Acoger Música de Muñeco Narrar recetas de Quitarse prenda Golosa
para Jugar 30 min cumbias. Canción Duerme CuidArte incómoda. Pregunta Lleva
Cantar y Costumbres , negrito Cuento familia linda a sobre rutinas en la congelados
Narrar mitos y leyendas comprar mañana
30 min Marineros

Para Idear Canción la Canciones de Llevar alimentos e Ula Ula para brazo Diversos juegos en
15 min Llorona Loca en cuna. Diferentes idear que recetas humano por manga pareja compartir el
diferentes arrullos despere- preparan en casa. que más le gustaba
versiones alegre, zarse Recordar los
triste y con alimentos según edad
movimientos y priorizar lactancia
acompañando la materna
letra de la
canción.

Para invitar Alistarse ver Alistarse ver Alistarse ver Alistarse ver Alistarse ver
5 min programa programa programa programa programa

Video 20 min 20 min

20 min 20 min 20 min
20 min

21
 ACONTECER ACONTECER
ACONTECER ACONTECER ACONTECER
ACTIVIDAD ACTIVIDAD DORMIR Y VESTIRSE Y
LLORAR COMER JUGAR
DESPERTAR DESVESTIRSE

Taller Cotorreo ¿Cómo les ¿A qué cosas o ¿Cuál es la idea que ¿Cuál de las ideas ¿Cómo les pareció
64 min 20 min pareció el situaciones los más les aporto o que se comentaron lo que compartieron
programa?, ¿Qué niños y las niñas cuestiono?, ¿Qué durante el programa acerca del juego?,
cosas nuevas les tienen miedo a consideran valioso sobre el vestirse fue ¿Encontraron
aprendieron hoy?, la hora de dormir? para tener en cuenta la que más les nuevas cosas?,
¿Cuál es la idea ¿Cuál practica a la hora de sentarse agradó? ¿y por qué?, ¿Se identifica con
que más les mencionada en el a comer?. ¿Qué tipo • ¿Qué piensan sobre algo de lo referido
aporto o cuestio- video le parece de comidas le gusta dejar al niño o a la en el programa?
no?, ¿Qué importante para preparar y le quedan niña que se vistan por ¿Encuentra
consideran ayudar a crear el de muy buen sabor? sí mismos y permitir relación con los
valioso para hábito a la hora ¿Qué le gustaría que escojan la ropa momentos para
trabajar en sus de dormir? ¿Cuál aprender a cocinar? que quieren usar?, jugar, cantar y
espacios es la importancia ¿Cuál es la importan- ¿Qué cosas nuevas narrar? ¿Qué
cotidianos?. de espacios cia de espacios aprendieron hoy? recordó de su
tranquilos y tranquilos y limpios a ¿Qué experiencias infancia respecto a
limpios a la hora la hora de comer para quisieran compartir los juegos?.
de dormir para los los niños y las niñas? en relación al vestirse
niños y las niñas?, de los niños y de las
¿Cómo se pueden niñas?
evitar los regaños
o gritos a la hora
de despertar a los
niños y niñas?
Aproximar Cordón Papel seda o Plástico Cuerdas cabuya o Pimpón
1 min pluma cuerda de resorte
Pasar por el cuerpo
con y sin ayuda
Introducir Cola de rata Dejar caer, buscar Voz de hada, tono Aros protectores del En reemplazo de
metáfora conectada con el semejanzas mágico y transforma- tiempo y del espacio alguna parte de mi
15 min corazón ciones del mantel cuerpo…
Crear Manilla de la Atrapa sueños Mantel y sus usos Cada cuerda debe Un juguete
15 min presencia y del Quita pesares decorarse para
acompañamiento Ángel de la generar un aro
guarda protector

Contemplar En círculos Diversidad de Diferentes formas Diferentes aros Diversidad de

1 min entrega de figuras protectores juguetes
manillas

Idear Idear Entrega de atrapa Entrega de mantel y Entrega aro protector Entrega de juguete
1 min 5 min Entrega sueños y usos
de manilla narración historia Tapar frascos, agua,
acompañamiento alimentos, decorar
cocina
Curiosear Vinculante: Vinculante: Vinculante: Vinculante: Vinculante:
5 min Comunicación. Relajación Relacionados con Generador de Relacionadas con
Pataletas, peleas Descansar cuidado de la Salud autonomía el juego, ocio y
entre hermanos, Enfermarse Ir al baño recreación
sospechoso Bañarse Salir a pasear,
silencio Explorar, Preguntar,
Regar o desordenar
Ver Televisión

Cerrar Dejar claro fecha, Dejar claro fecha, Dejar claro fecha, Dejar claro fecha, Agradecer por
2 min hora siguiente hora siguiente hora siguiente taller hora siguiente taller asistencia y hace
taller taller cierre de todo el
proceso.

Nota aclaratoria: Lo que está en azul son aportes recibidos en jornada de capacitación en Rionegro, como formas alternas en que se pueden desarrollar
las actividades, según el contexto cultural donde se realice el taller. A continuación se presentarán los cinco aconteceres ajustados para esta escalada, de
la presentación original del proyecto CuidArte, (2010), conservando los documentos técnicos de cada acontecer al pie de la letra. MEN. Unión temporal
Cinde – Edupol (2011), (recuadro gris).

22
 PRIMERA SESIÓN
ACONTECER LLORAR
OBJETIVOS
• Promover el desarrollo infantil por medio de la
comprensión en las formas de acompañar por
parte de las familias el acontecer de “Llorar” que
se presenta en los niños y las niñas.
• Brindar herramientas que permitan ampliar la
mirada y plantear otras formas de apoyar a las
familias con el acontecer “Llorar” y el relaciona-
miento con otros aconteceres que trabajan la co-
municación.
METODOLOGÍA
1. MOMENTOS PARA JUGAR, CANTAR
Y NARRAR
Momento para acoger
La sesión se inicia con el reconocimiento de ser
colombianos y la diversidad que implica hacer
parte de esta tierra colombiana, evocando la
23
especificada de cada región y lo que se cono-
ce de otras regiones en cuanto a la naturaleza,
cultura, formas de relación que se establecen
entre los habitantes, matices propios que mar-
can identidad en cada región. Se resaltan los
valores que caracterizan a las personas y se
engrandece su capacidad de creatividad, for-
mas de expresión e imaginación con las cuales
se construyen realidades, mitos y leyendas que
se han usado a lo largo de varias generaciones
para transmitir una serie de valores y creencias
que dan identidad y generan alguna enseñanza
en la comunidad. Son las palabras, los textos,
las narraciones las que comunican un sentir, una
forma de ver y apreciar la realidad. En ellas hay
magia, encanto y posibilidades de desarrollar la
creatividad cuando se armonizan y forman can-
ciones o coros que se entremezclan con un jue-
go de palabras para rememorar historias de la
vida cotidiana. Estos momentos son para com-
partir y dejar que la creatividad salga a flor de
piel y se manifieste por medio de la danza, el
canto, el arte, la pintura, la mímica, entre otras.
En este momento puede ambientar con una
canción de entrada como una cumbia y pedirle
al grupo que evoque las historias de mitos y le-
yendas para que cuenten ante el grupo las que
les han sido contadas. Seguramente encontrará
historias como la Patasola, el Mohan, el Hombre
Caimán, el Coco, la madre monte y el Sombre-
rero u otras que no ha escuchado y son propias
de cada región. Explore qué sentimientos se
evidencian cuando las cuentan e indague sobre
cuál es la moraleja de cada una de ellas para
conocer el contexto de las mismas.
Posteriormente coméntele al grupo que se va a
contar una leyenda: La llorona y cuente la histo-
ria utilizando un tono de voz que lleve a generar
suspenso y a captar la atención de los y las par-
ticipantes.
“Usted va en compañía de su soledad hacia el
pueblo de Tamalameque. Llegar a allá le va a
tomar varias horas, usted sale tarde y sabe que
le va a coger la noche a medio camino, por eso
lleva un pan, un pedazo de panela, queso, un
poco de agua para que el hambre no le acose, y
una manta para poder descansar si el cansancio
es mucho.
Va a medio camino, su soledad sigue haciéndole
compañía, y aunque ya se hizo de noche una
enorme luna llena le alumbra. Todavía no está
cansado, pero sí siente un poco de nervios por-
que sabe que allí adelantico tiene que pasar por
unos espesos matorrales que quedan al borde
de rio y es bien sabido, que por ese lado no es
bueno caminar de noche, ni en compañía de la
soledad.
Los ancianos de su pueblo se saben miles de
historias sobre lo que por ahí pasa y aunque
usted ha crecido escuchándolas con algo de in-
credulidad... cuando usted ya se halla entre los
espesos matorrales, pisando fuerte para no res-
balar y caer al río… de pronto oye que algo se
acerca… ¿Son pasos? ¿Son golpes?...
24
Mantenga el suspenso con su expresión corpo-
ral y un corto silencio y luego continúe] ¡Son llan-
tos! y comience a cantar (Si el canto no es su
fuerte, antes de iniciar la sesión puede buscar
un participante que sepa cantar bien e indíquele
que cante e invite a los demás a hacerlo …
En una calle de Tamalameque dicen que sale
una llorona loca,
en una calle de Tamalameque dicen que sale
una llorona loca,
que sale por aquí, que sale por allá
con un tabaco prendido en la boca,
que sale por aquí, que sale por allá
con un tabaco prendido en la boca.
A mí me salió una noche, una noche en carna-
val,
y movía el esqueleto, como iguana en matorral,
le dije: Pare un momento, no muevas tanto el
motor,
le dije: Pare un momento, no muevas tanto el
motor,
y al ver que era un gran espanto, compadre que
sofocón.
y al ver que era un gran espanto, compadre que
sofocón.
Coro: ¡Ay! que me lleva, ¡ay! que me agarra,
que me pilla la llorona por detrás (2 veces)”
Puede trabajar en una ronda y enseñar la can-
ción con unos movimientos corporales que
acompañen la letra de la canción y le permitan a
las familias participantes tener un mejor nivel de
recordación de la letra, especialmente del coro.
Momento para idear
Una vez aprendida la canción puede realizarle
variaciones invitando a que la repitan en forma
de llanto y desde allí puede comenzar a introdu-
cir el llanto como una experiencia natural de los
seres humanos propia de todas las edades (ni-
ñez, adolescencia, juventud, adultez y vejez) que
se presenta de manera indiscriminada en hom-
bres y mujeres con la cual se quiere expresar y
comunicar una emoción, sentimiento, sensación
o situación que se vive en la vida cotidiana; que
se expresa de diferentes formas (sollozando,
entrecortado, desconsolado, grito herido, en si-
lencio); que la mayoría de las veces se conoce
el motivo que lo produce, pero que también es
posible no saber por qué se llora. Invite a las
familias participantes que comenten los diversos
motivos por los cuales lloran y regístrelos en tar-
jetas o en el tablero para evidenciar las diferen-
tes causas que producen el llanto. Si encuentra
alguna persona que comenté que no llora, valide
la información y refiera que a veces por diferen-
tes causas o mandatos internos esta posibilidad
de expresar la emoción por medio del llanto se
transformó en maneras distintas que cada per-
sona construye como alternativa para manejar
la situación.
Finalice esta parte, explorando por el sentir que
permanece una vez terminado el llanto y permita
ver el contraste de las posibles emociones que
quedan cuando se ha liberado el llanto. Esto fa-
cilitará hacer reflejos en donde todos y todas se
sientan incluidos validando la experiencia como
un tema universal por el cual hemos pasado.
Evidencie la importancia de reconocer que con
los niños y las niñas es importante acompañar
y comprender la situación para brindar alternati-
vas que les permitan ganar tranquilidad, sintién-
dose contenidos al expresar la emoción.
Momento para invitar
Como introducción a ver el video, comenté que
25
un mensaje positivo que quisiera dejar la llorona
loca es que ante todo su intención nunca ha sido,
ni será asustar a los niños o a las niñas. Que a
ella le gustaría que le pregunten siempre ¿Por
qué está llorando? o ¿Cómo le pueden ayudar?
Tiempo estimado: 30 minutos
2. PROGRAMA
Se coloca el programa de video. Es importante
revisarlo previamente como parte de la prepara-
ción del taller y del espacio de cotorreo.
Tiempo estimado: 20 minutos
3. TALLER
Cotorrear
Este momento es básico para explorar los refle-
jos que les dejó el programa, motivando la in-
teracción entre los y las participantes sobre las
impresiones y sensaciones causadas al recibir la
información que contiene el programa. Abra este
espacio preguntando ¿Cómo les pareció el pro-
grama?, ¿Qué cosas nuevas aprendieron hoy?,
¿Cuál es la idea que más les aporto o cuestio-
no?, ¿Qué consideran valioso para trabajar en
sus espacios cotidianos?.
Tiempo estimado: 15 minutos
Aproximar
Coloque el cordón que se refirió en el programa
y establezca la relación con el acontecer para
introducir la metáfora. Mueva el cordón y refiera
que esta es la cola de una rata y que cuando
la vemos a muchas personas nos produce un
sentimiento que en ocasiones nos asusta, nos
genera miedo y nos puede hacer llorar. Las lá-
grimas pueden ser tan largas o tan cortas como
la cola de la rata.
Tiempo estimado: 1 minuto
Introducir
Recuerde a las personas cuidadoras que llorar
es una expresión del ser humano que permite
comunicar diferentes estados de ánimo, senti-
miento o necesidades sentidas. Cuénteles que
la cola de la rata que hay en el centro, también
puede ayudar a expresar sentimientos y que
para demostrarlo ud., va a ensayar tomando la
cola de la rata, cerrando sus ojos y colocándola
en su corazón para que pueda escucharlo y lue-
go pueda escribir sobre el suelo el sentimiento
que le evoco. Propicie el silencio para que de
verdad pueda escuchar lo que le dice la cola de
la rata conectada con su corazón. Luego comu-
nique su sentimiento, por ej. Alegría.
Permita que así como ud escucho, otras dos o
tres personas hagan el ejercicio y exploren qué
sentimiento les evoco. Refleje la importancia
de expresar lo que se siente y de escuchar los
sentimientos que las diferentes situaciones nos
pueden ocasionar. De allí la importancia de estar
siempre presente en esa escucha activa que le
permite a los niños y las niñas sentirse acom-
pañados cuando se les escucha el motivo o se
hace presencia cuando ellos quieren comunicar
algo de lo que sienten ante determinada situa-
ción.
Tiempo estimado: 15 minutos
Crear
El objetivo de este espacio es promover la crea-
ción de un producto que les permita encontrar
la relación con el acontecer trabajado y ampliar
la creatividad para trabajar con los y las niñas.
Para este acontecer refiérale a las personas cui-
dadoras que dada la experiencia de haberlas
observado escuchando y expresando sus senti-
mientos, las va a invitar a construir la “trenza de
la presencia”, la cual potenciará su poder para
atender el llanto de los y las niñas cuando se
presente y su magia para transformar las historias
26
que los y las asustan potenciando los recursos
internos de los niños y las niñas para ganar se-
guridad y tranquilidad.
Entregue el material previamente alistado, por
persona tres lanas de diferente color, e invíte-
las a trabajar por parejas de manera que una de
ellas sostiene la punta de las lanas, mientras que
la otra teje la trenza. Mientras esto sucede quien
sostiene los hilos contará a quien teje la trenza
en qué momentos lloran los niños y las niñas y
por qué. Cuando acaban la trenza cambian de
rol: quien teje, sostiene, quien sostiene, teje, y
esta vez la pregunta invitadora es a comentar
qué hace como persona cuidadora cuando los
niños o las niñas lloran. Recuerde al grupo, la
importancia del saber escuchar con plena aten-
ción y presencia.
Una vez terminadas las trenzas, estimule al gru-
po a compartir sus experiencias y a sumar infor-
mación sobre el acontecer de llorar. Recuerde
que es importante como agente educativo refle-
jar o subrayar aspectos reflejados en el docu-
mento original de CuidArte, 2010, tales como:
“El llorar es una forma de expresión que per-
mite comunicar sentimientos y sensaciones.
Es importante descubrir la señal que el llanto
nos da para poder atender oportuna y perti-
nentemente a los niños y niñas, sobre todo
porque en algunas ocasiones el llanto nos
está manifestando situaciones en las que el
niño o la niña necesita de atención para sa-
tisfacer necesidades como: alimentación, pro-
tección, higiene, compañía, consentimiento,
entre otros.
La actitud de la persona cuidadora es deter-
minante cuando se presentan situaciones de
llanto, porque los niños y niñas, necesitan
atención, sentirse acogidos, amados, queri-
dos, escuchados, reconocidos y respetados
sus sentimientos y sensaciones.
La acogida que brinda la persona cuidadora a
los niños y niñas en los momentos de llanto,
 favorece el establecimiento del vínculo afec- reflejándole su significado.
tivo y la construcción de seguridad consigo
mismos y con el entorno. Tiempo estimado: 5 minutos
Por sobre todo los niños y las niñas necesitan
al llorar sentir una presencia cercana que les Curiosear
da soporte. Es esto lo que les permite calmar-
se y salir de allí.” En este espacio entregue el material de la caja
que corresponda al acontecer trabajado y esta-
Tiempo estimado: 15 minutos blezca la relación con otros aconteceres con un
tema vinculante para entregar el material corres-
Contemplar pondiente a los otros aconteceres relacionados.
En este caso contextualice a las familias que así
como el llorar es la primera forma y la más na-
Pídales a las personas cuidadoras que tomen su
tural de comunicar un sentimiento, las pataletas
manilla y que formen dos grupos concéntricos,
también quieren comunicar un sentimiento de
uno adentro y uno afuera, de tal manera que to-
inconformidad con una situación, el cual gene-
dos queden en pareja. Si hay una persona que
ra rabia. Este sentimiento de igual modo debe
no esta en pareja, trabajé y modele con ella la
ser acompañado y acogido permitiendo su ex-
actividad a realizar. Con la pareja invítelas a cru-
presión. Otra forma de expresar y comunicar es
zar sus brazos y tomarse de las manos entre-
por medio de las peleas entre hermanos o del
cruzadas con la persona que se encuentra en
sospechoso silencio de los y las niñas. Invítelos
frente, como símbolo de tejer y entrelazar brazos
a revisar y explorar el material entregado para
y abrazos, afecto y acogida y motive a que se
que encuentren respuestas a algunas de sus
intercambien y coloquen “la trenza de la presen-
preguntas y puedan manejar las dudas que se
cia” como reconocimiento a que es una persona
les presenten al comenzar el siguiente encuen-
cuidadora que atenderá el llanto de los niños y
tro programado para trabajar con otro acontecer.
las niñas, en las situaciones que este se presente.
Tiempo estimado: 5 minutos
Tiempo estimado: 5 minutos

Idear Cerrar
Finalice el taller agradeciendo la participación de
Entréguele a cada participante tres hilos de lana
las personas cuidadoras e invítelas a continuar
de colores para que la próxima vez que deban
reflexionando y aprendiendo a acompañar con
acudir a atender al niño o la niña, una vez su-
otro acontecer el desarrollo infantil. Recuérdeles
perado el motivo de su llanto, le compartan la
la hora, el lugar y el día programado para la si-
historia y el significado que tiene “la trenza de
guiente sesión.
la presencia”, realizando una manilla tejida para
el niño o la niña, teniendo en cuenta que son
Tiempo estimado: 1 minuto
ellos o ellas quienes le van sostener las puntas
de los hilos para que ud, pueda tejer “la trenza
Tiempo total del taller: 1 hora y 51 minutos
que acompaña”. Mientras la crean, háblele de
que se puede ajustar máximo a dos horas
los sentimientos o sensaciones del niño o la niña
para el trabajo con familias
y acójalo con caricias hasta que superen el mo-
mento. Si son bebés, puede tener la trenza pre-
viamente hecha y colocársela mediante caricias

27
MATERIALES
Grabadora con música cumbias por si desea
ambientar de esta manera.
Video de CuidArte acontecer “Llorar”
Hilos de lana de tres colores diferentes, se su-
giere los tres colores de la bandera de Colom-
bia para conectar con los momentos de jugar,
cantar y narrar. Se prepara para cada partici-
pante los tres hilos cada uno de 30 cm, como
el tamaño promedio de una regla. Se sugiere
para preparar el material colocar la regla y en
una punta desprender las madejas de lana de
tal manera que de vueltas la lana y según el
número de participantes se de vuelta a la lana
sobre la regla. Luego se corta la lana en las
puntas y queda listo el material para la activi-
dad dentro del taller. Para los hilos de lana que
va a entregar debe recordar que son de 20 cm
dado que son para elaborar las manillas que
se entregaran a un niño o niña que lo requiera.
se cortan para cada participante.
Cartelera con la letra de la Canción “La lloro-
na” de José Barros.
Documento Técnico Original CuidArte
MEN (Ministerio de Educación
Nacional y Unión Temporal
Cinde - Edupol, 2011)
Acontecer Llorar
¿Qué es el llanto?
El llanto es la primera expresión del ser humano.
Es nuestra primera forma de comunicación.
Así como la risa, el llanto es considerado una
válvula de escape porque ayuda a liberar hor-
monas asociadas a estados de ánimo o emo-
ciones intensas, generando una sensación de
desahogo y tranquilidad.
28
El llanto no son solo lágrimas. Incluye expresiones
faciales, movimientos, tonalidad, emisión de soni-
dos, respiración, etc. Poco a poco las personas a
cargo de los niños y las niñas aprenden a diferen-
ciar las causas de su llanto, pues se hacen sen-
sibles a sus diferentes expresiones y aprenden a
interpretarlas.
Es a través del llanto que el o la bebé logra que sus
necesidades primarias sean atendidas. A medida
que crece, el llanto se acompañará por gritos que
igual serán medio para expresarse y poco a poco
aparecerán las palabras, que se volverán centra-
les, pero que no significan que en algún momento
de la vida se deje de llorar.
Debe entenderse que los niños y las niñas, al igual
que las personas adultas, tienen sentimientos y
también experimentan tristeza, rabia, alegría.
El llanto persiste a lo largo de la vida. Con sus dife-
rencias particulares. Hay quienes lloran más fácil-
mente y quienes pocas veces lo hacen. Siempre
expresará sentimientos intensos, incluso de ale-
gría, como bien se señalaba.
No importa si se es niño o niña ambos se comu-
nican y expresan sentimientos a través del llanto.
Por lo tanto no hay que decir que porque se es va-
roncito no se llora sino que se es fuerte. Tampoco
decir que los adultos no lloran. Ambas son ideas
erróneas que se establecen culturalmente.
¿Por qué lloran los niños y las niñas?
Son múltiples las razones por las cuales un niño o
una niña puede llorar.
En el caso de los y las bebés puede ser porque:
Su pañal está sucio y sienten incomodidad.
Tienen hambre o necesitan chupar algo aun-
que no tenga hambre.
Tienen sueño.
Tienen frío o calor.
Necesitan contacto y quieren brazos.
 Están aburridos y quieren jugar o estar en un
ambiente que lo estimule.
Presenta algún tipo de malestar físico o enfer-
medad y
Aunque no se crea, pueden estar estresados y
necesitan distensionarse.
Los alzan personas extrañas
En algunos casos, cuando se tienen más de 5
meses se llora para evitarse esfuerzos o peque-
ñas frustraciones como esperar unos segundos.
A medida que crecen hay muchas cosas que los
niños y las niñas dejan de enfrentar, por ejemplo
tener el pañal sucio, y también van ganando habi-
lidades nuevas que les sirven para comunicarse a
través de otros medios, como usando la palabra.
Los niños entre los 2 y 4 años tienen una mayor
comprensión del mundo social. Si las personas
cuidadoras les han dado normas concretas, cons-
tantes y amorosas habrán aprendido cómo inte-
ractuar con sus personas cercanas, y desarrollan
formas de captar su atención. No obstante, el llan-
to, que ha sido su principal forma de comunica-
ción, sigue apareciendo.
Es necesario mantener presente que los niños y
las niñas no “lloran por todo”. Existen detonantes
del llanto asociados a situaciones diversas, a ex-
periencias que se viven con gran intensidad aun
cuando algunas de ellas, desde la mirada adulta,
parezcan sin importancia. Sus propios recuerdos
de la adolescencia le pueden ayudar a apreciar la
importancia que tuvieron cosas que hoy en día us-
ted ve sin importancia y darse cuenta que esas co-
sas en verdad dolían, preocupaban, importaban.
Dependiendo de la edad, el niño o la niña podrán
explicar o no el motivo de su llanto. Pero a veces
ni ellos mismos entienden qué les sucede y no lo-
gran ponerlo en palabras.
A medida que las personas crecen recurren cada
vez menos al llanto, una de las razones es porque
culturalmente se mantiene la idea de que las per-
sonas adultas no lloran, quienes asumen que esto
29
es así renuncian a un importante recurso para li-
berar el estrés, para desahogarse y pueden ex-
ponerse a altos niveles de presión y desequilibrio
interno.
¿Es el llanto de los niños y las niñas
una forma de manipulación?
Para responder esto es importante precisar que
la manipulación plantea una relación desigual,
en la una de las partes se impone sobre otra que
carecer de control y se somete. Estamos en la
lógica de que hay quien gana y quien pierde.
Bajo esta perspectiva claramente los niños y las
niñas no utilizan el llanto para manipular. Cuan-
do aparece y se le clasifica como manipulación,
lo que sucede en realidad es que el niño o la
niña están enfrentando una experiencia que aún
no sabe manejar adecuadamente.
Por ejemplo: La rabia porque otro niño le ha
quitado algo, los celos porque alguien a quien
quiero le está prestan atención a otra persona
diferente de mí, etc.
Aquí el acompañamiento es fundamental. Si las
personas que le acompañan dan respuesta a
lo que el niño o la niña están pidiendo a través
del llanto pudiendo hacerlo con otro de sus re-
cursos, le dan a entender que esa es la forma
adecuada de hacerlo. Lo que deben procurar
en estos casos es que el niño o la niña cuenten
con los elementos necesarios para poder orde-
nar los sentimientos que tiene en ese momento
un poco sin lugar. Para ello son útiles palabras,
gestos y actos corporales que contengan al pe-
queño. Esto le ayuda a desarrollar herramientas
expresivas que permitan una comunicación más
eficiente.
¿Por qué los niños pequeños a veces
lloran mucho y se privan?
Esto es lo que se llama el espasmo del sollozo.
Es una situación en la que el niño o la niña llora
tanto que le falta la respiración. Se pone mora-
dito o azul alrededor de la boca, puede perder la
conciencia y se toman posturas anormales por
unos pocos segundos.
Aun cuando parece muy alarmante, no es grave.
Son provocados generalmente por los famosos
“berrinches”, en situaciones de enojo, frustra-
ción, dolor o sorpresa, seguidas por llanto. Estos
episodios pueden hacer su aparición durante la
alimentación o al cambiarle los pañales.
El niño queda quieto, exhala y deja de respirar.
A continuación la piel se pone de color azul y por
último se pierde la conciencia. Si deja de respirar
por más de 10 segundos, comienza con convul-
siones y después vuelve al estado de flaccidez.
Todo el proceso dura entre 2 y 20 segundos.
Tiene una frecuencia de aparición del 27% de
los niños sanos y están más propensos a pre-
sentarlo los niños y niñas con antecedentes en
alguno de sus padres, de haberlo presentado en
su infancia.
Aparece entre los 6 y 18 meses de edad. Fuera
de este período deben descartarse otras enfer-
medades, como epilepsia, arritmias cardíacas,
hidrocefalia y tumores cerebrales.
Para tener claro el diagnóstico se deben descar-
tar enfermedades del sistema nervioso central,
cardiovascular, respiratorio y enfermedades me-
tabólicas.
¿Qué se debe hacer ante un episodio de espas-
mo del sollozo?
Si este trastorno ya fue diagnosticado se reco-
mienda:
Mantener la calma pues el niño o la niña no
corren ningún riesgo.
Si tiene algún objeto en la boca debe retirárse-
le para evitar que se ahogue.
30
Colocarlo en una posición segura: es decir de
lado y alejando los objetos con los que se pue-
da golpear.
No intentar detener el espasmo o distraer al
bebé ya que esto si podría interferir en el pro-
ceso habitual del espasmo y complicar la si-
tuación.
Observarlo de forma indirecta, haciéndole
pensar que no le presta mucha atención al
evento, para no comunicar que esta puede ser
una forma adecuada para lograr la atención a
sus necesidades.
Al terminar el episodio es importante conso-
lar al niño y procurarle un tiempo de descanso
para que se pueda reponer del episodio.
Si el niño o la niña tiene espasmos de forma es-
pontánea sin ninguna causa desencadenante, si
tiene convulsiones, si no recobra la conciencia
luego de los 30 segundos o si presenta estos
episodios cuando está durmiendo debe acudirse
al médico.
¿Es conveniente dejar que los niños
y las niñas lloren solos hasta que se
calmen?
Acudir con oportunidad les comunica a los niños
y niñas que pueden confiar en las personas que
le cuidan, en su entorno y en su propia capaci-
dad para relacionarse. Se sentirán seguros de sí
mismos y de las personas que les rodean. Está
demostrado que los niños y niñas que reciben
atención a su llamado, lloran menos cada vez.
Por el contrario, los niños y las niñas que no re-
ciben atención se sienten solos, tristes, asusta-
dos e inseguros de sí mismos. Reaccionar de
mala manera o castigados por llorones sólo em-
peora las cosas, los niños y niñas llorarán más
y más y aprenderán que no es bueno expresar
sus sentimientos o necesidades porque eso les
trae consecuencias desagradables o porque no
encuentran comprensión a su alrededor.
¿Es conveniente dejar llorar al niño o a
la niña por un rato para que se
desarrollen bien sus pulmones?
Esto es una creencia errónea pues lo que facilita
el fortalecimiento de los pulmones es el proceso
de maduración biológica y neurológica que ex-
perimenta el niño o la niña, con o sin llanto. El
dejarles llorar sin responderles lo que hace es
que pierdan confianza en la persona cuidadora y
se conviertan en niños pasivos y tristes.
¿Qué hacer cuando un niño llora de-
masiado antes de ir a dormir?
Muchas veces un llanto incontrolable aparece
antes de dormir. Estrategias como dejar al bebé
llorando unos minutos para que se vaya acos-
tumbrando o dejarlo llorar solo hasta que se can-
se, pueden ser métodos muy efectivos si lo que
se quiere es “adiestrar” al bebé, pero como ya
se ha mencionado, la salud emocional de éste
puede verse afectada.
Las personas cuidadoras deben estar con él du-
rante su llanto, acompañándolo, sosteniéndolo.
Dejarlo llorar en brazos antes de dormir, le ayu-
dará a liberar estrés y por ende tener un mejor
sueño. Un baño o un masaje suave también
pueden ser de gran ayuda, también un suave
balanceo puede favorecer el sueño.
¿Cómo evitar que los niños y las niñas
lloren?
Intentar hacerlo es igual que pretender que al-
guien deje de hablar. Debe mantenerse presente
que el bebé aun no tiene forma de expresar sus
necesidades y que en las niñas y niños peque-
ños el lenguaje apenas se está adquiriendo, de
manera que el llanto es una de sus herramientas
para comunicarse, por esta razón no debe repri-
mírsele.
Los niños y las niñas a quienes no se les permite
31
llorar, acumulan estrés poniendo en riesgo su
salud desde muchos puntos de vista.
Debe reconocerse y aceptarse que el llanto es
parte de la vida del niño y de la niña, tanto que
su ausencia puede ser un indicador de enferme-
dad.
¿Cómo atender el llanto de manera adecuada?
Estar expuestos al llanto de un niño o de una
niña, es una situación difícil para las personas
adultas, les produce ansiedad y nervios.
El llanto es un llamado que le genera la necesi-
dad urgente de resolver al menos dos preguntas:
¿Qué le sucede al niño o a la niña?
¿Qué puedo hacer?
Tan pronto escuche el llanto la persona adulta
debe acudir. El primer recurso para calmarle, es
su propia tranquilidad. Su seguridad tranquiliza-
rá también al niño o a la niña.
Si se acude con ansiedad o enojo, las cosas que
la persona haga o diga asustarán al niño o a la
niña y llorará más.
Llorar acompañado desahoga y limpia. Un
acompañamiento sensible es necesario cuando
los niños y las niñas lloran. Por ello es útil:
Tomar al niño o la niña entre los brazos. Hablar-
le suavemente. Decirle que se le escucha, que
puede llorar tranquilamente entre los brazos de
quien le acompaña. Dejarle saber que se le quie-
re ayudarle y que se le quiere. Acariciarlo con
ternura para reasegurarle que la persona que le
atiende está presente. Esto puede incrementar
el llanto, pero también le ayudará a saber que
cuenta con alguien. Continuar sosteniéndolo con
atención hasta que voluntariamente deje de llo-
rar. Es muy importante que las personas adultas
sean muy buenas observadoras y se interesen
por entender las causas del llanto de los niños y
las niñas para poder ayudarles a comprender y
manejar sus emociones.
¿Algo que estaba haciendo le costó trabajo?
¿Se siente mal o le duele algo?
¿Perdió a alguien o algo muy preciado y está
triste?
¿Vivió algo muy desagradable?
¿Debe dejar de hacer algo que le gusta y a ten-
der otra cosa?
¿Tiene miedo?
¿Está con sueño?
Cuando se acude con tranquilidad es posible ob-
servar al niño o a la niña, y encontrar en su com-
portamiento y en el ambiente pistas de lo que
le pasa o quiere decirle y se podrá actuar de la
forma más adecuada.
Si la relación con el niño o la niña es cercana y
cotidiana, de seguro la persona adulta se habrá
familiarizado con sus diferentes tipos de llanto
y las respuestas a esas preguntas surgirán con
mucha facilidad.
Si la relación con el niño o la niña es reciente,
distante o el llanto corresponde a una necesidad
no acostumbrada… será necesario preparase.
Este llamado requerirá de exploraciones, ensa-
yos, que van a implicar que mientras se entiende
lo que pasa habrá un llanto prolongado.
Para tener presente:
El llanto es comunicación. Es un len-
guaje que podemos aprender a enten-
der.
Cuando atendemos al llanto con tran-
quilidad ayudamos enormemente a la
seguridad y confianza de los niños y las
niñas.
Las palabras suaves y los abrazos son
el mejor de los pañuelos.

SEGUNDA SESIÓN
ACONTECER DORMIR
Y DESPERTAR

32
OBJETIVOS
Promover el desarrollo infantil por medio de la
comprensión en las formas de acompañar por
parte de las familias el acontecer de “Dormir y
despertar” que se presenta en los niños y las
niñas.
Brindar herramientas que permitan ampliar la
mirada y plantear otras formas de apoyar a las
familias con el acontecer “Dormir y despertar”
y el relacionamiento con otros aconteceres
que trabajan la comunicación.
METODOLOGÍA
1. MOMENTOS PARA JUGAR, CANTAR
Y NARRAR
Momento para acoger
Inicie la sesión con un gran saludo de bienveni-
da y pregunte ¿Cómo les fue con la exploración
del material entregado en la sesión anterior?. Sí
tienen alguna inquietud particular al respecto de
alguno de los aconteceres relacionados con el
acontecer trabajado. Si conoce y se siente segu-
ro o segura con la respuesta despéjela de una
vez, si considera que es muy técnica y no tiene
herramientas para contestarla coméntele a la
persona que ud. quiere asesorarse mejor de un
experto y que va a transferir la pregunta al profe-
sional formador para tener otros elementos que
les puedan ayudar para despejar la duda.
Continúe el taller ambientando la conversación
con frases como: espero que hayan tenido dul-
ces y armoniosos sueños que les hayan per-
mitido descansar lo suficiente para despertar y
recuperar toda la energía necesaria para jugar,
cantar y narrar. En este momento se comienza
a explorar ¿Cómo les gusta despertarse por la
mañana? ¿Qué les pasa cuando llegan tarde
por no despertarse a tiempo?, ¿Qué es lo más
33
importante para tener un sueño reparador?. ¿
Cómo es el día cuando en la noche se ha tenido
pesadillas?. En la medida que van participando,
ud. puede hacer reflejos sobre la importancia
que tiene para el cuerpo el relajarse y descan-
sar el tiempo necesario para que por medio del
sueño el cerebro puede llegar a sueño profun-
do y reactivarse para iniciar un nuevo día. Aho-
ra invítelas a desperezarse y a iniciar el día con
mucho ánimo. Para esto, lo mejor es estirarse,
con esos estiramientos que se hacen cuando se
está en la cama, cuando amanece y apenas se
está abriendo el ojo. Se vale modelar los estira-
mientos y estirarse con bostezo, con grito o con
gemido.
Momento para idear
En la medida que se hayan desperezado invite
a los y las participantes a que escuchen y can-
ten la canción Duerme negrito conocida como
un arrullo que personas cuidadoras de la zona
Caribe le cantan a los niños y a las niñas antes
de dormir. Para este momento, seguramente ya
tienen los ojos bien abiertos y están muy des-
piertos dispuestos a realizar un circulo. Se les
entregará un muñeco para que cada participante
modele cómo duerme a un niño o una niña. A
medida que van pasando el muñeco, ud, invita a
que no dejen de cantar y comiencen a compar-
tir arrullos, nanas, cuentos para ayudar al buen
dormir. Motive al grupo que observe y cante a la
vez acompañando a la persona que está mode-
lando el arrullo para dormir. Terminada la ronda
invítelos a recordar si hay una canción de cuna
que recuerden les cantaban cuando eran niños
o niñas o una canción que le hayan cantado a
sus hijos o hijas para dormirlas. Dé un espacio
para que compartan modelando la canción de
cuna evocada.
Momento para invitar
Como introducción a ver el video, comenté que
un mensaje positivo que quisiera dejar es que
de un buen sueño y descanso y una buena for-
ma de despertar depende gran parte del estado
emocional que le acompañara en el día. Así que
llegó la hora de estar totalmente despierto para
ver el video.
Tiempo estimado: 30 minutos
2. PROGRAMA
Se coloca el programa de video. Es importante
revisarlo previamente como parte de la prepara-
ción del taller y del espacio de cotorreo.
Tiempo estimado: 20 minutos
3. TALLER
Cotorrear
Este momento es básico para explorar los refle-
jos que les dejó el programa, motivando la in-
teracción entre los y las participantes sobre las
impresiones y sensaciones causadas al recibir la
información que contiene el programa. Abra este
espacio preguntando ¿Cómo les pareció el pro-
grama?, ¿Qué cosas nuevas aprendieron hoy?,
¿Cuál es la idea que más les aporto o cuestio-
no?, ¿Qué consideran valioso para trabajar en
sus espacios cotidianos?. ¿A qué cosas o si-
tuaciones los niños y las niñas les tienen miedo
a la hora de dormir? ¿Cuál practica mencionada
en el video le parece importante para ayudar a
crear el hábito a la hora de dormir? ¿Cuál es la
importancia de espacios tranquilos y limpios a
la hora de dormir para los niños y las niñas?,
¿Cómo se pueden evitar los regaños o gritos a
la hora de despertar a los niños y niñas?
Dado que este espacio es un momento propi-
cio para generar reflexión y profundizar frente
al aconteceres importante que realice aportes y
señalamientos que dejen claridad sobre la im-
portancia de este acontecer. Se puede apoyar
reflejando:
34
El sueño es el mecanismo reparador emplea-
do por el cuerpo para recuperar todas sus fun-
ciones en un nivel óptimo.
Es importante crear y mantener una rutina igual
todos los días hasta crear el hábito lo cual ayu-
da a los niños y a las niñas a entender y facilita
su disposición a la hora de dormir.
Mantener la calma y tranquilidad por parte de
las personas cuidadoras, permite que se re-
lajen y tengan una mejor disposición para el
sueño.
Cuidar de los ambientes que no estén muy car-
gados de cosas permite un mejor descanso.
Es importante comprender que se pueden pre-
sentar resistencias a la hora de dormir porque
finalizan las actividades o se deben separar de
una compañía que les es agradable.
Es necesario valorar, apreciar y explorar los
miedos y temores de los niños y las niñas a la
hora de dormir para comprender y apoyarlos
reorientando su significado ante la situación
dada.
Los regaños o castigos a la hora de dormir
pueden generar mayor dificultad para adquirir
el hábito de acostarse y descansar.
De un grato y adecuado despertar, manejando
el tiempo prudencial para comenzar las activi-
dades de la mañana depende gran parte del
estado emocional y cognitivo que los va acom-
pañar a lo largo del día.
Tiempo estimado: 15 minutos
Aproximar
Se le entrega a las personas participantes una
hoja papel seda, la cual se les pide la dejen caer
desde lo alto y observen cómo cae al suelo. Se
puede también hacer el ejercicio con una pluma
para ver la sensación que produce la caída. Se
les propone a continuación pensar en la relación
que puede existir entre el dormir y lo observado
en los movimientos al caer el papel seda o la
pluma. Se establecen relaciones tales como así
como cae lentamente la hoja, se van cerrando
los párpados a la hora de quedarse dormido o
comenzar a dormir.
Tiempo estimado: 1 minuto
Introducir
La metáfora con la cual será abordado el Acon-
tecer y desde allí propiciar la evocación de los
momentos de sueños tranquilos y placenteros
imaginando al mismo tiempo la lentitud y tranqui-
lidad del movimiento del papel al caer, o de las
hojas de un árbol cuando caen o de las plumas.
Explore las reacciones que tienen en su cuer-
po cuando tienen una pesadilla y facilite que las
comenten con ejemplos claros como: Frío, ta-
quicardia, sudoración, llanto, etc. Luego inicie la
historia del atrapa sueños… Recuerde utilizar un
tono de voz claro y firme, léala despacio y pau-
sadamente hasta que sienta que atrapa a quien
la escucha…
“Hace mucho tiempo cuando el mundo era jo-
ven, un viejo líder espiritual Lakota estaba en
una montaña alta y tuvo una visión. En esta vi-
sión Iktomi, el gran maestro bromista de la sabi-
duría apareció en la forma de una araña. Iktomi
le hablo en un lenguaje sagrado, que sólo los
líderes espirituales de los Lakotas podían enten-
der.
Mientras le hablaba Iktomi, la araña tomo un
aro de sauce, el de mayor edad, también tenía
plumas, pelo de caballo, cuentas y ofrendas y
empezó a tejer una telaraña. Él habla con el an-
ciano acerca de los círculos de la vida, de cómo
empezamos la vida como bebés y crecemos a
la niñez y después a la edad adulta. Finalmente
nosotros vamos a la ancianidad, donde debe-
mos ser cuidadosos como cuando éramos bebes
completando el círculo. Pero Iktomi dijo mientras
continuaba tejiendo su red, en cada tiempo de la
vida hay muchas fuerzas, algunas buenas, otras
malas. Si te encuentras en las buenas fuerzas
35
ellas te guiarán en la dirección correcta. Pero si
escuchas a las fuerzas malas, ellas te lastimarán
y te guiarán en la dirección equivocada. El con-
tinuo, hay muchas fuerzas y diferentes direccio-
nes, y pueden ayudar o interferir con la armonía
de la naturaleza. También con el gran espíritu y
sus maravillosas enseñanzas. Mientras la araña
hablaba continuaba entretejiendo su telaraña,
empezando de afuera y trabajando hacia el centro.
Cuando Iktomi terminó de hablar, le dio al ancia-
no Lakota la red y le dijo: ve la telaraña es un cír-
culo perfecto, pero en el centro hay un agujero,
usa la telaraña para ayudarte a ti mismo y a tu
gente para alcanzar tus metas y hacer buen uso
de las ideas de la gente, sueños y visiones. Si tú
crees en el gran espíritu, la telaraña atrapara tus
buenas ideas y las malas se irán por el agujero.
El anciano Lakota, le pasó su visión a su gente
y ahora los indios Siux usan el atrapa sueños
como la red de su vida. Este se cuelga arriba
de sus camas, en su casa para escudriñar sus
sueños y visiones. Lo bueno de sus sueños es
capturado en la telaraña de vida y enviado con
ellos, lo malo de sus sueños escapa a través del
agujero en el centro de la red y no será más par-
te de ellos.
Ellos creen que el atrapa sueños sostiene el
destino de su futuro”.
Terminada la historia aclare que para ganar mo-
mentos de tranquilidad, sirve escuchar y validar
como reales, los miedos que expresan los niños
y las niñas ante los fantasmas, la oscuridad, los
monstruos, etc. De esta manera se les está brin-
dando seguridad y confianza para expresar sus
temores y buscar soluciones, encontrar imáge-
nes y recrear opciones que transformen la histo-
ria antes de ir a dormir.
Nota: Si considera que el grupo no funciona con
la historia del atrapa sueños por el sistema de
creencias que acompañan a cada región, con-
textualice el cuento o la historia que va a narrar
sin perder de vista la importancia de introducir
una metáfora cuyo trasfondo sea empoderar a
los niños y las niñas en su capacidad de deci-
dir sobre qué les afecta, qué los protege y qué
no, de tal manera que ellos y ellas se sientan
capaces de transformar la realidad. La historia
que le cuente al grupo, conéctela con el objeto
que fue entregado en el programa. Es relevan-
te recordar que el poder de la metáfora es muy
importante para bajar los niveles de raciocinio y
lograr mayor conexión con lo lúdico, lo divertido
y lo creativo.
Tiempo estimado: 15 minutos
Crear
Entregue a cada persona cuidadora una hoja de
papel iris y comente que es el momento de crear
y de realizar un atrapa sueños. Preferiblemen-
te tenga listas las hojas cuadradas de 20 x 20
cm. Indíqueles que sigan sus instrucciones jui-
ciosamente para no quedarse atrasado con las
orientaciones guía para construir la figura. Tome
la hoja cuadrada y formen un triángulo, luego de-
ben formar otro triangulo más pequeño, no pier-
da de vista la punta central. Luego dibuje desde
la punta central la figura de una rama que nace
en esa punta, delineando las ramas de un árbol y
cortando lo que no se necesita. Una vez termina-
dos los cortes, solicite que abran la hoja de papel
y se encontrarán con la figura de una telaraña.
De allí en adelante, siéntase en libertad de darle
su sello personal a su atrapa sueños. Si consi-
dera que le puede cortar algunos bordes o re-
dondearlos será parte de su sello. Al finalizar se
les indica que pueden adornar su atrapa sueños
con plumas o recortando papel seda en forma de
pluma y amarrarlos en el extremo libre de cada
una de las lanas que quedaron colgando. Con
esto se termina la creación del atrapa sueños.
En la medida que van terminando de decorarlo
es importante motivar la conversación sobre las
acciones o las estrategias que utilizan con sus
niños y niñas cuando tienen pesadillas. Resalte
el acompañamiento por parte de las personas
adultas cuando reconocen los miedos y temores
que los y las niñas expresan, cuando
36
encuentran formas para calmar y ayudar a con-
ciliar nuevamente el sueño. Cuando se han ter-
minado los atrapa sueños refiera que la creen-
cia popular, refleja la importancia de filtrar los
sueños de las personas, permitiendo atrapar los
sueños y visiones positivas y dejando pasar las
visiones negativas como las pesadillas.
Tiempo estimado: 15 minutos
Contemplar
Terminada la obra creada, se invita a las perso-
nas cuidadoras a observar el objeto que acaban
de terminar y a compartirlo con el grupo para que
todos puedan apreciar la diversidad de posibili-
dades que hay al objeto llamativo, cuyo objetivo
es entregárselo a los y las niñas.
Tiempo estimado: 1 minuto
Idear
Sugiera formas de contarle a los y las niñas el
sentido que tienen los atrapasueños. Coménte-
le al grupo que cada quien le va a entregar su
obra a su hijo o hija y con ello va acompañarla
de la historia original o de su propia historia, ex-
plicándole que lo pueden colocar en la cabecera
de la cama para recordar que puede dormir con
tranquilidad dado que los sueños negativos que-
daran atrapados en la red. Por último refiera que
los materiales para construir un atrapa sueños
son diversos y se puede utilizar hilos, alambres,
cartón, piedras y demás objetos que la creativi-
dad invite a la hora de crear un nuevo producto.
Tiempo estimado: 1 minuto
Curiosear
En este espacio entregue el material de la caja
que corresponda al acontecer trabajado y esta-
blezca la relación con otros aconteceres con un
tema vinculante para entregar el material corres-
pondiente a los otros aconteceres relacionados.
En este caso contextualice a las familias que así
como el DORMIR Y DESPERTAR permite que
el cuerpo recobre la energía suficiente, es impor-
tante saber DESCANSAR y dar el permiso para
que estos espacios puedan ser utilizados de la
mejor manera por los y las niñas. Al finalizar se
le entrega el material de los aconteceres Dormir
y despertar y descansar.
Tiempo estimado: 5 minutos
Cerrar
Finalice el taller agradeciendo la participación de
las personas cuidadoras e invítelas a continuar
reflexionando y aprendiendo a acompañar con
otro acontecer el desarrollo infantil. Recuérdeles
la hora, el lugar y el día programado para la si-
guiente sesión.
Tiempo estimado: 1 minuto.
Tiempo total del taller: 1 hora y 51 minutos que
se puede ajustar máximo a dos horas para el
trabajo con familias.
MATERIALES
En cada taller se calcula según el número de
participantes. Un ejemplo si son 20 personas
20 hojas de papel iris de 20 x 20 cm.
20 cuadrados de papel seda de color de 10
cm x 10 cm. (Se obtienen de 1 pliego de papel
seda), o bolsa de plumas, se sugiere tres plu-
mas por participante.
20 tiras de lana de 40 cm cada una.
10 Tijeras.
Video de CuidArte acontecer “Dormir y des-
pertar”.
Es importante que el agente educativo ensaye
elaborando previamente la creación del objeto
de tal forma que pueda comprender y proponer
con claridad los pasos a seguir para realizar el
objeto a crear. De esta manera despejará dudas,
dificultades y encontrará soluciones para dirigir
la actividad. Puede previamente construir varios
modelos de ramas para facilitarle al grupo este
37
momento y darle espacio a la conversación so-
bre el manejo que se tiene frente a las pesadillas.
Documento Técnico Original CuidArte
MEN (Ministerio de Educación
Nacional y Unión Temporal
Cinde - Edupol, 2011)
Acontecer Domir y Despertar
El Dormir
• Importancia del sueño en el desarrollo de
los niños y las niñas
El sueño es la forma que utiliza el cuerpo para
disminuir la actividad, el gasto de energía y po-
der recuperarse y restablecer todas sus funcio-
nes. Esto es muy reparador y por eso cuando
dormimos bien decimos que “nos levantamos
como nuevos”.
Los niños y las niñas también necesitan dormir
bien para estar saludables; para estar atentos y
activos; para estar animados y dispuestos a dis-
frutar de la vida, para que se fijen los recuerdos
y tener una buena memoria; para mantener altas
sus defensas y enfermarse menos; y para tener
mayor capacidad de resolver sus problema o a
enfrentar sus problemas; para tener iniciativa,
ideas, crear e imaginar.
La falta de sueño produce agotamiento en los ni-
ños y las niñas, irritabilidad y ansiedad. Cuando
esto sucede por lo general va acompañado de
una actividad desordenada y en ocasiones de
ganas permanentes de comer que les llevan a
tener malos hábitos alimenticios.
• Tiempos del dormir
En la primera infancia los niños y las niñas se
se están adaptando al mundo. Esto incluye el
momento para dormir y su duración y el momen-
to para despertar y cuánto tiempo permanecen
despiertos.
Las y los bebés recién nacidos duermen entre
16 y 20 horas en un día, que incluye la noche.
Este tiempo es interrumpido cada tres o cuatro
horas durante las cuales se alimentan y viven al-
gunas otras experiencias como alimentarse, ba-
ñarse, cambiar el pañal, tomar el sol, relacionar-
se con las personas que les rodean, jugar etc.
Como los recién nacidos no distinguen entre el
día y la noche, el tipo de actividades de sus mo-
mentos despiertos y el ambiente que perciba, les
irán proporcionando información muy importante
que les permitirá ir asociando la noche silencio-
sa, tenue y calmada con el tiempo para dormir y
el día lleno de sonidos, voces, luz y actividad con
el tiempo para estar despiertos.
A medida que los niños y las niñas van crecien-
do dormirán menos tiempo y cada vez sus tiem-
pos de sueño serán más prolongados durante la
noche y menos largos durante el día.
A los tres meses de vida los y las bebés ya
tiene establecidos bastante bien los momentos
de sueño (tiempo para dormir) y los momentos
despiertos (tiempo para la actividad). Éstos, casi
siempre, corresponderán con la noche y con el
día, respectivamente.
Al año los niños y las niñas dormirán aproxi-
madamente 14 horas, distribuidas aproximada-
mente entre, 11 durante la noche y tres de siesta
en el día.
No todos los bebes quieren dormir cuando las
personas adultas lo desean y menos en el pri-
mer año de vida, ya que hasta ahora están cons-
truyendo sus hábitos y sus horarios. Por esto
es importante que las personas adultas tengan
presente que es posible que por las noches se
despierten llorando y tengan que dedicarles un
tiempo para ayudarles a volver a dormir, hacien
38
do que tengan pocos estímulos que contribuyan
a su relajación. Esto ayudará a ir entendiendo
que la noche es para dormir y a que pueda con-
ciliar nuevamente el sueño.
A los dos años duermen aproximadamente
13 horas durante la noche y dos de día.
Si bien los niños y niñas de 1 a 3 años ya reco-
nocen más las horas de dormir y despertarse y
saben que cuando hay luz es tiempo para estar
despiertos y cuando esta oscuro es tiempo para
dormir, están en un momento de la vida en el
que descubrir el mundo es lo más importante.
Por esto intentaran estar el mayor tiempo posi-
ble despiertos y será necesario mantener la tran-
quilidad cuando no se quieren ir a dormir y bus-
car que participen de las actividades de la rutina
de dormirse, de manera que se puedan aquietar
y finalmente descansar.
Entre los tres y los cinco años los niños y las
niñas estarán la mitad del tiempo despiertos y la
otra mitad dormidos. Es fundamental que los ni-
ños duerman 10 horas aproximadamente duran-
te la noche. Esas son las horas que necesitan
para descansar y recuperarse. Desde los 3 años
empiezan a controlar sus emociones por lo que
las rabietas por dormir o despertar poco a poco
disminuirán y además porque empiezan a sentir
la importancia y las ventajas de dormir y de des-
pertar descansados.
• Hábitos y rutinas para el dormir
Puede parecer sorprendente, pero los seres hu-
manos también aprenden a dormir. Por ello du-
rante los primeros meses de vida los niños y ni-
ñas necesitan compañía y ayuda para dormirse
y poco a poco podrán hacerlo solos. Para ello es
importante establecer lo más temprano posible
una rutina que les permita lograrlo adecuada-
mente.
Las actividades previas que se incorporen al mo-
mento del dormir empezarán a generar esa
rutina y ayudarán al niño y a la niña a entender
que llegó la hora de dormir.
Esto se inicia procurando que en los momentos
en que los recién nacidos se despiertan en las
noches haya pocos estímulos: silencio durante
la lactancia, luz tenue o ausencia de luz de ser
posible, si es necesario un cambio de pañal que
este sea calmado y sin juego, etc.
Como lo hemos señalado, en un comienzo los
niños y niñas tienen más o menos ciclos de 2 a
4 horas de sueño. Una vez llegada la noche, es
útil definir cuál de ellas será la hora en la que se
les dará las buenas noches y se realizarán las
actividades propias del irse a dormir.
La hora. El niño y la niña deben dormirse todas
las noches a la misma hora. Esto les permitirá
saber cuál es el momento de acostarse e ir poco
a poco aprendiendo cuáles son las actividades
con las que se asocia ese momento de la noche.
Es muy importante respetar la hora de dormir
desde que son bebés porque esto les permite
establecer el hábito. Cuando las personas adul-
tas cambian la hora de dormir o llevan a los be-
bés o a los niños y niñas a hacer cosas por la no-
che o hacen cosas distintas cada vez, los niños
y las niñas tendrán dificultades para identificar
cuándo ha llegado la hora de dormir, qué es lo
que corresponde hacer en ese momento, y ten-
drán dificultades para lograr conciliar el sueño y
dormir tranquilamente.
Todo esto del aprendizaje de dormir y de los
hábitos, tiene relación con el aprendizaje de las
normas que es muy importante en el desarrollo
de los niños y las niñas. El momento de dormirse
es una oportunidad para que puedan relacionar-
se con las normas y debe promoverse no como
una obligación, sino como algo que se necesita
para descansar y tener energías para el día si-
guiente. Así se va enseñando que las normas
nos ayudan a vivir mejor.
39
La actividad. Dormirse significa culminar con las
actividades del día, así que cuando se acerque
el momento de ir a la cama será necesario pro-
poner a los niños y niñas actividades más pau-
sadas, que les vayan relajando y aquietando.
Es fundamental ser sensibles a los tiempos que
requieren los niños y las niñas para hacer sus
cosas, de manera que se inicie con la suficiente
anticipación con estas actividades y se asegure
así un proceso tranquilo y armonioso que asegu-
ren que este momento sea una experiencia pla-
centera y tranquila. Por ejemplo debemos darles
tiempo para terminar de jugar, tiempo para re-
coger, tiempo para comer, tiempo para asearse,
para ponerse la ropa de dormir, ir al baño o cam-
biar el pañal, para el cuento, el arrullo, para el
deseo de los dulces sueños, para decir buenas
noches, etc.
A los más pequeños se les debe alejar del bu-
llicio y de situaciones que los sobresalten, para
que poco a poco logren un estado una situación
de relajación y descanso, que les ayude a conci-
liar el sueño de manera armoniosa.
Se le puede enseñar al niño a relajarse a través
de la respiración. Respirar hondo y pensar sola-
mente en cómo entra y sale el aire de su cuerpo,
lo puede ayudar a tranquilizarse y dormir más
rápido. Las caricias, abrazos, arrullos y besos
suaves con los que se les exprese el amor les
ayudarán a dormir más plácidamente. El movi-
miento lento de un móvil puede llamar el interés
de los niños y las niñas e igualmente hacer que
fácilmente se queden dormidos.
Los arrullos, Leer un cuento también puede ayu-
dar siempre y cuando su contenido contribuya a
ello. Es importante evitar historias que puedan
generarle tensión y angustia.
Repasar las actividades que el niño o la niña hizo
durante el día, también ayuda a terminar el día, a
analizarlo y a imaginar cómo puede organizar su
día de mañana. Si se le escucha con tranquili-
dad y se evitan los regaños esto ayudará a
mejorar su comunicación con la persona adulta
y a aumentar su confianza en ella.
Los regañarlos y castigos en la cama, producen
rechazo hacia el momento de la acostada. Las
amenazas causarán miedos producirán insegu-
ridad y posiblemente pesadillas.
La ropa adecuada. Es importante acostar al niño
o a la niña usando ropa cómoda y adecuada
para el clima. Abrigada si se encuentra en zonas
frías, previendo que pueden destaparse durante
la noche o fresca si las condiciones climáticas lo
ameritan.
El lugar para dormir debe ser tranquilo, lo más
cómodo posible y con pocos estímulos como ex-
ceso de juguetes o sonido de música o la televi-
sión encendida.
Cuando el lugar para dormir es compartido por
varias personas o tiene varios usos, será nece-
sario procurar que para el momento en el que
llega la hora de que los niños y las niñas vayan
a la cama, las rutinas de la familia se acomoden
de manera que la familia realice actividades pau-
sadas a la hora en que los más pequeños van a
dormir.
Esto ayuda a que sientan que toda la actividad
de la familia va terminando y que hay silencio y
tranquilidad para dormir. Si los adultos necesi-
tan seguir en actividad, pueden hacerla una vez
los pequeños están dormidos. Debe asegurarse
que sea una actividad que no implique ruido ni
luz en el lugar en que duermen niños y niñas.
Lo más deseable es que los niños y niñas tengan
su propia cama para dormir. Sin embargo, en los
casos en que las personas tengan que compartir
las camas por falta de espacio o de posibilidades
para tener una cama para cada persona, es muy
importante tener en cuenta que a la hora de de-
cidir quiénes duermen juntos, se deben tener en
cuenta las siguientes consideraciones:
Procurar que sean las personas adultas quienes
40
comparten la cama para que los niños y las
niñas duerman solos.
Es preferible juntar a los niños y niñas más pe-
queños.
Si es necesario que los niños compartan cama
con adultos es indispensable asegurarse que
hay otras personas adultas cerca, de manera
que se prevengan situaciones de abuso se-
xual, que fácilmente podrían darse.
Con los bebés debe asegurarse además, que
los adultos al moverse no lo vayan a oprimir o
a ahogar.
Por último, la cuna o la cama deben mantener-
se aseadas y despejadas. Asegurar una buena
ventilación de la habitación ayuda a su higiene.
Posición de los bebés
Para evitar posibles ahogamientos, los bebés
deben dormir de costado. Esto implica poner-
les en su espalda una pequeña almohadita que
haga las veces de cuña y que les ayude a man-
tenerse en esa posición. Debe evitarse poner-
los boca abajo porque se pueden ahogar o boca
arriba porque en caso de vómito puede atragan-
tarse. Durante los primeros meses para evitar
el reflujo mientras duermen es recomendable
inclinar la cuna levantando las patas de la cabe-
cera de manera que se produzca un ángulo de
inclinación de 6,5° (Es recomendable que en la
grabación la invitada especial muestre con las
manos la inclinación que se indica) Cuando se
acuesta al bebé debe ponerse otra cuña en la
base de la colita para que no se resbale.
Condiciones de los lugares en donde
duermen los niños y las niñas
Las condiciones de los lugares en donde duer-
men los niños y las niñas afectan su salud y su
buen descanso. Las camas de los niños y niñas
pequeños deben tener barandas y es muy im-
portante que las habitaciones cuenten con ven-
tilación y se mantengan aseadas. El polvo es
dañino para la salud y el principal causante de
alergias infantiles. Cuando el aire circula las bac-
terias y virus del ambiente no se quedan en los
cuartos.
También es importante que en los climas cálidos
haya toldillos en las camas de manera que se
prevengan picaduras de animales y enfermeda-
des transmitidas por los mosquitos.
Es muy perjudicial y peligroso que los niños y las
niñas se duerman con teteros en la boca pues
se pueden atorar e inclusive ahogar.
Las pesadillas
Soñar es un proceso que se da mientras se
está dormido en el que la mente toma experien-
cias o vivencias de la vida despierta y las pone
en los sueños a través de imágenes, sonidos,
pensamientos y/o sensaciones que pueden ser
agradables o desagradables y que en muchas
ocasiones son confusas y extrañas. Los sueños
ayudan a liberar a las tensiones que se tienen
mientras se está dormido.
Todas las personas han tenido pesadillas y co-
nocen lo incómodas y asustadoras que pueden
ser. Durante la infancia son muy frecuentes, es-
pecialmente entre los 3 y los 6 años.
Aunque son atemorizantes, las pesadillas no
son dañinas y en el caso de los niños y niñas
pequeños constituyen una reacción normal a la
tensión del crecimiento. También pueden produ-
cirse por causa de enfermedades acompañadas
de fiebre o por situaciones violentas o dolorosas
que hayan tenido que enfrentar los niños y las
niñas.
Después de una pesadilla, probablemente los
niños y las niñas llamen a sus padres o cuida-
dores o que inclusive lleguen hasta donde ellos
duermen. Será necesario escucharles y acom-
pañarles con tranquilidad hasta que se calmen,
permitiéndoles hablar de sus miedos y demos-
trarles que les entendemos ese sentimiento y que es
41
natural que lo sientan. Podría decirse algo como:
“Tienes razón. Si estuviera perdida en un bos-
que oscuro yo también sentiría mucho miedo.
Por fortuna estabas dormida y solo era un sue-
ño. No te estaba pasando en realidad.”
“Sé que ha sido muy doloroso que papá se haya
ido. A mí me pone muy triste también. En tu sue-
ño recordaste cómo lo extrañas, pero no olvides
que lo llevas por siempre en tu corazón y que él
también te lleva en su corazón.”
Hay que recordar que los niños y las niñas me-
nores de 4 años no distinguen bien entre el sue-
ño y la realidad, por lo que será importante ex-
plicarles lo que sucede, y ayudarles a ver que
cuentan con una persona adulta que les quiere,
con ellos mismos y con ayudas de sus medio
para poder enfrentar sus miedos. Se pueden de-
cir cosas como:
“Aquí estoy yo muy pendiente de ti”
“Tú puedes pedir ayuda”
“Podemos encender la luz para que te sientas
más tranquilo-a”
“¿Qué te parece si dejamos abierta la puerta
para que sepas que yo estoy atento a lo que te
pase?”.
Todo esto ayudará a darles seguridad y así
aprenderán a manejar la situación y a calmarse
a sí mismos.
Para prevenir las pesadillas se recomienda:
Evitar que el niño vea películas o escuche cuen-
tos de terror antes de dormir.
Evitar que coma o haga mucho ejercicio físico
antes de acostarse.
Colocar una luz tenue en la parte exterior del lu-
gar en donde duerme el niño o la niña que le
ayude a ubicarse al momento de despertarse y
reconocer los objetos de su cuarto.
Sugerirle que duerma con su muñeco preferido.
Se sentirá más seguro.
Si el niño o niña duerme en una habitación inde-
pendiente, dejar la puerta de su habitación abier-
ta de manera que las personas adultas puedan
oír si se despierta.
Muerte de cuna o Síndrome de
muerte súbita infantil
Consiste en la muerte repentina e inesperada
del bebé sin razones aparentes, que la mayoría
de las veces se produce cuando está dormido,
debido a que el corazón y la respiración se de-
tienen en forma brusca.
No se tiene mucha claridad de por qué sucede
esto, pero existen algunas causas que se han
asociado y que se pueden prevenir siguiendo
estas recomendaciones:
Asegurarse de que la cobija no le llega más
allá del pecho.
Introducir los bordes de la cobija debajo del
colchón de la cuna para sujetarla firmemente.
Acostar al niño de lado, tanto en las siestas
como en la noche.
Acostar al bebé sobre una superficie firme y
segura. Nunca sobre almohadas, colchas, pie-
les, etc.
Mantener objetos, almohadas, juguetes o ropa
de cama fuera del área donde duerme el bebé
y lejos de su cara.
Ni antes, ni después del nacimiento, permitir
que fumen cerca del bebé.
No permitir que el niño tenga demasiado calor
al dormir. Abrigarlo de acuerdo con una tem-
peratura que sea cómoda.
Disminuir la posibilidad de que la cabeza del
bebé desarrolle áreas planas. Cuando el bebé
esté despierto y alguien lo esté vigilando, per-
mitirle estar boca abajo. Esto le ayudará a for-
talecer los músculos del cuello.
Todas las personas que cuidan al bebé deben
conocer las maneras para que duerma sin peligro.
Si alguien ha perdido a un bebé por esta razón,
no debe culparse por ello. Sus causas son
42
desconocidas y no hay ningún tipo de responsa-
bilidad en su presencia por parte de las perso-
nas que cuidan a los niños y las niñas.
El Ronquido Infantil
El ronquido de los niños y las niñas es descui-
dado por las personas adultas con frecuencia,
porque se espera que desaparezca, pero en
realidad debe ser identificado como una alerta
porque quien ronca duerme intranquilo ya que a
mitad de la noche se despierta buscando aire y
puede desarrollar enfermedades de alto riesgo
debido a sobrecarga en las vías del corazón y los
pulmones que impiden su buen funcionamiento.
Otra consecuencia puede ser el bajo peso y altu-
ra, ya que al roncar los niños y las niñas sudan y
consumen más calorías por la noche, por lo que
producen menos hormona de crecimiento.
Una de las causas más preocupantes del ron-
quido infantil, es la apnea del sueño, que consis-
te en interrupciones de la respiración de más de
diez segundos que se producen mientras duer-
me.
Las apenas del sueño triplican el riesgo de pa-
decer hiperactividad y un trastorno de déficit de
atención.
Otras causas del ronquido pueden deberse a
que la nariz y la garganta se tapan, a resfriados,
alergias crónicas, inflamación de las amígdalas,
entre otras.
Si los niños y las niñas roncan es recomendable
consultar al médico para que verifique si es un
problema e intente solucionarlo lo antes posible,
para que el niño pueda descansar adecuada-
mente por las noches y disfrutar del día sin pro-
blemas y prevenir las consecuencias menciona-
das.
¿Cómo lograr que los niños dejen de
dormir en la cama de sus padres?
 ¿Qué debe hacerse para que apren-
dan a dormir solos y en su cama?
La mejor manera de lograrlo es que siempre
duerman en una cama aparte. De esta manera
se acostumbran a tener su espacio. Para quie-
nes acostumbraron al niño o niña a dormir en
cama de los padres desde pequeños, o a raíz de
una enfermedad lo metieron en la cama de los
padres, se recomienda utilizar procedimientos
como hacer que duerma la siesta en su cama,
acostarlo en la noche en su camita y acompa-
ñarlo hasta que se duerma para que se siente
tranquilo y seguro, poner su camita al lado de la
de los padres para que sienta seguridad y poste-
riormente pasarla a otra habitación. También es
recomendable acudir a su lado cuando se des-
pierta en la noche y acompañarlo hasta que se
duerma de nuevo.
Todo esto, se recomienda en los casos en que
niños y niñas pueden dormir en camas indepen-
dientes de las de los padres que es bastante re-
comendable. Si no es posible, es bueno que el
niño o niña no duerma entre los dos padres sino
a un lado.
¿Es correcto tener relaciones sexua-
les mientras los niños duermen si dor-
mimos en el mismo cuarto?
Quienes tienen por primera vez la experiencia
de la llegada de un hijo o una hija, saben de los
múltiples cambios que su presencia trae para la
vida diaria. Cuando se comparte la habitación
efectivamente la vida sexual es uno de los as-
pectos que se ve modificado.
La vida sexual de pareja es importante para
mantener unida a la pareja. Es un espacio de
intimidad que debería preservarse como tal y
sería recomendable acordar con la pareja cómo
mantenerla sin la presencia de los niños y las
niñas dentro de la habitación. En las situaciones
43
en que es imposible que el niño o la niña duer-
man en otra habitación, es recomendable que
las relaciones sexuales se tengan cuando el
niño o niña se encuentre profundamente dormi-
do y ser cautelosos con los movimientos o so-
nidos. Las relaciones sexuales cuando el niño
o niña duerme en cama de los padres no son
recomendables. Es importante que se procure
que tenga una cama aparte, así la comparta con
otros niños o niñas.
¿Cómo se debe actuar cuando los ni-
ños y las niñas se levantan o hablan
dormidos?
Cuando los niños o niñas hablan dormidos, si-
tuación bastante frecuente en los seres hu-
manos, no hay que hacer nada. Levantarse o
caminar por la casa, es lo que se llama sonam-
bulismo. Hay que asegurarse que el niño o niña
no se vaya a golpear o se vaya a salir de la casa
o vaya a tener un accidente. Puede dirigírselo
suavemente hacia su cama sin despertarlo, para
que siga durmiendo. No hay que preocuparse
por esta situación ni requiere tratamiento. Úni-
camente asegurarse que no se vaya a lastimar.
Nunca debe haber burlas por la situación de so-
nambulismo.
¿Por qué hay niños que dependen de
una cobijita o un juguete a la hora de
dormir?
Estas cobijas o juguetes dan a los niños y las
niñas un sentimiento de tranquilidad y seguridad
que les ayuda a dormir tranquilos. Estos objetos
las asocian los niños y niñas con la seguridad
que le han brindado sus padres y por eso cuan-
do se duermen con ellas, es como si tuvieran a
sus padres a su lado y se sienten confiados. Es
importante dejárselas y cuidárselas.
El despertar
• Importancia de un buen despertar
De la calidad del sueño y de la calidad del mo-
mento del despertar, depende buena parte de la
calidad del día. Un sueño en la cantidad reque-
rida para el descanso, acompañado de un des-
pertar amoroso, pausado y tranquilo, dispone a
los niños y niñas para participar de las activida-
des del día con buen ánimo y alegría.
Por el contrario un mal dormir o un despertar
afanoso, brusco y contrariado, producirá indis-
posición y resistencia para aceptar el inicio del
día y requerirá mayores esfuerzos para integrar-
lo a las actividades propias del amanecer.
Cuando los niños y las niñas despiertan se ini-
cian toda una serie de actividades que estable-
cen las personas adultas y que hacen parte de
las rutinas diarias según las costumbres de cada
región y de cada familia. Por ejemplo, el desa-
yuno, el baño, el vestirse, la lavada de dientes,
el desplazarse para otro lugar. Estas rutinas las
irán aprendiendo poco a poco los niños y las
niñas y así también van aprendiendo hábitos y
normas sociales.
• Tiempos, hábitos y rutinas del despertar
Es ideal respetar la hora en la que los niños y
las niñas despiertan. Es posible que con los re-
cién nacidos no sea posible porque no se sabe
bien en qué momento lo harán, pero a medida
que van creciendo, así como van teniendo hora
de dormir, van teniendo también una hora para
despertar
Si la rutina de la familia hace que esto no sea po-
sible es importante por lo menos, hacer lo más
amable posible la hora de la levantada, procu-
rando evitar los afanes propios de esta hora. Si
hay que levantar los niños y niñas muy tempra-
no, se recomienda haberlos acostado también
temprano.
Asegurar que sea un tiempo amable no solo para
44
los niños y las niñas sino para la familia implica
planeación y coordinación de todos sus miem-
bros, de manera que la colaboración mutua con-
tribuya para que sea así.
También se recomienda dejar listas las cosas
que se necesitan para la hora de la levantada
y que la persona encargada de ayudar al niño o
niña en su levantada, se aliste primero de mane-
ra que pueda dedicarle tiempo tranquilo.
Si se quiere que los niños y las niñas sean cada
vez más capaces de hacer más cosas por sí
mismos, debe evitarse hacerles las cosas, como
bañarse, vestirse o comer, por el afán de salir
a tiempo de casa porque no aprenderán a ser
independientes. Además es importante ser res-
petuosos con el “Yo solito” y dar la oportunidad
de que lo puedan intentar, de manera que pro-
gresivamente requieran menos ayuda de las
personas adultas. Lo cual no significa dejar de
acompañarles.
El despertar con canto, un suave beso, un dul-
ce buenos días y animosas palabras que invitan
a tener un maravilloso día acompañado de una
rutina pausada que integra todas las actividades
de la mañana disponen a los niños y a las niñas
a tener en efecto un maravilloso día. Le animan
a jugar, y a vivir cada uno de los momentos del
día con agrado.
• Formas de despertar
El despertar también debe ser pausado, sin
asustar al niño o a la niña, mecerles y acariciar-
les también es útil para despertarles.
Es importante esperar a que se incorporen antes
de empezar una nueva actividad.
Puede ser grato acompañar el despertar con dulces
palabras como: ‘Arriba Juan, arriba Juan, ya cantó
gallito…’ ‘El gallo pinto se durmió y está mañana no
cantó...’ e ir introduciendo juegos como a patos al
agua, “despertando” cada parte del cuerpo.
Hablar y conversar de lo que pasará en el día y con más calma. Cuando se resisten a despertar-
qué se espera del pequeño, da pie a la predic- se, el adulto debe hablarles de que es rico dor-
ción y a su vez, a la certeza de lo que ha de se- mir y da pesar despertarse, pero que ya es hora.
guir. También se puede hablar sobre los sueños
que tuvo en la noche. Conversarles de lo que soñó el adulto, hablarles
de algo rico que va a suceder en el día, estimu-
¿Cómo hacer para despertar rá- larlos con algunas caricias, ayudará a que la re-
sistencia a levantarse disminuya.
pidamente a los niños y las niñas?
¿Cómo manejar la situación cuando no
se quieren despertar?
Para tener presente:
En principio, no se debe despertar rápidamen-
te a los niños y niñas. Si deben levantarse muy
El sueño es la forma que utiliza nues-
temprano, es recomendable que se acuesten
tro cuerpo para recuperarse y quedar
temprano para que duerman suficientemente y
como nuevos.
en la madrugada hacer el ritual de despertarlos
Los niños y las niñas necesitan dormir
con suavidad y cariño, dándoles un tiempo pru-
para estar saludables, atentos, activos
dente para que se vayan despertando y se pue-
animados y dispuestos a disfrutar de la
dan levantar junto al amor de quien les cuida.
vida.
Llevar a cabo esta práctica, ayudará a que el día
Un grato despertar asegura en gran
empiece con amor y buen genio y no con tensión
medida un grato día para los niños, las
y estrés. Es importante calcular el tiempo que
niñas y la persona cuidadora.
dura el niño o niña en alistarse para despertarlo
Las rutinas en el dormir y el despertar
con suficiente tiempo para que cumpla sus ruti-
son fundamentales para que puedan
nas sin afán.
hacerlo adecuadamente.
Posiblemente llevar a cabo estas rutinas cariño-
sas, ayudará a los más dormilones a despertarse

TERCERA SESIÓN
ACONTECER COMER

45
OBJETIVOS
Promover el desarrollo infantil por medio de la
comprensión en las formas de acompañar por
parte de las familias el acontecer de “Comer”
que se presenta en los niños y las niñas.
Brindar herramientas que permitan ampliar la
mirada y plantear otras formas de apoyar a las
familias con el acontecer “Comer” y el relacio-
namiento con otros aconteceres que trabajan
la comunicación.
METODOLOGÍA
1. MOMENTOS PARA JUGAR, CANTAR
Y NARRAR
Momento para acoger
Inicie la sesión con un gran saludo de bienveni-
da y pregunte ¿Cómo les fue con la exploración
del material entregado en la sesión anterior?. Sí
tienen alguna inquietud particular al respecto de
alguno de los aconteceres relacionados con el
acontecer trabajado. Si conoce y se siente segu-
ro o segura con la respuesta despéjela de una
vez, si considera que es muy técnica y no tiene
herramientas para contestarla coméntele a la
persona que ud. quiere asesorarse mejor de un
experto y que va a transferir la pregunta al profe-
sional formador para tener otros elementos que
les puedan ayudar para despejar la duda.
Continúe el taller ambientando la conversación
comentándoles que hoy están invitados a comer
y que para ello van a dejarse atender por ud. que
es la anfitriona de la casa quien ha preparado un
menú especial con mucho cariño. Es importante
mostrar mucho entusiasmo para que las familias
queden atrapadas en la historia y que ud. hoy
será quien las y los atiende. Invítelos con frases
como:
46
¡Bienvenidos a todos y todas!
Nos alegra mucho que hayan escogido este
espacio de CuidArte para saciar la sed y el
hambre de cuidar, criar y educar a sus hijos e
hijas…
Es importante que al asumir una actitud ju-
guetona, ni ud ni las personas cuidadoras se
sientan incómodas, por ello recuerde que es ud
quien le pone el sabor y el tono con el que se
sienta a gusto y en plena comodidad.
Coménteles que en CuidArte, el día de hoy tene-
mos un muy nutritivo y delicioso menú:
De entrada: Trocitos creativos de momentos
para jugar, cantar y narrar
De plato fuerte: un programa de televisión de
20 gramos
Y de postre: un delicioso Taller
¡Los condimentos se lo ponemos acá!
Comencemos entonces con la entrada pregun-
tándoles: ¿Cuáles son los motivos que conocen
para comer? Motive la participación de las per-
sonas cuidadoras, con ejemplos como que es
importante crecer, para no sentir hambre, por-
que el cuerpo lo necesita, para recargar ener-
gía. ¿En qué momentos preparan una comida
especial?. Por ejemplo: Porque hay una fiesta,
un cumpleaños o un motivo para celebrar. Mo-
vilice la conversación con otras preguntas como:
¿Qué es lo más les gusta comer?, ¿Qué es lo
que menos les gusta comer? ¿Cuándo comen
con más agrado? ¿Les gusta sentirse obligados
para comer?
Momento para idear
El facilitador propone compartir una receta que
sepan hacer para una comida especial y cele-
brar. Les pregunta además qué necesitan para
idear la comida y cómo preparan el ambiente fí-
sico para hacer de este momento algo especial
que recuerden las familias.
La importancia de una buena y divertida conver-
sación en tranquilidad a la hora de comer se pa-
rece al cotorrear. Aproveche y pregunte si saben
cuál es el significado de cotorrear y complemen-
te diciendo que cotorrear significa tejer palabras,
pensamientos, ideas y sentimientos expresados
con otras y otras personas. Por eso a la hora de
comer es muy rico cotorrear.
Momento para invitar
Como introducción a ver el video, comenté que
se van a disponer para ver el programa que es
el plato fuerte de esta invitación y por tanto van
a cuidar los detalles de estar en comodidad con
su espacio y prepararse para disfrutar del menú
central.
Tiempo estimado: 30 minutos
2. PROGRAMA
Se coloca el programa de video. Es importante
revisarlo previamente como parte de la prepara-
ción del taller y del espacio de cotorreo.
Tiempo estimado: 20 minutos
3. TALLER
Cotorrear
Este momento es básico para explorar los refle-
jos que les dejó el programa, motivando la in-
teracción entre los y las participantes sobre las
impresiones y sensaciones causadas al recibir
la información que contiene el programa. Inicie
este espacio preguntando ¿Cómo les pareció
el programa?, ¿Qué cosas nuevas aprendie-
ron hoy?, ¿Cuál es la idea que más les aporto o
cuestiono?, ¿Qué consideran valioso para tener
en cuenta a la hora de sentarse a comer?. ¿Qué
tipo de comidas le gusta preparar y le quedan
de muy buen sabor? ¿Qué le gustaría aprender
a cocinar? ¿Cuál es la importancia de espacios
47
tranquilos y limpios a la hora de comer para los
niños y las niñas?.
Dado que este espacio es un momento propi-
cio para generar reflexión y profundizar frente al
acontecer importante que realice aportes y se-
ñalamientos que dejen claridad sobre la impor-
tancia de este acontecer.
Tiempo estimado: 15 minutos
Aproximar
Se les entrega a las personas participantes el
plástico que han traído como accesorio para que
aprecien sus características, lo toquen, manipu-
len, exploren, huelan, miren. Luego se les invita
a pensar y compartir cuales características iden-
tifican de ese plástico. Ud. puede animar a que
den respuestas relacionadas con la suavidad,
impermeabilidad, colorido, trasparencia, olor, so-
nido. Si el grupo no es participativo explore con
preguntas que los lleven a hablar de las caracte-
rísticas, por ejemplo, ¿Qué le pasa con el agua?
¿Qué pasa miramos a través de él? ¿Se puede
limpiar fácilmente?.
Puede aprovechar esta oportunidad para refle-
jarles la importancia de reciclar y separar los de-
sechos orgánicos y los inorgánicos, contándoles
como dato curioso que el plástico puede tardar
incluso 500 años en descomponerse…
Tiempo estimado: 1 minuto
Introducir
Para introducir la metáfora va a utilizar el tono de
quien está contando un cuento de hadas, o del
que quiere contar algo maravilloso. Luego tome
el plástico entre sus manos y exprese al grupo:
“Resulta que éste no es un plástico común y co-
rriente. Es un plástico mágico pues tiene la virtud
de ser varias cosas al momento de comer, en-
tonces imaginemos en qué se puede convertir”.
“¿Qué se puede hacer con el plástico?”, “¿Cómo
se relaciona un plástico con comer?” En el gru-
po pueden aparecer varias ideas, es importante
que todas las valore. Algunas de estas ideas es
que sirve como mantel, para no ensuciar, para
adornar, para dejar que el niño riegue, para ubi-
car un espacio exclusivo para comer, como ser-
villeta gigante, o para envolver un alimento.
Si no han dicho que sirve como mantel sobre el
cual se van a colocar los alimentos. Se puede
incentivar la conversación para indagar si consi-
deran importante colocar un mantel, se explora
cómo son los manteles, para qué se usan, por
qué son útiles, por qué dan un toque especial
al momento de comer. Termine este punto de la
conversación preguntando por la utilidad que le
ven, a un mantel de plástico que haga parte del
momento del comer de los niños y las niñas. Con
estas preguntas se busca convocar, preparar e
introducir una experiencia estética, que despier-
te todos los sentidos y que permita hacer de una
experiencia cotidiana, algo extraordinario.
Tiempo estimado: 15 minutos
Crear
Retomando los apostes de las preguntas anteriores,
les indica a las personas cuidadoras que van a dise-
ñar un bonito mantel para los niños y niñas a quie-
nes cuidan. Pídales a las personas cuidadoras que
extiendan plástico en el piso, que se sienten justo al
frente para decorarlo y ponga a su disposición los
marcadores.
Mientras van decorando su mantel, recuerde utilizar
un tono de voz como si estuviera contando un cuento
de hadas, o quisiera contar algo maravilloso:
“Nuestro mantel mágico, que nos va a ayudar a
conjurar las situaciones que queremos cambiar al
momento de comer, y las frases un tanto duras de
adultos sobre cómo comer y que a veces como
padres o cuidadores repetimos con los niños o niñas
y a conjurar”.
48
Los “polvos mágicos” son las pinturas, los ador-
nos y todo el gran amor que le queramos poner
a la creación de un mantel que puede ser para
nosotros o para otros y que será decorado a su
gusto.
En la medida que las personas cuidadoras van
decorando su mantel invítelas a compartir lo que
saben sobre los alimentos que saben son salu-
dables para los niños y las niñas, sobre las expe-
riencias que pasan mientras los niños y las niñas
aprende a comer solitos, sobre las costumbres
que consideran importantes que aprendan los
niños y las niñas respecto a la comida y la forma
cómo las van enseñando.
Esta conversación la puede aprovechar para
puntualizar con aportes concretos según lo que
vaya surgiendo, tenga en cuenta lo siguiente:
Alimentos saludables.
Momentos vitales para alimentarse deben es-
tar rodeados de unión y tranquilidad.
Es importante contar con la participación de
niños y niñas, a la hora de seleccionar los ali-
mentos.
La alimentación no solo es importante para el
bienestar físico del niño o la niña, también lo es
para el fortalecimiento de la seguridad afectiva.
Facilita el buen comer, el reconocer los gustos
de los niños y niñas, sus preferencias y brin-
darles alimentos variados que les permitan ex-
plorar texturas, sabores, colores, olores.
Las normas y hábitos al momento de comer
se aprenden poco a poco, es un proceso. Por
ejemplo, los horarios se van ajustando en la
medida en que se va viendo cuáles son los
momentos en que el niño o la niña tienen ham-
bre. Respecto a los cubiertos, éstos se van
incorporando y dominando en la medida que
las destrezas motoras de los y las niñas nos lo
van indicando. Es importante elogiarlos, felici-
tarlos y estimularlos cuando logran avanzar en
relación al alimento.
Retome los que el grupo considere importantes.
Al terminar, utilizando la voz mágica recuérdeles
que el mantel que han decorado es mágico, y
que tiene el poder de hacer cambiar las cosas
desagradables que pasan a la hora de comer
por cosas agradables para que estas abunden.
Para que esto funcione es necesario decir las
palabras mágicas y con ello promueva que entre
todos digan. Si le sirve de ejemplo, recuerde el
tono de voz que utilizaban en los cuentos narra-
dos, preguntándole al “espejito, espejito….”
“Mantelito de colores…
con el poder de los sabores….
y la fuerza de quienes piden de mil amores
Haz que desaparezcan de nuestra mesa a
la hora de acompañar a los niños y niñas a
comer….
(Invite a las personas que quieran a decir algo
que quisieran que desapareciera. Por ejemplo:
los regaños, los afanes, la televisión, la comi-
da que no sabe rico, la gaseosa, las muchas
harinas… etc.)
Luego continúe con tono mágico:
Para que la cosa sea real haremos que abunden
en nuestra mesa…
(Invite a las personas que quieran decir lo que
quieren que abunde. Por ejemplo: Una conver-
sa buena, una grata compañía, la paciencia, el
limpión comprensivo, la sonrisa, la comida rica,
etc.)
Tiempo estimado: 15 minutos
Contemplar
Se aprecian las diversas formas creadas y deco-
radas del mantel.
Tiempo estimado: 1 minuto
Idear
Puede sugerir que se intercambien los productos
49
para que cada quien tenga una muestra diferente
de cómo elaborar otras opciones a las que imagino.
Luego puede recoger las reflexiones del trabajo
realizado, invitando a las familias a pensar cómo
les va a entregar el mantel mágico al niño o la niña
que cuidan y qué uso le van a dar. Cuáles van a
ser las palabras mágicas que van a utilizar. Invite a
participar.
Tiempo estimado: 5 minutos
Curiosear
En este espacio entregue el material de la caja que
corresponda al acontecer trabajado y establezca la
relación con otros aconteceres con un tema vincu-
lante para entregar el material correspondiente a
los otros aconteceres relacionados. En este caso
contextualice a las familias que así como el CO-
MER está relacionado con el cuidado del cuerpo y
de la salud, el BAÑARSE Y ENFERMARSE tienen
que ver con la recuperación de hábitos de vida sa-
ludables. Al finalizar se le entrega el material de los
aconteceres Comer, Bañarse y Enfermarse.
Tiempo estimado: 5 minutos
Cerrar
Finalice el taller agradeciendo la participación de
las personas cuidadoras e invítelas a continuar
reflexionando y aprendiendo a acompañar con el
siguiente acontecer el desarrollo infantil. Recuér-
deles la hora, el lugar y el día programado para la
siguiente sesión.
Tiempo estimado: 1 minuto
Tiempo total del taller: 1 hora y 51 minutos que se
puede ajustar máximo a dos horas para el trabajo
con familias.
MATERIALES
20 recuadros de plástico de 1 x 1 (tener uno o
dos más de repuesto) grueso
CUARTA SESIÓN
ACONTECER VESTIRSE Y DESVESTIRSE
OBJETIVOS
Promover el desarrollo infantil por medio de la
comprensión en las formas de acompañar por
parte de las familias el acontecer de “Vestirse
y desvestirse” que se presenta en los niños y
las niñas.
50
Marcadores de colores.
Lo que tenga a disposición que crea le sirvan
para decorar.
Video de acontecer “comer”
Brindar herramientas que permitan ampliar la
mirada y plantear otras formas de apoyar a las
familias con el acontecer “Vestirse y desvestir-
se” y el relacionamiento con otros aconteceres
que trabajan la comunicación.
METODOLOGÍA
1. MOMENTOS PARA JUGAR, CANTAR
Y NARRAR
Momento para acoger
Inicie el taller comentando la historia de un día
común y corriente que comienza temprano en la
mañana. Después del bañarse y secarse, llega
la hora de vestirse: ¿Ya pensó qué se va a po-
ner?, ¿Está haciendo frío o calor?, ¿Cómo va a
combinar los colores? Una vez que ha decidido
qué se va a poner: ¿Va a comenzar a vestirse
por las piernas o por los brazos?, ¿Va a comen-
zar por la pierna derecha o por el brazo izquier-
do? Si va a comenzar por arriba: ¿La cabeza va
antes del brazo derecho o al revés?...
A continuación se trabajará el paso a paso para
vestirse y desvestirse:
Al final del Taller, encontrará un texto que podrán
disfrutar para leer el epígrafe de este Acontecer,
llamado, No se culpe a nadie.
Para iniciar el taller pida a las personas que van
llegando, que se quiten la prenda de vestir más
incómoda que se hayan puesto este día y la
dejen sobre una silla. Luego, invítelas a que se
tomen de las manos haciendo un círculo. Ten-
ga listo un ula-ula grande y ubíquelo en medio
de dos personas, de manera que una de ellas
lo tome de un lado y la otra del otro, quedando
entonces el ula-ula integrado al círculo. Continúe
dando la siguiente instrucción a los y las partici-
pantes:
“Señoras y señores, niños y niñas ¡Imaginación!
¡imaginación! en este momento somos nada
más y nada menos que el brazo de un cuerpo
humano y vamos a ponernos una camiseta de
manga larga. La manga de la camiseta es el
ula-ula y nosotros como brazo tenemos que
pasar por él.”
51
Continúe Invitando a que sin soltarse de las ma-
nos, ni soltar el ula-ula, “el brazo” debe pasar
completo por la manga. Para ello, una de las
personas que sostiene una de las partes del ula-
ula debe pasar a través de él; detrás le seguirá
el resto del grupo si soltarse de las manos hasta
que pase la última persona, que corresponde a
quien sostenía la otra parte del ula-ula. El juego
termina cuando todo el brazo ha pasado por la
manga. El grupo terminará tomado de la mano
pero dándose la espalda.
Momentos para idear
Una vez el brazo completo ha pasado por la
manga, pueden intentar el complejo arte de des-
vestirse, es decir, sacar el brazo completo de la
manga y así el grupo volverá a quedar en círculo
mirándose de frente.
Momento para invitar
Como introducción a ver el video, comenté que
se van a disponer para ver el programa que es
el plato fuerte de esta invitación y por tanto van
a cuidar los detalles de estar en comodidad con
su espacio y prepararse para disfrutar del menú
central.
Tiempo estimado: 30 minutos
2. PROGRAMA
Se coloca el programa de video. Es importante
revisarlo previamente como parte de la prepara-
ción del taller y del espacio de cotorreo.
Tiempo estimado: 20 minutos
3. TALLER
Cotorrear
En este espacio se privilegia el poder retomar
los reflejos significativos que el programa les
dejó. En este sentido es importante propiciar la
conversación entre los y las participantes alrede-
dor de preguntas orientadoras como ¿Cuál de
las ideas que se comentaron durante el progra-
ma sobre el vestirse fue la que más les agradó?
¿y por qué?, • ¿Qué piensan sobre dejar al niño
o a la niña que se vistan por sí mismos y permi-
tir que escojan la ropa que quieren usar?, ¿Qué
cosas nuevas aprendieron hoy? ¿Qué experien-
cias quisieran compartir en relación al vestirse
de los niños y de las niñas?
Algunos aportes sobre los cuales ud puede pro-
fundizar para iluminar las reflexiones socializa-
das, sugeridas en Sistematización (2010), al res-
pecto del tema son:
La ropa expresa los gustos y da un sello pro-
pio de quien la usa además de cumplir con el
servicio de abrigar y proteger de infecciones,
accidentes, picaduras a las que puede expo-
ner el medio ambiente.
Se establece una rutina cuando se facilita la
tarea diaria de vestirse y desvestirse, lo que
le permite al niño o niña interiorizar que hay
cosas que se hacen todos los días y que con
estas acciones cotidianas se obtiene informa-
ción importante sobre lo que sucederá en los
diferentes momentos del día, por ejemplo: es
la hora de desayunar, es hora de dormir, va-
mos a salir, etc. Este proceso de rutina, per-
mite ir incorporando las normas acordadas en
casa que facilitan la convivencia, por ejemplo
la ropa sucia se deja en el cesto, la pijama se
guarda.
Indicar que el proceso de vestir y desvestirse
solitos los niños y las niñas implica desarro-
llar varias habilidades con su cuerpo, que le
están dando una referencia sobre el orden en
el que se ponen las prendas, sobre cuál es el
derecho, cual es el revés, etc. Esto requiere
de disponer un tiempo prudencial, de tal for-
ma que al hacer intentos y fallar pueda tener la
oportunidad de repetir para corregir.
Lo anterior lleva a que esta experiencia sea
agradable de tal forma que fortalezca la con-
52
fianza en sí mismos y sentirse satisfechas
cuando logran completar y terminar con éxito
la tarea.
La autonomía, toma de decisiones y la elec-
ción se fortalecen en la medida que se le per-
mite al niño o la niña escoger la prenda de
vestir, los colores que se combinan, la textura
o si es pertinente el uso de algunas prendas
acordes con el clima y las actividades que van
a desarrollar.
Es aconsejable que los agentes educativos
comprendan la interrelación entre lo social, lo
emocional, cognitivo, estético que implica para
la vida del niño o la niña y pueda reflejarle a las
familias lo que es evidente y lo que no, cuando
se acompaña de manera adecuada estos acon-
teceres diarios. Por eso se recomienda estar
muy atentos a las formas que son evidentes en
las familias para de manera asertiva y cuidadosa
hacer reflejos que permitan enriquecer las con-
versaciones de forma tal que siempre se mire el
contexto donde se está realizando la formación.
Con ello se busca favorecer el desarrollo infantil
al respecto de vestirse y desvestirse.
Tiempo estimado: 15 minutos
Aproximar
A continuación pida que formen parejas e invite
a que en el suelo hagan un círculo con una de
las cabuyas o tiras con resorte. Una vez cons-
truido el círculo proponga que una de las perso-
nas se haga dentro del círculo y tome con cada
una de sus manos uno de los extremos de la
otra cabuya. Una vez listas se les pide que sin
soltarlo, pasen la cabuya por arriba de sus hom-
bros, lo bajen por su espalda, lo pasen por de-
bajo de sus pies y lo suban nuevamente hasta
la postura inicial, siempre manteniéndose dentro
del círculo.
En la medida que la persona realiza el despla-
zamiento de la cabuya por su cuerpo, la otra
persona observará y solo si la persona que está
realizando el ejercicio le pide ayuda, le apoyará
para que lo pueda lograr. Esta acción demora 40
segundos. Al finalizar el ejercicio, cambian de ro-
les con la variante que la persona que esta fuera
del circulo ayudará todo el tiempo a la persona
cuidadora que está dentro a hacer los movimien-
tos necesarios que se requieran para desplazar
la cuerda por su cuerpo.
Terminado el ejercicio, solicite a las personas
que realizaron de primeras la actividad, que
compartan cómo se sintieron realizando los mo-
vimientos que les implicaba desplazar la cuerda
por su cuerpo y a quienes pidieron ayuda que
compartan cómo se sintieron cuando les ayuda-
ron. En esta experiencia es posible que refieran
la dificultad o facilidad del movimiento, el miedo
perder el equilibrio y caerse, la tranquilidad que
les dio sentirse ayudadas cuando lo necesitaron.
Pregunte también a quienes estuvieron afuera
del círculo cómo se sintieron viendo a su com-
pañera realizando el ejercicio y a quienes pudie-
ron ayudar cómo se sintieron brindando la ayuda
cuando se la pidieron. Es probable que se com-
partan sentimientos de tensión al ver la dificultad
que tenía la compañera al realizar el ejercicio, o
tranquilidad al ver que le fue fácil. También pue-
de estar presente la alegría al poder ayudar o
la incapacidad de no poder hacerlo. En segui-
da invite a las personas que realizaron el movi-
miento de segundas a compartir cómo sintieron
la ayuda permanente de su compañera. Pueden
expresarse sentimientos de dificultad al no po-
der intentar realizarlo solos, que la ayuda no fue
tan pertinente o que por el contrario fue muy fácil
hacerlo contando con ayuda permanente. No ol-
vide dar la oportunidad a quienes ayudaron todo
el tiempo de compartir cómo se sintieron hacién-
dolo.
Tiempo estimado: 10 minutos
53
Introducir
Indague cuales son las semejanzas que encuen-
tran en la experiencia que acaban de vivir y los
momentos en los que acompañan a los niños y
las niñas a vestirse o desvestirse.
Teniendo en cuenta lo que las personas compar-
ten, refleje como hay un paralelo entre los sen-
timientos de la persona que desplazaba la cuer-
da por su cuerpo y los sentimientos que tienen
los niños y las niñas al vestirse o desvestirse.
Por esa sensación percibida es relevante tener
presente que la ayuda que reciben de parte de
quien los acompaña a vestirse y desvestirse, en
ocasiones puede ser útil y en otras no colabora
con los objetivos que el niño o la niña busca al
ganar mayor independencia y habilidad para en-
frentar esta tarea cotidiana de la vida.
Tiempo estimado: 15 minutos
Crear
Invite a las persona a elaborar un aro que proteja
el tiempo y el espacio en el que los niños y las
niñas se visten o se desvisten, para cambiarse o
porque llegó la hora de dormir. Para ello pueden
tomar su cabuya y anudar sus puntas con un
nudo. Como es un aro para ponerse o quitarse
la ropa es necesario vestirlo y adornarlo de tal
manera que se vea armónico y bello al gusto de
quien lo decora.
Deje que la imaginación aflore y utilice tiras de
papel que rodean la cabuya y que mezclados y
pegados le darán un toque e identidad especial.
Así mismo le sucede a los niños y las niñas cuan-
do ponen su gusto a la hora de vestirse y quieren
seleccionar la ropa que se quieren poner. Permi-
ta que esto suceda y brinde recomendaciones
que aseguren protegerlos de las condiciones
ambientales que les puedan causar malestar o
asesorarlos para una ocasión especial en donde
seguramente se encontrarán con mayor disposión
a participar de su arreglo personal, si se ha teni-
do en cuenta su opinión.
Este espacio motiva las ideas para continuar la
conversación con las personas cuidadoras sobre
la importancia y el sentido de ayudar al niño o a
la niña a aprenderse a vestir solos. Lo anterior
invita a asegurar que cuenten con el tiempo y el
espacio adecuado y suficiente para que puedan
intentarlo, y progresivamente vayan necesitando
menos ayuda para lograr vestirse y desvestirse
por sí mismos.
Tiempo estimado: 15 minutos
Contemplar
Invite a las personas participantes a compartir
su creación, una vez hayan terminado de elabo-
rar los aros protectores del tiempo y del espa-
cio para que los niños y niñas puedan vestirse y
desvestirse.
Tiempo estimado: 1 minuto
forma donde los y las niñas comienzan asumir el
autocontrol sobre su cuerpo y deciden progresi-
vamente según sus necesidades cuando van o
no atender lo que requieren para su bienestar y
descanso físico. Al finalizar se le entrega el ma-
terial de los aconteceres Vestirse y Desvestirse
e Ir al Baño.
Tiempo estimado: 5 minutos
Cerrar
Finalice el taller agradeciendo la participación de
las personas cuidadoras e invítelas a continuar
reflexionando y aprendiendo a acompañar con
otro acontecer el desarrollo infantil. Recuérdeles
la hora, el lugar y el día programado para la si-
guiente sesión.
Tiempo estimado: 1 minuto
Tiempo total del taller: 2 horas

Idear MATERIALES

Imagine que otras alternativas pueden tener con Ula Ula (1)
el aro protector y cómo lo va a utilizar en los mo- Cabuya o cordón elástico de 1 metro, dos me-
mentos que está acompañando a sus hijos e hi- tros separados por participante.
jas a vestirse y desvestirse. Video de acontecer “comer”
Texto No se culpe a nadie
Tiempo estimado: 5 minutos

Curiosear
En este espacio entregue el material de la caja
que corresponda al acontecer trabajado y esta-
blezca la relación con otros aconteceres con un
tema vinculante para entregar el material corres-
pondiente a los otros aconteceres relacionados.
En este caso contextualice a las familias que así
como el VESTIRSE Y DESVESTIRSE permite
que los niños y las niñas ganen autonomía, to-
men decisiones y asuman la responsabilidad de
cuidar y proteger su cuerpo. IR AL BAÑO es otra

54
No se culpe a nadie
El frío complica siempre las cosas, en verano se
está tan cerca del mundo, tan piel contra piel,
pero ahora a las seis y media su mujer lo espera
en una tienda para elegir un regalo de casamien-
to, ya es tarde y se da cuenta de que hace fres-
co, hay que ponerse el pulóver azul, cualquier
cosa que vaya bien con el traje gris, el otoño es
un ponerse y sacarse pulóveres, irse encerran-
do, alejando. Sin ganas silba un tango mientras
se aparta de la ventana abierta, busca el pulóver
en el armario y empieza a ponérselo delante del
espejo.
No es fácil, a lo mejor por culpa de la camisa que
se adhiere a la lana del pulóver, pero le cuesta
hacer pasar el brazo, poco a poco va avanzando
la mano hasta que al fin asoma un dedo fuera
del puño de lana azul, pero a la luz del atardecer
el dedo tiene un aire como de arrugado y metido
para adentro, con una uña negra terminada en
punta. De un tirón se arranca la manga del pu-
lóver y se mira la mano como si no fuese suya,
pero ahora que está fuera del pulóver se ve que
es su mano de siempre y él la deja caer al ex-
tremo del brazo flojo y se le ocurre que lo mejor
será meter el otro brazo en la otra manga a ver
si así resulta más sencillo.
Parecería que no lo es porque apenas la lana
del pulóver se ha pegado otra vez a la tela de la
camisa, la falta de costumbre de empezar por la
otra manga dificulta todavía más la operación, y
aunque se ha puesto a silbar de nuevo para dis-
traerse siente que la mano avanza apenas y que
sin alguna maniobra complementaria no con-
seguirá hacerla llegar nunca a la salida. Mejor
todo al mismo tiempo, agachar la cabeza para
calzarla a la altura del cuello del pulóver a la vez
que mete el brazo libre en la otra manga endere-
zándola y tirando simultáneamente con los dos
brazos y el cuello.
En la repentina penumbra azul que lo envuelve
parece absurdo seguir silbando, empieza a sentir
55
como un calor en la cara aunque parte de la ca-
beza ya debería estar afuera, pero la frente y
toda la cara siguen cubiertas y las manos andan
apenas por la mitad de las mangas. por más que
tira nada sale afuera y ahora se le ocurre pensar
que a lo mejor se ha equivocado en esa espe-
cie de cólera irónica con que reanudó la tarea, y
que ha hecho la tontería de meter la cabeza en
una de las mangas y una mano en el cuello del
pulóver.
Si fuese así su mano tendría que salir fácilmente
pero aunque tira con todas sus fuerzas no logra
hacer avanzar ninguna de las dos manos aunque
en cambio parecería que la cabeza está a pun-
to de abrirse paso porque la lana azul le aprieta
ahora con una fuerza casi irritante la nariz y la
boca, lo sofoca más de lo que hubiera podido
imaginarse, obligándolo a respirar profundamen-
te mientras la lana se va humedeciendo contra
la boca, probablemente desteñirá y le manchará
la cara de azul.
Por suerte en ese mismo momento su mano
derecha asoma al aire al frío de afuera, por lo
menos ya hay una afuera aunque la otra siga
apresada en la manga, quizá era cierto que su
mano derecha estaba metida en el cuello del
pulóver por eso lo que él creía el cuello le está
apretando de esa manera la cara sofocándolo
cada vez más, y en cambio la mano ha podido
salir fácilmente. De todos modos y para estar se-
guro lo único que puede hacer es seguir abrién-
dose paso respirando a fondo y dejando escapar
el aire poco a poco, aunque sea absurdo por-
que nada le impide respirar perfectamente salvo
que el aire que traga está mezclado con pelusas
de lana del cuello o de la manga del pulóver, y
además hay el gusto del pulóver, ese gusto azul
de la lana que le debe estar manchando la cara
ahora que la humedad del aliento se mezcla
cada vez más con la lana, y aunque no puede
verlo porque si abre los ojos las pestañas tropie-
zan dolorosamente con la lana, está seguro de
que el azul le va envolviendo la boca mojada, los
agujeros de la nariz, le gana las mejillas, y todo
eso lo va llenando de ansiedad y quisiera termi-
nar de ponerse de una vez el pulóver sin contar
que debe ser tarde y su mujer estará impacien-
tándose en la puerta de la tienda.
Se dice que lo más sensato es concentrar la aten-
ción en su mano derecha, porque esa mano por
fuera del pulóver está en contacto con el aire frío
de la habitación es como un anuncio de que ya
falta poco y además puede ayudarlo, ir subiendo
por la espalda hasta aferrar el borde inferior del
pulóver con ese movimiento clásico que ayuda a
ponerse cualquier pulóver tirando enérgicamen-
te hacia abajo. Lo malo es que aunque la mano
palpa la espalda buscando el borde de lana,
parecería que el pulóver ha quedado completa-
mente arrollado cerca del cuello y lo único que
encuentra la mano es la camisa cada vez más
arrugada y hasta salida en parte del pantalón, y
de poco sirve traer la mano y querer tirar de la
delantera del pulóver porque sobre el pecho no
se siente más que la camisa, el pulóver debe ha-
ber pasado apenas por los hombros y estará ahí
arrollado y tenso como si él tuviera los hombros
demasiado anchos para ese pulóver lo que en
definitiva prueba que realmente se ha equivoca-
do y ha metido una mano en el cuello y la otra en
una manga, con lo cual la distancia que va del
cuello a una de las mangas es exactamente la
mitad de la que va de una manga a otra, y eso
explica que él tenga la cabeza un poco ladeada
a la izquierda, del lado donde la mano sigue pri-
sionera en la manga, si es la manga, y que en
cambio su mano derecha que ya está afuera se
mueva con toda libertad en el aire aunque no
consiga hacer bajar el pulóver que sigue como
arrollado en lo alto de su cuerpo.
Irónicamente se le ocurre que si hubiera una silla
cerca podría descansar y respirar mejor hasta
ponerse del todo el pulóver, pero ha perdido la
orientación después de haber girado tantas ve-
ces con esa especie de gimnasia eufórica que
inicia siempre la colocación de una prenda de
ropa y que tiene algo de paso de baile disimula-
do, que nadie puede reprochar porque responde
56
a una finalidad utilitaria y no a culpables tenden-
cias coreográficas.
En el fondo la verdadera solución sería sacarse
el pulóver puesto que no ha podido ponérselo,
y comprobar la entrada correcta de cada mano
en las mangas y de la cabeza en el cuello, pero
la mano derecha desordenadamente sigue yen-
do y viniendo como si ya fuera ridículo renunciar
a esa altura de las cosas, y en algún momento
hasta obedece y sube a la altura de la cabeza y
tira hacia arriba sin que él comprenda a tiempo
que el pulóver se le ha pegado en la cara con
esa gomosidad húmeda del aliento mezclado
con el azul de la lana, y cuando la mano tira ha-
cia arriba es un dolor como si le desgarraran las
orejas y quisieran arrancarle las pestañas.
Entonces más despacio, entonces hay que uti-
lizar la mano metida en la manga izquierda, si
es la manga y no el cuello, y para eso con la
mano derecha ayudar a la mano izquierda para
que pueda avanzar por la manga o retroceder y
zafarse, aunque es casi imposible coordinar los
movimientos de las dos manos, como si la mano
izquierda fuese una rata metida en una jaula y
desde afuera otra rata quisiera ayudarla a esca-
parse, a menos que en vez de ayudarla la esté
mordiendo porque de golpe le duele la mano
prisionera y a la vez la otra mano se hinca con
todas sus fuerzas en eso que debe ser su mano
y que le duele, le duele a tal punto que renuncia
a quitarse el pulóver, prefiere intentar un último
esfuerzo para sacar la cabeza fuera del cuello
y la rata izquierda fuera de la jaula y lo intenta
luchando con todo el cuerpo, echándose hacia
adelante y hacia atrás, girando en medio de la
habitación, si es que está en el medio porque
ahora alcanza a pensar que la ventana ha que-
dado abierta y que es peligroso seguir girando
a ciegas, prefiere detenerse aunque su mano
derecha siga yendo y viniendo sin ocuparse del
pulóver, sin que su mano izquierda le duela cada
vez más como si tuviera los dedos mordidos o
quemados, y sin embargo esa mano le obedece,
contrayendo poco a poco los dedos lacerados
alcanza a aferrar a través de la manga el bor-
de del pulóver arrollado en el hombro, tira hacia
abajo casi sin fuerza, le duele demasiado y haría
falta que la mano derecha ayudara en vez de
trepar o bajar inútilmente por las piernas en vez
de pellizcarle el muslo como lo está haciendo,
arañándolo y pellizcándolo a través de la ropa
sin que pueda impedírselo porque toda su volun-
tad acaba en la mano izquierda, quizá ha caído
de rodillas y se siente como colgado de la mano
izquierda que tira una vez más del pulóver y de
golpe es el frío en las cejas y en la frente, en los
ojos, absurdamente no quiere abrir los ojos pero
sabe que ha salido fuera, esa materia fría, esa
delicia es el aire libre, y no quiere abrir los ojos y
espera un segundo, dos segundos, se deja vivir
en un tiempo frío y diferente, el tiempo de fuera
57
del pulóver, está de rodillas y es hermoso estar así
hasta que poco a poco agradecidamente entrea-
bre los ojos libres de la baba azul de la lana de
adentro, entreabre los ojos y ve las cinco uñas
negras suspendidas apuntando a sus ojos, vi-
brando en el aire antes de saltar contra sus ojos,
y tiene el tiempo de bajar los párpados y echarse
atrás cubriéndose con la mano izquierda que es
su mano, que es todo lo que le queda para que
lo defienda desde dentro de la manga, para que
tire hacia arriba el cuello del pulóver y la baba
azul le envuelva otra vez la cara mientras se en-
dereza para huir a otra parte, para llegar por fin
a alguna parte sin mano y sin pulóver, donde so-
lamente haya un aire fragoroso que lo envuelva
y lo acompañe y lo acaricie y doce pisos.
Julio Cortázar en Final del juego,1956.
Tomado de documento Original Cuidarte
MEN (Ministerio de Educación Nacional y
Unión Temporal Cinde - Edupol, 2011)
Documento Técnico Original CuidArte Desvestirse y vestirse también les permite vivir
la experiencia de que pueden hacer cosas ellos
MEN (Ministerio de Educación solitos. Cada paso que dan en este proceso les
Nacional y Unión Temporal llena de inmensa satisfacción, pues les muestra
Cinde - Edupol, 2011) cómo cosas que en un comienzo les parecían di-
fíciles, luego de intentarlas una y otra vez, prime-
ro con ayuda y luego sin ella, las pueden lograr.
Acontecer Vestirse y Desvestirse Esto fortalece su confianza en sí mismos, les
anima a esforzarse por alcanzar nuevas habili-
dades y aprenden a ser independientes. “Antes
Sentido de la ropa
tú me lo hacías, ahora puedo yo solito”.
Las prendas con las que las personas se vis-
Cuando los niños y las niñas tienen la oportu-
ten no sólo cumplen la función de abrigo y
nidad de intentar vestirse y desvestirse, entran
protección ante las condiciones del medio
en relacionan con su cuerpo. Adquieren muchas
ambiente que pueden producir infecciones, ex-
habilidades físicas que les implican movimientos
poner a accidentes, picaduras, etc. En la ropa
gruesos, como meter o sacar sus piernas del
también están puestos los gustos de quien la
pantalón, y movimientos finos, como abotonar y
usa. Puede haber en ella intenciones de comu-
desabotonar.
nicar algo. Por ejemplo soy enfermera, futbolis-
ta, descomplicada, estoy de luto, etc.
También les permite desarrollar muchas habili-
dades mentales como aprender qué va primero,
También en la ropa se encuentran decisiones
qué va después, qué sigue, cuál es el derecho,
relacionadas con la comodidad, la ocasión para
cuál es el revés.
la cual hay que vestirse: un paseo, una fiesta,
el trabajo, hacer oficio, etc. Incluso implica sen-
A medida que van creciendo, el vestirse también
timientos de seguridad emocional porque se
se convierte para los niños y las niñas en una
relaciona con el pudor que poco a poco van
oportunidad para tomar decisiones. Qué poner-
desarrollando los niños y las niñas. Es decir,
se, si combinan o no los colores, etc. en donde,
porque protege de mostrase desnudos ante las
por supuesto, también están de por medio sus
demás personas. Finalmente también la ropa
gustos e intenciones. Me gustan las medias cor-
hace que las personas se sientan más agrada-
ticas, me encanta el verde, soy una mamá con
bles a los propios ojos a los de los demás.
cartera, necesito bolsillos grandes para que me
quepan mis piedritas.
Que significa vestirse y desvestirse para el de-
A propósito de la toma de decisiones implicadas
sarrollo infantil
en el vestirse, con frecuencia este acontecer se
convierte en una oportunidad para aprender a
Al igual que para las personas adultas, vestirse
dialogar, a escuchar las opiniones de otros, a
y desvestirse significa para los niños y las niñas
expresar sus razones, a ponerse de acuerdo.
cosas muy importantes.
La rutina del desvestirse y del vestirse también
Una de ellas tiene que ver con que les permite
le permite al niño interactuar con algunas nor-
saber que hay cosas que se hacen todos los
mas de la casa. Dónde se deja la ropa sucia,
días y que les dan información importante. Por
dónde se ponen los zapatos, etc. y también con
ejemplo que empezó el día, que pronto será la
las costumbres que sobre la forma de vestir hay
hora en que vendrá la abuela, que está acer-
en la comunidad a la que pertenecen.
cándose la hora de dormir.

58
¿Cómo pueden ayudar las personas
adultas a hacer del vestirse y des-
vestirse una experiencia agradable
y enriquecedora para los niños y las
niñas?
Con las y los bebés recién nacidos, las personas
adultas participan activamente en el proceso de
vestirlos y desvestirlos. Esto va desde escoger
lo que se les pone, hasta tomar cada parte de su
cuerpo y ayudarle a realizar los movimientos que
requiere para ponerse o quitarse la ropa. Este
es un momento propicio para jugar con las par-
tes del cuerpo del bebé (este compró un huevito,
este lo cocinó…), contarle cómo se llaman las
partes de su cuerpo, describir lo que se está ha-
ciendo, mencionar las prendas.
Con los bebés y niñas y niños más pequeños, el
cambio de pañal implica tener que desvestirlos y
vestirlos parcialmente con una frecuencia mayor
a lo largo del día. Esto debe incluir el baño de la
colita, la aplicación de crema para evitar que se
quemen y una postura adecuada del pañal que
garantice que no le apriete o le talle.
Mientras los niños y niñas no logran expresarse
con palabras, es muy importante ser sensibles a
posibles incomodidades que les puede producir
la ropa. Muchas veces el llanto se debe a ello.
Aprieta, raspa, acalora demasiado, está torcida,
no abriga lo suficiente, etc.
Cuando los niños y las niñas aún no caminan no
es necesario el uso de zapatos, para ellos son
mejores en el caso del clima frío unas buenas
medias del tipo antideslizantes. Si se les ponen
zapatos no deben utilizarse zapatos “no tuerce”
que son aquellos que traen refuerzo en el talón,
pues dañan la pisada del niño y lo hacen cami-
nar en las puntas de los pies para compensar el
peso que tienen atrás.
A medida que van ganando movimiento, los niños
59
niños y las niñas participarán activamente en la
tarea de vestirse y desvestirse. Es muy valioso
que las personas adultas acepten y promuevan
esta iniciativa, que consigan ropa cómoda, fácil
de poner y quitar, sin cremalleras, ni botones o
cierres pequeños. Es mejor elegir pantalones
con cinturilla elástica, cierres de velcro, vestidos
sin lazos. Pregúntese siempre si le permitirá ju-
gar libremente. Tenga presente que cuando es-
tán aprendiendo a ir al baño los overoles no son
prácticos de quitar y poner.
Permitir que los niños y las niñas avancen en
su capacidad para desvestirse y vestirse solos y
desarrollen los movimientos que necesitan para
lograrlo, significa también adecuar los tiempos
destinados habitualmente a las rutinas de ma-
ñana y de noche, de manera que tengan el tiem-
po necesario para intentarlo, pedir ayuda en los
momentos en sienten que lo necesitan, observar
cómo es que se hace e ir logrando poco a poco
hacer más cosas por sí mismo. Ya puedo quitar-
me las medias, ya sé cómo quitarme la camiseta,
yo puedo poner la ropa sucia en su lugar… Pri-
mero aprenderán a desvestirse, luego a vestirse.
Es claro que al no ser la persona adulta quien
lo haga, rendirá menos, pero la decisión de in-
vertir este tiempo inicial revertirá, en un futuro
cercano, en que el niño y la niña necesitarán de
compañía pero no de que las personas adultas
lo hagan por ellos, y en que cada vez lo lograrán
con mayor facilidad hasta terminar siendo parte
de sus habilidades.
La activa participación de los niños y las niñas en
el vestir implicará también sus gustos y necesida-
des. Allí es fundamental la sensibilidad de las per-
sonas adultas para tener esto presente. Los niños
y las niñas, al igual que las personas adultas tam-
bién quieren mostrar quiénes son a través de la
forma como se visten y buscan características en
su ropa según el uso que le dan, que es más que
el abrigo. Hay quienes guardan cosas en los bol-
sillos, quienes prefieren las faldas, quienes gustan
de las moñitas y quienes no, quienes quieren la
camiseta adentro y quienes la prefieren afuera.
Es muy común que a medida que el niño o la
niña van manifestando sus preferencias se pre-
senten conflicto con las personas adultas, quie-
nes venían acostumbradas a que eran ellas
quienes elegían sin que el niño o la niña inter-
vinieran. Aquí es fundamental dejar un amplio
margen para que sean ellos y ellas quienes
decidan cómo se visten y limitar al máximo el
conflicto en estos temas. Vestirse todo de verde,
ponerse colores que en el parecer del adulto no
combinan, tener la camiseta al revés no produ-
ce ningún daño. Será distinto ayudar a que los
zapatos queden al derecho o entrar a negociar
cuando se va a salir de casa a una visita y defi-
nitivamente no sería adecuado llevar el pantalón
viejito favorito que está desteñido.
Es importante mantener presente lo que se com-
partía en el pasado Tele-Encuentro sobre las
pataletas. Cuando los niños y las niñas tienen
bastantes oportunidades de decidir y de ser es-
cuchados, tendrán mayor facilidad de compren-
der y aceptar que hay momentos en que se de-
ben escuchar y aceptar las sugerencias de otras
personas.
En buena parte de las familias se tiene la cos-
tumbre de heredar la ropa de los más grandes
a los más pequeños. Si bien es una costumbre
maravillosa, es importante cuidar que quienes
heredan, también puedan estrenar algo, así sea
pequeño, de vez en cuando.
¿A qué edad se empiezan a vestir
solos los niños y las niñas?
Aprender a vestirse solos es todo un proceso.
Primero los niños y niñas ayudan con sus mo-
vimientos a que el adulto los vista y les quite la
ropa; posteriormente aprenden a desvestirse;
y por último aprenden a vestirse. Sin embargo
este proceso lo logran poco a poco pues hay
prendas más fáciles de poner que otras. Lo últi-
mo que se logra es la amarrada de los zapatos
hacia los 6 años.
60
Cuando tienen dos años, los niños y niñas ya
pueden quitarse muchas prendas de ropa y a los
tres ya pueden ponerse camisetas, ropa interior
y otras prendas.
¿Cómo ayudar al niño y a la niña en el
proceso de vestirse?
A medida que los niños y las niñas van crecien-
do, ayudan más a la persona adulta que los viste
y los desviste. Aprenderán a quitarse la ropa y
luego poco a poco a ponérsela. Aprender a ves-
tirse es un proceso que se va logrando. Algunas
recomendaciones pueden ser:
Para ayudarlo, inicialmente puede establecer-
se una especie de ritual, colocando las pren-
das sobre una silla o una cama en el orden en
que tiene que ponérselas, mientras identifica
el orden correcto, o incluso cantar durante el
proceso.
En el caso particular de la ropa interior y los
pantalones, las primeras veces habrá que ayu-
darle a meter las piernas, para después dejar
que él mismo tire hacia arriba. Cuando sepa
hacerlo solo, bastará con darle la prenda en la
posición adecuada.
Para las camisetas y las prendas superiores,
la forma más sencilla consiste en meter prime-
ro la cabeza y a continuación los brazos, uno
por uno. Si necesita ayuda, se podría pasar la
prenda por la cabeza y dejar que él se ponga
las mangas, guiándole si es necesario. Usual-
mente aprenden más tarde a abrochar los bo-
tones. Las etiquetas les ayudarán a identificar
cuál es el frente y la parte posterior de la ropa.
Las prendas con cremallera tampoco están
mal, pero siempre hay que asegurarse que
funcione bien y no se atasque. Además, hay
que enseñarle a subirla con precaución para
evitar pellizcos. Es preferible utilizar ropa con
elástico (pero teniendo en cuenta que no aprie-
ten y dificulten la circulación).
En el caso de los climas fríos, para aprender
a ponerse las medias, lo primero es que el pe
 queño atine a meter el pie en la abertura en
la posición indicada, luego solo hay que tirar
hacia arriba. Si el calcetín es largo, le costa-
rá menos si primero se enrolla desde la punta.
Mientras aprende, puede dársele enrollado y
dejar al niño o a la niña que haga el resto.
Distinguir el zapato derecho del izquierdo es pri-
vilegio de unos pocos. Es perfectamente normal
que se coloquen los zapatos al revés. Para evi-
tar este problema, puede pintarse un dibujo en
una de las suelas o poner plantillas de colores
distintos en cada zapato. De esta manera po-
drá identificarlos una vez sepa cuál es su lado
izquierdo y cual el derecho.
¿Es adecuado que se pongan ropa de
las personas adultas?
Con frecuencia niños y niñas se sienten atraídos
por la ropa de las personas adultas, particular-
mente por zapatos o sandalias. Desean ponér-
sela para sentirse grandes y para tomar por un
rato, y a manera de juego, el lugar se esas per-
sonas importantes para ellos y ellas.
Como los niños y niñas en esta edad, están for-
mando su personalidad, juegan con la ropa de
las personas adultas para identificarse con ellas.
Es decir, aprender a ser como mamá o como
papá en el juego de ponerse su ropa.
Por todo ello, es adecuado permitir que niños y
niñas se pongan la ropa de los adultos. Debe ex-
ceptuarse la ropa interior que puede tener restos
de orina o materia fecal y transmitir infecciones.
¿Es perjudicial que les dé el sereno?
¿Es adecuado abrigarlos?
En climas fríos con frecuencia las personas cui-
dadoras están preocupadas por el frío que pue-
de enfermar a los niños y niñas. En días muy
fríos es importante que tengan ropa abrigada si
61
van a salir y ropa impermeable si llueve. Sin em-
bargo, demasiado abrigo puede ser contrapro-
ducente, porque el niño o niña se acalora dema-
siado y al quitarle la ropa abrigada, el cambio de
temperatura puede resfriarlo.
Si el clima no es muy frío, se recomienda tocar
los brazos del niño o niña para ver su temperatu-
ra. Si lo sentimos frío pero nos rechaza el saco,
posiblemente es que no lo necesita. Recorde-
mos que no siempre que nosotros sentimos frío
el niño lo experimenta y en esos casos, debe-
mos respetarle.
¿Cómo se puede evitar que los niños y
las niñas ensucien tanto la ropa?
Posiblemente no hay forma de hacerlo. Cuando
los niños y niñas ensucian la ropa, quiere decir
que están activos, explorando y jugando. Y si lo
hacen, podremos decir que están desarrollán-
dose adecuadamente. Impedir que se muevan
para cuidar la ropa es limitar su desarrollo.
¿Qué se debe hacer cuando los niños
y las niñas se mantienen descalzos?
Si el piso en el que los niños y niñas está lim-
pio, no hay problema. La dificultad se presenta
cuando en el lugar en que están descalzos hay
elementos que pueden cortar o lastimar el pie,
o producir infecciones. En esos casos es impor-
tante explicar al niño o niña las razones para
usar zapatos o sandalias y procurar que el cal-
zado que usen sea muy cómodo de manera que
no apriete ni acalore mucho.
¿Qué cuidados deben tenerse a pro-
pósito del vestir o desvestir a los ni-
ños y niñas?
Existe la costumbre de fajar al bebé luego de
que se les ha caído el ombligo y ponerles mo-
nedas o granos para que al fajarlos el ombligo
quede adentro. Esta práctica no es adecuada
porque puede causarles molestias estomacales
o infecciones.
Por otra parte debe estarse muy pendiente de
que la ropa no cause alergias o irritaciones a la
piel los niños y las niñas. Esto se logra asegu-
rándose de que esté limpia y sin restos de jabón,
también revisando si las costuras o marquillas
de la ropa producen irritación en la piel.
La forma de vestir ayuda también a conservar
una buena salud. En climas fríos habrá que estar
pendientes de abrigarlos cuando salgan al frío o
la lluvia y en los climas cálidos habrá que pensar
en ropa fresca que evite molestas irritaciones.
Es muy importante no dejar a los niños solos a la
hora de vestirse o desvestirse, o permitir que ex-
traños o personas que no son de entera confian-
za los estén mirando. Cualquier actividad que
implique tocar y observar el cuerpo de los niños
y las niñas como bañarlos, cambiarles el pañal,
llevarlos al baño, o vestirlos, necesita la compa-
ñía de personas que les amen y les respeten.
QUINTA SESIÓN
ACONTECER JUGAR
62
Ser familiar del niño o de la niña, no asegura
que esa persona les ame y les respete. Tener
el máximo cuidado con quienes permitimos que
acompañen a los niños y las niñas, los protege
de los abusos sexuales.
Para recordar
La ropa no solo nos sirve para abrigar
también expresa los gustos de quien la
usa y la utilidad que se les da.
Los niños y las niñas se sienten muy or-
gullosos y seguros cuando logran ves-
tirse por sí mismos. Les demuestra que
cuando se esfuerzan y no desfallecen
pueden lograr muchas cosas.
La rutina del desvestirse y del vestirse
también le permite al niño y a la niña in-
corporar rutinas diarias e aprender algu-
nas normas de la casa. Cuando pense-
mos en la ropa de los niños y las niñas
ante todo hay que buscar su comodidad.
OBJETIVOS
Promover el desarrollo infantil por medio de la
comprensión en las formas de acompañar por
parte de las familias el acontecer de “Jugar”
que se presenta en los niños y las niñas.
Brindar herramientas que permitan ampliar la
mirada y plantear otras formas de apoyar a las
familias con el acontecer “Jugar” y el relacio-
namiento con otros aconteceres que trabajan
la comunicación.
METODOLOGÍA
1. MOMENTOS PARA JUGAR, CANTAR
Y NARRAR
Momento para acoger
Para este último taller es importante acoger a las
familias desde el mismo momento en el que in-
gresan al salón. De allí la importancia de prepa-
rar previamente el salón, pintando una Rayue-
la o Golosa, que comienza en la entrada de la
puerta hacia adentro del salón. Tenga en cuenta
el tamaño del salón y decórela como ud, consi-
dere llama la atención. Es importante, ubicar al
comienzo de la rayuela una caja de piedritas de
tal forma que el juego este completo. La inten-
ción es que los y las participantes entren jugan-
do rayuela al salón.
Terminada la entrada al salón invítelos a jugar la
lleva y explore si hay otros juegos típicos o tra-
dicionales de la región que se puedan jugar en
este espacio. Recuerde que la sensibilidad de
las personas para reconocer la importancia del
juego en el desarrollo integral de los niños y las
niñas, se genera al recordar su propia infancia y
establecer esa conexión emocional con el juego
y lo lúdico.
Momentos para idear
63
Invitar a las personas participantes a que formen
parejas y coloque diferentes objetos invitadores,
como por ejemplo: colores, canicas, palos de
paleta, plastilina, pelota, muñeca o lo que con-
sidere está al alcance de su mano. La intención
es que por medio del juego con los objetos se
establezca una relación de diálogo que propicie
el contarse cuales eran sus juegos de infancia.
Momento para invitar
Como introducción a ver el video, comenté que
se van a disponer para ver el programa y a cen-
trarse en toda la información que les invite a re-
flexionar sobre la importancia del juego.
Tiempo estimado: 30 minutos
2. PROGRAMA
Se coloca el programa de video. Es importante
revisarlo previamente como parte de la prepara-
ción del taller y del espacio de cotorreo.
Tiempo estimado: 20 minutos
3. TALLER
Cotorrear
En este espacio se aprovecha la interacción en-
tre los y las participantes, respeto a las impresio-
nes motivadas al ver el programa. En este sen-
tido se puede inducir la participación al explorar
¿Cómo les pareció lo que compartieron acerca
del juego?, ¿Encontraron nuevas cosas?, ¿Se
identifica con algo de lo referido en el programa?
¿Encuentra relación con los momentos para ju-
gar, cantar y narrar? ¿Qué recordó de su infancia
respecto a los juegos?. Al escuchar a las diferen-
tes intervenciones, es importante que tenga en
cuenta algunos elementos que puede subrayar
en los reflejos que le haga al grupo, por Ejemplo:
 Las personas adultas que acompañan a los y
las niñas, cumplen un rol muy importante en
la promoción de los espacios para jugar y del
juego.
Es importante dejar que niños y niñas jueguen
con los objetos que tienen en casa, respetán-
doles el espacio para jugar y comprendiendo
que es vital para su aprendizaje por tanto se
debe evitar interrumpir este momento.
Jugar solo es un espacio para encontrarse y
gustarse de sí mismo, para reconocerse, valo-
rarse y es tan necesario para el desarrollo in-
fantil como participar de los juegos colectivos.
La magia y la fantasía, se mantiene por medio
del juego, desarrollando la posibilidad de crear
y creer en que los sueños se pueden hacer
realidad.
Si se tiene clara la importancia de juego, cada
momento de la vida cotidiana se convierte en
un espacio para jugar, cantar y narrar las acti-
vidades que marcan rutinas en la cotidianidad.
Cuentos al dormir, canciones para comer, ba-
ñarse, alistarse, etc.
Tiempo estimado: 15 minutos
Aproximar
El objeto motivador de este acontecer es un pim-
pón, invite a los y las participantes a encontrar
semejanzas entre el pimpón y el juego, moti-
vando el compartir de estas respuestas. Pueden
expresar que los juegos de salto se parecen al
pimpón cuando rebota o que sus colores llamati-
vos, los encontramos en las crayolas con las que
jugamos a pintar, etc. .
Tiempo estimado: 1 minuto
64
Introducir
Pídales a las personas participantes que tomen
un pimpón en sus manos y que los exploren.
Ahora sugiera que lo reemplacen por una parte
de su cuerpo y que digan cómo se puede jugar
a los piratas cuando el pimpón está en el ojo, al
amplificador de sonidos cuando lo coloco en las
orejas y así con otras partes del cuerpo.
Al terminar el ejercicio, refleje que la función del
pimpón corresponde al papel que cada uno le da
y en esa medida son los niños y las niñas quie-
nes con su creatividad convierten los juguetes o
trasforman los materiales con los cuales juegan,
en fantásticos o increíbles juguetes. En esta in-
teracción recrean lo cotidiano y abren espacios
al mundo mágico que permea su realidad.
Puede hacer énfasis en algunos esenciales pla-
neados en la Sistematización CuidArte, 2010,
que seguro van a aproximarse en la conversación.
Jugar es la manera natural como el ser huma-
no aprende y es una de las actividades princi-
pales que desarrolla.
Jugar va de la mano con la diversión y el ocio.
Jugar es la actividad rectora de los niños y las
niñas, es una necesidad vital.
Jugar se convierte en un elemento fundamen-
tal para el desarrollo integral en su dimensión
física, afectiva, mental, comunicativa y social,
por tanto es clave que sea promovido y com-
partido por parte de los adultos con los y las
niñas.
Jugar le facilita a los y las niñas apropiarse del
contexto cotidiano y recrear formas de com-
prenderlo. Ganar espacios de reflexión ante
las situaciones y acciones de la vida cotidiana,
personal y familia para comprenderlas de me-
jor manera. Y reconocer al otro, lo que explica
la importancia de los juegos de imitación y de
roles que se presentan con frecuencia en la
primar infancia.
Tiempo estimado: 15 minutos
Crear
Posteriormente invite a compartir brevemente
con el grupo el juguete que se han imaginado
a partir del uso del pimpón y luego pídales que
se organicen por parejas y que trabajen en la
construcción de los juguetes imaginados con el
pimpón utilizando para ello el material que ten-
gan disponible. Se pueden crear títeres, móviles,
sonajeros, muñecos, entre otros…
Tiempo estimado: 15 minutos
Contemplar
Invite a las personas cuidadoras a que cada pa-
reja presente el juguete en lo que quedo tras-
formado el pimpón y que hizo su compañero o
compañera y a que comparta aquello que le gus-
tó de esta creación. Invite a las personas partici-
pantes a compartir su creación, una vez hayan
terminado de elaborar.
PREGUNTAR, SALIR A PASEAR, REGAR O
DESORDENAR Y VER TV, se convierten en mo-
mentos para disfrutar, y aprender. Al finalizar se
les entrega el material correspondiente a estos
aconteceres.
Tiempo estimado: 5 minutos
Cerrar
Finalice el taller agradeciendo la participación de
las personas en todo el proceso realizado con
CuidArte e invítelas a continuar promoviendo el
desarrollo infantil, con el manejo asertivo de to-
das y cada una de las indicaciones recibidas en
CuidArte
Tiempo estimado: 1 minuto
Tiempo total del taller: 2 horas

Tiempo estimado: 1 minuto

Idear MATERIALES
Proponga que las personas participantes co- 20 Pimpones
menten a que se puede jugar con la creación Material que haya sobrado de las sesiones de
realizada y cuál es el sentido de este nuevo ju- talleres anteriores
guete 2 ovillos de lana de 15 gramos.
2 tarros de colbón
Tiempo estimado: 5 minutos Tijeras

Curiosear
En este espacio entregue el material de la caja
que corresponda al acontecer trabajado y esta-
blezca la relación con otros aconteceres con un
tema vinculante para entregar el material corres-
pondiente a los otros aconteceres relacionados.
En este caso contextualice a las familias que así
como el JUGAR permite que los niños y las ni-
ñas relacionen actividades de ocio y recreación
como un espacio importante para su desarrollo.
De esta manera actividades como EXPLORAR,

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Documento Técnico Original CuidArte
MEN (Ministerio de Educación
Nacional y Unión Temporal
Cinde - Edupol, 2011)
Acontecer Jugar
Concepto de Juego
Jugar es una actividad presente en todos los se
Original Cuidarte
MEN (Ministerio de Educación Nacional y Unión
Temporal Cinde - Edupol, 2011) res humanos.
Si bien se asocia con la infancia, está presente
en todas las personas y culturas. Es una ac-
tividad que da placer que captura emocional-
mente y motiva cuando tiene como fundamento
la participación libre. Por eso cuando se propo-
nen juegos obligados a los niños o niñas, no les
gustan y prefieren proponer los suyos.
Sin lugar a dudas, jugar va de la mano con la
diversión y el ocio. Para los niños y las niñas no
es “perder el tiempo”; es su actividad principal,
es una necesidad vital.
Cuando juegan, los niños y las niñas se entre-
gan completamente, es como si se creara un
momento diferente de la vida corriente y es-
tuvieran parcialmente en otro lugar. Decimos
que están en su mundo. Pero en realidad no es
otro mundo. Es el mismo mundo en el que inte-
gran fantasía y realidad. Por ello pueden dejar
la nave espacial para ir a almorzar o pueden
coger objetos de la realidad para utilizarlos en
sus juegos de manera imaginativa. El juego es
el momento del “como si”: Como si fuera astro-
nauta, como si fuera el que mejor corre, como
si fuera la mamá…
Como el juego es tan importante para los niños y
las niñas, no les gusta ser interrumpidos, porque
están haciendo algo importante, serio y creativo,
divertido y placentero. Por ejemplo, una niña
66
jugando a hacer torres con pedazos de madera
está concentrada en su actividad, sintiendo que
está construyendo un edificio grande e impor-
tante y le está poniendo todo su esfuerzo para
lograrlo.
Importancia del juego para el desarrollo de los
niños y las niñas
Muchos investigadores han estudiado el juego
de los niños las niñas y han encontrado que es
la principal actividad a través de la cual ellos y
ellas se desarrollan. Por eso, han llegado a con-
cluir que el juego es la actividad menos costosa
y más agradable que tenemos para ayudar a los
niños y las niñas a desarrollarse.
Desde el punto de vista físico y de movimien-
to, el juego facilita varias cosas:
Desarrollar habilidades como el equilibrio, la
coordinación de movimientos, la agilidad. Por
eso intentan una y otra vez, hasta que perfec-
cionan el movimiento que les interesa.
Reconocer las partes del cuerpo y su uso y
control, así como manejar la intensidad de la
fuerza y la precisión de los movimientos finos.
Reconocer, estimular y desarrollar todos los
sentidos y uso. Mirar, oler, tocar, oír, saborear,
presentir.
Aprender conceptos como derecha-izquierda,
delante-detrás, arriba-abajo, cercalejos.
Contribuyen de manera importante a esto acti-
vidades que implican moverse, correr y saltar,
girar, balancearse, deslizarse. Lo que les ayu-
da a ajustar más sus movimientos.
Liberar energía y tensión física por el movi-
miento y porque es una actividad agradable.
Desde el punto de vista cerebral, es una ex-
periencia que ayuda al crecimiento del cerebro.
Cuando nacemos el cerebro no está totalmente
desarrollado. Repetir varias veces lo mismo es
propio del juego; esto ayuda a desarrollar las co-
nexiones cerebrales que permiten ganar prácti-
ca en lo que hacen, lo que piensan, lo que dicen,
a aprender y desarrollar la inteligencia.
Un bebé que juega con un móvil o con un objeto
botándolo una y otra vez, lo hace porque lo dis-
fruta y en un principio por curiosidad o casuali-
dad, pero luego va tocando el móvil o lanzando
el objeto de manera más precisa hasta que lo-
gra moverlo a su gusto. Esto ha ayudado a que
en su cerebro, las células empiecen a funcionar
para mejorar sus movimientos y a entender que
puede utilizar su mano con intención y propósito.
Desde el punto de vista intelectual, puede de-
cirse que los niños y las niñas aprenden jugan-
do, porque tienen nuevas experiencias, porque
es una oportunidad de acertar y de equivocarse,
de aplicar lo que saben, de solucionar proble-
mas y aprender de ellos.
Las equivocaciones en el juego, se aceptan más
fácilmente a aquellas que se producen en la vida
real. Los retos se convierten en algo estimulan-
te, gratificante que desarrolla su inteligencia.
Un niño que desea introducir un objeto en un en-
vase, está desarrollando sus movimientos pero
también aprendiendo sobre tamaños y formas.
Además el juego estimula la creatividad, la ima-
ginación lo cual desarrolla la inteligencia y pro-
mueve la utilización de la energía mental de ma-
nera productiva o entretenida.
Desde el punto de vista de lo social y afectivo,
el juego ayuda al desarrollo de varias maneras:
Ayuda descargar tensiones emocionales.
Como el juego es libre y lo deciden los niños
y las niñas, les permite expresarse tranquila-
mente, sin censuras, ni tensión. Cuando niños
o niñas juegan a la guerra o a violencia. Están
expresando sentimientos de rabia o agresión
que todos tenemos, pero lo hacen en el juego
de manera adecuada y no lastiman a nadie. Los
juegos también ayudan a expresar y a manejar
los miedos o los temores, tan frecuentes en esta
edad.
Ayuda a sentirse más seguros y fuertes
67
emocionalmente y a entender quiénes son
ellos o ellas, qué les gusta, qué les disgusta,
en qué se parecen y se diferencian, etc. Los
niños y niñas viven en sus juegos deseos
que no pueden realizar en la vida corrien-
te. Por eso juegan a ser héroes o heroínas,
princesas u otros papeles que les permiten
hacer realidad sus deseos por un rato.
Ayuda a comprender lo que ven a su alre-
dedor y a transformarlo. Los juegos en los
cuales los niños y niñas dramatizan o repre-
sentan lo que ven en las personas adultas.
Al ser una imitación estas representacio-
nes pueden ser a veces exageradas, como
cuando un humorista representa a alguien.
Por ejemplo, si juegan a la casita, pueden
regañar más fuerte de lo que lo hacen el pa-
dre o la madre o pueden mostrar escenas
de angustia y miedo más exageradamente.
Pero además, al resolver los problemas que
plantean en el juego, pueden transformar lo
que viven en la realidad de acuerdo con sus
deseos. Si por ejemplo, ha muerto alguien
muy querido o una mascota, pueden jugar a
que le entierran pero vuelve a vivir. Esto les
permite tolerar más fácilmente la muerte de
ese ser querido.
Todo esto ayuda al niño y la niña a entender
las relaciones sociales que vive a su alrede-
dor, pero también a poder manejarlas más
fácilmente en sus emociones. Cuando en
sus juegos encuentran soluciones a lo que
les preocupa, pueden anticipar cómo se van
a comportar en el futuro cercano o lejano y
esto les prepara para volver a la realidad.
Ayuda a entender el sentido de las nor-
mas. Todos los juegos de los niños y las
niñas tienen leyes. Saltar sin pisar raya es
una regla que ellos y ellas pueden acordar
para hacer interesante un juego. in que las
veamos, todos los juegos de los niños y las
niñas tienen sus leyes que ellos inventan y
siguen.
Cuando los niños y niñas juegan con otros de
sus mismas edades o de otras diferentes, esas
reglas se ven más claramente. Por ejemplo, si
un niño es el tendero y el otro el comprador, si-
guen esos papeles porque así lo establecieron.
Si es una competencia, también ponen las nor-
mas y las siguen.
Todo esto les enseña a entender el sentido de
las normas, de su construcción entre todos para
entenderse y de la importancia de cumplirlas.
Ayuda a desarrollar la capacidad de controlar
emociones: El juego con otros niños o niñas les
convoca a respetar al otro, esperar turnos, com-
partir y colaborar, seguir instrucciones o crear-
las, aceptar la frustración poniendo penitencias.
Ayuda al desarrollo de las habilidades de co-
municación. Al estar presente antes de que los
niños o niñas aprendan las palabras y puedan
comunicarse con ellas el juego es una manera
de poder representar la realidad.
Al jugar a las escondidas debajo de una cobija,
el niño o niña nos expresa que le gusta ser en-
contrado.
Si se observa detenidamente el juego veremos
que también es un lenguaje muy importante a
través del cual ellos comunican sus destrezas,
deseos, fantasías, temores y conflictos.
En el juego los niños y niñas se pueden comu-
nicar a través de las palabras cuando ya las tie-
nen, aprenden y fortalecen su lenguaje al poner
en práctica palabras o expresiones propias de la
fantasía. Por ejemplo pueden jugar a la princesa
y usar el lenguaje que han oído en libros o en la
TV. Al hacerlo lo ponen en práctica y lo ejerci-
tan Cuando arman sus ambientes con pinturas,
cajas, objetos, desarrollan su capacidad artística
y estética que también comunica, igual que los
gestos, señales faciales, contacto visual, o mo-
vimientos.
68
Ayuda a que sean protagonistas de su vida: El
juego les permite tener entre sus manos la vida,
ser independientes y adquirir cada vez más au-
tonomía es decir, la capacidad de decidir por sí
mismos.
¿Cuáles son los juegos adecuados
para los niños y las niñas según su
edad?
• En la gestación
Cada vez existe mayor evidencia de que la vida
dentro, durante la gestación o el embarazo es
muy activa y de gran impacto. ¿Por qué espe-
rar a que el juego comience después? Desde
el vientre materno los padres y madres pueden
comenzar a jugar con su bebé. Por ejemplo, po-
niéndole música suave, hablándole cuando se
mueve, incluso iluminando con una linterna pe-
queña en distintas partes del vientre mientras le
hablan y ven cómo reacciona. Esto estimula su
desarrollo y el padre y la madre van aprendiendo
a jugar con el niño o niña.
• Los primeros seis meses
Al nacer el bebé sigue disfrutando de las conver-
saciones, los cantos y las caricias, que ahora no
tienen el cuerpo de la madre de por medio.
El seno será más que su alimento. También ju-
gará con él y será un momento en el que mamá
podrá reír y gozar con él al igual que enseñarle
a ser cuidadoso.
A partir de las diez o doce semanas los jugue-
tes con colores vivos y sonidos lo atraen. Esto le
ayudará a iniciar la exploración de su alrededor
y de sí mismo.
Para los bebes el juego con su propio cuerpo es
el más importante. Los movimientos de sus ma-
nos, brazos, piernas, sus gestos, son acciones
que disfruta y necesita realizar. Luego el juego
entra en la relación con los objetos. Coger, ara-
ñar, chupar, morder les adentrará en el mundo
de la relación. El adulto en este momento sigue
siendo importante
• De los seis meses al año
La imitación es el primer juego de los bebés,
ellos imitan a sus padres o cuidadores, su voz,
sus gestos, sus comportamientos e intereses.
Les encantará lanzar cosas desde lo alto y que
el otro les recoja y hacerlo una y otra vez.
Jugar a aparecer y desaparecer es un juego
eminentemente social que emociona mucho a
los niños y las niñas y que les permite, sentir-
se reconocidos y saber que existen para los de-
más. Desde esta edad, los pequeños se entre-
gan a este juego con gran fascinación, usando
por ejemplo las cortinas o las mesas, aparecen
y desaparecen. La sorpresa tiene gran importan-
cia y el hecho de ser saludados. Es un juego que
van a disfrutar hasta los dos años.
Un niño o niña de seis meses ya logra mantener-
se sentado, y pronto podrá levantarse. Este ejer-
cicio ayuda a tonificar sus músculos y huesos.
Se pueden aprovechar juegos donde el niño
comience por sí mismo a sentarse y levantarse,
lo cual se puede acompañar de ejercicio físico
dirigido por las personas cuidadoras, con masa-
jes que resulten divertidos. A los que empiezan a
gatear se les pueden proponer juegos de alcan-
zar cosas, de buscar entre baldes o cajas, de
correr gateando…
A la edad de un año aproximadamente, se de-
sarrollan las habilidades de caminar, hablar y
masticar, y éstas se pueden estimular a través
del juego.
• Entre 1 y 2 años:
En este momento hay un juguete esencial: la
persona que está con él, que le cuida, que le
habla, que le canta, le acaricia y juega con él. La
69
relación con esta persona es una necesidad im-
portante para el buen desarrollo del niño o la niña.
Todas las cosas que se pueden chupar, mover,
y hacer sonar serán de gran atractivo pues son
juguetes que responden a sus acciones.
Aquí también encontramos el elemento de la re-
petición y el deseo de continuar varias veces la
acción, que se expresa con el ¡Más! ¡Más!
En esta época se inician los juegos de mover-
se para perfeccionar sus habilidades de saltar y
correr. También empiezan a querer pintar, hacer
torres, jugar con arena o greda…
• De los 2 a los 4 años
En estas edades el cuerpo es un juguete privi-
legiado para aprender a pensar o para dominar
el cuerpo ¿Cómo debo poner mis manos para
lanzar la pelota?
Las cosas que fomenten su movimiento de for-
ma segura serán un buen juguete: el potrero, el
parque, espacios donde puedan gatear a sus
anchas, objetos que puedan empujar o arrastrar
mientras caminan, pelotas, triciclos si hay opor-
tunidad.
También es el momento de jugar a decir traba-
lenguas, rimas, pequeñas canciones, poesías
y cortos cuentos que antes sólo gozaban escu-
chando y ahora pueden repetir. Los títeres y las
voces son grandes invitados para jugar a repre-
sentar.
Después de los tres años, utilizarán muchas co-
sas para disfrazarse e imitar y representar. La
capacidad de representar promueve su habi-
lidad intelectual porque con su pensamiento el
niño o niña puede recordar sucesos, imitar lo
que no está presente, o cambiar las cosas en
la imaginación: “jugar a hacer que” o al “como
si”. Por eso los oímos diciendo: “digamos que tú
eras….”
Entre los tres y cinco años, los mejores compa-
ñeros de juego son otros niños y niñas. Ya jue-
gan en conjunto y arman dramatizados que an-
tes no les interesaban. Si bien la persona adulta
siempre será bienvenida, debe comprender que
también necesitan su espacio.
Y en todas las edades, armar rompecabezas, ju-
gar con bloques, hacer torres o construcciones,
hacer edificios de palos, será también muy pla-
centero. Con pocas cosas, los niños y las niñas
inventan sus mejores aventuras.
¿Qué pasa con los niños que no juegan o juegan
solos o que sólo se dedican a observar el juego
de los demás?
Existe el juego en compañía con otros pero tam-
bién existen los juegos solitarios y son muy be-
néficos para los niños y niñas, porque además
de disfrutar de jugar con total libertad, aprenden
a estar solos y a que hay momentos en que no
necesitan permanecer con otras personas para
estar contentos.
Los niños o niñas que sólo se dedican a obser-
var a los demás y no se atreven a intervenir en
los juegos puede que sean tímidos, que no ha-
yan aprendido a compartir con otros niños o ni-
ñas porque viven entre adultos o que sean muy
pequeños y todavía no juegan en compañía.
Cuando es por timidez, pueden tener un poco de
temor para acercarse a otros niños o niñas de su
edad para jugar. La persona adulta puede espe-
rar un poco para ver si logran integrarse o puede
pedir a los demás niños que les inviten a jugar,
pero sin ser muy insistente. Obligar a compartir
juegos, no es una buena manera de eliminar los
temores para ser más sociable. Posiblemente,
cuando los niños y niñas tienen más contacto
con otros de su edad, aprenden a compartir los
juegos.
Debemos tener en cuenta también que los niños
y niñas antes de los dos años, tienden a jugar
70
solos y si lo hacen en compañía, todavía no
comparten sino que están uno junto a otro.
Y por último, recordemos que los niños y niñas
con frecuencia juegan con un amigo imaginario
que inventan y es muy importante para ellos o
ellas. Debemos aceptar a este personaje como
alguien más de la familia, pues a través de él
los niños y niñas pueden expresar sus deseos y
conflictos. Recuerdo una niña que era muy bra-
va y decía que era que Tili, su amiga imagina-
ria, era quien hacía las rabietas porque estaba
cansada. Esto la tranquilizaba a ella, pero a la
vez le ayudaba a entender que cuando estaba
cansada se sentía más irritable.
¿Cuál es el tiempo adecuado para que los niños
y las niñas jueguen? ¿Deben ponérsele horarios
para jugar?
Como decíamos, el juego es la actividad prin-
cipal de los niños y las niñas. Por ello, no debe
haber horario para jugar. Es como si a nosotros
los adultos no ponen horario para hablar o para
hacer chistes.
Ello no quiere decir que a la hora de dormir se
les deje hasta que los venza el sueño, o que no
haya horas para comer o para bañarse y vestir-
se. Pero incluso en estas actividades podemos
incluir el juego o hacer de estas actividades algo
agradable en las que también hay juego o cuen-
tos y cantos un poco más reposados.
¿Es bueno permitir que los niños jueguen con
tierra, se mojen, jueguen en el suelo?
En esto, debemos pensar que el piso y la tierra
tienen elementos que al entrar en contacto con
la piel y la boca de los niños y niñas pueden pro-
ducir enfermedad. Por ello, si el piso es de bal-
dosa o madera, debe estar aseado para que el
niño o niña pueda jugar dado que por su tamaño
es un ambiente en el que se sienten cómodos.
El juego con tierra o con arena puede permitirse,
en la medida que una persona adulta esté pre-
sente, para que no se lleve las manos a la boca.
¿Recuerdan nuestro pequeño que probó la are-
na cuando estábamos en el tema de “explorar”?.
El contacto con tierra y arena en las manos pue-
de ser muy interesante y jugar a hacer moldes,
muñecos o amasijos es muy atractivo para los
niños y niñas.
Y sobre el juego con agua, ya veíamos en el
acontecer de bañarse, que para muchos niños y
niñas es atractivo y agradable. Lo importante, de
nuevo, es insistir en las medidas de seguridad:
compañía de la persona adulta para evitar caí-
das y ahogamientos.
¿Qué cuidados deben tenerse en el
juego de los niños y de las niñas?
Debe prestarse mucha atención a las cosas y ju-
guetes con las que juegan los niños y las niñas.
Cuando juegan no sólo cogen las cosas con sus
manos sino que se las pueden llevar a la boca y
tragárselas o enfermarse si están sucias o con-
taminadas.
También es necesario velar por la seguridad de
los lugares donde juegan. Esto significa que se
encuentren aseados, iluminados, ventilados y
organizados, para que puedan jugar en el suelo,
tener posibilidades de moverse y evitar que se
lastimen.
A medida que van creciendo, los niños y las ni-
ñas van querer correr, trepar y hasta hacer acro-
bacias. Habrá que superar el nerviosismo y el
deseo de evitar que realicen este tipo de activi-
dades y a cambio disponerse para estar cerca
de ellos y ellas mientras lo realizan de manera
que pueda ayudárseles a que aprendan a ha-
cerlo de manera adecuada y prudente. Es mejor
enseñarles a que aprendan a caer bien… como
lo hacen los arqueros, las gimnastas y demás.
Si llega a haber golpes y raspones es necesario
71
revisar y asegurarse de que no representen ma-
yor riesgo para su salud. Un golpe en la cabeza
puede tener graves consecuencias si no es va-
lorado por un especialista a tiempo, al igual que
las lesiones en articulaciones o brazos y piernas.
Una mala atención puede provocar atrofias a lar-
go plazo.
¿Qué se puede hacer en casa con respecto al
juego de los niños y las niñas?
• Jugar con ellos y ellas
¿Qué mejor que jugar juntos para conocerse y
estrechar el afecto? Se ha demostrado que los
afectos más grandes y la comunicación más flui-
da se dan entre quienes juegan.
Muchas las personas adultas han extraviado la
llave que sabe abrir la puerta para ir a jugar. Para
encontrarla es necesario recuperar el hábito, la
disposición y la convicción de que jugar vale la
pena.
La única forma de recuperar esa capacidad es
jugando, pero jugando de verdad, es decir, sin-
tiendo placer al hacerlo.
Jugar no es acompañar, no es mirar, no es ayu-
dar. Jugar requiere algo más: diversión, disfru-
te, participación plena y mucha creatividad. Se
debe Jugar con los niños y las niñas por el pla-
cer de hacerlo, porque ustedes se merecen esa
oportunidad de encuentro en la que pueden reír,
emocionarse, dejar aflorar la ternura, romper el
hielo, acortar las distancias, ser lo que quieren y
quien quieren, superar el enojo ¡celebrar el estar
juntos!
Habrá que procurar que en algunas de las histo-
rias de lo sabroso que jugaron, de lo bien que la
pasaron, del dolor de la derrota, del esfuerzo rea-
lizado, del producto terminado, las personas adul-
tas tengan un papel importante y que reflejen que
se compartió, sobre todo, el buen sabor de haber-
se divertido y de sentirse feliz de vivir el afecto.
• Promover su juego y dejarles jugar
Cuando las personas adultas logran dar al juego
un valor similar al de la comida de los niños y las
niñas y lo entienden como una experiencia de
placer importante que nutre el desarrollo de los
niños y niñas, serán los primeros cómplices de
su juego.
Entonces, se preocuparán porque tengan el
tiempo para jugar, por darles materiales para ju-
gar y sobre todo por dejarlos jugar como ellos y
ellas quieran. Al fin y al cabo los protagonistas
de los juegos son los niños y las niñas.
Esto significa varias cosas:
Que favorecen y cuidan sus tiempos de juego
y los espacios en donde pueden jugar.
Que se respetan sus juegos, que no se destru-
yen ni se interrumpen, sin el debido cuidado.
Que se deja jugar solos a los niños y las ni-
ñas a su manera, sin intervenir. Si bien es
importante a veces jugar con ellos y ellas, es
muy importante que también jueguen solos o
acompañados de otros niños y niñas, sin la in-
tervención del adulto.
En cuanto a los objetos no se necesitan juguetes
muy elaborados para el juego en los niños y las
niñas. Una caja de cartón para puede ser casa,
carro, cuna… Una simple tapa de envase o unas
cucharas se pueden convertir en instrumentos
musicales. Y el adulto puede ayudar a conseguir
la caja, la tapa, o el envase, coleccionando obje-
tos que luego el niño o niña escogerá para lo que
necesite, fortaleciendo su creatividad.
• Incluir el juego en las actividades de todos
los días.
Finalmente es posible invitar al juego a hacer
parte de la vida diaria, peinarse cantando, hacer
adivinanzas para saber qué vamos a comer, ves-
tirse como si fuéramos en cámara lenta, jugar a
aparecer y desaparecer con la toalla mientras se
secan, creyendo que es una capa o una cueva,
72
en fin hay múltiples oportunidades para jugar.
¿Por qué algunos niños y niñas son egoístas o
bruscos cuando juegan?
Los niños y las niñas de primera infancia están
en un momento de su desarrollo en el cual toda-
vía no pueden ponerse en el lugar de los demás.
Por ejemplo, en estos días un chiquito de 3 años
no podía entender que su abuela materna era la
mamá de su mamá. Lo único que él podía en-
tender era que su mamá era de él. Esto sucede
porque los niños y niñas de esta edad, tienen
una forma de pensar que está centrada o dirigi-
da hacia sí mismos. Hacia los 7 u 8 años esto irá
cambiando. Por eso parece que fueran egoístas
y les cuesta trabajo compartir.
Entonces, nosotros debemos ayudarles con
suavidad y paciencia proponiéndoles alternati-
vas para que presten sus juguetes o sus pose-
siones, pero debemos entender que para ellos
es muy importante sentir que tienen poder sobre
esos objetos y creer que son los únicos que de-
ben usarlos. Eso les da sensación de seguridad.
Sobre la brusquedad: hay niños y niñas que con-
trolan menos sus movimientos y por eso pare-
cen bruscos. Otros, están interesados en juegos
de golpear o de ser héroes para sentir que son
fuertes y poderosos. Si no lastiman a nadie, está
bien que lo hagan para que a través del juego
puedan sentirse grandes y fuertes. Si lastiman
a otras personas, podremos mostrarles que a la
otra persona le dolió y guiarlos para que le ha-
gan una caricia a esa persona de manera que
poco a poco vayan entendiendo la consecuencia
de su movimiento brusco. No es recomendable
regañarlos o pegarles porque eso no les permite
entender pero si aprender a tenerles miedo a las
personas adultas.
Para tener presente:

El juego es ante todo placer y diversión.

El juego es la mejor actividad para que
los niños y niñas se desarrollen.
Debemos jugar con los niños y niñas
pero también debemos dejarlos jugar
solos.
Los juegos de los niños y las niñas van
cambiando con la edad.
Los niños escogen si juegan solos o
acompañados.

73
 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Es necesario revisar a partir de un cuestionario Evaluación cualitativa:

los elementos con los cuales se inicia un pro-
ceso de capacitación, tener una referencia del
punto de partida y saber de qué manera impac-
to el desarrollo de la formación con los agentes
educativos y con las familias. A continuación se
presentan los cuestionarios propuestos para lle-
var a cabo esta tarea. Se espera que en la medi-
da que se van aplicando, se puedan establecer
necesidades de ajuste al proceso realizado y al
finalizar se pueda dar cuenta de las fortalezas,
debilidades y lecciones aprendidas a partir de la
valoración cualitativa y cuantitativa que se pue-
da obtener de escalar el proyecto CuidArte.
De igual manera se aportan las hojas de registro
con las cuales se espera, recoger los datos de
los agentes educativos y las familias con quien
se va a trabajar, teniendo en cuenta que cada
profesional educativo tendrá un código por re-
gión con el cual ingresará los avances de las for-
maciones realizadas. Así mismo, estará atento a
recibir y registrar la información que le sea sumi-
nistrada de los agentes educativos que tendrán
a su vez un código, según la casilla en la que
hayan firmado la hoja de asistencia, con el cual
se podrá realizar el seguimiento a las familias a
las cuales les está llegando finalmente la infor-
mación de los aconteceres.
Contextualización del proceso realizado con
el grupo: realizar una descripción de cómo se
llevó a cabo el taller, número de participantes
y breve descripción de las características del
grupo.
Fortalezas: de las temáticas desarrolladas,
metodología, del facilitador y del grupo recep-
tor.
Debilidades: de las temáticas desarrolladas,
metodología, del facilitador y del grupo receptor.
Logros obtenidos.
Retos y compromisos establecidos con el grupo
para el seguimiento.
A continuación se presenta la propuesta de las
evaluaciones iniciales y finales para los agentes
educativos, para las familias. Finalmente se en-
cuentran las hojas de registro de asistencia.

Los agentes educativos con estos insumos de-

ben realizar un informe de trabajo que aporte los
siguientes elementos:

74
 EVALUACIÓN INICIAL
FORMACION DE AGENTES EDUCATIVOS
Fecha:_________

Nombre:____________________________________ Ciudad:_____________________________
Cargo: ______________________________ Entidad: ____________________________________
Nivel educativo: Primaria___ Bachillerato____ Técnico____ Profesional____ Otros ___
Experiencia laboral:

- Primera Infancia de cero a cinco años___

- Niños y niñas de seis a doce años___
- Trabajo directo con familias____ En formación con grupos________ Visitas al hogar_____
- Niños y niñas en situación de vulnerabilidad, especifique cual:_______________________
- Otra: _______________

1. A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con algunas situaciones

que pasan en la vida diaria de los niños y las niñas de cero a cinco años, las cuales
impactan directamente su desarrollo. Señale con una x si está de acuerdo o en desacuerdo
con lo enunciado. Nota: si encuentra alguna dificultad para llenar el cuestionario, puede
solicitar que le lean la pregunta y según la numeración la va contestando.

Enunciado Acuerdo Desacuerdo

1. Los pulmones de un niño niña se desarrollan mejor entre más se
deja llorar.
2. El llanto es una forma de comunicar lo que los niños y las niñas
sienten.
3. El llanto en los niños y niñas es una forma de manipular al adulto.
4. Es recomendable dejar llorar a los niños y las niñas por si solos,
hasta que se calmen.
5. Abrazar, hablar suave, atender tranquilamente al niño o la niña
ayuda a que el niño o niña se calmen.
6. Es normal que los niños y las niñas recién nacidos duerman entre 16
y 20 horas
7. Se recomienda tener presente como rutina la hora para dormir.
8. Los ronquidos en los y las niñas son normales y no vale la pena
ponerles tanta atención.
9. Si un niño o niña se levanta dormido, lo mejor es despertarlo.
10. Un despertar pausado, tranquilo genera pereza al levantarse.
11. Los momentos de comer deben estar acompañados de juego.
12. Se recomienda obligar al niño o la niña a comer cuando no tenga
ganas de hacerlo para que no se enferme.
13. En el momento de comer, los niños y las niñas deben seleccionar los
alimentos que se van a comer.
14. El desarrollo infantil es una secuencia de procesos.
15. El desarrollo infantil es un proceso con avances y retrocesos donde
siempre hay nuevas formas de relación que se construyen con el
adulto.

75
 16. Los niños y las niñas son sujetos activos en la construcción de su
realidad.
17. Desde su gestación los niños y las niñas son sujetos plenos de
derechos que participan en su propio desarrollo.
18. Los aconteceres de un niño y una niña son espacios de interacción
con un adulto que favorecen el desarrollo infantil.
19. Debe promoverse solo el desarrollo de las áreas en que más se
destaca el niño o la niña.
20. En los procesos de formación con familias debe privilegiarse la
participación, contextualización , reflexión y construcción colectiva
de conocimiento.
21. En los niños y las niñas, vestirse y desvestirse por sí mismos es un
proceso.
22. Es mejor acostumbrar a los niños y niñas a estar bien presentados
que cómodos.
23. El papel fundamental de la familia es dar consejos a los niños y las
niñas
24. El juego ayuda a controlar las emociones.
25. Con los niños y las niñas se juega desde el momento de la gestación.
26. Dar mucho espacio para que los niños y niñas jueguen es
inapropiado, más adelante se vuelven perezosos para estudiar.
27. Es inadecuado reconocer y reforzar el amigo imaginario de los y las
niñas,
28. La estrategia de atención en primera infancia propone como reto
que las instituciones que trabajan por el bien de los y las niñas
deben buscar articular sus esfuerzos
29. Los niños y las niñas deben tener horarios para jugar
30. Es inadecuado que los niños y las niñas jueguen con tierra, se
pueden enfermar.

Para finalizar puntualice ¿Qué espera de este taller?

1. Poder orientar a las familias con las que trabaja____

2. Comprender como los aconteceres de la vida cotidiana están relacionado con el desarrollo
infantil____
3. Corregir las formas como se relaciona con los niños y las niñas de primera infancia para favorecer
su desarrollo___
4. Otra ¿Cual? ________________________________________________________________ ____
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Muchas gracias por su colaboración

76
 EVALUACIÓN FINAL
FORMACIÓN DE AGENTES EDUCATIVOS

Fecha:______________________

Nombre:____________________________________ Ciudad:_____________________________
Cargo: ______________________________ Entidad: ____________________________________
Nivel educativo: Primaria___ Bachillerato____ Técnico____ Profesional____ Otros ___
Experiencia laboral:

- Primera Infancia de cero a cinco años___

- Niños y niñas de seis a doce años___
- Trabajo directo con familias____ En formación con grupos________ Visitas al hogar_____
- Niños y niñas en situación de vulnerabilidad, especifique cual:_______________________
- Otra: _______________

1. A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con algunas situaciones

que pasan en la vida diaria de los niños y las niñas de cero a cinco años, las cuales impactan
directamente su desarrollo. Señale con una x si está de acuerdo o en desacuerdo con lo
enunciado. Nota: si encuentra alguna dificultad para llenar el cuestionario, puede solicitar que le
lean la pregunta y según la numeración la va contestando.

Enunciado Acuerdo Desacuerdo

1. Los pulmones de un niño(a) se desarrollan mejor entre más llora.
2. El llanto es un berrinche que hacen los niños y las niñas.
3. El llanto en los niños y niñas es una forma de comunicarse con el
adulto.
4. Es recomendable atender el llanto de los niños y las niñas hasta
que se calmen.
5. Abrazar, hablar suave, atender tranquilamente al niño la niña,
preguntarse qué le pasa, es inapropiado para la crianza del niño o
niña, genera sobreprotección.
6. Es normal que los niños y las niñas recién nacidos duerman entre
10 y 12 horas.
7. Se recomienda tener presente como rutina la actividad para
dormir.
8. Los ronquidos en los y las niñas son motivo de consulta.
9. Si un niño o niña se levanta dormido, lo mejor es regresarlo a
cama sin despertarlo.
10. Un despertar pausado y agradable asegura un mejor comienzo de
día y mayor disposición para iniciar las actividades cotidianas.
11. Los momentos de comer no deben estar acompañados de juego.
12. Se recomienda acompañar al niño o la niña a comer cuando no
tenga ganas de hacerlo.
13. En el momento de comer, los niños y las niñas estimulan su gusto
por la estética del alimento.
14. El desarrollo infantil está relacionado con las etapas sucesivas
cronológicamente

77
15. El desarrollo infantil es un proceso con avances y retrocesos
donde siempre hay nuevas formas de relación con el adulto que
interactúan,
16. Los niños y las niñas son sujetos receptivos en la construcción de
su realidad.
17. En la gestación los niños y las niñas no participan de su propio
desarrollo,
18. Los aconteceres de un niño y una niña son espacios donde los
adultos les enseñan y les dicen qué pueden o no hacer.
19. Debe promoverse el desarrollo integral en todas las áreas de
desarrollo de un niño o una niña.
20. En los procesos de formación con familias debe privilegiarse la
explicación, la catedra y la dirección del conocimiento por parte
del facilitador para garantizar el aprendizaje.
21. En los niños y las niñas, vestirse y desvestirse por sí mismos es un
proceso que se logra con avances y retrocesos al realizar la tarea..
22. Es mejor acostumbrar a los niños y niñas a estar bien presentados
que cómodos.
23. La papel fundamental de la familia es dar consejos a los niños y las
niñas
24. El juego ayuda a controlar las emociones
25. Con los niños y las niñas se juega desde el momento de la
gestación
26. Dar mucho espacio para que los niños (as) jueguen libremente
favorece el desarrollo infantil.
27. Es importante reconocer e interactuar con el amigo imaginario de
los y las niñas
28. La estrategia de atención en primera infancia propone como reto
que las instituciones que trabajan por el bien de los y las niñas
deben buscar articular sus esfuerzos.
29. Los niños y las niñas deben aprovechar cada momento que
puedan para jugar, así también aprenden ls normas de convivencia
30. Es adecuado que los niños y las niñas jueguen solos y solas.

1. Cual fue el mayor aporte de este taller:

 Conectarse con el juego___

 Comprender la importancia de favorecer el desarrollo infantil____
 Aprender otras estrategias para trabajar con familias____
 Aplicar sus conocimientos___
 Otra, ¿cuál?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

78
 2. De igual manera, estamos interesados en conocer su opinión sobre el trabajo realizado y
recibir sugerencias que permitan mejorarlo y enriquecer futuras propuestas de
capacitación.

Responde de 1 a 5, considerando que 1 es el menor grado de valoración y 5 el máximo grado de

valoración.

CONCEPTO 1 2 3 4 5
El taller llenó tus expectativas
La metodología fue pertinente
El facilitador conocía el tema
Tu compromiso con el proceso se mantuvo.
El material que se entrego es funcional
Sientes que quedaste preparado para facilitar estos talleres.
Tu asistencia fue constante en todo el proceso
La capacitación en este tema era indispensable

Observaciones____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

En general el proceso me pareció

Excelente___ Bueno___ Regular___

Muchas gracias por su colaboración

79
 EVALUACIÓN INICIAL
FORMACION CON FAMILIAS

Fecha:_________
Nombre:__________________________________ Población:__________________________

1. A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con algunas situaciones

que pasan en la vida diaria de los niños y las niñas de cero a cinco años, las cuales
impactan directamente su desarrollo. Señale con una x si está de acuerdo o en desacuerdo
con lo enunciado. Nota: si encuentra alguna dificultad para llenar el cuestionario, puede
solicitar que le lean la pregunta y según la numeración la va contestando.
Enunciado Acuerdo Desacuerdo
1. Los pulmones de un niño niña se desarrollan mejor entre más se
deja llorar.
2. El llanto es una forma de comunicar lo que los niños y las niñas
sienten.
3. El llanto en los niños y niñas es una forma de manipular al adulto.
4. Es recomendable dejar llorar a los niños y las niñas por si solos,
hasta que se calmen.
5. Abrazar, hablar suave, atender tranquilamente al niño o la niña
ayuda a que el niño o niña se calmen.
6. Es normal que los niños y las niñas recién nacidos duerman entre 16
y 20 horas
7. Se recomienda tener presente como rutina la hora para dormir.
8. Los ronquidos en los y las niñas son normales y no vale la pena
ponerles tanta atención.
9. Si un niño o niña se levanta dormido, lo mejor es despertarlo.
10. Un despertar pausado, tranquilo genera pereza al levantarse.
11. Los momentos de comer deben estar acompañados de juego.
12. Se recomienda obligar al niño o la niña a comer cuando no tenga
ganas de hacerlo para que no se enferme.
13. En el momento de comer, los niños y las niñas deben seleccionar los
alimentos que se van a comer.
14. Los niños y las niñas deben tener horarios para jugar
15. Es mejor acostumbrar a los niños y niñas a que escojan su ropa y
estén cómodos para jugar.
16. El papel fundamental de la familia es favorecer ambientes seguros y
divertidos para el desarrollo de los niños y las niñas.
17. Dar mucho espacio para que los niños y niñas jueguen es
inapropiado, más adelante se vuelven perezosos para estudiar.
18. Es inadecuado reconocer y reforzar el amigo imaginario de los y las
niñas,
19. Dar mucho espacio para que los niños y niñas jueguen es
inadecuado, más adelante se vuelven perezosos para estudiar.
20. Los niños y las niñas deben tener horarios para jugar

¿Cuál es la mayor expectativa con realizar esta formación?:

80
 __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Muchas gracias por su colaboración

EVALUACIÓN FINAL
FORMACION CON FAMILIAS

Fecha:_________
Nombre:__________________________________ Población:__________________________

1. A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con algunas situaciones

que pasan en la vida diaria de los niños y las niñas de cero a cinco años, las cuales
impactan directamente su desarrollo. Señale con una x si está de acuerdo o en desacuerdo
con lo enunciado. Nota: si encuentra alguna dificultad para llenar el cuestionario, puede
solicitar que le lean la pregunta y según la numeración la va contestando.

Enunciado Acuerdo Desacuerdo

1. Los pulmones de un niño niña se desarrollan mejor entre más se
deja llorar.
2. El llanto es una forma de comunicar lo que los niños y las niñas
sienten.
3. El llanto en los niños y niñas es una forma de manipular al adulto.
4. Es recomendable dejar llorar a los niños y las niñas por si solos,
hasta que se calmen.
5. Abrazar, hablar suave, atender tranquilamente al niño o la niña
ayuda a que el niño o niña se calmen.
6. Es normal que los niños y las niñas recién nacidos duerman entre 16
y 20 horas
7. Se recomienda tener presente como rutina la hora para dormir.
8. Los ronquidos en los y las niñas son normales y no vale la pena
ponerles tanta atención.
9. Si un niño o niña se levanta dormido, lo mejor es despertarlo.
10. Un despertar pausado, tranquilo genera pereza al levantarse.
11. Los momentos de comer deben estar acompañados de juego.
12. Se recomienda obligar al niño o la niña a comer cuando no tenga
ganas de hacerlo para que no se enferme.
13. En el momento de comer, los niños y las niñas deben seleccionar los
alimentos que se van a comer.
14. Los niños y las niñas deben tener horarios para jugar

81
 15. Es mejor acostumbrar a los niños y niñas a que escojan su ropa y
estén cómodos para jugar.
16. El papel fundamental de la familia es favorecer ambientes seguros y
divertidos para el desarrollo de los niños y las niñas.
17. Dar mucho espacio para que los niños y niñas jueguen es
inapropiado, más adelante se vuelven perezosos para estudiar.
18. Es inadecuado reconocer y reforzar el amigo imaginario de los y las
niñas,
19. Dar mucho espacio para que los niños y niñas jueguen es
inadecuado, más adelante se vuelven perezosos para estudiar.
20. Los niños y las niñas deben tener horarios para jugar

¿Cuál es el mayor aporte como persona y como familia que recibiste para apoyar el desarrollo
infantil de tus hijos e hijas?.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Muchas gracias por su colaboración

82
 LOGOS DE LAS INSTITUCIONES

PLANILLA DE REGISTRO
ASISTENCIA PROCESO DE FORMACIÓN AGENTES EDUCATIVOS PROFESIONAL
FORMADOR_________________________________
CODIGO:
AN 01
No NOMBRE Y APELLIDOS CEDULA CORREO TELEFONO ENTIDAD FIRMA CODIGO
1 AN 0101
2 AN 0102
3 AN 0103
4 AN 0104
5 AN 0105
6 AN 0106
7 AN 0107
8 AN 0108

83
9 AN 0109
10 AN 0110
11 AN 0111
12 AN 0112
13 AN 0113
14 AN 0114
15 Juan Pérez AN 0115
16 AN 0116
17 AN 0117
18 AN 0118
19 AN 0119
20 AN 0120
21 AN 0121
22 AN 0122
23 AN 0123
24 AN 0124
 LOGOS DE LAS INSTITUCIONES

PLANILLA DE REGISTRO
ASISTENCIA PROCESO DE FORMACIÓN AGENTES EDUCATIVOS PROFESIONAL
FORMADOR_________________________________

CODIGO: AN 02
No NOMBRE Y APELLIDOS CEDULA CORREO TELEFONO ENTIDAD FIRMA CODIGO
1 AN 0201
2 AN 0202
3 Juliana Castro AN 0203
4 AN 0204
5 AN 0205
6 AN 0206
7 AN 0207
8 AN 0208
9 AN 0209

84
10 AN 0210
11 AN 0211
12 AN 0212
13 AN 0213
14 AN 0214
15 AN 0215
16 AN 0216
17 AN 0217
18 AN 0218
19 AN 0219
20 AN 0220
21 AN 0221
22 AN 0222
23 AN 0223
24 AN 0224
25 AN 0125
NOTAS:
1. Cada Profesional Formador tendrá 20 listados que corresponden a uno por grupo. Cada listado debe
tener un código diferente que se diferencia de la siguiente manera AN(Antioquia) 01 (grupo)

2. Cada agente educativo asistente tendrá un código que corresponde a : AN (Antioquia) 01 (grupo #
1del agente formador) 15 ( Número de lista que le correspondió, por tanto al final su código de ingreso
de datos es el siguiente AN0115

3. Un ejemplo El agente educativo formado en el grupo 01 de Antioquia que firmo en la casilla 15, se
llama Juan Pérez. El agente educativo formado en el grupo 02 de Antioquia que firmo en la casilla 3 se
llama Juliana Castro

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación Nacional y Unión Temporal Cinde - Edupol. (2010). Proyecto piloto de for-
mación en desarrollo infantil y educación inicial a cuidadores familiares beneficiarios y familiares del
programa familias en acción CuidArte como componente de formación a familias dentro del proceso
integral a la primera infancia. Bogotá. Diciembre 2010.

Ministerio de Educación Nacional y Unión Temporal Cinde - Edupol. (2011). CuidArte como compo-
nente de formación a familias dentro del proceso de atención integral a la primera infancia. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional. Manual de formadores. Formación para la cualificación del trabajo
con familias orientado al fortalecimeinto de prácticas de cuidado, crianza y la promoción del desarrollo
infantil. Elaborado por Leonor Isaza Merchán, Mayo 2012.

Ministerio de Educación Nacional. Desarrollo Infantil y competencias en la primera infancia. Documen-

to 10. Bogotá, Noviembre 2009. Documento PDF.

Presidencia de la República - Estrategia De Cero a Siempre. Fundamentos políticos, técnicos y de

gestión de la estrategia de atención integral a la primera infancia. Julio 2013. Versión final agosto 2013.
Documento PDF.

Robles, Teresa. Centro Ericksoniano de México. Introducción a la psicoterapia ericksoniana. Ciudad de

México 2012.

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