Université  Mohammed  V  de  Rabat    
Faculté  de  Médecine  et  de  Pharmacie   Module  méthodes  d’appentissages                                    
  1ère  année  des  études  médicales    
   
 
I.  LES  COURANTS  THEORIQUES  DE  L’APPRENTISSAGE  

Le   métier   d’un   étudiant   c’est   d’apprendre,   pour   acquérir   les   connaissances   et   les  
compétences  requises  pour  exercer  sa  profession  de  manière  efficiente.  

Pour   créer   les   conditions   optimales   à   l’apprentissage,   il   est   important   de   comprendre  

comment   nous   apprenons   et   comment   fonctionne   et   s’organise   notre   mémoire,   de   manière  
à  adopter  une  méthode  et  des  stratégies  d’apprentissage  efficaces.  

Ce   cours   a   pour   but   de   vous   présenter   les   divers   courants   théoriques   de   l’apprentissage,  
qui  sont  les  fondements  de  base  de  l’étude  scientifique  de  l’apprentissage.  

Objectifs  du  cours    

-­‐ Définir  les  principales  caractéristiques  des  4  courants  théoriques  de  l’apprentissage    
o Le  behaviorisme    (psychologie  du  comportement)  
o Le  constructivisme  
o Le  cognitivisme  
o Le  socioconstructivisime  
1. Historique  et  évolution  des  courants  théoriques  de  l’apprentissage    

Depuis   des   siècles,   l’homme   essaie   de   comprendre   comment   fonctionne   la   cognition,  

l’intelligence,   la   pensée.   Divers   théoriciens,   philosophes,   psychologues,   ….   ont   essayé   de  
comprendre   la   cognition,   c'est-­‐à-­‐dire,   l’acquisition   du   savoir,   des   connaissances  ;     et   d’en  
expliquer  le  fonctionnement.    

L’historique   des   différents   courants   théoriques   de   l’apprentissage,   montre   combien   les  

conceptions  de  la  cognition  humaine  ont  variés  au  cours  du  temps.  (cf.  Figure  1)  

Pour  illustrer  l’évolution  des  concepts,  nous  donnerons  de  manière  succincte,  quelques  
exemples  des  théories  d’apprentissage,  à  travers  le  temps  :    

-­‐ Aristote   ,   Philosophe  grec   de   l'Antiquité   (384   av.   J.-­‐C.  -­‐  322   av.   J.-­‐C.)   ,   développe  
l’idée   selon   laquelle  :   «  les   phénomènes   d’acquisition   de   la   mémoire,  
s’expliqueraient  par  une  sorte  de  vertu  mystérieuse  qu’ont  nos  idées  de  s’appeler  
les  unes  les  autres  »    

-­‐ Stuart-­‐Mill   [1806-­‐1873],   un   autre   théoricien   de   l’empirisme,   reprend   l’idée   de  

l’acquisition   par   association,   selon   laquelle   «   l’esprit   se   forge   par   association   de  
concepts  ».  

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-­‐ Ivan  Pavlov  [1849-­‐1936],  médecin  et  physiologiste    russe,  a  d’abord  travaillé  avec  des  
animaux,   mais   plus   tard   il   s’est   intéressé   au     comportement   humain.   Pour   lui   tout  
comportement   est   le   résultat   des   associations   stimulus-­‐réponse   créées   par   le  
conditionnement.    

-­‐ Ce   n’est   que   depuis   récemment   que   l’étude   scientifique   de   l’intelligence   et   de   la  

pensée  humaine  a  commencé  (sciences    cognitives)  

2. Principes  et  caractéristiques  des  courants  théoriques  sur  l’apprentissage  

Actuellement,   la   majorité   des   spécialistes     en   sciences   de   l’éducation   s’accordent   pour  

regrouper  les  modèles  de  l’enseignement  et  de  l’apprentissage  selon  quatre  courants  :    

o Le  behaviorisme    (psychologie  du  comportement)  

o Le  constructivisme  

o Le  cognitivisme  

o Le  socioconstructivisime  

1.2.1. Le  behaviorisme    (psychologie  du  comportement)  

Le   terme   behaviorisme   a   été   introduit   au   début   du   XXe   siècle,   par   le   psychologue  

américain  John  Watson,  influencé  par  les  travaux  du  physiologiste  russe  Ivan  Pavlov.    

Du  point  de  vue  de  l’enseignement,  le  béhaviorisme  considère  l’apprentissage  comme  une  
modification  durable  du  comportement  résultant  d’un  entraînement  particulier  pour  eux  :    

Apprendre  c’est    associer  par  conditionnement  une  récompense  à  une  réponse  spécifique  
(Stimuli/Réponse)                

Le  béhaviorisme  comporte  certaines  limites  pour  expliquer  l’apprentissage.  

Dans  ce  modèle  behavioriste,    l’étudiant  

-­‐ L’étudiant   doit   fournir   des   efforts   pour   accumuler   les   connaissances   (même   s’il   n’a  
pas  tout  compris)  
-­‐ Il  est  passif  
-­‐ Il  y’a  peu  d’interaction  entre  enseignant/  apprenants  
-­‐ Peu  d’autonomie  d’apprentissage  
 
 
 
 
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1.2.2. Le  constructivisme  

Deux   auteurs   ont   grandement   influencé   l’approche   constructiviste.   Il   s’agit   du  

psychologue  suisse  Jean  Piaget  et  du  psychologue  américain  Jerome  Bruner.  Leurs  travaux  
ont   porté   un   éclairage   nouveau   sur   notre   façon   de   concevoir   l’apprentissage   et   la  
connaissance.  Pour  les  constructivistes    

Apprendre   c’est   construire   du   sens   et   organiser   ses   connaissances   par   son   action  
propre    

La  théorie  constructiviste  de  Bruner  se  base  sur  deux  principes  :  

-­‐ La   connaissance   est   activement   construite   par   l’apprenant   et   non   passivement  

reçue  de  l’environnement.    

-­‐ L’apprentissage  est  un  processus  d’adaptation  qui  s’appuie  sur  l’expérience  qu’on  a  
du  monde  et  qui  est  en  constante  modification.      

Ainsi,  la  construction  des  connaissances  est  un  processus  dynamique,  où  l’apprenant  
se  sert  de  ses  connaissances  antérieures  pour  acquérir  de    nouvelles  connaissances.    

C’est   ce   que   nous   développerons   au   cours   du   deuxième   chapitre   sur   la   psychologie  

cognitive  et  les  processus  de  la  mémorisation.  

Dans  le  modèle  constructiviste  :    

Les  apprentissages  sont  plus  durables,  mieux  ancrés  

•
Les  apprenants    impliqués,  on  tient  compte  de  leurs  savoirs  et  de  leurs  expériences  
•
Les  apprenants  sont  plus  motivés  
•
Il  y’a  une  autonomie  d’apprentissage  
•
Cette  approche  est  adaptée  pour  la    formation  des  adultes  
•
 
1.2.3. Le  cognitivisme  

Le  cognitivisme  a  pour  objet  d’étude  de  la  connaissance,  la  mémoire,  la  perception  et  
le  raisonnement,  et  regroupe  différents  modèles  de  l’enseignement  et  de  l’apprentissage.    

Apprendre   c’est   traiter   des   informations   et   se   servir   de   ses   connaissances  

antérieures   pour   construire   de   nouvelles   connaissances   et   les   emmagasiner   de  
façon  organisée  

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Pour  les  cognitivistes  :  

• La  connaissance  ne  se  transmet  pas.    

• Les  savoirs  et  savoir-­‐faire  sont  construits  (par  les  apprenants  eux-­‐mêmes)  
• L’apprentissage    est  essentiellement  un  processus  de    Traitement  de  l’information    
(c’est   ce   que   nous   étudierons   dans   le   deuxième   cours  :   les   processus   de   la  
mémorisation)  
 
Dans  la  théorie  cognitiviste,  on  intègre  deux  autres  notions  :  

a. La  motivation  joue  un  rôle  important  dans  les  apprentissages  :  «  Un  matériel  bien  
structuré  ne  suffit  pas  pour  assurer  un  apprentissage.  Il  faut  que  l’étudiant  ait  le  
désir  et  la  motivation  d’apprendre»  [Ausubel]  

b. Les  stratégies  d’apprentissages,  qui  consistent  à  montrer  aux  étudiants  comment  

apprendre   et   comment   faire   pour   apprendre   (stratégies   affectives,   cognitives,    
métacognitives  et  de  gestion)  [Tardif  1992]  

1.2.4. Socioconstructivisme  

Cette  théorie,  issue  du  constructivisme,  intègre  la  dimension  relationnelle  et  sociale  
de   l’apprentissage.     La   construction   d’un   savoir,   bien   que   personnelle,   s’effectue   dans   un  
cadre  social.    

Apprendre   c’est   co-­‐construire   ses   connaissances   en   confrontant   ses  

représentations  à  celles  des  autres.  

Les  informations  sont  en  lien  avec  le  milieu  social,  le  contexte  culturel  et  proviennent  
à  la  fois  de  ce  que  l’on  pense  et  de  ce  que  les  autres  apportent  comme  interactions.    

Dans  le  modèle  socioconstructiviste  :    

• La  découverte  du  savoir  est  progressive    

• Les  acquis  sont  plus  rapides  puisqu’on  se  sert  du  travail  collectif  pour  construire  ses  
connaissances  

• Il  permet  la  participation    

• Respect  du  rythme  de  travail  et  des  stratégies  de  chaque  apprenant  

• Favorise  l’autonomie  d’apprentissage  

• Développe  la  capacité  d’apprendre  à  apprendre  (la  métacognition)  

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  1ère  année  des  études  médicales    
   
 
Pour  en  savoir  plus:  
 
1. Bandura,   A.   (1986).   Social   Foundations   of   Thought   and   Action:   A   Social-­‐Cognitive  
Theory,      
2. Englewood  Cliffs,  New  Jersey:  Prentice-­‐Hall.  
3. Bruner,   J.   (1966).   Toward   a   Theory   of   Instruction.   Cambridge,   MA:   Harvard   University    
Press.  
4. Bruner,  J.  (1986).  Actual  Minds,  Possible  Worlds.  Cambridge,  MA:  Harvard  University  
Press.  
5. Kozanitis   Anastassis.   Les   principaux   courants   théoriques   de   l’enseignement   et   de  
l’apprentissage   :   un   point   de   vue   historique.   Bureau   d’appui   pédagogique.   École  
Polytechnique.  2005  (version  électronique  ,  source  Internet)  
6. Johsua,  S.  et  Dupin,  J-­‐J.  (1993).  Using  ``Modelling  Analogies''  to  teach  basic  electricity:  
A    critical  analysis.  Dans  Caillot,  M.,  (ed.),  
7. Tardif,   J.   (1992).   Pour   un   enseignement   stratégique.   L’apport   de   la   psychologie  
cognitive.    Montréal,  Québec  :  Logiques.  
8. Vygotsky,  L.S.  (1962).  Thought  and  Language.  Cambridge,  MA:  MIT  Press.    
9. Vygotsky,  L.S.  (1978).  Mind  in  Society.  Cambridge,  MA:  Harvard  University  Press.    
10. Weinstein,   C.   et   Mayer,   R.   (1986).   The   teaching   of   learning   strategies,   dans   M.   C.  
Wittrock    (dir.),  Handbook  of  Research  on  Teaching,  3  éd.,  New  York:  Macmillan.  

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Figure.1-­‐  Historique  et  évolution  des  courants  théoriques  de  l’apprentissage    

(adapté  de  Minier,  2003)  

 
 
 
 

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