TIC Programa 1 Mod 2 Unid 2-Tecnologias de La Inf

DIPLOMADO EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
PROGRAMA 1: USO Y APROPIACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA
Todos los derechos reservados @ Telefonica Educación Digital

MÓDULO 2:
Gestión pedagógica de las TIC
En este módulo, evaluarás el impacto de los niveles de
integración de las TIC en el aula y los beneficios de las
comunidades de aprendizaje.
UNIDAD 2: NIVELES DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC
65%: PUNTAJE: 185


Módulo 2: Gestión pedagógica de las TIC

Unidad 1: Políticas educativas en relación al uso de las TIC
Unidad 2: Niveles de integración de las TIC
Unidad 3: Infraestructuras tecnológicas
Unidad 4: Vinculación con la comunidad a través de las TIC
65%: PUNTAJE: 185



Gracias a la digitalización de contenidos y herramientas TIC, las instituciones
de educación superior han aumentado su capacidad de ofrecer propuestas
educativas a través de diversas modalidades.
Los centros de estudio han experimentado una evolución gracias a la

integración de las TIC en la construcción de programas curriculares y gestión
de sus recursos.
Ideas clave
de la unidad La integración curricular de las TIC implica el uso de estas tecnologías para
lograr un propósito en el aprendizaje.
Al integrar curricularmente las TIC, no se debe perder de vista que el centro es

el “aprender” y no las TIC en sí mismas.
65%: PUNTAJE: 185


A pesar de todas las tecnologías de

las que disponemos actualmente, hay
docentes que no las emplean por
miedo a cambiar sus paradigmas.
Veamos el siguiente video para
comprenderlo mejor.
65%: PUNTAJE: 185


Estoy de acuerdo con lo que se

mostró en el video. Si ya usamos las
TIC a diario, ¿por qué no incluirlas

también en la práctica educativa?
¡Lo mismo digo yo! Observemos

cómo se da el proceso de
integración de las TIC y el cambio del
paradigma educativo en esta unidad.
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1 TIC y nuevas prácticas educativas

1.1 Nuevo paradigma educacional
El acceso a una educación de calidad como derecho fundamental se enfrenta a un contexto de

cambio paradigmático al comenzar el siglo XXI. El desarrollo que han alcanzado las TIC en los
últimos años demanda al sistema educacional una actualización de prácticas y contenidos que
sean acordes a la nueva sociedad de la información (Unesco, 2013).
Dos dimensiones aparecen como relevantes para el desarrollo de un nuevo paradigma educativo en las escuelas de
América Latina y el Caribe:
La renovación de las prácticas Las estrategias asociadas a la

educativas medición de los aprendizajes
En ambas, las TIC plantean desafíos y ofrecen oportunidades de apoyo para la implementación de esos cambios.
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1.2 Proceso de construcción de un nuevo paradigma educativo
La construcción de un nuevo paradigma educativo es un esfuerzo por actualizar el sentido de la educación y las formas
en que se desarrolla para conectarla con las necesidades y demandas de la sociedad del siglo XXI; así como con los
intereses, necesidades, gustos y habilidades de cada estudiante (Unesco, 2013).
El proceso de construcción de un nuevo paradigma requiere tres condiciones:
Haz clic en cada ícono.
Centralidad en los Alineamiento con los Integralidad e

estudiantes requerimientos de la implementación
sociedad del conocimiento sistémica
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Centralidad en los estudiantes
El nuevo paradigma debe poner en el centro a cada

estudiante, con sus características, intereses, condiciones,
expectativas y potencial; además de transformarse en un
espacio de desarrollo e integración para cada uno de ellos.
Alineamiento con los requerimientos de la sociedad del conocimiento
El nuevo paradigma educativo debe estar íntimamente

conectado con las necesidades de su entorno, habilitando a
sus estudiantes para contribuir en la creación, comunicación
y construcción de conocimiento para apoyar el desarrollo de
sociedades inclusivas, participativas y equitativas.
Integralidad e implementación sistémica
El nuevo paradigma educativo debe desarrollarse con una

clara consistencia interna; de manera que cada uno de sus
procesos, miembros y resultados respondan a este nuevo
paradigma. No se trata de cambios parciales o
localizados, sino de un cambio integral.
3. Ampliación de los tiempos y espacios para el aprendizaje
Las innovaciones educativas deben contribuir a superar los límites del espacio
y el tiempo, así como a ofrecer experiencias educativas disponibles en
cualquier momento y lugar para cada estudiante, mediante la creación de
redes sociales de conocimiento.
Las tecnologías facilitan la ubicuidad de las experiencias educativas, mediante
plataformas disponibles y accesibles desde distintos dispositivos, lugares y
momentos.


1.3 Prácticas educativas de un nuevo paradigma educativo
El nuevo paradigma es un ejercicio de cambio respecto de las prácticas educativas vigentes para hacerlas más pertinentes
a las demandas de la sociedad del conocimiento. Desde esta perspectiva, se proponen seis características:
Selecciona los números.
1 3 5
2 4 6
Para profundizar en el tema, revisa “Enfoques estratégicos sobre las TICS en educación en América
Latina y El Caribe” en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/open?id=1T6-2pNOi5YGb54jkPDzOFCrEpuzxx94R
65%: PUNTAJE: 185

4. Nuevas experiencias de aprendizaje
Las innovaciones educativas deben facilitar el desarrollo de nuevas

experiencias de aprendizaje mediante la incorporación de nuevas lógicas,
estrategias y recursos educativos que faciliten el desarrollo de planes
individuales de aprendizaje, el trabajo colaborativo con otros mediante grupos
de trabajo e interés y el trabajo en el aula.
Las tecnologías disminuyen los costos de producción y distribución de
recursos educativos de calidad y permiten integrar experiencias novedosas,
mejor conectadas con las expectativas y experiencias que tienen los
estudiantes del siglo XXI.
5. Construcción colaborativa de conocimientos
El descubrimiento y el desarrollo del nuevo aprendizaje se enriquece cuando

es trabajado con otros. La perspectiva y la diversidad que aporta el trabajo
compartido permiten a los estudiantes no solo mejorar los resultados de su
acción, sino profundizar sus saberes y convicciones.
Las tecnologías facilitan las redes de comunicación y permiten mejorar el
vínculo de la familia, la escuela, los estudiantes y otros organismos locales en
torno a objetivos comunes.
6. Gestión del conocimiento basada en evidencia
Un nuevo paradigma requiere que los sistemas educativos y cada uno de sus
actores desarrollen una importante habilidad para registrar, entender y utilizar
los datos que estos sistemas producen; con el fin de apoyar la toma de
decisiones a todo nivel, desde la evidencia disponible.
Los sistemas tecnológicos que registren las acciones y el progreso de cada
estudiante o docente y que puedan reconocer patrones y estilos, ritmos y
perfiles, podrán apoyar enormemente el desarrollo de sistemas educativos
más eficientes.

2 Niveles de apropiación de las TIC

2.1 Educación de calidad y apropiación de las TIC
Los usos de las TIC en la educación favorecen la construcción de aprendizajes significativos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Martí (2003) y Coll (2004, 2008) reconocieron en las TIC potencialidades de trascender las
barreras espaciales y temporales de acceso a la información, formación y educación.
Estas potencialidades están dadas por las características de las TIC:
1. El almacenamiento y transmisión de información

2. El dinamismo y el formalismo
3. La hipermedia y la multimedia
4. La interactividad
5. La conectividad
El uso y aprovechamiento de las TIC dependerá de su mediación en los procesos de inter e intraprendizaje. Por lo tanto, la
relación entre la educación de calidad y la incorporación de las TIC, radica en torno a cómo las usamos para incrementar
la calidad educativa.
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2.2 Modelo adaptado sobre los niveles de apropiación de las TIC
Los niveles se establecen en función de cómo se usa la tecnología en prácticas específicas. Se

parte de la idea de que las representaciones de los docentes determinan las decisiones que ellos
toman con relación a su práctica pedagógica (con uso o sin uso de las TIC) y, por ende, impactan
sus percepciones, juicios y acciones en el aula (Biddle, et al., 2000, citado por Díaz, Martínez, Roa
y Sanhueza, 2009).
Las representaciones que tienen los docentes pueden estar supeditadas

a su formación profesional, factores culturales y teorías personales
relacionadas con el proceso de enseñanza–aprendizaje.
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Los niveles de apropiación de la tecnología, apoyados en una adaptación del modelo de evaluación de Hooper y Rieber
(1995), son los siguientes:
Integración Reorientación Evolución
Este modelo ha sido enriquecido considerando dos aspectos:

a. Las competencias diferenciadas para diseñar, implementar y evaluar escenarios educativos apoyados en TIC.
b. Los niveles de conocimiento, utilización y transformación de prácticas educativas con apoyo de las TIC.
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2.3 Elementos del nivel de apropiación de las TIC
Los elementos que estructuran los niveles de apropiación parten de tres categorías de representación adaptadas del
modelo de apropiación de prácticas culturales de Orozco, Ochoa y Sánchez (2002), que se reconocen en el modelo como
los elementos del nivel de apropiación:
Conocimiento de la tecnología: Se refiere a lo que el docente sabe sobre

Categoría 1
la tecnología y sobre sus usos.
Usos de la tecnología: La utilización hace referencia al empleo cotidiano

Categoría 1 de prácticas educativas que involucran apropiación de las TIC, y tendría
una naturaleza procedimental.
Transformación de la tecnología: Tiene que ver con las modificaciones

Categoría 1 adaptativas que se hacen de las prácticas que involucran el uso de la
tecnología en el aula.
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En la siguiente tabla se ilustra los componentes del modelo:
Componentes del Modelo de Competencias y Estándares TIC
Competencia Nivel de apropiación

TIC Integración Reorientación Evolución
Conoce Utiliza Transforma Conoce Utiliza Transforma Conoce Utiliza Transforma
Diseña Descriptores Descriptores Descriptores “ “ “ “ “ “
Implementa “ “ “ “ “ “ “ “ “
Evalúa “ “ “ “ “ “ “ “ “
A partir de los lineamientos del modelo, se busca que la formación del docente se oriente hacia la transformación de
sus prácticas de una forma ascendente, aunque sus prácticas puedan encontrarse en múltiples niveles (dependiendo de
su competencia).
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Conoce en qué consisten los niveles de apropiación de las TIC:
Selecciona los íconos.
Integración Reorientación Evolución
Profundiza en el tema revisando “Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica:

Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente” en el
siguiente enlace: https://drive.google.com/open?id=1zAWJ0lmMhpG9ra03Ng7J-B-aHtkrKPUf
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Integración
En este nivel de apropiación, se tiene una concepción de las TIC como

herramientas que facilitan la presentación de contenidos, comunicación y
transmisión de información. Las decisiones sobre el uso de las TIC en la
práctica educativa están supeditadas a las novedades que las herramientas
brindan con relación a la economía de tiempo, dinero y versatilidad.
Reorientación
Este nivel de reorientación se caracteriza porque, en una actividad educativa

particular, el docente utiliza las herramientas tecnológicas para organizar su
práctica pedagógica con la participación activa de los estudiantes en torno a
actividades particulares de enseñanza-aprendizaje.
Evolución
En este nivel, el docente tiene claro que las TIC permiten crear entornos que
integran los sistemas semióticos conocidos y que amplían hasta límites
insospechados la capacidad humana para representar, procesar, transmitir y
compartir información.

3 Ruta de formación y apropiación TIC

3.1 La dimensión pedagógica de la ruta formativa
Las competencias TIC, acompañadas de sus respectivos estándares, buscan facilitar a las instituciones educativas y
sus docentes un proceso de formación acorde a las necesidades y nivel de apropiación de las TIC, privilegiando el eje
sustancial de la educación: la dimensión pedagógica. A través de la ruta formativa propuesta, se espera que los
docentes logren:
Identificar sus necesidades de Reconocer sus expectativas frente a la

formación sobre las competencias dimensión pedagógica con relación a
TIC y sus respectivos estándares. la apropiación de las TIC en su práctica
educativa y quehacer profesional.
Definir, a partir de la ruta de formación, un itinerario

formativo para seguir avanzando en el nivel de
apropiación de las TIC y las competencias implicadas.
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3 Ruta de formación y apropiación TIC

3.2 Fases de la ruta de formación y apropiación TIC
Haz clic en cada fase.
Fase 1: Valoración del nivel de Fase 2: Reflexión e instrucción en el uso Fase 3: Uso guiado de
apropiación de las TIC en las de las TIC para la promoción de procesos prácticas educativas
prácticas educativas de enseñanza y aprendizaje significativos apoyadas en TIC
Fase 5: Sistematización de prácticas Fase 4: Resultados de la implementación

educativas apoyadas en TIC exitosas de la práctica educativa apoyada en TIC
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Como has visto, la integración de las
TIC en nuestra práctica docente
requiere un proceso que consta de
varias fases. Ahora, cuéntanos, ¿qué
aprendiste en esta unidad?
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CONSOLIDACIÓN DE SABERES
Las seis prácticas Las competencias TIC y Los niveles de

educativas innovadoras sus estándares buscan integración se
para el aprendizaje facilitar a las instituciones establecen en función
constituyen un núcleo educativas y sus de cómo se usa la
básico y concreto desde docentes un proceso de tecnología en prácticas
el que debe proponerse formación acorde a las específicas, es decir,
un nuevo paradigma necesidades y nivel de parten de las
educativo que ofrezca apropiación de las TIC; experiencias de los
experiencias de privilegiando el eje docentes y son nivel de
aprendizaje pertinentes, sustancial de la integración, nivel de
enriquecidas, atractivas educación: la dimensión reorientación y nivel de
y desafiantes a los pedagógica a través de evolución.
aprendices del siglo XXI. una ruta formativa de
cinco fases.
65%: PUNTAJE: 185



¡Vas progresando! Ya hemos
dado el primer paso para
cambiar el paradigma educativo
con respecto a las TIC.
Accede al botón de bibliografía si deseas revisar las referencias sobre el contenido.
65%: PUNTAJE: 185



Continúa tu aprendizaje y dirígete a la
plataforma para estudiar la Unidad 3:
Infraestructuras tecnológicas.
SALIR DE LA UNIDAD
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2. Foco en los resultados de aprendizaje
El objetivo principal y final de todo el proyecto de innovación educativa será

producir mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes.
Las tecnologías ofrecen oportunidades para acceder al conocimiento
disponible, comunicarlo más rápida y eficazmente, así como para medir los
resultados del aprendizaje a mejor y menor costo, incluyendo oportunidades
para la evaluación formativa.
1. Personalización
Las innovaciones educativas deben fortalecer los aprendizajes de cada

estudiante, reconociendo sus diferentes contextos, intereses, características y
gustos para desarrollar el máximo potencial en cada uno.
Las tecnologías permiten a cada estudiante y docente tener un registro
preciso y diferenciado del proceso de aprendizaje de cada quien (por ejemplo,
mediante itinerarios formativos personales).
Fase 1: Valoración del nivel de apropiación de las TIC en las prácticas educativas

Esta primera fase busca que las instituciones y su equipo docente identifiquen el nivel de
apropiación de las TIC en sus prácticas educativas a partir de los instrumentos de valoración
basados en los “estándares de competencias TIC desde la dimensión pedagógica”. La siguiente
figura representa cómo un docente evidencia múltiples niveles de apropiación en su práctica:
Representación de la valoración de una práctica y/o estrategia educativa con uso de TIC
Evoluciona
Conocimiento
Reorienta Utilización
Transformación
Integra
Diseño Implementa Evalúa

Fase 2: Reflexión e instrucción en el uso de las TIC para
la promoción de procesos de enseñanza y aprendizaje significativos
Después de que el docente ha reflexionado sobre el uso particular que le da a las TIC en sus prácticas

educativas, puede iniciar un proceso de formación (tutoriales, videos, MOOC, webinars, talleres, etc.).
Las estrategias propuestas en esta fase de la ruta de formación cobran sentido a partir de las
necesidades de formación identificadas en el momento. Esta fase permitirá:
• Ser flexibles y contextualizadas (tiempo y espacio).

• Propiciar la reflexión y el compromiso con la calidad de su desempeño en ambientes de diálogo.
• Conocer lo que han hecho sus pares (internos o externos).
Las estrategias de formación responderán a cuatro enfoques:
1. Aprendiendo de 2. Aprendiendo con 3. Aprendiendo 4. Aprendiendo de

otros otros juntos manera autónoma
Fase 3: Uso guiado de prácticas educativas apoyadas en TIC
En esta fase se busca que los docentes desarrollen las estrategias y prácticas
diseñadas para ser acompañadas y retroalimentadas por asesores y/o
docentes formados que les permitan, a la luz de los lineamientos, evidenciar
los aspectos a considerar en sus prácticas educativas para mayor efectividad.
Fase 4: Resultados de la implementación de la práctica educativa apoyada en TIC
En esta fase se ha finalizado la implementación de las prácticas. Se revisa y se

recogen las impresiones obtenidas durante la anterior fase para identificar
aspectos a transformar durante las posteriores implementaciones de una
práctica y/o estrategia con uso de TIC. Es el momento de perfeccionamiento
de la práctica, donde se sistematiza y documenta para su posible replicación.
Fase 5: Sistematización de prácticas educativas apoyadas en TIC exitosas
La práctica, después de una revisión por pares, hará parte del banco de
prácticas y/o estrategias educativas efectivas con uso de TIC del repositorio
institucional que ejecuta la ruta formativa.

TEMARIO
Módulo 2: 2:
Módulo Gestión
Gestiónpedagógica delas
pedagógica de lasTIC
TIC

1. TIC y nuevas prácticas educativas

Unidad 1: Políticas educativas en relación al uso de las TIC
1.1 Nuevo paradigma educacional
1.2 Proceso de construcción de un nuevo paradigma educativo
1.3 Prácticas educativas de un nuevo paradigma educativo
2. Niveles de apropiaciónUnidad
de las TIC
2: Niveles de integración de las TIC
2.1 Educación de calidad y apropiación de las TIC
Unidad 3: Infraestructuras tecnológicas
3. Ruta de formación y apropiación TIC
3.1 La dimensión pedagógica de la ruta formativa
3.2 Fases de la ruta de formación y apropiación TIC
Unidad 4: Vinculación con la comunidad a través de las TIC
65%: PUNTAJE: 185



REFERENCIAS

Castillo, J., Esquivel, I. y Edel, R. (2014). La Matriz de Integración Tecnológica (TIM): ¿En busca de la panacea?
Recuperado de https://bit.ly/2NASXuw
plataforma para estudiar la Unidad 3:
Fernández, F., Fernández, J. y Rodríguez,
Infraestructuras J. (2018). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los
tecnológicas.
centros educativos madrileños. Educación XX1, 21(2), pp. 395-416. DOI: 10.5944/educXX1.17907.
Unesco. (2013). Enfoques estratégicos sobre las TICS en Educación en América Latina y El Caribe. Chile: Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/Unesco Santiago).
Valencia, T., Serna, SALIR DE

A. y otros. LA UNIDAD
(2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: una
perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente. Colombia: Pontificia
Universidad Javeriana.
65%: PUNTAJE: 185



RECURSOS COMPLEMENTARIOS


Lecturas: plataforma para estudiar la Unidad 3:
Infraestructuras tecnológicas.
1. Enfoques estratégicos sobre las TICS en educación en América Latina y El Caribe
http://bit.ly/2pPLzSx
2. Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles
de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente
SALIR DE LA UNIDAD
http://bit.ly/2yi8Wst
Video:
1. Profes: ¿Miedo a las Tecnologías de la Información (TIC)?

http://bit.ly/2NI9EnQ
65%: PUNTAJE: 185

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El nuevo paradigma debe poner en el centro a cada

El nuevo paradigma educativo debe estar íntimamente

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1 TIC y nuevas prácticas educativas

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Las innovaciones educativas deben facilitar el desarrollo de nuevas

El descubrimiento y el desarrollo del nuevo aprendizaje se enriquece cuando

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