1. Explique las características del subsistema al que pertenece.

Nombre del subsistema.SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y

EDUCACION SUPERIOR SABES.
Tipo de organización escolar: Bachillerato General con Capacitación para el
Trabajo y Multiplantel.
Modalidad educativa: Formal escolarizada, áulica presencial, siguiendo una
trayectoria curricular preestablecida, facilitada por un profesor.
Misión: Formar personas en los niveles medio superior y superior, principalmente
de poblaciones rurales y suburbanas el estado de Guanajuato, mediante un
modelo educativo que contribuya a mejorar su calidad de vida.
Visión: El SABES es una Institución reconocida en el estado de Guanajuato por la
calidad de sus servicios educativos.
Valores: Espíritu de Servicio, Responsabilidad, Honestidad, Equidad y Lealtad
Tipo de Organismo:La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) con base en
la Ley de Educación de 1996, implementó una de sus estrategias para expandir
la oferta de servicios educativos a través de órganos descentralizados de nueva
creación como el Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior
(SABES) y en el año 2000 con la Universidad Interactiva y a Distancia del estado
de Guanajuato (UNIDEG), con la que promovió la ampliación de la oferta de
programas para la formación de profesionales asociados (nivel 5B) y de
licenciatura (nivel 5A).
El Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior (SABES), se creó por
Decreto Gubernativo número 46, publicado en el Diario Oficial número 86 del 25
de octubre de 1996, y fue reestructurado para su organización interna a través del
Decreto Gubernativo número 34, publicado en el Diario Oficial número 50B del 25
de junio de 2001, como organismo público descentralizado de la Administración
Pública Estatal, con personalidad jurídica y patrimonio propio, sectorizado a la
Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG).

2. Explique las características del plantel.

Nombre del plantel: SABES Mineral de La Luz.
Turno: Matutino.
Total de grupos y profesores: En total son tres grupos, uno por cada semestre.
Laboran tres profesores, un psicólogo, un profesor de formación para el trabajo y
un profesor de educación física.
Ubicación: rural.
Total de alumnos que se atienden: 85
Características de infraestructura: es un plantel con instalaciones nuevas,
anteriormente se tenía un edificio facilitado por el Sindicato de Mineros de Mineral
de La Luz. No cuenta con: drenaje, servicio de agua potable, servicio de luz, por lo
tanto no cuenta con servicio de internet. Son tres aulas de 55m 2, no se cuenta con
aula para impartir el Taller de Capacitación para el Trabajo ni Taller de Cómputo,
por lo cual se renta una casa en la comunidad.Hay sanitario para hombres y
mujeres. El plantel cuenta con una planta de tratamiento de aguas por la falta de
drenaje. También se cuenta con una cancha multiusos, de 26x14m pero no se
cuenta con escalera que lleve hacia ella. Cuenta con acceso para minusválidos,
así como un sanitario para este fin.

Principales fortalezas como plantel, retos y áreas de oportunidad:

Fortalezas: existe una excelente comunicación entre todos los que conformamos
la plantilla de profesores, lo cual es fundamental para realizar cualquier actividad
en pro de nuestro servicio como profesores. También se destacan algunas
características:
 Se brinda el servicio educativo los días establecidos en el calendario
escolar.
 Todos los grupos disponen de profesores en cada día del ciclo escolar.
 Todos los profesores inician puntualmente sus actividades.
 Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de
los estudiantes y se usan sistemáticamente.
 Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
 Las actividades que propone el profesor logra que todos los alumnos
participen en las actividades de la clase.
Retos: Es necesario tener una visión más inteligente ante los cambios que
necesariamente ocurren dentro de nuestro plantel, así como colaborar y
aprender mucho de los colegas de otros centros para conocer qué mejoras o
que acciones podemos seguir para algunas situaciones o problemas que se
presentan y que no tenemos las armas suficientes para resolverlos. Es
sumamente necesario conocer y tener muy presente el paradigma educativo
por el que se desarrolla toda nuestra labor como profesor. Es el elemento más
importante de un modelo educativo. Es la estructura misma que sostiene el
proceso educativo, es lo que da congruencia y efectividad al proceso
enseñanza aprendizaje.
Áreas de oportunidad:
 Mejorar el promedio de aprovechamiento.
  Aumentar la matricula.
 Disminuir el porcentaje de abandono escolar.
 Aumentar el indicador de eficiencia y eficacia terminal
 Disminuir el porcentaje de reprobación escolar.
 Mejorar promedio de evaluación académica sumaria interna.
 Mejorar los resultados de PLANEA.

3. Explique las características de los estudiantes con quienes trabaja.

Son grupos conformados con alumnos entre 15-18 años, con los cuales se trabaja
muy bien, son dinámicos, atentos y disciplinados. Son conscientes de que para
enfrentar los cambios que se están dando en su vida es necesario seguir
aprendiendo.
Generalmente aceptan la retroalimentación de los otros para enriquecer sus
conocimientos o posturas ante cualquier tema. Son proclives a establecer
objetivos compartidos cuando trabajan en equipo. Cuando trabajan en equipo,
coinciden en que les gusta colaborar.
Con respecto al contexto en el que se desenvuelven, el medio geográfico que
rodea al joven ejerce influencia directa sobre éste, por ejemplo en las calles de su
comunidad, encuentran un espacio de ocio y de satisfacción de necesidades
importantes aunque se encuentran expuestos a riesgos de todo tipo, como
contacto con malvivientes, drogadictos, personas que vagabundean sin oficio ni
beneficio que molestan o agreden a personas de otras comunidades. Pero por otro
lado se desarrollan más apegados a las costumbres de su comunidad, la ruralidad
en la que viven, también existen menos posibilidades reales de acceso al
desarrollo ya que la mayoría no continua estudiando en un nivel superior.
Alrededor de la comunidad se encuentran diversas empresas canadienses
dedicadas a la explotación minera, el 90% de los pobladores trabajan ahí y como
sus prestaciones económicas son buenas, los jóvenes esperan obtener su
certificado de bachillerato para entrar a trabajar en la mina.La estructura familiar
constituye lo más importante en la vida del alumno, se siente seguro, protegido, en
dado caso de que se presente una situación, los padres apoyan a los hijos y
desde temprana edad los miembros de la misma, desempeñan tareas acordes con
sus habilidades, y la totalidad de ellas contribuye al patrimonio familiar.
 4. Justifique como la estrategia didáctica y los recursos utilizados
contribuyen a la construcción del conocimiento con base en el modelo
por competencias.
La estrategia didáctica empleada es un mapa conceptual, ubicado dentro del
conjunto de esquemas, que forma parte del concepto de visualización gráfica, el
cual permite expresar gráficamente una noción, sus elementos componentes y la
relación entre las ideas que las conforman o en el mejor de los casos, sacar las
ideas que el alumno lleva por dentro. Es un recurso didáctico para hacer visible lo
aprendido o comprendido del tema. Es una representación gráfica explícita de los
conceptos y la percepción que tenemos de sus relaciones. Las justificaciones
pueden ser múltiples pero entre las más importantes esta la necesidad que todos
tenemos de organizar en nuestra mente lo que se aprende para así comprenderlo
de manera significativa.
La estrategia didáctica se denomina: Mapa conceptual sobre la clasificación y
propiedades de la materia de las características y propiedades de la materia, el
cual se emplea para el Bloque 1, de la Unidad de Aprendizaje Curricular, UAC,
Química I, correspondiente al primer semestre, donde el alumno explica y
experimentar en diferentes contextos los cambios y el comportamiento de la
materia en un ambiente de responsabilidad y respeto al entorno.
Con esta estrategia didáctica se trabajan las competencias genéricas que le
permiten al individuo comprender el mundo, aprender a vivir en él, dentro de las
cuales, con el mapa conceptual se trabajan: G4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados y G5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
En cuanto a las competencias disciplinares engloban los requerimientos básicos
que se necesitan para los contextos de su vida y se trabajan CE5. Contrasta los
resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones, CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un
fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos. CE14. Aplica normas de seguridad en el
manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de
su vida cotidiana. [ CITATION Mar14 \l 2058 ]
Al grupo se le pide que realice un mapa conceptual de la clasificación y
propiedades de la materia, ya que es el primer tema con el que se comienza el
programa de Química, lo que permite desarrollar los siguientes atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Además se busca que el alumno represente gráficamente y de manera resumida
los componentes de un todo, sus relaciones, orden, jerarquías, etc. Se les pide
que lo realicen de forma individual, siguiendo los pasos de: seleccionar
información relevante haciendo abstracción de lo secundario y expresarla
gráficamente. Es una excelente herramienta para procesar información y
comprenderla significativamente, ya que se obliga a los alumnos a trabajar con
todo el cerebro: el hemisferio izquierdo, que se ocupa de lo lógico y secuencial y el
derecho, que se hace cargo de lo espacial.[ CITATION Gra09 \l 2058 ]
Es evidente que el aprendizaje significativo es más importante y deseable que el
repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas ya que el primero posibilita
la adquisición de grandes cuerpos de conocimiento integrados, coherentes,
estables, que tienen sentido para los alumnos. Conduce a la creación de
estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los estudiantes. La estructura cognitiva está
integrada por esquemas de conocimiento, los cuales son abstracciones o
generalizaciones que los individuos hacen a partir de objetos, hechos y conceptos
(y de las interrelaciones que se dan entre éstos) que se organizan
jerárquicamente. Lo anterior quiere decir que procesamos la información que es
menos inclusiva de manera que llegue a ser subsumida o integrada por las ideas
más inclusivas.
Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y
sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y
familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva. [ CITATION
Fid02 \l 2058 ]

5. Describa las características de aprendizaje, los conocimientos previos

e intereses de los estudiantes.
Estilo de aprendizaje.Pragmático. Su creatividad tiene que ver con sus gustos,
intereses, inclinaciones y aptitudes. Saben que su actitud dependerá la posibilidad
de aprender cosas nuevas.Son inquietos, les gusta actuar y manipular
rápidamente con proyectos o actividades que les atraen, no les gustan los
discursos, ni la teoría, les agradan las demostraciones y las aplicaciones prácticas.
[ CITATION Gab15 \l 2058 ]
Nivel de desempeño: Bajo, llegan a la educación media superior con altos
promedios en sus certificados y al realizar una evaluación diagnostica, los jóvenes
no adquirieron las competencias necesarias para acreditar la secundaria,
presentan problemas incluso para realizar operaciones básicas. También
presentan dificultades para leer en voz alta, algunos tienen la velocidad de lectura
de un niño de primaria, además de que la comprensión de textos es casi nula.No
son capaces de aprender y desarrollar estrategias que apoyen su adquisición de
conocimientos nuevos.Además de que no son capaces de gestionar algún
proyecto que emprendan, aún en su vida personal.
Intereses de los alumnos. Prefieren trabajar en actividades de grupales, lo cual no
produce, en ese grupo específicamente, evidencias del aprendizaje significativas,
ya que solo uno o dos compañeros trabajan y los demás no cooperan, por lo cual
esta actividad se trabaja de forma individual, para tener una mayor sinergia en los
alumnos y en todo el grupo, lo cual permitirá observar las áreas de oportunidad de
los alumnos.
Conocimientos previos. Para ello se emplea una evaluación diagnóstica propuesta
por el libro de texto, en la cual se valoran los conocimientos previos de los
estudiantes, se recuperan y aprovechan sus conocimientos adquiridos dentro y
fuera de la escuela secundaria, mismos que tendrán la oportunidad de replantear
cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el
ámbito científico. También se observa y se analiza, si son capaces de tomar
conciencia de cómo aprende con base en la autorreflexión, al reconocer queel
conocimiento de sus pares y de los profesoresinfluye en el propio, lo que se
conoce como metacognición.Partiendo de ello se elige el mapa conceptual con el
fin de considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones,
preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o,
en su caso, reorientarlos, además de que se favorece la investigación,
considerando aspectos como la búsqueda exhaustiva, discriminación de la
información no importantey organización de la información.
Intereses de los alumnos. Se analiza su forma de trabajar, en la cual, se sientan
cómodos y motivados para el aprendizaje, una forma es la de participar en la
construcción de sus conocimientos de manera interactiva, empleando diversos
materiales como pueden ser plastilina, crayolas, plumones, papel de colores,
estambre, hilo, diamantina, etc., de tal forma que el planteamiento de retos y
actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, así como la
elaboración de explicaciones y descripciones las realicen en actividades donde
puedan explotar su creatividad, dándole colorido a sus producciones. Además de
que se busca poner en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento
científico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus
aprendizajes. Además de que disfrutan el argumentar con evidencias sus
explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemática.
Los materiales didácticos que son poco usados por los alumnos, y por tanto, poco
conocidos y que provocan un gran interés en los alumnos son la presentación de
Power Point, videos, tutoriales, imágenes, quiz, etc., por lo cual se busca incluirlos
en la clase.
Los alumnos presentan mayores fortalezas al reconocer la clasificación de la
materia a través de un mapa conceptual, que permite la construcción del
conocimiento, con alcances y limitaciones, así como el desarrollo de habilidades
asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e
interpretación. A través de la evidencia se logra visualizar la comprensión del
alumno, desde la perspectiva de la naturaleza así como sus procesos y
fenómenos biológicos, físicos y químicos en donde es participe la materia.
Además el alumno consigue integrar los conocimientos de las ciencias naturales
de la secundaria y visualiza una aplicación de ellos. Llegan a profundizar en la
descripción y comprensión de las características y propiedades de la materia, a
partir de su estructura interna básica.
En cuanto a las dificultades observadas y analizadas, hay poco avance en el
desarrollo de sus habilidades para explicar y comunicar las propiedades de la
materia. También deben ampliar su conocimiento sobre las diferencias entre los
diferentes estados de la materia. Además de corregir faltas de ortografía.
El mapa conceptual se consideró valioso para lograr un entrenamiento del
pensamiento lógico, además de se requiere tener la habilidad de localizar los
conceptos clave o ideas esenciales del texto, que se procesa y poder establecer
relaciones entre ellos; más aún, relaciones jerárquicas de inclusión, del concepto
más general al más específico. El reto fue que el alumno a partir del mapa
conceptual elaborado pueda construir nuevos mapas donde se profundicen los
conceptos, con lo cual logrará contextualizar los aprendizajes conceptuales
además de funcionar como un lazo activando el conocimiento previo, con los
conocimientos que se van generando, además de favorecer la atención,
codificación y el procesamiento de la información. Se le apoyo al alumno en el
reforzamiento del aprendizaje de la nueva información que está adquiriendo así
como el visualizar la relación con los conceptos a futuro en su vida cotidiana.

6. Justifique actividades e instrumentos incluidos en la estrategia

didáctica.
Se eligió esta estrategia porque la competencia pide que el alumno sea capaz de
explicar las características de la materia así como explicar y experimentar en
diferentes contextos los cambios y el comportamiento de la materia, la energía y
las reacciones químicas en un ambiente de responsabilidad y respeto al entorno,
con lo cual, el mapa conceptual permite desarrollar estas competencias en el
alumno, ya que le ofrece una forma distinta de ver la información que fue
transmitida por el profesor.
Para que el desempeño sea adecuado, se requiere el desarrollo de diversas
habilidades y destrezas específicas (cognitivas, motoras, sociales, actitudinales,
etc.) que estarán directamente relacionadas con el tipo de competencia que se
desea desarrollar. Monereo (2007) considera que ser competente no es sólo ser
hábil en la ejecución de tareas y actividades concretas, escolares o no, tal como
han sido enseñadas, sino más allá de ello, ser capaz de afrontar, a partir de las
habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir más allá de lo ya
aprendido.
El autor también menciona que demostrar competencia en algún ámbito de la vida
conlleva resolver problemas de cierta complejidad, encadenando una serie de
estrategias de manera coordinada.[ CITATION Mor12 \l 2058 ]
Para el aprendizaje del desarrollo de conceptos se busca una adquisición
sistemática de conocimientos y clasificaciones, en este caso, es relacionado con
las características y propiedades de la materia, con la finalidad de relacionar la
información adquirida.
Para el aprendizaje de procedimientos y procesos se relacionan una serie de
habilidades, las cuales no se desarrollan aisladamente, con el mapa conceptual se
asocian los conocimientos anteriores y adquiridos y los valores y unos a los otros
se refuerzan. Se desarrollan en secuencia, las básicas deben incrementarse antes
que las habilidades avanzadas.
Requiere por lo general realizar una secuencia de pasos o acciones partiendo de
una búsqueda de información para luego ordenar los conceptos e ideas y
finalmente plasmarlos en el mapa conceptual, para lo cual se requiere la
adquisición de las habilidades y destrezas necesarias, los elementos que
intervienen y cómo trabajarlos.
Para el aprendizaje de actitudes y valores, se fomenta la autocrítica, la
responsabilidad, autonomía, iniciativa para la realización del mapa conceptual,
coordinación y enfoque de información, etc.

7. Analice el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.

El tipo de evaluación que se lleva a cabo para el mapa conceptual es de tipo
formativo, ya que se busca regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para
adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas en servicio del aprendizaje de los
alumnos.
Se analiza el progreso de la construcción de las representaciones logradas por los
alumnos. También se pueden observar los errores cometidos por los alumnos, los
cuales deben ser valorados porque ponen al descubierto la calidad del mapa
conceptual así como lo que hace falta para completarse el sentido instruccional
propuesto.
Se emplea una lista de cotejo aplicada por el profesor para determinar el grado de
adecuación de las ejecuciones involucradas en la elaboración del mapa
conceptual así como para determinar y atender los aspectos relacionados con
habilidades, hábitos, intereses y actitudes.
El proceso para el diseño de la lista de cotejo es:
1. Diseñar la actividad de evaluación de acuerdo a los objetivos de aprendizaje
planteados al inicio del periodo a evaluar.
2. Elaborar una lista de las habilidades que los alumnos deben mostrar al realizar
la tarea y los productos que se deben observar. A un costado de cada pregunta
anote como respuesta “Si”, “No” como únicas respuestas posibles. Puede anexar
una columna para anotar observaciones.
3. Ordenar las habilidades y productos en la secuencia en que se deben
observarse cuando los alumnos realicen la tarea.
Se elaboran los indicadores de logro de forma representativa, que describen la
capacidad en función a la competencia.Se logra medir el desempeño del alumno,
además de que está dirigida especialmente para cubrir los tres saberes, es un
instrumento que permite registrar el desempeño de los alumnos, evaluados a
través de la observación y combina la evaluación de procesos y la evaluación de
productos finales.
La lista de control incluye los aspectos más relevantes a observar en el mapa
conceptual y se cuida que no contenga demasiados indicadores, pues puede
perder efectividad. Los criterios son:
 Puntualidad en la entrega.
 La presentación fue correcta.
 Orden lógico en la secuencia de la información.
 Utilizó palabras de enlace en la forma correcta.
 Demostró capacidad de análisis y síntesis.
 La redacción y ortografía son correctas.
 Hubo creatividad y originalidad.
 Siguió indicaciones dadas.

Lo que lograron los alumnos fue ampliar sus conocimientos, ya que primero
retomaran la definición de lo que es un mapa conceptual, así como los criterios
para realizarlos, algunos consultaron libros del acervo bibliográfico del centro,
otros incluso fueron más allá, buscando en sus teléfonos personales tutoriales, de
cómo realizar mapas conceptuales. Posteriormente reforzaron la acción de una
búsqueda bibliográfica para profundizar en el tema además de coleccionar
imágenes para complementar en el mapa. Se recapitularon los conocimientos
adquiridos, esto es, que el alumno recuerda, repasa, vuelve sobre lo tratado,
recupera lo examinado. Con ello activa los procesos psicológicos superiores que
posibilitan el repaso de la ya visto, enriqueciéndolo y ampliándolo, lo que favorece
su integración a la estructura cognoscitiva del alumno. Se consigue alcanzar la
competencia planteada en un inicio, en la cual el alumno explica y experimenta en
diferentes contextos los cambios y el comportamiento de la materia, la energía y
las reacciones químicas en un ambiente de responsabilidad y respeto al entorno.
Los aspectos que no se alcanzaron fue el que todo el grupo lograra comprender
las diferentes propiedades de la materia, ya que incluso no se incluyeron en el
mapa conceptual, así como la forma en que se debe diseñar ni la función que
tiene éste en su aprendizaje.

Para lo cual se realiza la retroalimentación de cada una de las evidencias

presentadas por los alumnos de forma personal.

La retroalimentación se lleva a cabo de la siguiente forma:

 Directa: ser franco en cuanto a las áreas de oportunidad del mapa
conceptual.
 Cortés: con observaciones preliminares, me gustaría proponer…,
permíteme sugerirte…
 Precisar lo que se necesita: firme expresión en las necesidades o áreas de
mejora del mapa conceptual.
 Proponer soluciones alternativas: que el alumno tome la iniciativa dándole
la pauta con ¿y si tratas de…?, ¿qué tal si pruebas…?.

8. Analice su práctica docente a partir de los niveles de logro de los

objetivos de aprendizaje.
Como profesor conozco los contenidos desde hace tiempo, muy bien la asignatura
y llego a producir una influencia duradera e importante en la manera en que los
alumnos piensan, actúan y sienten.
Se llega a demostrar una gran confianza en los estudiantes. Tengo por seguro que
quieren aprender y les facilito la tarea contando los obstáculos principales con los
que ellos se pueden llegar a encontrar para dominar la Unidad de Aprendizaje
Curricular.
Ayudo a los estudiantes a ver sus errores, cuantas más preguntas hago, de más
maneras se puede indexar un pensamiento en la memoria, por lo que se busca
estimular a los estudiantes para que formulen sus propias preguntas, suscitando
su aprendizaje y su interés. Para motivar a los(as) alumnos(as) hay que descartar
los motivadores extrínsecos, pues hacen que desaparezca el interés intrínseco
que pudiera existir en cuanto desaparece la recompensa extrínseca. Son más
efectivos los refuerzos verbales en forma de ánimo o elogios para estimular el
interés (mejor elogiar la tarea bien hecha, que la inteligencia de la persona que la
hizo).
También se tiene bien planteado el objetivo de abarcar a todos los tipos de
alumnos posibles, de diferentes niveles de aprendizaje y proporcionando
preguntas variadas con, por ejemplo, datos clave, definiciones principales, cómo
se sabe cada cosa, qué se pensaba hace diez años, qué preguntas hay sin
resolver, etcétera, destacando “la ausencia de certeza en el conocimiento”.
Algunas de las debilidades en esta práctica docente es conseguir compromisos
por parte de aquellos alumnos que demostraron un bajo desempeño y ayudarles a
aprender fuera de clase.
Encontrar la forma que les permita ver la belleza, el disfrute o la curiosidad que
hay en el tema, así como el que logren obtener un pensamiento crítico,
compromiso ético, amplitud y profundidad en el conocimiento específico.
Es importante escuchar a los alumnos para que se estimule su participación e
interés, puede resultar útil pedirles a los(as) alumnos(as) que califiquen trabajos ya
hechos o, bien, que averigüen cuál es el mejor trabajo de dos o más.
Los mejores profesores tratan a sus estudiantes con justicia, compasión y
preocupación, tal como tratarían a cualquier colega; incluso mostraban buena
disposición para quedar con sus estudiantes fuera del aula, para participar en
grupos de discusión en persona o por Internet, y algunos involucraban en ello a
buenos estudiantes del curso anterior. Algunos buenos profesores consiguen
difuminar las diferencias entre vida privada y profesional, hablando de su vida y
escuchando a sus estudiantes. Ante la presencia de errores, algunos contestan
planteando una pregunta en vez de decirles que están equivocados.
Las buenas prácticas docentes son las que nos brindaran las herramientas para
realizar esta labor titánica con los alumnos. Hacen referencia a criterios de
actuación que son considerados óptimos para alcanzar unos determinados
resultados, a experiencias que se guían por principios, objetivos y procedimientos
apropiados o pautas aconsejables que se adecuan a unos determinados
estándares o parámetros consensuados, así como a experiencias que han
arrojado resultados positivos, demostrando su eficacia y utilidad en un contexto
concreto. Estos son algunos de los retos a cumplir.
Otro aspecto es el ámbito relacionado con el alumno, debemos atender el
desarrollo afectivo del alumnado así como el intelectual sin dejar de lado la moral
inculcando valores y su desarrollo social. No debemos descuidar el apoyar al
proceso educativo. Con todas estas acciones fortalecemos las interrelaciones de
la escuela, y en especial de los docentes con los padres de familia, quienes se
convertirán en aliados estratégicos en pro de nuestros alumnos.
Referencias bibliográficas:
Enciso, G. A. (01 de 09 de 2015). Los estilos de aprendizaje. México, D.F.
Gravié, R. F. (2009). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. México, D.F.: Trillas.

Morgado, E. M. (2012). Desarrollo de Competencias a través de Objetos de Aprendizaje. Revista de

Educación a Distancia .

Ocampo, M. P. (2014). Biología. México, D.F.: Esete-editorial.

Rojas., F. D.-B. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, D.F. :
McGRAW-HILL.