Plan de asignatura de urbanidad y cívica presenta objetivos y valores

Versión: 1 Actualización: 07/06/2013
“El comportamiento es un espejo en el que cada
uno muestra su imagen”
Goethe
PLAN DE ASIGNATURA DE URBANIDAD Y CÍVICA
PRESENTACIÓN
EQUIPO DE DOCENTES:
NOEMÍ GOEZ
RUTH ASPRILLA
GABRIEL CORREA
NATALIA BEDOYA
SONIA LUZ GARCÍA
LAURA CRISTINA GIL
JENNIFER LONDOÑO
CLAUDIA P. RAMIREZ
MEDELLÍN
2013-2017
PRESENTACIÓN
Es necesario tener en cuenta las prácticas de las leyes que la moral prescribe, pues sin ellas, no
habría entre los hombre ni paz, ni orden, ni felicidad; y en vano pretenderíamos encontrar en otra
fuente, los verdaderos principios constitutivos y conservadores de la sociedad que nos proponemos
estudiar, y las reglas que nos enseñan a conducirnos en ella con la decencia y moderación que
distinguen al hombre civilizado y culto.
La dignidad personal, los modales suaves e insinuantes, el aseo del cuerpo, que revela en el hombre
la candidez del alma, la sobriedad y la templanza, la discreción y la prudencia, la tolerancia y el
constante cuidado, en suma, de complacer y jamás desagradar a los demás, que refunde todas las
reglas de la cortesía, ¿no son evidentemente otros tantos deberes que emanan del conocimiento de
Dios, del gran principio de la caridad humana, y de la ley que nos conducen a la felicidad por el
camino de la perfección moral?
Se parte de los fines de la educación, ya que éstos orientan a la formación en valores, derechos y
deberes, como por ejemplo: El respeto a la autoridad; El fomento de: la cultura, de la identidad
nacional, El conocimiento, práctica y vivencia de la democracia participativa (compromiso del sujeto
con actitudes acordes que contribuyan a una convivencia pacífica); Y el desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica, orientada al mejoramiento de la sociedad y de la calidad de vida, desde
estas consideraciones, encontramos pertinente y adecuadamente enfocado los principios filosóficos
de la I.E. Guadalupe, los cuales están expresados claramente en el horizonte trazado en su PEI, y
descrito así:
Misión: La I.E. Guadalupe es una Institución de carácter oficial inclusiva, comprometida con la
formación de ciudadanos competentes, preparados para el trabajo productivo y la producción
intelectual, líderes en la solución concertada de los problemas sociales de su comunidad y con
capacidad para aportar a la construcción de una sociedad más justa, pacífica y tolerante.
Visión: Para el año 2014, La I.E. Guadalupe será reconocida como una de las Instituciones
Educativas de la ciudad de Medellín más comprometidas y con mejores resultados en la formación
de ciudadanos con calidad, competentes para el trabajo, el estudio y la vida en comunidad.
Política: Las políticas que orientan la acción educativa en la I.E. Guadalupe son:
 El conocimiento de las necesidades sociales de los estudiantes es necesario para lograr

aprendizajes significativos.
 El respeto por las personas y sus ideas promueve el diálogo sincero, permite el intercambio
de conocimientos y experiencias, facilita la convivencia entre los miembros de la comunidad
educativa y educa en el respeto por la diferencia.
 El servicio educativo que ofrecemos debe permitir la permanencia de los estudiantes,

disminuir los porcentajes de reprobación y garantizar que los estudiantes puedan emplear sus
conocimientos en la solución de problemas personales, académicos, laborales y vivenciales.
 Todos los miembros de la comunidad educativa deben conocer, participar y comprometerse

con sus acciones a trabajar en equipo para contribuir con la implementación de los planes de
mejoramiento institucional.
Perfil del estudiante: El estudiante de la I.E Guadalupe será un ciudadano competente, preparado
para el trabajo productivo y la producción intelectual, líder en la solución concertada de los
problemas sociales de su comunidad y con capacidad para aportar a la construcción de una
sociedad más justa, pacífica y tolerante.
Valores: Los valores que dan identidad a la Institución Educativa Guadalupe y sirven de guía para
las prácticas educativas son los siguientes:
La responsabilidad: Promovemos la formación de personas sensibles y comprometidas con la

solución de los problemas sociales de sus comunidades.
El respeto: Compartimos los espacios de la ciudad, la vida en comunidad y las actividades
escolares en un ambiente de diálogo sincero que promueve el intercambio de conocimientos y
experiencias.
La tolerancia: Reconocemos la importancia de aceptar las ideas, creencias o prácticas de los
demás aun cuando sean diferentes o contrarias a las nuestras.
La excelencia: Buscamos la calidad superior en todos nuestros procesos para alcanzar con éxito las
metas que nos proponemos.
La solidaridad: Sentimos como propios los problemas de los otros y trabajamos en equipo para la
búsqueda de soluciones.
La honestidad: Acogemos la cultura de la legalidad mediante prácticas que promueven la decencia,
la justicia, la honradez y la rectitud en nuestras acciones.
El lema de la institución:
“Formamos ciudadanos competentes para el trabajo, el estudio y la vida en comunidad”.
Es de notar, que un reto para el profesor es ser más creativo, con el fin de iniciar un cambio en la
mentalidad y esquemas metodológicos que hasta ahora han predominado en nuestro quehacer
educativo, de tal manera que rompamos o mejor transformemos los esquemas mentales, los
conocimientos, las habilidades y destrezas de nuestros estudiantes, a fin de alcanzar unas metas
educativas y formativas significativas, que más adelante describiremos. Para alcanzar
progresivamente éste propósito, el trabajo del área parte de tomar y seguir los mandatos de la ley,
las orientaciones de los Lineamientos Curriculares publicados por el MEN y de estructurar una
propuesta metodológica y didáctica, acorde con el modelo pedagógico asumido por la Institución,
para que en conjunto, se de respuesta real a la dinámica del entorno y contextos en los cuales se
desenvuelven los estudiantes de Guadalupe. Además se tendrán en cuenta cuatro elementos que
son comunes en la educación:
 El estudiante: Este debe ser el eje del proceso, puesto que cada uno tiene diferentes formas
de apropiarse del conocimiento.
 El entorno y contexto social: la educación no tiene lugar en un único contexto, el alumno
esta siempre en un entorno social en el espacio y en el tiempo, todo lo que sucede a su
alrededor influye en el aprendizaje positivo o negativo que desarrolla.
 El profesor: Debe ser una persona que maneje una calidad humana excelente; una ética
profesional; una calidad investigativa; Debe ser profundo, además de riguroso con su saber
pedagógico y científico-disciplinar, actitudes y saberes que éste debe lograr articular para
alcanzar una mejor práctica (pedagógica) profesional.
 El conocimiento de las materias que enseña: esto implica construir un conocimiento
significativo en relación con los temas y conceptos propios de la materia que orienta y la
enseñanza.
Frente a los dos primeros elementos, hemos encontrado en la comunidad educativa los siguientes
problemas, a los cuales debemos hacer frente a nivel institucional, pero donde vemos que nuestra
área puede contribuir altamente en su atención. Se ha partido a realizar esta descripción tomando
como base una encuesta realizada en el 2006, el seguimiento a los hallazgos tratamiento de estos y
recolección de nueva información, las observaciones cuidadosas de los docentes, directivos y
personal de apoyo y lo expresado por la comunidad durante los siguientes años, lo que nos arroja un
diagnóstico aproximado y actual. Este ha permitido recoger datos que confirmen objetivamente o
desvirtúen igualmente, la observación y detección de algunos problemas en el comportamiento, las
relaciones y los procesos de aprendizaje de los estudiantes, gracias a estas informaciones, se ha
facilitado trazar estrategias para la atención y solución de estos y retroalimentar con actualidad, el
estado que al respecto presentan estos, buscando un mejoramiento continuo año por año.
La misma comunidad (especialmente los estudiantes,) consideran que los tipos de problemas más
frecuentes en la Institución son: “La rebeldía”, es una actitud que es evidente en el comportamiento
de los estudiantes, su poca aceptación de las figuras de autoridad y de las normas en la escuela, se
presenta como uno de los problemas a encarar y buscarle con prontitud estrategias para su
adecuado tratamiento formativo. Frente a este la misma comunidad en especial los estudiantes,
consideran como causas la falta de acompañamiento familiar, su propia actitud independiente,
aislada, sorda frente al concejo de personas mayores y terquedad, el desconocimiento y no
aceptación de normas y la violencia intrafamiliar; este problema a su vez fomenta otro, este es “la
agresividad”, al igual ellos opinan que en orden de importancia las causas son la baja autoestima,
violencia intrafamiliar, el entorno y contexto que habita, la incomprensión, los problemas económicos,
la mala comunicación, los comentarios imprudentes, falsos, de “mala fe” o los chismes, la falta de
tolerancia, los problemas sentimentales y familiares además de otros; una conclusión general
formulada con ellos, sostiene que la falta de acompañamiento es una de las falencias familiares y
escolares, situación que se puede comprobar en la práctica a partir del inconstante compromiso de
los padres, es en cuanto al seguimiento y apersonamiento que deben hacer a sus hijos. Es claro que
las causa de lo dos problemas centrales esbozados, también constituyen problemas en sí mismos.
Lo anterior ha llevado a examinar y preguntar a la comunidad acerca del papel activo de la Institución
para crear y poner en práctica estrategias de atención a los problemas dentro de los límites que le
compete; la comunidad considera, en un alto número que la Institución si programa acciones como la
escuela de padres, que conlleven al mejoramiento de la convivencia escolar, sin embargo es notorio
señalar que por el contrario un considerable parte de la comunidad que participo en la recolección de
esta información, consideran que no; esto ya señala un punto done hay que focalizar la atención y la
planificación de otras estrategias de mayor cobertura e impacto por parte de la Institución, a fin de
motivar y responsabilizar a todos los padres para que participen activamente de ellas .
Frente a lo anterior nuestra comunidad ha hecho propuestas que al ser retomadas por las directivas
y docentes de la Institución, han dejado como conclusión:
Crear escenarios y mecanismos que fortalezcan la convivencia, para ello propiciar más el diálogo,
crear grupos gestores de paz, fortalecer la formación en valores y la aplicación del manual de
convivencia, sin caer el autoritarismos, arbitrariedad y vulneración de los derechos, pero si con
firmeza y justicia, también propiciar acciones que ayuden en la construcción de una cultura
institucional que enorgullezca y fomente la pertenencia hacia ella.
Otras problemáticas que se han encontrado desde el diálogo que los docentes y directivos han
entablado con un alto grupo de estudiantes y las cuales son una amenaza para el proceso educativo
y formativo de ellos, han sido la pobreza y el desempleo, los cuales conllevan a otras situaciones
como la inadecuada alimentación, la falta de los útiles escolares, y una mejor calidad y nivel de vida
en comparación con algunos de sus compañeros y jóvenes de otros sectores de la ciudad; otro
problema es la violencia y conflictos “callejeros” un fenómeno cotidiano, en el área urbana donde se
ubican los barrios a los cuales pertenecen nuestros estudiantes y dónde se ubica la Institución; lo
anterior es negativamente una “motivación” a involucrarse en otro problema, que es la “delincuencia
común”, como camino para conseguir bienes económicos que satisfagan las necesidades que
algunos padres de familia no pueden atender; también el fenómeno de “prostitución” en diferentes
modalidades a temprana edad, especialmente en las niñas, quienes encuentran aquí el medio de
mejorar así sea momentáneamente sus condiciones económicas para solucionar problemas básicos
del hogar.
En este panorama de problemas tan álgidos, el área de ciencias sociales y sus docentes, deben
contribuir desde área de enseñanza, a crear conciencia, reflexión y crítica de estas situaciones, a
mostrar alternativas de cambio social y por tanto a jalonar ese cambio desde nuestro saber y praxis
profesional en la escuela.
En el ámbito legal, el desempeño de la asignatura de Urbanidad y Cívica tiene como fundamentos

legales:
La ley 115 de 1994 donde se especifican los fines propios de la educación básica primaria,
secundaria y media; el decreto 1860 de 1994 donde se hacen Concretas, es decir se reglamentan
ciertas exigencias expresadas en la ley 115; El decreto 230 de 2002, donde se dan las
especificaciones de los nuevos ejes curriculares a desarrollar, de la evaluación y valoración que el
docente hace del proceso de aprendizaje de los estudiantes, además de los refuerzos y actividades
complementarias, entre otras disposiciones. La Ley 115 de 1994, Artículo 14, Modificado por la Ley
1029 de 2006 y la Ley 1013 de 2006 precisa de la creación de una asignatura obligatoria dentro del
Plan de Estudios “Urbanidad y Cívica”
Esta asignatura de Urbanidad y Cívica contemplada dentro del plan de estudios del Área de Ciencia
Sociales buscará estimular a los y las estudiantes para que busquen y descubran, desde la
“pedagogía de la pregunta” y en especial desde los problemas, el sentido de su quehacer y el
sentido de su vida, siendo este el fin específico de su formación; Serán ellos y ellas quienes a través
de esta propuesta se realicen y reconozcan su valor en el mundo que habitan.
“El concepto de sentido, envuelve a la objetividad más allá de todo ser”. Si la posibilidad de sentido
de los objetos de estudio, se realiza de forma significativa, implicando con ello unas acciones
sensipensantes, donde se va descubriendo, la persona se encuentra en él; así, ambos (objeto y/o
concepto que son parte del conocimiento y la persona) se “perpetúen para siempre” en la historia
particular que cada sujeto construye de su propia vida.
Lo anterior dependerá de la Actitud y voluntad que cada cual aporte en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, serán características fundamentales de profesores y estudiantes que
participan del Plan y Proyectos adjuntos, además de condiciones que les llevará de esta forma a
hacerse, “persona dueña y constructora de su propio conocimiento y devenir” y con ello, parte de la
realización social de su entorno comunitario y natural, actividades que le implican desarrollar
gradualmente compromiso, identidad, valoración, respeto, tolerancia (entre otros valores) que
orientan la realización de principios rectores de vida.
Es desde la asignatura de Urbanidad y Cívica que podemos reforzar y estimular una educación
Ética, donde se debe formar a la persona y al futuro ciudadano para “amoldarse”, no de modo
acomodaticio, sino crítico, a la sociedad y al sistema de gobierno en que vive; De este modo la
asignatura de Urbanidad y Cívica orientara todos sus esfuerzos en la formación de estudiantes,
seres humanos, personas y ciudadanos en potencia, conscientes de las siguientes dimensiones del
sistema en que se desenvuelve el ser (ético e idóneo en su ser):
 Miembros de un Estado social de derecho donde se protegen sus derechos humanos, como la
libertad, la igualdad y la participación y muchos otros.
 Parte activa de una república democrática y participativa, donde se defienden los principios
políticos del liberalismo y se da cabida al dialogo, a la comunicación como mecanismo de
solución a los conflictos; al desarrollo de intereses particulares e individuales (siempre y
cuando estos no afecten ni se antepongan a intereses generales) manteniendo un clima de
pluralismo.
 Personas, Ciudadanos, y agregados sociales que se sienten parte de la comunidad, y, por lo
tanto defienden sus intereses y valores individuales y colectivos.
Desarrollar actitudes y los valores desde la asignatura de Urbanidad y Cívica que promuevan una
“Cultura de la Paz” en esta zona, es un imperativo, pues ésta situación constituye una de las
problemáticas sociales más complejas y a la cual, nuestra área debe prestar atención para fortalecer
esfuerzos que fomenten la transformación social ante dicho problema, esto nos lleva entonces, a
trabajar las tres dimensiones humanas fundamentales en el proceso formativo y educativo:
Una dimensión Cognoscitiva. Desde ésta será posible incidir en la enseñanza; porque a partir de
ella las personas pueden conocer los derechos humanos y respetarlos, realizar la crítica -
instrumento de análisis de la realidad que los rodea- o cambiar aquello que consideran injusto.
Una dimensión afectiva. Viene definida por los sentimientos hacía el objeto de la actitud; esta tiene
una carga afectiva, asociada a los sentimientos, la cual influye en cómo es percibido el objeto de la
actitud.
Una dimensión Conductual y/o Comportamental. Se manifiesta en el actuar de una determinada
manera. Favorece la Realización de las acciones que corresponden a las actitudes deseadas.
Finalmente nuestra labor pedagógica, desde los procesos de enseñanza de la Urbanidad y Cívica,
es propiciar que los estudiantes asuman los conocimientos comportamentales de manera
comprensiva, que se habitúen a interactuar con ellos, y dejen de verlos como algo extraño que se
desconecta de la realidad que viven, que poco a poco aprendan y se apropien de ellos para
articularlos a sus saberes y conocimientos cotidianos, a fin de que ellos poco a poco se involucren en
la exploración y producción de conocimientos escolares y científicos, orientados al análisis y la
comprensión de la realidad sociocultural y medioambiental de su entorno y contexto, necesarios para
convertirse en sujeto activo y proponente de soluciones frente a los problemas allí presentes.
Los objetos de enseñanza se organizarán en una red de preguntas que tengan el carácter no solo
de ejercicios, sino también de problemas, que induzcan al estudiante a unos procesos de
búsqueda de la información, la sistematización y reflexión de la misma, de tal forma, que tanto a nivel
individual como grupal deberá organizarse para realizar este proceso.
La red de preguntas debe implicar que estén diseñadas para que permitan la comparación de los
contextos ajenos y alejados para él, pero donde de igual forma se viven fenómenos y procesos
iguales, aunque con matices quizás un poco diferentes, a los próximos y a aquellos en los que él se
desenvuelve, pero que siguen siendo realidades donde se reflejan y viven situaciones (procesos y
fenómenos) que enmarcan un entramado de conceptos, que él debe procurar conocer, entender y
comprender desde las diversas disciplinas de las ciencias sociales, con el fin de poder ubicarse e
interactuar más eficaz y competentemente en el mundo.
En síntesis, hay que identificar una red de conceptos que ameritan ser estudiados por su existencia
en las situaciones, procesos y hechos cotidianos en los que se ve involucrado el estudiante y a partir
de cada uno de ellos, armar una red o esquema de preguntas (tipo ejercicios) que giren en torno a
una pregunta problema, que sea el centro de atención y del proceso de estudio a nivel de las
disciplinas sociales. La red de conceptos es común a todos los grados, pero el esquema de
preguntas se debe diseñar para cada grado, a fin de que éste sea acorde al desarrollo cognoscitivo,
sicomotor y actitudinal del sujeto.
La Institución educativa Guadalupe se inscribe en un modelo pedagógico Cognitivo-Social, el cual

consiste, en lograr que los estudiantes aprendan y se les permitan pensar, resolver y decidir frente
a situaciones académicas y vivénciales, pues de lo que se trata es de posibilitar el desarrollo
máximo y multifacético de las capacidades e interés de los estudiantes; un desarrollo que está
influido por la sociedad y por el trabajo cooperativo el cual estimula al estudiante para desarrollar del
espíritu colectivo, del conocimiento científico y técnico. Pero estos deben partir de los escenarios
sociales en cuya realidad se halla inmerso el estudiante, pero a la vez estos contextos le brindan
oportunidades, ya que constituyen “laboratorios” donde se confrontan y solucionan problemas,
propiciando un trabajo colectivo y en equipo. Otro punto central del modelo es propiciar el desarrollo
progresivo y secuencial respetando capacidades, ritmos e interese, pero impulsando el aprendizaje
escolar y disciplinar de las ciencias.
En el anterior panorama creemos que la propuesta de trabajar en espiral los conceptos que
estructuran las realidades histórico sociales, en diversos contextos, partiendo de aquel al que
pertenecen los estudiantes y motivado por las preguntas problematizadoras. De ésta manera
creemos entrar en la ruta para alcanzar las diversas metas que nuestro modelo pedagógico y
propuesta educativa sugieren y proponen, como lo son: Aprender a ser; Aprender a vivir en
comunidad; Aprender a conocer y Aprender a ser.
Una postura didáctica y metodología a partir de problemas como es nuestra pretensión, se

fundamenta en planteamientos de pedagogos contemporáneos muy reconocidos como Paulo Freire,
quien en una de sus obras “La pedagogía de la pregunta”, afirma: “Las preguntas ayudan a iniciar
procesos interactivos de aprendizajes y solución de problemas, lo mismo que mantenerlos hasta
cuando se logran los objetivos y se planteen los problemas y nuevas situaciones de aprendizajes en
este continuo trasegar de la vida …Con la pregunta nace también la curiosidad y con la curiosidad se
incentiva la creatividad …”; En concordancia con lo anterior, otros intelectuales como lo es Leopoldo
Zea, quien expresa que el hombre se encuentra siempre situado en una determinada circunstancia;
Esta se le presenta siempre como problema, el cual el hombre tiene que decidir como resolver;
como vivir su circunstancia; Para vivir, para existir tiene que modificar su circunstancia y su vida; la
circunstancia es el problema y a la vez posibilidad de solución, ésta dinámica poco a poco se
plasma en la cultura, la cual es y alberga el conocimiento.
Otros planteamientos que justifican nuestra postura didáctica la ofrecen Guillermo Castán, Raimundo
Cuesta y Manuel Fernández, ellos sostienen que la realidad social se hace problemática, se nos
presenta como conjunto de problemas; “así mismo convenimos en que es en la practica social de
hombres y colectividades donde podemos hallar los procesos y situaciones que pugnan con nuestro
cuadro de valores y criterios previos... Por ello necesitamos criterios organizados que nos permitan
articular ese conjunto de problemas como un sistema y red de conceptos de rango similar...”
Necesitamos por tanto un instrumento conceptual que permita organizar el estudio de la realidad
social con suficiente nivel analítico, algunas categorías de pensamiento complementarias que se
vinculan a procesos sociales e históricos.
La finalidad educativa de la asignatura es propiciar en el estudiante hábitos, métodos, conocimientos
que le permitan desarrollar al máximo su pensamiento, habilidades y destrezas cognitivas,
sicomotoras, comunicativas, integradoras, valorativas entre muchas otras que potencien en él la
posibilidad de comprender mejor los diversos contextos, circunstancias y fenómenos que suceden en
el mundo del cual hace parte, es decir, que lo hagan competente para insertarse con sentido,
sintiéndose parte del mundo, la sociedad, la cultura y la historia, solo así será productivo y
propositivo frente a las contingencias o problemas de la realidad a la cual pertenece.
Se pretende llevar al estudiante a crear, asumir postura en la solución de los problemas de su núcleo
social y el de otros, y que se plantee así mismo situaciones de aprendizaje a partir de su quehacer
cotidiano, utilizando el conocimiento científico del cual se apropia para transformar sus
conocimientos “populares”.
Más adelante al referirnos a la metodología, retomaremos nuestra postura didáctica y metodológica

ya esbozada, a fin de ampliarla a la luz de otros autores, estudiosos de la pedagogía, la didáctica y la
educación.
OBJETIVOS
General:
Generar con la práctica y el ejemplo los cambios conductuales necesarios para construir espacios de paz y
equidad, a través del aprendizaje y los conocimientos aportados por las disciplinas sociales, que permitan a
los estudiantes construir, comprender, dar significado y sentido a los conceptos y situaciones presentes en
cada entorno, con el ánimo de generar en ellos capacidades propositivas, la autonomía y el compromiso para
la solución de las problemáticas presentes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
1° Orientar a los estudiantes para que observen e identifiquen e incluso describan las falencias
conductuales de la localidad (familia, escuela, y vecindad) valorando a las personas, expresando
ideas, imaginando y exponiendo posibles solucionas en su entorno y contexto involucrándose él como
actor.
2° Identificar situaciones de la realidad, partiendo de la observación y manifestación de apreciaciones

acerca de la realidad y estableciendo relaciones como medio para acercarse a la comprensión de
aspectos que caracterizan su entorno y contexto y explicar cómo participa en ellos.
3° Establecer y diferenciar las nociones cívicas, del barrio, la localidad, la ciudad y el país, a través de la
exploración, observación y ubicación de lugares y elementos que los caracterizan, entre los que se
encuentran sus habitantes, apreciando en estos sus valores básicos de convivencia ciudadana como el
respeto por las diferencias del otro y la tolerancia por las mismas.
4° Entender que las normas de cortesía son importantes en el establecimiento de unas buenas relaciones
sociales, puesto que ellas son las bases fundamentales que fortalecen la comunicación entre las personas.
5° Estimular el intercambio de conocimientos y la promulgación de los buenos modales más allá del
espacio educativo, siendo gestores del cambio hacia una mejor convivencia, más participativa y
tolerante.
6° Explicar la importancia que tiene para la sociedad cada uno de sus agentes, siendo ellos los
generadores de las transformaciones cívicas necesarias en cada uno de los espacios que
compartimos como los individuos sociales que somos.
7° Reconocer y valorar entre los legados culturales que tenemos como integrantes de una sociedad, que
se formó en los valores del amor y el respeto por la vida de cada individuo basado en la apropiación y
el sentido de pertenecía de cada espacio.
8° Demostrar la vigencia que tiene en la vida escolar las buenas maneras y las costumbres de antaño como
marcos generadores de un mejor ambiente para el desarrollo y crecimiento intelectual de los
estudiantes, siendo el respeto por el otro el garante de una sana convivencia.
9° Identificar en las normas de convivencia y urbanidad los ejes generadores de espacios para el dialogo y
el intercambio de ideas, sin que la integridad del otro se vea amenaza por sus argumentos o forma de
vivir, partiendo del establecimiento de compromisos para la sana covivencia.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
10° Identificar y explicar las características que constituyen a un individuo ético, cuya capacidades
cognoscitivas son una cualidad más de su ser, para actuar de acuerdo a su ámbito social y a las
necesidades presentes sin que ello comprometa su integridad.
11° Reconocer las fortalezas de las personas éticas frente a la vida y su ser social, cuyas alternativas
siempre se enfocaran en mejorar y generar un equilibrio en las relaciones de poder entre los distintos
actores
METODOLOGÍA
Para la concertación del trabajo en ésta asignatura, éste plan se propone orientar el proceso de
aprendizaje partiendo fundamentalmente de la tarea del docente como dinamizador del o de los
procesos, que se requerirán para alcanzar los objetivos de la asignatura y el desarrollo de las
competencias en cada uno de los estudiantes. El docente como orientador estará bien atento
respecto al desarrollo del proceso que siguen sus estudiantes, para poder así detectar las
dificultades que se van encontrando, con el fin de adoptar también el papel de tutor que los oriente
para que superen y alcancen las metas trazadas frente de las competencias que se prevé deben
desarrollar.
El método de educación es ante todo Problematizador y Conductual, o como lo denominan
algunos teóricos y estudiosos de la pedagogía la didáctica y la educación, un enfoque de enseñanza
y aprendizaje basado en problemas, este según Barrows es, “un método de aprendizaje basado en
el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos”. De acuerdo con la visión de este autor, y la interpretación que del mismo hace
Francisco Santillán, las características fundamentales, que provienen del modelo teniendo como
referente el desarrollado en la Universidad de McMaster, son las siguientes:
• EL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
Los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje bajo la guía de un tutor que
se convierte en consultor del alumno, identificando los elementos necesarios para tener un mejor
entendimiento y manejo del problema en el cual se trabaja, y buscando generar las soluciones
necesarias. De esta manera se logra la personalización del aprendizaje del alumno, ya que le
permite concentrarse en las áreas de conocimiento, centrando su interés en áreas específicas que le
sean significativas.
• GENERACIÓN DEL APRENDIZAJE EN GRUPOS
Los grupos de trabajo se conforman por un grupo limitado de estudiantes. Al finalizar cada unidad
programática los estudiantes cambian, en forma aleatoria, de grupo y tutor, lo que lleva a interactuar,
integrarse, comunicarse, y socializar con otros enriqueciendo el conocimiento desde la diversidad.
• EL DOCENTE ADQUIERE EL PAPEL DE FACILITADOR
Al profesor se le denomina facilitador o tutor. El rol del tutor es plantear preguntas a los estudiantes
que les ayude a cuestionarse y encontrar por ellos mismos la mejor ruta de entendimiento y manejo
del problema.
• EL NÚCLEO DE GENERACIÓN ORGANIZACIONAL Y DE APRENDIZAJE RADICA EN LA
GENERACIÓN DE PROBLEMAS
En este modelo para las áreas disciplinares como las ciencias humanas y sociales normalmente se
les plantean un problema global y comunitario, planteado en concordancia al contexto y entorno del
educando; la problemática propuesta representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la
práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje. Con el propósito de entender
el problema, los estudiantes identifican lo que ellos tendrán que aprender. Así, el problema les da
una señal para articular información de muchas disciplinas. La nueva información es asociada
también con problemas semejantes dentro de las mismas ciencias y disciplinas, al igual que con
otras de diferente tipo y hasta con grupos comunitarios. Todo esto facilita que, a futuro, el estudiante
recuerde y aplique lo aprendido.
• LOS PROBLEMAS GENERAN HABILIDADES
Para las disciplinas como las humanidades y las sociales, es necesaria la presentación de un
problema del mundo real o lo más cercano posible a una situación real, relacionada con aplicaciones
del contexto sociocultural cotidiano, laboral, profesional, incluso académico en el que el estudiante
se desenvolverá en el futuro.
• EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO GENERA NUEVO CONOCIMIENTO
Finalmente, se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real y de la
acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e investigación. Durante este aprendizaje
autodirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan y debaten
permanentemente lo que han aprendido.
La enseñanza y el aprendizaje desde un método problematizador, se apoya en la teoría

constructivista, que nos indica que el conocimiento es construido activamente por el estudiante,
frente a esto Borrel sostiene que, este al estar en movimiento y en constante cambio se va
incorporado mediante instrumentos de estudio y asimilación teórico-práctica, lo que provoca que el
alumno se erija en un actor activo, consciente y responsable de su propio aprendizaje. En su
desarrollo formativo el quehacer del alumno será de una implicación casi total, los resultados
vendrán a ser los conocimientos que él mismo ha podido ir confeccionando. Para lograr todo ello
cuenta con la supervisión del profesor/asesor.
La teoría del constructivismo aporta aspectos que son aplicables en el desarrollo de las disciplinas
humanas y sociales:
1) DE LA INSTRUCCIÓN A LA CONSTRUCCIÓN: El aprender no significa remplazar un punto de
vista por otro, ni sumar nuevo conocimiento al viejo, más bien es una transformación del
conocimiento. Esta transformación, a su vez, se da a través del pensamiento activo y original del
estudiante. La educación apoyada en el constructivismo implica la experimentación y la resolución de
problemas y considera que los errores no son contrarios al aprendizaje, sino más bien la base del
mismo, según sostuvo David Ausbel.
2) DEL REFUERZO AL INTERÉS: Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en
tareas y temas que les son de su interés. Trabajando con la perspectiva constructivista, los
profesores investigan lo que interesa a los estudiantes, elaboran una serie de actividades para
apoyar y expandir esos intereses que sumen al estudiante en el proyecto de aprendizaje. Aquí
podemos hacer mención de que el alumno puede apoyarse para su aprendizaje en medios y
recursos pedagógicos de mediación tecnológica, lo cual permite descentralizar el conocimiento y
hacerlo más plural y multidisciplinar.
3) DE LA OBEDIENCIA A LA AUTONOMÍA: El profesor deja su rol tradicional, donde exige sumisión
por parte del alumno, pasando a fomentar la libertad responsable. La autonomía en el aprendizaje se
desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel personal y se manifiesta por medio de la
integración de consideraciones sobre los demás y su sociedad.
4) DE LA COERCIÓN A LA COOPERACIÓN: Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de
ellas se desarrollan los conceptos de equidad, justicia, democracia y se desarrolla un progreso
académico. Es un sistema abierto, guiado por el interés, iniciado por el estudiante, e intelectual y
conceptualmente provocador. La interacción será atractiva en la medida en que el diseño del entorno
sea percibido por el estudiante como significativo para su vida profesional.
Desde estas perspectivas “nuestro plan de la asignatura –Urbanidad y Cívica- buscará estimular a
los y las estudiantes para que busquen y descubran, desde la “pedagogía de la pregunta” y en
especial desde los problemas, el sentido de su quehacer y el sentido de su vida, siendo este el fin
específico de su formación; Serán ellos y ellas quienes través de esta propuesta se realicen y
reconozcan su valor en el mundo que habitan”); La asignatura de Urbanidad y Cívica, requerirá
entonces de la constante revisión, evaluación y corrección de sus contenidos, conceptos abordados
y estrategias, de la preparación, implementación y manejo de recursos humanos, técnicos y
científicos acordes a las necesidades que se vayan presentando. Y del material didáctico y servicios
de apoyo necesario para llevar a cabo efectivamente la propuesta.
ANOTACIÓN 1:
Para los estudiantes con Necesidades educativa especiales que según el decreto 366 de febrero de
2009 son “Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un déficit que se refleja
en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara
desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas,
lingüísticas y sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo
sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visión y sordoceguera, de tipo motor o físico, de
tipo cognitivo como Síndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones
significativas en el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar características
que afectan su capacidad de comunicarse y de relacionarse como el Síndrome de Asperger, el
autismo y la discapacidad múltiple.
Se entiende por estudiante con capacidades o con talentos excepcionales aquel que presenta una
capacidad global que le permite obtener sobresalientes resultados en pruebas que miden la
capacidad intelectual y los conocimientos generales, o un desempeño superior y precoz en un área
específica.”
La metodología será flexibilizada y adaptada teniendo en cuenta las capacidades y discapacidades

de cada estudiante, proponiendo el desarrollo de cada uno de ellos desde su caso específico.
El Método será el siguiente:

1. La presentación de los conceptos, hechos y situaciones de estudio.
2. Sondeo e identificación de los saberes, conocimientos y habilidades previas frente a los
aspectos a estudiar y los que son un prerrequisito de ellos.
3. Análisis conjunto de los aspectos de la vida social que pueden tenerse en cuenta para el
desarrollo de la propuesta de estudio que presenta el docente, esto llevara a la formulación
conjunta de problemas, donde los estudiantes proponen –preguntas acordes al tema y las
cuales manifiestan sus centros de interés al respecto- y la consiguiente reestructuración de los
mismos con al apoyo del docente, para ajustarlos a la propuesta del plan de área y concretar
no solo ejercicios sino un problema central y real para ser estudiado.
4. La investigación utilizando las diferentes fuentes de información, el registro de síntesis y
conclusiones acordes con los diferentes ejercicios y/o problemas que hacen parte del
problema central.
5. Paralelo con el anterior paso se hace la tutoría y sesiones de socialización de los avances
individuales, por equipo y en general del grupo, abriendo espacios para la confrontación de las
concepciones e ideas que el estudiante maneja con las aportadas por los textos y demás
fuentes de información. Para esto se utilizan diferentes estrategias y ejercicios para afianzar,
profundizar y desarrollar habilidades cognitivas, psicomotoras, comunicativas y valorativas,
retroalimentando el proceso y elaborando conclusiones a partir de ese trabajo investigativo
que permite construir y proponer, además de aportar reflexiones.
Aquí es fundamental establecer cuáles son algunas de esas estrategias didácticas que se
pueden utilizar:
Cognitivas: lectura, ejercicios y talleres para estimular el desarrollo de habilidades como la
asociación, interpretación deductiva e inferencial, el análisis, la crítica, el resumen, los Mapas
conceptuales, los cuadros sinópticos, los cuadros para sistematizar informaciones y hacer
paralelos comparativos, los cuentos, los ensayos, el relato o narración de historias;
Interpretación de gráficas, el diseño y lectura de imágenes, afiches, símbolos, caricaturas,
mapas, esquemas, entre otros. Además la consulta y sistematización de la misma a través de
pasos definidos hacia la “investigación”. La observación de videos, documentales y películas
que recrean y profundizan los conceptos y situaciones estudiadas o a estudiar y la
presentación de diversos tipos de informes al respecto.
Procedimental: Realización de trabajos y diversas actividades estructuradas y guiadas por el

docente para el diseño de mapas, carteleras, dramatizaciones, resumen, mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, cuadros y/o tablas para sistematizar informaciones y hacer
paralelos comparativos, cuentos, ensayos e historias; Interpretación de graficas, afiches,
símbolos, caricaturas, mapas, esquemas; Informes de lecturas, de películas y documentales,
revistas, periódicos, así como la realización de los mismos, lluvias de ideas, la elaboración de
maquetas.
Comunicativa y/o Socializadora: Llevar a cabo Plenarias de difusión grupal y por equipos, el
panel, simposio, conferencia, exposiciones, debates, foros, lecturas reflexivas e informativas,
dinámicas por equipos y grupal, talleres de habilidades, destrezas y valoraciones en equipos,
que permite confrontar posiciones entre los estudiantes, con el docente a fin de llegar a
consensos respetando los disensos y enriquecer más las construcciones de saberes y
conocimientos.
Valorativas: Talleres y ejercicios individuales y ocasionalmente en equipo para cuestionar y

confrontar principios y valores del estudiante con hechos reales de la vida nacional, como
también el análisis de dificultades inmediatas dentro del aula de clase además del hogar, y
los espacios que comparte con sus amigos; La realización de talleres de “Dilemas morales” y
otros, así como todo momento de socialización donde el estudiante asume posición frente a
los problemas estudiados, a fin de que ellos interpreten deductivamente e inferencialmente
valores que pueda poner en práctica para estimular su formación.
6. Finalmente solucionar, presentar y exponer el resultado al cual se llegó frente al problema
central e igualmente elaborando conclusiones a partir de ese trabajo investigativo que permite
construir y proponer, además de aportar reflexiones definitivas.
7. Evaluación: La cual consideramos un proceso llevado a cabo durante todo el tiempo que
duren los pasos del método puesto en marcha, para alcanzar los objetivos, logros,
competencias, estándares y ante todo las metas propuestas, sin embargo al final del proceso
la entrega del producto final elaborado por el estudiante será fundamental para definir la
heteroevaluación, la coevaluación e incluso la autoevaluación.
RECURSOS
Los recursos tomados y tenidos en cuenta como el medio para la consecución y ejecución de algo
son necesarios e indispensables en el proceso de enseñanza aprendizaje y a que son facilitadores
para el proceso de comprensión de los conocimientos y saberes. Los recursos con los que cuenta la
asignatura de Urbanidad y Cívica para llevar a cabo este plan son de diferentes órdenes
institucionales:
A) Materiales impresos: Fotocopias, periódicos, revistas, documentos, manual de convivencia y
Constitución política, libros, enciclopedias, diccionario. Son recursos que permiten encontrar y
tener fuentes de información para desarrollar pasos de la consulta investigativa, afianzar y
fortalecer algunos conocimientos y destrezas a fin de solucionar ejercicios y problemas.
B) Materiales didácticos: Rompe cabezas, sopas de letras, crucigramas, loterías, escaleras y
laberintos del saber, plegables, afiches, historietas, comics, entre otros. Ellos facilitan
aprendizajes, refuerzan los conocimientos dinamizan desde lo lúdico las clases y encuentros y
desarrollan más la creatividad haciendo con lo que ya saben.
C) Registros sonoros: La música instrumental, las canciones, discursos y conferencias históricos
(diferentes ritmos y estilos folklóricos...) los cuales permiten ambientar actividades lúdicas,
exposiciones, e incluso analizar dinámicas sociales e históricas que se están estudiando e
investigando.
D) Imágenes fijas: históricas, etnográficas y demográficas. Ilustraciones de lugares, fotografías
entre otros. Su importancia radica en el fortalecimiento de la interpretación y reconocimiento
del espacio y el tiempo, como también de situaciones o dinámicas Humanas y sociales, que
facilitan estructurar planos mentales e imágenes (es decir crear mentefactos) que entren en
confrontación y relación entre sí.
E) Equipos y materiales audiovisuales: Didácticos y técnicos: todo el material audiovisual y
equipos técnicos con los que cuenta la Institución y que sirven de apoyo a la enseñanza,
además de los que puedan ser traídos por los docentes desde otros lugares. Se cuentan entre
ellos con: videos, video-beam, fotocopiadora, televisores, entre otros.
F) Programas y servicios informáticos: La red de Internet, como una fuente que provee de
información ágil y muy actualizada.
G) Laboratorios y aulas taller: Infraestructura de los espacios de la planta física, tales como aulas
de clase, sala de audiovisuales, la sala de informática, la biblioteca que permiten recrear y
estimular desde otros espacios y formas el desarrollo de competencias y adquisición o
fortalecimiento de conocimientos además de habilidades.
H) Humanos: Todos los docentes competentes para el desempeño de sus labores desde la
asignatura de Urbanidad y Civismo. Además se incluye todo el personal de servicios de apoyo
técnico, y conferencistas invitados que puedan presentarse eventualmente.
I) Salidas pedagógica: La ciudad y sus áreas rurales presentan un sin número de espacios y
lugares (como museos culturales e interactivos, bibliotecas, Jardín Botánico, Parques de
diversiones, culturales y ecológicos, Planetario, Plantas de tratamiento de aguas potable,
residuales y embalses, Palacio de la cultura, Sedes administrativas del gobierno, empresas
entre otros lugares que se adecuan a las necesidades y expectativas de los estudiantes, de la
asignatura y de las situaciones de estudio,) que ayudan a reforzar conocimientos, son fuentes
de información y ante todo, dinamizan los procesos de estudio de la asignatura y mejoran la
comprensión de los conceptos y situaciones de la misma.
EVALUACIÓN
En la Institución Educativa Guadalupe, la evaluación para valorar el nivel de desempeño de los

estudiantes tiene el propósito de mejorar la calidad del servicio educativo que ofrecemos; la
evaluación se entiende como un proceso permanente y objetivo, continuo e integral. En la práctica
educativa, consideramos la evaluación como una instancia que retroalimenta continuamente los
procesos pedagógicos interviniendo en todas sus fases; es decir, en la evaluación de las
necesidades de los alumnos, el diseño curricular, en la evaluación de los materiales de enseñanza y
del profesorado, la institución y la evaluación de los resultados. En definitiva, para nosotros, la
evaluación tiene sentido cuando mejora los procesos educativos, no cuando sirve como mecanismo
de poder para excluir, señalar, controlar o castigar. Creemos en una evaluación para ganadores, no
para perdedores.
Son propósitos de la evaluación educativa en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción del estudiante.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
Con el propósito de lograr que la evaluación sea un proceso permanente y objetivo que permita
valorar el nivel de desempeño de los estudiantes, en la I. E. Guadalupe se tendrán en cuenta los
siguientes criterios de evaluación:
1. Evaluar atendiendo tanto a los procesos como a los resultados.
2. Evaluar valorando la solución creativa de los problemas más que las respuestas
mecánicas.
3. Evaluar favoreciendo la comprensión significativa de los conceptos más que la
memorización de datos, definiciones o fórmulas.
4. Evaluar los avances en el aprendizaje de los estudiantes como una consecuencia directa
de las estrategias didácticas empleadas por el docente.
5. Evaluar los desempeños de los estudiantes de acuerdo con sus características personales,
intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.
6. Evaluar utilizando instrumentos variados, válidos, confiables y prácticos para obtener
información del desempeño de los estudiantes desde diferentes fuentes para emitir juicios
objetivos.
7. Evaluar de acuerdo con criterios, indicadores y objetivos propuestos y conocidos por los
estudiantes con anterioridad.
8. Evaluar para garantizar la calidad y el mejoramiento de los procesos educativos.

9. Evaluar de manera respetuosa y sin prejuzgar, atendiendo a las condiciones objetivas de
los procesos educativos.
10. Evaluar para promover el desarrollo integral del estudiante, estimulando la autonomía, el
conocimiento de sí mismo, la crítica constructiva y la capacidad de análisis.
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área o Asignatura del Plan de Estudios, se
establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala de
valoración nacional:
Escala Institucional Equivalencia Nacional

De 4.6 a 5.0 Desempeño Superior
De 4.0 a 4.5 Desempeño Alto
De 3.0 a 3.9 Desempeño Básico
De 0.0 a 2.9 Desempeño Bajo
ANOTACIÓN 2:
Para los estudiantes con Necesidades educativa especiales que según el decreto 366 de febrero de
2009 son “Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un déficit que se refleja
en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara
desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas,
lingüísticas y sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo
sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visión y sordoceguera, de tipo motor o físico, de
tipo cognitivo como Síndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones
significativas en el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar características
que afectan su capacidad de comunicarse y de relacionarse como el Síndrome de Asperger, el
autismo y la discapacidad múltiple.
Se entiende por estudiante con capacidades o con talentos excepcionales aquel que presenta una
capacidad global que le permite obtener sobresalientes resultados en pruebas que miden la
capacidad intelectual y los conocimientos generales, o un desempeño superior y precoz en un área
específica.”
La evaluación será flexibilizada y adaptada teniendo en cuenta las capacidades y discapacidades de

cada estudiante, valorando el desarrollo de cada uno de ellos desde su caso específico.
BIBLIOGRAFÍA
ÁVILA Penagos, Rafael (2001). La cultura. Modos de comprensión e investigación, Ediciones

Antropos
AUSUBEL, DAVID PAYUL. (1976): Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México, Ed.
Trillas.
SOLA Ayape Carlos, “Aprendizaje basado en problemas. De la teoría a la práctica” , Editorial: Trillas
BARREL, JOHN (1999): Aprendizaje basado en Problemas, un enfoque investigativo. Buenos Aires,
Editorial Manantial.
BARROWS H. (1996): “Problemas basados en el aprendizaje en medicina y más allá: un breve
vistazo”, en Wilkerson l., y Gijseaers
FERNÁNDEZ, M. (1994). Evaluación y cambio educativo: El fracaso escolar. Colección: La
pedagogía hoy, Ediciones Morata, 3ª
FLÓREZ, Rafael. (2001). Evaluación, pedagogía y cognición. Docente del siglo XXI. Colombia, Ed.
McGraw-Hill, p. 109
SANTILLÁN CAMPOS FRANCISCO, “El Aprendizaje Basado en Problemas como propuesta
educativa para las disciplinas económicas y sociales apoyadas en el B-Learning; Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 40/2 – 10 de octubre de 2006 EDITA:
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
BARROS TOBÍAS ALEJANDRO, Kit educativo Cívica y Democracia, Sistema Pedagógico de
Dinámica Lúdica; Colombia; ORANGE publishing Ltda. 2007.
Páginas Web
CARREÑO MANUEL ANTONIO, Manual de Urbanidad y Buenas Maneras Para uso de La Juventud
de Ambos Sexos;
ooks.google.com.co/books?id=TjwTBI72vsYC&pg=PA169&lpg=PA169&dq=presentaciones+urbanida
d&source=bl&ots=wP57n0AmnZ&sig=XjXLtVk2UGaQvCQNWil_9X901D0&hl=es&sa=X&ei=hemxUd
qcCcr90gHE2AE&ved=0CDcQ6AEwAjgK#v=onepage&q=presentaciones%20urbanidad&f=false
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUADALUPE

URBANIDAD Y CÍVICA
2013
GRADO: 1° INTENSIDAD HORARIA: 1 H/S

DOCENTE(S): Sonia Luz Garcia, NohemyGoez Arias, Laura Cristina Gil, Claudia Patricia Ramirez, Maria del Pilar Pamplona, Natalia Bedoya, Ruth Asprilla, Jennifer Londoño
OBJETIVO DEL GRADO: • Descubrir en las reglas de urbanidad un medio para fortalecer las relaciones humanas y la convivencia en paz.
PERIODO: Uno (1)
EJE(S) GENERADORE(S):
El sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos y deberes humanos como mecanismo para construir una
democracia y conseguir la paz
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:
CONCEPTUAL:
Identificó en las reglas de urbanidad un medio para fortalecer las relaciones humanas y la convivencia en paz.
PROCEDIMENTALES:
Practico las reglas de urbanidad y entiendo que son un medio para fortalecer las relaciones humanas y la convivencia en paz.
ACTITUDINALES:
Demuestro que conozco las reglas de urbanidad y entiendo que son un medio para fortalecer las relaciones humanas y la convivencia en paz.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Identificar en las reglas de urbanidad un medio para fortalecer las relaciones humanas y la convivencia en paz.
Conceptual: Practicar las reglas de urbanidad y entender que son un medio para fortalecer las relaciones humanas y la convivencia en paz.
Actitudinal: Demostrar que conozco las reglas de urbanidad
PREGUNTA(S) CONTENIDOS
PROBLEMATIZADO CONTENIDO CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO
RA(S) CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL ACTITUDINAL
Aplicación de reglas de urbanidad y Demostración del -Reconoce que la urbanidad hace parte de su socialización.
-¿Qué es la cívica. reconocimiento de -Aplica en el trato con los demás de las reglas de urbanidad.
¿Por qué son urbanidad? las normas de
importantes las reglas -¿Cuál es el objetivo urbanidad y civica.
de urbanidad para la de la urbanidad?
convivencia? -Principios y
fundamentos de la
urbanidad.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: Dos (2)
CONCEPTUAL:
Reconozco que la buena higiene y el aseo personal tienen como objeto conservar y mejorar su salud.
PROCEDIMENTALES:
Practico la buena higiene y el aseo personal
ACTITUDINALES:
Demuestro mi buena higiene y el aseo personal
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconocer que la buena higiene y el aseo personal tienen como objeto conservar y mejorar su salud.
Conceptual: Practicar la buena higiene y el aseo personal
Actitudinal: Demostrar mi buena higiene y el aseo personal
¿Por qué es •Deberes físicos. Aplicación de la higiene y el aseo Demostración de la -Demuestra sus deberes físicos en su presentación personal.
importante la buena •Higiene y aseo. personal higiene y el aseo - Argumenta que una buena higiene puede mejorar su salud.
higiene y el aseo •Normas de personal -Utiliza un vocabulario adecuado en la familia, el colegio y la
personal? cortesía. comunidad.
•Buen vocabulario.
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: tres (3)
CONCEPTUAL:
Valoro los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
PROCEDIMENTALES:
Practico los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
ACTITUDINALES:
Demuestro los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valorar los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
Conceptual: Practicar los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
Actitudinal: Demostrar los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
¿Por qué es •Educación en la Aplicación de los buenos modales y Demostración de los -Demuestra sus deberes físicos en su presentación personal.
importante tener calle, colegio. las normas de educación en el buenos modales y - Argumenta que una buena higiene puede mejorar su salud.
buenos modales y •Educación en el fortalecimiento de las relaciones las normas de -Utiliza un vocabulario adecuado en la familia, el colegio y la
las normas de templo. personales. educación en el comunidad.
educación en el •Respeto a Dios y a fortalecimiento de las
fortalecimiento de las la patria. relaciones
relaciones •Respeto a los personales.
personales.? padres, maestros,
superiores y al
ambiente.
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: cuatro (4)
CONCEPTUAL:
Identifico los deberes intelectuales como principios de superación personal y profesional.
PROCEDIMENTALES:
Practico los deberes intelectuales como principios de superación personal y profesional.
ACTITUDINALES:
Demuestro los deberes intelectuales como principios de superación personal y profesional.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valorar los deberes intelectuales como principios de superación personal y profesional.
Conceptual: Practicar los deberes intelectuales como principios de superación personal y profesional.
Actitudinal: Demostrar los deberes intelectuales como principios de superación personal y profesional.
¿Por qué son •¿Cómo alcanzar el Aplicación de los deberes Demostración de los • Reconoce cómo alcanzar el saber.
importantes los Saber? intelectuales como principios de deberes intelectuales • Demuestra higiene y respeto al estudio.
deberes intelectuales •Higiene y respeto superación personal y profesional. como principios de • Demuestra una buena conducta en el colegio.
como principios de al estudio. superación personal
superación personal y •Internet sano. y profesional.
profesional? •Conducta en el
colegio
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: uno (1)
CONCEPTUAL:
Identifico que las normas de urbanidad, nos ayudan a una mejor convivencia.
PROCEDIMENTALES:
Practico las normas de urbanidad, para mejorar la convivencia
ACTITUDINALES:
Demuestro las normas de urbanidad, para mejorar la convivencia
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valorar las normas de urbanidad, para mejorar la convivencia
Conceptual: Practicar las normas de urbanidad, para mejorar la convivencia
Actitudinal: Demostrar las normas de urbanidad, para mejorar la convivencia
¿Por qué son •Urbanidad en Aplicación de las normas de Demostración de las • Cumple con algunas reglas generales de urbanidad.
importantes las general. urbanidad, para mejorar la normas de • Conserva su integridad física.
normas de urbanidad, •Deberes físico- convivencia urbanidad, para • Mantiene su cuerpo de manera aseada
para mejorar la higiene mejorar la • Identifica las normas de cortesía.
convivencia? personal, aseo. convivencia
•Normas de
cortesía.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: dos (2)
CONCEPTUAL:
Identifico que normas las de urbanidad ya que ayudan a mejorar la autoestima.
PROCEDIMENTALES:
Practico las normas de urbanidad ya que ayudan a mejorar la autoestima.
ACTITUDINALES:
Demuestro que las normas de urbanidad ayudan a mejorar la autoestima.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valorar las normas de urbanidad porque ayudan a mejorar la autoestima.
Conceptual: Practicar las normas de urbanidad
Actitudinal: Demostrar que las normas de urbanidad ayudan a mejorar la autoestima.
¿ Por qué las normas •Comportamientos Aplicación de las normas de Demostración de las • Utiliza las reglas de urbanidad.
de urbanidad te que se deben tener urbanidad normas de urbanidad • Establece relaciones armoniosas en todo momento los
ayudan a mejorar en cuenta. demás.
la autoestima? •Reglas de • Demuestra su autoestima, en su presentación personal.
urbanidad.
•Respeto por los
demás.
•Deberes para con
nosotros mismos.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: tercero (3)
CONCEPTUAL:
Identifico la importancia del buen comportamiento en la calle
PROCEDIMENTALES:
Practico buen comportamiento en la calle
ACTITUDINALES:
Demuestro buen comportamiento en la calle
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valorar la importancia del buen comportamiento
Conceptual: Practicar el buen comportamiento
Actitudinal: Demostrar el buen comportamiento
¿Por qué es Educación en la Aplicación del buen comportamiento Demostración del • Practica la cortesía con los demás.
importante tener un calle. en la calle buen • Practica normas de comportamiento en lugares públicos.
buen comportamiento •Comportamiento comportamiento en la • Aplica normas para una sana convivencia.
en la calle? en el metro. calle • Respeta el turno en juegos y lugares públicos.
•Comportamiento
en lugares
públicos.
•Respeto con los
vecinos
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: cuarto (4)
CONCEPTUAL:
Identifico la importancia de las normas de higiene para mantener una buena salud.
PROCEDIMENTALES:
Practico las normas de higiene para mantener una buena salud
ACTITUDINALES:
Demuestro que conozco las normas de higiene para mantener una buena salud
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valorar la importancia de las normas de higiene para mantener una buena salud.
Conceptual: Practicar las normas de higiene para mantener una buena salud
Actitudinal: Demostrar que conozco las normas de higiene para mantener una buena salud
¿Por qué son •Respeto con Aplicación de las normas de higiene Demostración de las • Utiliza buenos hábitos en la mesa.
importantes las personas de la tercera para mantener una buena salud normas de higiene • Reconoce la importancia del aseo permanente de manos y
normas de higiene edad. para mantener una dientes.
para mantener una •Saludos y despidos. buena salud • Manifiesta respeto para con las personas mayores.
buena salud? •Alimentos, utilización
del comedor.
•Aseo de manos y
dientes.
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer el efecto que tiene el análisis y estudio de los principios fundamentales de la urbanidad y la vida cotidiana.
PERIODO: primero (1)
CONCEPTUAL:
Identifico el conjunto de reglas de la urbanidad que nos enseñan a hacer metódicos y exactos en el cumplimiento de nuestros deberes sociales.
PROCEDIMENTALES:
Practico el conjunto de reglas de la urbanidad
ACTITUDINALES:
Demuestro el conjunto de reglas de la urbanidad
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valorar el conjunto de reglas de la urbanidad que nos enseñan a hacer metódicos y exactos en el cumplimiento de nuestros deberes sociales.
Conceptual: Practicar el conjunto de reglas de la urbanidad
Actitudinal: Demostrar el conjunto de reglas de la urbanidad
¿Por qué son •¿Qué es la Aplicación de las normas de Demostración de las • Identifica elementos que contribuyen a la conservación de
importantes el urbanidad? urbanidad normas de urbanidad la salud.
conjunto de regla de •Principios y • Conoce las diferentes áreas de la casa.
urbanidad? fundamentos. • Utiliza los elementos necesarios para mantener un aseo
•Del aseo en nuestra adecuado
persona.
•Del modo de
conducirnos
dentro de la casa.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

DOCENTE(S): Sonia Luz García, NohemyGoez Arias, Laura Cristina Gil, Claudia Patricia Ramirez, Maria del Pilar Pamplona, Natalia Bedoya, Ruth Asprilla, Jennifer Londoño
PERIODO: segundo (2)
CONCEPTUAL:
Identifico las normas de comportamiento que se deben tener en cuenta en diferentes lugares.
PROCEDIMENTALES:
Practico las normas de comportamiento en diferentes lugares
ACTITUDINALES:
Demuestro las normas de comportamiento en diferentes lugares
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valorar las normas de comportamiento que se deben tener en cuenta en diferentes lugares.
Conceptual: Practicar las normas de comportamiento en diferentes lugares
Actitudinal: Demostrar las normas de comportamiento en diferentes lugares
¿Por qué es Modo de conducirnos Aplicación de las normas de Demostración del • Comprende las normas de comportamiento que debemos
importante conocer en diferentes lugares. comportamiento en diferentes conocimiento y tener en los diferentes lugares.
las normas de •En la calle, en el lugares aplicación de las • Identifica las normas que debe cumplir en el colegio.
comportamiento que colegio, en el templo, normas de • Identifica normas de comportamiento en actividades
debo manejar en en las visitas, en la comportamiento en grupales.
diferentes lugares? mesa y en los viajes. diferentes lugares

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Participo y trabajo con entusiasmo, procurando la buena realización de los programas de la comunidad y dando manifestaciones de civismo.
PROCEDIMENTALES:
Doy manifestaciones de civismo en los programas de mi comunidad.
ACTITUDINALES:
Demuestro mi civismo en los programas de mi comunidad
COMPETENCIAS:
Procedimental: Participar y trabajar con entusiasmo, procurando la buena realización de los programas de la comunidad y dando manifestaciones de civismo.
Conceptual: Practicar manifestaciones de civismo en los programas de mi comunidad.
Actitudinal: Demostrar mi civismo en los programas de mi comunidad
¿Por qué es Modo de conducirnos Aplicación de manifestaciones de Demostración de • Identifica el propósito de los deberes que debemos tener,
importante demostrar en sociedad. civismo en los programas de mi manifestaciones de para con Dios, con nosotros mismos y con la sociedad.
el civismo en los •Deberes para con comunidad civismo en los • Participa en las diferentes actividades programadas en el
programas de mi Dios, con la programas de mi plantel de carácter cívico y religioso.
comunidad? patria, con nuestros comunidad • Utiliza los métodos adecuados en su relación con el medio
padres, con los ambiente.
maestros, con • Cumple con la normas establecidas en el manual de
nosotros mismos y convivencia
con el medio
ambiente.
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: cuarto (4)
CONCEPTUAL:
Identifico la importancia de la interacción entre el hogar y la institución escolar.
PROCEDIMENTALES:
Practico la interacción entre el hogar y la institución escolar.
ACTITUDINALES:
Demuestro la interacción entre el hogar y la institución escolar.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valorar la importancia de la interacción entre el hogar y la institución escolar.
Conceptual: Practicar la interacción entre el hogar y la institución escolar.
Actitudinal: Demostrar la interacción entre el hogar y la institución escolar.
¿Por qué es •Deberes entre padres Aplicación de la interacción entre el Demostración de la • Reconoce y practica los deberes para con los demás.
importante la e hijos. hogar y la institución escolar. interacción entre el • Reconoce y practica los deberes que serán la base de las
interacción entre el •Entre superiores e hogar y la institución virtudes y buenas costumbres.
hogar y la institución inferiores. escolar. • Identifica los deberes que tiene con los padres y demás
escolar? •Deberes personas con las que se relaciona.
intelectuales, higiene • Identifica sus derechos como miembro de comunidad
y respeto por el educativa
estudio.
•Comportamiento en el
colegio
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

DOCENTE(S): Sonia Luz García, Nohemy Goez Arias, Laura Cristina Gil, Claudia Patricia Ramirez, Maria del Pilar Pamplona, Natalia Bedoya, Ruth Asprilla, Jennifer Londoño
CONCEPTUAL:
Identifico que la cívica y urbanidad deben ser un ejercicio cotidiano de respeto y de consideración hacia los demás.
PROCEDIMENTALES:
Practico la cívica y urbanidad como un ejercicio cotidiano de respeto y de consideración hacia los demás.
ACTITUDINALES:
Demuestro la cívica y urbanidad como un ejercicio cotidiano de respeto y de consideración hacia los demás.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valorar la cívica y urbanidad como un ejercicio cotidiano de respeto y de consideración hacia los demás.
Conceptual: Practicar la cívica y urbanidad como un ejercicio cotidiano de respeto y de consideración hacia los demás.
Actitudinal: Demostrar la cívica y urbanidad como un ejercicio cotidiano de respeto y de consideración hacia los demás.
¿Por qué la cívica y Reglas generales de Aplicación de la cívica y urbanidad Demostración de la • Manifiesta la prudencia y solidaridad en el grupo.
la urbanidad son un la urbanidad. como un ejercicio cotidiano de cívica y urbanidad • Elabora reglas para buen comportamiento.
ejercicio cotidiano de •Generalidades de la respeto y de consideración hacia como un ejercicio • Conoce las normas de urbanidad.
respeto y de cívica y urbanidad. los demás. cotidiano de respeto
consideración hacia •Objeto de la y de consideración
los demás.? urbanidad. hacia los demás.
•Principios y
fundamentos

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Identifico la necesidad de vivir en un ambiente saludable
PROCEDIMENTALES:
Entiendo la necesidad de vivir en un ambiente saludable
ACTITUDINALES:
Demuestro que vivo en un ambiente saludable.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valorar el vivir en un ambiente saludable
Conceptual: vivir en un ambiente saludable
Actitudinal: Demostrar que puedo vivir en un ambiente saludable
¿Por qué es Urbanidad invidual. Aplicación de la urbanidad Demostración de la • Manifiesta la prudencia y solidaridad en el grupo.
importante tener •Deberes físicos. individual urbanidad individual • Elabora reglas para buen comportamiento.
buenas normas de •Higiene y aseo. • Conoce las normas de urbanidad.
higiene con nosotros
mismos?

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Reconozco que el buen comportamiento en diferentes sitios, le favorecerán en el medio que vive
PROCEDIMENTALES:
Practico el buen comportamiento en diferentes sitios.
ACTITUDINALES:
Demuestro un buen comportamiento en diferentes sitios.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valorar el buen comportamiento en diferentes sitios
Conceptual: Practicar el buen comportamiento en diferentes sitios.
Actitudinal: Demostrar un buen comportamiento en diferentes sitios
¿Por qué es Deberes sociales. Aplicación de un buen Demostración de un • Manifiesta la prudencia y solidaridad en el grupo.
importante demostrar •Educación en la calle. comportamiento en diferentes buen • Elabora reglas para buen comportamiento.
un buen •Educación en el sitios. comportamiento en • Conoce las normas de urbanidad.
comportamiento en colegio. diferentes sitios.
diferentes sitios? •Educación en la
mesa.
•Respeto a Dios, a la
patria, a los padres, a
los maestros y al
medio ambiente.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: cuarto (4)
CONCEPTUAL:
Cumplo con las responsabilidades académicas y comportamentales en la casa y en la institución.
PROCEDIMENTALES:
Practico las responsabilidades académicas y comportamentales en la casa y en la institución.
ACTITUDINALES:
Demuestro las responsabilidades académicas y comportamentales en la casa y en la institución.
COMPETENCIAS:
Procedimental: cumplir con las responsabilidades académicas y comportamentales en la casa y en la institución.
Conceptual: Practicar las responsabilidades académicas y comportamentales en la casa y en la institución.
Actitudinal: Demostrar las responsabilidades académicas y comportamentales en la casa y en la institución.
¿Por qué es Deberes intelectuales. Aplicación de las responsabilidades Demostración de las • Cumple con las responsabilidades académicas y
importante cumplir •¿Cómo alcanzar el académicas y comportamentales responsabilidades comportamentales en la casa y en la institución.
con las saber? en la casa y en la institución. académicas y
responsabilidades •Higiene y respeto al comportamentales en
académicas y estudio. la casa y en la
comportamentales? •Conducta en el institución. .
colegio.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Cumplo con una buena convivencia
PROCEDIMENTALES:
Practico una buena convivencia
ACTITUDINALES:
Demuestro una buena convivencia
COMPETENCIAS:
Procedimental: cumplir con una buena convivencia
Conceptual: Practicar una buena convivencia
Actitudinal: Demostrar una buena convivencia
¿Por qué es La convivencia. Aplicación de una buena Demostración de una • Realiza un escrito dando a conocer normas.
importante mantener •Factores que afectan convivencia. buena convivencia. • Valora la dignidad de los demás.
una buena la convivencia. • Conoce la importancia de servir y ayudar a los demás.
convivencia? •Normas de la
convivencia.
•Importancia de ayuda
a los demás.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Reconozco la resolución acertada del conflicto
PROCEDIMENTALES:
Practico la resolución acertada del conflicto
ACTITUDINALES:
Demuestro que puedo tener una resolución acertada del conflicto
COMPETENCIAS:
Procedimental: cumplir con la resolución acertada del conflicto
Conceptual: Practicar la resolución acertada del conflicto
Actitudinal: Demostrar una resolución acertada de conflicto
¿Por qué es El conflicto. Aplicación de la resolución Demostración de la • Socializa su saber sobre el conflicto.
importante reconocer •Ventajas y acertada del conflicto resolución acertada • Elabora un texto explicando algunas técnicas de conflictos.
alternativas diferentes desventajas del del conflicto • Describe en un dibujo de cómo se relacionan las personas.
para la resolución del conflicto.
conflicto? •Etapas.
•Conoce y aplica
técnicas de mediación
de conflictos.
•Contribución a las
buenas relaciones.
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Reconozco los comportamientos que debemos tener en la familia
PROCEDIMENTALES:
Practico los comportamientos que debemos tener en la familia
ACTITUDINALES:
Demuestro los comportamientos que debemos tener en la familia
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconocer los comportamientos que debemos tener en la familia
Conceptual: Practicar los comportamientos que debemos tener en la familia
Actitudinal: Demostrar los comportamientos que debemos tener en la familia
¿Por qué es Comportamiento y Aplicación de una buena relación Demostración de una • Representa en una imagen el respeto.
importante tener una modales en familia. en la familia buena relación en la • Elabora oraciones sobre el comportamiento en diferentes
buena relación en la •Respeto a Dios y familia lugares.
familia? padres.
•Educación en cada
uno de los lugares.
•Quien es mi familia.
•Mi papel en la familia.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: cuarto (4)
CONCEPTUAL:
Reconozco la importancia de la convivencia y las normas de cívica en la escuela
PROCEDIMENTALES:
Practico la importancia de la convivencia y las normas de cívica en la escuela
ACTITUDINALES:
Demuestro la importancia de la convivencia y las normas de cívica en la escuela
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconocer la importancia de la convivencia y las normas de cívica en la escuela
Conceptual: Practicar la importancia de la convivencia y las normas de cívica en la escuela
Actitudinal: Demostrar la importancia de la convivencia y las normas de cívica en la escuela
¿Por qué es La familia y la escuela. Aplicación de la convivencia y las Demostración de la • escribe un texto donde da a conocer la escuela que
importante mantener •La escuela y normas de cívica en la escuela convivencia y las quisiera.
una adecuada conflictos. normas de cívica en • Elabora un dibujo con los miembros de la familia ubicando
convivencia y normas •La familia. la escuela un valor para cada uno.
cívicas en la escuela? •Relaciones de vida en • Organiza una obra donde relacionara la escuela y la vida.
la familia y escuela. • Redacta deberes para con la familia y escuela.
•Deber con mi familia
y escuela.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Reconozco las generalidades de la urbanidad
PROCEDIMENTALES:
Practico las generalidades de la urbanidad
ACTITUDINALES:
Demuestro la importancia de la urbanidad
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconocer las generalidades de la urbanidad
Conceptual: Practicar la urbanidad
Actitudinal: Demostrar el conocimiento de las generalidades de urbanidad.
¿Por qué es GENERALIDADES DE Aplicación de las generalidades de Demostración de las • Interioriza la norma en la sociedad
importante conocer URBANIDAD urbanidad. generalidades de • Analiza y pone en práctica los derechos y deberes
las generalidades de • Deberes morales del urbanidad. • Conserva limpieza y orden en procura del bienestar
la urbanidad? hombre • Conoce valores y actitudes que formen en la ciudadanía
• Urbanidad y
relaciones
• Del aseo y la higiene
• Del modo de
conducirnos

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Reconozco los factores que afectan la convivencia e identifico los valores que debo practicar para cumplirla
PROCEDIMENTALES:
Practico la convivencia e identifico los valores que debo practicar para cumplirla
ACTITUDINALES:
Demuestro la importancia de las normas de convivencia
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconocer los factores que afectan la convivencia e identificar los valores que debo practicar para cumplirla
Conceptual: Practicar la convivencia y los valores que se deben practicar para cumplirla.
Actitudinal: Demostrar que conozco la importancia de la convivencia, y los valores que se deben practicar para cumplirla.
¿Por qué es LA CONVIVENCIA Aplicación de las normas de Demostración de los • Realiza actividades prácticas de tolerancia
importante reconocer • La convivencia convivencia y los valores que se factores de • Conserva lo público dentro y fuera de la escuela
los factores que • Factores que afectan deben practicar para cumplirla. convivencia y los • Construye relaciones pacíficas en la escuela
afectan la la convivencia valores que se
convivencia? • Valores y normas de deben practicar para
la convivencia cumplirla.
• Convivencia y
escuela
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Reconozco la importancia de la negociación y la resolución de conflictos
PROCEDIMENTALES:
Practico la negociación y la resolución de conflictos
ACTITUDINALES:
Demuestro la negociación y la resolución de conflictos
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconocer la negociación y la resolución de conflictos
Conceptual: Practicar la negociación y la resolución de conflictos
Actitudinal: Demostrar la negociación y la resolución de conflictos
¿Por qué es EL CONFLICTO Aplicación de la negociación y la Demostración de la •muestra compromiso con buenas actitudes para la
importante la • Ventajas y resolución de conflictos negociación y la convivencia pacífica en la escuela
negociación en la desventajas resolución de • Reconoce las etapas en la solución de conflictos
resolución de • Etapas del conflicto conflictos • Utiliza herramientas para resolver los conflictos de su
conflictos? • Mediación de entorno.
conflictos • Evita acciones que causen daño a los demás
• Conflicto y
construcción de la
paz

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: cuarto (4)
CONCEPTUAL:
Creo ambientes que favorezcan las relaciones al interior de la familia
PROCEDIMENTALES:
Practico ambientes que favorezcan las relaciones al interior de la familia
ACTITUDINALES:
Demuestro que conozco los ambientes que favorezcan las relaciones al interior de la familia
COMPETENCIAS:
Procedimental: crear ambientes que favorezcan las relaciones al interior de la familia
Conceptual: Practicar ambientes que favorezcan las relaciones al interior de la familia
Actitudinal: Demostrar ambientes que favorezcan las relaciones al interior de la familia
¿Por qué es LA FAMILIA Y LA Aplicación de ambientes que Demostración de • Delibera sobre el uso del poder y la autoridad en el entorno
importante vivir en ESCUELA favorezcan las relaciones al interior conocimiento de escolar
ambientes familiares • La escuela de la familia ambientes que • Comprende los derechos de la familia en concordancia con
democráticos y de • Deberes del estado favorezcan las sus deberes
paz? con la relaciones al interior • Crea ambientes que favorezcan las relaciones al interior de
familia de la familia. la familia
• Las discusiones • Elabora carteles y afiches acerca de la problemática de los
familiares adolescentes
• Adolescencia y
relaciones
familiares

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Comprendo en la vida cotidiana los símbolos patrios.
PROCEDIMENTALES:
Practico en la vida cotidiana los símbolos patrios.
ACTITUDINALES:
Demuestro en la vida cotidiana el conocimiento de los símbolos patrios.
COMPETENCIAS:
Procedimental: comprender en la vida cotidiana los símbolos patrios.
Conceptual: Practicar en la vida cotidiana el conocimiento de los símbolos patrios.
Actitudinal: Demostrar en la vida cotidiana el conocimiento de los símbolos patrios.
¿Por qué es Insignias patrias. Aplicación en la vida cotidiana el Demostración en la • Identifica los símbolos patrios.
importante demostrar •Fechas. conocimiento de los símbolos vida cotidiana el • participa en las fechas patrias.
en la vida cotidiana el •Símbolos. patrios. conocimiento de los • Explica los símbolos patrios.
conocimiento de los •Institucionales. símbolos patrios. • Demuestra interés en los símbolos institucionales.
símbolos patrios?

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Analizo el manual de convivencia y las normas de la institución; las cumplo voluntariamente y practico de manera pacífica en su transformación.
PROCEDIMENTALES:
Practico el manual de convivencia y las normas de la institución
ACTITUDINALES:
Demuestro que conozco el manual de convivencia y las normas de la institución
COMPETENCIAS:
Procedimental: analizar el manual de convivencia y las normas de la institución; las cumplo voluntariamente y practico de manera pacífica en su transformación.
Conceptual: Practicar el manual de convivencia y las normas de la institución
Actitudinal: Demostrar que conozco el manual de convivencia y las normas de la institución
¿Por qué es Normas en el colegio. Aplicación del manual de Demostración del • Comprende las normas de Convivencia para su beneficio.
importante la •¿Qué son? convivencia y las normas de la conocimiento del • Aplica lo aprendido en el manual.
aplicación del manual •¿Por qué son institución manual de • Utiliza las normas correctamente.
de convivencia en la importantes? convivencia y las • Demuestra interés en cumplir las normas.
institución? •Tipos de normas en normas de la
el colegio. institución
•Manual de
convivencia.
•Normas del manual.
•Desobediencias.
•Obediencia.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Reconozco los principios generales de urbanidad
PROCEDIMENTALES:
Practico los principios generales de urbanidad
ACTITUDINALES:
Demuestro el conocimiento de los principios generales de urbanidad
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconocer los principios generales de urbanidad
Conceptual: Practicar los principios generales de urbanidad
Actitudinal: Demostrar el conocimiento de los principios generales de urbanidad
¿Por qué es Principios generales. Aplicación de los principios Demostración del • Comprende los principios generales de la urbanidad.
importante practicar •Aseo personal. generales de urbanidad conocimiento de las •Demuestra un comportamiento adecuado en el colegio.
los principios •Aseo en el vestido. reglas generales de • Utiliza correctamente el uniforme según el manual de
generales de •Aseo en la habitación. urbanidad convivencia.
urbanidad? •Aseo para con los • Demuestra interés en el cumplimiento de las normas en
demás. las mesa.
•Comportamiento en:
colegio, casa, calle.
•Normas en la mesa.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: cuarto (4)
CONCEPTUAL:
Reconozco que tengo deberes para con la sociedad
PROCEDIMENTALES:
Practico los deberes que tengo para con la sociedad
ACTITUDINALES:
Demuestro el conocimiento de los deberes que tengo para con la sociedad
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconocer la importancia de los valores que tengo para con la sociedad
Conceptual: Practicar los valores para con la sociedad
Actitudinal: Demostrar el conocimiento de los valores que tengo para con la sociedad
¿Por qué es Deberes para con la Aplicación de los deberes para con Demostración de los • Identifica los deberes para con la patria.
importante practicar Sociedad. la sociedad deberes de la • Aplica los deberes diariamente para con sus padres.
los deberes para con •Para con nuestros sociedad • Utiliza los deberes para con nuestros semejantes.
la sociedad? padres. • Cumple sus deberes para con los otros.
•Para con nuestros
semejantes.
•Para con la patria.
•Para con nosotros
mismos.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Identificó con claridad los deberes que debo tener para con la patria, padres, semejantes, ancianos, niños y discapacitados y demostrar con esto ser una persona cívica y
respetuosa
PROCEDIMENTALES:
Practico los deberes que tengo con la patria, los padres, los semejantes, los ancianos, los niños y los discapacitados
ACTITUDINALES:
Demuestro el conocimiento de los deberes que tengo con la patria, los padres, los semejantes, los ancianos, los niños y los discapacitados
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconocer la importancia de los deberes que tengo con la patria, los padres, los semejantes, los ancianos, los niños y los discapacitados
Conceptual: Practicar los deberes que tengo con la patria, los padres, los semejantes, los ancianos, los niños y los discapacitados
Actitudinal: Demostrar el conocimiento de los deberes que tengo con la patria, los padres, los semejantes, los ancianos, los niños y los discapacitados
¿Por qué es DEBERES PARA Aplicación de los deberes para con Demostración de los • Identifica los deberes para con la patria.
importante el CON LA la patria deberes con la patria • Aplica los deberes diariamente para con sus padres.
conocimiento de los PATRIA • Utiliza los deberes para con nuestros semejantes.
deberes que tengo • Deberes para con • Cumple sus deberes para con los otros.
con la patria, los nosotros mismos
padres, los • Deberes para con
semejantes, los nuestros semejantes
ancianos, los niños y • Respeto por las
los discapacitados? diferencias
• Pluralidad

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Identifico claramente las normas en la casa, así como también en diferentes lugares donde se encuentre.
PROCEDIMENTALES:
Practico las normas en la casa, así como también en diferentes lugares donde se encuentre.
ACTITUDINALES:
Demuestra el conocimiento de las normas en la casa, así como también en diferentes lugares donde se encuentre.
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconocer las normas en la casa, así como también en diferentes lugares donde se encuentre.
Conceptual: Practicar las normas en la casa, así como también en diferentes lugares donde se encuentre.
Actitudinal: Demostrar las normas en la casa, así como también en diferentes lugares donde se encuentre.
¿Por qué son COMPORTAMIENTO Aplicación de las normas de Demostración de las • Comprende la forma como debe comportarse en el
importantes las GENERAL convivencia. normas de comedor
normas de • Modo de conducirnos convivencia. • Conoce que debe hacer al levantarse de la cama
convivencia en la dentro de la casa • Valora la forma de comportarse en otros lugares
casa, así como • Modo de conducirnos
también en diferentes en otros lugares
lugares donde se
encuentren?

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Conoce que todos los seres humanos somos diferentes. Rechazo cualquier manifestación de racismo, religión, sexo, afiliación política
PROCEDIMENTALES:
Valora que todos los seres humanos somos diferentes.
ACTITUDINALES:
Respeta que todos los seres humanos somos diferentes.
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconocer que todos los seres humanos somos diferentes.
Conceptual: Respetar las diferencias de todos los seres humanos
Actitudinal: Demostrar respeto por las diferencias de todos los seres humanos
¿Por qué es LA DISCRIMINACIÓN Elaboración de carteleras y afiches Demuestro respeto Reconozco las diferencias y las respeto
importante el respeto • Tipos de en donde se evidencia la por la diferencia. Identifico las diversas clases de racismo
por la diversidad? discriminación importancia de la diversidad. Reconozco los mecanismos para la defensa de
• Discriminación y los derechos humanos
derechos
humanos
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: cuarto (4)
CONCEPTUAL:
Identifico como y cuando debo intervenir en una conversación, teniendo buen trato con las personas
PROCEDIMENTALES:
Practico las normas para intervenir en una conversación
ACTITUDINALES:
Demuestro el conocimiento de las normas para intervenir en una conversación
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconocer como y cuando debo intervenir en una conversación, teniendo buen trato con las personas
Conceptual: Practicar las normas para intervenir en una conversación
Actitudinal: Demostrar el conocimiento las normas para intervenir en una conversación
¿Por qué son LA CONVERSACION Aplicación de las normas para Demostración de las • Comprende la forma como debe comportarse en el
importantes saber • El trato intervenir en una conversación normas para comedor
cuándo puedo • La forma intervenir en una • Conoce que debe hacer al levantarse de la cama
intervenir en una • Las visitas conversación • Valora la forma de comportarse en otros lugares
conversación y
cuándo no es
prudente que lo
haga?

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: PRIMERO (1)
CONCEPTUAL:
Identifico formas concretas para promover el bienestar familiar mediante el cumplimiento de mis deberes como persona
PROCEDIMENTALES:
Practico formas concretas para promover el bienestar familiar mediante el cumplimiento de mis deberes como persona
ACTITUDINALES:
Demuestro el conocimiento de las formas concretas para promover el bienestar familiar mediante el cumplimiento de mis deberes como persona
COMPETENCIAS:
Procedimental: Reconocer formas concretas para promover el bienestar familiar mediante el cumplimiento de mis deberes como persona
Conceptual: Practicar las formas concretas para promover el bienestar familiar mediante el cumplimiento de mis deberes como persona
Actitudinal: Demostrar las formas concretas para promover el bienestar familiar mediante el cumplimiento de mis deberes como persona
¿Por qué es Los deberes como Identificación de las formas Demostración de las • Reconoce sus deberes como miembro de una familia.
importante promover persona. concretas para promover el formas concretas • Utiliza expresiones de afecto y cuidado mutuo con padres,
el bienestar en mi •Con nuestros padres. bienestar familiar mediante el para promover el familiares y amigos.
familia? •Con nuestros cumplimiento de mis deberes como bienestar familiar • Valora sus semejantes como seres únicos en el contexto
semejantes. persona mediante el social.
•Con nosotros cumplimiento de mis
mismos. deberes como
•Con nuestra persona
Institución
Educativa.
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: SEGUNDO (2)
CONCEPTUAL:
Identifico hábitos de aseo personal y de mi entorno.
PROCEDIMENTALES:
Practico hábitos de aseo personal y de mi entorno.
ACTITUDINALES:
Valoro la importancia de tener hábitos de aseo personal y de mi entorno.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Identificar hábitos de aseo personal y de mi entorno.
Conceptual: Practicar hábitos de aseo personal y de mi entorno.
Actitudinal: Valorar la importancia de tener hábitos de aseo personal y de mi entorno.
¿Por qué es Las buenas maneras. Realización de campañas sobre la Valoración de la • Promueve y practica hábitos de aseo personal y de su
importante tener • El aseo del cuerpo, importancia de la higiene personal importancia de tener entorno.
buenos hábitos de la habitación y el hábitos de aseo
aseo personal y de mi entorno en general. personal y de mi
entorno? • La conversación: los entorno.
temas, la forma y la
atención.
• El trato con nuestra
familia, compañeros,
profesores y las
demás personas.
• Comportamiento en
casa y otros lugares.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: TERCERO (3)
CONCEPTUAL:
Reconozco mecanismos constructivos para encausar la rabia y solucionar los conflictos.
PROCEDIMENTALES:
Utilizo mecanismos constructivos para encausar la rabia y solucionar los conflictos.
ACTITUDINALES:
Valoro la importancia de conocer y utilizar mecanismos constructivos para encausar la rabia y solucionar los conflictos.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Identificar los mecanismos constructivos para encausar la rabia y solucionar los conflictos.
Conceptual: Practicar mecanismos constructivos para encausar la rabia y solucionar los conflictos.
Actitudinal: Valorar mecanismos constructivos para encausar la rabia y solucionar los conflictos.
¿Por qué es El bien general y el Promoción y práctica de los Valoración de los • Reconozco pensamientos y emociones que influyen en la
importante Practicar bien particular. derechos humanos en el colegio. derechos humanos toma de decisiones.
mecanismos • Mecanismos que en el colegio. • Utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos.
constructivos para propician el bienestar. • Identifico estereotipos que favorecen el conflicto.
encausar la rabia y • Situaciones que • Prevengo las consecuencias de acciones que puedan
solucionar los obstaculizan el causar daño a otras personas
conflictos? bienestar.
• El desarrollo de los
derechos humanos en
Colombia.
• Derechos colectivos
y del medio ambiente.
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: CUARTO (4)
CONCEPTUAL:
Promuevo los derechos humanos en el colegio.
PROCEDIMENTALES:
Protejo y practico los derechos humanos en el colegio.
ACTITUDINALES:
Valoro la importancia de los derechos humanos en el colegio.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Conocer los derechos humanos en el colegio.
Conceptual: Practicar los derechos humanos en el colegio.
Actitudinal: Valorar los derechos humanos en el colegio.
¿Por qué es • Identificación de Promoción y práctica de los Valoración de los • Identifica mecanismos que propicien el bienestar general y
importante Practicar mecanismos que derechos humanos en el colegio. derechos humanos particular.
mecanismos propicien el bienestar en el colegio. • Analiza las decisiones, acciones u omisiones que pueden
constructivos para general y particular. generar conflictos.
encausar la rabia y • Análisis de las • Comprende la importancia de defender el medio ambiente.
solucionar los decisiones, acciones u • Valora las normas constitucionales para la promoción y
conflictos? omisiones que pueden defensa de los derechos humanos.
generar conflictos.
• Comprensión de la
importancia de
defender el medio
ambiente.
• Valoración de las
normas
constitucionales
para la promoción y
defensa de los
derechos humanos.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Identifico las formas de ciudadanía y los derechos y deberes del ciudadano, demostrando cómo debe ser un buen ciudadano
PROCEDIMENTALES:
Practico las los derechos y deberes del ciudadano
ACTITUDINALES:
Valoro los derechos y deberes del ciudadano.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Identificar las formas de ciudadanía y los deberes del ciudadano, demostrando cómo debe ser un buen ciudadano
Conceptual: Practicar los derechos y deberes del ciudadano
Actitudinal: Valorar los derechos y deberes del ciudadano
¿Por qué es CIUDADANIA Promoción y práctica de los Valoración de los • Identifico las formas de ciudadanía
importante conocer • Ciudadanía Derechos y deberes. derechos y deberes. • Demuestro el conocimiento de las funciones de la ley
los derechos y • Concepto • Realizo las actividades sobre los temas de ciudadanía
deberes del • Formas de
ciudadano? ciudadanía
• Importancia de la ley
• Evaluación por
competencias

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Identifico las formas de ciudadanía y los derechos y deberes del ciudadano, demostrando cómo debe ser un buen ciudadano
PROCEDIMENTALES:
Practico las los derechos y deberes del ciudadano
ACTITUDINALES:
Valoro los derechos y deberes del ciudadano.
COMPETENCIAS:
¿Por qué es CIUDADANIA Promoción y práctica de los Valoración de los • Identifico las formas de ciudadanía
importante conocer • Ciudadanía Derechos y deberes. derechos y deberes. • Demuestro el conocimiento de las funciones de la ley
los derechos y • Concepto • Realizo las actividades sobre los temas de ciudadanía
deberes del • Formas de
ciudadano? ciudadanía
• Importancia de la ley
• Evaluación por
competencias
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Reconozco la diferencia entre el bien público y bien común teniendo en cuenta que los cuidados debemos cuidarlos.
PROCEDIMENTALES:
Protejo los enseres y objetos que tengo a mi servicio.
ACTITUDINALES:
Valoro los enseres y objetos que tengo a mi servicio.
COMPETENCIAS:
¿Por qué es • Los bienes públicos Cuidado de los bienes públicos Valoración de los • Identifico las formas de ciudadanía
importante cuidar los que son? como objetos de servicio común. bienes públicos como • Demuestro el conocimiento de las funciones de la ley
bienes públicos? • Características de objetos de servicio • Realizo las actividades sobre los temas de ciudadanía
los bienes públicos común.
• Los bienes públicos y
el bien común
• Bienes públicos y
corrupción
administrativa
• Evaluación por
competencias
• Lecturas
constructivas
URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Conozco los conceptos sobre urbanidad y civismo.
PROCEDIMENTALES:
Practico los conceptos sobre urbanidad y civismo.
ACTITUDINALES:
Valoro los conceptos sobre urbanidad y civismo.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Identificar los conceptos sobre urbanidad y civismo.
Conceptual: Practicar los conceptos sobre urbanidad y civismo.
Actitudinal: Valorar los conceptos sobre urbanidad y civismo.
¿Para qué nos sirve CORTESIA Y Práctica de las normas de cortesía Respeto de las • Reconozco el concepto de urbanidad y cortesía
la urbanidad y el URBANIDAD y urbanidad normas de cortesía y • Practico los conceptos de altruismo
civismo? • Cortesía y urbanidad urbanidad. • Conozco lo que es servir
• Relaciones humanas • Manifiesto actitud sobre buenos modales
• Mandamientos de las
relaciones humanas
• Servicio y altruismo
• La felicidad de servir
• Lecturas
constructivas

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: CUARTO (4)
CONCEPTUAL:
PROCEDIMENTALES:
ACTITUDINALES:
COMPETENCIAS:
generar conflictos.
importancia de
defender el medio
ambiente.
normas
constitucionales
defensa de los
derechos humanos.

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Identifico con claridad los tipos , causas consecuencias , que generan manifestaciones que van en contra de los derechos humanos
PROCEDIMENTALES:
Practico comportamientos que eviten la violencia
ACTITUDINALES:
Valoro la importancia de los comportamientos que eviten la violencia
COMPETENCIAS:
Procedimental: Conocer los tipos, causas consecuencias, que generan manifestaciones que van en contra de los derechos humanos.
Conceptual: Practicar comportamientos que eviten la violencia
Actitudinal: Valorar la importancia de los comportamientos que eviten la violencia
¿Por qué es LA VIOLENCIA Promoción y práctica de la no Valoración de la no • Reconozco las causas de la violencia
importante evitar la • Concepto de violencia. violencia. • Identifico los diferentes tipos de violencia
violencia? violencia • Demuestro conocimientos sobre cómo combatir la violencia
• Tipos de violencia en nuestro país
• Como combatir la
violencia para con
nosotros mismos
• Deberes
para con nuestros
semejantes

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Identifico con claridad los valores cívicos
PROCEDIMENTALES:
Practico los valores cívicos
ACTITUDINALES:
Respeto los valores cívicos
COMPETENCIAS:
Procedimental: Conocer con claridad los valores cívicos
Conceptual: Practicar los valores cívicos.
Actitudinal: Valorar la importancia de los valores cívicos.
¿Por qué es VALORES CÍVICOS Promoción y práctica de los Respeto los valores • Comprendo cómo debo comportarme en las filas
importante demostrar • Venerar y respetar valores cívicos cívicos • Conozco que es la autoridad
valores cívicos? los • Valoro las cosa buenas de mi ciudad
símbolos patrios
• El respeto hacia las
señales de transito
• Respeto a las filas
• Respeto a la
autoridad
• Ama tu ciudad

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

CONCEPTUAL:
Conozco los conceptos sobre urbanidad y civismo.
PROCEDIMENTALES:
Practico los conceptos sobre urbanidad y civismo.
ACTITUDINALES:
Valoro los conceptos sobre urbanidad y civismo.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Identificar los conceptos sobre urbanidad y civismo.
Conceptual: Practicar los conceptos sobre urbanidad y civismo.
Actitudinal: Valorar los conceptos sobre urbanidad y civismo.
¿Para qué nos sirve CORTESIA Y Práctica de las normas de cortesía Respeto de las • Reconozco el concepto de urbanidad y cortesía
la urbanidad y el URBANIDAD y urbanidad normas de cortesía y • Practico los conceptos de altruismo
civismo? • Cortesía y urbanidad urbanidad. • Conozco lo que es servir
• Relaciones humanas • Manifiesto actitud sobre buenos modales
• Mandamientos de las
relaciones humanas
• Servicio y altruismo
• La felicidad de servir
• Lecturas
constructivas

URBANIDAD Y CÍVICA
2013

PERIODO: CUARTO (4)
CONCEPTUAL:
PROCEDIMENTALES:
ACTITUDINALES:
COMPETENCIAS:
generar conflictos.
importancia de
defender el medio
ambiente.
normas
constitucionales
defensa de los
Derechos humanos.

Plan de asignatura de urbanidad y cívica presenta objetivos y valores

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Plan de asignatura de urbanidad y cívica presenta objetivos y valores

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Versión: 1 Actualización: 07/06/2013

“El comportamiento es un espejo en el que cada

uno muestra su imagen”

 El conocimiento de las necesidades sociales de los estudiantes es necesario para lograr

 El servicio educativo que ofrecemos debe permitir la permanencia de los estudiantes,

 Todos los miembros de la comunidad educativa deben conocer, participar y comprometerse

La responsabilidad: Promovemos la formación de personas sensibles y comprometidas con la

En el ámbito legal, el desempeño de la asignatura de Urbanidad y Cívica tiene como fundamentos

La Institución educativa Guadalupe se inscribe en un modelo pedagógico Cognitivo-Social, el cual

Una postura didáctica y metodología a partir de problemas como es nuestra pretensión, se

Más adelante al referirnos a la metodología, retomaremos nuestra postura didáctica y metodológica

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

2° Identificar situaciones de la realidad, partiendo de la observación y manifestación de apreciaciones

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

La enseñanza y el aprendizaje desde un método problematizador, se apoya en la teoría

La metodología será flexibilizada y adaptada teniendo en cuenta las capacidades y discapacidades

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ÁVILA Penagos, Rafael (2001). La cultura. Modos de comprensión e investigación, Ediciones

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