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como la alternati va que triun fó, por lo menos en esos años En los años de 1930 y 1932 se publicar on sendos folletos
y que, aunque el sentido general del cardenis mo se alterara cuyo contenid o expresa las medidas que habrían de tomarse
a partir de 1940, dicha alteració n necesari amente había de en la enseñanz a de la historia que se impartie ra en las escuelas
conserva r algunos de esos elemento s. Asimism o, la bipolari secundar ias. Sus autores fueron Gilberto Layo y Rafael Ramos
zación llevó a otr<A~ grupos a oponerse en diversas formas al Pedrueza , respectiv amente. Acaso el nombre del mencion ado
cardenis mo. En 8 suma, el periodo identific ado bajo el nom en p~imer término llame la atención de quienes lo identific an
bre de "Maxim ato" se ha significa do como una época · crítica, con las actividad es que lo harían destacar, tales como la polí
cuyos elemento s constitut ivos proviene n, a corto plazo, de tica, la economí a y la demogra fía. Es, en realidad , sorpresiv o
1929 y los otros, obviame nte, de épocas más lejanas. encontra r a Layo, en 1930, asociado a los campos de la teoría
En el orden educativ o, la crisis también se hizo manifies ta. y la enseñanz a de la historia. En cambio, Rafael Ramos Pe
El Estado, a partir de 1917, cobró concienc ia de su papel de drueza no puede sorpreno er a quien lo recuerde como el prin
cisivo en la educació n masiva. Sin embargo , no fue sino en el cipal introduc tor del marxism o aplicado a la interpret ación de
periodo presiden cial de Álvaro Obregón cuando alcanzó su la historia de México.
"gran moment o" con la orientac ión que le dio José Vascon Tanto Ramos Pedruez a como Loyo hicieron proposic iones
celos a la educació n pública y a la difusión cultural. Parte del concreta s para revoluci onar la enseñanz a de la historia en la
legado vasconcelista seguiría vigente bajo la direcció n de José escuela secundar ia. Para formular las, necesari amente tuvieron
Manuel Puig Casauran c y Moisés Sáenz y, posterio rmente, que dejar asentada s sus principa les ideas acerca de la historia,
bajo la de Narciso Bassols. Pero
4 la etapa álgida del conflicto
en función de las cuales debería proceder se a la enseñanz a oe
religioso impidió que la acción del Estado fuera completa j
esta disciplin a. Como poorá apreciars e, las dos solucion es
mente libre. pueden merecer el calificati vo de revoluci onarias, en cuanto a
La lucha por la educaciónalcanzó moment os que po r qué propone n cuestion es diferente s a un estado prevaleciente_
dríamos _calificar de "heroicos", si la palabra no se prestara
Las solucion es de cada uno son, sin embargo , esencial mente
a reticenci as, por parte del Estado y los grupos antagóni cos a diferente s entre sí, aunque en mucho responde n a estimulo s
él. El caso es que durante esos años la acción educativ a es una semejant es.
acción política comprom etida como se transluce en esos medios
efectivos y permanentes que sonlos libros de texto, particu
lannente , los de historia y civismo. Josefina Vázquez de Knauth RAFAEL RAMOS PEDRUEZ A
ha estudiado con rigor y brillantez este particular. ¡¡
El presente artículo trata aspectos relaciona dos con el tema Aunque el folleto de este autor, titulado Sugere.ncias revo
en cuestión , pero atiende particula rmente a las instancia s teó lucionarias pam la enseñanza de la historia, apareció dos años
ricas a que apelaron dos autores, con el fin de introduc ir refor después que el de Layo, es preferib le glosarlo en primer lugar
mas en el campo de la enseñanz a de la historia. 6 porque el otro viene a contrade cir muchos puntos sustenta dos
8 Albert Michaels, "El nacionalism o conserliado r mexicano. Desde
la Revo por el material ismo histórico y ello permite hacer una suerte
lución hasta 1940", Historia Mexicana, XVI, 2, p. 213-238. de polémica artificial .
4 Un buen resumen se encuentra en Guadalupe Monroy, "Los
gobiernos
de la Revolución : · su polltica educativa" , en Centro de Estudios Históricos, Rafael Ramos Pedruez a es conocido dentro del panoram a
Extremos de México. Homenaje a don Daniel Cosío ViJlegas, México, El Cole de la historlog rafía mexican a por ser el primero que intro
gio de México, 1971, X-590 p., p. 257-298.
1> Josefina Vázquez de Knauth, Nar-ionalismo y educación en
Mexico, México, dujo, de manera rigurosa, el análisis marxista aplicado a la
El Colegio de México, 1970, X-294 p. historia nacional . Sus primeros trabajos históri(:os son apenas
6 Un esbozo de las principales corrientes historiográ ficas
en
contempor áneas
México (1940-1973 J,
breves folletos, como Rusia soviet y México revoluci onario y
La tcoda de la ,historia
Vicente Guerrero ) precursor de(socia lismo en México (1922) ;
fue intentado en Alvaro Matute,
México, Secretaría de Educación Pública, 1974, 208 p. (Sep-setent as, 126). Cfr.
introducció n. . José María More los, precurso r del socialismp en México
--w
I
p. 3. la Ibidem.
9 Ibidem.
14 Ibidem.
10 Ibidem.
.-..
'1 1
(1930), y Francisco Javier Mina, representativo de la lucha es una ciencia sin cuyo conocimiento no pueden asimila~,. la:;
clasista en Europa y América (1937), obra prologada por disciplinas sociales y jurídicas. Además, y en esto se antoja un
cierto dejo ciceroniano, el estudio de la historia "orienta el
Félix Gordón Ordaz. Su obra de mayor trascendencia es La
criterio, rectifica o afirma la vocación, fortifica la voluntad,
lucha de clases a través de la histoTia de México, aparecida por
desarrolla la conciencia individual en su función de célula de
primera vez en 1934, y que en menos de diez años alcanzaría
la conciencia colectiva ..." 11
dos ediciones más, corregidas y aumentadas. 7
Es arte, porque, evidentemente, toda expresión historiográ
En el folleto que ocupa la atención de este estudio, y que fica requiere de una expresión correcta. Dice al respecto, "im
fue publicado por la Universidad Nacional de México Autó posible evocar tragedias y epopeyas en estilo deforme, carente
noma (sic), aparecen tres partes principales. La primera de de colorido y pureza". Pero no es un arte libre, sino que es
ellas dedicada a la exposición de los fundamentos teóricos del reconstrucción y no creación. Además, en el aspecto pragmá
materialismo histórico en relación con la enseñanza escolar tico, el conocimiento del pasado es útil para el artista, quien
de la historia; en la segunda, una consideración general acer puede contemplar la literatura y la plástica de otras épocas en
ca de la aplicación del materialismo a la historia universal, su propio beneficio creativo.
y la tercera parte, que es la más amplia, se _dedica a la ejem
Si bien señala que la historiografía, gracias al concurso de
plificación de cómo habría que interpretar la historia de Mé
las disciplinas auxiliares, es una ciencia positiva, enseguida
xico a la luz del materialismo histórico. Es acaso el borrador
destaca que la imparcialidad absoluta en ella es imposible. 12
de su obra más importante.
En este aspecto particular es donde se advierte con mayor
claridad la desintegración del positivismo a que parecía adhe
rirse sin más Ramos Pedrueza. No por el simple hecho de
Concepto de historia negar la imparcialidad aqsoluta, sino por las razones que adujo
para el caso:
Lo primero que deja claramente asentado Ramos Pedrueza
es que el conocimiento de la historia "influye extraordinaria La adhesión revolucionaria o conservadora. se manifiesta no
mente en la concepción del mundo y de la sociedad", 8 porque solamente en la interpretación de los hechos, sino en su selec
los movimientos revolucionarios siempre han tenido su génesis ción. Puede, sin alterarse una parte de la verdad histórica.
en los antecedentes históricos de los pueblos oprimidos. 9 Con descubrirse uno o varios acontecimientos, cuya exposición favo
cibe a la historiografía como ciencia y arte; "ciencia, porque rece determinada finalidad, ocultándose otros contrarios a ella.
está construida con un conjunto de verdades coordinadas, cuya La selección de los hechos históricos no altera la historia, pero
finalidad es exponer el pasado, La construcción histórica, con influye poderosamente en la interpretación. 18
ciencias y elementos auxiliares, más eficientes a medida que
avanza el progreso industrial, se depura de falsedades y adquie La razón final de por qué resulta imposible la decantada
re la categoría de ciencia lJOsitiva". lO Asimismo, la historia imparcialidad deriva de su filiación revolucionaria marxjsta.
Señala que "en estos tiempos en que agoniza el régimen capi
7 Nadie se ha ocupado historiogdficamente de este autor. Los datos biblio talista y nace el sistema socialista", resulta utópico pensar en
gráficos se han obtenido de Luis Gonz;,!cz el. al., Fuentes de la hiJtoria con ser imparcial. "Al interpretar la historia se retiene el pasado
temporánea de México, 3 V., México, El Colegio de México, 1961-1962 y de
Ernesto de la Torre Villar, Lec/mas históricas mexicanas , selección, prefacio, o se plasma -el porvenir. Se está con la reacción o con la
notas y tablas cronológicas por ... , 5 V., México, Empresas Editoriales, 1966 revolución." 14
1971, IV, p. 251.
8 Rafael Ramos PedruC7.a, Sugl'rellcias· revolucionarias jiara la enseñanza de 11 Ibidem, 3 -1.
p. 3. l3Ibidem.
9 Ibidem.
14 Ibidem.
10 Ibidem.
"'
No pudo haber sido más claro este teórico militante. Si bien lá lucha de clases que encerraba dentro de sí cada guerra, tema
existe la instrumentación necesaria para establecer la ciencia éste que los historiadores teocráticos, feudales y burgueses se
positiva, existe el compromiso con la interpretación. No resulta han cuidado de ocultar. 17
demasiado explícito en esto, pero sus palabras fácilmente in El esquema se prolonga hacia el feudalismo medieval y los
ducen a esta afirmación. diferentes matices del capitalismo, desde el Renacimiento hasta
La conclusión necesaria a que tenía que llegar Ramos Pe la Primera Guerra Mundial. Dentro de ello, insiste en que no
I
drueza no es otra sino la siguiente: "Si se quiere colaborar debe omitirse hacer referencia al movimiento obrero inter
en la obra revolucionaria, precisa sustentar la enseñanza de la nacional, destacando los grandes episodios: la revolución de
historia basada en su interpretación económica (materialismo 1848, la Comuna de París y las internacionales comunistas y,
histórico) ." 11> en general, todos los movimientos revolucionarios en los que
Desgraciadamente para sus lectores, contemporáneos y pos· ha participado la clase proletaria, e inclusive destacar las lu
teriores, no desarrolla siquiera una mínima exposición del chas de la pequeña contra la gran burguesía. 18
materialismo. Quiero suponer que el autor consideró que los La parte amplia del ensayo es la dedicada a la historia de
interesados deberían acudir a las mejores fuentes entonces México. No es objeto de este estudio dar una visión completa
existentes, que no llegaban en lengua castellana a ser abun de lo que Ramos Pedrueza expuso al respecto porque además
dantes, si no fuera en folletería más política que teórica. Al habría que hacer referencia a su obra mayor, de una manera
respecto, siempre debe tenerse en cuenta que el marxismo monográfica que excede el propósito del presente artículo.
no había llegado a los refinamientos metodológicos de hoy en Para que simplemente quede explícito el esquema propuesto,
día y que hacia 1930 era más sencilla la división entre orto·
doxia leninista y heterodoxia revisionista. Esta última no se
había extendido, y mucho menos a México, en sus grandes
elaboraciones.
No obstante, Ramos Pedru eza deja más o menos claros algu
I señala en primer término que tanto eh Europa como eh
México, las leyes históricas son las mismas. "La modalidad
de la producción regula las instituciones económicas, religiosas
y políticas. Las edades varían en extensión y fechas, pero la
médula de cada una tiene semejanzas indiscutibles .eJ1tre el
nos lineamientos generales, tales como la recomendación de viejo y el nuevo mundo." 19 Tanto en la Antigüedad clásica
prologar todo texto historiogrélJico destacando "los cuatro como en el México prehispánico, la sociedad era esclavista;
grandes periodos por los que atravesó la humanidad en el viejo la religión, politeísta y la política, teocrática; tanto en la Edad
mundo (cavernario, pastoril, agrícola, industrial) , refiriéndose Media como en la Colonia, el sistema era feudal, con religión
esencialmente al modo de producción y a sus consecuencias monoteísta y régimen político equiparable; aunque monár
filosóficas, religiosas, políticas y sociales". 16 quico en la Nueva España, el señor feudal medieval se paran
Antes de penetrar en la visión marxista de la historia de gana con el latifundista y el dueño de minas. Por último, la
México, dedica el autor cinco páginas a exponer una visión Edad Moderna europea y la Época Independiente mexicana
sumaria de la historia universal, en rigor, europea. En cada comparten el capitalismo, la libertad de creencias y el gobierno
una de las épocas se cuida en señalar el determinismo econó republicano. 2 ()
mico que la caracteriza. Resulta particularmente interesante Este esquema fue el que Ramos Pedrueza propuso al magis
la manera en que sintetiza los contenidos de los diferentes terio para que introdujera sus sugerencias revolucionarias.
periodos de la historia, para poder reducirlos a esquemas Cabe llamar lá atención sobre el hecho de que dos años después
coherentes con su visión del mundo . Así, de la Antigüedad de ]a publicación de este escrito se llevó a cabo la reforma
deberá precisarse el carácter escl avista de su sociedad, el poli
teísta de su religión, la teocracia de su política y, siempre, 17 1"idem, 6.
l H ¡hidem. 9 -10.
1~ Ibidem.
JO lf,idcm, 10.
lB Ibidem, 5.
20 ¡fJidr:n1.
No pudo haber sido más claro este teórico militante. Si bien la lucha de clases que encerraba dentro de sí cada guerra, tema
existe la instrumentación necesaria para establecer la ciencia éste que los historiadores teocráticos, feudales y burgueses se
positiva, existe el compromiso con la interpretación. No resulta han cuidado de ocultar. 17
demasiado explícito en esto, pero sus palabras fácilmente in- · El esquema se prolonga hacia el feudalismo medieval y los
clucen a esta afirmación. diferentes matices del capitalismo, desde el Renacimiento hasta
La conclusión necesaria a que tenía que llegar Ramos Pe ]a Primera Guerra Mundial. Dentro de ello, insiste en que no
drueza no es otra sino la siguiente: "Si se quiere colaborar debe omitirse hacer referencia al movimiento obrero inter
en la obra revolucionaria, precisa sustentar la enseñanza de la nacional, destacando los grandes episodios: la revolución de
historia basada en su interpretación económica (materialismo 1848, la Comuna de París y las internacionales comunistas y,
histórico) ." 16 en general, todos los movimientos revolucionarios en los que
Desgraciadamente para sus lectores, contemporáneos y pos ha participado la clase proletaria, e inclusive destacar las lu
teriores, no desarrolla siquiera una mínima exposición del chas de la pequeña contra la gran burguesía. 18
materialismo. Quiero suponer que el autor consideró que los La parte amplia del ensayo es la dedicada a la historia de
interesados deberían acudir a las mejores fuentes entonces México. No es objeto de este estudio dar una visión completa
existentes, que no llegaban en lengua castellana a ser abun de lo que Ramos Pedrueza expuso al respecto porque además
dantes, si no fuera en fo!letería más política que teórica. Al habría que hacer referencia a su obra mayor, de una manera
respecto, siempre debe tenerse en cuenta que el marxismo monográfica que excede el propósito del presente artículo.
no había llegado a los refinamientos metodológicos de hoy en Para que simplemente quede explícito el esquema propuesto,
día y que hacia 1930 era m ás sencilla la división entre orto
doxia leninista y heterodoxia revisionista . Esta última no se
había extendido, y mucho m enos a México, en sus grandes
elaboraciones.
No obstante, Ramos Pedru eza deja más o menos claros algu
I
señala en primer término que tanto en Europa como en
México, las leyes históricas son las mismas. "La modalidad
de la producción regula las instituciones económicas, rel ¡giosas
y políticas. Las edades varían en extensión y fechas, pero la
médula de cada una ti ene semejanzas indiscutibles .erltre el
nos lineamientos general es, tales como la recomendación de viejo y el nuevo mundo." 19 Tanto en la Antigüedad clásica
prologar todo texto histori ogrMico destacando "los cuatro como en el México prehispánico, la sociedad era esclavista;
grandes periodos por los que atravesó la humanidad en el viejo la religión, politeísta y la ' política, teocrática; tanto en la Edad
mundo (cavernario, pastoril, agrícola, industrial) , refiriéndose Media como en la Colonia, el sistema era feudal, con religión
esencialmente al modo de producción y a sus consecUencias monoteísta y régimen político equiparable; aunque monár
filosóficas, religiosas, políticas y sociales". 16 quico en la Nueva España, el señor feudal medieval se paran
Antes de penetrar en la visión marxista de la historia de I gona con el latifundista y el dueño de minas. Por último, la
México, dedica el autor cinco páginas a exponer una visión Edad Moderna europea y la Época Independiente mexicana
sumaria de la historia universal , en rigor, europea. En cada 1 comparten el capitalismo, la libertad de creencias y el gobierno
una de las épocas se cuida en señalar el determinismo econó
mico que la caracteriza. R esulta particularmente interesante
I republicano. 2 ()
Este esquema fue el que Ramos Pedrueza propuso al magis
la manera en que sintetiza los contenidos de los diferentes terio para que introdujera sus sugerencias revolucionarias.
periodos de la historia, para poder reducirlos a esquemas Cabe llamar lá aten ción sobre el hecho de que dos años después
coherentes con su visión dd mundo. Así, de la Anti güedad de la publicación de este escrito se llevó a cabo la refonna
deberá precisarse el carácter esclavista de su sociedad, el poli.
teísta de su r eligión, la teocracia de su política y, siempre, 17' lJidem , 6 .
l H ,"¡dem . 9· )0.
u¡ Ibidem .
lOllJidem , 10 .
18Ibidem, 5.
20 '''id ~m.
1 1 -
126 HISTORIA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA DE MÉXICO LA REVOLUCIÓN Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA 127
onstitucional del artículo tercero y que, en lo relativo a la Es fácil advertir, aunque Loyo no lo señale expresamente,
preparación socialista de los profesores que habrían de desem que la enseñanza de la historia en la secundaria, entonces como
peñar la nueva enseñanza, obras como la comentada induda ahora, haya seguido el vicio de ser exclusivamente informativa
b lemente sirvieron de orientación en Un medio donde resul y que el alumno sólo se enfrentara a vastos conjuntos de datos
taba hasta cierto punto escasa la información marxista. Claro que, una vez satisfechas las exigencias de un examen final, se
relegaran al olvido. El empeño de Loyo en dotar de algún
-está que las afirmaciones de Ramos Pedrueza son producto
sentido a la enseñanza de la historia resulta legítima expresión
de varios años de estudio y no así las de quien únicamente se
de una situación dada.
valiera de su tesis para introducir la interpretación marxista Loyo plantea que la historia es la disciplina propia para
a la enseñanza de la historia de México. enfrentar al joven "a la vida", entendiendo por tal a la toma
de conciencia que habría de emprender el educando al estudiar
en la secundaria. Dicha toma de conciencia no es otra sino la
GILBERTO LaYO de los problemas nacionales y mundiales contemporáneos, mas
para tener una actitud determinada frente a ellos, lo pertinente
Sobre la enseñanza de la historia es el título del folleto pu es conocerlos en su perspectiva histórica.
blicado en 1930 por los talleres de la Secretaría de AgTicultura Los problemas a que se alude son, fundamentalmente, los
'Y Fomento. Su autor es Gilberto Loyo y está formado por cinco económicos. En este sentido podría entenderse que Loyo asume
ensayos cuyos títulos son: "Los aspectos de la evolución econó en esta etapa de su vida los preceptos del materialismo histó
mica y la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias rico. No hay tal. Antes, bien, Loyo repite insistentemente su
de México", "El cine y la historia", "Interés sobre la ense rechazo a dicha doctrina, a la que juzga justificada "por la
ñanza de la historia", "Textos de historia" y "El nacionalismo realidad de la organización social [presente]", pero que, para
en la enseñanza de la historia". El primero de ellos es el que fundarla, no es necesario hacer una proyección sobre el pasado.
sirve de base a este apartado por ser donde expresa con mayor "La historia, dice Loyo, es la lucha de clases; pero es también
claridad y suficiencia tanto sus propósitos concretos como la mucho más que lucha de clases." 21
teoría que le sirve de base. Gilberto Loyo está de acuerdo con Engels, a quien cita, junto
con Labriola, en que "las condiciones en que se produce la
vida material influyen en la evolución social", pero apoyado
El objetivo didáctico en el teórico rumano Alexandru Dimitriu Xenopol, hace ver
que "los socialistas inventaron la teoría del materialismo histó
La preocupación central de este trabajo de Gilberto Loyo, rico para servir a las necesidades de su causa", y que, cuando
que presentó como discurso de ingreso en la Academia Nacio tratan de explicar algún hecho concreto, lo hacen "nebulosa·
nal de Geografía e Historia, se cifra en la manera de cómo la mente y forzando la verdad". 22
enseñanza de la historia habría de contribuir a cumplir con
En resumen -agrega Loyo-- el punto de vista unilateral del
el objetivo fundamental de preparar a los jóvenes "para la
materialismo histórico, que en la cátedra se traducirla en vague·
vida". Se entiende que con la escuela secundaria, la educación dad, en inexactitud, en sectarismo estéril, pretende explicar
básica se dejaba, como siempre, a la primaria, y el bachillerato el desarrollo histórico por la lucha de clases, sistemáticamente;
-o preparatoria serviría como preámbulo a los estudios profe caracteriza al socialismo como un devenir fatal y quiere explicar
~ionales. La escuela secundaria, de reciente creación entonces, toda la evolución humana p01' sus principales causas actuales. 2-1
vendría a ser una ampliación a escala superior del ciclo ele
21 Gilberto Loyo, Sobre la enseñanza de la historia, México, Talleres de la
mental y sería fin en sí mismo, relegando al bachillerato a la SecretarIa de Agricultura y Fomento, 1930, 64 p., p . 23. .
categoría de instancia superior pero intermedia, es decir, re 22 Ibídem, 24. .
-quisito propedéutico para los estudios profesionales. 23 Ibidem.
1 1 -
126 HISTORIA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA DE MÉXICO LA REVOLUCIÓN Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA 127
onstitucional del artículo tercero y que, en lo relativo a la Es fácil advertir, aunque Layo no lo señale expresamente,
preparación socialista de los profesores que habrían de desem que la enseñanza de la historia en la secundaria, entonces como
peñar la nueva enseñanza, obras como la comentada induda ahora, haya seguido el vicio de ser exclusivamente informativa
b lemente sirvieron de orientación en un medio donde resul y que el alumno sólo se enfrentara a vastos conjuntos de datos
taba hasta cierto punto escasa la información marxista. Claro que, una vez satisfechas las exigencias de un examen final, se
f.!stá que las afirmaciones de Ramos Pedrueza son producto relegaran al olvido. El empeño de Layo en dotar de algún
sentido a la enseñanza de la historia resul ta legítima expresión
de varios años de estudio y no así las de quien únicamente se
de una situación dada.
valiera de su tesis para introducir la interpretación marxista
Layo plantea que la historia es la disciplina propia para
a la enseñanza de la historia de México.
enfrentar al joven "a la vida", entendiendo por tal a la toma
de conciencia que habría de emprender el educando al estudiar
en la secundaria. Dicha toma de conciencia no es otra sino la
GILBERTO LaYO de los problemas nacionales y mundiales contemporáneos, mas
para tener una actitud determinada frente a ellos, lo pertinente
Sobre la enseñanza de la historia es el título del folleto pu es conocerlos en su perspectiva histórica.
blicado en 1930 por los talleres de la Secretaria de AgTicultura Los problemas a que se alude son, fundamentalmente, los
y Fomento. Su autor es Gilberto Layo y está formado por cinco econórriicos. En este sentido podría entenderse que Loyo asume
ensayos cuyos títulos son: "Los aspectos de la evolución econó en esta etapa de su vida los preceptos del materialismo histó
mica y la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias rico. No hay tal. Antes, bien, Layo repite insistentemente su
de México", "El cine y la historia", "Interés sobre la ense rechazo a dicha doctrina, a la que juzga justificada "por la
ñanza de la historia", "Textos de historia" y "El nacionalismo realidad de la organización social [presente]", pero que, para
en la enseñanza de la historia". El primero de ellos es el que fundarla, no es necesario hacer una proyección sobre el pasado.
sirve de base a este apartado por ser donde expresa con mayor "La historia, dice Layo, es la lucha de clases; pero es también
daridad y suficiencia tanto sus propósitos concretos como la mucho más que lucha de clases." 21
teoría que le sirve de base. Gilberto Layo está de acuerdo con Engels, a quien cita, junto
con Labriola, en que "las condiciones en que se produce la
vida material influyen en la evolución social", pero apoyado
El objetivo didáctico en el teórico rumano Alexandru Dimitriu Xenopol, hace ver
que "los socialistas inventaron la teoría del materialismo histó
La preocupación central de este trabajo de Gilberto Layo, rico para servir a las necesidades de su causa", y que, cuando
que presentó como discurso de ingreso en la Academia Nacio tratan de explicar algún hecho concreto, lo hacen "nebulosa
nal de Geografía e Historia, se cifra en la manera de cómo la men te y forzando la verdad". 22
enseñanza de la historia habría de contribuir a cumplir con
En resumen -agrega Layo- el punto de vista unilateral del
el objetivo fundamental de preparar a los jóvenes "para la
materialismo histórico, que en la cátedra se traduciría en vague
vida". Se entiende que con la escuela secundaria, la educación dad, en inexactitud, en sectarismo estéril, pretende explicar
básica se dejaba, como siempre, a la primaria, y el bachillerato el desarrollo histórico por la lucha de clases, sistemáticamente:
o preparatoria serviría como preámbulo a los estudios profe caracteriza al socialismo como un devenir fatal y quiere explicar
-sianales. La escuela secundaria, de reciente creación entonces, toda la evolución humana p01' sus principales causas actuales. 2.,
vendría a ser una ampliación a escala superior del ciclo ele
21 Gilberto Loyo, Sobre la enseñanza de la historia, México, Talleres de la
mental y sería fin en sí mismo, relegantlo al bachillerato a la Secretaría de Agricultura y Fomento, 1930, 64 p ., p. 23. .
categoría de instancia superior pero intermedia, es decir, re 22lbidem, 24. .
-quisito propedéutico para los estudios profesionales. 23lbidem.
- -- accq¡;'r
En suma, Gilberto Loyo reconoce una razón de ser al mar zado por Jos metodólogos franceses Langlois y Seignobos, de
xismo, aun cuando lo relega al plano estrictamente contem quienes transcribe su cuadro, el cual, reducido a sus linea
poráneo y de manera limitada. Al respecto, conviene aclarar mientos más generales, incluye: condiciones materiales, hábi
que el trabajo que aquí se comenta aparece con un epígrafe tos intelectuales, costumbres materiales, costumbres económicas,
de Oswald Spengler, en el que se subrayan las palabras "Toda instituciones sociales e instituciones públicas. 26
vida económica es la expresión de una vida psíquica." 24 Sin embargo, como ya se apuntó, su rechazo a las principale~
tesis positivistas, así como a las propias del materialismo histó
rico quedan manifiestas cuando señala que es conveniente
1dea del hombre y de la hiSloTia estudiar las relaciones entre el medio físico y la actividad eco
nómica, porque, según expresa, "permitirá destruir ante el
En términos sumamente simples desarrolló Gilberto Loyo alumno algunas de las llamadas leyes históricas, tan perjudi
su idea del hombre, de la cual se desprende, primero, su idea ciales sobre todo para los jóvenes". 27
oe la historia y, en segundo término, su idea de la disciplina
histórica. Una caracterización míninp de la idea del hombre
que sustenta Loyo puede reducirse a lo siguiente: el hombre se La enseñanza de la histoTia y los problemas económicos
halla impulsado a la satisfacción de varias necesidades, a saber:
la éconómica, que atiende a su conservación individual; la Ya se ha señalado que el objetivo perseguido por Loyo radi
procreativa, que se ocupa de la conservación de la especie; caba en que la historia debería enseñarse en función de los
la científica, dedicada al afán de conocer la verdad; la que él problemas económicos del presente. Ahora se trata de seguir
llama metafísica y religiosa, cuyo cometido es "hurgar en el mis el razonamiento que conduce al autor a dichas conclusiones.
terio del universo"; la estética, tendiente a contemplar la Se pregunta Loyo, al iniciar su discurso, acerca del aspecto
belleza, y, por último, la de moral y justicia, que observa preferible en la enseñanza de la historia en la secundaria. Por
la finalidad del "reparto de la riqueza sobre un principio de lo leído hasta ahora podría concluirse que el económico, peTO
equidad".25 Es importante hacer notar que el autor no esta no es así. Rechaza de inmediato la posibilidad de transformar
. blece prioridades en este o!den, salvo, si se quiere, la necesidad el curso de historia -general o de México- en un curso de
procreativo-demográfica, sin la cual las otras"'11O podrían tener historia económica. Esto, entre otras cosas, porque ello "empu
lugar. jaría a los jóvenes al materialismo histórico, originándoles
Más implícita que explícitamente se encuentra su idea de la [a los jóvenes] perjuicios intelectuales y morales".28 Pero no
historia. Por ello, la conclusión a que se puede llegar es que sólo aduce esta razón. Tras hacer mención de los principales
participa de la creencia evolucionista, aunque libre de los aspectos en que suele dividirse la historia -económÍco, insti
determinismos positivistas. A menudo utiliza la palabra evo tucional, religioso y poIítico- opta por el mencionado en {¡lti
lución para referirse a los procesos históricos, pero nunca como mo término. ¿Qué avance habría entonces, si se sigue aten
evolución natural, como orden continuo, sino como una mar diendo al que tradicionalmente se ha enseñado? En realidad
cha a cuyo desarrollo contribuyen las diversas satisfacciones a tampoco propone un curso de historia exclusivamente política.
las necesidades señaladas anteriormente. El conjunto de ellas Loyo rehúsa por completo que un aspecto predomine sobre
y sus interrelaciones constituyen el núcleo central de la historia. los otros. Acaso podría caracterizársele con el vocablo de "ecléc
Esta idea se hace explíci ta cuando se aprecia su idea de la tico", ya que propone que se vaya enseñando cada uno de Jos
historia como disciplina que estudia el pasado. Por una parte, aspectos según las exigencias propias de la historia. Así, el
y en esto se advierten ecos positivistas., acude al esquema tra
26 Ibidem, 24-2:'.
271bidem, ¡<)·16.
24 Ibidem, 9.
28 Ibidem, 12.
2~ Ibidem, 23.
---.--r_
En suma, Gilberto Layo reconoce una razón de ser al mar zado por Jos metodólogos franceses Langlois y Se ignobos; de
xismo, aun cuando lo relega al plano estrictamente contem quienes transcribe su cuadro, el cual, reducido a sus linea
poráneo y de manera limitada. Al respecto, conviene aclarar mientos más generales, incluye: condiciones materiales, hábi
que el trabajo que aquí se comenta aparece con un epígrafe tos intelectuales, costumbres materiales, costumbres eco'nómicas,
de Oswald Spengler, en el que se subrayan las palabras "Toda instituciones sociales e instituciones públicas. 2fl
vida económica es la expresión de una vida psíquica." 24 Sin embargo, como ya se apuntó, su rechazo a las principale~
tesis positivistas, así como a las propias del materialismo histó
rico quedan manifiestas cuando señala que es conveniente
1dea del hombre y de la historia estudiar las relaciones entre el medio físico y la actividad eco
nómica, porque, según expresa, "permitirá destnlÍr ante el
En términos sumamente simples desarrolló Gilberto Loyo alumno algunas de las llamadas leyes históricas, tan perju rli·
su idea del hombre, de la cual se desprende, primero, su idea ciales sobre todo para los jóvenes". 27
oe la historia y, en segundo término, su idea de la disciplina
histórica. Una caracterización míni~a de la idea del hombre
que sustenta Loyo puede reducirse a ro siguiente: el hombre se La enseñanza de la historia y los problemas económicos
halla impulsado a la satisfacción de varias necesidades, a saber:
la económica, que atiende a su conservación individual; la Ya se ha señalado que el objetivo perseguido por Loyo radi
procreativa, que se ocupa de la conservación de la especie; caba en que la historia debería enseñarse en función de los
la científica, dedicada al afán de conocer la verdad; la que él problemas económicos del presente. Ahora se trata de seguir
llama metafísica y religiosa, cuyo cometido es "hurgar en el mis el razonamiento que conduce al autor a dichas conclusiones.
terio del universo" ; la estética, tendiente a contemplar la Se pregunta Loyo, al iniciar su discurso, acerca del aspecto
belleza, y, por último, la de moral y justicia, que observa preferible en la enseñanza de la historia eri la secundaria. Por
la finalidad del "reparto de la riqueza sobre un principio de lo leído hasta ahora podría concluirse que el económico, pero
equidad".25 Es importante hacer notar que el autor no esta no es así. Rechaza de inmediato la posibilidad de transformar
. blece prioridades en este o!"clen, salvo, si se quiere, la necesidad el curso de historia -general o de México- en un curso de
procreativo-demográfica, sin la cual las otras'11O podrían tener historia económica. Esto, entre otras cosas, porque ello "empu
lugar. jaría a los jóvenes al material ismo histórico, originándoles
Más implícita que explícitamente se encuentra su idea de la [a los jóvenes] perjuicios intelectuales y morales".28 Pero no
historia. Por ello, la conclusión a que se puede llegar es que sólo aduce esta razón. Tras hacer mención de los principales
participa de la creencia evolucionista, aunque libre de los aspectos en que suele dividirse la historia -económico, insti
determinismos positivistas. A menudo utiliza la palabra evo tucional, religioso y político- opta por el mencionado en {llti·
lución para referirse a los procesos históricos, pero nunca como mo término. ¿Qué avance habría entonces, si se sigue aten
evolución natural, como orden continuo, sino como una mar diendo al que tradicionalmente se ha ensefíado? En realidad
cha a cuyo desarrollo contribuyen las diversas satisfacciones a tampoco propone un curso de historia exclusivamente política.
las necesidades señaladas anteri ormente. El con junto de ellas Loyo rehúsa por completo que un aspecto predomine sobre
y sus interrelaciones constituyen el núcleo central de la historia. los otros. Acaso podría caracterizársele con el vocablo de "ecléc·
Esta idea se hace explíci ta cuando se aprecia su idea de la tico", ya que propone que se vaya enseñando cada uno de Jos
historia como disciplina que estudia el pasado. Por una parte, aspectos según las exigencias propias de la historia. Así, el
y en esto se advierten ecos positivista~ acude al esquema tra
26 Ibidem, 24·2:'.
271bidem, 1'3·16.
24 Ibídem, 9.
28 Ibidem, 12.
211 Ibidem, 23 .
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81 Ibídem , 13.
82Ibídem, 21.
88 Ibídem , 14 y 25 .
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LA REVOLUCIÓN Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA ] ~I
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HISTORIA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA DE MÉXICO
80 Ibídem, 12 y 15.
81 Ibídem, 13.
82 Ibidem, 21.
8S Ibídem, l4 y 25 .