Hostoria y Geografia

Historia, GeograϐÀa
y EconomÀa 5
SECUNDARIA
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SECUNDARIA
Historia, GeograϐÀa
y EconomÀa 5
SECUNDARIA
El cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 5, para el quinto grado de secundaria,

es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento
de Ediciones de Santillana S. A. por el siguiente equipo de especialistas:
Cecilia Mejía
Directora Editorial
Ada Muñoz
Editora Responsable del Área
Juan Fonseca
Editor Ejecutivo
José Vásquez
Editor
Jorge Moreno
Especialista del Área
Rafael Moy
Jefe de Arte
Patricia Soria Fotografías e ilustraciones

Diagramación Todas las imágenes e ilustraciones pertenecen a Santillana S. A.,
salvo las indicadas con el nombre del autor.
Julio Candela
Corrector de estilo © 2015, Santillana S. A.
Santillana S. A.
Gerson Julcarima, Jorge Iván Caro,
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33-Perú
Juan José Torre, Harry Patrón, Úrsula Metzger,
Teléfono: 313-4000
Patricia Muro, Marco Roncal
Colaboradores y apoyo editorial
Primera edición: diciembre de 2015
Daniel Jiménez Primera reimpresion: junio de 2016
Documentalista gráfico Segunda reimpresión: noviembre de 2016
Tiraje: 33 683 ejemplares
Daphne Avilés
Retocadora fotográfica Consorcio Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor
S.A. y Corporación Gráfica Navarrete S.A., en los talleres gráficos
Carlos Malásquez de Corporación Gráfica Navarrete S.A., sito en Carretera Central
Ilustración y cartografía 759 Km 2, Santa Anita, Lima - Perú.
Jaime Gamarra ISBN 978-612-01-0319-7

Jefe de Producción Registro de Proyecto Editorial n.° 31501401501120
Sergio Morales Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
Asistente de Producción n.° 2016-15954
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Archivo editorial Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida,
ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de
Fotografías de carátula
recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia,
o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
Presentación
El cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 5 está dirigido
a estudiantes que, al igual que tú, tienen metas que quieren alcanzar. Para ello,
deberás desarrollar competencias dirigidas a for talecer tu identidad personal, social
y nacional, a fin de que logres integrar te de forma adecuada y crítica a la sociedad,
ejerzas tu ciudadanía y par ticipes en la vida democrática del país.
Cada una de las actividades, técnicas y proyectos de tu cuaderno de trabajo están
dirigidos a afianzar capacidades y constituyen pequeños logros que, en conjunto, te
ayudarán a alcanzar las siguientes competencias:
"DUVBS
Construir "DUVBS responsablemente
interpretaciones responsablemente respecto
IJTUÓSJDBT en el ambiente a los recursos
FDPOÓNJDPT
Para el logro de las competencias del área deberás, asimismo, desarrollar

capacidades como las siguientes:
r $PNQSFOEFS RVF FSFT QSPEVDUP EFM QBTBEP QFSP RVF B MB WF[ FSFT RVJFO
construye, desde el presente, su futuro.
r &MBCPSBS FYQMJDBDJPOFT IJTUÓSJDBT CBTBEBT FO MB JOUFSQSFUBDJÓO EF GVFOUFT
Z MB DPNQSFOTJÓO EFM UJFNQP IJTUÓSJDP
r &YQMJDBS MBT JOUFSBDDJPOFT FOUSF MPT FMFNFOUPT OBUVSBMFT Z TPDJBMFT CBTF QBSB MB
FWBMVBDJÓO EF QSPCMFNÃUJDBT BNCJFOUBMFT Z UFSSJUPSJBMFT Z TJUVBDJPOFT EF SJFTHP
r $PNQSFOEFS MBT SFMBDJPOFT FOUSF MPT BHFOUFT EFM TJTUFNB FDPOÓNJDP Z àOBODJFSP
QBSB BZVEBS UF B UPNBS DPODJFODJB EF UV QBS UJDJQBDJÓO FO ÊM Z HFTUJPOBS
los recursos responsablemente.
Este cuaderno de trabajo contiene una gran cantidad de recursos para desarrollar
tus capacidades:
r "DUJWJEBEFT
r 5ÊDOJDBT
r 1SPZFDUPT EF JOWFTUJHBDJÓO
r 1SPQVFTUBT EF USBCBKP QBSB FM EFTBSSPMMP EFM pensamiento crítico y MB GPSNBDJÓO
ciudadana
r &TUSBUFHJBT QBSB QSPDFTBS MB JOGPSNBDJÓO e interconectar las competencias
Te invitamos a ser el mejor de los ciudadanos, a conocer e interpretar

la historia de tu país porque eres parte y protagonista de ella, así como
a actuar con responsabilidad respecto al ambiente que te rodea
y los recursos económicos.
© Santillana S. A.
Estructura del cuaderno de trabajo
El cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 5 está organizado en nueve unidades
DPNQVFTUBT QPS DVBUSP àDIBT DBEB VOB &O DBEB àDIB TF QMBOUFBO BDUJWJEBEFT RVF DPOTUJUVZFO
retos que afianzan el desarrollo de tus capacidades.
¿Qué desarrolla cada ficha? Competencias y capacidades.

5ÎUVMP EF MB 1
UNIDAD
Un mundo de guerras y dictaduras
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO
INTERCONEXIÓN
unidad, de la ficha
DE COMPETENCIAS
Ficha 1: Los años veinte La crisis de la democracia y el avance de los totalitarismos
4. Observa la línea de tiempo de la página 11 del texto escolar y los siguientes
Tema 1.1: El periodo de la posguerra mapas. Luego, completa el cuadro comparativo y desarrolla la actividad.
y tema del libro ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS El retroceso de la democracia en Europa
La crisis económica europea LEYEN DA

NORUEGA
FINLANDIA L EY E NDA
NORUEGA
FINLANDIA
Régimen Régimen
1. Lee el Doc. 1 de la página 14 del texto escolar y responde. democrático
Régimen
SUECIA
ESTONIA
fascista
Régimen
SUECIA
ESTONIA
dictat orial democrático
r Teniendo en cuenta las ideas de Keynes y la información de la página 10 del Régimen

comunista IRLANDA DINAMARCA LETONIA
URSS Régimen
dictat orial IRLANDA DINAMARCA LETONIA
URSS
REINO REINO
texto escolar, ¿qué hipótesis plantearías con respecto a los efectos que ten- Constitucionales, LITUANIA Régimen LITUANIA
UNIDO UNIDO
drían para Alemania las reparaciones luego de la Primera Guerra Mundial?
pero no democráticos HOLANDA comunista HOLANDA

BÉLGICA ALEMANIA POLONIA BÉLGICA ALEMANIA POLONIA
LUXEMB URGO LUXEMBURGO
OCÉANO FRANCIA OCÉANO FRANCIA

SUIZA AUSTRIA SUIZA AUSTRIA
AT L Á N T ICO HUNGRÍA AT L Á N T ICO HUNGRÍA
2. En el texto escolar, revisa la información de la página 10 y el Doc. 2 de la
RUMANIA RUMANIA
PORTUGAL YUGOSLAVIA PORTUGAL YUGOSLAVIA

página 14. Luego, realiza las siguientes actividades:
Indican el contenido
ITALIA ITALIA
ESPAÑA BULGARIA ESPAÑA BULGARIA
r Explica qué aspecto de la crisis muestra la foto histórica. ALBANIA ALBANIA
GRECIA TURQUÍA GRECIA TURQUÍA
con el que se En 1919 0 200 400 800 km

EO
0 200 400 800 km
EO
En 1938
r Completa el siguiente cuadro: Distribución geográfica de los regímenes políticos en Europa
relacionan las
Régimen
1919 1938
propuestas de trabajo.
La derrota
de Alemania Democrático
en la Primera provocó causó
Guerra Mundial
Dictatorial
3. Observa el gráfico y distingue el lugar de Estados Unidos en las relaciones
financieras de las potencias mundiales. Luego, formula una hipótesis sobre las
Comunista
causas del ascenso de Estados Unidos como potencia luego de la Primera
Guerra Mundial.
r Elabora una lista en tu cuaderno indicando en qué países se mantuvo la de-
LEYEN DA mocracia y en cuáles no.
Inversiones
15,7 exteriores
en 1919
Reservas
de oro de
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS
Nombre de
0,8 los bancos
centrales 5. Lee la información de la página 11 del texto escolar y responde.
4,7 en 1921
GRAN BRETAÑA
7,2
Deudas
interaliad as
al finalizar r ¿Qué relación existió entre el triunfo de la Revolución rusa y la implantación
la guerra
"Reparaciones" de regímenes no democráticos en Europa?
la capacidad
que debía
Aleman ia
3,0
8,1
6,2 0,2 0,3 en 1921

4,5 0,7
2,5 4,0
EE. UU. FRANCIA 17,2 ALEMANIA
3,5
8,3 El tamaño r ¿Por qué el fascismo, el nazismo y el estalinismo son considerados regímenes
3,2
0,3 de las esferas
y las flechas totalitarios, aun cuando sus ideologías políticas eran opuestas?
6,1 es proporcional.
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
1,3 0,6 Los datos

se expresan
OTROS PAÍSES JAPÓN en miles

EUROPEOS de millones de
dólares.
8 UNIDAD 1 9
¿Cómo se desarrollan las competencias y capacidades? " USBWÊT EF BDUJWJEBEFT

Las actividades trabajan
los indicadores de Tema 2.13: La crisis de la década de 1970
desempeño propuestos El bloque occidental: la década de la crisis

1. En el texto escolar, lee la información de la página 76 y el Doc. 31 de la
INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Permiten la
para el área y grado. página 80. Luego, observa el siguiente cuadro y responde.
Dólares
40 JOUFSDPOFYJÓO
de competencias
2.a crisis
35 del petróleo Guerra
del Golfo
30
Características de las 25
20 1.a crisis
del petróleo
al combinar las
actividades:
15
10
5
capacidades de una
0
1970 1972 1974 1976 1978 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994
misma competencia,
r y$ÓNP JOáVZFSPO MPT DPOáJDUPT EF 0SJFOUF .FEJP FO MB DSJTJT EF MB EÊDBEB
r 4PO WBSJBEBT EF
@@@@@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@ Tema 2.6: Conflictos en la década de 1960 o las capacidades
@@@@@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@
@@@@@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@
ICAS
de competencias de
r "UJFOEFO MPT r $PNQMFUB FM TJHVJFOUF DVBESP ELABORO EXPLICACIONES
La guerra de Vietnam
HISTÓR
c n de la página 58 y el Doc. 12 de la
tr que expresa el líder vietnamita. otras áreas de estudio
1. En el texto escolar, revisa la informació
página 62. Luego, explica la idea central
$PNVOJDBDJÓO
La crisis de la década de 1970
diferentes estilos
_______________________________
Detonante Causas coyunturales Causas estructurales Efectos
_______________________________ in
de aprendizaje Matemática, etc.).

_______________________________ da
al PENSAMIENTO
2. En parejas, lean el Doc. 13 de la página 62 del texto escolar y la siguiente CRÍTIC O Y CIUDADANÍA
información. Luego, dialoguen y fundam a enten la importancia de los
e inteligencias múltiples. INTERPRETO FUENTES DIVERSAS

movimientos pacifistas para que finaliza
ve ra la guerra.
a d
Llamamiento de los educado res estadounidenses (1967)
ud
2. Revisa la información de la página 76 del texto escolar y lee el siguiente Ayuden a detener el asesinato de la juventu
Ay d nor teamericana.Ya han muer to más de
documento. Luego, explica las razones que motivaron a los líderes europeos siete mil quinientos para proteger una dictadura militar corrupta y sostenida contra
la voluntad del pueblo vietnamita. Ayudena detener el bombardeo inmisericorde
r 1SFTFOUBO EJGFSFOUFT
a buscar la unidad.
contra hombres, mujeres y niños. [...] Ayud en a que nuestros hijos vuelvan a nuestros
Los objetivos de la CEE hogares.
-B $PNVOJEBE UFOESÃ QPS NJTJÓO QSPNPWFS NFEJBOUF FM FTUBCMFDJNJFOUP EF VO NFSDB-
niveles de complejidad. EP DPNÙO FM EFTBSSPMMP EF MBT BDUJWJEBEFT FDPOÓNJDBT FO FM DPOKVOUP EF MB $PNVOJEBE

VOB FYQBOTJÓO DPOUJOVB Z FRVJMJCSBEB VOB FTUBCJMJEBE DSFDJFOUF VOB FMFWBDJÓO BDFMFSBEB
EFM OJWFM EF WJEB Z SFMBDJPOFT NÃT FTUSFDIBT FOUSF MPT &TUBEPT RVF FO FMMB QBS UJDJQBO
______________________________
______________________________
a. Favorecen
______________________________
3. Observa la imagen y aplica la técnica.
© Santillana S. A.
r
Ficha de análisis
a. Contexto de la imagen: F O MB BQMJDBDJÓO EF
#BKP .FEJP "MUP 1MBOU
__________________________
__________________________
B
__________________________
técnicas y organizadores el pensamiento
$JUBEP FO i"QPS UBDJPOFT EFM 5SBUBEPu QÃSS <BEBQUBDJÓO>
@@@@@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @
52
@@@@@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@@ @@ @@@ @@@ @
DSÎUJDP Z MB GPSNBDJÓO
ciudadana
b. Personajes y objetos:
Niños con quemaduras causadas por los
bombardeos con napalm, en Vietnam.
al ayudar te a reconocer
Técnica problemáticas, asumir
Analizar una imagen histórica
para procesar la Para analizar una imagen histórica, se

VOB QPTJDJÓO
c. Actitudes o acciones: deben tener en cuenta los siguientes
JOGPSNBDJÓO.
aspectos:
a. El contexto de la imagen.
y proponer soluciones.
b. Los personajes y objetos que
integran la imagen.
d. Mensaje:
c. Las actitudes o acciones que realizan
r 6UJMJ[BO MB JOGPSNBDJÓO Z MPT EPDVNFOUPT GVFOUFT

los personajes que componen la
© Santillana S. A.
imagen.
d. El mensaje que se quiso transmitir
QSJNBSJBT Z TFDVOEBSJBT QSFTFOUBEPT FO FM UFYUP

con la imagen representada.
40
escolar y en el cuaderno de trabajo.
© Santillana S. A.
¿Cómo se promueve la construcción de la autonomía, el trabajo colaborativo y la actitud
científica? " USBWÊT EF QSPZFDUPT
Los proyectos proponen cuestiones que
deberás investigar. Estas relacionan la
TJUVBDJÓO TJHOJàDBUJWB QMBOUFBEB FO FM UFYUP Generación de hipótesis
La elaboración de hipótesis2 permite formular respuestas tentativas o conjeturas
escolar con tu entorno local y regional.

a las preguntas propuestas en el planteamiento del problema. Constituyen una
especie de guía para que el desarrollo de la investigación se enfoque en la re-
solución del problema planteado. Las hipótesis se pueden validar, modificar
o descar tar luego de culminar la investigación.
Para la generación de hipótesis, es conveniente considerar los siguientes aspectos:
1. Tomar como base la pregunta planteada. La hipótesis debe estar relacionada
directamente con la pregunta planteada en la investigación.
Características de los proyectos: Proyecto de investigación

2. Evitar el uso de palabras ambiguas. Por ejemplo, escribir “los judíos sufrieron
debido a la persecución por par te de los nazis” es ambiguo, ya que la palabra
sufrieron se presta a diversas interpretaciones: puede entenderse como un sufri-
La propaganda política en tu región miento físico, emocional, moral, entre otros.
Los grupos y líderes políticos usan con frecuencia la propaganda para for talecer 3. Debe redactarse en forma de proposición simple. No podemos generar la
su posición de poder. En este proyecto de investigación, te proponemos averiguar hipótesis como una interrogante directa o indirecta, o expresar algún tipo de
r 4JHVFO MPT QBTPT EFM NÊUPEP DJFOUÎàDP CÃTJDP

las características de la propaganda política en la región en la que vives. Para ello, deseo.
forma un grupo y sigan estos pasos: 4. Debe referirse a una situación real aún no investigada. El objetivo es producir
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. Realicen una lluvia de ideas nuevos conocimientos.
y formulen el tema y el problema. 5.Tener la posibilidad de ser investigada científicamente. La investigación determi-
r Tema: nará su validez o no.
Ejemplo 1
r Pregunta por responder :
r 1SPNVFWFO FM USBCBKP JOEJWJEVBM Z DPMBCPSBUJWP 2. Recopilen información. Divídanse las responsabilidades para que cada
integrante del grupo busque datos sobre el tema en diversas fuentes.
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “La situación de los judíos en
la Alemania nazi”. El pueblo judío que vivió en la Alemania nazi tuvo que afrontar
actitudes hostiles por par te del régimen totalitarista presidido por Adolf Hitler.
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes r Pregunta:
– Matute, G. et al. (2011). – http://www. – – Revisión de publicidad ¿Cómo se manifestó la hostilidad al pueblo judío de par te del régimen totalitarista
Rol de los medios digitales vivaconsultingperu.com/ estática nazi?
en el márketing electoral: la-nueva-frontera-en-el- –
r 6UJMJ[BO MBT FTUSBUFHJBT QSPQVFTUBT FO MBT 3VUBT

– r Hipótesis:
el caso de Lima. Lima, marketing-politico-es-el-
Perú: Universidad ESAN. big-data/ La hostilidad a los judíos se manifestó en la persecución y exterminio al que
estuvieron sometidos por la implementación de la ideología nazi, que propugnaba
del aprendizaje del área.

3. Procesen la información. Sinteticen la información en fichas de resumen. el dominio de la raza aria sobre otras razas.
4. Formulen conclusiones sobre las características y efectos de la propaganda

política en su región. Ejemplo 2
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “El Muro de Berlín y sus efectos en
la sociedad alemana”.Tras concluir la Segunda Guerra Mundial, Alemania quedó dividida
en dos sectores, uno capitalista y otro comunista. Esta situación de confrontación de
ideologías en un mismo territorio dio paso a la construcción del famoso Muro de
r 1SPQPOFO MB FMBCPSBDJÓO EF QSPEVDUPT QBSB Berlín.

r Pregunta:
¿Cuál fue el impacto de la construcción del Muro de Berlín en la sociedad berlinesa?
DPNQBS UJS MPT SFTVMUBEPT EF MB JOWFTUJHBDJÓO Carpeta de proyectos. r Hipótesis:

Tuvo varios impactos. En el aspecto social, profundizó la separación de la población
berlinesa en dos bloques. En lo político, acrecentó la hostilidad mutua de los
© Santillana S. A.
Contiene estrategias para la regímenes que gobernaban cada sector. En lo económico, debilitó la recuperación
de ambos sectores, pues fragmentó sus actividades económicas, antes integradas.
FMBCPSBDJÓO EF FTUPT
2
Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 44-46. 225
¿Cómo sabemos cuánto hemos progresado? " USBWÊT EF MB FWBMVBDJÓO Z MB NFUBDPHOJDJÓO

-BT BDUJWJEBEFT Z MPT JOTUSVNFOUPT EF FWBMVBDJÓO FTUÃO
dirigidos a verificar los logros de aprendizaje alcanzados Evaluación
en el desarrollo de las competencias del área. 1. Responde las preguntas. Luego, comprueba tus
respuestas revisando las páginas 216 y 222
y el Doc. 24 de la página 225 del texto escolar.
r ¿Qué impor tancia tiene el OT para promover el
desarrollo sostenible?
Se presentan diversos METACOGNICIÓN
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
UJQPT EF FWBMVBDJÓO ello, responde las siguientes preguntas y comenta tus

respuestas con tu profesor(a):
r ¿Qué aspectos de la vida cotidiana tomaste en
Evaluación cuenta para analizar la situación del desarrollo en el
Perú? ¿Consideras que tu localidad ha alcanzado un
JEP MPT QSPDFTPT NJHSBUP-
1. Responde las preguntas. Luego, verifica tus r y2VÊ JNQBDUP IBO UFO MPT QSPDFTPT NJHSBUP desarrollo adecuado? ¿Por qué?
respuestas revisando la información de las SJPT IBTUB MB BDUVBMJEBE@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r ¿Consideras que la técnica para analizar un mapa
páginas 112 a la 115 del texto escolar. de IDH contribuyó para que establezcas diferencias
© Santillana S. A.
r "VUPFWBMVBDJÓO r 4FHÙO UV PQJOJÓO yDVÃM FT FM BTQFDUP NÃT DBSBD-

r ¿Qué impor tancia tiene la legislación peruana
@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
BT QSFHVOUBT en el desarrollo sostenible y el OT?
entre el desarrollo económico y el desarrollo
humano? ¿Por qué?
UFSÎTUJDP EFM 0DIFOJP y1PS RVÊ @@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
JDPT FTUVEJBEPT DSFFT RVF
BDUVBMJEBE y$ÓNP UF IBT UNIDAD 6 151
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@ OÃMJTJT EF GVFOUFT QSJNBSJBT

ÓN
FO FM UFNB y%F RVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ METACOGNICI N
r $PFWBMVBDJÓO r y2VÊ JNQPS UBODJB UJFOF QBSB UJ FM PUPSHBNJFOUP &WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
UNIDAD 3 79
EFM EFSFDIP BM WPUP B MB NVKFS FO FM 1FSÙ FMMP SFTQPOEF PSBMNFOUF FTU QSFHVOUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r y$VÃM EF MPT QSPDFTPT IJTUÓS DPT FTUVEJBEPT DSFFT RVF
IB UFOJEP JNQBDUP IBTUB MB UVBMJEBE y$ÓNP UF IBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EBEP DVFOUB EF FMMP Evaluación

TJT EF GVFOUFT QSJNBSJBT
r y$SFFT RVF MB UÊDOJDB EF B
r )FUFSPFWBMVBDJÓO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FM UFNB y%F RVÊ 1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele r ¿Cómo consideras la acción de nuestras Fuerzas
© Santillana S. A.
UF BZVEÓ B DPNQSFOEFS CJ a tu profesor(a) que evalúe tus respuestas. Armadas al expulsar a las tropas ecuatorianas?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NBOFSB
¿Por qué?
El Falso Paquisha
UNIDAD 3 El79Gobierno peruano, el 22 de enero de 1981, de-
nunció el ataque a una de sus aeronaves cuando se
encontraba realizando una misión de abastecimiento
a puestos de vigilancia en el río Comaina. El presiden-

te Fernando Belaunde Terry ordenó la inspección de
la zona, comprobándose la existencia de tres desta-
camentos militares ecuatorianos con sus respectivas
instalaciones en territorio peruano. (“Operaciones
Preguntas y QSPQJDJBO MB BVUPSSFHVMBDJÓO EF

© Santillana S. A.
actividades que
.FUBDPHOJDJÓO
del Falso Paquisha”, 2014, párrs. 1 y 2). M
E
r ¿Cómo afectó este hecho la situación política y defensiva del país? T
A
C
O
G
N
I
C
I
Ó
N
Evalúa tu
desempeño en el
desarrollo de la
ficha. Para ello,
responde las
siguientes
preguntas en tu
cuaderno:
r &TDPHF VOB BDUJWJEBE FO MB RVF SFMBDJPOBTUF BMHÙO
proceso del pasado con procesos del presente.
¿Consideras
que ello te
ayudó a
interesar te más
en el tema?
¿Por qué?
r y&O RVÊ NPNFOUPT FNQMFBTUF DBUFHPSÎBT
temporales? ¿Para qué te sir vió hacerlo?
UNIDAD 4 97
los procesos de aprendizaje.
5
© Santillana S. A.
Tabla de contenidos
Comprendo Interpreto Elaboro
el espacio y el fuentes explicaciones Evaluación
FICHAS tiempo diversas históricas Técnicas y proyectos y metacognición
'JDIB 5FNB 5FNBT Z 5FNBT Z "OBMJ[BS VO HSÃGJDP FTUBEÎTUJDP $PFWBMVBDJÓO
Los años veinte de líneas .FUBDPHOJDJÓO
Un mundo de guerras
p. 8 p. 13
'JDIB 5FNBT Z 5FNBT Z 5FNBT Z "OBMJ[BS VO GPUPHSBNB )FUFSPFWBMVBDJÓO
y dictaduras
El periodo de entreguerras .FUBDPHOJDJÓO

p. 14 p. 19
1 'JDIB
-B DSJTJT FDPOÓNJDB NVOEJBM
5FNBT Z 5FNB 5FNBT Z "OBMJ[BS DPNQBSBUJWBNFOUF
gráficos estadísticos
"VUPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 20 p. 25
'JDIB 5FNB 5FNBT 5FNBT "OBMJ[BS EJBSJPT QFSTPOBMFT $PFWBMVBDJÓO
-B 4FHVOEB (VFSSB .VOEJBM Z Z "OBMJ[BS UFYUPT KVSÎEJDPT .FUBDPHOJDJÓO
p. 26 Proyecto: La propaganda p. 31
QPMÎUJDB FO UV SFHJÓO
'JDIB 5FNB 5FNBT Z 5FNBT "OBMJ[BS BGJDIFT QPMÎUJDPT "VUPFWBMVBDJÓO
-PT JOJDJPT EF MB (VFSSB 'SÎB Z .FUBDPHOJDJÓO
p. 32 p. 37
La Guerra Fría
'JDIB 5FNBT Z 5FNBT Z 5FNBT "OBMJ[BS VOB QFMÎDVMB EF ÊQPDB $PFWBMVBDJÓO

El mundo en los años sesenta Z "OBMJ[BS VOB JNBHFO IJTUÓSJDB .FUBDPHOJDJÓO
p. 38 p. 43
2 'JDIB
&M QSPDFTP EF EFTDPMPOJ[BDJÓO
5FNBT Z 5FNBT
Z
5FNBT
Z
"OBMJ[BS DBSJDBUVSBT QPMÎUJDBT )FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 44 p. 49
'JDIB 5FNB 5FNB 5FNBT 1SPZFDUP $JOF F IJTUPSJB $PFWBMVBDJÓO
$SJTJT Z GJO EF MB (VFSSB 'SÎB Z contemporánea .FUBDPHOJDJÓO
p. 50 p. 55
'JDIB 5FNBT Z 5FNBT Z 5FNBT Z "OBMJ[BS VOB QJOUVSB IJTUÓSJDB $PFWBMVBDJÓO
3FGPSNBT Z QPQVMJTNP FO MBT "OBMJ[BS VO HSÃGJDP FTUBEÎTUJDP .FUBDPHOJDJÓO
El Perú entre dictaduras
sociedades latinoamericanas p. 61
p. 56
5FNB 5FNBT Z
y democracia
'JDIB 5FNBT )FUFSPFWBMVBDJÓO

Crisis y caída del Oncenio Z .FUBDPHOJDJÓO
p. 62 p. 67
3 'JDIB
.JMJUBSJTNP Z FYQFSJNFOUP
5FNBT
Z
5FNBT Z 5FNBT
Z
Elaborar una biografía $PFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
democrático en el Perú p. 73
p. 68
'JDIB 5FNBT 5FNB "OBMJ[BS VOB GVFOUF QSJNBSJB "VUPFWBMVBDJÓO
&M 0DIFOJP Z FM EFTBSSPMMJTNP Z Proyecto: Las mujeres en la .FUBDPHOJDJÓO
latinoamericano IJTUPSJB EF UV SFHJÓO p. 79
p. 74
'JDIB 5FNBT 5FNB 5FNBT "VUPFWBMVBDJÓO
Procesos políticos contemporáneos Z Z .FUBDPHOJDJÓO
transformaciones sociales
FO -BUJOPBNÊSJDB p. 85
p. 80
Un periodo de
'JDIB Tema 4.5 Temas 4.4 y 4.5 Temas 4.4 y 4.5 $PFWBMVBDJÓO
Dictadura militar : la primera fase .FUBDPHOJDJÓO
p. 86 p. 91
4 'JDIB
La dictadura militar : la segunda fase
5FNBT Z 5FNBT Z 5FNBT
Z
)FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 92 p. 97
'JDIB 5FNB 5FNBT 5FNBT "OBMJ[BS VOB JOTUBMBDJÓO $PFWBMVBDJÓO
Democracia y crisis Z Z 1SPZFDUP -B IJTUPSJB EF MPT .FUBDPHOJDJÓO
p. 98 procesos electorales en mi p. 103
localidad
'JDIB 5FNBT Z 5FNB 5FNBT Z $PFWBMVBDJÓO
Las potencias contemporáneas .FUBDPHOJDJÓO
p. 104 p. 109
contemporáneo
'JDIB Temas 5.4 y 5.5 Temas 5.4, 5.5, Temas 5.4, 5.5, "OBMJ[BS VO EPDVNFOUBM )FUFSPFWBMVBDJÓO
El mundo
Conflictos en el mundo contemporáneo Z Z .FUBDPHOJDJÓO

p. 110 p. 115
5 'JDIB
&M 1FSÙ FO MB EÊDBEB EF
5FNBT Z 5FNBT
Z
5FNBT
Z
"OBMJ[BS VO WJEFP IJTUÓSJDP $PFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
© Santillana S. A.
p. 116 p. 121
'JDIB 5FNB 5FNB 5FNBT Proyecto: La violencia política "VUPFWBMVBDJÓO
El Perú contemporáneo Z Z TVT FGFDUPT FO NJ SFHJÓO .FUBDPHOJDJÓO
p. 122 p. 127
Explico Evalúo Manejo
relaciones Evalúo situaciones y elaboro
entre lo problemáticas de riesgo y fuentes para
natural y lo ambientales propongo comprender Evaluación
FICHAS social y territoriales acciones el espacio Técnicas y proyectos y metacognición
'JDIB 5FNBT 5FNB 5FNBT 5FNBT "VUPFWBMVBDJÓO
¦GSJDB Z "OUÃS UJEB Z Z Z .FUBDPHOJDJÓO
p. 128 p. 133
'JDIB 5FNB 5FNBT 5FNBT "OBMJ[BS VOB OPUJDJB )FUFSPFWBMVBDJÓO

-B PSHBOJ[BDJÓO EFM FTQBDJP QFSVBOP Z Z periodística .FUBDPHOJDJÓO
p. 134 p. 139
6 'JDIB
(FTUJÓO EF DVFODBT IJESPHSÃGJDBT
5FNB 5FNBT
Z
5FNB "OBMJ[BS VOB DVFODB
IJESPHSÃGJDB
$PFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 140 p. 145
'JDIB 5FNBT 5FNBT 5FNBT "OBMJ[BS VO NBQB EF *%) "VUPFWBMVBDJÓO

El Perú y el desarrollo Z Z Z Proyecto: Econegocios y .FUBDPHOJDJÓO
p. 146 TPTUFOJCJMJEBE FO NJ SFHJÓO p. 151
'JDIB 5FNBT 5FNB 5FNB Elaborar una infografía )FUFSPFWBMVBDJÓO

Problemas ambientales y territoriales Z &MBCPSBS VOB GJDIB EF .FUBDPHOJDJÓO
en el Perú y el mundo PCTFSWBDJÓO EF QSPCMFNBT p. 157
p. 152 ambientales
'JDIB 5FNBT 5FNBT 5FNBT $PFWBMVBDJÓO
-B TJUVBDJÓO BNCJFOUBM FO FM 1FSÙ Z Z Z .FUBDPHOJDJÓO
p. 158 p. 163
7 'JDIB
La conflictividad social
5FNBT
Z
5FNBT
Z
Identificar actores sociales "VUPFWBMVBDJÓO
"OBMJ[BS DPOGMJDUPT TPDJBMFT .FUBDPHOJDJÓO
p. 164 p. 169
'JDIB 5FNB 5FNB 5FNBT Z Identificar un riesgo $PFWBMVBDJÓO

&WBMVBDJÓO Z QSFWFODJÓO EF SJFTHPT Proyecto: Las acciones del .FUBDPHOJDJÓO
p. 170 Estado frente al cambio p. 175
DMJNÃUJDP FO NJ SFHJÓO
Comprendo Soy consciente

el sistema de ser parte Gestiono
económico del sistema recursos Evaluación
FICHAS y financiero económico responsablemente Técnicas y proyectos y metacognición
'JDIB 5FNBT Z 5FNB 5FNB )FUFSPFWBMVBDJÓO
Fundamentos de la economía .FUBDPHOJDJÓO
p. 176 p. 181
'JDIB 5FNBT Z 5FNB "OBMJ[BS MB QSPHSFTJÓO EF $PFWBMVBDJÓO

1SPCMFNBT NBDSPFDPOÓNJDPT líneas en un gráfico estadístico .FUBDPHOJDJÓO
p. 182 p. 187
8 'JDIB
$SFDJNJFOUP FDPOÓNJDP Z SJRVF[B
5FNBT Z 5FNB 5FNBT Z )FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 188 p. 193
'JDIB 5FNBT Z 5FNBT Z 5FNB "OBMJ[BS VO BGJDIF QVCMJDJUBSJP "VUPFWBMVBDJÓO

y$ÓNP GVODJPOB FM TJTUFNB Proyecto: El boom .FUBDPHOJDJÓO
financiero? HBTUSPOÓNJDP FO UV SFHJÓO p. 199
p. 194
'JDIB 5FNBT Z Interpretar una serie $PFWBMVBDJÓO
4JTUFNB GJOBODJFSP Z DPNFSDJP DSPOPMÓHJDB .FUBDPHOJDJÓO
internacional p. 205
p. 200
'JDIB 5FNBT Z 5FNBT Z Interpretar un gráfico "VUPFWBMVBDJÓO
-B HMPCBMJ[BDJÓO Z TV JNQBDUP FO MB estadístico de barras .FUBDPHOJDJÓO
economía p. 211
p. 206
9 'JDIB
-B JOUFHSBDJÓO FDPOÓNJDB NVOEJBM
5FNBT Z )FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 212 p. 217
'JDIB 5FNBT Z 5FNB 5FNB Proyecto: Los efectos de la $PFWBMVBDJÓO

La economía peruana en el mundo HMPCBMJ[BDJÓO FO -BUJOPBNÊSJDB .FUBDPHOJDJÓO
p. 218 p. 223
© Santillana S. A.
&TUSBUFHJBT QBSB MPT QSPZFDUPT EF JOWFTUJHBDJÓO pp. 224-229
11
Problemática ambiental en Espacio y desarrollo en el
12
La economía global El crecimiento económico el Perú y el mundo Perú y el mundo
Bibliografía y sitios web
pp. 230-231
1
UNIDAD
Un mundo de guerras y dictaduras
Ficha 1: Los años veinte

Tema 1.1: El periodo de la posguerra
La crisis económica europea
1. Lee el Doc. 1 de la página 14 del texto escolar y responde.
r Teniendo en cuenta las ideas de Keynes y la información de la página 10 del
texto escolar, ¿qué hipótesis plantearías con respecto a los efectos que ten-
drían para Alemania las reparaciones luego de la Primera Guerra Mundial?

página 14. Luego, realiza las siguientes actividades:
r Explica qué aspecto de la crisis muestra la foto histórica.
r Completa el siguiente cuadro:
La derrota
de Alemania
en la Primera
provocó causó
Guerra Mundial
3. Observa el gráfico y distingue el lugar de Estados Unidos en las relaciones

financieras de las potencias mundiales. Luego, formula una hipótesis sobre las
causas del ascenso de Estados Unidos como potencia luego de la Primera
Guerra Mundial.
L E Y E N DA
Inversiones
exteriores
en 1919
15,7 Reservas
de oro de
0,8 los bancos
4,7 centrales
GRAN BRETAÑA en 1921
7,2 Deudas
interaliadas
al finalizar
3,0 la guerra
8,1 "Reparaciones"
que debía
6,2 Alemania
4,5 0,2 0,3 en 1921
2,5 0,7
4,0
EE. UU. FRANCIA 17,2 ALEMANIA
3,5
8,3 El tamaño
0,3 de las esferas
3,2 y las flechas
6,1 es proporcional.
1,3 0,6 Los datos
© Santillana S. A.
se expresan
OTROS PAÍSES JAPÓN en miles
EUROPEOS de millones de
dólares.
13
INTERCONEXIÓN
La crisis de la democracia y el avance de los totalitarismos DE COMPETENCIAS
4. Observa la línea de tiempo de la página 11 del texto escolar y los siguientes

mapas. Luego, completa el cuadro comparativo y desarrolla la actividad.
El retroceso de la democracia en Europa
L E Y E N DA L E Y E N DA
FINLANDIA FINLANDIA
Régimen NORUEGA Régimen NORUEGA
democrático fascista
SUECIA SUECIA
Régimen ESTONIA Régimen ESTONIA
dictatorial democrático
Régimen LETONIA URSS Régimen LETONIA URSS
IRLANDA DINAMARCA IRLANDA DINAMARCA
comunista REINO LITUANIA dictatorial REINO LITUANIA
Constitucionales, UNIDO Régimen UNIDO
pero no democráticos HOLANDA comunista HOLANDA

ALEMANIA ALEMANIA
BÉLGICA POLONIA BÉLGICA POLONIA
LUXEMBURGO LUXEMBURGO
OCÉANO FRANCIA OCÉANO FRANCIA

SUIZA AUSTRIA SUIZA AUSTRIA
ATL ÁN TI C O HUNGRÍA ATL ÁN TI C O HUNGRÍA
RUMANIA RUMANIA
PORTUGAL YUGOSLAVIA PORTUGAL YUGOSLAVIA

ITALIA ITALIA
ESPAÑA BULGARIA ESPAÑA BULGARIA
ALBANIA ALBANIA
GRECIA TURQUÍA GRECIA TURQUÍA
En 1919 0 200 400 800 km EO 0 200 400 800 km EO En 1938
Distribución geográfica de los regímenes políticos en Europa

Régimen
1919 1938
Democrático
Dictatorial
Comunista
r Elabora una lista en tu cuaderno indicando en qué países se mantuvo la de-

mocracia y en cuáles no.

5. Lee la información de la página 11 del texto escolar y responde.
r ¿Qué relación existió entre el triunfo de la Revolución rusa y la implantación
de regímenes no democráticos en Europa?
© Santillana S. A.
9 UNIDAD 1 9
r ¿Por qué el fascismo, el nazismo y el estalinismo son considerados regímenes
totalitarios, aun cuando sus ideologías políticas eran opuestas?
10 UNIDAD 1 10
Tema 1.1: El periodo de la posguerra
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS
La evolución política de la Unión Soviética
6. Observa el Doc. 3 de la página 14 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar un gráfico estadístico de líneas.
Ficha de análisis Técnica
a. Tema: Analizar un gráfico estadístico
de líneas
b.Variables:
Para analizar un gráfico estadístico de
r Eje horizontal: líneas, se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
r Eje ver tical:
a. El tema.
c. Líneas representadas: b. Las variables. Se debe tener claro
lo que representa cada eje.
r Línea 1:
c. Las líneas representadas. Se debe
r Línea 2: identificar lo que representa cada
línea. Si tienen colores distintos, es
r Línea 3: necesario establecer las diferencias.
d. La explicación argumentada del
d. Explicación argumentada: recorrido de las líneas. Se toma en
cuenta el aumento, mantenimiento
o disminución de estas,
Línea 1 relacionándolas con los datos
de los ejes.
Línea 2
Línea 3
Conclusión
7. Lee el siguiente documento y responde.

El camarada Stalin, al conver tirse en secretario general, ha concentrado en sus manos
un enorme poder, y yo no estoy seguro de que sepa usar siempre ese poder con la
cautela necesaria. […] Stalin es demasiado rudo, y ese defecto que se puede tolerar
en nuestras relaciones como comunistas, es inaceptable en un secretario general. Por
lo tanto, propongo a los camaradas que traten de hallar la manera de sacar a Stalin
de este cargo y sustituirlo por otro que sea superior a Stalin en todos los aspectos, es
decir, más paciente, más leal, más cor tés, más atento a los camaradas, menos capricho-
so, etc. (Lenin, 1922-1923, párrs. 11 y 17).
r ¿Por qué crees que Lenin planteó destituir a Stalin?
© Santillana S. A.
11 UNIDAD 1 11
Tema 1.2: Sociedad y economía en los años veinte
PROCESO LA INFORMACIÓN
INTERCONEXIÓN
La modernización de la sociedad en los años veinte DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 12 del texto escolar y elabora a continuación
un organizador gráfico de la sociedad de masas.

Los “felices años veinte”
2. Lee el Doc. 4 de la página 14 del texto escolar. Luego, completa el siguiente
cuadro.
¿Por qué se
desarrolló un espíritu
creativo en París en
los años veinte?
¿Qué factores
influyen para que
una ciudad tenga un
espíritu creativo
en la actualidad?
© Santillana S. A.
12 UNIDAD 1 12
¿Consideras que una
ciudad como Lima
tiene las condiciones
para ser un centro
de creatividad
mundial?
13 UNIDAD 1 13
Tema 1.2: Sociedad y economía en los años veinte

Las vanguardias artísticas
3. En grupos, observen las pinturas y dialoguen sobre lo que expresan
con respecto a las características de la diversión urbana en las clases medias
en los años veinte. Luego, indica sus similitudes con el sentido de diversión
en el mundo urbano actual.
Metrópolis, de Otto Dix (detalle). Cabaret Excelsior, obra de Josep Mompou.

Las reacciones conservadoras INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
4. En el texto escolar, revisen la información de la página 13 y el Doc. 5 de la
página 15. Luego, completa el cuadro.
¿Por qué se consideró importante la ¿Cuál fue el impacto que tuvo la ley
promulgación de la ley seca? seca en la sociedad estadounidense?
© Santillana S. A.
14 UNIDAD 1 14
15 UNIDAD 1 15
PENSAMIENTO
El sufragio femenino CRÍTICO Y CIUDADANÍA
5. Analicen en parejas los Docs. 6, 7 y 8 de la página 15 del texto escolar y
desarrollen las actividades.
r Expliquen las características de la primera fuente y la información que propor-
ciona sobre el rol de las mujeres.
r Señalen cómo se refleja en las fuentes la ideología de las sufragistas.
r Dialoguen sobre las siguientes preguntas: ¿Creen que actualmente el voto

femenino es valorado? ¿Y los otros derechos de las mujeres? ¿Por qué?
Evaluación
1. Lee el siguiente fragmento de una obra literaria. r ¿Qué cambios sociales revelaba la moda feme-
Luego, revisa la imagen de la página 11 de tu nina de los sectores medio y alto del mundo
Cuaderno de trabajo y responde. urbano occidental? Verifica tu respuesta con
un(a) compañero(a).
Los “felices años veinte”
Los ricos se diver tían bailando el charlestón y los nue-

vos ritmos, el jazz, el fox-trot. Se renovaron los viajes
en barco a Europa, que se habían suspendido durante
la guerra y se pusieron de moda otros a Nor teamé-
rica. Llegó la novedad del golf, que reunía a la mejor
sociedad para golpear una pelotita con un palo. Las
damas se ponían collares de perlas falsas hasta las
rodillas y sombreros de bacinilla hundidos hasta las METACOGNICIÓN
cejas, se habían cor tado el pelo como hombres y se
pintaban como meretrices, habían suprimido el corsé Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
y fumaban pierna arriba. (Allende, 2014, p. 65). ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
r Escoge el tema en el que hayas utilizado una mayor
r ¿Cómo eran las diversiones de la clase alta en variedad de fuentes. ¿Consideras que trabajando con
los años veinte? esa diversidad de fuentes aprendiste mejor? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
16 UNIDAD 1 16
r ¿Aplicaste adecuadamente los pasos de la técnica de
análisis de un gráfico estadístico de líneas? ¿Te ayudó
comprender mejor el tema? ¿Cómo?
17 UNIDAD 1 17
Ficha 2: El periodo de entreguerras
Tema 1.3: El régimen fascista en Italia
INTERCONEXIÓN
El fascismo italiano: orígenes e ideología DE COMPETENCIAS
1. En el texto escolar, lee la información de la página 17 y el Doc. 9 de la página
22, así como el siguiente documento. Luego, ubica frases que expresen las
características del fascismo y cópialas en el cuadro.
El culto a la violencia
La violencia no es inmoral y hasta es moral a veces. Nosotros negamos a nuestros
enemigos el derecho a protestar contra nuestra violencia. Comparada a la cometida
en los años 1919 y 1920, o la ejercida por los bolcheviques en Rusia, donde dos
millones de personas fueron ejecutadas y otros dos millones encarceladas, nuestra
violencia es un juego de niños. Por otra par te, la violencia es eficaz. (Mussolini, 1934,
citado en Blanco, 1934, pp. 187-188).
La ideología fascista
Característica Frases que la expresan
Antidemocrática
Anticomunista
Culto al militarismo
y a la violencia
Sistema de gobierno
totalitario
y centralizado
2. Analiza los Docs. 10 y 11 de la página 22 del texto escolar y la imagen que

está a continuación. Luego, describe el rol que jugaba Benito Mussolini, el
Duce, en la Italia fascista. Explica por qué crees que se mostraba como un
ser todopoderoso.
r Descripción:
© Santillana S. A.
18 UNIDAD 1 18
La Marcha sobre Roma.
19 UNIDAD 1 19
Tema 1.4: El nazismo en Alemania

El desarrollo del nazismo
1. Lee el Doc. 12 de la página 22 del texto escolar y explica las actitudes de
cada personaje de la sociedad alemana para apoyar el nazismo.
Personaje Apoyó al nazismo porque...
El empresario
El joven
El obrero
2. En grupos, observen la imagen y lean el Doc. 13 de la página 23 del texto

escolar. Luego, expliquen el tipo de juventud al que aspiraban los nazis.
r Descripción:
COMPRENDO EL TIEMPO Integrantes de las

Juventudes Hitlerianas
El Tercer Reich haciendo el saludo nazi.
3. Completa el friso cronológico incluyendo los hitos más importantes en el

ascenso del nazismo al poder y la persecución a los judíos. Distingue cada
proceso con colores distintos.
1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939 1940 1941 1942
© Santillana S. A.
20 UNIDAD 1 20
Tema 1.4: El nazismo en Alemania

La propaganda nazi
4. Observa la imagen y aplica
la técnica para analizar un
fotograma. Luego, plantea
una conclusión teniendo
el cuenta el Doc. 15 de la
página 23 del texto escolar.
Fotograma de El triunfo de la voluntad, película dirigida por Leni Riefenstahl.

Ficha de análisis
a. Datos generales: Técnica
r Título: Analizar un fotograma

Para analizar un fotograma, se deben
r Director : tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
r Año y país:
a. Datos generales.Título de
r Sinopsis: la película, director, año
y país de producción, sinopsis
del argumento.
b. Características: b. Las características formales de
la imagen: personajes, símbolos,
r Personajes: palabras, colores, etc.
c. El contexto social
y cultural: características del
r Símbolos: periodo histórico en que se realizó.
d. El contenido del mensaje: objetivos
de la imagen, efectos deseados en
c. Contexto: la audiencia, conclusión, etc.
r 1FSJPEP IJTUÓSJDP
d. Contenido del mensaje:

r 0CKFUJWPT
r &GFDUPT EFTFBEPT
r $PODMVTJÓO
© Santillana S. A.
21 UNIDAD 1 21
La política racista
5. Lee el Doc. 14 de la página 23
del texto escolar y observa la
imagen. Luego, responde.
Retrato de familia, obra

de Wolfgang Willrich.
Representa el ideal de familia
nacionalsocialista.
r ¿Qué características tenía la familia ideal según la ideología nazi?

6. Redacta una composición en la que expliques los efectos de la política nazi PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
sobre la situación de las personas con discapacidad. Plantea una crítica
personal al respecto.
© Santillana S. A.
22 UNIDAD 1 22
Tema 1.5: Asia y la Unión Soviética entre guerras

El régimen estalinista en la Unión Soviética
1. En el texto escolar, revisa la información de la página 20 y analiza la pintura
del Doc. 16 de la página 23. Luego, completa el cuadro.
Aspectos Características
Descripción
Contexto
histórico
Objetivos
2. Lee la información de la página 21 del texto escolar y el siguiente texto. INTERCONEXIÓN

Luego, responde. DE COMPETENCIAS
El debate sobre el Plan Tanaka

Uno de los documentos más controversiales de la historia japonesa es el Plan Ta-
naka. Habría sido redactado en 1927 por el entonces primer ministro, Giichi Tanaka,
con un memorial dirigido al emperador Hirohito. En él,Tanaka recomendaba accio-
nes para la expansión imperial japonesa.
“Para dominar el mundo, usted necesita conquistar China. Para conquistar China, us-
ted necesita conquistar Manchuria y Mongolia. Si la conquista de China es exitosa, el
resto de los países asiáticos y del Pacífico sur nos temerán y se rendirán a nosotros”.
Actualmente, un gran sector de historiadores considera que ese documento es apó-
crifo, y que fue elaborado por el aparato propagandístico nor teamericano durante
la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, los historiadores chinos siguen afirmando
su autenticidad.
r ¿Cuál es la relación entre el Plan Tanaka y el expansionismo japonés? ¿Por qué

Japón quiso expandirse?
r En el supuesto caso de que Estados Unidos hubiera elaborado tal documento,

¿cuál sería su objetivo?
r ¿Por qué crees que los historiadores chinos siguen afirmando su autenticidad?
© Santillana S. A.
23 UNIDAD 1 23
COMPRENDO EL TIEMPO
La guerra civil china
3. Completa el siguiente friso cronológico acerca del expansionismo japonés
y la guerra civil en China.
1923 1924 1925 1926 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937
Evaluación
1. Observa la imagen. Luego, responde. r ¿Qué efectos sobre la población buscaba la pro-
paganda nazi al difundir estas imágenes? Pídele a
tu profesor(a) que verifique tu respuesta.
METACOGNICIÓN
Gran concentración nazi. Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ello, responde oralmente estas preguntas:
r ¿Qué características tiene esta foto histórica? r ¿En cuál de las actividades pudiste relacionar
las actitudes de las personas del pasado con las
circunstancias en las que vivieron? ¿Eso te ayudó a
comprender mejor el periodo estudiado? ¿De qué
manera?
r ¿Crees que la técnica de análisis de un fotograma es
© Santillana S. A.
útil para analizar una fuente histórica? ¿Por qué?
24 UNIDAD 1 24
Ficha 3: La crisis económica mundial
Tema 1.6: La crisis del capitalismo
COMPRENDO EL TIEMPO
Cronología de la crisis
1. Revisa la información de las páginas 24 y 25 del texto escolar. Luego, elabora
un diagrama de secuencia en el que se indiquen los principales
acontecimientos de cada fase de la crisis y sus interrelaciones. Puedes tomar
como modelo el gráfico de la página 25.
La gran crisis de 1929
CRONOLOGÍA DE LA CRISIS
Los años veinte La depresión Proceso de recuperación
1922 1923 1924 1925 1926 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939

2. Lee el Doc. 17 de la página 28 del texto escolar y describe las actitudes de
las personas en la compleja situación del crac de la Bolsa de Nueva York.
© Santillana S. A.
25 UNIDAD 1 25
Las consecuencias de la crisis
3. Observa los gráficos estadísticos y aplica la técnica de análisis comparativo
de gráficos estadísticos.
Evolución del desempleo y la El PNB en los países desarrollados (1929-1939)
producción industrial mundial (1929-1933)
300 300
JAPÓN
industrial 250
Desempleo
200 200 SUECIA

ALEMANIA
150
ESTADOS UNIDOS
(Base 100=1929) FRANCIA
REINO UNIDO (Base 100=1913)
50 50
0 0
1929 1930 1931 1932 1933 1929 1931 1933 1935 1937 1939
Ficha de análisis
Técnica
Pasos Gráfico 1 Gráfico 2
Analizar comparativamente
a. Identificar los
datos generales Existen diversos tipos de gráficos
para representar datos cuantificables:
lineales, de barras, sectoriales,
etcétera. Para analizarlos de manera
comparativa, se deben seguir estos
Identificar las pasos:
tendencias a. Identificar los datos generales: tipo,
valor de sus ejes, hechos o datos
que representan.
b. Describir y analizar
b. Describir y analizar. Esta fase incluye

Semejanzas los siguientes procedimientos:
– Identificar la tendencia
o tendencias y anotar su
característica central.
Diferencias – Distinguir las semejanzas
y diferencias entre ambos
gráficos.
– Determinar las causas y efectos
Causas
de cada proceso.
y efectos
c. Formular conclusiones conjuntas.
c. Conclusiones
© Santillana S. A.
conjuntas
26 UNIDAD 1 26
r Vuelve a aplicar la técnica en tu cuaderno utilizando el Doc. 18 de la página 28
del texto escolar y uno de los gráficos anteriores.
27 UNIDAD 1 27
Tema 1.6: La crisis del capitalismo
La vida durante la Gran Depresión
4. En parejas, revisen los Docs. 19 y 20 de la página 28 del texto escolar
y observen las siguientes imágenes. Luego, compartan sus apreciaciones.
Marcha del hambre, Londres, 1932. Desempleados alemanes esperan recibir alimentos
de la beneficencia, 1930.
r Expliquen los efectos de la crisis en la vida de la población y las actitudes que

asumió la gente.
COMPRENDO EL TIEMPO
página 29. Luego, completa el siguiente diagrama de secuencia sobre la crisis
del 29 y el New Deal.
PROSPERIDAD
24 de octubre de 1929
NEW DEAL
CRAC
© Santillana S. A.
28 UNIDAD 1 28
Tema 1.7: Los efectos de la crisis en el mundo

Crisis económica y extremismo político PENSAMIENTO
página 29. Luego, explica y evalúa el impacto político de la crisis de 1929.
¿Cómo evalúas sus efectos en la
Ámbito ¿Cómo se manifestó?
actitud de los ciudadanos?
Estado
Ciudadanía
COMPRENDO EL TIEMPO
2. Observa el gráfico de la página 26 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar un gráfico estadístico de líneas (página 10 del cuaderno de
trabajo).
Ficha de análisis
Tema:
r Eje horizontal:
r Eje ver tical:
r Línea1:
r Línea 2:
r Línea 3:
r Línea 4:
Explicación argumentada:
Línea 1
Línea 2
Línea 3
Línea 4
© Santillana S. A.
Conclusión
23 UNIDAD 1 23
Tema 1.7: Los efectos de la crisis en el mundo
COMPRENDO EL ESPACIO Y EL TIEMPO

INTERCONEXIÓN
La crisis económica y su difusión DE COMPETENCIAS
3. Analiza el mapa y los textos de las páginas 26 y 27 del texto escolar y
completa el mapa mudo para crear un mapa temático sobre la expansión de
la crisis de 1929. Sigue las indicaciones. Luego, responde.
r Encierra en un círculo el país donde se inició la crisis e indica con flechas los
países hacia los cuales se expandió. Escribe sus nombres.
r Colorea los países de acuerdo a la leyenda.
La expansión de la crisis
O C É AN O G L A C IA L Á R T I C O
O C É AN O
PA CÍ F I C O
O C É AN O
PA CÍ F I C O
O C É AN O
O C É AN O ÍN DIC O
L E Y E N DA AT L Á N T I C O
Epicentro de la crisis
Extensión de la crisis
Colonias europeas
CI
Economía comunista 0 1000 2000 4000 km
r ¿De qué manera la crisis financiera en Estados Unidos afectó todo el sistema
capitalista mundial?
r ¿Por qué crees que no afectó a la Unión Soviética?

© Santillana S. A.
24 UNIDAD 1 24
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS INTERCONEXIÓN
La Alemania nazi: autarquía y armamentismo DE COMPETENCIAS
4. En el texto escolar, analiza la información de la página 27 y los Docs. 23 y 24

de la página 29. Luego, responde.
r ¿Qué factores explican que el programa de reactivación económica del Es-
tado nazi lograra superar los efectos de la crisis financiera del capitalismo
internacional?
r ¿De qué manera los factores económico e ideológico influyeron en el expan-

sionismo del Estado nazi?
Evaluación
1. Lee el siguiente documento. Luego, responde y r ¿De qué manera la crisis económica europea
pídele a tu profesor(a) que verifique tu respuesta. actual influye en el resurgimiento del fascismo?
Crisis económica y fascismo en la Europa actual

Hoy, agrupaciones políticas de este signo [fascistas
y neonazis] han mostrado solidez par tidista y han
obtenido logros impor tantes en la arena elec-
toral del Viejo Continente, como lo demuestra
el ascenso de los neonazis de Aurora Dorada en
Grecia, el repunte del lepenismo francés y las vic-
torias electorales del Par tido de la Independencia
del Reino Unido, encabezado por el populista de
derecha Nigel Farage, euroescéptico y xenófobo. METACOGNICIÓN
El fenómeno tiene dos correlatos ineludibles: la
crisis económica que persiste en Europa occiden- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
tal y la consecuente exasperación y desencanto ello, dialoga con un(a) compañero(a) sobre lo siguiente:
de los ciudadanos hacia los par tidos tradicionales. r ¿Cuál de las actividades te permitió establecer
Un componente que agrava ese escenario es que, similitudes entre procesos actuales y procesos del
a diferencia de lo ocurrido con el auge de los fas- pasado? ¿Cómo te ayudó eso en tu aprendizaje?
cismos europeos de la primera mitad del siglo pa-
r ¿Comprendiste bien los pasos de la técnica de
sado, en la actualidad esas expresiones carecen de
© Santillana S. A.
análisis comparativo de gráficos estadísticos? ¿Te

un contrapeso político e ideológico. (“Europa: crisis
permitieron comprender mejor el tema? ¿Cómo?
y fascismo”, 2014, párrs. 2-4).
25
25 UNIDAD 1 25
Ficha 4: La Segunda Guerra Mundial
Tema 1.8: Inicio de la Segunda Guerra Mundial
El triunfo de los totalitarismos
1. Revisa la información de la página 31 del texto escolar. Luego, lee el siguiente
documento y plantea dos preguntas que analicen el trasfondo histórico de
este pacto.
Protocolo secreto del pacto de no agresión germano-soviético

(Moscú, 23 de agosto de 1939)
1. En el caso de que se produzcan modificaciones político-territoriales en los Estados
bálticos (Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania), la frontera septentrional de Lituania se
considerará como el límite natural de las zonas de influencia de Alemania y la URSS.
2. Ante la eventualidad de cier tos cambios político-territoriales en la zona de influencia
del Estado polaco, el límite de las esferas de influencia de Alemania y la URSS será
aproximadamente el señalado por los ríos Narev,Vístula y San. […]
4. El contenido del presente documento deberá ser mantenido en estricto secreto por
ambas par tes signatarias. (Krivine, s. f., p. 1).

La guerra civil española
2. Lee el Doc. 25 de la página 40 del texto escolar y observa las imágenes.
Luego, responde.
r ¿Cómo veían la situación de España los nacionalistas y los republica-
nos, respectivamente? ¿Ambas son válidas para entender la guerra
civil? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
Afiche del bando nacionalista.
26 UNIDAD 1 26
Afiche del bando republicano.
28 UNIDAD 1 28
Tema 1.9: La ofensiva del Eje
COMPRENDO EL ESPACIO
INTERCONEXIÓN
El frente oriental y occidental en Europa DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de las páginas 32 y 33 del texto escolar y completa el
mapa de acuerdo con la leyenda. Complementa tu información con datos de
internet.
Expansión máxima del Tercer Reich

FINLANDIA
L E Y E N DA 0 200 400 800 km Leningrado
SUECIA URS S
Frontera del
III Reich en 1942 Moscú
Territorios del Reich MAR
DEL DINAMARCA MAR

Territorio aliado IRLANDA NORTE BÁLTICO
REINO
UNIDO Danzig
Ofensiva del Eje PAÍSES
BAJOS Berlín
Londres
Punto de retención Varsovia
de las ofensivas Dunkerque Kiev
BÉLGICA ALEMANIA
alemanas Praga Cracovia
París
ESLOVAQUIA
FRANCIA Viena HUNGRÍA
OCÉANO Vichy SUIZA
Gobierno RUMANIA MAR
ATLÁNTICO de Vichy
NEGRO
CROACIA
SERBIA BULGARIA
PORTUGAL
CÓRCEGA MONTENEGRO
ESPAÑA
CERDEÑA ALBANIA
GRECIA
CANARIAS SICILIA
MALTA T
Tema 1.10: La ofensiva aliada

INTERCONEXIÓN
El “nuevo orden” nazi DE COMPETENCIAS
1. Lee el Doc. 26 de la página 40 del texto escolar y compáralo con el siguiente
documento. Luego, responde las preguntas.
Carta de Pierre Laval (régimen de Vichy) a Von Ribbentrop

(ministro de Asuntos Exteriores de Alemania), 12 de mayo de 1943
Alemania se ha preparado para una lucha gigantesca y va a ver ter la sangre de su ju-
ventud con el fin de proteger a Europa de una bolchevización que destruiría nues-
tra cultura hasta sus propios cimientos. Quisiera que supieseis que el Gobierno
francés no permanece indiferente ante la inmensa grandeza de los sacrificios a los
que vuestro país se entrega voluntariamente, y en vuestra desgracia, desearía deci-
ros, espontánea y simplemente, que Francia por su par te está dispuesta a contribuir
–según sus posibilidades y sin ningún retraso– a vuestros esfuerzos. (Limouzin, 1976, p. 4).
r ¿Por qué es necesario contrastar estas dos fuentes para comprender la histo-
© Santillana S. A.
ria de Francia en la Segunda Guerra Mundial?
27 UNIDAD 1 27
r ¿Qué valores e ideología muestran De Gaulle y Laval, respectivamente?
28 UNIDAD 1 28
Tema 1.10: La ofensiva aliada

INTERCONEXIÓN
La contraofensiva soviética DE COMPETENCIAS
2. Lee el Doc. 27 de la página 40 del texto escolar y aplica la técnica de análisis
de diarios personales.
Ficha de análisis
a. Contextualizar: Técnica
Analizar diarios personales
r Ubicación temporal y espacial:
Para analizar los diarios personales,
hay que seguir estos pasos:
a. Contextualizar.
r El autor y sus circunstancias:
– Ubicarlos temporal
y espacialmente.
b. Analizar: – Identificar al autor y sus
circunstancias.
r ¿Qué acontecimientos menciona? b. Analizar.
– ¿Qué acontecimientos menciona?
– ¿Qué sensaciones o actitudes
transmite?
r ¿Qué sensaciones o actitudes transmite?
Tema 1.11: El desenlace de la guerra

1. Lee los Docs. 28 y 29 de la página 40 del texto escolar y el siguiente
documento. Luego, completa el cuadro.
Según un folleto del Museo Memorial de la Paz de Hiroshima, esto es lo que sucedió
después de la explosión de la bomba.
“La temperatura del aire al momento de la explosión alcanzó varios millones de gra-
dos centígrados (la temperatura máxima de las bombas convencionales es de aproxi-
madamente cinco mil grados centígrados).Varias millonésimas de segundos después,
apareció una bola de fuego que irradiaba calor blanco. Una diezmilésima de segundo
después, la bola de fuego se expandió hasta alcanzar un diámetro de 28 metros con
una temperatura cercana a los 300 000 grados Celsius”. (Krieger, 2001).
La rendición de Japón
© Santillana S. A.
¿Cuáles fueron
las causas?
29 UNIDAD 1 29
¿Cuál de ellas fue
la más importante?
¿Por qué?
30 UNIDAD 1 30
Tema 1.12: Las consecuencias de la guerra
El Holocausto PENSAMIENTO
1. En grupos, analicen el Doc. 30 de la página 41 del texto escolar y dialoguen al
respecto. Luego, lean el siguiente párrafo y completen el cuadro.
Daniel Goldhagen sostiene que hubo tres factores para que se produjera el Holo-
causto. Uno de ellos fue el liderazgo de Hitler. Los otros dos están relacionados con
la responsabilidad de los nazis y de la ciudadanía alemana.
Actitudes ¿Cómo influyeron en el Holocausto?
De los nazis
De la población
alemana
r ¿Cuál es su hipótesis al respecto?
r Revisen los Docs. 31 y 32 de la página 41 del texto escolar y lean el siguiente

fragmento. Luego, respondan.
Declaración de R. Höss, comandante del campo de Auschwitz, en el proceso

de Núremberg (abril de 1946)
En Auschwitz, dos médicos SS examinaban la llegada de transpor tes de prisioneros.
Los prisioneros debían pasar delante de uno de esos médicos que, con una señal,
hacía conocer su decisión. Aquellos que eran juzgados aptos para el trabajo eran
enviados al campo; los otros, dirigidos a los lugares de exterminio. Los niños de
poca edad eran exterminados sin excepción, porque por su edad eran incapaces
de trabajar […]. Yo había recibido la orden de poner a punto los métodos de ex-
terminio en Auschwitz […]. Decidí emplear el Zyklon B, un ácido prúsico cristalizado
que introducíamos en la cámara de gas por una pequeña ranura. Demoraba de tres
a quince minutos para matar a la gente que se encontraba en la cámara de gas […].
(Höss, 2009, p. 222).
r ¿Qué valores o ideas sobre lo humano tenían los nazis?
r ¿Qué grupos humanos fueron los principales afectados por el Holocausto?

¿A qué se debía ello?
© Santillana S. A.
31 UNIDAD 1 31
Tema 1.12: Las consecuencias de la guerra

El juicio de Núremberg y los crímenes contra la humanidad PENSAMIENTO
2. En el texto escolar, analiza la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la
página 38 y el Doc. 33 de la página 41. Luego, lee los siguientes documentos
y aplica la técnica de análisis de textos jurídicos.
Sentencia de Hermann Goering, juicio de Núremberg. Veredicto final del juicio de Núremberg
Desde el momento en que ingresó en el par tido en 1922 En opinión de este tribunal, la renuncia solemne
y asumió el mando de la organización de lucha en las calles, las a la guerra como instrumento de política nacio-
SA, Goering fue el consejero y agente activo de Hitler y uno de nal trae necesariamente aparejada la proposición
los primeros jefes del movimiento nazi. Como brazo derecho de que dicha guerra es ilegal a la luz del dere-
político de Hitler, a él se debe en gran par te el advenimiento de cho internacional; y que aquellos que planean
los nacionalsocialistas al poder en 1933, y recibió el encargo de y desencadenan una guerra de este tipo, con sus
consolidar este poder y ampliar el poderío alemán. Creó la Ges- inevitables y terribles consecuencias, se hacen
tapo y organizó los primeros campos de concentración, cuya reos de un crimen.
dirección confió a Himmler en 1934 […]. Goering dirigió la La guerra para solucionar las controversias inter-
aviación durante el ataque a Polonia y todas las siguientes gue- nacionales, emprendida como instrumento de la
rras de agresión. […] No existe ninguna circunstancia atenuante política nacional, comprende cier tamente la gue-
[…]. Su culpabilidad adquiere caracteres únicos y monstruosos. rra de agresión, la cual fue puesta fuera de la ley
No se ha aducido ninguna prueba en su descargo. (International por las cláusulas del aludido pacto. (Citado en
Militar y Tribunal, Nuremberg, 1946, pp. 101-103). ONU, 2002, pp. 39-40).
Ficha de análisis
Técnica
a. Identificación del contexto:
Analizar textos jurídicos
Para comprender un texto jurídico,
hay que tener las siguientes
consideraciones:
a. Identificar las condiciones históricas,
b. Reconocimiento del documento y del lenguaje jurídico: sociales y políticas en las que el
texto fue elaborado y sancionado.
b. Reconocer el tipo de documento
y las características propias del
lenguaje jurídico.
c. Resumir los acuerdos
o disposiciones establecidas.
d. Formular conclusiones sobre sus
c. Resumen de los acuerdos: repercusiones.
d. Conclusiones:
32 UNIDAD 1 32
INTERCONEXIÓN
3. Redacta en tu cuaderno una monografía sobre los efectos del juicio de DE COMPETENCIAS
Núremberg en el avance de los derechos humanos en el mundo.
© Santillana S. A.
33 UNIDAD 1 33
Proyecto de investigación
La propaganda política en tu región
Los grupos y líderes políticos usan con frecuencia la propaganda para for talecer
su posición de poder. En este proyecto de investigación, te proponemos averiguar
las características de la propaganda política en la región en la que vives. Para ello,
forma un grupo y sigan estos pasos:
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. Realicen una lluvia de ideas
y formulen el tema y el problema.
r Tema:
2. Recopilen información. Divídanse las responsabilidades para que cada
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes
– Matute, G. et al. (2011). – http://www. – – Revisión de publicidad
Rol de los medios digitales vivaconsultingperu.com/ estática
en el márketing electoral: la-nueva-frontera-en-el- –
el caso de Lima. Lima, marketing-politico-es-el- –
Perú: Universidad ESAN. big-data/
3. Procesen la información. Sinteticen la información en fichas de resumen.

4. Formulen conclusiones sobre las características y efectos de la propaganda
política en su región.
Evaluación
1. Lee el siguiente texto e investiga sobre él. Luego, r Analiza.
aplica la técnica de analizar diarios personales
(página 28 del cuaderno de trabajo) y pide a
un(a) compañero(a) que revise tu trabajo.
Si me pongo a pensar en la forma que vivimos aquí,
llego casi siempre a la misma conclusión: comparados
con los judíos que no están escondidos, nosotros de-

bemos considerarnos en el paraíso. […] Esta noche,
los aviones han bombardeado en tal forma, que cua-
tro veces empaqueté todas mis cosas. Hoy, hasta he
preparado una maletita con lo estrictamente necesa-
rio en caso de huida. Mamá me ha preguntado, y con
razón: “¿Adónde quieres huir?”. (Frank, 2001, pp. 96-97).
METACOGNICIÓN
r Contextualiza.
ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
r Elige una actividad en la que pudiste distinguir los
valores y la ideología del autor(a) de una fuente
histórica. ¿Te fue difícil hacerla? ¿Por qué?
r y-BT UÊDOJDBT RVF EFTBSSPMMBTUF UF GVFSPO ÙUJMFT QBSB
© Santillana S. A.
interpretar mejor las fuentes históricas? ¿De qué

manera?
34 UNIDAD 1 34
2
UNIDAD
La Guerra Fría
Ficha 1: Los inicios de la Guerra Fría

Tema 2.1: El mundo después de la guerra
La organización de la paz y la ONU PENSAMIENTO
1. En el texto escolar, lee la página 46 y el Doc. 1 de la página 54. Luego,
completa el cuadro teniendo en cuenta el rol de la ONU en la paz mundial.
Cambios
La que produjo
conferencia en relación
de
Causas San Francisco Conse- con la
y la ONU cuencias paz

mundial
r &O HSVQPT BWFSJHVFO TPCSF FM SPM RVF IB KVHBEP FM 1FSÙ FO MB 0/6 Z FWBMÙFO-
MP 1SFTFOUFO TVT DPODMVTJPOFT FO VO QBQFMÓHSBGP
INTERCONEXIÓN
2. Lee la información de la página 47 del texto escolar y averigua en internet DE COMPETENCIAS
(http://www.un.org/es/index.html). Luego, completa el siguiente esquema:
Antecedentes Problemática
r r
r r
r r
Países miembros Objetivos Organismos

r r r
r r r
r r
© Santillana S. A.
32
INTERPRETO FUENTES HISTÓRICAS
La reconstrucción económica
3. Analiza el Doc. 2 de la página 54 del texto escolar y responde.
r y2VÊ UJQP EF UFYUPT TPO y2VÊ PCKFUJWP UFOÎBO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ FT JNQPS UBOUF DPOGSPOUBS BNCBT WJTJPOFT FO SFMBDJÓO DPO FM 1MBO
.BSTIBMM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FT MB àOBMJEBE EF DBEB UFYUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

4. Observa los datos del mapa de la página 47 del texto escolar y elabora un
gráfico de barras. Luego, responde.
Ayuda económica del Plan Marshall
Montos (millones de dólares)
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
Países
r y1PS RVÊ DSFFT RVF (SBO #SFUBÒB GVF FM QBÎT RVF SFDJCJÓ NBZPS BQPZP FDPOÓ-
NJDP y1PS RVÊ "MFNBOJB PCUVWP NFOPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
33 UNIDAD 2 33
Tema 2.2: El mundo durante la Guerra Fría

Los bloques en la Guerra Fría
1. Lee el Doc. 3 de la página 54 del texto escolar y explica el concepto cortina
de hierro.
2. En parejas, revisen la información de la página 48 del texto escolar INTERCONEXIÓN

y observen los mapas, que representan la visión del mundo desde el punto DE COMPETENCIAS
de vista de cada una de las superpotencias.
r ¿Qué pensaban los líderes de cada La Guerra Fría desde el punto de vista de la URSS
bloque sobre la estrategia del blo- L E Y E N DA
que rival?
OCÉANO Mundo
comunista
PACÍFICO Estados Unidos y
10 sus aliados Flotas
estadounidenses
Principales crisis interpretadas
EE. UU. como una agresión occidental
al mundo comunista:
1 Azerbaiyán 6 Quemoy-
OCÉANO 1946 Matsu
ATLÁNTICO 2 Península 1954-1955
de Indochina 7 Corea 1950
OCÉANO 1946-1975 8 Irán 1951
GLACIAL 3 Grecia 1947 9 Berlín 1948,
ÁRTICO 4 Yugoslavia 1953 y 1961
1948 10 Guatemala
9 7 5 Malasia 1948 1954
URSS
4 0 1250 2500 5000 km
3
1
6
r Elijan uno de los bloques y expli- 8

2
quen los intereses geopolíticos que 5
había detrás de ellos. OCÉANO
ÍNDICO
La Guerra Fría desde el punto de vista de Estados Unidos
URSS
URSS
3
4 OCÉANO
7 1 EE. UU. 2
ATLÁNTICO
5
6
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍNDICO
L E Y E N DA 0 1750 3500 7000 km
Estados Unidos y sus aliados Principales crisis interpretadas como intentos

de expansión del mundo comunista:
© Santillana S. A.
Países comunistas 1 China 1946-1949 5 Cuba 1959
Bases de misiles soviéticos 2 Grecia 1947 6 Nicaragua 1978

3 Yugoslavia 1948 7 Afganistán 1979
Submarinos nucleares soviéticos 4 Corea 1950
34 UNIDAD 2 34
COMPRENDO EL TIEMPO
Las etapas de la Guerra Fría
3. Lee la información de la página 49 del texto escolar y compleméntala
investigando en internet. A continuación, explica las características de cada
una de las etapas de la Guerra Fría y formula una conclusión.
Las características de las etapas de la Guerra Fría
Primera etapa
Segunda etapa
Tercera etapa
¿Qué criterios
se tomaron en
cuenta para
plantear esta
periodificación?
Tema 2.3: Primeros conflictos de la Guerra Fría

La carrera armamentista
1. En el texto escolar, lee la información de la página 50 y observa el Doc. 4 de
la página 54. Luego, responde.
r y&O RVÊ QFSJPEPT &TUBEPT 6OJEPT Z MB 6OJÓO 4PWJÊUJDB JODSFNFOUBSPO TV HBTUP
FO BSNBNFOUPT 'PSNVMB VOB IJQÓUFTJT BM SFTQFDUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y%F RVÊ NBOFSB TF NBOJàFTUB FO MB BDUVBMJEBE MB DBSSFSB BSNBNFOUJTUB y&T-
UBEPT 6OJEPT Z 3VTJB TJHVFO MJEFSBOEP MB QSPEVDDJÓO NJMJUBS *OWFTUJHB Z SFT-
QPOEF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
35 UNIDAD 2 35
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
36 UNIDAD 2 36
Tema 2.3: Primeros conflictos de la Guerra Fría
La confrontación ideológica y los conflictos regionales
2. Observa el Doc. 5 de la página 55 del texto escolar y aplica la técnica de
análisis de afiches políticos.
Ficha de análisis
a. Identificar las características formales: Técnica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Analizar afiches políticos

1BSB BOBMJ[BS VO BàDIF QPMÎUJDP TF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFCFO TFHVJS FTUPT QBTPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B *EFOUJàDBS MBT DBSBDUFSÎTUJDBT GPSNBMFT
EFM BàDIF QFSTPOBKFT TÎNCPMPT
b. Relacionarlo con el contexto: QBMBCSBT DPMPSFT FUD
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C 3FMBDJPOBS FM BàDIF DPO TV DPOUFYUP
IJTUÓSJDP TPDJBM Z DVMUVSBM 1PS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FKFNQMP FT JNQPS UBOUF TBCFS
DVÃOEP Z RVJÊO MP IJ[P BTÎ DPNP
c. Interpretar el contenido: RVJÊO MP FODBSHÓ
r y2VÊ NFOTBKF USBUB EF DPNVOJDBS D *OUFSQSFUBS FM DPOUFOJEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r y2VÊ NFOTBKF USBUB EF DPNVOJDBS
r y2VÊ SFQSFTFOUB DBEB TÎNCPMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ P QFSTPOBKF
r y2VÊ SFQSFTFOUB DBEB TÎNCPMP P QFSTPOBKF r y" RVÊ UJQP EF QÙCMJDP FTUÃ
EJSJHJEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y" RVÊ UJQP EF QÙCMJDP FTUÃ EJSJHJEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

3. Lee el Doc. 6 de la página 55 del texto escolar y explica cómo la doctrina
Truman influyó en cada una de las crisis mencionadas en la página 51.
r -B DSJTJT EF #FSMÎO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -B HVFSSB EF $PSFB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
37 UNIDAD 2 37
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
38 UNIDAD 2 38
Tema 2.4: La era de auge del capitalismo
Los años dorados del capitalismo
página 55, así como del siguiente enlace: IUUQ DBSQFUBTIJTUPSJB GBIDF VOMQ FEV
BS DBSQFUB MPT BOPT EPSBEPT FO FM DBQJUBMJTNP DFOUSBM QSPEVDDJPO FO NBTB Z
TPDJFEBE EF DPOTVNP Luego, completa el cuadro.
Causas del @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

crecimiento
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
económico
capitalista @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
¿Cuál es la más
importante?
El milagro económico japonés

Cámaras
2. Analiza la información de la página 53 del texto escolar, el cinematográficas
Doc. 8 de la página 55 y el siguiente gráfico. Luego, responde. Radios
r y2VÊ GBDUPSFT QFSNJUJFSPO MB JOEVTUSJBMJ[BDJÓO EF +BQÓO

Magnetófonos
y2VÊ SPM KVHÓ MB HFPHSBGÎB FO FMMP Buques petroleros

Máquinas
calculadoras
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Motocicletas
Cámaras
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ fotográficas
Máquinas de coser
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Buques (otros
barcos mercantes)
1960
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Receptores de radio 1973
Aparatos
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
de televisión
Acero crudo
% del total
mundial 0 20 40 60 80 100
Evaluación
1. Lee el texto y plantea una hipótesis sobre el rol r &M QSJNFS GBCSJDBOUF EF DJHBSSJMMPT $IBVMFOHF .BOSZ
del Estado en el crecimiento económico francés Z 4ÍWF <BEBQUBDJÓO>
entre 1950 y 1970. Comprueba tu respuesta con
la información de la página 52 del texto escolar.
&M &TUBEP FT
r &M QSJNFS QBUSÓO DPO NÃT EF VO NJMMÓO EF BTBMB-
SJBEPT
r &M QSJNFS DPOTUSVDUPS EF BWJPOFT DPO DBTJ EPT UFS-
DJPT EF MB QSPEVDDJÓO
r &M QSJNFS GBCSJDBOUF EF BVUPNÓWJMFT DPO NÃT EF MB
UFSDFSB QBS UF EF MB QSPEVDDJÓO
© Santillana S. A.
r &M QSJNFS CBORVFSP DPO DBTJ FM EF MPT EFQÓ-

TJUPT CBODBSJPT
39 UNIDAD 2 39
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
METACOGNICIÓN
&WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
FMMP SFTQPOEF FTUBT QSFHVOUBT FO UV DVBEFSOP
r &MJHF VOB BDUJWJEBE FO MB RVF EJTUJOHVJTUF EJWFSTBT
DBVTBT EF VO QSPDFTP IJTUÓSJDP y%FàOJTUF DVÃM GVF MB
NÃT JNQPS UBOUF y2VÊ QSPDFEJNJFOUP VUJMJ[BTUF QBSB
FMMP
r y"QMJDBTUF BEFDVBEBNFOUF MPT QBTPT EF MB UÊDOJDB EF
BOÃMJTJT EF BàDIFT QPMÎUJDPT y5VWJTUF EJàDVMUBEFT
y$ÓNP MBT SFTPMWJTUF
40 UNIDAD 2 40
Ficha 2: El mundo en los años sesenta
Tema 2.5: La coexistencia pacífica
COMPRENDO EL TIEMPO
Factores que permitieron la coexistencia pacífica
1. Lee la información de la página 56 del texto escolar y completa el cuadro.
El periodo de la coexistencia pacífica
Se diferenció de la fase
anterior de la Guerra
Fría en que...
Algunos ejemplos de
ello son...

2. En grupos, busquen en la internet la película El espía
que surgió del frío y visualícenla. Luego, apliquen la
técnica de análisis de una película de época.
Ficha de análisis
a. Datos de la película:
Fotograma de la
película El espía
que surgió del frío.
b. Argumento:
Técnica
Analizar una película de época

Para analizar una película de época,
es impor tante tener en cuenta los
siguientes pasos:
a. Indicar los datos de la película: título,
país de origen, género, director,
actores principales y año de
producción.
c. Contexto histórico: b. Identificar el argumento. Para ello,
se debe hacer una breve síntesis del
argumento y reconocer los temas
principales.
c. Investigar sobre el contexto histórico,
d. Conclusiones:
político y social en el que se produjo
la película.
© Santillana S. A.
d. Formular conclusiones sobre la

película y divulgarlas.
41 UNIDAD 2 41
La crisis del canal de Suez
3. En el texto escolar, lee la información de la página 57 y del Doc. 9 de la
página 62. Luego, responde.
r y2VÊ GBDUPSFT NPUJWBSPO B /BTTFS B OBDJPOBMJ[BS FM DBOBM EF 4VF[
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ JNQPS UBODJB UJFOF FM DBOBM EF 4VF[ QBSB &VSPQB 'PSNVMB VOB IJQÓUFTJT
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La construcción del Muro de Berlín
4. En el texto escolar, revisa la información de la página 57 y del Doc. 11 de la
página 62. Luego, explica las razones que plantea Kruschev para sustentar la
presencia de misiles soviéticos en Cuba.
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5. Observa la foto aérea que tomaron los estadounidenses en la que se
apreciaba la instalación de los misiles soviéticos en Cuba. Explica por qué fue
importante esta evidencia para la diplomacia norteamericana.
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© Santillana S. A.
Foto aérea de las instalaciones de

misiles soviéticos en Cuba.
42 UNIDAD 2 42
Tema 2.6: Conflictos en la década de 1960
La guerra de Vietnam
página 62. Luego, explica la idea central que expresa el líder vietnamita.
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2. En parejas, lean el Doc. 13 de la página 62 del texto escolar y la siguiente PENSAMIENTO
información. Luego, dialoguen y fundamenten la importancia de los
movimientos pacifistas para que finalizara la guerra.
Llamamiento de los educadores estadounidenses (1967)

"ZVEFO B EFUFOFS FM BTFTJOBUP EF MB KVWFOUVE OPS UFBNFSJDBOB :B IBO NVFS UP NÃT EF
TJFUF NJM RVJOJFOUPT QBSB QSPUFHFS VOB EJDUBEVSB NJMJUBS DPSSVQUB Z TPTUFOJEB DPOUSB MB
WPMVOUBE EFM QVFCMP WJFUOBNJUB "ZVEFO B EFUFOFS FM CPNCBSEFP JONJTFSJDPSEF
DPOUSB IPNCSFT NVKFSFT Z OJÒPT < > "ZVEFO B RVF OVFTUSPT IJKPT WVFMWBO B OVFTUSPT
IPHBSFT
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3. Observa la imagen y aplica la técnica.
Ficha de análisis
a. Contexto de la imagen:
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Niños con quemaduras causadas por los
b. Personajes y objetos: bombardeos con napalm, en Vietnam.
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Técnica
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Analizar una imagen histórica
c. Actitudes o acciones:
1BSB BOBMJ[BS VOB JNBHFO IJTUÓSJDB TF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFCFO UFOFS FO DVFOUB MPT TJHVJFOUFT
BTQFDUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
B &M DPOUFYUP EF MB JNBHFO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C -PT QFSTPOBKFT Z PCKFUPT RVF
JOUFHSBO MB JNBHFO
d. Mensaje:
D -BT BDUJUVEFT P BDDJPOFT RVF SFBMJ[BO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
MPT QFSTPOBKFT RVF DPNQPOFO MB

JNBHFO
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E &M NFOTBKF RVF TF RVJTP USBOTNJUJS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DPO MB JNBHFO SFQSFTFOUBEB
La Primavera de Praga
r y1PS RVÊ %VCDFL TFÒBMB RVF OP TVQP QSFWFS MB JOWBTJÓO TPWJÊUJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $VBOEP DBZÓ FM SÊHJNFO DPNVOJTUB FO $IFDPTMPWBRVJB FO %VCDFL GVF
SFRVFSJEP QPS FM QVFCMP QBSB BTVNJS MB QSFTJEFODJB QFSP ÊM OP BDFQUÓ y2VÊ
PQJOBT EF FTF HFTUP y$ÓNP DSFFT RVF MP WBMPSBSPO TVT DPNQBUSJPUBT
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La carrera espacial
5. Revisa la información de la página 59 del texto escolar y responde.
r y2VÊ JNQPS UBODJB UVWP FM JOJDJP EF MB DBSSFSB FTQBDJBM QBSB MB IVNBOJEBE
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6. Entrevista a tus padres o abuelos y pregúntales qué recuerdan sobre la INTERCONEXIÓN
llegada del ser humano a la Luna. Luego, averigua sobre ese tema en libros DE COMPETENCIAS
e internet y redacta un texto en el que expliques cómo este hecho impactó
en la vida de las personas y en la situación del mundo durante la Guerra Fría.
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© Santillana S. A.
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41 UNIDAD 2 41
Tema 2.7: Cambios sociales en los años sesenta
COMPRENDO EL TIEMPO
La nueva generación juvenil
1. En el texto escolar, lean en parejas la información de la página 60 y el
Doc. 15 de la página 63. Luego, compartan sus ideas y formulen conclusiones
sobre las siguientes cuestiones:
r y2VÊ TFNFKBO[BT FODVFOUSBT FOUSF MB DVMUVSB KVWFOJM EF MPT BÒPT TFTFOUB Z MB
DVMUVSB KVWFOJM BDUVBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ JEFBT TPCSF MB GBNJMJB EF MPT BÒPT TFTFOUB Z TFUFOUB DSFFFT RVF TJHVFO
WJHFOUFT FO MB BDUVBMJEBE
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INTERPRETO FUENTES DIVERSAS INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
2. Lee el Doc. 16 de la página 63 del texto escolar y reflexiona sobre el
contenido de cada lema. Luego, escoge dos y explica el mensaje que los
autores quisieron transmitir a través de memes.
3. Lee el Doc. 17 de la página 63 del texto escolar y explica la importancia de

las canciones de rock y otros géneros populares para entender la mentalidad
de la juventud de la década de 1960.
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COMPRENDO EL TIEMPO
4. En grupos, dialoguen sobre algunas canciones actuales que expresan la
sensibilidad de los jóvenes de su entorno (región o localidad). Elijan una de
ellas y expliquen las razones de su preferencia.
© Santillana S. A.
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42 UNIDAD 2 42
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43 UNIDAD 2 43
PENSAMIENTO
El movimiento de los derechos civiles CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Discurso “Tengo un sueño”

Circunstancia
Demanda planteada Valores éticos
problemática mencionada
1SPIJCJDJÓO B MPT
BGSPBNFSJDBOPT EF BMPKBSTF 'JO EF MB QSPIJCJDJÓO *HVBMEBE
FO NPUFMFT Z IPUFMFT
6. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 61 del texto PENSAMIENTO

escolar y explica el rol de los jóvenes en las luchas por los derechos civiles CRÍTICO Y CIUDADANÍA
en la década de 1960.
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Evaluación
1. En parejas, analicen las siguientes frases. Luego,
expliquen las intenciones de cada uno de los @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
autores al escribirlas. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
m -B WJPMFODJB DSFB NÃT QSPCMFNBT TPDJBMFT RVF MPT
RVF SFTVFMWF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
m 4J FM IPNCSF OP IB EFTDVCJFS UP QPS RVÊ NPSJS OP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FT EJHOP EF WJWJS
.BS UJO -VUIFS ,JOH +S @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
m /P RVFSFNPT VO NVOEP EPOEF MB HBSBOUÎB EF OP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

NPSJS EF IBNCSF TVQPOHB MB HBSBOUÎB EF NPSJS EF
BCVSSJNJFOUP
m 1SPIJCJEP QSPIJCJS -B MJCFS UBE DPNJFO[B QPS VOB
QSPIJCJDJÓO
-FNBT EFM .BZP EFM GSBODÊT
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© Santillana S. A.
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44 UNIDAD 2 44
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2. Elabora un mural que refleje las ideas de cambio
de la juventud de la década de 1960.
METACOGNICIÓN
r &TDPHF FM UFNB FO FM RVF IBZBT VUJMJ[BEP VOB NBZPS
WBSJFEBE EF GVFOUFT y$POTJEFSBT RVF USBCBKBOEP DPO
FTB EJWFSTJEBE EF GVFOUFT BQSFOEJTUF NFKPS y1PS RVÊ
r 4J WVFMWFT B USBCBKBS MB UÊDOJDB EF BOÃMJTJT EF
JNÃHFOFT IJTUÓSJDBT yRVÊ IBSÎBT y2VÊ OP IBSÎBT
y1PS RVÊ
45 UNIDAD 2 45
Ficha 3: El proceso de descolonización
Tema 2.8: Descolonización y tercer mundo
INTERCONEXIÓN
El proceso de descolonización: características y etapas DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 64 a la 69 del texto escolar, así como
los mapas de la página 34 del cuaderno de trabajo. Luego, desarrolla las
actividades que se proponen.
r &O FM TJHVJFOUF NBQB NVEP TFÒBMB MBT [POBT EF JOáVFODJB EF DBEB CMPRVF EVSBO-
UF MB (VFSSB 'SÎB Z MPT QBÎTFT EFM UFSDFS NVOEP -VFHP JOEJDB DPO VO ÎDPOP MPT
QBÎTFT EPOEF FM QSPDFTP EF EFTDPMPOJ[BDJÓO JNQMJDÓ FOGSFOUBNJFOUPT CÊMJDPT
OCÉANO
PA C Í F I C O
OCÉANO
PA C Í F I C O
OCÉANO OCÉANO
L E Y E N DA
AT L Á N T I C O ÍNDICO
Bloque capitalista
Bloque comunista
Tercer mundo
Guerras de
independencia
0 1250 2500 5000 km
r $PNQMFUB FM DVBESP SFMBDJPOBOEP MBT DBSBDUFSÎTUJDBT EF DBEB FUBQB DPO DBTPT

DPODSFUPT
Etapas del proceso de descolonización
Aspectos 1945-1955 1956-1970 Después de 1970
&UBQB JOJDJBM RVF BGFDUÓ -B EFTDPMPOJ[BDJÓO TF FYQBOEJÓ 4F QSPEVDF MB JOEFQFOEFODJB EF
TPCSF UPEP B "TJB Z QPS DBTJ UPEB ¦GSJDB Z FO DBTJ MBT QPDBT DPMPOJBT RVF RVFEBCBO
0SJFOUF .FEJP UPEB "TJB -B 3FTPMVDJÓO FO ¦GSJDB Z "TJB "ÙO IPZ TJHVFO
Características
EF MB 0/6 TPCSF MB FYJTUJFOEP [POBT RVF MB 0/6
DPODFTJÓO EF MB JOEFQFOEFODJB DPOTJEFSB UFSSJUPSJPT OP
B MPT QBÎTFT GVF NVZ SFMFWBOUF BVUÓOPNPT
Países que se
independizaron
© Santillana S. A.
46 UNIDAD 2 46
Procesos en el
tercer mundo
47 UNIDAD 2 47
2. En el texto escolar, lee el Doc. 19 de la página 72 y la información de la
página 64. Luego, explica cuál de los factores señalados consideras el más
importante para el proceso de descolonización. ¿Qué otros habrían existido?
El tercer mundo
3. Revisa la información de la página 65 del texto escolar y lee el Doc. 20 de la PENSAMIENTO
r ¿Qué valores democráticos muestran los principios de la conferencia de Ban-
dung?
r Si el Movimiento de Países No Alineados nació en el contexto de la Guerra

Fría, ¿crees que luego de la caída del bloque comunista este movimiento ha
perdido relevancia? ¿Por qué?
4. Investiga sobre los recursos e industrias en los países desarrollados y en el

tercer mundo. Luego, completa el cuadro.
Países desarrollados Países del tercer mundo
¿Qué rol
cumplen los
recursos
naturales?
¿Qué rol cumple

la industria?
© Santillana S. A.
48 UNIDAD 2 48
¿Qué beneficios
obtienen?
49 UNIDAD 2 49
Tema 2.9: La descolonización de África

La descolonización del norte de África
1. Lee la información de la página 66 del texto escolar y señala los elementos
que componen el panarabismo en el siguiente organizador gráfico.

La descolonización del África subsahariana
de análisis de caricaturas políticas.
Ficha de análisis
a. Los datos generales:
r y2VJÊO FT FM BVUPS y$VÃM FT FM DPOUFYUP IJTUÓSJDP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Técnica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Analizar caricaturas políticas
r y" RVÊ QÙCMJDP FTUÃ EJSJHJEB 1BSB BOBMJ[BS VOB DBSJDBUVSB QPMÎUJDB TF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFCF UFOFS FO DVFOUB MP TJHVJFOUF
B -PT EBUPT HFOFSBMFT
b. La descripción de elementos:
– y2VJÊO FT FM BVUPS y$VÃM FT FM
r y2VÊ QFSTPOBKFT FTUÃO SFQSFTFOUBEPT DPOUFYUP IJTUÓSJDP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ m y" RVÊ QÙCMJDP FTUÃ EJSJHJEB
C -B EFTDSJQDJÓO EF FMFNFOUPT
r y2VÊ BDPOUFDJNJFOUPT NVFTUSB
m y2VÊ QFSTPOBKFT FTUÃO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFQSFTFOUBEPT
c. El análisis de su contenido: m y2VÊ BDPOUFDJNJFOUPT NVFTUSB
D &M BOÃMJTJT EF TV DPOUFOJEP
r y$VÃM DSFFT RVF GVF MB JOUFODJÓO EFM EJCVKBOUF
m y$VÃM DSFFT RVF GVF MB JOUFODJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFM EJCVKBOUF
m y2VÊ NFOTBKF JEFPMÓHJDP FYQSFTB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
r y2VÊ NFOTBKF JEFPMÓHJDP FYQSFTB
@@@@@@
UNIDAD 2 50
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UNIDAD 2 51
Tema 2.10: La descolonización de Asia

La independencia de la península indostánica y de Indochina
1. Analiza la información de las páginas 68 y 69 del texto escolar. Luego,
completa el organizador gráfico.

2. Revisen el texto escolar en parejas y analicen la sección “Aprendemos a ser PENSAMIENTO
ciudadanos” de la página 68 y el Doc. 23 de la página 73. Luego, elaboren dos
viñetas que representen el legado de Gandhi y sus ideales pacifistas.
© Santillana S. A.
UNIDAD 2 52
Tema 2.10: La descolonización de Asia
COMPRENDO EL TIEMPO
La independencia de Indochina
3. En el texto escolar, lee el Doc. 24 de la página 73 y compáralo con el Doc. 22
de la página 72. Luego, identifica los elementos comunes de los procesos de
independencia de Vietnam y el Congo.
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La descolonización: características comunes INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
4. En grupos, sinteticen la información de las páginas 64 a la 69 del texto
escolar y completen el esquema de contenidos.
La descolonización
Causas Procesos Efectos
'JO EF MB "TJB ¦GSJDB 5FSDFS NVOEP

IFHFNPOÎB EF
&VSPQB
$PODFQUP 0SHBOJ[BDJÓO
4VSHJNJFOUP EF
OBDJPOBMJTNPT 1BÎTFT
RVF OP
QFS UFOFDÎBO
(VFSSB 'SÎB OJ BM CMPRVF
DPNVOJTUB OJ
BM DBQJUBMJTUB
"QPZP EF MB
0/6
Tema 2.11: La China comunista

La revolución comunista china
1. En el texto escolar, lee la información de las páginas 70 y 71. Luego, describe la
importancia de Mao en la Revolución china.
© Santillana S. A.
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48 UNIDAD 2
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48 UNIDAD 2
La construcción del modelo socialista
2. En el texto escolar, lee la información de la página 71 y los Docs. 25 y 26 de
la página 73. Luego, observa las imágenes y responde.
Militantes comunistas leen el Libro Rojo de Mao Cartel de propaganda de la época del Gran Salto
durante la Revolución Cultural. Adelante.
r y2VÊ MVHBS UVWP MB àHVSB EF .BP FO FM (SBO 4BMUP "EFMBOUF Z MB 3FWPMVDJÓO

$VMUVSBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ FGFDUPT DSFFT RVF UVWJFSPO FTUPT QSPDFTPT FO MB IJTUPSJB QPTUFSJPS DIJOB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el siguiente fragmento del pensamiento del r y2VÊ TJHOJàDB MB iBGSJDBOJEBEu TFHÙO 4FOHIPS
líder senegalés Leopold Senghor. Confirma tu
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respuesta con tu profesor(a).
La “africanidad”
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1PSRVF FM QBTBEP DPMPOJBM OP OPT DBSBDUFSJ[B UBOUP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
DPNP BGSJDBOPT &TP FT BMHP RVF UFOFNPT FO DPNÙO
UPEPT MPT QVFCMPT EF ¦GSJDB Z EF "NÊSJDB &TP FT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QBTBEP <w> TPCSF UPEP DVBOEP TF USBUB EF DPOTUSVJS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
OVFTUSP GVUVSP &TUF GVUVSP TPMP QVFEF SFQPTBS TPCSF
WBMPSFT RVF TFBO DPNVOFT B UPEPT MPT BGSJDBOPT Z
METACOGNICIÓN
RVF TFBO BM NJTNP UJFNQP QFSNBOFOUFT &T QSFDJTB-
NFOUF FM DPOKVOUP EF FTPT WBMPSFT BM RVF ZP MMBNP &WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
iBGSJDBOJEBEu FMMP SFTQPOEF FTUBT QSFHVOUBT PSBMNFOUF
&T NJ QSPQÓTJUP JOUFOUBS EFàOJS FTUPT WBMPSFT 4PO r y2VÊ OVFWPT DPODFQUPT IJTUÓSJDPT BQSFOEJTUF
FTFODJBMNFOUF MPT WBMPSFT DVMUVSBMFT 1FSP FTUPT FTUÃO y$VÃMFT UF SFTVMUBSPO NÃT ÙUJMFT QBSB DPNQSFOEFS
DPOEJDJPOBEPT QPS MB HFPHSBGÎB MB IJTUPSJB Z MB FUOPHSB- MPT QSPDFTPT FTUVEJBEPT y" RVÊ TF EFCJÓ FMMP
GÎB P FM FUOPT TJ OP QPS MB SB[B 4JFNQSF IF EFàOJEP MB
r y$SFFT RVF MB UÊDOJDB EF BOÃMJTJT EF DBSJDBUVSBT
iBGSJDBOJEBEu DPNP MB TJNCJPTJT DPNQMFNFOUBSJB EF MPT
QPMÎUJDBT UF TJS WJÓ QBSB JOUFSQSFUBS NFKPS MBT GVFOUFT
© Santillana S. A.
WBMPSFT EFM BSBCJTNP Z EF MPT WBMPSFT EF MB OFHSJUVE

IJTUÓSJDBT y%F RVÊ NBOFSB
4FOHIPS QQ Z
48 UNIDAD 2
Ficha 4: Crisis y fin de la Guerra Fría
Tema 2.12: El conflicto árabe-israelí
Evolución territorial de Israel DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 74 del texto escolar. Luego, observa el
siguiente mapa y responde.
LÍBANO LÍBANO LÍBANO LÍBANO
SIRIA SIRIA SIRIA SIRIA
Ramala Ramala Ramala Ramala
Gaza Jerusalén Gaza Jerusalén Gaza Jerusalén Gaza Jerusalén
PALESTINA ISRAEL ISRAEL ISRAEL
EGIPTO EGIPTO EGIPTO EGIPTO L E Y E N DA

JORDANIA JORDANIA JORDANIA JORDANIA
Bajo control
0 30 60 120 km palestino
Antes de 1946 Plan de la ONU 1947 1949-1967 2 010 israelí
r &YQMJDB DÓNP IB FWPMVDJPOBEP UFSSJUPSJBMNFOUF FM &TUBEP EF *TSBFM EFTEF

IBTUB FM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FT FM QSJODJQBM GBDUPS RVF IB QPTJCJMJUBEP MB FYQBOTJÓO UFSSJUPSJBM EFM &T-
UBEP EF *TSBFM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
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UNIDAD 2 51
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UNIDAD 2 51
INTERCONEXIÓN
Las guerras árabe-israelíes DE COMPETENCIAS
2. En el texto escolar, lee y sintetiza la información de la página 75 y el Doc. 30
de la página 80. Luego, organiza la información en el siguiente cuadro:
Guerra de los Seis Guerra del Yom
Guerra de 1948 Guerra de Suez
Días Kippur
¿Cuándo
sucedió?
¿Cuál fue el
motivo?
¿Quiénes
intervinieron?
¿Cuáles fueron
las
consecuencias?

3. Analiza los Docs. 28 y 29 de la página 80 del texto escolar y responde.
r y$ÓNP JOáVZFSPO MPT OBDJPOBMJTNPT ÃSBCF Z KVEÎP FO MPT DPOáJDUPT EF 0SJFOUF
.FEJP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ DPNQSFOTJÓO UJFOF FM TJPOJTNP KVEÎP EFM &SFU[ *TSBFM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$POTJEFSBT RVF MPT OBDJPOBMJTNPT ÃSBCF Z KVEÎP IBO DBNCJBEP FO MB BDUVBMJEBE
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 51
UNIDAD 2 51
Tema 2.13: La crisis de la década de 1970

El bloque occidental: la década de la crisis INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
página 80. Luego, observa el siguiente cuadro y responde.
Dólares
40
2.a crisis Guerra
35 del petróleo del Golfo
30
25
20 1.a crisis
del petróleo
15
10
0
1970 1972 1974 1976 1978 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994
r y$ÓNP JOáVZFSPO MPT DPOáJDUPT EF 0SJFOUF .FEJP FO MB DSJTJT EF MB EÊDBEB

EF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $PNQMFUB FM TJHVJFOUF DVBESP
La crisis de la década de 1970

Detonante Causas coyunturales Causas estructurales Efectos
UNIDAD 2 51
2. Revisa la información de la página 76 del texto escolar y lee el siguiente
documento. Luego, explica las razones que motivaron a los líderes europeos
a buscar la unidad.
Los objetivos de la CEE
-B $PNVOJEBE UFOESÃ QPS NJTJÓO QSPNPWFS NFEJBOUF FM FTUBCMFDJNJFOUP EF VO NFSDB-
EP DPNÙO FM EFTBSSPMMP EF MBT BDUJWJEBEFT FDPOÓNJDBT FO FM DPOKVOUP EF MB $PNVOJEBE
VOB FYQBOTJÓO DPOUJOVB Z FRVJMJCSBEB VOB FTUBCJMJEBE DSFDJFOUF VOB FMFWBDJÓO BDFMFSBEB
EFM OJWFM EF WJEB Z SFMBDJPOFT NÃT FTUSFDIBT FOUSF MPT &TUBEPT RVF FO FMMB QBS UJDJQBO
$JUBEP FO i"QPS UBDJPOFT EFM 5SBUBEPu QÃSS <BEBQUBDJÓO>
© Santillana S. A.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 51
Dificultades en el bloque comunista
3. Revisa la información de la página 77 del texto escolar. Luego, responde.
r y$VÃM GVF FM JNQBDUP EFM àO EFM FTUBMJOJTNP FO MPT SFHÎNFOFT DPNVOJTUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FSB FM PCKFUJWP EF MB 6OJÓO 4PWJÊUJDB QBSB JOTUBMBS CBTFT NJMJUBSFT FO MPT
QBÎTFT DPO SFHÎNFOFT DPNVOJTUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
El triunfo del fundamentalismo islámico
4. Lee el siguiente texto acerca de los antecedentes de la Revolución iraní.
Luego, desarrolla lo que se indica.
¿Por qué cayó el sha?
&OUSF Z MB EJDUBEVSB EFM TIB 3F[B 1BIMFWJ HBTUÓ NJM NJMMPOFT EF EÓMBSFT FO
DPOTUSVJS JOGSBFTUSVDUVSBT QP[PT QFUSPMFSPT Z QSFTBT IJESPFMÊDUSJDBT BEFNÃT EF MB WJEB
MVKPTB RVF UFOÎB ÊM TV GBNJMJB Z TV DPS UF 4F BSSFCBUBSPO UJFSSBT BM DMFSP Z DSFBSPO EF MB
OBEB DJVEBEFT NPEFMP FO MBT RVF TF MFWBOUBSPO DPMFHJPT IPTQJUBMFT Z CMPRVFT EF
WJWJFOEBT
1PS PUSP MBEP TVSHJFSPO NPWJMJ[BDJPOFT TPDJBMFT -PT FTQFDJBMJTUBT JSBOÎFT DPOTJEFSBCBO
RVF FSB BCTVSEP RVF IVCJFTF UBOUPT QVFCMPT EJTQFSTPT Z EFTBS UJDVMBEPT QPS UPEP FM
QBÎT %FOUSP EF *SÃO FM EFTDPOUFOUP DSFDÎB MPT TFDUPSFT OBDJPOBMJ[BEPT FSBO JNQSP-
EVDUJWPT BTÎ DPNP MB BHSJDVMUVSB Z MB NJOFSÎB %ÎB[ QÃSST Z <"EBQUBDJÓO>
r $PNQMFUB FM DVBESP BDFSDB EF MPT GBDUPSFT RVF JOáVZFSPO FO MB DBÎEB EFM TIB
Factor
económico
Factor
político
Factor social
y religioso
r 4FHÙO FM %PD EF MB QÃHJOB EFM UFYUP FTDPMBS yDVÃM FSB MB FTFODJB EF MB

3FWPMVDJÓO JSBOÎ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2
Tema 2.14: El fin del mundo de la Guerra Fría
COMPRENDO EL TIEMPO
El capitalismo y el comunismo al final de la Guerra Fría
1. Observa el Doc. 33 de la página 81 del texto escolar. Luego, completa los
enunciados.
r -B QSPEVDUJWJEBE NÃT BMUB TF BMDBO[Ó FO FM TFDUPS @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FO FM QFSJPEP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &M TFDUPS DPO NÃT WBSJBDJÓO FOUSF Z GVF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -PT ÎOEJDFT NÃT CBKPT FOUSF Z TF SFHJTUSBSPO FO FM TFDUPS @@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &M TFDUPS RVF UVWP NFOPT WBSJBDJÓO FOUSF Z GVF @@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 4FDUPS DPO OPUBCMF JODSFNFOUP FOUSF Z @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Lee el Doc. 34 de la página 81 del texto escolar. Luego, responde. INTERCONEXIÓN
r y$VÃM FT FM TJHOJàDBEP QPMÎUJDP EF MB DBÎEB EFM .VSP EF #FSMÎO DE COMPETENCIAS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ SPM DVNQMJÓ MB QPCMBDJÓO FO MB DBÎEB EFM .VSP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

La disolución del Estado soviético
r y$ÓNP TF NBOJGFTUBCB MB DSJTJT FO MB 6OJÓO 4PWJÊUJDB QBSB RVF QPTUFSJPSNFOUF
TF EFDJEJFSB TV EJTPMVDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM GVF FM NPUJWP QSJODJQBM QPS FM RVF .JKBJM (PSCBDIPW EJNJUJÓ y$VÃM GVF
TV BSHVNFOUBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2
Cine e historia contemporánea
&O FTUF QSPZFDUP EF JOWFTUJHBDJÓO UF QSPQPOFNPT JOEBHBS TPCSF MB NBOFSB FO RVF
FM DJOF IB BCPSEBEP MPT QSPDFTPT IJTUÓSJDPT DPOUFNQPSÃOFPT 1BSB FMMP GPSNB VO
HSVQP FTDPKBO VOB QFMÎDVMB RVF BCPSEF VO UFNB IJTUÓSJDP DPOUFNQPSÃOFP Z TJHBO
FTUPT QBTPT
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. 1BSB FMMP BQMJRVFO MB estrategia
Planteamiento del problema
r 5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 1SFHVOUB QPS SFTQPOEFS @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Recopilen información. %JWÎEBOTF MBT SFTQPOTBCJMJEBEFT QBSB RVF DBEB
JOUFHSBOUF EFM HSVQP CVTRVF EBUPT TPCSF FM UFNB FO EJWFSTBT GVFOUFT
m $BQBSSÓT -FSB + . m $JOF F )JTUPSJB XXX m *TBBD -FÓO 'SÎBT DSÎUJDP m 1FMÎDVMBT EF ÊQPDB
100 películas sobre DJOFIJTUPSJB DPN EF DJOF
historia contemporánea – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
.BESJE &TQBÒB "MJBO[B – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
– @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&EJUPSJBM – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. Procesen la información. &MBCPSFO àDIBT JOGPSNBUJWBT DPO MPT EBUPT SFDPHJEPT

Z PSEÊOFOMPT FO VO FTRVFNB
4. Formulen conclusiones. 3FEBDUFO VO BS UÎDVMP EF DSÎUJDB EF DJOF FO FM RVF
FWBMÙFO MB DBMJEBE EF MB JOGPSNBDJÓO IJTUÓSJDB EF MB QFMÎDVMB RVF FTDPHJFSPO
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, verifica r y$ÓNP JOáVZÓ MB DBÎEB EFM .VSP FO FM àO EF MB
tus respuestas en grupos de tres. (VFSSB 'SÎB
La caída del Muro de Berlín @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M EF OPWJFNCSF EF DPNFO[Ó FM EFSSJCP EFM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
.VSP EF #FSMÎO &M RVF IBCÎB TJEP EVSBOUF BÒPT FM
TÎNCPMP NÃT DPOPDJEP EF MB EJWJTJÓO EF &VSPQB FO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EPT CMPRVFT BOUBHÓOJDPT DPNFO[Ó FTF EÎB B TFS EF-
SSJCBEP EF GPSNB QBDÎàDB " QBS UJS EF FTF NPNFOUP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
MPT BMFNBOFT EF BNCPT MBEPT EF MB DJVEBE QVEJFSPO
BUSBWFTBSMP MJCSFNFOUF 4F HBOÓ BTÎ VO FTQBDJP QBSB
MB MJCFS UBE Z TF EJP VO QSJNFS QBTP QBSB MB EFTBQBSJ-
DJÓO EF MPT CMPRVFT FO &VSPQB METACOGNICIÓN
r y$ÓNP JOáVZÓ MB DBÎEB EFM .VSP FO MB FWPMVDJÓO &WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
QPMÎUJDB EF "MFNBOJB FMMP SFTQPOEF FTUBT QSFHVOUBT PSBMNFOUF
r &MJHF VOB BDUJWJEBE FO MB RVF IBZBT UFOJEP RVF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ GPSNVMBS VOB IJQÓUFTJT y2VÊ QSPDFEJNJFOUPT
TFHVJTUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y-PHSBTUF DPNQSFOEFS UPEPT MPT QBTPT EFM QSPZFDUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EF JOWFTUJHBDJÓO y5VWJTUF EJàDVMUBEFT FO BMHVOP
© Santillana S. A.
y$ÓNP MBT SFTPMWJTUF

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2
3
UNIDAD
El Perú entre dictaduras y democracia
Ficha 1: Reformas y populismo en las
sociedades latinoamericanas
Tema 3.1: Latinoamérica, movimientos
y revoluciones a inicios del siglo XX
COMPRENDO EL TIEMPO
La formación de la clase obrera y la reforma universitaria
1. Revisa la información de la página 86 del texto escolar y analiza el proceso
de formación de la clase obrera en Latinoamérica. Luego, completa el
siguiente cuadro:
La formación de la clase obrera
Factores de
largo plazo
Factores de
corto plazo
Resultados
El movimiento de reforma universitaria

2. Lee los Docs. 1 y 2 de la página 92 del texto escolar e identifica las INTERCONEXIÓN
coincidencias entre los procesos de reforma universitaria en Argentina y en DE COMPETENCIAS
el Perú. Luego, desarrolla las actividades.
r $PNQMFUB FM TJHVJFOUF DVBESP DPNQBSBUJWP
La reforma universitaria en Argentina y Perú
Semejanzas
Diferencias
Resultados
r &YQMJDB MBT SFQFSDVTJPOFT EF MB SFGPSNB VOJWFSTJUBSJB FO MB FEVDBDJÓO VOJWFSTJ-

UBSJB QÙCMJDB FO FM 1FSÙ FO FM TJHMP XX
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
56 UNIDAD 3 56
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
57 UNIDAD 3 57
COMPRENDO EL TIEMPO
La Revolución mexicana
3. Elabora a continuación un diagrama de secuencia con los principales hechos
de la Revolución mexicana.

4. Completa el siguiente cuadro sobre la Revolución mexicana.
México durante la revolución
Característica central Lo que cambió Lo que permaneció
5. Lee el Doc. 3 de la página 92 del texto escolar y explica las demandas

campesinas en el Plan de Ayala.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6. Observa el Doc. 4 de la página 92 del texto escolar y aplica la técnica de
análisis de pintura histórica.
Ficha de análisis
b. Descripción de la imagen: Analizar una pintura histórica
1BSB BOBMJ[BS VOB QJOUVSB IJTUÓSJDB
r -VHBS EF MB FTDFOB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TF EFCF DPOTJEFSBS MP TJHVJFOUF
r 1FSTPOBKFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B -PT EBUPT HFOFSBMFT
r &M UÎUVMP BVUPS Z BÒP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r
C -B EFTDSJQDJÓO EF MB JNBHFO
&YQSFTJWJEBE EF MPT QFSTPOBKFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r r -VHBS EPOEF TF QSFTFOUB MB FTDFOB
r 1FSTPOBKFT SFQSFTFOUBEPT
&MFNFOUPT EFM MVHBS EF MB FTDFOB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &YQSFTJWJEBE EF MPT QFSTPOBKFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r &MFNFOUPT EF MB FTDFOB
c. Intención de la obra: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D *OUFODJÓO EF MB PCSB
© Santillana S. A.
r 1SPQÓTJUP EFM BVUPS

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
58 UNIDAD 3 58
Tema 3.2: La era del populismo latinoamericano

Los ciclos de la economía latinoamericana
1. Revisa la información de la página 88 del texto escolar. Luego, evalúa el
impacto de los ciclos en la economía latinoamericana.
r y2VÊ JNQPS UBODJB UVWP FM NPEFMP EF FYQPS UBDJÓO F JNQPS UBDJÓO FO FM DSFDJ-
NJFOUP EF MB FDPOPNÎB MBUJOPBNFSJDBOB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNP JOáVZÓ MB 1SJNFSB (VFSSB .VOEJBM FO MB FDPOPNÎB MBUJOPBNFSJDBOB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

2. En el texto escolar, analiza la información de la página 88 y el Doc. 5 de la
página 92. Luego, aplica la técnica de análisis de un gráfico estadístico.
a. Datos generales: Analizar un gráfico estadístico
&YJTUFO EJWFSTPT HSÃàDPT QBSB
r 5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFQSFTFOUBS EBUPT DVBOUJàDBCMFT MJOFBMFT
r &KFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EF CBSSBT TFDUPSJBMFT FUD 1BSB BOBMJ[BS
VOP EF FMMPT TF EFCF UFOFS FO DVFOUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MP TJHVJFOUF
r 5FNQPSBMJEBE @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &M UFNB MPT FKFT Z TVT WBMPSFT
b. Descripción: MB UFNQPSBMJEBE
C -B EFTDSJQDJÓO EFM HSÃàDP
r 5FOEFODJB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *EFOUJàDBS MB UFOEFODJB P
r $BVTBT Z FGFDUPT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ UFOEFODJBT EF MB T WBSJBCMF T Z
BOPUBS TV DBSBDUFSÎTUJDB QSJODJQBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r %FUFSNJOBS MBT DBVTBT Z FGFDUPT
c. Explicación argumentada: EF MPT QSPDFTPT
D -B FYQMJDBDJÓO BSHVNFOUBEB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &YQMJDBS FM QPSRVÊ EF MB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFQSFTFOUBDJÓO FTUBEÎTUJDB
3. Lee el Doc. 6 de la página 92 del texto escolar. Luego, responde.
INTERCONEXIÓN
r y1PS RVÊ FM BVUPS DPOTJEFSB JNQPS UBOUF MB JOEVTUSJBMJ[BDJÓO EF "SHFOUJOB DE COMPETENCIAS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ UJQP EF QFOTBNJFOUP FDPOÓNJDP NVFTUSB FM BVUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
59 UNIDAD 3 59
El populismo latinoamericano
4. En el texto escolar, revisa el Doc. 7 de la página 93 y la información de la
página 89. Luego, explica cómo se manifestó el populismo en las distintas
sociedades latinoamericanas en los siguientes aspectos:
r -B QSFQPOEFSBODJB EF MPT MÎEFSFT QPMÎUJDPT QPQVMJTUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -B BDUJUVE EF MPT TFDUPSFT QPQVMBSFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -B TJUVBDJÓO EF MBT DMBTFT QVEJFOUFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. En grupos, escojan dos líderes populistas de distintos países y averigüen
sobre sus estilos de gobierno. Luego, completen el cuadro comparativo.
Líder político
Estilo político
© Santillana S. A.
60 UNIDAD 3 60
Legado
histórico
61 UNIDAD 3 61
Tema 3.3: Las sociedades latinoamericanas en la primera mitad del siglo XX

Los procesos migratorios Europeos en el Perú
1. Revisa la información de 25 000
la página 90 del texto

escolar y el siguiente 20 000
gráfico estadístico. Luego,

15 000
evalúa las motivaciones
y el impacto de la 10 000
inmigración extranjera en
Latinoamérica en el cuadro 5000
comparativo.
0
1876 1940 1961 1972 1981
Italianos Franceses Alemanes

Ingleses Españoles Otros
Inmigración europea Inmigración asiática
Motivaciones
para
promoverlo
Impacto
social
2. Lee el siguiente texto, Luego, responde.
Archivo diario El Comercio

Los focos de desarrollo se concentraban en las ciudades, que eran más atractivas
por las opor tunidades que brindaban en cuanto al empleo, la educación, la salud
y otros ser vicios básicos. Sin embargo, las ciudades no estaban preparadas del todo
para afrontar las constantes oleadas migratorias, por lo cual los migrantes se asenta-
ron en las zonas periféricas, lo que creó espacios de vivienda desordenados debido a
las carencias de ser vicios básicos y la poca atención que recibían de las autoridades.
r ¿Qué factores económicos influyeron en la migración interna en Latinoaméri-
ca? Formula una hipótesis.
Las migraciones crearon
cinturones de pobreza en
las grandes ciudades.
r ¿Cómo han repercutido las migraciones internas en el desarrollo de las ciuda-

des latinoamericanas?
© Santillana S. A.
62 UNIDAD 3 62
COMPRENDO EL TIEMPO
Las mujeres y la ciudadanía
3. Observa el mapa de la página 91 del texto escolar. Luego, completa el
siguiente friso cronológico acerca del sufragio femenino en América.
1929 1934 1942 1947 1950 1953 1957
1920 1932 1939 1945 1949 1952 1955
4. Explica qué cambios se han dado en la sociedad peruana en cuanto a los PENSAMIENTO
derechos de la mujer a partir del otorgamiento del sufragio femenino. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. En el texto escolar, lee la sección “Aprendemos r y$ÓNP JOáVZÓ FM GFNJOJTNP FO FM DBNCJP EF MB
a ser ciudadanos” de la página 91 y el Doc. 8 de TJUVBDJÓO EF MBT NVKFSFT B JOJDJPT EFM TJHMP XX
la página 93. Luego, desarrolla lo que se indica.
Comprueba tus respuestas con un(a) compañero(a). @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r %FTDSJCF MBT JEFBT Z BDDJPOFT EF BNCBT MÎEFSFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

GFNJOJTUBT FO FM TJHVJFOUF DVBESP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
María Jesús Zoila Aurora
Alvarado Cáceres @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
METACOGNICIÓN
Ideas

FMMP SFTQPOEF PSBMNFOUF FTUBT QSFHVOUBT
r y&O DVÃM EF MBT BDUJWJEBEFT EJTUJOHVJTUF DÓNP VO
QSPDFTP IJTUÓSJDP IB UFOJEP VO JNQBDUP IBTUB MB
BDUVBMJEBE y-PHSBTUF FWBMVBS EJDIP JNQBDUP y%F RVÊ
NBOFSB
Acciones
r y$SFFT RVF MB UÊDOJDB EF BOÃMJTJT EF QJOUVSBT IJTUÓSJDBT

UF BZVEÓ B DPNQSFOEFS NFKPS MB 3FWPMVDJÓO
© Santillana S. A.
NFYJDBOB y1PS RVÊ
63 UNIDAD 3 63
Ficha 2: Crisis y caída del Oncenio
Tema 3.4: El Oncenio de Leguía
El establecimiento de un régimen autoritario
página 102. Luego, marca la afirmación correcta y, sobre esa base, elabora una
hipótesis que explique las causas de la característica indicada.
r 3FTQFDUP BM SÊHJNFO EFM QSFTJEFOUF "VHVTUP # -FHVÎB DPOPDJEP DPNP FM 0O-
DFOJP TF QVFEF BàSNBS MP TJHVJFOUF
B 'VF VO SÊHJNFO EFNPDSÃUJDP DPO HSBOEFT PCSBT QÙCMJDBT Z MFZFT RVF CFOF-
àDJBCBO B UPEPT MPT TFDUPSFT EF MB QPCMBDJÓO
C 4V SÊHJNFO TF BMFKÓ EF MB EFNPDSBDJB QBS UJDJQBUJWB
D /P QFSNJUJÓ MB JOáVFODJB QPMÎUJDB EF &TUBEPT 6OJEPT
E 4V HPCJFSOP GBWPSFDJÓ B MB HSBO PMJHBSRVÎB OBDJPOBM Z BM EFTBSSPMMP EF MB
JOEVTUSJB UFYUJM Z QFTRVFSB FO FM 1FSÙ
F 4F NBOUVWP FO FM QPEFS HSBDJBT BM BQPZP EF MB QPCMBDJÓO UBDOFÒB
Solo A Solo B Solo B y C Solo B y D Solo B y E

)JQÓUFTJT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Leguía autodenominó a su gobierno Patria Nueva debido a los cambios INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
trascendentales que haría durante su mandato. Lee el siguiente texto
y responde.
&O FM GPOEP MB i1BUSJB /VFWBu FO FM NFKPS EF MPT DBTPT FT MB i1BUSJB "OUJHVBu FOWVFMUB
FO UÊSNJOPT EF NPEFSOJEBE Z SFTQPOEJFOEP NÃT B VO BGÃO FGFDUJTUB RVF B VOB SFB-
MJEBE DPODSFUB 4VQVFTUBNFOUF MB i1BUSJB /VFWBu SFTQPOEÎB B MB DPODFQDJÓO EF VOB
TPDJFEBE DBTJ QFSGFDUB EPOEF FM QSPHSFTP NBUFSJBM VOB DJFS UB JHVBMEBE Z VOB UPNB
EF DPODJFODJB EF TFS QFSVBOPT TFSÎBO MBT CBTFT EF MB DPOTUSVDDJÓO EF VOB DPNVOJEBE
TJO JOKVTUJDJBT QFSP EFTEF FM DPNJFO[P EFM SÊHJNFO TF EJWJEF B MPT DJVEBEBOPT FO USFT
HSVQPT OP QPS MFZ QFSP TÎ FO MB QSÃDUJDB <w> iMPT GBWPSJUPT P VTVGSVDUVBSJPT EFM QPEFS
MPT OFVUSBMFT P DPOWFODJEPT Z MPT JODPOGPSNFT WJTUPT DPNP SÊQSPCPT P NBMEJUPTu <w>
(VFSSB Q
r y2VÊ PQJOB MB BVUPSB TPCSF MB EFOPNJOBDJÓO EF 1BUSJB /VFWB BM HPCJFSOP EF
-FHVÎB y1PS RVÊ DPOTJEFSB RVF FTUF UÊSNJOP FT JOBEFDVBEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ àOBMJEBE IBCSÃ UFOJEP MB EJWJTJÓO EF MPT DJVEBEBOPT FO USFT HSVQPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
64 UNIDAD 3 64
Las medidas políticas en el Oncenio
para analizar un gráfico estadístico (página 58 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Datos generales:
r 5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &KFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 7BSJBCMFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r
5FNQPSBMJEBE @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Descripción:
r 5FOEFODJB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $BVTBT Z FGFDUPT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Explicación argumentada:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

La resolución de conflictos limítrofes
4. En el texto escolar, analiza el Doc. 11 de la página 102 y el enfoque regional
de Tacna de la página 95. Luego, completa el cuadro y realiza la actividad.
Resolución de conflictos limítrofes
Enunciado Respuesta Enunciado Respuesta
1BÎT BM RVF TF 1BÎT BM RVF TF
PUPSHÓ NÃT PUPSHÓ NFOPT
UFSSJUPSJP UFSSJUPSJP
y&O RVÊ
DPOTJTUJÓ FM y&O RVÊ
DBTP EF MB DPOTJTUJÓ FM
DJVEBE EF DBTP EF "SJDB
-FUJDJB
%FTQVÊT EFM
y1PS RVÊ 0ODFOJP yRVÊ
BDVTBSPO UFSSJUPSJP TF IB
B -FHVÎB FOUSFHBEP Z B
RVÊ QBÎT
© Santillana S. A.
65 UNIDAD 3 65
r &MBCPSB VOB JOGPHSBGÎB TPCSF MB EFàOJDJÓO EF GSPOUFSBT FOUSF Z 1BSB
FMMP VUJMJ[B VOB EF MBT IPKBT EF QBQFM DBOTPO RVF FTUÃ BM àOBM EFM DVBEFSOP EF
USBCBKP
66 UNIDAD 3 66
Tema 3.5: El proceso de modernización durante el Oncenio
COMPRENDO EL TIEMPO
INTERCONEXIÓN
La modernización urbana DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 96 del texto escolar. Luego, responde las
siguientes preguntas sobre el proceso de modernización urbana.
r y$ÓNP TF NBOJGFTUÓ FTUF QSPDFTP FO MBT DJVEBEFT QFSVBOBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$SFFT RVF MB NPEFSOJ[BDJÓO VSCBOB GVF VO QSPDFTP SÃQJEP y0 MFOUP y1PS RVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

2. Lee la sección “Un caso: la modernización de Lima” de la página 96 del texto
escolar. Luego, completa el siguiente cuadro:
¿Qué efectos
¿Por qué la
tuvo la
construcción
implementación
de avenidas fue
de sistemas de
importante en la
agua y desagüe
modernización
en la salubridad
de las ciudades?
de las ciudades?
¿A qué se debe
¿Cómo influyó el
el alejamiento
centenario de la
de los barrios
independencia en
acomodados a la
la modernización
periferia de las
de la capital?
ciudades?

r y2VÊ JNQBDUPT UVWP MB MMFHBEB EF MB FMFDUSJDJEBE B VOB DJVEBE RVF BOUFT OP
HP[BCB EF FTF TFS WJDJP
&O FM BTQFDUP TPDJBM @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
&O FM BTQFDUP FDPOÓNJDP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
67 UNIDAD 3 67
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
68 UNIDAD 3 68
La modernización del campo y el desarrollo de las comunicaciones
página 102. Luego, desarrolla lo que se indica.
r &YQMJDB FO FM TJHVJFOUF DVBESP MBT DPOTFDVFODJBT EFM TJTUFNB FOHBODIBEPS FO
MPT JOEÎHFOBT Z FO MPT QBUSPOFT
En los indígenas En los patrones
r y$VÃM FSB MB WJTJÓO EF -FHVÎB BM PUPSHBS MPT FODMBWFT y$VÃMFT GVFSPO MPT SFTVM-
UBEPT EF FTUF QSPZFDUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. Lee el siguiente texto acerca de la Ley de Conscripción Vial. Luego, evalúa el PENSAMIENTO
impacto de esta ley en nuestro país. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
La Ley de Conscripción Vial

-B -FZ EF $POTDSJQDJÓO 7JBM QSPNVMHBEB FO
PCMJHBCB B UPEPT MPT WBSPOFT EF FOUSF
Z BÒPT EF FEBE B QSFTUBS TFS WJDJP BM
&TUBEP EVSBOUF VOB P EPT TFNBOBT BM BÒP
FO MB DPOTUSVDDJÓO EF DBSSFUFSBT EFOUSP EF
MB QSPWJODJB FO MB RVF WJWÎB FM DPOTDSJQUP
QFSTPOB -B ÙOJDB GPSNB EF FYJNJSTF EF
MB PCMJHBDJÓO FSB QBHBS FM FRVJWBMFOUF B MPT
KPSOBMFT EF MPT EÎBT EF USBCBKP FWJUBEPT
r y2VÊ FWBMVBDJÓO NFSFDF MB QSPNVMHBDJÓO EF FTUB MFZ

"TQFDUP QPTJUJWP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
"TQFDUP OFHBUJWP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &O MB BDUVBMJEBE yFT WJBCMF MB BQMJDBDJÓO EF FTUB MFZ y2VÊ NFDBOJTNPT QPMÎUJDPT
Z FDPOÓNJDPT TF VUJMJ[BO IPZ FO EÎB QBSB DPOTUSVJS Z NFKPSBS MBT DBSSFUFSBT
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
69 UNIDAD 3 69
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
70 UNIDAD 3 70
Tema 3.6: Nuevas ideologías y corrientes intelectuales

El aprismo y el socialismo peruano
1. En el texto escolar, lee la información de la página 98 y 99 y los Docs. 14
y 15 de las páginas 102 y 103. Luego, desarrolla lo que se indica.
r &O FM TJHVJFOUF DVBESP BOBMJ[B BNCPT EPDVNFOUPT TJHVJFOEP MBT QBVUBT FTUB-
CMFDJEBT
Ideologías políticas en la primera mitad del siglo XX
Archivo diario La Prensa

Aspectos Aprismo Socialismo peruano
Contexto
histórico
Líder
Sectores
sociales que
representaban
Visión de la
Haya de la Torre en un mitin
economía con grupos obreros.
Visión del Perú

en el contexto
internacional
Visión de la
territorialidad
Visión de las
clases bajas

El debate ideológico y corrientes intelectuales
2. Explica las diferencias entre el pensamiento de Haya de la Torre y José Carlos
Mariátegui sobre la manera de llevar a cabo la transformación social en el
Perú.
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© Santillana S. A.
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71 UNIDAD 3 71
José Carlos Mariátegui
72 UNIDAD 3 72
Tema 3.7: La caída de Leguía

1. Explica cómo influyeron las ideas en la generación del 900 y la generación
del centenario en la caída del Oncenio.
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2. En el texto escolar, lee la información de las páginas 100 y 101 y revisa los
Docs. 16 y 17 de la página 103. Luego, responde.
¿Qué impacto tuvo la caída

de la Bolsa de Nueva York
en la economía peruana?
¿Cómo influyó la crisis

en la minería y la
administración pública?
¿Cuál fue el impacto social

de la crisis económica en
el Oncenio y cómo se
desencadenó?
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele
a tu profesor(a) que verifique la validez de tu @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
respuesta. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Leguía y los grupos sociales @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
-FHVÎB CVTDÓ FM BQPZP EF MPT HSVQPT TPDJBMFT FYDMVJ-
EPT EVSBOUF MB 3FQÙCMJDB "SJTUPDSÃUJDB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1SJNFSP PCUVWP FM BQPZP EF MBT DMBTFT NFEJBT BV- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
NFOUBOEP MB CVSPDSBDJB FTUBUBM Z FYUFOEJFOEP MB
DPCFS UVSB FEVDBUJWB 4FHVOEP TF HBOÓ JOJDJBMNFOUF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
B MPT PCSFSPT PGSFDJFOEP USBCBKP FO MBT PCSBT QÙCMJ-
DBT Z FTUBCMFDJFOEP MBT DPOEJDJPOFT QBSB VO BVNFO-
UP EF FNQMFP 'JOBMNFOUF TF NPTUSÓ GBWPSBCMF B MBT METACOGNICIÓN
EFNBOEBT DBNQFTJOBT F JOEÎHFOBT BM BUBDBS B MPT
HBNPOBMFT QSPWJODJBOPT RVF FO PQJOJÓO EF -FHVÎB &WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
PCTUBDVMJ[BCBO MB DSFBDJÓO EF VO NFSDBEP OBDJPOBM FMMP SFTQPOEF FTUBT QSFHVOUBT FO UV DVBEFSOP
JOUFHSBEP Z MB FYQBOTJÓO EFM &TUBEP r &TDPHF FM UFNB RVF NÃT UF IBZB HVTUBEP y2VÊ
BTQFDUPT EFM QSPDFTP IJTUÓSJDP JOáVZFSPO FO FMMP
r y1PS RVÊ MPT QMBOUFBNJFOUPT IFDIPT QPS -FHVÎB y2VÊ FTUSBUFHJBT BQMJDBTUF QBSB DPNQSFOEFSMP
B MPT HSVQPT TPDJBMFT EF MB ÊQPDB GVFSPO FM EF- r y&O RVÊ BDUJWJEBEFT EF MB àDIB FNQMFBTUF DBUFHPSÎBT
© Santillana S. A.
UPOBOUF QBSB FM TVSHJNJFOUP EF OVFWPT QFOTB- UFNQPSBMFT y1BSB RVÊ UF TJSWJÓ IBDFSMP
NJFOUPT QPMÎUJDPT
73 UNIDAD 3 67
Ficha 3: Militarismo y experimento
democrático en el Perú
Tema 3.8: Un nuevo militarismo
COMPRENDO EL TIEMPO
La década de 1930 en el Perú
1. Revisa la información de las páginas 104 y 105 del texto escolar, incluyendo
la sección de contenido regional de La Libertad y el caso sobre Leticia.
Luego, busca información sobre algún hecho político importante en tu región
en la década de 1930. Con ello, completa el cuadro y responde.
Hechos políticos en el Perú en la década de 1930
A nivel regional
A nivel nacional
La Libertad Loreto Tu región
r y%F RVÊ NBOFSB JOáVZFSPO MPT IFDIPT QPMÎUJDPT B OJWFM OBDJPOBM DPO MP RVF
PDVSSJÓ FO UV SFHJÓO FO FTB ÊQPDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La insurgencia aprista
2. Analiza el texto y evalúa los efectos de la rebelión aprista en la vida en Trujillo.
5SVKJMMP IBCÎB WJWJEP VOB USBHFEJB B MP MBSHP EFM TJHMP XX MB RVF SFQSFTFOUÓ TPCSF MB
DJVEBE MB FYQBOTJÓO EF MB HSBO JOEVTUSJB B[VDBSFSB DPO EBÒP QBSB TV WJEB NFSDBOUJM Z
FDPOÓNJDB Z FNQPCSFDJNJFOUP EF MB BMUB DMBTF TPDJBM -PT TVDFTPT EF KVMJP EF
PSJHJOBSPO PUSB USBHFEJB /P TPMP MB EF MPT NVFS UPT Z IFSJEPT TJOP UBNCJÊO MB EF MPT
QSÓGVHPT Z EFQPS UBEPT Z MB EF MPT NVDIPT RVF PQUBSPO QPS WFOEFS TVT DPTBT Z FNJ-
HSBS #BTBESF Q
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
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74 UNIDAD 3 67
75 UNIDAD 3 67
El gobierno de Óscar R. Benavides
3. Evalúa el impacto que tuvo cada una de las medidas políticas y sociales del
gobierno del presidente Benavides.
Gobierno de Óscar R. Benavides (1933-1939)
Firma del Protocolo

de Amistad, Límites
y Cooperación con
Colombia
Amnistía al APRA
Seguro social
obligatorio para los
obreros
Construcción de
escuelas, comedores
populares y hospitales
Construcción de
carreteras
Reconocimiento legal
del divorcio
4. Analiza el Doc. 19 de la página 110 del texto escolar y explica tu postura

sobre cada una de las novedades mencionadas. ¿Contribuyeron al @@@@@@@@@@@@@@@@@
fortalecimiento de la democracia y la ciudadanía? ¿Por qué? @@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -B QSPIJCJDJÓO EF MB SFFMFDDJÓO QSFTJEFODJBM @@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &M WPUP TFDSFUP Z FM TVGSBHJP QBSB MPT IPNCSFT BMGBCFUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &M SFDPOPDJNJFOUP B MB UPMFSBODJB SFMJHJPTB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
r &M FTUBCMFDJNJFOUP EF MB QFOB EF NVFS UF
UNIDAD 3
PENSAMIENTO
UNIDAD 3
Tema 3.9: El Perú y los conflictos internacionales

Primer gobierno de Manuel Pardo
1. Observa el gráfico estadístico de la página 106 y aplica la técnica de análisis
de un gráfico estadístico (página 58 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Datos generales:
r 5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r
&KFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r
7BSJBCMFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r
5FNQPSBMJEBE @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Descripción:
r 5FOEFODJB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $BVTBT Z FGFDUPT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Explicación argumentada:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Analiza el Doc. 20 de la página 110 del texto escolar y completa los
enunciados. Luego, formula una conclusión.
m -PT OJWFMFT NÃT BMUPT EF JOHSFTPT àTDBMFT TPO EFM TFDUPS @@@@@@@@@@@@@@@@
m -PT OJWFMFT NÃT CBKPT EF JOHSFTPT àTDBMFT TPO EFM TFDUPS @@@@@@@@@@@@@@@
m -PT EPT TFDUPSFT RVF QSFTFOUBO FRVJMJCSJP TPO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
m -PT EPT TFDUPSFT RVF QSFTFOUBO NBZPS WBSJBDJÓO TPO @@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $PODMVTJÓO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

3. En grupos, lean el Doc. 21 de la página 110 del texto escolar y dialoguen PENSAMIENTO
sobre la situación de los japoneses en el Perú durante la Segunda Guerra
Mundial. ¿Consideran que el Estado peruano actuó adecuadamente? ¿Por
© Santillana S. A.
qué? Formulen conclusiones en sus cuadernos.
UNIDAD 3
INTERCONEXIÓN
El conflicto con Ecuador DE COMPETENCIAS
4. En parejas, analicen la información de la página 107 del texto escolar. Luego,
coloreen el mapa según la leyenda, completen los recuadros y respondan.
-PT JOUFSFTFT EF &M DPOáJDUP TF SFTPMWJÓ
&DVBEPS FO MB [POB 0 75 150 300 km
B USBWÊT EF
TF EFCJFSPO B C O LO M BI A
ECUADOR @@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
BR A SI L
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@ L E Y E N DA
Límite internacional @@@@@@@@@@@@@@@@@@
establecido por el
@@@@@@@@@@@@@@@@@@ OCÉANO
PA C Í F IC O
Protocolo de 1942
Territorio pretendido
por Ecuador
r y2VÊ FGFDUPT UVWP FM DPOáJDUP TPCSF MB BENJOJTUSBDJÓO EFM UFSSJUPSJP BNB[ÓOJDP

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

5. Lee el Doc. 22 de la página 111 del texto escolar y completa el siguiente cuadro:
Los militares peruanos en la guerra con Ecuador
Causas de su Cambios que
Efectos de su acción
intervención ocurrieron
Técnica
Elaborar una biografía
6OB CJPHSBGÎB FT MB IJTUPSJB EF MB WJEB
EF VOB QFSTPOB 1BSB SFEBDUBSMB IBZ
RVF TFHVJS FTUPT QBTPT
B 3FDPMFDUBS JOGPSNBDJÓO TPCSF FM
QFSTPOBKF
C 0SHBOJ[BS MB JOGPSNBDJÓO FO GVODJÓO EF
MPT BTQFDUPT EF MB WJEB EF MB
QFSTPOB RVF RVJFSFO EFTUBDBS MPT
BDPOUFDJNJFOUPT NÃT JNQPS UBOUFT RVF
6. En grupos, evalúen la figura de José Abelardo Quiñones y su acción WJWJÓ P MB JOáVFODJB RVF FKFSDJÓ FO TV
heroica. Luego, busquen información adicional sobre su vida GBNJMJB TV DPNVOJEBE P TV QBÎT
© Santillana S. A.
y elaboren su biografía de acuerdo con los pasos de la técnica. D &TDSJCBO MB CJPHSBGÎB FO CPSSBEPS
r 5BNCJÊO QVFEFO FTDPHFS B PUSP QFSTPOBKF JNQPS UBOUF EF MB ÊQPDB -ÊBOMB FO WP[ BMUB Z DPSSÎKBOMB
Z SFEBDUBS TV CJPHSBGÎB E 3FEBDUFO MB WFSTJÓO àOBM
UNIDAD 3
Tema 3.10: Un experimento democrático

Gobierno del Frente Democrático Nacional (FDN)
1. Revisa la información de las páginas 108 y 109 del texto escolar y señala el
impacto de cada una de las reformas planteadas en el gobierno del FDN.
Luego, escoge uno de ellas y escribe una composición en tu cuaderno en la
que evalúes su impacto hasta la actualidad.
Consenso con partidos Impulso a la presencia del Reconocimiento de Promulgación de la doctrina
políticos Estado en la economía derechos sociales de las 200 millas marinas
2. Lee el Doc. 23 de la página 111 del texto escolar y explica las características
de los líderes del FDN. ¿Consideras que se necesitan políticos con esas
características actualmente? ¿Por qué?
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3. En equipos, lean la sección sobre la doctrina de las 200 millas y expliquen su INTERCONEXIÓN
importancia para la historia posterior del país. DE COMPETENCIAS
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La crisis económica y política INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
4. Lee los Docs. 24 y 25 de la página 111 del texto escolar y responde.
r y$VÃM FT MB FWBMVBDJÓO EF MPT BVUPSFT DPO SFTQFDUP BM SPM QPMÎUJDP EFM "13"
Z MB PMJHBSRVÎB EVSBOUF FM HPCJFSOP EF #VTUBNBOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ TFOTBDJPOFT USBOTNJUF MB QPS UBEB EF MB SFWJTUB y$SFFT RVF FYQSFTB MP
RVF MB DJVEBEBOÎB TFOUÎB FO FTF NPNFOUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 3
Los experimentos democráticos INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
5. Completa el siguiente cuadro de resumen:
Los experimentos democráticos (1939-1948)

Política Economía
r @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Otras medidas
r @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
COMPRENDO EL TIEMPO
La modernización de la Amazonía
6. Lee la información y el caso de Pucallpa de la página 109 del texto escolar
y dialoguen en grupos sobre las siguientes cuestiones:
r y2VÊ DBNCJPT QSPEVKP MB NPEFSOJ[BDJÓO FO MB "NB[POÎB y$BNCJP FT JHVBM B
QSPHSFTP y1PS RVÊ
r y-B NPEFSOJ[BDJÓO EF MB "NB[POÎB TJHOJàDÓ VO WFSEBEFSP QSPHSFTP y1PS RVÊ
Evaluación
1. Analiza el siguiente texto y luego explica cómo
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
habrías actuado tú si hubieras estado en el lugar
del presidente Bustamante y Rivero. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
" MP MBSHP EF NJ BENJOJTUSBDJÓO FM QBÎT TF IB EF- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

CBUJEP FOUSF FM BTFEJP EF EPT GVFS[BT MB BQSJTUB Z
MB GFVEBM &M 1BS UJEP ¼OJDP Z MB 0MJHBSRVÎB -B iEF-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
CJMJEBEu EF RVF UBOUP TF UJMEÓ B NJ HPCJFSOP DPO- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TJTUJÓ FO OP DFEFS OJ BOUF VOB OJ BOUF MB PUSB FO
NBOUFOFS IBTUB FM àO TV EFDJTJÓO EF QSFTFS WBS BM METACOGNICIÓN
QVFCMP QFSVBOP EF MB BNFOB[B EFM UPUBMJUBSJTNP Z
MB WFSHÛFO[B EF VO SÊHJNFO EF DBTUB <w> .ÃT EV- &WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
DIP FM HSVQP PMJHÃSRVJDP TF DPOGBCVMÓ DPO BMUPT KF- FMMP EJBMPHB DPO VO B DPNQBÒFSP B TPCSF MP TJHVJFOUF
GFT NJMJUBSFT Z FM HPMQF BSNBEP TF DPOTVNÓ <w> &M r &TDPHF VOB BDUJWJEBE FO MB RVF IBZBT BOBMJ[BEP MBT
1FSÙ TF IBMMB FO QSFTFODJB EF VO EJMFNB JOFMVEJCMF P JEFBT EF BMHÙO QFSTPOBKF IJTUÓSJDP y$SFFT RVF FMMP UF
FM FMFNFOUP TBOP BVUÊOUJDBNFOUF QBUSJPUB UPNB BZVEÓ B DPNQSFOEFS NFKPS FM UFNB y$ÓNP
TPCSF TÎ MB UBSFB EF JNQPOFS VOB EFNPDSBDJB EF
r y%FTBSSPMMBTUF BEFDVBEBNFOUF MB UÊDOJDB EF
WFSEBE P TF QFSQFUÙB VOB EJDUBEVSB #VTUBNBOUF Z
FMBCPSBDJÓO EF VOB CJPHSBGÎB y5F GVF ÙUJM y1PS RVÊ
3JWFSP DJUBEP FO 1FBTF Q
© Santillana S. A.
UNIDAD 3
Ficha 4: El Ochenio y el desarrollismo
latinoamericano
Tema 3.11: La dictadura de Odría
El régimen odriista
1. Lee el texto y aplica la técnica de análisis de una fuente primaria.
Mensaje del presidente Odría al Congreso de la República (28 de julio de 1949)
$VBOEP FM EF PDUVCSF EF MPT JOTUJUVUPT BSNBEPT EF MB SFQÙCMJDB DVNQMJFOEP
TV JNQFSBUJWB NJTJÓO QBUSJÓUJDB PQUBSPO QPS EFQPOFS BM HPCJFSOP EFM TFÒPS #VTUBNBO- UF
FM QBÎT TF FODPOUSBCB BM CPSEF EFM DBPT NPSBM Z QPMÎUJDP NÃT HSBWF EF OVFTUSB IJT- UPSJB
Z MBT JOTUJUVDJPOFT SFQVCMJDBOBT BUSBWFTBCBO VOB FUBQB EF EPMPSPTB F JORVJFUBOUF DSJTJT
DVZB ÙOJDB TPMVDJÓO DPOTJTUÎB FO VO DBNCJP JOUFHSBM EF NÊUPEPT Z IPNCSFT FO MB
EJSFDDJÓO EFM &TUBEP %VSBOUF FM SÊHJNFO EFSSPDBEP FM "13" PSHBOJ[BDJÓO JOUFSOB-
DJPOBM EF ÎOEPMF NBSYJTUB UPUBMJUBSJB Z DSJNJOBM EJTGSVUÓ EFM QSFEPNJOJP QBSMBNFOUBSJP
NVOJDJQBM Z BENJOJTUSBUJWP GBWPSFDJEP QPS MB FYDFTJWB UPMFSBODJB EF FTF HPCJFSOP <w>
-B GVOEBNFOUBM SB[ÓO EF TFS EFM (PCJFSOP 3FWPMVDJPOBSJP RVF QSFTJEP FT MB FMJNJOB-
DJÓO EFM QFMJHSP TFDUBSJP <w> &M BQSJTNP BUFOUÓ TJTUFNÃUJDBNFOUF DPOUSB FM JOEJWJEVP
DPOUSB MB GBNJMJB Z FM IPHBS DPOUSB MB FTDVFMB Z MB *HMFTJB DPOUSB MBT JOTUJUVDJPOFT NJMJ-
UBSFT Z DJWJMFT Z DPOUSB MB QBUSJB NJTNB <w> &M "13" BUBDÓ NFUÓEJDB Z BS UFSBNFOUF B
MB TPDJFEBE GPNFOUBOEP VO BS UJàDJBM EFTDPOUFOUP VOB FOFNJTUBE EF DMBTFT <w> &O MBT
JOTUJUVDJPOFT NJMJUBSFT DPNP FO MBT DJWJMFT QSFEJDÓ EFNBHÓHJDBNFOUF SFJWJOEJDBDJP- OFT
JOEVKP B DPSSVQUPSBT FOWJEJBT Z SJWBMJEBEFT Z FTUJNVMÓ BQFUJUPT JONPEFSBEPT <w>
0ESÎB QQ Z
Ficha de análisis
r "VUPS Z BÒP EF QVCMJDBDJÓO Analizar una fuente primaria
1BSB BOBMJ[BS VOB GVFOUF QSJNBSJB TF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EFCF UFOFS FO DVFOUB MP TJHVJFOUF
b. Naturaleza de la publicación: B -PT EBUPT HFOFSBMFT
r 5JQP EF EPDVNFOUP r "VUPS Z BÒP EF QVCMJDBDJÓO
C -B OBUVSBMF[B EF MB QVCMJDBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &M UJQP EF EPDVNFOUP
r $POUFYUP FO FM RVF GVF QVCMJDBEP
r &M DPOUFYUP FO RVF GVF QVCMJDBEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D &M DPOUFOJEP
c. Contenido: r -B JEFB DFOUSBM
r -B JOUFODJÓO EFM BVUPS
r -B JEFB DFOUSBM
E -B JOUFSQSFUBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -B JOUFODJÓO EFM BVUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Interpretación:
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© Santillana S. A.
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UNIDAD 3
INTERCONEXIÓN
Represión política y corrupción DE COMPETENCIAS
2. En grupos, analicen el Doc. 26 de la página 116 del texto escolar y lean el
siguiente fragmento del prólogo de la obra Conversación en La Catedral, de
Mario Vargas Llosa. Luego, dialoguen y respondan.
&OUSF Z HPCFSOÓ FM 1FSÙ VOB EJDUBEVSB NJMJUBS FODBCF[BEB QPS FM HFOFSBM

.BOVFM "QPMJOBSJP 0ESÎB &O FTPT PDIP BÒPT FO VOB TPDJFEBE FNCPUFMMBEB FO MB
RVF FTUBCBO QSPIJCJEPT MPT QBS UJEPT QPMÎUJDPT Z MBT BDUJWJEBEFT DÎWJDBT MB QSFOTB DFO-
TVSBEB IBCÎB OVNFSPTPT QSFTPT QPMÎUJDPT Z DFOUFOBSFT EF FYJMJBEPT MPT QFSVBOPT EF
NJ HFOFSBDJÓO QBTBNPT EF OJÒPT B KÓWFOFT Z EF KÓWFOFT B IPNCSFT 5PEBWÎB QFPS
RVF MPT DSÎNFOFT Z BUSPQFMMPT RVF FM SÊHJNFO DPNFUÎB DPO JNQVOJEBE FSB MB QSP-
GVOEB DPSSVQDJÓO RVF EFTEF FM DFOUSP EFM QPEFS JSSBEJBCB IBDJB UPEPT MPT TFDUPSFT F
JOTUJUVDJPOFT FOWJMFDJFOEP MB WJEB FOUFSB &TF DMJNB EF DJOJTNP BQBUÎB SFTJHOBDJÓO Z
QPESFEVNCSF NPSBM EFM 1FSÙ EFM 0DIFOJP GVF MB NBUFSJB QSJNB EF FTUB OPWFMB RVF
SFDSFB DPO MBT MJCFS UBEFT RVF TPO QSJWJMFHJP EF MB àDDJÓO MB IJTUPSJB QPMÎUJDB Z TPDJBM EF
BRVFMMPT BÒPT TPNCSÎPT 7BSHBT -MPTB 1SÓMPHP
r y$ÓNP FWBMÙB 7BSHBT -MPTB BM HPCJFSOP EF 0ESÎB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r %F BDVFSEP DPO "MGPOTP 2VJSP[ yRVÊ NFDBOJTNPT EF DPSSVQDJÓO FYJTUJFSPO
FO FM SÊHJNFO PESJJTUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$POTJEFSBO RVF FO VO SÊHJNFO BOUJEFNPDSÃUJDP FYJTUFO NÃT QPTJCJMJEBEFT
RVF MB DPSSVQDJÓO TF FYUJFOEB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. Otro escritor peruano, el poeta Martín Adán, al conocer el levantamiento
de Odría contra el gobierno constitucional de Bustamante y Rivero, hizo el PENSAMIENTO
siguiente comentario: “El Perú ha vuelto a la normalidad”. ¿A qué crees que
se refería el escritor con esta frase?
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© Santillana S. A.
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UNIDAD 3
Tema 3.11: La dictadura de Odría

Las políticas sociales y económicas del gobierno de Odría
4. En el texto escolar, revisa el Doc. 27 de la página 116 y la información de la
página 113. Luego, indica de qué manera se relacionó la obra social con el
clientelismo político durante el odriismo.
Política asistencial Desarrollo educativo
5. En el texto escolar, lee la página 113 y los Docs. 28 y 29 de la página 116.

Luego, sobre la base de la información brindada, ¿consideras que dichos
factores fueron los que influyeron en el debilitamiento del régimen odriista?
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6. Lee las siguientes frases acuñadas por el presidente Odría y explica, según
tu interpretación, sus significados. Relaciona dichas interpretaciones con los
valores, circunstancias e ideología de Odría.
i4BMVE FEVDBDJÓO Z USBCBKPu @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
i)FDIPT Z OP QBMBCSBTu @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
i-B EFNPDSBDJB OP TF DPNFu @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
76 UNIDAD 3 77
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
77 UNIDAD 3 77
Sufragio femenino
7. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 112 del texto
escolar y averigua sobre el contexto histórico del reconocimiento del
sufragio femenino. Luego, responde.
r y1PS RVÊ VOB EJDUBEVSB DPNP MB EF 0ESÎB GVF MB RVF BQSPCÓ FM TVGSBHJP GFNF-
OJOP y2VÊ PCKFUJWPT DSFFT RVF UFOÎB FM SÊHJNFO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FT MB TJUVBDJÓO BDUVBM EFM TVGSBHJP GFNFOJOP &O MP SFMBDJPOBEP DPO MB
QBS UJDJQBDJÓO QPMÎUJDB EF MB NVKFS yFO RVÊ DPOTJTUF MB MFZ EF DVPUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tema 3.12: Cambios sociales a mediados del siglo XX

1. Lee el siguiente fragmento de una de las obras de Mario Vargas Llosa PENSAMIENTO
respecto a las migraciones entre 1950 y 1960. Luego, responde.
&SB VOP EF MPT MVHBSFT EF -JNB RVF NÃT IBCÎB DBNCJBEP FTB BWFOJEB "CBODBZ BIPSB
BUFTUBEB Z BOEJOB FO MB RVF OP FSB SBSP FOUSF FM GPS UÎTJNP PMPS B GSJUVSB Z DPOEJ-
NFOUPT PÎS IBCMBS RVFDIVB /P TF QBSFDÎB FO OBEB B MB BODIB TFWFSB BWFOJEB EF
PàDJOJTUBT Z BMHVOP RVF PUSP NFOEJHP QPS MB RVF EJF[ BÒPT BUSÃT DVBOEP FSB DB-
DIJNCP VOJWFSTJUBSJP TPMÎB DBNJOBS FO EJSFDDJÓO B MB NJTNB #JCMJPUFDB /BDJPOBM "MMÎ
FO FTBT DVBESBT TF QPEÎB WFS UPDBS DPODFOUSBEP FM QSPCMFNB EF MBT NJHSBDJPOFT
DBNQFTJOBT IBDJB MB DBQJUBM RVF FO FTF EFDFOJP EVQMJDBSPO MB QPCMBDJÓO EF -JNB F
IJDJFSPO CSPUBS TPCSF MPT DFSSPT MPT BSFOBMFT MPT NVMBEBSFT FTF DFSDP EF CBSSJBEBT
EPOEF WFOÎBO B QBSBS MPT NJMMBSFT Z NJMMBSFT EF TFSFT RVF QPS MB TFRVÎB MBT EVSBT DPO-
EJDJPOFT EF USBCBKP MB GBMUB EF QFSTQFDUJWBT FM IBNCSF BCBOEPOBCBO MBT QSPWJODJBT
7BSHBT -MPTB QQ Z
r y$POTJEFSBT RVF FM BVUPS B USBWÊT EFM UFYUP UJFOF VOB QPTJDJÓO OPTUÃMHJDB EF MB
-JNB TFÒPSJBM P VOB QPTJDJÓO EJTDSJNJOBUPSJB SFTQFDUP B MPT NJHSBOUFT "S-
HVNFOUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ GBDUPS JOáVZÓ QSJODJQBMNFOUF FO MBT NJHSBDJPOFT y1PS RVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
78 UNIDAD 3 77
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
79 UNIDAD 3 77
Tema 3.12: Cambios sociales a mediados del siglo XX
INTERCONEXIÓN
Los cambios demográficos y el fenómeno migratorio DE COMPETENCIAS
2. En el texto escolar, lee y sintetiza la información de la página 114 y de los
Docs. 30 y 31 de la página 117. Organiza, a continuación, las causas de los
dos procesos de cambios sociales en un esquema de contenidos.

La cultura popular
3. En el texto escolar, revisa la información de la página 115 del texto escolar
y del Doc. 32 de la página 117. Luego, investiga cómo se desarrolló la cultura
popular a mediados del siglo XX y conversa con personas mayores que hayan
vivido en esa época. Luego, completa el cuadro.
Corrientes
Concepto Representantes Apreciación personal
musicales
Criolla
Andina
Afroperuana
Chicha
S. A.
80 UNIDAD 3 77
© Santillana
r &O HSVQPT TJOUFUJDFO MPT UFTUJNPOJPT SFDPHJEPT Z USBOTDSÎCBOMPT -VFHP SFBMJ-
DFO VOB FYQPTJDJÓO PSBM TPCSF VOB EF MBT DPSSJFOUFT NVTJDBMFT
81 UNIDAD 3 77
Las mujeres en la historia de tu región
-BT NVKFSFT IBO DVNQMJEP VO QBQFM NVZ JNQPS UBOUF FO MB IJTUPSJB EF OVFTUSBT
SFHJPOFT Z MPDBMJEBEFT /P PCTUBOUF FT NVZ QPDP DPOPDJEP &O FTUF QSPZFDUP EF
JOWFTUJHBDJÓO UF QSPQPOFNPT RVF JOEBHVFT TPCSF FM SPM EF BMHVOBT NVKFSFT
OPUBCMFT FO MB IJTUPSJB EF UV SFHJÓO 1BSB FMMP GPSNB VO HSVQP Z TJHBO FTUPT QBTPT
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación.
r 5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 1SFHVOUB QPS SFTQPOEFS @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Formulen una hipótesis.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. Recopilen información. #VTRVFO EBUPT FO EJWFSTBT GVFOUFT
m 0 1IFMBO 4 Z ;FHBSSB m IUUQ XXX DFNIBM PSH m .BSHBSJUB ;FHBSSB m &OUSFWJTUBT B NVKFSFT RVF
. &ET Mujeres, familia NVKFSFTQFSVBOBT IUNM IJTUPSJBEPSB QBS UJDJQBSPO FO QSPDFTPT
y sociedad en la historia – .JOJTUFSJP EF MB .VKFS IJTUÓSJDPT EFOUSP EF TV
de América Latina, siglos – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DPNVOJEBE
Z 1PCMBDJPOFT 7VMOFSBCMFT
XVII-XXI. -JNB 1FSÙ *'&"
3FDVQFSBEP EF IUUQ – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
$&/%0$ .VKFS 16$1 XXX NJNQ HPC QF
*OTUJUVUP 3JWB "HÛFSP
4. Procesen la información. 6UJMJDFO àDIBT EF SFTVNFO

5. Presenten sus conclusiones. 6UJMJDFO EJBQPTJUJWBT
Evaluación
1. Responde las preguntas. Luego, verifica tus r y2VÊ JNQBDUP IBO UFOJEP MPT QSPDFTPT NJHSBUP-
respuestas revisando la información de las SJPT IBTUB MB BDUVBMJEBE
páginas 112 a la 115 del texto escolar.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 4FHÙO UV PQJOJÓO yDVÃM FT FM BTQFDUP NÃT DBSBD-
UFSÎTUJDP EFM 0DIFOJP y1PS RVÊ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ METACOGNICIÓN
r y2VÊ JNQPS UBODJB UJFOF QBSB UJ FM PUPSHBNJFOUP &WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
EFM EFSFDIP BM WPUP B MB NVKFS FO FM 1FSÙ FMMP SFTQPOEF PSBMNFOUF FTUBT QSFHVOUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r y$VÃM EF MPT QSPDFTPT IJTUÓSJDPT FTUVEJBEPT DSFFT RVF

IB UFOJEP JNQBDUP IBTUB MB BDUVBMJEBE y$ÓNP UF IBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EBEP DVFOUB EF FMMP
r y$SFFT RVF MB UÊDOJDB EF BOÃMJTJT EF GVFOUFT QSJNBSJBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UF BZVEÓ B DPNQSFOEFS CJFO FM UFNB y%F RVÊ
NBOFSB
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
82 UNIDAD 3
4
UNIDAD
Un periodo de transformaciones sociales
Ficha 1: Procesos políticos contemporáneos
en Latinoamérica
Tema 4.1: Latinoamérica durante la Guerra Fría
COMPRENDO EL TIEMPO
La influencia estadounidense en la región
1. En el texto escolar, lee la información de la página 122 y los Docs. 1, 2 y 4 de
la página 128. Luego, completa el cuadro y responde.
El intervencionismo norteamericano
País Años Forma que asumió
Cuba
Guatemala
Chile
r y2VÊ NPUJWBDJPOFT JEFPMÓHJDBT Z QPMÎUJDBT DPOEVKFSPO B &TUBEPT 6OJEPT B JO-

UFS WFOJS FO -BUJOPBNÊSJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. En el texto escolar, lee la sección “Un caso: Arbenz y el golpe de la CIA en INTERCONEXIÓN
Guatemala” de la página 122 y el Doc. 2 de la página 128. Luego, señala las DE COMPETENCIAS
causas de la caída del régimen de Arbenz. Ubícalas en orden de importancia.
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© Santillana S. A.
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83 UNIDAD 3
La Revolución cubana
3. En el texto escolar, lee la información de la página 123 y los Docs. 1 y 3 de la
página 128. Luego, lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
La Revolución cubana en el contexto de la Guerra Fría
-P RVF TF EFOPNJOB MB QSJNFSB FUBQB EF MB (VFSSB 'SÎB BCBSDB MPT BÒPT EF B
-B QSJNFSB DBSBDUFSÎTUJDB EF FTUB ÊQPDB GVF VOB PGFOTJWB DPODFOUSBEB EF &TUB-
EPT 6OJEPT DPOUSB MBT GVFS[BT EF J[RVJFSEB NVDIBT WFDFT DPNVOJTUBT NVDIBT WFDFT
OP DPNVOJTUBT QFSP DPOTJEFSBEBT DPNP UBMFT QPS MPT (PCJFSOPT FTUBEPVOJEFOTFT
6OB TFHVOEB DBSBDUFSÎTUJDB GVF FM BQPZP EF &TUBEPT 6OJEPT B EJDUBEVSBT BVUPSJUB-
SJBT BVO TJ FTUBT IBCÎBO EFSSPDBEP B (PCJFSOPT MJCSFNFOUF FMFHJEPT RVF OP FSBO EF
J[RVJFSEB 6OB UFSDFSB DBSBDUFSÎTUJDB EF FTUF QFSJPEP GVF MB JOUFS WFODJÓO EJSFDUB EF
&TUBEPT 6OJEPT FO FM EFSSPDBNJFOUP EF (PCJFSOPT EF J[RVJFSEB 6OB DVBS UB GVF MB
GBMUB EF BZVEB FDPOÓNJDB B "NÊSJDB -BUJOB [...]
-B TFHVOEB FUBQB EF MB (VFSSB 'SÎB FO "NÊSJDB -BUJOB FNQF[Ó DPO FM USJVOGP EF
MB 3FWPMVDJÓO DVCBOB Z TV BQPHFP FT MB EFSSPUB EF &TUBEPT 6OJEPT FO MB CBIÎB EF
$PDIJOPT &TUB OVFWB FUBQB TF DBSBDUFSJ[Ó QPS MB FOUSBEB EF MB 6OJÓO 4PWJÊUJDB FO
"NÊSJDB -BUJOB (SBDJBT B TV BMJBO[B DPO $VCB MB 6OJÓO 4PWJÊUJDB QPS QSJNFSB WF[ FO
TV IJTUPSJB UVWP CBTFT NJMJUBSFT FO FM DPOUJOFOUF BNFSJDBOP &TUF JOUFSÊT TPWJÊUJDP TJO
FNCBSHP TF MJNJUÓ B $VCB &M USJVOGP EF 'JEFM $BTUSP UBNCJÊO DPOEVKP B QSPGVOEBT
USBOTGPSNBDJPOFT FO MB QPMÎUJDB QSBDUJDBEB EFTEF $PO MB "MJBO[B QBSB FM 1SPHSFTP
GPSNVMBEB QPS +PIO ' ,FOOFEZ &TUBEPT 6OJEPT UVWP QPS QSJNFSB WF[ VO QSPHSBNB EF
BZVEB FDPOÓNJDB B "NÊSJDB -BUJOB "M NJTNP UJFNQP FO FM EJTDVSTP PàDJBM OPS UFBNF-
SJDBOP MB EFNPDSBDJB KVHÓ VO QBQFM NBZPS RVF FO ÊQPDBT BOUFSJPSFT 4JO FNCBSHP MB
QPMÎUJDB EF EFSSPDBS HPCJFSOPT RVF FSBO DPOTJEFSBEPT EF J[RVJFSEB BVORVF IBZBO TJEP
MJCSFNFOUF FMFHJEPT TJHVJÓ ,BU[ QQ
r 1MBOUFB EPT QSFHVOUBT SFMBDJPOBEBT DPO FM QSPCMFNB IJTUÓSJDP RVF USBUB FM UFYUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &YQMJDB DÓNP MB 3FWPMVDJÓO DVCBOB JOáVZÓ FO FM DBNCJP EF MB QPMÎUJDB OPS-
UFBNFSJDBOB IBDJB -BUJOPBNÊSJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 1MBOUFB VOB DPODMVTJÓO TPCSF FM MVHBS RVF UVWP MB EFNPDSBDJB FO MB QPMÎUJDB
OPS UFBNFSJDBOB IBDJB -BUJOPBNÊSJDB EVSBOUF MB (VFSSB 'SÎB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4 81
Tema 4.1: Latinoamérica durante la Guerra Fría
La experiencia socialista chilena
4. Lee la información de la página 123 del texto escolar y evalúa el impacto de
las medidas políticas y económicas del gobierno de Salvador Allende en los
Reforma agraria Nacionalización del cobre Mejoras salariales
Tema 4.2: Las dictaduras latinoamericanas

La doctrina de la seguridad nacional
La doctrina de seguridad nacional
Causas de
su creación
Postulados
fundamen-
tales
Cambios
que produjo
Conclusión
El sandinismo
2. Lee la página 124 del texto escolar y responde.
r y$ÓNP JOáVZÓ FM DPOUFYUP EF MB ÊQPDB FO MB GPSNVMBDJÓO EF MBT JEFBT QPMÎUJDBT
EFM TBOEJOJTNP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ TF DPOTJEFSB RVF MB 3FWPMVDJÓO DVCBOB GVF VO BOUFDFEFOUF GBWPSBCMF
QBSB FM TBOEJOJTNP OJDBSBHÛFOTF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4 81
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4 81
COMPRENDO EL TIEMPO
Las dictaduras del Cono Sur
3. Revisa la información de la página 125 del texto escolar. Luego, identifica las
coincidencias y diferencias entre las dictaduras de Chile y Argentina.
Dictaduras del Cono Sur
Chile Argentina
Duración
Líderes
Coincidencias
o semejanzas
Diferencias

4. Lee el Doc. 5 de la página 129 del texto escolar y responde. @@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ TJNJMJUVEFT Z EJGFSFODJBT TF FODVFOUSBO FOUSF MPT BDPOUFDJNJFOUPT EF MB @@@@@@@@@@@@@@@@
EJDUBEVSB BSHFOUJOB DPO MP RVF PDVSSJÓ FO FM 1FSÙ FO MB EÊDBEB EF @@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y%F RVÊ NBOFSB JOáVZÓ FM DPMBQTP EFM QFSPOJTNP FO MB JOTUBVSBDJÓO EF MB
EJDUBEVSB NJMJUBS BSHFOUJOB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
escolar. Luego, compara la información con el informe de la Comisión de la
Verdad y Reconciliación (CVR) y explica la importancia de las comisiones de
la verdad en la defensa de los derechos humanos.
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© Santillana S. A.
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UNIDAD 4
PENSAMIENTO
UNIDAD 4
Tema 4.3: El regreso de la democracia en Latinoamérica
Los procesos de redemocratización y los neopopulismos INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
1. Analiza la información sobre los procesos de redemocratización en la
página 126 del texto escolar y organízala en un esquema de contenidos. Luego,
explica en tu cuaderno la relación del concepto de “redemocratización” con
otros que aparecen en el esquema, como sociedad civil.

2. En el texto escolar, lee la información de las páginas 126 y 127 y el Doc. 6 de INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
la página 129. Luego, realiza las siguientes actividades:
r 1JOUB EF WFSEF MPT OPNCSFT EF MPT QBÎTFT RVF UVWJFSPO EJDUBEVSBT NJMJUBSFT
FOUSF MBT EÊDBEBT EF Z &TDSJCF FM BÒP FO RVF SFUPSOBSPO B MB
EFNPDSBDJB
r 4VCSBZB DPO B[VM MPT OPNCSFT EF MPT QBÎTFT FO MPT RVF
OCÉANO
TVSHJFSPO (PCJFSOPT OFPQPQVMJTUBT Z FTDSJCF FM OPN- ATL Á N TI C O
CSF EF TVT SFTQFDUJWPT MÎEFSFT
r 3FáFYJPOB Z SFTQPOEF y2VÊ SFMBDJÓO FYJTUF FOUSF MB IJT-
UPSJB QPMÎUJDB EF DBEB QBÎT Z TV TJUVBDJÓO QPMÎUJDB BDUVBM
r $PNQBSB FM FTUJMP QPMÎUJDP EF MPT outsiders EF MB EÊDBEB
EF DPO FM EF MPT QPQVMJTUBT EF MBT EÊDBEBT EF
Z 1BSB FMMP DPOTVMUB MB QÃHJOB EFM UFYUP
FTDPMBS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ OCÉANO PA
CÍFICO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4
0 500 1000 2000 km
L E Y E N DA
Países que
tuvieron
dictaduras
militares
Países que
tuvieron guerrillas
o movimientos
terroristas
Países que
tienen
movimientos
indígenas
UNIDAD 4
Los partidos en Latinoamérica
3. Lee el Doc. 7 de la página 129 del texto escolar y explica por qué el PRI se
mantuvo en el poder en México durante más de siete décadas.
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PENSAMIENTO
Los movimientos indígenas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. Lee la información y el contenido regional sobre Ucayali de la página 127 del
texto escolar y observa la siguiente imagen. Luego, responde.
r y%F RVÊ NBOFSB TF NBOJàFTUB MB GVFS[B QPMÎUJDB EF MPT NPWJNJFOUPT JOEÎHFOBT
BDUVBMNFOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FT MB TJUVBDJÓO EF MBT PSHBOJ[BDJPOFT JOEÎHFOBT FO OVFTUSP QBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Responde las preguntas. Luego, verifica tus r y$VÃM FT MB SFMBDJÓO FOUSF MB DSJTJT EF MPT QBS UJEPT
respuestas revisando la información de las QPMÎUJDPT USBEJDJPOBMFT Z MB BQBSJDJÓO EF MPT outsi-
páginas 122 a la 127 del texto escolar. ders FO MB QPMÎUJDB MBUJOPBNFSJDBOB
r y2VÊ SFQFSDVTJPOFT UVWP MB 3FWPMVDJÓO DVCBOB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FO -BUJOPBNÊSJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Escribe en tu cuaderno dos conclusiones sobre
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ la historia política de Latinoamérica entre 1960
al 2000.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ MBT EJDUBEVSBT OP QVEJFSPO TPTUFOFSTF METACOGNICIÓN
QPS NÃT UJFNQP FO -BUJOPBNÊSJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FMMP SFTQPOEF FTUBT QSFHVOUBT FO UV DVBEFSOP
r &TDPHF VOB BDUJWJEBE FO MB RVF UVWJTUF RVF GPSNVMBS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ VOB IJQÓUFTJT y%F RVÊ NBOFSB MB EFTBSSPMMBTUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ y1VEJTUF SFMBDJPOBSMB DPO MPT UFNBT USBUBEPT FO
© Santillana S. A.
FM UFYUP FTDPMBS y&TF QSPDFTP UF GVF ÙUJM QBSB

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DPNQSFOEFSMPT NFKPS
UNIDAD 4
Ficha 2: Dictadura militar: la primera fase
Tema 4.4: Política y economía liberal en el Perú
INTERCONEXIÓN
Cambios en el sistema de partidos DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 130 del texto escolar y explica las
consecuencias del cambio en la postura ideológica del APRA en la década de
1950.Ten en cuenta lo siguiente:
&M BTQFDUP QPMÎUJDP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M BTQFDUP TPDJBM @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M BTQFDUP FDPOÓNJDP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ SFBDDJPOFT QSPWPDÓ FM WJSBKF BQSJTUB FOUSF TVT QBS UJEBSJPT y2VÊ PQJOBT
TPCSF MB EFDJTJÓO EF MPT QBS UJEBSJPT BQSJTUBT RVF BCBOEPOBSPO FM QBS UJEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

2. Lee la información de la página 130 y los siguientes documentos. Luego, explica
en tu cuaderno la importancia del nacionalismo en la ideología de Acción
Popular.
)B FYUSBÒBEP FGFDUJWBNFOUF B RVJFOFT QPS OP DBQUBS MBT DPSSJFOUFT WJHPSPTBT RVF

FNBOBO EF OVFTUSB NJTNB UJFSSB RVF VO NPWJNJFOUP DPNP FM EF "DDJÓO 1PQVMBS
IBZB TVSHJEP TJO JOáVFODJBT GPSÃOFBT Z RVF FO WF[ EF J[BS TVT WFMBT QBSB EFKBSTF MMFWBS
TJO FTGVFS[P QPS WJFOUPT RVF TF PSJHJOBO FO MPT GPDPT EFM DBQJUBMJTNP P EFM NBSYJTNP
FYUSFNPT IBZB QSFGFSJEP MPT RVF TPQMBO FO MB QMB[B EF )VBZDBQBUB SFDFQUÃDVMP EF
FYQFSJFODJBT Z USBEJDJPOFT NJMFOBSJBT DPSB[ÓO EF VO TJTUFNB BS UFSJBM DVZPT MBUJEPT TF
TJOUJFSPO FO MBT SFHJPOFT NÃT SFNPUBT EFM 1FSÙ #FMBVOEF Q
-B GVFOUF EPDUSJOBM EF "DDJÓO 1PQVMBS FT QVFT FM QBTBEP IJTUÓSJDP EFM JODBSJP MB

BDUVBMJ[BDJÓO EF TVT WBMPSFT DPTUVNCSFT JOTUJUVDJPOFT Z MB WJTJÓO JEÎMJDB EF VO QBTBEP
FO FM DVBM TVQVFTUBNFOUF OP TF DPOPDÎBO MPT QSPCMFNBT BDUVBMFT &M SFTDBUF EF MB
USBEJDJÓO BVUÓDUPOB TJHOJàDB QVFT MB JEFOUJàDBDJÓO FTQFDÎàDB FO FM IPNCSF Z MB NV-
KFS EFM 1FSÙ RVF B QFTBS EF MB DPORVJTUB OP IBO QFSEJEP TVT WBMPSFT DVMUVSBMFT TVT
© Santillana S. A.
UÊDOJDBT EF USBCBKP FUD FMMPT TPO FM GVOEBNFOUP QSJNBSJP EF MB EPDUSJOB QPQVMJTUB

$BTUBÒFEB $BTUSP T G
UNIDAD 4
3. Lee los Docs. 8 y 9 de la página 134 del texto escolar. Luego, describe los
siguientes conceptos de acuerdo con los autores de las fuentes y explica
en tu cuaderno cómo se relacionan estos conceptos con las ideas de cada
corriente política.
Concepto Descripción
Antioligárquica y
antiimperialista
Interamericanismo
Sindicalismo libre
Conciliación entre
el trabajo y el
capital
4. Lee el Doc. 9 de la página 134 del texto escolar. Luego, analiza los cambios
que se dieron en el proceso de formación de la Democracia Cristiana (DC).
¿Qué actitud tenía la DC ante las ¿Qué propuesta política planteaba
ideologías capitalista y comunista? la DC?
5. Señala las coincidencias y diferencias entre el APRA y la Democracia

Cristiana en el contexto de mediados del siglo XX.
$PJODJEFODJBT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
%JGFSFODJBT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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© Santillana S. A.
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UNIDAD 4
Tema 4.4: Política y economía liberal en el Perú

INTERCONEXIÓN
El régimen de la Convivencia DE COMPETENCIAS
6. Revisa la información de la página 131 del texto escolar y lee las siguientes
declaraciones de Manuel Prado y Víctor Raúl Haya de la Torre. Luego, elabora
hipótesis sobre cada una de las preguntas planteadas.
Uno de los primeros actos de mi gobierno será conceder amplia amnistía política;
derogar las leyes de excepción y eliminar todo dispositivo ajeno a los dispositivos
contenidos en nuestra car ta fundamental […] como conductor de un poderoso
movimiento cívico no puedo ser indiferente a la aspiración de un gran número de
peruanos proscritos por la lucha de sus ideas. Expresarlas, defenderlas y proclamar-
las es un derecho innegable y para eso es preciso devolver la legalidad a los grupos
y par tidos que se hallan al margen de la ley. (Prado, 1956, citado en Aljovín y López,
2005, p. 134).
El único precio de esta convivencia es que nosotros no perdamos nuestra misión
y nuestra función de convivientes activos. Vamos a convivir, pero cooperando, ayu-
dando, demandando planes y presentando planes. (Haya de la Torre, 1957, citado en
Manrique, 2009, p. 217).
r ¿Cuál era el objetivo político de la legalización del APRA en el gobierno de

Manuel Prado?
r ¿A qué se refiere Haya de la Torre con la frase “no perdamos nuestra misión
y nuestra función”?
7. Observa el Doc. 10 de la página 134. Luego, evalúa el impacto de las

exportaciones peruanas durante el segundo gobierno de Manuel Prado
(1956-1962).
Ordena los sectores de la

economía según su importancia.
¿Qué región del Perú se vio

beneficiada por este crecimiento
económico? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
88 UNIDAD 4
¿Cuál fue el impacto de este
crecimiento económico en
Chimbote? ¿Por qué?
88 UNIDAD 4
El sufragio femenino
8. Lee el Doc. 11 de la página 134 del texto escolar y explica cómo influyó la
Ley 12391 en la vida política de las mujeres peruanas hasta nuestros días.
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9. Lee el Doc. 12 de la página 135 del texto escolar. Luego, explica cómo
impactó el crecimiento de la actividad pesquera en el Perú en cada aspecto.
Económico Social Tecnológico
r y$POTJEFSBT RVF FM JNQBDUP EF MB QFTRVFSÎB FO FM 1FSÙ IB TJEP QPTJUJWP y1PS

RVÊ 3FTQPOEF FO UV DVBEFSOP
Tema 4.5: La experiencia reformista

El breve gobierno de la junta militar
1. Lee el siguiente texto acerca del inicio de la reforma agraria. Luego,
responde.
&O $VTDP Z 1VOP TF JOWBEÎBO MBT IBDJFOEBT TJO RVF MB QPMJDÎB QVEJFSB EFUFOFSMP -PT
DBNQFTJOPT PSHBOJ[BEPT CBKP VOB GPSNB OPWFEPTB EF iTJOEJDBUPT SVSBMFTu MMBNBCBO B
FTPT BDUPT iSFDVQFSBDJPOFT EF UJFSSBTu &TUPT iTJOEJDBUPT SVSBMFTu PDVQBCBO MPT
UFSSFOPT Z FYJHÎBO BM (PCJFSOP MB FOUSFHB EF EJDIBT ÃSFBT &M NPWJNJFOUP OP FSB
BSNBEP QFSP TÎ JMÎDJUP
&TBT OP FSBO OJ MBT HVFSSJMMBT B MB NBOFSB DVCBOB OJ MPT MFWBOUBNJFOUPT WJPMFOUPT EFM
QBTBEP -BT JOWBTJPOFT FSBO QBDÎàDBT TJNQMFNFOUF JOHSFTBCBO B MB UJFSSB QSPIJCJEB
EF MB IBDJFOEB -P ÙOJDP RVF IJDJFSPO MPT NJMJUBSFT DVBOEP MMFHBSPO BM QPEFS GVF EBS
MFHJUJNJEBE B FTUF BDUP /FJSB QQ Z <"EBQUBDJÓO>
r 4FHÙO FM UFYUP yFO RVÊ DPOTJTUJFSPO MPT iTJOEJDBUPT SVSBMFTu

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ MPT NJMJUBSFT BM MMFHBS BM QPEFS EFDJEJFSPO MFHJUJNBS MPT BDUPT EF MPT
iTJOEJDBUPT SVSBMFTu
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© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
88 UNIDAD 4
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88 UNIDAD 4
Tema 4.5: La experiencia reformista
Primer gobierno de Belaunde
2. Revisa la información de la página 132 del texto escolar. Luego, responde las
preguntas.
r y2VÊ TJNJMJUVE FT FODVFOUSBT FOUSF FM DPOUFYUP QPMÎUJDP EFM HPCJFSOP EF #F-
MBVOEF Z FM BDUVBM y1PS RVÊ IPZ FO EÎB FTUB TJUVBDJÓO OP QVFEF UFOFS FM NJTNP
EFTFOMBDF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 5PNBOEP FO DVFOUB VOB WJTJÓO QPMÎUJDB BDUVBM yDÓNP TF DPOTJEFSBSÎB FM DBTP EF
MB QÊSEJEB EF MB QÃHJOB PODF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
COMPRENDO EL TIEMPO
3. Sintetiza los hechos más relevantes del primer gobierno de Belaunde.
Primer gobierno de Belaunde
Política
1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970
Sociedad
INTERCONEXIÓN
4. Lee y sintetiza la información de la página 133 del texto escolar acerca de las DE COMPETENCIAS
guerrillas de los años sesenta y elabora a continuación un cuadro sinóptico.
© Santillana S. A.
UNIDAD 4 98
La teología de la liberación y el movimiento campesino
5. En el texto escolar, lee la información de la página 133 y los Docs. 13 y 14 de
la página 135 y completa el cuadro. Luego, en tu cuaderno, evalúa el impacto
que tuvieron la teología de la liberación y el movimiento campesino.
Teología de la liberación Movimiento campesino
Liderazgo
Motivaciones
de su acción
Acciones
llevadas a cabo
Reacciones de
las autoridades
Desenlace
Repercusiones
posteriores en
la sociedad
Evaluación
1. Observa la siguiente imagen y responde. Luego, r ¿Por qué los golpes de Estado representan una
verifica tus respuestas con un(a) compañero(a). acción antidemocrática?
METACOGNICIÓN
El 3 de octubre de 1968, el general Juan Velasco Alva-
rado dio un golpe de Estado al presidente Belaunde. Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ello, responde oralmente las siguientes preguntas:
r ¿Por qué las Fuerzas Armadas dirigieron varios r &TDPHF VOB BDUJWJEBE FO MB RVF UVWJTUF RVF GPSNVMBS
golpes de Estado en nuestra historia? una hipótesis. ¿De qué manera la desarrollaste?
¿Pudiste relacionarla con los temas tratados en
FM UFYUP FTDPMBS y&TF QSPDFTP UF GVF ÙUJM QBSB
comprenderlos mejor?
r y&O RVÊ NPNFOUPT BQMJDBTUF FTUSBUFHJBT QBSB BQMJDBS
conceptos históricos? ¿Tuviste dificultades al hacerlo?
© Santillana S. A.
¿Cómo las resolviste?
UNIDAD 4 99
Ficha 3: La dictadura militar: la segunda fase
Tema 4.6: La dictadura militar
La ideología del reformismo militar
página 142. Luego, completa el siguiente cuadro:
La ideología del régimen militar
Factores Características Consecuencias

2. Lee el Doc. 16 de la página 142 del texto escolar y el siguiente documento. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Luego, elige uno y aplica la técnica para analizar una fuente primaria (página
74 del cuaderno de trabajo).
El Plan Inca: extracto

Esta revolución será nacionalista, independiente y humanista. No obedecerá a esque-
mas o dogmas. Solo responderá a la realidad peruana. Será nacionalista, por estar
inspirada en los altos valores de la patria, en los intereses del pueblo peruano y en
nuestra propia realidad; independiente, por no estar ligada a ideologías existentes,
par tidos políticos o grupos de poder y porque luchará contra toda dependencia;
y humanista, porque considera la realización plena del hombre dentro de una co-
munidad solidaria, cuyos valores esenciales e inseparables son la justicia y la liber tad.
(Velasco, 1974, p. 11).
Ficha de análisis
a. Datos generales:
Autor y año de publicación:
Contexto:
b. Descripción del contenido:
¿Cuál es el tema central?
c. Interpretación de la fuente:
¿Cuál es la intención del autor?
© Santillana S. A.
¿Cómo influyó el contexto en el logro de los objetivos del gobierno militar?
92 UNIDAD 4 92
El gobierno de Juan Velasco Alvarado
3. Revisa la información de la página 137 del texto escolar. Luego, explica las
causas que motivaron al Gobierno a expropiar las reservas petrolíferas de
Talara.
COMPRENDO EL TIEMPO
La política económica
4. En el siguiente cuadro, analiza los cambios económicos que se querían lograr
con la política económica del gobierno de Juan Velasco Alvarado.
Reformas en la
exportación de
materias primas
Proceso de
industrialización
Creación de
empresas estatales
r ¿Cuál fue el resultado de estos cambios aplicados en la economía? Argumenta.

La descolonización de la identidad nacional PENSAMIENTO
5. En grupos, lean la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 137
del texto escolar y dialoguen sobre su contenido. Luego, expliquen cómo los
siguientes conceptos contribuyen a construir nuestra identidad nacional.
r Lo criollo:
r Lo andino:
© Santillana S. A.
r Lo amazónico:
93 UNIDAD 4 93
Tema 4.7: Las reformas estructurales durante el gobierno militar

La reforma agraria
1. Revisa la información de la página 138 del texto escolar. Luego, desarrolla lo
que se indica.
r ¿Cuáles fueron las causas para que Juan Velasco Alvarado promulgue la Ley de
Reforma Agraria? ¿Qué significado tenía la fecha en que se promulgó?
r Explica la trascendencia de la siguiente frase utilizada en el contexto de la

reforma agraria: “Campesino, el patrón ya no comerá más de tu trabajo”.
2. En el texto escolar, analiza el contenido regional de Lambayeque de la página

139 y el Doc. 17 de la página 142. Luego, formula una hipótesis que explique
las características del avance de la reforma agraria.
3. Lee el Doc. 18 de la página 142 del texto escolar. Luego, evalúa en el siguiente
cuadro las consecuencias que tuvo la reforma agraria.
Consecuencias
En la costa
En la región
andina
En el aspecto
social y
económico
del país
© Santillana S. A.
94 UNIDAD 4 94
INTERCONEXIÓN
Las reformas culturales DE COMPETENCIAS
4. Lee el siguiente texto acerca del reconocimiento al arte popular durante el
gobierno de Velasco. Luego, desarrolla lo que se indica.
El reconocimiento al arte popular

A fines de 1975, se otorgó el Premio Nacional de Ar te al famoso retablista aya-
cuchano Joaquín López Antay (Ayacucho, 1897-1981). Por primera vez, el Estado
peruano reconocía la labor de un ar tista popular. Sin embargo, este reconocimiento
causó revuelo y resistencias en los ambientes ar tísticos peruanos, por lo que se pen-
saba era el carácter ar tesanal de su obra, suscitándose una polémica entre el “ar te
académico” y el “ar te popular”. El diario El Comercio, haciéndose eco del discurso del
Gobierno, expresaba en su edición del 11 de enero de 1976 que “[…] esta distin-
ción a un ilustre ar tesano pone de manifiesto la revalorización que hace hoy la re-
volución peruana al ar te que emerge del pueblo […]”. La polémica reveló cómo se
pensaba y sentía hasta entonces el ar te en el país. La premiación del ar tista popular
ayacuchano marcó un hito en la percepción de lo andino en los ámbitos urbanos de
la cultura. El ar te peruano dejaría de ser exclusivo de algunos pocos ar tistas plásticos.
r En el siguiente cuadro, plantea hipótesis sobre las valoraciones que se le daban

al ar te popular y al ar te académico según lo que propone el texto leído.
Arte popular Arte académico
r ¿Cuál es la visión del ar te popular en la actualidad? Ejemplifica algunos casos

de ar te popular en tu región.

5. Lee el Doc. 19 de la página 143 del texto escolar. Luego, completa el cuadro.
¿Cómo relaciona la autora

al “neobrutalismo” con las
necesidades del régimen?
© Santillana S. A.
95 UNIDAD 4 95
¿Qué diferencias existieron
entre el “neobrutalismo”
militar y la arquitectura de la
época de Belaunde?
96 UNIDAD 4 96
Tema 4.8: El regreso a la democracia
COMPRENDO EL TIEMPO
El gobierno de Francisco Morales Bermúdez
1. Revisa la información de las páginas 140 y 141 del texto escolar y explica por
qué se considera al gobierno de Morales Bermúdez como una fase distinta a
la de Velasco.
r Analiza cómo cambiaron los siguientes aspectos a par tir de los cambios que
hizo el gobierno de Morales Bermúdez.
Los cambios en las reformas
Promoción de la
inversión privada
Aspecto
económico
Disminución de
los subsidios
Regreso de los
partidos políticos
Aspecto
político
Relajamiento en
el control de la
información
2. Lee el Doc. 20 de la página 143 del texto escolar y elabora un diagrama de INTERCONEXIÓN
secuencias con los hechos sucedidos durante la crisis del régimen militar. DE COMPETENCIAS
© Santillana S. A.
97 UNIDAD 4 97
PENSAMIENTO
El segundo gobierno de Belaunde CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Explica cómo contribuyó la Asamblea Constituyente al restablecimiento de la
democracia en el Perú a fines del gobierno de Morales Bermúdez.
4. Lee el Doc. 21 de la página 143 del texto escolar. Luego, evalúa las
consecuencias que tuvo cada uno de los siguientes hechos históricos durante
el segundo belaundismo y completa los recuadros.
Retorno de los medios Pago de la deuda externa
de comunicación a sus y ejecución de obras Conflicto con Ecuador
dueños públicas
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele r ¿Cómo consideras la acción de nuestras Fuerzas
a tu profesor(a) que evalúe tus respuestas. Armadas al expulsar a las tropas ecuatorianas?
¿Por qué?
El Falso Paquisha
El Gobierno peruano, el 22 de enero de 1981, de-
nunció el ataque a una de sus aeronaves cuando se
encontraba realizando una misión de abastecimiento
a puestos de vigilancia en el río Comaina. El presiden-

te Fernando Belaunde Terr y ordenó la inspección de
la zona, comprobándose la existencia de tres desta-
camentos militares ecuatorianos con sus respectivas
instalaciones en territorio peruano. (“Operaciones
del Falso Paquisha”, 2014, párrs. 1 y 2). METACOGNICIÓN
r ¿Cómo afectó este hecho la situación política y Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
defensiva del país? ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
r &TDPHF VOB BDUJWJEBE FO MB RVF SFMBDJPOBTUF BMHÙO
proceso del pasado con procesos del presente.
¿Consideras que ello te ayudó a interesar te más en
el tema? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
r y&O RVÊ NPNFOUPT FNQMFBTUF DBUFHPSÎBT
98 UNIDAD 4 98
temporales? ¿Para qué te sir vió hacerlo?
99 UNIDAD 4 99
Ficha 4: Democracia y crisis
Tema 4.9: La década de la crisis
La crisis en el gobierno de Belaunde
1. Revisa la información de la página 144 del texto escolar. Luego, evalúa
cómo influyeron los siguientes hechos en la crisis del segundo gobierno de
Belaunde.
Fenómeno de El Niño Crisis económica Violencia política
Consecuencias
en la población
Consecuencias
en el Gobierno
2. Lee el Doc. 22 de la página 150 del texto escolar. Luego, responde. INTERCONEXIÓN
r ¿Qué similitudes encuentras entre las formas de producción y opor tunidades DE COMPETENCIAS
de empleo en el segundo gobierno de Belaunde y la situación actual?
r ¿Por qué los sectores pobres de la población son los más afectados ante un
escenario de crisis económica?
3. ¿Cómo influyeron las acciones antisubversivas del gobierno de Belaunde en

el desarrollo del terrorismo en el Perú ?
© Santillana S. A.
100 UNIDAD 4
100
INTERCONEXIÓN
El primer gobierno aprista DE COMPETENCIAS
4. Lee y sintetiza la información de la página 145 del texto escolar y elabora a
continuación un esquema de contenidos sobre la crisis económica durante el
primer gobierno aprista.

La hiperinflación
5. Analiza el Doc. 23 de la página 150 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar un gráfico estadístico (página 58 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a.Título:
b. Ejes representados:
c.Tendencias, causas y efectos:
d. Conclusión:
6. Lee el Doc. 24 de la página 150 del texto escolar y explica la visión del autor INTERCONEXIÓN
frente al grave problema de la subversión en la década de 1980. DE COMPETENCIAS
© Santillana S. A.
101 UNIDAD 4
101
Tema 4.10: La crisis de violencia
COMPRENDO EL TIEMPO
INTERCONEXIÓN
El surgimiento del terrorismo DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 146 y elabora un diagrama de secuencia en
el que se explique la evolución de Sendero Luminoso desde sus orígenes y
escribe tus conclusiones sobre este proceso histórico en tu cuaderno.

2. Lee el Doc. 25 de la página 150 del texto escolar. Luego, explica cómo cada
aspecto influyó en el surgimiento de Sendero Luminoso.
Contexto y origen de Sendero Luminoso
Desfase entre el
campo y la ciudad
Falta de
alternativas
políticas
Crisis económica

PENSAMIENTO
Junín: el ataque a los asháninkas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. En el texto escolar, lee el Doc. 26 de la página 151, así como el contenido
regional sobre Junín de la página 147. Luego, responde.
r ¿Cómo afectó la violencia terrorista la dignidad humana de los integrantes de
la etnia asháninka?
© Santillana S. A.
102 UNIDAD 4
102
PENSAMIENTO
La estrategia contrasubversiva del Estado CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. Revisa la información de la página 147 del texto escolar y lee los siguientes
documentos. Luego, responde.
Testimonio de Primitivo Quispe, campesino Declaraciones del general Luis Cisneros Vizquerra,
de Ayacucho ministro de Guerra del gobierno de Acción Popular
Después de eso también mi pueblo [...] ya estaba […] No podemos entender cómo en una zona de
diezmándose, ya no había habitantes, ya no funcio- guerra, una zona prácticamente extraterritorial, pre-
naban sus escuelas, pero seguía incursionando, seguía tendamos mantener el Estado de derecho. Le encar-
matando. Hay más de una decena de desapariciones gamos a la Fuerza Armada que elimine a Sendero
que ahorita no me acuerdo sus nombres, inclusive y cuando va a apretar el gatillo aparece el fiscal de
[…] por ahí seguían matando a la gente, lo que en- la nación para ver si al hombre lo vamos a matar de
contraban […] entonces, mi pueblo realmente era frente, y se presenta el abogado, el periodista […].
pues… un pueblo no sé... un pueblo ajeno dentro Hay una inclinación a criticar todo lo que la Fuerza
del Perú. Otra gente de repente a ellos consideraban Armada hace en Ayacucho […] hablamos de de-
como animales [...]. (“Audiencias públicas en casos de rechos humanos de manera unilateral. En la guerra
Huamanga”, 2002, párr. 11). no hay derechos humanos. (Comisión de la Verdad
y Reconciliación, s. f., cap. 2.1.4.2).
r ¿Qué opinas sobre las declaraciones del ministro acerca de los derechos hu-
manos en el contexto de la lucha antisubversiva? Argumenta.
r ¿Qué mensaje sobre las acciones del terrorismo da el campesino en su testi-

monio? ¿Por qué considera que su pueblo está al margen del Estado?
5. Argumenta por qué son confiables cada una de las fuentes escritas
presentadas acerca de la lucha antisubversiva en el Perú.
Declaración del ministro Testimonio del campesino
Esta fuente escrita es válida porque: Esta fuente escrita es válida porque:
© Santillana S. A.
410 UNIDAD 4101

1 4101
Tema 4.11: Transformaciones sociales en la segunda mitad del siglo XX

Migraciones y transformaciones culturales INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
1. Lee el Doc. 27 de la página 151 del texto escolar y reflexiona acerca del
cambio cultural en las ciudades como efecto de los procesos de migración.
2. Lee el Doc. 28 de la página 151 del texto escolar y explica cuáles han sido las
actitudes de los peruanos migrantes en el extranjero frente a la sensación de
lejanía de su patria y del pueblo al que pertenecen.

El arte peruano (1970-1990)
3. Observa la imagen de la instalación en la página 149 del texto escolar
y aplica la técnica.
Ficha de análisis
a. Datos: Técnica
Analizar una instalación
Una instalación es una inter vención
ar tística sobre un espacio determinado
con el fin de alterarlo y otorgarle un
significado específico. Para analizarla,
b.Tema y mensaje: hay que seguir estos pasos:
a. Sintetizar los datos de la obra: autor,
corriente ar tística, título y materiales
empleados para realizarla.
b. Identificar el tema central de la obra
y su mensaje.
c. Conclusiones: c. Formular conclusiones.
© Santillana S. A.
410 UNIDAD 4102

2 4102
La historia de los procesos electorales en mi localidad
Los procesos electorales son una de las principales expresiones de la democracia.
En este proyecto de investigación, te proponemos investigar las transformaciones
en los procesos electorales en la historia reciente de tu localidad. Para ello, forma
un grupo y sigan estos pasos:
1. Planteen el tema, la pregunta de investigación y la hipótesis.
r Tema:
r Hipótesis:
– Aljovín, C., y López, S. – Jurado Nacional de – Fernando Tuesta, – Entrevistas de historia
(Eds.). (2005). Historia de Elecciones. (2004-2010) politólogo. oral a protagonistas de
las elecciones en el Perú. Recuperado de http:// los procesos electorales.
Estudios sobre el gobierno por tal.jne.gob.pe/default. –
representativo. Lima, Perú: aspx –
–
IEP.
3. Procesen la información y redacten un informe. Sinteticen la información

recopilada en fichas de resumen y redacten una crónica sobre el tema.
Evaluación
1. Lee el siguiente texto acerca de un ataque de r ¿De qué manera se debe evitar el resurgimiento
Sendero Luminoso y responde. Luego, evalúa tus de la subversión en el país?
respuestas con un(a) compañero(a).
Un coche bomba dejado por integrantes del grupo

terrorista SL estalló hoy frente a un cuar tel policial
y dejó ocho heridos y cuantiosos daños materiales.
La explosión, de unos 40 kilos de dinamita, hirió ade-
más de gravedad a dos vigilantes de un mercado,
a otras quince mujeres que recién habían dado a luz
y a sus bebes en un hospital materno-infantil cuyo
techo se desplomó […]. También resultó afectada
una escuela que suspendió sus labores hasta que sea
reparada […]. (“Atentado de Sendero Luminoso en METACOGNICIÓN
Lima”, 1997, párrs. 1, 2 y 6 [adaptación]).
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha.
r ¿Por qué las acciones de los grupos terroris- Para ello, dialoga con un(a) compañero(a) sobre estas
tas afectaron la convivencia democrática en el preguntas:
Perú?
r &TDPHF VOB BDUJWJEBE FO MB RVF BOBMJ[BTUF GVFOUFT
históricas. ¿Te fue útil? ¿De qué manera?
r y-PHSBTUF BQMJDBS MB UÊDOJDB EF BOÃMJTJT EF VOB
© Santillana S. A.
instalación? ¿Tuviste dificultad al hacerlo? ¿Cómo la

resolviste?
410 UNIDAD 4103

3 4103
5
UNIDAD
El mundo contemporáneo
Ficha 1: Las potencias contemporáneas

Tema 5.1: Estados Unidos, la superpotencia

La unipolaridad INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
1. En el texto escolar, revisa la información de las páginas 156 y 157 y el Doc. 1
de la página 162. Luego, observa el mapa y desarrolla las actividades.
r .BSDB DPO VO QVOUP B[VM MBT [POBT FO MBT RVF &TUBEPT 6OJEPT IB FTUBCMFDJEP
CBTFT NJMJUBSFT -VFHP NBSDB DPO VO DÎSDVMP SPKP MBT [POBT EPOEF IBZ FGFDUJWPT
NJMJUBSFT OPS UFBNFSJDBOPT
El mundo unipolar
Rusia
Reino
Unido
Francia
Estados
Unidos Chechenia Corea
Israel China del Norte
Afganistán
Irak
OCÉANO
OCÉANO AT L Á N TIC O OCÉANO
México India
PA C Í F IC O Pakistán PA C Í F IC O
Yemen
L E Y E N DA Colombia Costa Somalia

de Marfil
Sudán
Índice de desarrollo humano República del Sur
Democrática
Muy alto del Congo
OCÉANO
Alto ÍN D I C O
Medio
Bajo
No hay datos
Armas nucleares
Número de cabezas nucleares
Menos de 500
Más de 10 000
Zona en guerra o grave 0 1000 2000 4000 km
Fuente: http://hdr.undp.org/es/datos/mapa.
conflicto interno Elaboración propia.
© Santillana S. A.
410 UNIDAD 4104

4 4104
r &YQMJDB QPS RVÊ MB NBZPS QSFTFODJB NJMJUBS EF &TUBEPT 6OJEPT TF DPODFOUSB FO
0SJFOUF .FEJP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &YQMJDB DÓNP IBO DBNCJBEP MBT DBSBDUFSÎTUJDBT EF MBT JOUFS WFODJPOFT NJMJUBSFT
OPS UFBNFSJDBOBT EFTEF MB (VFSSB 'SÎB IBTUB MB BDUVBMJEBE
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
510 UNIDAD 5106

6 5106
La política interna y externa de Estados Unidos
2. En grupos, investiguen las consecuencias de los atentados del 11 de
septiembre del 2001 en la situación interna de Estados Unidos en los
Seguridad Percepción de la sociedad Economía
3. Completa el cuadro sobre las intervenciones de Estados Unidos en Oriente

Medio.
Guerra del Golfo Ataque en Afganistán Guerra de Irak
Año
Motivo oficial
Hipótesis
acerca de
los motivos
reales de la
guerra

4. Lee el Doc. 2 de la página 162 del texto escolar. Luego, aplica la técnica de INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
análisis de una fuente primaria (página 74 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Autor y año de la publicación: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b.Tipo de documento y contexto en que se produjo: @@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Idea central: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d.Intención del autor: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e.Importancia de la fuente: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
510 UNIDAD 5105

5 5105
510 UNIDAD 5106
6 5106
Tema 5.2: Las otras potencias del mundo unipolar
La Unión Europea
1. En el texto escolar, revisa el mapa de la página 158 y los gráficos del Doc. 3
de la página 162. Sobre esa base, completa el mapa temático con datos sobre
la PPA per cápita en la Unión Europea.
Miembros de la Unión Europea
r y" RVÊ TF EFCF RVF FYJTUBO DPO-
USBTUFT FO FM JOHSFTP QFS DÃQJUB 0 250 500 1000 km
FOUSF MPT EJWFSTPT QBÎTFT EF MB

6OJÓO &VSPQFB 1MBOUFB VOB IJ- Finlandia
QÓUFTJT
Suecia
Estonia
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Letonia
Dinamarca
Irlanda Reino Países Lituania
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Unido Bajos
Alemania
OCÉANO Bélgica Polonia
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ATL Á N TI C O Luxemburgo Rep. Checa Eslovaquia
Austria Hungría
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Francia Eslovenia
Rumania
Croacia MAR NEGRO

Portugal
Bulgaria
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ España
Italia
Grecia
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Malta Chipre
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ L E Y E N DA
Europa de los Quince
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Europa de los Seis (1957)
ETAPAS DE (1995)
Europa de los Nueve (1973)
INCORPORACIÓN Europa de los
Europa de los Diez (1981)
A LA UE Veinticinco (2004)
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Europa de los Doce (1986)
Incorporación de la República
Europa de los
Veintiocho (2013)
Democrática Alemana (1990) PPA per cápita, 2013
2. Elabora en el recuadro un friso cronológico sobre el proceso que han 3. Explica cómo se ha
seguido diversas naciones para adherirse a la Unión Europea. desarrollado el
proceso de
implementación
del euro en las
economías de los
países de la Unión
Europea.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
510 UNIDAD 5107

7 5107
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
510 UNIDAD 5108

8 5108
INTERCONEXIÓN
Japón y el modelo de crecimiento asiático DE COMPETENCIAS
4. Observa el siguiente mapa y lee la información. Luego, responde.
Asia oriental
r +BQÓO OP TPMP EFTBSSPMMÓ MB JOEVTUSJB RUSIA 0 500 1000 2000 km
FO TV QSPQJP UFSSJUPSJP TJOP RVF UBN-

MONGOLIA
CJÊO JOTUBMÓ BMHVOBT JOEVTUSJBT FO MPT
COREA DEL
QBÎTFT WFDJOPT QBSB SFEVDJS MPT DPTUPT NORTE
EF QSPEVDDJÓO NFEJEB RVF QPTUF- COREA

DEL SUR
JAPÓN
SJPSNFOUF GVF BEPQUBEB UBNCJÊO QPS CHINA
JOEVTUSJBT FTUBEPVOJEFOTFT Z FVSP-

QFBT TAIWÁN
MYANMAR
Hong Kong
r &O MPT BÒPT TFTFOUB DPNFO[Ó FM WFS- LAOS
UJHJOPTP DSFDJNJFOUP FO DVBUSP UFSSJ- VIETNAM

CAMBOYA FILIPINAS
UPSJPT 5BJXÃO $PSFB EFM 4VS 4JOHBQVS Z TAILANDIA
BRUNEI
FM FODMBWF EF )POH ,POH 4FSÎBO MPT MALASIA
SINGAPUR
MMBNBEPT iESBHPOFT BTJÃUJDPTu INDONESIA PAPÚA
NUEVA
r :B B àOBMFT EF MPT BÒPT TFUFOUB Z MPT TIMOR
ORIENTAL
GUINEA
PDIFOUB TF JODPSQPSBSPO B FTF HSVQP

L E Y E N DA
.BMBTJB 5BJMBOEJB *OEPOFTJB Z EF GPS-
Países con Países con
NB FTQFDUBDVMBS $IJOB ingresos ingresos medios
muy elevados Países con ingresos bajos
Países con
ingresos elevados Sin datos
r y1PS RVÊ TF DPOTJEFSB B FTUB SFHJÓO DPNP FNFSHFOUF

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Rusia y Japón
5. Revisa la información de la página 159 del texto escolar. Luego, completa el
siguiente cuadro comparativo.
Rusia Japón
Situación
política
Situación
económica
r y1PS RVÊ DSFFT RVF FO MB BDUVBMJEBE FTUPT EPT QBÎTFT UJFOFO OJWFMFT EF EFTB-
SSPMMP EJTUJOUPT
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
510 UNIDAD 5109

9 5109
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
511 UNIDAD 5110

0 5110
Tema 5.3: China y las potencias emergentes

China, la nueva potencia del siglo XXI
1. Revisa la información y el mapa de la página 160 del texto escolar. Luego,
observa el siguiente mapa y formula conclusiones sobre las causas que
han originado los contrastes en la distribución regional de la riqueza en
China. Zonas de desarrollo económico en China
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ L E Y E N DA
Zona económica especial
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Zona de desarrollo económico y tecnológico Harbin

Centro económico estratégico
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Shenyang
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Qinhuangdao
Tianjin
Dalian
Yantai
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Lianyungang
Qingdao
Nantong
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ CHINA
Shanghái
Ningbo
Wenzhou
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Fuzhou OCÉANO
Xiamen PA C Í F IC O
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Guangzhou Shantou

Zhuhai Shenzhen
Hong Kong
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Beihai
Zhanjiang
Hainan
0 250 500 1000 km
2. Observa el Doc. 5 de la página 163 del texto escolar y elabora hipótesis

acerca de las causas que explican las siguientes situaciones:
El estancamiento de El ascenso de China El escalamiento de Brasil
Japón y los países como potencia como una de las potencias
europeos económica mundial económicas
INTERCONEXIÓN
3. Lee el Doc. 6 de la página 163 del texto escolar y completa el siguiente cuadro: DE COMPETENCIAS
Situación actual de las potencias asiáticas
Causas Consecuencias Relación entre causas y efectos

© Santillana S. A.
511 UNIDAD 5111

1 5111
China
India
Japón
511 UNIDAD 5112

2 5112
INTERCONEXIÓN
Las potencias emergentes DE COMPETENCIAS
4. Sintetiza la información de la página 161 del texto escolar y averigua datos
adicionales de estas tres potencias emergentes. Luego, completa el siguiente
cuadro comparativo.
India Sudáfrica Brasil
Continente
Idioma oficial
Actividades
económicas
importantes
Problemas
sociales

5. Analiza la sección “Un caso: El G-20” de la página 161 del texto escolar
y explica cuál es el impacto de los países del G-20 en la economía mundial.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
511
3
1. Analiza el gráfico y responde. Comprueba tus r y2VÊ DBNCJPT QSPEVDJSÃ FO FM NVOEP FM DSFDJ-
respuestas con un(a) compañero(a). NJFOUP FDPOÓNJDP DIJOP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
En % EE. UU. Japón
12 UE China
10 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
8
6 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
4
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2
0 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
–2
–4
–6 METACOGNICIÓN
&WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB r

y2VÊ GBDUPSFT FYQMJDBO FM NBZPS DSFDJNJFOUP FMMP SFTQPOEF MBT TJHVJFOUFT QSFHVOUBT FO UV DVBEFSOP
FDPOÓNJDP EF $IJOB r &TDPHF FM UFNB FO FM RVF IBZBT VUJMJ[BEP VOB NBZPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r y&O RVÊ NPNFOUPT FNQMFBTUF DBUFHPSÎBT UFNQPSBMFT
y1BSB RVÊ UF TJSWJÓ IBDFSMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 109
© Santillana S. A.
511
4
Ficha 2: Conf lictos en el mundo
contemporáneo
Tema 5.4: El mundo islámico
INTERCONEXIÓN
El espacio islámico DE COMPETENCIAS
1. Observa el Doc. 7 de la página 172 del texto escolar y explica las relaciones
entre los siguientes aspectos. Luego, plantea conclusiones.
La importancia geopolítica de Oriente Medio
Aspecto
religioso
Aspecto
económico
Conclusiones

La primavera árabe
2. En grupos, revisen la información de la página 164 del texto escolar
e investiguen sobre los acontecimientos ocurridos durante la primavera
árabe. Luego, completen el siguiente cuadro:
La primavera árabe
Detonantes
Causas
coyunturales
© Santillana S. A.
511
5
Causas
estructurales
511
2
3. Lee el Doc. 8 de la página 172 del texto escolar y argumenta a partir de los INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
siguientes puntos:
r -B DSÎUJDB RVF QMBOUFB FM BVUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -B QSPQVFTUB RVF TVHJFSF FM BVUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

El integrismo islámico PENSAMIENTO
página 172. Luego, observa el mapa y responde.
Acción global del terrorismo islamista
O C É A N O G L A C I A L Á R TI C O
Moscú
Londres 2004/2010/2011
2005 Ankara IRAK
París Estambul 2015 2003-Actualidad
2015 2003 Beslán AFGANISTÁN
Madrid 2004 1996-Actualidad
Nueva York 1
2004 Nayaf
Washington 1993/2001 Casablanca Yerba 2 PAKISTÁN OCÉANO
2001 2003 2001-Actualidad
2003 2002 PA C Í FIC O
Argel 3 Khobar Nueva Delhi
OCÉANO 2007 In Amenas 2001
2013 4 Dharam Bombay
AT L Á N TIC O SUDÁN 1996 2003
NIGERIA 1992-1996 Yemen
OCÉANO 2010-Actualidad 2000/2002/2007/2012/2015
5 6 Yakarta
PA C Í FIC O 1 Beirut Nairobi 2003
2005 Mombasa Bali
1998/2013 2002
2 Taba 2002
2004 Dar es Salaam
1998 OCÉANO
L E Y E N DA 3 Ammán
2005 ÍN D IC O
Atentados terroristas 4 Riad
cometidos por grupos 2003
islamistas 5 Kampala
2010
Principales centros
de actuación de 6 Mogadiscio
Al Qaeda 2011 0 1000 2000 4000 km
r y%F RVÊ NBOFSB MB FYQBOTJÓO EFM GVOEBNFOUBMJTNP JTMÃNJDP DPOTUJUVZF VOB

BNFOB[B QBSB MB QB[ NVOEJBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ PQJOBT BDFSDB EFM GVOEBNFOUBMJTNP JTMÃNJDP EFTEF FM QVOUP EF WJTUB EF
MB EFNPDSBDJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
511 UNIDAD 5111

1 5111
511 UNIDAD 5112
2 5112
Tema 5.5: Conflictos regionales contemporáneos

El conflicto de los Balcanes PENSAMIENTO
testimonio. Luego, responde.
La antigua Yugoslavia
.J QSPQJP SFDVFSEP FT FM EF VO QBÎT RVF DPOWJWÎB FO QB[ -SBNPT WFDJOPT BNJHPT
GBNJMJBSFT OPWJPT <w> TJO SFWJTBS MB GF P FM PSJHFO EFM PUSP -B HVFSSB FO SFBMJEBE OP
DPNFO[Ó FOUSF MB HFOUF TJOP QPSRVF BMHVOPT QPMÎUJDPT DPO JEFBT OBDJPOBMJTUBT Z SBDJT-
UBT DPNFO[BSPO B FODFOEFS FM PEJP B NBSDBS EJGFSFODJBT FOUSF MPT DJVEBEBOPT <w>
EJGFSFODJBT RVF BOUFT QBSB OPTPUSPT OP FSBO JNQPS UBOUFT
-PT QPMÎUJDPT Z OP MB HFOUF PSHBOJ[BSPO MPT QSJNFSPT BTFTJOBUPT Z FTP GVF MP RVF B MB
QSFOTB MPDBM NÃT MF JOUFSFTÓ Z MB JEFB EF MB TFQBSBDJÓO DSFDJÓ Z FOUPODFT WJOP MB QSFOTB
JOUFSOBDJPOBM Z TF IJ[P FDP TPMP EF FTBT JNÃHFOFT EF FTBT JEFBT <w> Z TBCFT CJFO RVF
TJ SFQJUFT VOB NFOUJSB NJM WFDFT UFSNJOB QPS DPOWFS UJSTF FO SFBMJEBE P BM NFOPT QPS
QBSFDFS WFSEBE #SP[ QÃSST Z
r y$VÃM FSB FM DPOUFYUP TPDJBM EF :VHPTMBWJB BOUFT EF MB HVFSSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ MB BVUPSB BUSJCVZF B MPT QPMÎUJDPT FM PSJHFO EF MB HVFSSB y$VÃMFT IB-
CSÃO TJEP MBT JOUFODJPOFT EF FMMPT &MBCPSB VOB IJQÓUFTJT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ MJNJUBDJPOFT QSFTFOUB FTUF UFTUJNPOJP TJ RVFSFNPT UFOFS VO QBOPSBNB
NÃT BNQMJP EF MB HVFSSB EF MPT #BMDBOFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Observa el mapa de la página 166 y completa los siguientes enunciados: INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
r 1BÎTFT RVF DPOGPSNBCBO MB BOUJHVB :VHPTMBWJB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &M QBÎT DPO NBZPS BNQMJUVE UFSSJUPSJBM FSB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Z FM RVF
QPTFÎB NFOPS BNQMJUVE UFSSJUPSJBM @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $PO MB EFTJOUFHSBDJÓO EF :VHPTMBWJB TF QFSKVEJDBSPO HFPHSÃàDBNFOUF @@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
QPSRVF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
511 UNIDAD 5113

3 5113
El África subsahariana y Oriente Medio INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
3. Lee la información de la página 167 del texto escolar y elabora, a partir del
siguiente mapa, una infografía sobre los conflictos recientes en ambas regiones.
OCÉANO
OCÉANO ÍNDICO
AT L Á N T I C O
0 500 1000 2000 km
Los conflictos en estas regiones, por orden de jerarquía, se originaron por :

4. Explica cómo afectan estos conflictos social y económicamente en las
regiones donde se producen.
En lo social
En lo económico
5. Lee el Doc. 10 de la página 172 del texto escolar y formula una opinión PENSAMIENTO
crítica acerca de la inversión en armas que hacen algunos países en conflicto CRÍTICO Y CIUDADANÍA
a pesar de los altos índices de pobreza que enfrentan.
© Santillana S. A.
511 UNIDAD 5114

4 5114
Tema 5.6: El mundo global

La sociedad global
1. En el texto escolar, observa el cuadro de la página 168 y el gráfico del
Doc. 11 de la página 173. Luego, aplica la técnica de análisis de un gráfico
estadístico de líneas (página 10 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a.Título del gráfico: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Ejes del gráfico: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Líneas del gráfico: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Progresión de las líneas: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e. Explicación: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ MB UFOEFODJB NVOEJBM FT RVF MBT QFSTPOBT TF BTJFOUFO NBZPSNFOUF
FO MBT DJVEBEFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

2. Observa el Doc. 12 de la página 173 del texto escolar y completa el cuadro. PENSAMIENTO
Situación de los derechos LGBT en el mundo

¿Por qué hay una actitud
crecientemente favorable en
el mundo hacia la obtención
de estos derechos?
¿Qué rol han tenido los

colectivos LGBT para ir
conquistando sus derechos?
¿Por qué crees que en el

Perú el reconocimiento
© Santillana S. A.
de estos derechos aún no

avanza?
114 UNIDAD 114

114
Tema 5.7: Desafíos en el mundo contemporáneo

1. Lee el Doc. 13 de la página 173 del texto escolar y explica cómo crees que
influirán las ideas de este foro en el desarrollo de las sociedades futuras.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

2. Lean la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 171 del PENSAMIENTO
texto escolar y busquen un documental sobre alguno de los genocidios
contemporáneos. Luego, apliquen la técnica de análisis de un documental.
a. Sintetizar los datos principales: Técnica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Analizar un documental

1BSB BOBMJ[BS VO EPDVNFOUBM IBZ RVF
b. Identificar el argumento: TFHVJS FTUPT QBTPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B 4JOUFUJ[BS MPT EBUPT QSJODJQBMFT BÒP
EF FTUSFOP EJSFDUPS QBÎT GPSNBUP
c. Analizar el contenido: UFMFWJTJÓO P DJOF
C *EFOUJàDBS FM BSHVNFOUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
D "OBMJ[BS FM DPOUFOJEP $POTJTUF FO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FYBNJOBS MB QFSTQFDUJWB RVF PGSFDF
FM EPDVNFOUBM TPCSF FM QSPDFTP
d. Debatir las conclusiones. P GFOÓNFOP BOBMJ[BEP
E %FCBUJS MBT DPODMVTJPOFT
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele r y1PS RVÊ MB HMPCBMJ[BDJÓO IB BàBO[BEP MB CSFDIB
a tu profesor(a) que verifique tus respuestas. EJHJUBM
La brecha digital @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M QSPCMFNB EF MB CSFDIB EJHJUBM UJFOF VOB QFSTQFD-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UJWB UFDOPMÓHJDB QFSP UBNCJÊO TPDJBM DVMUVSBM Z FDP-
OÓNJDB QPSRVF UPEBT FMMBT WBO FOUSFMB[BEBT FOUSF TÎ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FO NBZPS P NFOPS NFEJEB -B CSFDIB UFDOPMÓHJDB
TVQPOF OP BDDFEFS P OP QPEFS P TBCFS VUJMJ[BS MB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFDOPMPHÎB &TUB QSJNFSB FYDMVTJÓO QVFEF EFCFSTF B
USFT SB[POFT QPS OP DPOUBS DPO MPT NFEJPT UÊDOJDPT Z @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FDPOÓNJDPT OFDFTBSJPT QPS OP TBCFS RVÊ IBDFS
DPO MB UFDOPMPHÎB RVÊ QSPWFDIP TBDBSMF Z QPS OP UF-
OFS JOUFSÊT BMHVOP FO MB UFDOPMPHÎB < > (BSDÎB Q METACOGNICIÓN
r y&T QPTJCMF BMDBO[BS FM EFTBSSPMMP TJO FM VTP EF MB &WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
UFDOPMPHÎB JOGPSNÃUJDB y1PS RVÊ FMMP SFTQPOEF MBT TJHVJFOUFT QSFHVOUBT PSBMNFOUF
r &TDPHF FM UFNB FO FM RVF IBZBT SFMBDJPOBEP VO QSPCMFNB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
IJTUÓSJDP DPO VOB TJUVBDJÓO BDUVBM y$POTJEFSBT RVF FMMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ UF QFSNJUJÓ BQSFOEFS NFKPS y1PS RVÊ
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
115 UNIDAD 115

115
r y&O RVÊ NPNFOUPT IJDJTUF VTP EF WBSJBT GVFOUFT
IJTUÓSJDBT y1BSB RVÊ UF TJSWJÓ IBDFSMP
116 UNIDAD 116

116
Ficha 3: El Perú en la década de 1990
Tema 5.8: La década del fujimorismo
INTERCONEXIÓN
La elección de Fujimori DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 174 del texto escolar y desarrolla las
actividades.
r &O FM TJHVJFOUF DVBESP EJTUJOHVF FOUSF VOB DBVTB FTUSVDUVSBM Z VOB DPZVOUVSBM
Z FYQMJDB DÓNP JOáVZÓ DBEB VOB EF FMMBT FO MBT FMFDDJPOFT EF
Debilitamiento de los partidos Aparición de candidatos

políticos tradicionales independientes
Tipo de causa
¿Por qué es
una causa de
este tipo?
¿Cómo
influyó en las
elecciones de
1990?
r y2VÊ TJNJMJUVEFT FODVFOUSBT FOUSF FM FTDFOBSJP FMFDUPSBM EF Z MPT RVF PENSAMIENTO

TF IBO EBEP B QBS UJS EFM BÒP y" RVÊ DSFFT RVF TF EFCB FTUB TJUVBDJÓO CRÍTICO Y CIUDADANÍA
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
COMPRENDO EL TIEMPO
La estabilización económica y la conversión autoritaria
página 182. Luego, explica cómo cambió la situación económica entre ambos
gobiernos.
Primer gobierno de Alan García Primer gobierno de Alberto Fujimori

© Santillana S. A.
117 UNIDAD 117

117
118 UNIDAD 118
118
3. Lee el Doc. 15 de la página 182 del texto escolar y responde. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
r &YQMJDB EF RVÊ NBOFSB FM QPQVMJTNP GVKJNPSJTUB GBDJMJUÓ FM FTUBCMFDJNJFOUP EF
VO SÊHJNFO BVUPSJUBSJP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNP DSFFT RVF BGFDUÓ MB BDUJUVE EF MB QPCMBDJÓO FO MP RVF PDVSSJÓ EFTQVÊT
DPO MB EFNPDSBDJB EVSBOUF FM SÊHJNFO GVKJNPSJTUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tema 5.9: La crisis del fujimorismo

La caída del régimen fujimorista
1. En grupos, lean el Doc. 16 de la página 182 del texto escolar y busquen en PENSAMIENTO
internet el “vladivideo” Kouri-Montesinos. Luego, apliquen la técnica de
análisis de un video histórico.
Ficha de análisis
a. Contexto histórico y lugar: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Técnica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Personajes y sus cargos: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Acciones visibles trascendentales: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Motivación de las acciones: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e. Importancia del video: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
f. Apreciación crítica: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
119 UNIDAD 119

119
Analizar un video histórico
1BSB BOBMJ[BS VO WJEFP IJTUÓSJDP TF EFCF UFOFS FO DVFOUB MP TJHVJFOUF
B &M DPOUFYUP IJTUÓSJDP Z FM MVHBS FO FM RVF TF QSPEVKP
C -PT QFSTPOBKFT Z TVT DBSHPT
r -PT QFSTPOBKFT QSJODJQBMFT Z MPT DBSHPT P SFQSFTFOUBDJPOFT RVF UFOÎBO FO
FM NPNFOUP EF MB SFBMJ[BDJÓO EFM WJEFP
D -BT BDDJPOFT WJTJCMFT USBTDFOEFOUBMFT
r 1VFEF TFS VO EJTDVSTP VO HFTUP BMHVOB BDUJWJEBE RVF DPNQSPNFUB FM
EFTBSSPMMP IJTUÓSJDP EF MB SFHJÓO P EFM QBÎT
E -B NPUJWBDJÓO EF MBT BDDJPOFT
F -B JNQPS UBODJB IJTUÓSJDB EFM WJEFP G -B BQSFDJBDJÓO DSÎUJDB EF MP
PCTFS WBEP
119 UNIDAD 119

119
Tema 5.9: La crisis del fujimorismo
El costo de la corrupción
2. En el texto escolar, lee el Doc. 16 de la página 182 y la sección “Aprendemos
a ser ciudadanos” de la página 177. Luego, completa el siguiente cuadro:
La corrupción en el régimen fujimorista
Consecuencias en
Costo económico Costo político
la actualidad
La Marcha de los Cuatro Suyos

3. Lee el Doc. 17 de la página 182 del texto escolar y completa este cuadro:
La Marcha de los Cuatro Suyos
Motivación Grupos convocados Importancia
Tema 5.10: La lucha contra el terrorismo

La derrota del terrorismo
1. En parejas, revisen la información de las páginas 178 y 179 del texto escolar
y dialoguen sobre el proceso de derrota del terrorismo. Luego, respondan. @@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ JNQPS UBODJB UVWP MB DJVEBEBOÎB FO MB EFSSPUB EFM UFSSPSJTNP @@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &O MB BDUVBMJEBE yDPOTJEFSBT RVF MB BDUJUVE EF MB DJVEBEBOÎB TJHVF TJFOEP DPO-
USBSJB B MB WJPMFODJB y1PS RVÊ OP PDVSSF MP NJTNP DPO MB DPSSVQDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
118 UNIDAD 5
PENSAMIENTO
119 UNIDAD 5
COMPRENDO EL TIEMPO
Secuelas de la violencia
2. Explica cómo la derrota del terrorismo significó un cambio trascendental en
la vida del país en los siguientes aspectos:
Social
Político
Económico

3. Lee la sección “Un caso: Los jueces sin rostro” de la página 179 del texto PENSAMIENTO
escolar y debate con tus compañeros sobre si este mecanismo respetó el
debido proceso. Sintetiza las opiniones compartidas.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

4. Lee el Doc. 18 de la página 183 del texto escolar. Luego, analiza cada INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
testimonio siguiendo las pautas establecidas.
Testimonio 1 Testimonio 2
Contexto de
los hechos
Detalle del
atentado
© Santillana S. A.
120 UNIDAD 5
¿Por qué los
ataques
terroristas
prevalecieron
al principio en
zonas rurales?
121 UNIDAD 5
Tema 5.11: La CVR y el balance del conflicto

El informe de la CVR
r &YQMJDB DVÃM FT FM TJHOJàDBEP EFM JOGPSNF EF MB $PNJTJÓO EF MB 7FSEBE Z 3FDPO-
DJMJBDJÓO $73 FO FM QSPDFTP EF DPOTPMJEBDJÓO EF OVFTUSB EFNPDSBDJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 0CTFS WB MPT HSÃàDPT EF MB QÃHJOB EFM UFYUP FTDPMBS F JOEJDB DVÃOEP TF EJP
FM NBZPS ÎOEJDF EF NPS UBMJEBE Z DVÃM GVF MB SFHJÓO NÃT BGFDUBEB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Lee el Doc. 19 de la página 183 del texto escolar y explica qué quiso decir
el autor con las siguientes frases:
“Es tiempo de verdad, justicia
“Nación con deterioro social”
y reconciliación”
3. Observa el Doc. 20 de la página 183 del texto escolar y completa el cuadro.
Las seis regiones con mayor

número de muertos
o desaparecidos
¿Por qué los ataques

estuvieron dirigidos
preferentemente al
campesinado?
© Santillana S. A.
122 UNIDAD 5
Averigua algún caso de
ataque terrorista en tu
región, explica en qué
consistió y señala sus
efectos.
123 UNIDAD 5
Programa de reparaciones
4. Revisa la información de la página 181 del texto escolar y realiza las actividades.
r &YQMJDB MPT àOFT EFM 1SPHSBNB *OUFHSBM EF 3FQBSBDJPOFT GSFOUF B UPEPT MPT
EBÒPT RVF USBKP MB DSJTJT EF WJPMFODJB FO OVFTUSP QBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -FF FM DBQÎUVMP EFM UPNP ** EFM *OGPSNF 'JOBM EF MB $73 IUUQ XXX DWFS-
EBE PSH QF JàOBM -VFHP EJBMPHB DPO UVT DPNQBÒFSPT TPCSF FM BDDJPOBS EF MBT
'VFS[BT "SNBEBT FO FM DPOUFYUP EF MB MVDIB DPOUSB FM UFSSPSJTNP Z FTDSJCF
VOB DPODMVTJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
PENSAMIENTO
escolar y evalúa las estrategias de reconciliación. ¿Qué opinas sobre sus CRÍTICO Y CIUDADANÍA
efectos?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el siguiente texto. Luego, responde. TPDJBM FOUSF VOB GSBOKB FTQFDJBMNFOUF KVWFOJM DSFDJFO-
UFNFOUF NBSHJOBEB %FHSFHPSJ QQ Z
El origen de Sendero Luminoso
4FOEFSP -VNJOPTP TVSHJSÎB QSFDJTBNFOUF FO FTPT JO-
UFSTUJDJPT DPNP QSPEVDUP EF FTPT EFTGBTFT RVF TF
QSPEVDFO FOUSF MB DBQJUBM Z MBT QSPWJODJBT FOUSF MB
DJVEBE Z FM DBNQP FOUSF BOEJOPT Z DSJPMMPT Z SFQSF-
TFOUBSÎB MB SFBDDJÓO EFGFOTJWB Z BVUPSJUBSJB EF VOB
FTUSFDIB GSBOKB VCJDBEB FO FM QPMP NÃT HPMQFBEP Z
EFTBSSPMMBEP QPS FTUF EFTBSSPMMP FTQFDÎàDP QSP-
WJODJBT DBNQP "OEFT < > &O FTF EFTGBTF RVF BNF-
OB[B EFTBS UJDVMBS DSFDJFOUFNFOUF MBT PSHBOJ[BDJP-
OFT TPDJBMFT FTQFDJBMNFOUF QPQVMBSFT Z BDBCB QPS
EFTHBTUBS MB JNBHFO EF MBT MJCFS UBEFT QPMÎUJDBT RVF
BDUVBMNFOUF HP[BNPT BMMÎ TF QPUFODJB QSFDJTBNFOUF
MB BDDJÓO EF 4FOEFSP MVNJOPTP MPT EFTHBSSBNJFOUPT
EFM QBÎT TJFOUBO MB CBTF PCKFUJWB QBSB TV FYJTUFODJB MB
JODBQBDJEBE EF VOB BMUFSOBUJWB QPMÎUJDB QPQVMBS IBDJB
MF PGSFDF MB CSFDIB QPS MB DVBM JSSVNQJS DPO
GVFS[B Z MB DSJTJT FDPOÓNJDB BM QSPGVOEJ[BSTF MF EB FM
BMJFOUP Z MB QPTJCJMJEBE EF SFQSPEVDJS VOB DJFS UB CBTF
© Santillana S. A.
124 UNIDAD 5
r y1PS RVÊ DSFFT RVF FT OFDFTBSJP DPOPDFS MBT
DBVTBT EFM UFSSPSJTNP 'VOEBNFOUB -VFHP DPN-
QSVFCB UV SFTQVFTUB DPO VO B DPNQBÒFSP B
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
METACOGNICIÓN
r &TDPHF FM UFNB FO FM RVF IBZBT VUJMJ[BEP VOB NBZPS
BOÃMJTJT EF VO WJEFP IJTUÓSJDP y5F GVF ÙUJM QBSB
DPNQSFOEFS NFKPS FM UFNB
125 UNIDAD 5
Ficha 4: El Perú contemporáneo
Tema 5.12: La política en el Perú del siglo XXI
INTERCONEXIÓN
Paniagua y el gobierno de transición DE COMPETENCIAS
1. Lee y sintetiza la información de la página 184 del texto escolar y elabora un
esquema de contenidos.

El gobierno de Alejandro Toledo La pendiente de Alejandro Toledo
2. Observa el siguiente gráfico estadístico y aplica la técnica Aprobación presidencial en los cinco años de gobierno (a nivel nacional)
de análisis de gráficos estadísticos de líneas (página 10 80
del cuaderno de trabajo). 70
60
Ficha de análisis 50 35 %
a.Tema: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 40
30
b. Ejes y lo que representan: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 20
10
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 0
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Fuente: DATUM.
c. Línea y lo que representa: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Progresión de la línea: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e. Explicación del gráfico: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5
COMPRENDO EL TIEMPO
El segundo gobierno de Alan García y el gobierno de Ollanta Humala
3. Revisa la información de la página 185 del texto escolar y desarrolla lo que
se indica.
r &O FM DVBESP FYQMJDB MBT EJGFSFODJBT FOUSF MPT EPT HPCJFSOPT
Aspecto Gobierno de García Gobierno de Humala
Elecciones
Economía
Conflictos
sociales
Política social

La economía en el Perú actual
r y$ÓNP JOáVZF OVFTUSB SFBMJEBE TPDJBM FO FM NPEFMP FDPOÓNJDP QSJNBSJP FY-
QPS UBEPS RVF EFTBSSPMMB FM 1FSÙ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNP MB iEPCMF USBNQBu RVF NFODJPOB FM BVUPS JOáVZF FO FM BWBODF FDPOÓ-
NJDP TPDJBM EFM QBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5
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UNIDAD 5
Tema 5.12: La política en el Perú del siglo XXI

El establecimiento del L E Y E N DA
límite marítimo con Chile Posición peruana P E R Ú
5. En el texto escolar, revisa Posición chilena
Delimitación de la Corte de La Haya
17º
la información de la página
BOLIVIA
Área marítima ganada por el Perú
185 y el Doc. 23 de la Área reconocida a Chile Ilo
página 190. Luego, observa Tacna

18º
el siguiente mapa y ubica
en él los puntos A, B y C Arica
50 172, 692 km2
indicados en la decisión 19º
de la Corte.A continuación, 200 MILLAS DESDE 2
16 646, 000 km
responde. LAS COSTAS PERUANAS
CHILE
20º
Iquique
O C É AN O
PA CÍ F I C O
200 MILLAS DESDE 21º

LAS COSTAS CHILENAS
0 75 150 km
76º 75º 74º 73º 72º 71º 70º 69º
Fuente: El Comercio. Fallo sobre diferendo marítimo.

Frontera marítima establecida
r y%F RVÊ NBOFSB FM GBMMP GBWPSFDJÓ MB QPTUVSB QFSVBOB DPO SFTQFDUP B OVFTUSPT
MÎNJUFT NBSÎUJNPT DPO $IJMF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 4FHÙO FM *OTUJUVUP EFM .BS EFM 1FSÙ *NBSQF FM ÃSFB BTJHOBEB BM 1FSÙ QPS MB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
$PS UF QPTFF VO HSBO QPUFODJBM EF FTQFDJFT NBSJOBT UBMFT DPNP FM KVSFM MB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
DBCBMMB FM QFSJDP FM QF[ FTQBEB MB QPUB P DBMBNBS HJHBOUF MB WJODJHVFSSJB FM
UJCVSÓO FOUSF PUSBT &O MB BDUVBMJEBE FNCBSDBDJPOFT EF QFTDB BS UFTBOBMFT TF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FODVFOUSBO FYQMPUBOEP MPT SFDVSTPT QFTRVFSPT EF MB [POB FO NFODJÓO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&YQMJDB FO UV DVBEFSOP MPT DSJUFSJPT RVF EFCFSÎB BQMJDBS FM &TUBEP QFSVBOP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QBSB BENJOJTUSBS FTUPT SFDVSTPT OBUVSBMFT EF NBOFSB TPTUFOJCMF
6. Explica la importancia de este fallo para el Perú.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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© Santillana S. A.
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UNIDAD 5
por el fallo de la Corte de La
Haya.
UNIDAD 5
Tema 5.13: La sociedad peruana actual

Pobreza monetaria
1. Observa la siguiente infografía. Luego, responde.
Grupos de departamentos con
En % niveles de pobreza monetaria (2013)
Incidencia de pobreza
Cajamarca 52,9
Ayacucho 51,9
1990 y 2013 (%)
Amazonas 47,3
Pasco 46,6
Huancavelica 46,6
Apurímac 42,8
Huánuco 40,1 54,8 54,3 52,3

52,0
Loreto 37,4 49,1 49,1
Piura 35,1 42,4
Puno 32,4 37,3
San Martín 30,0
27,8 25,8
La Libertad 29,5 23,9
Lambayeque 24,7
Áncash 23,5
1990 1995 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Junín 19,5 Tiempo
Cusco 18,8 de gobierno
Ucayali 13,4
Lima 13,1
Tumbes 12,7
Tacna 11,8
Arequipa 9,1
Moquegua 8,7
Ica 4,7 28 de a 28 de 28 de a 28 de 28 de a 28 de Del 28 de

julio de 1990 julio del 2000 julio del 2001 julio del 2006 julio del 2006 julio del 2011 julio del 2011 a la
Madre de Dios 3,8 actualidad
0 10 20 30 40 50 60 Fuente: INEI, CEPAL.
r y&O RVÊ (PCJFSOP EVSBOUF MPT ÙMUJNPT BÒPT TF MPHSÓ SFEVDJS MB QPCSF[B
NPOFUBSJB FO VO NBZPS QPSDFOUBKF y1PS RVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &O MB BDUVBMJEBE yDVÃMFT TPO MPT EFQBS UBNFOUPT DPO NBZPS QPCSF[B NPOFUBSJB
FO FM 1FSÙ y2VÊ GBDUPSFT IBO JOáVJEP FO FTB TJUVBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
r y2VÊ DPOTFDVFODJBT USBF MB QPCSF[B NPOFUBSJB FO FM EFTBSSPMMP EFM QBÎT
UNIDAD 5 125
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 125
Tema 5.13: La sociedad peruana actual

Grupos socioeconómicos
2. Lee la información de la página 186 del texto escolar. Luego, explica cómo se
expresa la calidad de vida según cada nivel socioeconómico en el país.
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Tema 5.14: Culturas y religiosidades en el Perú contemporáneo

La cultura popular PENSAMIENTO
1. Lee y analiza la letra de la siguiente canción. Luego, responde.
A Sarita por su milagro

(Los Mojarras)
$PO WP[ EF QJFESB DPNCB GVFS[B Z TVEPS /P TF BNJMBOBO BVORVF OP IBZ MBOB
WBO EPCMFHBOEP BM HJHBOUF QJFESÓO TF BVUPàOBODJBO DPO GPOEPT QSPQJPT
HPMQF B HPMQF FO VO TPMP MVHBS TVFOB VO IVBJOJUP CBJMBO TBMTFSPT
DPO MB DFS UF[B RVF TFSÃ TV IPHBS HSJUBO SPRVFSPT QJEFO DIJDIB
Z FM DFSSP TF SJOEF ZB 4F BSNÓ VOB CSPODB RVF UFSNJOÓ
B MBT NBOPT EFM QVFCMP DVBOEP VO BDIPSBP TBDB VO DVDIJMMÓO
```6OB DIJDIB
%F UPEBT MB SB[BT Z EF UPEP DPO TVT
NJM DSFFODJBT Z NPEP EF QFOTBS WBO $030 4BSJUB $PMPOJB QBUSPOB EFM QPCSF
DPOTUSVZFOEP FO BTBNCMFB MPDBM OP RVJFSP NÃT QFOB OP RVJFSP NÃT MMBOUP
àO EF TFNBOB USBCBKP DPNVOBM 4JO EJOFSP
QBSB GPSKBS BHVB Z EFTBHÛF QJTUB Z EFNÃT
r y$VÃM FT MB JNQPS UBODJB RVF UJFOF 4BSJUB $PMPOJB TFHÙO MB DBODJÓO

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ QFSTPOBKFT HSVQPT TPDJBMFT P TFDUPSFT EF MB TPDJFEBE BQBSFDFO JEFOUJà-
DBEPT DPO 4BSJUB $PMPOJB FO MB DBODJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Las expresiones religiosas
2. En el texto escolar, lean la información de la página 189 y el Doc. 26 de la
página 191. Luego, en grupos, realicen una investigación sobre la historia de
© Santillana S. A.
los principales grupos religiosos presentes en su localidad. Cada grupo debe
UNIDAD 5 125
elegir un grupo diferente. Luego, compartan sus conclusiones en papelotes y
expónganlos.
UNIDAD 5 125
La violencia política y sus efectos en mi región
-B DSJTJT EF WJPMFODJB GVF VO QSPDFTP EVSP QBSB MB TPDJFEBE QFSVBOB &O FTUF
QSPZFDUP EF JOWFTUJHBDJÓO UF QSPQPOFNPT BWFSJHVBS MPT FGFDUPT EF EJDIP QSPDFTP
FO UV SFHJÓO 1BSB FMMP GPSNB VO HSVQP Z TJHBO FTUPT QBTPT
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. 3FBMJDFO VOB MMVWJB EF JEFBT
Z GPSNVMFO FM UFNB FM QSPCMFNB Z VOB IJQÓUFTJT
r 5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r
1SFHVOUB QPS SFTQPOEFS @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r
)JQÓUFTJT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Recopilen información. %JWÎEBOTF MBT SFTQPOTBCJMJEBEFT QBSB RVF DBEB
JOUFHSBOUF EFM HSVQP CVTRVF EBUPT TPCSF FM UFNB FO EJWFSTBT GVFOUFT
m $PNJTJÓO EF MB 7FSEBE m IUUQ XXX DWFSEBE PSH – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ m &OUSFWJTUBT B QFSTPOBT EF
Z 3FDPODJMJBDJÓO QF MB MPDBMJEBE P GBNJMJBSFT
Un pasado de violencia, – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ RVF WJWJFSPO FM QFSJPEP EF
un futuro de paz. 7FSTJÓO – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DSJTJT EF WJPMFODJB
CJMJOHÛF EFM *OGPSNF 'JOBM – @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EF MB $73 -JNB 1FSÙ
*%&)16$1 .JTFSFPS
3. Procesen la información. &MBCPSFO àDIBT EF SFTVNFO QBSB TJOUFUJ[BS MPT EBUPT

EF MBT GVFOUFT JOWFTUJHBEBT
4. Redacten un ensayo histórico.
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y observa el Doc. 26 de la r y$VÃM FT MB SFMBDJÓO FOUSF MPT EJGFSFOUFT DSFEPT
página 191 del texto escolar. Luego, responde. SFMJHJPTPT EF OVFTUSP QBÎT
La religiosidad en el Perú @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M 1FSÙ FT FM OPWFOP QBÎT NÃT SFMJHJPTP EFM NVOEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TFHÙO VOB FODVFTUBEPSB JOUFSOBDJPOBM RVF FTUVEJB MBT
áVDUVBDJPOFT EF MB GF FO MBT QPCMBDJPOFT EFM NVOEP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
"EFNÃT FTUB JOEJDB RVF FO MPT ÙMUJNPT BÒPT MB DBO-
UJEBE EF àFMFT Z DSFZFOUFT IB EJTNJOVJEP FO HFOFSBM
4FHÙO MB NFEJEPSB 8*/ (BMMVQ *OUFSOBUJPOBM FM 1FSÙ METACOGNICIÓN
QPTFF VO EF QFSVBOPT DSFZFOUFT JODMVZFOEP
UPEBT MBT SFMJHJPOFT 4FHÙO FM ÙMUJNP JOGPSNF EFM */&* &WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
NÃT EFM EF SFMJHJPTPT QFSVBOPT TPO DBUÓMJDPT FMMP SFTQPOEF FTUBT QSFHVOUBT FO UV DVBEFSOP
[…]. i&M 1FSÙ FT FM OPWFOP QBÎT NÃT SFMJHJPTP EFM r &TDPHF FM UFNB FO FM RVF IBZBT VUJMJ[BEP VOB NBZPS
NVOEPu QÃSST Z WBSJFEBE EF GVFOUFT y$POTJEFSBT RVF USBCBKBOEP DPO
r y" RVÊ TF EFCF MB SFMJHJPTJEBE EF MPT QFSVBOPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ BOÃMJTJT EF VO HSÃàDP FTUBEÎTUJDP EF MÎOFBT y5F GVF ÙUJM
QBSB DPNQSFOEFS NFKPS FM UFNB
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
136 UNIDAD 5
6
UNIDAD
Espacio y desarrollo en el Perú y el mundo
Ficha 1: África y Antártida

Tema 6.1: El continente africano
INTERCONEXIÓN
Aspectos físicos y recursos DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 196 y 197 del texto escolar y observa
los mapas de África. Luego, desarrolla las actividades en el mapa mudo.
r $PMPSFB DPO VO UPOP EJTUJO- Las regiones de África

UP MBT EPT HSBOEFT SFHJPOFT
BGSJDBOBT ¦GSJDB TFQUFOUSJP-
OBM Z ¦GSJDB TVCTBIBSJBOB MA R
MEDIT ERRÁN E O
r %FMJOFB MB USBZFDUPSJB EF
DVBUSP HSBOEFT SÎPT BGSJDB-
OPT
r *EFOUJàDB Z FTDSJCF FM OPN-
CSF EF DVBUSP HSBOEFT GPS-
NBDJPOFT EF SFMJFWF
OCÉANO
AT L ÁN T I C O OCÉANO
Í ND I C O
L E Y E N DA
África
septentrional
África
subsahariana
0 500 1000 1500 km
2. En el texto escolar, observa el mapa de la página 197 y el del Doc. 1 de la

Aspectos Países Características del clima Efectos en la población
Países
con clima
ecuatorial
Países
con clima
desértico
Países
con clima
oceánico
Países con
© Santillana S. A.
clima de alta
montaña
137 UNIDAD 5
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL
PENSAMIENTO
Los paisajes africanos CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. En parejas, observen las siguientes fotografías del valle del Nilo en África
septentrional y lean los textos. Luego, desarrollen lo que se indica.
&M $BJSP DBQJUBM EF &HJQUP &M /JMP UJFOFO VOB

TF FYUJFOEF B MP MBSHP EF MPOHJUVE EF
MB SJCFSB PSJFOUBM EFM /JMP LN /BDF FO FM MBHP
$VFOUB DPO NJMMPOFT EF 7JDUPSJB DSV[B MBT
IBCJUBOUFT Z FT VOB EF MBT NPOUBÒBT BGSJDBOBT
DJVEBEFT RVF UJFOF NBZPS EFM FTUF FDVBUPSJBM
EFOTJEBE EF QPCMBDJÓO EFM BUSBWJFTB MBT TFMWBT
NVOEP " TV QBTP QPS FM USPQJDBMFT Z FM
$BJSP FM /JMP TVGSF VOB EFTJFS UP Z àOBMNFOUF
HSBO DPOUBNJOBDJÓO QPS MB EFTFNCPDB FO FM NBS
TPCSFDBSHB EF EFTFDIPT .FEJUFSSÃOFP
VSCBOPT RVF TF WJFS UFO FO
TVT BHVBT
&M ÙOJDP BCBTUFDJNJFOUP " MP MBSHP EFM WBMMF EFM

EF BHVB FO &HJQUP FT FM /JMP Z FO FM EFMUB RVF
/JMP 1PS FTP FM EF MB GPSNB FM SÎP MB
WFHFUBDJÓO QPCMBDJÓO TF DPODFOUSB FO FT BCVOEBOUF
"VORVF MB
MB GSBOKB GÊS UJM EF FTUF SÎP QMVWJPTJEBE FT FTDBTB MBT
JOVOEBDJPOFT EF KVMJP B
&O MPT ÙMUJNPT BÒPT MPT PDUVCSF IBDFO QPTJCMF MBT
EJF[ &TUBEPT EF MB DVFODB DPOEJDJPOFT QBSB FM DVMUJWP
EFM /JMP IBO DPOTFHVJEP 4F PCUJFOFO WJE DFSFBM
EFM #BODP .VOEJBM MPT MFHVNCSFT Z IPS UBMJ[BT
GPOEPT OFDFTBSJPT QBSB $SFDFO UBNCJÊO QBMNFSBT
NFKPSBS MB NBOFSB EF EBUJMFSBT BMHBSSPCPT Z
SFQBS UJS FRVJUBUJWBNFOUF TJDPNPSPT
FM BHVB
138
r $PNQMFUFO FM DVBESP EFTDSJCJFOEP MPT BTQFDUPT GÎTJDPT Z SFDVSTPT EF FTPT
MVHBSFT FYQMJRVFO DÓNP TF CFOFàDJB FM TFS IVNBOP DPO EJDIPT SFDVSTPT Z
DPNFOUFO EF RVÊ NBOFSB TV QSFTFODJB BGFDUB FTUF FTQBDJP HFPHSÃàDP
Actores sociales:
Aspectos físicos y Actividades económicas:
actividad humana en el
recursos beneficios
ambiente de la sabana
UNIDAD 6 129
© Santillana S. A.
139
Tema 6.2: África: economía y población
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES

Actividades económicas de África PENSAMIENTO
1. Revisa la información de la página 198 del texto escolar y lee lo siguiente.
Luego, desarrolla lo que se indica.
La agricultura de subsistencia
La agricultura de subsistencia consiste en el cultivo de la tierra con el fin de cosechar
los productos que sustentarán la alimentación familiar. No se necesita mucha exten-
sión de tierra para llevar a cabo este tipo de agricultura, ni de tecnología sofisticada
para el mejoramiento de los cultivos. Las personas interesadas buscan un terreno
con cier tas características fér tiles del suelo y desarrollan esta actividad. En gran par-
te del continente africano, la agricultura de subsistencia se ha conver tido en una pro-
blemática ambiental y territorial, ya que los pobladores destruyen y queman bosques
para establecer allí sus chacras. Pero una vez que este suelo pierde sus nutrientes, lo
abandonan y buscan otro lugar para realizar el mismo proceso. Agricultura de subsistencia
en el Congo.
r Explica en el siguiente cuadro la problemática de la agricultura de subsistencia
en África en los siguientes aspectos:
Para el ambiente Para el territorio Para la población
r ¿Consideras que la agricultura de subsistencia en África es una alternativa para

mejorar la calidad de vida de su población? ¿Por qué?
2. En el texto escolar, observa el mapa de la página 198 y lee el Doc. 2 de la

r ¿Por qué a pesar de tener gran cantidad de recursos minerales, la población
africana no se beneficia de su producción?
r ¿Cuáles son los efectos de la actividad minera en el medioambiente africano?

© Santillana S. A.
140
EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO
La demografía africana
3. Revisa la información de la página 199 del texto escolar e identifica qué
factores sociales y políticos influyen en la alta tasa de mortalidad infantil
y la creciente concentración de la población en las ciudades.
Concentración de la población
Elevada tasa de mortalidad infantil
en las ciudades
4. Revisa los Docs. 3 y 5 de las páginas 202 y 203 del texto escolar y evalúa dos
riesgos inminentes para la población africana por su contexto demográfico.
Riesgos
naturales
Riesgos
sociales
5. Lee el Doc. 4 de la página 202 del texto escolar y explica por qué la pobreza
es la principal causa de la generación de conflictos en África. @@@@@@@@@@@@@@@@@@
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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PROPONGO ACCIONES PARA DISMINUIR LA VULNERABILIDAD

6. En el texto escolar, analiza la sección “Un caso: la desertificación de África”
de la página 199 y el Doc. 6 de la página 203. Luego, plantea alternativas para
revertir esta situación.
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© Santillana S. A.
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613 UNIDAD 6131

1 6131
PENSAMIENTO
INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
613 UNIDAD 6132

2 6132
Tema 6.3: La Antártida
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER

EL ESPACIO
Aspectos físicos y recursos naturales
1. Revisa la información de la página 200 del texto escolar y observa el mapa
de la Antártida. Luego, desarrolla lo que se indica en el siguiente mapa.
r $PMPDB FM OPNCSF EF 0°
MPT PDÊBOPT DPO MPT RVF

MJNJUB FTUF DPOUJOFOUF Cabo
Noruega
r *EFOUJàDB Z FTDSJCF MPT PENÍNSULA Cabo Rol R
TIERRA DE
Borley
OPNCSFT EFM DÎSDVMP ANTÁRTICA
Mar de
Weddell
ENDERBY Cabo
QPMBS BOUÃS UJDP Z FM Plataforma Cabo

QBSBMFMP de Ronne Darnely
A N TÁ R T I D A
r &TDSJCF MPT OPNCSFT Mar de POLO SUR
Bellingshausen TIERRA DE 2800

Z BMUJUVE EF MPT QJDPT MARIE BYRD
Mar de
NÃT JNQPS UBOUFT
Mar
Amundsen Mawson
Plataforma Cabo
de Ross Poinsett
r 6CJDB MB CBTF QFSVBOB
Cabo Colbeck
.BDIV 1JDDIV
Mar de
Ross
Cabo Gray
l
180°
r &YQMJDB DVÃM FT MB JNQPS UBODJB EF MB "OUÃS UJEB QBSB FM NVOEP UPNBOEP FO

DVFOUB TV SFMJFWF DMJNB Z SFDVSTPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERCONEXIÓN
2. Lee el Doc. 7 de la página 203 del texto escolar. Luego, explica la DE COMPETENCIAS
trascendencia del Tratado Antártico en los siguientes aspectos:
Tratado Antártico
Uso del territorio

para fines pacíficos
Libertad de
investigación científica
© Santillana S. A.
613 UNIDAD 6133

3 6133
Apertura a la
inspección de
las instalaciones
científicas
613 UNIDAD 6134

4 6134
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL INTERCONEXIÓN
La investigación sobre el kril DE COMPETENCIAS
¿Qué importancia tiene el kril ¿Qué similitud se hace entre el kril

en la Antártida? y la anchoveta?

PENSAMIENTO
Situación política de la Antártida CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. Revisa la información de la página 201 del texto escolar y explica qué
efectos traería en este continente la realización de actividades extractivas de
recursos naturales. ¿Qué repercusiones traería en el mundo?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, verifica tus @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
respuestas revisando la información de las
páginas 200 y 201 del texto escolar.
&M 1FSÙ TF IBMMB WJODVMBEP B MB "OUÃS UJEB QPS DPTUBT
RVF TF QSPZFDUBO IBDJB FMMB BTÎ DPNP QPS GBDUPSFT
FDPMÓHJDPT F IJTUÓSJDPT 1BSB FM &TUBEP QFSVBOP FT
JNQPS UBOUF UFOFS VOB QSFTFODJB BDUJWB FO MB "OUÃS-
UJEB DPOGPSNF DPO MPT EFSFDIPT Z PCMJHBDJPOFT RVF
UJFOF BM GPSNBS QBS UF DPOTVMUJWB EFM 5SBUBEP "OUÃS UJ-
DP 1PS FMMP QSPQJDJB TV DPOTFS WBDJÓO DPNP VOB [POB
EF QB[ EFEJDBEB B MB JOWFTUJHBDJÓO DJFOUÎàDB Z BM NJT-
NP UJFNQP FT GBWPSBCMF B MB WJHFODJB EF VO SÊHJNFO
JOUFSOBDJPOBM RVF QSPNVFWB FM CFOFàDJP EF UPEB MB
IVNBOJEBE MB SBDJPOBM Z FRVJUBUJWB FYQMPUBDJÓO EF
MPT SFDVSTPT EF MB "OUÃS UJEB Z BTFHVSF MB QSPUFDDJÓO
EFM FDPTJTUFNB EF EJDIP DPOUJOFOUF i-B "OUÃS UJEBu
QÃSS <BEBQUBDJÓO>
r y$VÃM FT FM JOUFSÊT EFM 1FSÙ FO MB "OUÃS UJEB
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
613 UNIDAD 6135

5 6135
r y1PS RVÊ OP TF EFTDBS UB MB FYQMPUBDJÓO EF MPT
SFDVSTPT OBUVSBMFT EF MB "OUÃS UJEB FO FM GVUVSP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
METACOGNICIÓN
&WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MBT àDIBT 1BSB
FMMP SFTQPOEF MBT TJHVJFOUFT QSFHVOUBT Z DPNQÃS UFMBT DPO
UV DPNQBÒFSP B
r y2VÊ FTUSBUFHJBT VUJMJ[BTUF QBSB BOBMJ[BS MBT SFMBDJPOFT
FOUSF MPT FMFNFOUPT OBUVSBMFT Z TPDJBMFT FO MPT DPOUJ-
OFOUFT BGSJDBOP Z BOUÃS UJDP
r y$VÃMFT GVFSPO MBT BDUJWJEBEFT EF MB àDIB RVF UF EF-
NBOEBSPO VO NBZPS BOÃMJTJT y2VÊ FTUSBUFHJBT VUJMJ[B-
SÎBT QBSB PCUFOFS NFKPSFT SFTVMUBEPT
613 UNIDAD 6136

6 6136
Ficha 2: La organización del espacio peruano
Tema 6.4: Configuración y organización del territorio peruano
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO_
INTERCONEXIÓN
El proceso histórico de la organización del territorio DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 204 del texto escolar. Luego, busca un mapa
de Sudamérica, cálcalo en una hoja de papel canson y realiza las siguientes
actividades:
r "WFSJHVB DVÃMFT FSBO MBT GSPOUFSBT EF MBT TJHVJFOUFT FOUJEBEFT QPMÎUJDBT EF OVFT-
USB IJTUPSJB FM 5BIVBOUJOTVZP TJHMP XVI FM 7JSSFJOBUP EFM 1FSÙ TJHMP XVIII Z MB
3FQÙCMJDB EFM 1FSÙ TJHMP XX 5SÃ[BMBT FO FM NBQB
Aspectos Tahuantinsuyo Virreinato del Perú República del Perú
Espacio
ocupado
División
interna
Distribución
de la
población
Las unidades territoriales actuales

2. En una hoja de papel canson del cuaderno de trabajo, dibujen el mapa de la
región política en la que viven. Luego, péguenla aquí y elaboren una infografía
con una proyección en secuencia de la provincia y el distrito en el que viven.
© Santillana S. A.
UNIDAD 6
PENSAMIENTO
La demarcación territorial CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Revisa la información de la página 205 del texto escolar y lee la siguiente

noticia. Luego, aplica la técnica de análisis de una noticia periodística.
Alcaldes de Jauja y Concepción en conflicto por problemas limítrofes

-PT BMDBMEFT EF MBT QSPWJODJBT EF +BVKB Z $PODFQDJÓO FO MB SFHJÓO +VOÎO TF FODVFOUSBO
FOGSFOUBEPT QPS VOB EJTQVUB EF IFDUÃSFBT EF UFSSFOP RVF TF FODVFOUSBO FO MB [POB
MJNÎUSPGF EF BNCBT QSPWJODJBT /JOHVOP EF MPT FEJMFT EF +BVKB Z $PODFQDJÓO RVJFSF DF-
EFS FO TVT SFDMBNPT QPS FM UFSSFOP VCJDBEP FO MB TFMWB EFM BOFYP EF .BSBODPDIB &TUB
MPDBMJEBE TF IBMMB VCJDBEB FO MPT MÎNJUFT EF MPT EJTUSJUPT EF .POPCBNCB +BVKB Z FM EJT-
USJUP EF .BSJTDBM $BTUJMMB $PODFQDJÓO 4FHÙO MPT FOUFOEJEPT FM JOUFSÊT FT CFOFàDJBSTF
EFM DBOPO FOFSHÊUJDP RVF QBHBSÃ MB FNQSFTB IJESPFMÊDUSJDB &EFHFM QPS MB DPOTUSVDDJÓO EF
VOB DFOUSBM IJESPFMÊDUSJDB VCJDBEB FO FM TFDUPS EF $VSJCBNCB
&O FM BOFYP EF .BSBODPDIB WJWFO GBNJMJBT EF FMMBT QFS UFOFDFO B MB QSPWJODJB
EF +BVKB Z MBT SFTUBOUFT B $PODFQDJÓO -B EFMJNJUBDJÓO TF JOJDJÓ FM BÒP QBTBEP DPO MB
DPOGPSNBDJÓO EF VOB DPNJTJÓO UÊDOJDB RVF JOUFHSBO MPT BMDBMEFT EF MBT QSPWJODJBT EF
+BVKB $PODFQDJÓO EJTUSJUPT EF .POPCBNCB .BSJTDBM $BTUJMMB Z SFQSFTFOUBOUFT EF MB
0àDJOB EF 1MBOJàDBDJÓO 1SFTVQVFTUP Z %FNBSDBDJÓO 5FSSJUPSJBM EFM (PCJFSOP SFHJPOBM EF
+VOÎO <w> $IÃWF[ QÃSST <BEBQUBDJÓO>
Ficha de análisis
Técnica
a. Datos generales: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Analizar una noticia periodística
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1BSB BOBMJ[BS VOB OPUJDJB QFSJPEÎTUJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ TF EFCF UFOFS FO DVFOUB MP TJHVJFOUF
b. Ubicación y contexto histórico: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 5ÎUVMP BVUPS GFDIB EF QVCMJDBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Z QFSJÓEJDP FO FM RVF GVF
QVCMJDBEB
c. Actores sociales: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
C -B VCJDBDJÓO HFPHSÃàDB Z FM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DPOUFYUP IJTUÓSJDP FO FM RVF TF
QSPEVDFO MPT IFDIPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D -PT JNQMJDBEPT QFSTPOBT BDUPSFT
TPDJBMFT FMFNFOUPT QBJTBKÎTUJDPT
d. Fundamentación: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FUDÊUFSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ E -B GVOEBNFOUBDJÓO EF MB OPUJDJB
QFSJPEÎTUJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r 5PNBS MBT DBVTBT P DPOTFDVFODJBT
RVF EFTFODBEFOBSPO MPT IFDIPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
BTÎ DPNP MBT NPUJWBDJPOFT RVF
QFSNJUJFSPO TV FMBCPSBDJÓO
F "QSFDJBDJÓO DSÎUJDB EF MP FYQSFTBEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FO MB OPUJDJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
f. Intereses: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6
Tema 6.4: Configuración y organización del territorio peruano

INTERCONEXIÓN
Los EDZ DE COMPETENCIAS
4. Lee el Doc. 9 de la página 208 del texto escolar y explica por qué se tomó
en cuenta, principalmente, el aspecto económico para la demarcación
territorial después de la independencia. Indica qué problemas ha traído ello.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. Observa el cuadro del Doc. 10 de la página 208 del texto escolar y plantea
tu opinión acerca de por qué el Estado debe promover el proceso de
demarcación territorial en el país.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tema 6.5: Descentralización y regionalización

El problema del centralismo PENSAMIENTO
1. Revisa la información de la página 206 del texto escolar y desarrolla lo que
se indica.
r -BT DJVEBEFT TF DPOWJS UJFSPO FO DFOUSPT EF DPODFOUSBDJÓO EF MB QPCMBDJÓO FO
MB $PMPOJB &O FM TJHVJFOUF DVBESP BSHVNFOUB RVÊ DBSBDUFSÎTUJDBT EFCÎB UFOFS FM
FTQBDJP HFPHSÃàDP QBSB BTFOUBS MBT DJVEBEFT FO MBT EJWFSTBT SFHJPOFT EFM 1FSÙ
En la costa En la región andina En la Amazonía
r y$ÓNP DSFFT RVF TF GVF BTFOUBOEP FM DFOUSBMJTNP FO MBT DJVEBEFT GVOEBEBT

QPS MPT FTQBÒPMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
UNIDAD 6
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6
INTERCONEXIÓN
Descentralización e historia DE COMPETENCIAS
2. Lee el Doc. 11 de la página 208 del texto escolar y relaciónalo con la
problemática actual en la mayoría de regiones del país. Luego, completa el
cuadro con dos problemáticas en cada caso.
Problemas de la descentralización
Aspectos En el Gobierno regional En el Gobierno nacional
Consecuencias
del traspaso de
fondos fiscales
Consecuencias
de la autonomía
política de las
regiones
Impacto en
el desarrollo
socioeconómico
r .FODJPOB EPT NFDBOJTNPT RVF QFSNJUBO FM NFKPSBNJFOUP EFM QSPDFTP EF

EFTDFOUSBMJ[BDJÓO FO FM QBÎT FO MPT TJHVJFOUFT BTQFDUPT
Político Económico Social
3. Analiza el cuadro de la página 206 del texto escolar. Luego, explica cuál de las
propuestas de regionalización te parece la más adecuada para el país y cómo @@@@@@@@@@@@@@@@@
convencerías a la población para que acepte dicha propuesta. @@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@
UNIDAD 6
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
PENSAMIENTO
UNIDAD 6
Tema 6.5: Descentralización y regionalización
Descentralización e historia INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
4. Lee y sintetiza la información de la página 207 del texto escolar. Luego,
elabora una línea de tiempo en la que establezcas el proceso histórico de la
regionalización en el Perú.
1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010

1979 1989 1992 1993 1998 2002

5. Observa los mapas del Doc. 12 de la página 209 del texto escolar y explica
cuáles crees que fueron los factores determinantes en la población y en las
autoridades para que fracasaran estas dos propuestas de regionalización.
&O MBT BVUPSJEBEFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&O MB QPCMBDJÓO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO_

6. En grupos, debatan sobre las propuestas de macrorregiones existentes en la
actualidad. Luego, formulen una propuesta de macrorregionalización
y fundaméntenla.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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© Santillana S. A.
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138 UNIDAD 138

138
r &O VOB IPKB EF QBQFM DBOTPO EFM DVBEFSOP EF USBCBKP DBMRVFO FM NBQB EF MB
QÃHJOB EFM UFYUP FTDPMBS Z DPMPSFFO DBEB NBDSPSSFHJÓO TFHÙO TV QSPQVFTUB
139 UNIDAD 139

139
PENSAMIENTO
Desafíos de la descentralización CRÍTICO Y CIUDADANÍA
7. Lee los Docs. 13 y 14 de la página 209 del texto escolar y desarrolla lo que
se indica.
r &WBMÙB MB QSFTFODJB EFM &TUBEP FO UV SFHJÓO B USBWÊT EF DVBUSP EF MPT DJODP
JOEJDBEPSFT RVF QSPQPOF FM 1/6%
Índice de Densidad del Estado (IDE)

Indicadores ¿Cómo se manifiesta en mi región?
Salud
Educación
Saneamiento
Electrificación
r y$VÃMFT TPO MPT BTQFDUPT EFM &TUBEP RVF EFCFO TFS GPS UBMFDJEPT FO MBT EJTUJOUBT
SFHJPOFT EFM 1FSÙ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y&O RVÊ JOEJDBEPSFT FT EÊCJM MB QSFTFODJB EFM &TUBEP FO MB SFHJÓO FO MB WJWFO
y$ÓNP BGFDUB FMMP BM EFTBSSPMMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, solicita FTUJHNB EF MB SB[B CMBODB Z MB SJRVF[B Z MPT JOEÎHFOBT
a tu profesor(a) que evalúe tu respuesta. Z TV QPCSF[B -BHP QÃSST Z <BEBQUBDJÓO>
&M 1FSÙ IB SFQFUJEP MPT FSSPSFT EF &TQBÒB FO NBUFSJB

EF SFHJPOBMJ[BDJÓO " EJGFSFODJB EF &TQBÒB FM 1FSÙ
OVODB UVWP QSPCMFNBT EF OBDJPOBMJTNPT QFSJGÊSJDPT
QPSRVF MB QFSVBOJEBE FT VOB OBDJPOBMJEBE TVSHJEB EF
MB SFTJTUFODJB BM EFTNFNCSBNJFOUP EFM WJSSFJOBUP
&M HSBO EFCBUF FO FM 1FSÙ RVF WJFOF EF IBDF DBTJ DJFO
BÒPT FOUSF +PTÊ $BSMPT .BSJÃUFHVJ Z 7ÎDUPS "OESÊT
#FMBVOEF OP GVF TPCSF MB OFDFTJEBE EF SFHJPOBMJ[BS
FM QPEFS QPMÎUJDP TJOP RVÊ IBDFS GSFOUF B MB EVBMJEBE
FDPOÓNJDB Z SBDJBM FOUSF MB DPTUB FVSPQFB Z NFTUJ-
[B Z MB TJFSSB Z TFMWB QSFEPNJOBOUFNFOUF JOEÎHFOBT
1BSB .BSJÃUFHVJ MB TPMVDJÓO FSB WPMWFS B MBT JOTUJUVDJP-
OFT QSFDPMPNCJOBT NJFOUSBT RVF #FMBVOEF DPOàBCB
FO MB JOUFHSBDJÓO QSPHSFTJWB BMHP RVF IB WFOJEP PDV-
SSJFOEP DPO MBT NJHSBDJPOFT EFM DBNQP B MB DJVEBE Z
TPCSF UPEP DPO FM TVSHJNJFOUP EF VOB DMBTF FN-
QSFTBSJBM FNFSHFOUF RVF IB FNQF[BEP B SPNQFS FM
© Santillana S. A.
140 UNIDAD 140

140
r y1PS RVÊ MB SFHJPOBMJ[BDJÓO IB TJEP VO EFTFP IJT-
UÓSJDP FO OVFTUSB WJEB SFQVCMJDBOB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
METACOGNICIÓN
FMMP SFTQPOEF MBT TJHVJFOUFT QSFHVOUBT FO UV DVBEFSOP
r y2VÊ BTQFDUPT DPOTJEFSBT RVF GVFSPO MPT NÃT JNQPS-
UBOUFT QBSB DPNQSFOEFS MB DPOàHVSBDJÓO QPMÎUJDB EFM
UFSSJUPSJP QFSVBOP
r y$POTJEFSBT RVF MB UÊDOJDB QBSB BOBMJ[BS VOB OPUJDJB QF-
SJPEÎTUJDB DPOUSJCVZÓ B RVF DPNQSFOEBT NFKPS MB DPO-
àHVSBDJÓO QPMÎUJDB EFM UFSSJUPSJP QFSVBOP Z MB EFNBSDB-
DJÓO UFSSJUPSJBM y%F RVÊ NBOFSB BQPS UÓ
141 UNIDAD 141

141
Ficha 3: Gestión de cuencas hidrográficas
Tema 6.6: Las cuencas hidrográficas en el Perú
MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO
INTERCONEXIÓN
Las cuencas hidrográficas DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 210 y 211 del texto escolar. Luego,
identifica y escribe los nombres de los elementos y las partes de la cuenca
hidrográfica en el siguiente gráfico:
Elementos de una cuenca hidrográfica
2. En grupos, averigüen en qué cuenca hidrográfica está ubicada su

localidad o provincia. Luego, apliquen la técnica para analizar una Técnica
© Santillana S. A.
142 UNIDAD 142

142
cuenca hidrográfica. Analizar una cuenca hidrográfica
Ficha de análisis Para analizar una cuenca hidrográfica,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. Nombre del río más cercano:
a. El nombre del río más cercano a
b. Naciente y desembocadura del río: nuestra localidad.
b. El lugar donde nace y donde
c.Tipo de cuenca: desemboca el río.
d. Poblaciones de la cuenca: c. El tipo de cuenca
(exorreica, endorreica,
arreica).
d. Las poblaciones asentadas a lo largo
e. Actividades económicas: de la cuenca. Considerar en qué
par te o sector de la cuenca nos
encontramos.
f. Problemas en la cuenca: e. Las actividades económicas de las
poblaciones asentadas.
f. Los problemas en la cuenca (huaicos,
derrumbes, contaminación, etc.).
143 UNIDAD 143

143
Enfoque geosistémico de las cuencas hidrográficas
3. Formen equipos de tres integrantes y desarrollen el estudio de caso
propuesto siguiendo los pasos descritos en la página 228 del cuaderno
de trabajo. Para ello, lean el contenido regional sobre Arequipa de la
página 211 del texto escolar y luego consoliden la información en la
siguiente ficha:
Carlos Sala
Caso:Tratamiento de aguas residuales en la cuenca del río Chili
El río Chili es un recurso natural muy impor tante en la

región de Arequipa, ya que más del 87 % de sus aguas se
Presentación emplean en el agro.
del caso
¿Dónde se ubica el río Chili? ¿Qué problemática presentan

sus aguas? ¿A qué se debe ello?
Elaboración
de preguntas y ¿Qué están haciendo las autoridades para solucionar el
respuestas básicas problema?
Campos de cultivo en el valle

del río Chili.
Interpretación de las
fuentes (información
relevante de cada
fuente)
Reconocimiento de
las acciones entre los
actores y el caso
Impacto en las
condiciones de vida
y las actividades
económicas
Conclusiones y
construcción de
escenarios posibles
© Santillana S. A.
144 UNIDAD 144

144
Tema 6.7: Gestión de cuencas hidrográficas

Los recursos naturales en las cuencas hidrográficas
1. Revisa la información de las páginas 212 y 213 del texto escolar y lee el
siguiente texto. Luego, responde.
¿Por qué son importantes las cuencas y por qué es necesario
mantenerlas forestadas?
El área que circunda a casi todas las cuencas hidrográficas suele estar rodeada de
plantas y árboles. Las plantas y árboles contribuyen a mantener las cuencas en buen
estado. A continuación, veremos algunos de los beneficios que trae esta característica:
– La cubier ta vegetal (hojas y ramas) suavizan el impacto de las gotas de lluvia en el
suelo.
– Las raíces actúan como esponjas y mantienen el suelo húmedo. Las gotas de lluvia
sobre las hojas se evaporan y forman las futuras nubes.
– Las hojas caídas alivian el avance de las pequeñas corrientes de agua y reducen la
erosión del suelo.
– El suelo filtra el agua y la purifica.
– Las rocas y los árboles caídos en el cauce del río desaceleran la velocidad del agua
y ayudan a retener los sedimentos.
– La forestación de las cuencas reduce la erosión y la sedimentación.
Cuando los árboles de un lugar han sido cor tados, el agua de lluvia corre sobre el
terreno en vez de ser absorbida por este, y la vegetación y los canales naturales que
permiten la infiltración de agua se tapan con lodo. Si el área posee mucha pendiente,
el agua corre muy rápidamente llevándose sedimentos y nutrientes, lo que puede
provocar derrumbes, deslizamientos de tierra e infer tilidad del suelo. (“El agua y las
cuencas hidrográficas”, s. f., p. 2).
r ¿Cómo se relacionan los recursos agua y suelo en las cuencas hidrográficas?
r ¿Cómo influye la reforestación de las cuencas en las poblaciones que la habitan?
r ¿Cuál es la impor tancia de las áreas naturales protegidas en algunas cuencas

hidrográficas del Perú?
© Santillana S. A.
145 UNIDAD 145

145
PENSAMIENTO
Las actividades económicas en las cuencas hidrográficas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. Averigua tres actividades económicas (primaria, secundaria y terciaria) que se
desarrollen en la cuenca hidrográfica donde vives. Luego, completa el cuadro.
Toma en cuenta el ejemplo.
Actividades económicas en la cuenca hidrográfica
Actividad
Parte de la cuenca Impactos que genera en la cuenca hidrográfica
económica
Impactos positivos: Abastece de frutas, verduras y ho r talizas a las poblaciones;

Cuenca media genera empleo.
Agricultura
y baja Impactos negativos: Consume mucha agua de los ríos, contamina el agua con
fer tilizantes químicos, desgasta el suelo.
r Explica qué par te de la cuenca crees que es la más propicia para

desarrollar las actividades económicas.
r ¿Qué repercusiones puede traer en el futuro el descuido de las cuencas hi-

drográficas?
© Santillana S. A.
146 UNIDAD 146

146
Tema 6.7: Gestión de cuencas hidrográficas

Gestión integrada de cuencas hidrográficas
3. Observa el Doc. 17 de la página 214 del texto escolar y responde.
El factor determinante para la existencia de tres grandes grupos de cuencas en
el Perú es:
Las cuencas hidrográficas son más amplias en la Amazonía porque:
Los ríos de las cuencas hidrográficas que atraviesan la costa son de caudal irre-
gular porque:
Las cuencas de la ver tiente del Titicaca son endorreicas porque:

4. Revisa la información de la página 213 del texto escolar y analiza el siguiente PENSAMIENTO
caso:
Una empresa agroexpor tadora desea cultivar 700 hectáreas de espárragos en la

par te baja de una cuenca hidrográfica en la costa de nuestro país. Por tal motivo, se
han reunido los sectores implicados de la cuenca para acordar si aprueban o no la
ejecución de dicho proyecto.
r En el siguiente cuadro evalúa y argumenta la posición que crees que tomaría

cada uno de los sectores sociales implicados respecto a la ejecución del pro-
yecto agrícola planteado en la cuenca hidrográfica.
Autoridades Instituciones públicas Organizaciones no
Empresas agrícolas Sociedad civil
gubernamentales especializadas gubernamentales
r Lee la información del contenido regional de La Liber tad y explica por qué es
necesario implementar proyectos como el de Chavimochic en otras regiones.
© Santillana S. A.
144 UNIDAD 144

144
5. Lee el Doc. 18 de la página 215 del texto escolar y, según el enfoque INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
multisectorial y multidisciplinario que plantea este documento de la
Organización de las Naciones Unidas para la alimentación y la agricultura
(FAO), explica cómo puede aportar cada una de las siguientes disciplinas en
la gestión integrada de cuencas.
Geografía
Historia
Ingeniería
Educación
Ciencias
políticas
6. Lee el Doc. 19 de la página 215 del texto escolar y explica por qué las
poblaciones han puesto más interés en la gestión integrada de cuencas.
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, verifica r ¿Qué utilidad tiene el avance de la tecnología
tus respuestas con un(a) compañero(a). en la gestión integrada de cuencas hidrográficas?
¿Qué implica la gestión integrada de cuencas

hidrográficas?
En la formulación de los planes (de manejo de cuen-
cas hidrográficas), se deberían tener en cuenta tanto
los atributos de la tierra y los recursos hídricos como
los factores socioeconómicos que repercuten en el
desarrollo de los seres humanos en esa zona en ge- ner mediante la aplicación inteligente de la tecnología
neral, y las prácticas de uso de la tierra en par ticular. moderna. (King, 1977, citado en FAO, 2007, p. 45).
Asimismo, debería contemplarse un apoyo opera-
cional permanente. Sin un control social adecuado
del uso de los recursos mundiales de tierras y agua,
el desarrollo tecnológico excesivo puede conducir,
a largo plazo, al subdesarrollo regional o nacional.
Es más, debe haber conciencia del sistema total de
suelos y agua, tanto río arriba como río abajo, y de
los beneficios interrelacionados que se pueden obte-
© Santillana S. A.
145 UNIDAD 145

145
METACOGNICIÓN
ello, responde oralmente las siguientes preguntas:
r ¿Cómo identificaste la relación entre la gestión de
cuencas hidrográficas y el desarrollo de las
poblaciones en esos espacios geográficos? ¿Qué
aspectos tomaste en cuenta para establecer dicha
relación?
r ¿Crees que la técnica para analizar una cuenca
hidrográfica contribuyó a que comprendieras la
estructura de una cuenca? ¿Cómo apor tó?
146 UNIDAD 146

146
Ficha 4: El Perú y el desarrollo
Tema 6.8: El desarrollo sostenible y el componente social
El desarrollo sostenible PENSAMIENTO
desarrolla lo que se indica.
r En el siguiente cuadro escribe cuatro elementos o acciones que ejemplifiquen
los componentes del desarrollo sostenible en tu localidad.
Componentes del desarrollo sostenible
Ambiental Social Tecnológico Económico
r Tomando en cuenta los datos del cuadro anterior, menciona tres casos que
consideras que impiden el desarrollo sostenible en tu localidad.
Caso 1:
Caso 2:
Caso 3:
r ¿Qué acciones propondrías para superar estos problemas?

© Santillana S. A.
147 UNIDAD 147

147
2. Lee el Doc. 20 de la página 224 del texto escolar y explica cómo influye el
accionar de la sociedad en los objetivos del desarrollo sostenible.
3. Evalúa los aspectos de las siguientes condiciones de vida en tu localidad

colocando en la fila de “Categoría”: Buena, Regular o Deficiente. Luego,
explica por qué decidiste asignarle esa condición.
Salud Educación Servicios básicos Empleo Seguridad
Categoría
Explicación

4. Observa el mapa y lee la información del Doc. 21 de la página 224 del texto
escolar. Luego, aplica la técnica para analizar un mapa de IDH.
Ficha de análisis
a
Técnic
a. Regiones con presencia del primer quintil: Analizar un mapa de IDH
Para analizar un mapa de IDH, debes
saber que un quintil representa la
b. Regiones donde predomina el cuarto quintil: quinta par te de la población: el primer
quintil es el nivel más alto, y el cuar to,
el más bajo. Además, debes tener en
c. Actividades económicas en regiones con el primer quintil: cuenta lo siguiente:
a. Las regiones con presencia del
primer quintil y aquellas donde
predomina el cuar to quintil.
d. Actividades económicas en regiones con el cuarto quintil:
b. La identificación de actividades
económicas más impor tantes en las
regiones con el primer quintil.
c. La identificación de actividades
económicas impor tantes en las
e. Explicación de la proliferación de quintiles en una sola región: regiones donde se presenta el
cuar to quintil.
d. La explicación de las causas del no
desarrollo de las regiones con IDH
bajo.
© Santillana S. A.
e. La explicación de la proliferación de
quintiles en una región.
148 UNIDAD 148

148
Tema 6.9: El desarrollo sostenible y el componente económico

INTERCONEXIÓN
Recursos naturales y desarrollo DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 218 del texto escolar y lee lo siguiente:
La conversión del Perú al gas natural de Camisea

Pasaron 15 años desde su descubrimiento (1985) para que el gas de Camisea, en
los lotes 88 y 56, pueda comenzar a hacerse realidad. En el año 2000 se firmaron los
contratos de explotación entre el Estado y el Consorcio Camisea.
Camisea inició sus operaciones en el 2004, y de ahí en adelante la generación de
energía en el Perú dio un giro para la industria y para las familias peruanas. Inicial-
mente, se iba abastecer al mercado nacional, pero se decidió expor tar las reser vas
del lote 56 debido a que el gas del lote 88 cubría la demanda del país. Este proceso
de cambio energético hizo que las termoléctricas dejaran de usar petróleo. En la
actualidad, cerca del 50 % de la electricidad del país es producida por el gas natural.
La producción de Camisea y su consumo ha repercutido en las tarifas eléctricas
y en las industrias de Lima y Callao, que han comenzado a utilizar como combustible el
gas natural. Debido a este cambio de insumo, han reducido sus costos de producción
y se han hecho más competitivas, por ser un combustible más barato.
En el caso del transpor te, se impulsó un agresivo programa de reconversión de
autos de gasolina a GNV (gas natural vehicular). Hoy, cerca de 200 000 vehículos
circulan en el país con este combustible, de acuerdo con Osinergmin.
Por otro lado, desde el inicio del proyecto, el Consorcio Camisea ha entregado al
país más de USD 7000 millones en regalías. (Prialé, 2015, párrs. 5, 7, 9, 10, 14 y 15
[Adaptación]).
r Explica cuál es la impor tancia de este recurso natural para el país. ¿Se garantiza
el desarrollo del Perú con la explotación de este recurso? ¿Por qué?
r ¿Cuáles son los costos ambientales y sociales que surgen a par tir de la explo-
tación de este recurso? ¿Cómo pueden subsanarse esos aspectos?
r ¿Cómo se aplicaría el desarrollo sostenible en este caso?

© Santillana S. A.
148 UNIDAD 148

148
2. Observa el siguiente mapa. Luego, desarrolla lo que Distribución de los principales
se indica. recursos naturales del Perú
r Ubica tu región en el mapa, identifica qué recurso(s)
natural(es) posee y explica cómo pueden potenciar ECUADOR
C O LO M B I A
su aprovechamiento.
Paita R
e Yanacocha
lc
Cajamarca
BRASIL
r ¿Por qué algunas regiones que poseen muchos re- Chimbote Pierina
Antamina
cursos naturales tienen altos índices de pobreza Milpo
y pobreza extrema?
Callao
L E Y E N DA r
Cobriza
Pesca
Bosques . Ayacucho
Pisco
Abancay Cusco
BOLI VIA
Pastos
Petróleo
Arcata Tintaya
Gas natural Marcona Orcopampa
Minerales Puno Lago
M
metálicos Titicaca
Arequipa
Tierras O CÉ A N O Cerro Verde

de cultivo Mollendo Cuajone
Valles PA CÍ FIC O Toquepala
interandinos Ilo
Ceja de selva
0 100 200 400 km

CHILE

La inserción productiva del Perú en el mundo
3. Observa el Doc. 22 de la página 224 del texto escolar y explica cómo los
aspectos natural y social han influido en el incremento de competitividad del
Perú frente a otros países.
El aspecto natural:
El aspecto social:
4. Lee la sección “Un caso: Los econegocios” de la página 219 del texto escolar
y explica cómo se desarrolla la ecoeficiencia en las siguientes actividades:
Componentes Zoocría y manejo de fauna Ecoturismo Reforestación
Rentabilidad
Bajo impacto
ambiental
© Santillana S. A.
149 UNIDAD 149

149
Responsabilidad
social
150 UNIDAD 150

150
Tema 6.10: El desarrollo sostenible y el componente ambiental

La protección de los ecosistemas PENSAMIENTO
1. Observa y lee el Doc. 23 de la página 225 del texto escolar. Luego, completa
el cuadro tomando en cuenta las características de tu región y responde.
Mi región es
Regiones ecológicas Regiones ecológicas con Actividades que Impactos en el medio
de mi región mayor población humana desarrollan las poblaciones debido a las actividades
r ¿Por qué es necesario proteger los ecosistemas desde una mirada económica? PENSAMIENTO
Tema 6.11: La gestión del territorio para el desarrollo sostenible

La importancia del territorio - El ordenamiento territorial
1. Revisa la información de las páginas 222 y 223 del texto escolar y explica por
qué es importante tomar en cuenta el OT en la gestión del territorio.
2. En grupos, imaginen que son parte del equipo encargado del OT en su región.
Completen el siguiente cuadro tomando en cuenta los datos de esta.
ZEE EE DIT POT
© Santillana S. A.
151 UNIDAD 151

151
152 UNIDAD 152
152
Econegocios y sostenibilidad en mi región
Una alternativa para sacar provecho económico de nuestra biodiversidad de
manera sostenible son los econegocios. En este proyecto de investigación,
te proponemos averiguar las posibilidades para promover la creación de un
econegocio en tu región. Para ello, forma un grupo y sigan estos pasos:
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. Realicen una lluvia de ideas
y formulen el tema y el problema.
r Tema:
– Brack Egg, A. (2004). – http://www.up.edu.pe/ – José Salazar, economista. – Visitas de campo
Ecología. En Enciclopedia Paginas/JER/Detalle.
Temática del Perú (Vol. VI) aspx?IdElemento=279 – –
Lima, Perú: El Comercio. – – –
–
– –
3. Procesen la información. Apliquen la estrategia de elaboración de fichas de

resumen para sintetizar los datos que les proporcionan las fuentes investigadas.
4. Formulen propuestas. Redacten un informe en el que planteen conclusiones
sobre la viabilidad de promover econegocios en su región y formulen una
propuesta concreta.
Evaluación
1. Responde las preguntas. Luego, comprueba tus
respuestas revisando las páginas 216 y 222
y el Doc. 24 de la página 225 del texto escolar.
r ¿Qué impor tancia tiene el OT para promover el
desarrollo sostenible?
METACOGNICIÓN
ello, responde las siguientes preguntas y comenta tus
respuestas con tu profesor(a):
r ¿Qué aspectos de la vida cotidiana tomaste en
cuenta para analizar la situación del desarrollo en el
Perú? ¿Consideras que tu localidad ha alcanzado un
desarrollo adecuado? ¿Por qué?
r ¿Consideras que la técnica para analizar un mapa
de IDH contribuyó para que establezcas diferencias
© Santillana S. A.
r ¿Qué impor tancia tiene la legislación peruana entre el desarrollo económico y el desarrollo
en el desarrollo sostenible y el OT? humano? ¿Por qué?
153 UNIDAD 153

153
7
UNIDAD
Problemática ambiental en el Perú y en el mundo
Ficha 1: Problemas ambientales y territoriales
en el Perú y el mundo
Tema 7.1: Problemas ambientales
•
0
¿Cómo se produce ¦DJEP EF CBUFSÎB
la lluvia ácida?
--67*" ¦$*%"
+VHP EF MJNÓO
2
•
¦$*%0
7JOBHSF .VFS UF
3
EF QFDFT BEVMUPT
4 )VFWPT
¿Qué es el pH? EF QFDFT BGFDUBEPT
5 1SFDJQJUBDJPOFT
&M BHVB FO FTUBEP QVSP FT OFVUSB FT EFDJS OP OPSNBMFT
UJFOF DBSHBT QPTJUJWBT OJ OFHBUJWBT -BT /&6530 6 -FDIF
TVTUBODJBT ÃDJEBT QSFTFOUBO NBZPS QSPQPSDJÓO 7
EF DBSHBT OFHBUJWBT Z MBT TVTUBODJBT BMDBMJOBT 8
11 "HVB DPSSJFOUF
"HVB EF NBS
NBZPSÎB EF DBSHBT QPTJUJWBT 1BSB NFEJS
9
DVÃO ÃDJEB FT VOB TVTUBODJB MPT RVÎNJDPT
FMBCPSBSPO VOB HVÎB DPOPDJEB DPNP FTDBMB "-$"-*/0 10

EF Q) 11
12
13
14
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
Principales problemas ambientales en el mundo
1. En grupos, analicen la infografía sobre la lluvia ácida y realicen las
actividades. Luego, investiguen y completen en los recuadros de la
página 153 las sugerencias para prevenir los daños que causa. Técnica
r 0CTFS WFO MB JOGPHSBGÎB RVF FTUÃ FO MBT QÃHJOBT Z EFM UFYUP Elaborar una infografía
FTDPMBS Z EFUFSNJOFO DVÃM EF UPEPT MPT QSPCMFNBT TFÒBMBEPT FT FM 1BSB FMBCPSBS VOB JOGPHSBGÎB DPOWJFOF
NÃT JNQPS UBOUF FO TV SFHJÓO 'VOEBNFOUFO UFOFS FO DVFOUB MPT TJHVJFOUFT QBTPT
B %FUFSNJOBS FM UFNB FT EFDJS FM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NFOTBKF RVF TF CVTDB USBOTNJUJS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C %FDJEJS FM UÎUVMP Z MPT UFYUPT
RVF EFCFO TFS DMBSPT Z EJSFDUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 3FDVFSEFO RVF MB JOGPHSBGÎB TPMP EFCF
DPOUFOFS MB JOGPSNBDJÓO OFDFTBSJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ QBSB DPNQSFOEFS FM UFNB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D &TDPHFS MBT JNÃHFOFT NBQBT
GPUPHSBGÎBT FUD RVF BDPNQBÒBSÃO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MPT UFYUPT
E 1SFQBSBS FM EJTFÒP EF MB JOGPHSBGÎB Z
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
DPNCJOBS MPT FMFNFOUPT B àO EF RVF

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFTVMUFO BUSBDUJWPT QBSB FM MFDUPS
152
-PT HBTFT DPOUBNJOBOUFT
BTDJFOEFO B MB USPQÓTGFSB &M WJFOUP USBOTQPS UB MBT OVCFT
Z BZVEBEPT QPS MB SBEJBDJÓO DPOUBNJOBEBT DPO ÃDJEPT IBDJB &M BHVB EF MB MMVWJB ÃDJEB
TPMBS TF DPNCJOBO DPO FM PUSBT SFHJPOFT EPOEF QSFDJQJUBO DPOUJFOF ÃDJEPT TVMGÙSJDP Z
BHVB EF MBT OVCFT DPNP MMVWJB P OJFWF ÃDJEB MP RVF OÎUSJDP EJTVFMUPT TV Q) OP
DPOUBNJOB MBT GVFOUFT EF BHVB TVQFSB FM WBMPS EF
Z EFTUSVZF CPTRVFT Z DPTFDIBT 1VFEF QSFDJQJUBS FO GPSNB
3BEJBDJÓO EF MMVWJB QFSP UBNCJÊO
TPMBS 7JFOUP DPNP OJFWF P OJFCMB
/VCFT
-MVWJB ÃDJEB
)VNP EF
MBT GÃCSJDBT
La disolución de estas sustancias

químicas en el agua envenena
Escapes de los los lagos, y ello aniquila muchas
automóviles especies acuáticas.
-BT QSFDJQJUBDJPOFT ÃDJEBT
MBWBO MPT NFUBMFT RVF
DPOUJFOF FM TVFMP Z MPT
EFTDBSHBO FO MPT MBHPT
&M BVNFOUP FYUSBPSEJOBSJP Z DVSTPT EF BHVB MP RVF
(BTFT FNJUJEPT
EF MB BDJEF[ EF MPT TVFMPT QSPWPDB MB DPOUBNJOBDJÓO
QPS GFS UJMJ[BOUFT
BSSVJOB MPT DVMUJWPT Z EBÒB EFM BHVB QPS NFUBMFT
BS UJàDJBMFT
MBT QMBOUBT TJMWFTUSFT
Daños en los bosques

-PT DPNQVFTUPT RVÎNJDPT RVF DBFO DPO MB MMVWJB EFCJMJUBO MPT
ÃSCPMFT DVZBT IPKBT DPOUBNJOBO FM QJTP EFM CPTRVF "EFNÃT La lluvia ácida contaminó
MBT MMVWJBT ÃDJEBT EFHSBEBO MPT TVFMPT Z DPO FMMP NBUBO MPT un bosque completo que
NJDSPPSHBOJTNPT FTFODJBMFT QBSB MB WJEB EF MBT QMBOUBT "TÎ se halla próximo a una
industria siderúrgica en
QPDP B QPDP FM CPTRVF RVFEB FYQVFTUP B FOGFSNFEBEFT Eslovaquia.
Para prevenir y remediar los daños

-PT DJFOUÎàDPT FMBCPSBO FTUSBUFHJBT QBSB SFEVDJS Z TPMVDJPOBS MPT EBÒPT
RVF MB MMVWJB ÃDJEB IB PDBTJPOBEP FO BMHVOBT SFHJPOFT
1 3
2 4
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© Santillana S. A.
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154 UNIDAD 7
Tema 7.1: Problemas ambientales
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES PENSAMIENTO

Causas de los problemas ambientales CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. En el texto escolar, lee la información de la página 231 y los Docs. 1 y 2 de la

Causas La responsabilidad humana en los problemas ambientales
Explosión
demográfica
Demanda
creciente de
energía
Obtención
de materias
primas
Tema 7.2: Crisis ambiental y cambio climático

La crisis ambiental
@@@@@@@@@@@@@@@@@
1. En parejas, analicen el Doc. 3 de la página 236 del texto escolar. Luego,
@@@@@@@@@@@@@@@@@
investiguen y señalen ejemplos de impacto ambiental en su entorno. @@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUP RVF EJTNJOVZF DPO FM UJFNQP @@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUP UFOEJFOEP B DFSP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUP DPOTUBOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUP DSFDJFOUF IBTUB IBDFSTF DPOTUBOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUP RVF TF BVUPBMJNFOUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ FT QFMJHSPTB MB JOUPYJDBDJÓO QPS QMPNP FO MPT OJÒPT Z OJÒBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ TBODJPOFT EFCFSÎBO BQMJDBSTF B MPT SFTQPOTBCMFT EF MB JOUPYJDBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
154 UNIDAD 7
PENSAMIENTO
154 UNIDAD 7
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES
Los pasivos ambientales
3. Lee el Doc. 5 de la página 237 del texto escolar. Luego, observa las imágenes
y completa el cuadro.
Tipo de pasivo ambiental Efectos sobre el ambiente
Imagen 1
Imagen 2
MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
4. En grupos, realicen un visita a una zona de su localidad, o cercana a
ella, donde existan pasivos ambientales. Luego, apliquen la técnica. Técnica
Ficha de observación Elaborar una ficha de

observación de problemas
a. Ubicación: ambientales
6OB àDIB EF PCTFS WBDJÓO FT VO
JOTUSVNFOUP RVF QFSNJUF SFDPHFS
JOGPSNBDJÓO EF VOB WJTJUB EF DBNQP
b. Componentes: c. Problemáticas ambientales:
1VFEF UFOFS DPNP PCKFUJWP TPMP MB
r /BUVSBMFT r 5JQPT EFTDSJQDJÓO EFM QBJTBKF P UBNCJÊO MB
EFUFDDJÓO EF QSPCMFNBT BNCJFOUBMFT
1BSB FMBCPSBS VOB àDIB RVF TF
DPODFOUSF FO MP ÙMUJNP IBZ RVF TFHVJS
FTUPT QBTPT
r $BSBDUFSÎTUJDBT B 4FÒBMBS MB VCJDBDJÓO EFM MVHBS TJUJP
FTQFDÎàDP EJTUSJUP QSPWJODJB SFHJÓO
r 4PDJBMFT DPPSEFOBEBT HFPHSÃàDBT
C &MBCPSBS VOB MJTUB EF MPT
DPNQPOFOUFT OBUVSBMFT Z TPDJBMFT EFM
QBJTBKF
D *EFOUJàDBS MBT QSPCMFNÃUJDBT
r &GFDUPT BNCJFOUBMFT RVF BGFDUBO MB [POB
© Santillana S. A.
WJTJUBEB
d. Imágenes:
UNIDAD 7155
7155
E 5PNBS GPUPT P
FMBCPSBS VO EJCVKP
FTRVFNÃUJDP EFM TJUJP
WJTJUBEP
UNIDAD 7156
7156
Tema 7.3: El impacto del cambio climático

El retroceso glaciar en el Perú INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
1. Analiza el Doc. 6 de la página 237 del texto escolar y observa el siguiente
gráfico. Luego, responde las preguntas.
km2 Superficie de glaciares en las cordilleras peruanas

800
700 Hidrandina S.A. Superficie actualizada
600 (1970) (ANA-2013)
500
400
300
200
100
0
Fuente: (ANA). (*) En el primer inventario realizado a partir de fotografías aéreas del año 1970 no se consideraron algunas áreas glaciares en las cordilleras:
Huaytapallana, Urubamba, Vilcabamba y Apolobamba.
r y$VÃMFT TPO MBT EJNFOTJPOFT EF MB QÊSEJEB EF HMBDJBSFT FO FM 1FSÙ

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FT FM JNQBDUP EFM SFUSPDFTP HMBDJBS FO OVFTUSP QBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La ciudadanía ambiental
2. En grupos, analicen la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página
PENSAMIENTO
234 del texto escolar y planteen propuestas para promover los lineamientos CRÍTICO Y CIUDADANÍA
expuestos en la Política Nacional de Educación Ambiental.
Lineamientos
19
20
21
22
23
© Santillana S. A.
UNIDAD 7157
7157
24
UNIDAD 7158
7158
PENSAMIENTO
Los desastres naturales CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Analiza el Doc. 7 de la página 237 del texto escolar y lee el siguiente texto.
Luego responde.
Archivo diario La República

Huaicos o llocllas en Chosica
%FCJEP B TV BDDJEFOUBEB HFPHSBGÎB Z HSBO DBOUJEBE EF RVFCSBEBT $IPTJDB FT VOB
MPDBMJEBE FO MB RVF TPO GSFDVFOUFT MBT DBÎEBT EF MMPDMMBT DPNP MBT EFM EF NBS[P
ÙMUJNP RVF IBO EFKBEP VO TBMEP EF NVFS UPT 1PS FTP MB QPCMBDJÓO WJWF FO FTUBEP EF
BMBSNB DBEB WF[ RVF TF PCTFS WBO OVCFT DBSHBEBT FO FM IPSJ[POUF
&M JOGPSNF EF FNFSHFODJB EFM *OEFDJ TFÒBMB RVF FO FM EJTUSJUP EF -VSJHBODIP $IP- TJDB
DPO IBCJUBOUFT TF BDUJWBSPO FO UPUBM RVFCSBEBT B DPOTFDVFODJB EF MBT
MMVWJBT EFM MVOFT ÙMUJNP RVF BEFNÃT EF MBT PDIP WÎDUJNBT NPS UBMFT EFKÓ TFJT
EFTBQBSFDJEPT IBTUB FM NPNFOUP *TMB Z 1JMBSFT QÃSST Z <"EBQUBDJÓO>
Las llocllas son fenómenos
r y1PS RVÊ TF QSFTFOUBO MBT MMPDMMBT BÒP B BÒP estacionales.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNP JOáVZF MB BVUPDPOTUSVDDJÓO EF WJWJFOEBT QBSB RVF PDVSSB VO EFTBTUSF
DVBOEP TF QSPEVDFO MBT MMPDMMBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el siguiente texto, averigua la situación r y1PS RVÊ TPO JNQPS UBOUFT MPT BDVFSEPT JOUFSOBDJP-
actual de este convenio internacional OBMFT QBSB FOGSFOUBS FM DBMFOUBNJFOUP HMPCBM
y responde. Luego, pídele a tu profesor(a)
que evalúe tu respuesta. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
El Protocolo de Kioto @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
)PZ TF BDFQUB EF GPSNB HFOFSBM RVF FM DBMFOUBNJFO- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UP HMPCBM FT VO IFDIP P BM NFOPT RVF QVFEF TFSMP TJ
TJHVF BVNFOUBOEP MB DPODFOUSBDJÓO EF $02 FO MB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
BUNÓTGFSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1PS FMMP MPT (PCJFSOPT NVOEJBMFT BDPSEBSPO SFVOJS-
TF QBSB BCPSEBS FM QSPCMFNB 'SVUP EF FMMP GVF FM
1SPUPDPMP EF ,JPUP TPCSF FM $BNCJP $MJNÃUJDP METACOGNICIÓN
.FEJBOUF FTUF DPOWFOJP FMBCPSBEP FO FTUB DJVEBE &WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
KBQPOFTB Z BQSPCBEP FO MPT &TUBEPT àSNBOUFT FMMP SFTQPOEF FTUBT QSFHVOUBT FO UV DVBEFSOP
TF DPNQSPNFUFO B SFEVDJS FO FM DBTP EF MPT QBÎTFT
EFTBSSPMMBEPT Z QSJODJQBMFT DPOUBNJOBOUFT P B OP r y2VÊ FTUSBUFHJBT VUJMJ[BTUF QBSB DPNQSFOEFS MPT
TVCJS FO FM DBTP EF MPT QBÎTFT NFOPT EFTBSSPMMBEPT QSPCMFNBT BNCJFOUBMFT y2VÊ PUSBT FTUSBUFHJBT
TVT FNJTJPOFT EF HBTFT JOWFSOBEFSP FO VO DJFS UP QMBOUFBSÎBT QBSB FOSJRVFDFS MP RVF IBT BQSFOEJEP
QPSDFOUBKF DPO SFTQFDUP B MBT FNJTJPOFT EF EJDIPT r y$POTJEFSBT RVF MB UÊDOJDB QBSB FMBCPSBS VOB
© Santillana S. A.
HBTFT HFOFSBEBT FO BÒP RVF TF UPNB DPNP JOGPHSBGÎB UF BZVEÓ B DPNQSFOEFS FM UFNB y2VÊ
SFGFSFODJB BTQFDUP BHSFHBSÎBT B MB UÊDOJDB QBSB RVF TFB NFKPS
UNIDAD 7159
7159
Ficha 2: La situación ambiental en el Perú
Tema 7.4: Problemas ambientales en el Perú
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO
Los gases contaminantes
página 244. Luego, aplica la técnica de analizar un gráfico estadístico de líneas
(página 10 del cuaderno de trabajo).
&M NPOÓYJEP EF DBSCPOP $0 FT VO HBT UÓYJDP RVF TF PCUJFOF EF MB DPNCVTUJÓO

EFàDJFOUF EF MPT IJESPDBSCVSPT Z TVT EFSJWBEPT &O FM TJHVJFOUF DVBESP FTUBEÎTUJDP
FMBCPSBEP QPS VOB FTUBDJÓO NFUFPSPMÓHJDB EFM 4FOBNIJ FO MB DJVEBE EF -JNB TF
NVFTUSB MB QSPEVDDJÓO EF $0 QPS IPSB EVSBOUF FM EÎB
Estación de Monitoreo de Calidad del Aire CAMPO DE MARTE / 27- 5-2015

Lat. 12° 4´ 13,9´´ S Long.: 77° 2´ 35,4´´ N, Alt. = 123 m s. n. m.
25
20
Concentración (μg/m3)
15
10
Material Particulado
5 10 μg/m3 (PM2.5)
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Periodo de exposición (horas)

Fuente: Senamhi.
Ficha de análisis
a. Nombre del gráfico:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Ejes y su representación:
r &KF WFS UJDBM @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &KF IPSJ[POUBM @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Secuencialidad de la línea:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Interpretación:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 7160
7160
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 7161
7161
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL PENSAMIENTO
El derrame de petróleo y sus efectos CRÍTICO Y CIUDADANÍA

r y1PS RVÊ FT OFDFTBSJB MB FYQMPUBDJÓO EF QFUSÓMFP FO FM NVOEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r .FODJPOB USFT QSPCMFNBT DPODSFUPT RVF DBVTB VO EFSSBNF EF QFUSÓMFP FO
MPT FDPTJTUFNBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ BTQFDUPT EFCFSÎBO UPNBSTF FO DVFOUB QBSB FWJUBS FTUF UJQP EF EFTBTUSFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
PENSAMIENTO
3. Lee el siguiente texto. Luego, desarrolla lo que se indica. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Red Ambiental Loretana

Jaén: derrame de petróleo ocurrió por conexión clandestina
1FSTPOBT JOFTDSVQVMPTBT QFSGPSBSPO VOB UVCFSÎB FO FM LN EFM 0MFPEVDUP /PS-
QFSVBOP QBSB SFBMJ[BS VOB DPOFYJÓO DMBOEFTUJOB B àO EF TVTUSBFS QFUSÓMFP &TUP DBVTÓ
VOB BWFSÎB Z FM DPOTFDVFOUF EFSSBNF EFM DSVEP
1FUSP1FSÙ JOGPSNÓ RVF FM JODJEFOUF GVF EFUFDUBEP BZFS FO FM LJMÓNFUSP EF MB
DBSSFUFSB 'FSOBOEP #FMBVOEF 5FSS Z EJTUSJUP EF 1PNBIVBDB QSPWJODJB EF +BÊO SFHJÓO
$BKBNBSDB 4JO FNCBSHP OP EFUBMMÓ FM WPMVNFO WFS UJEP
%F BDVFSEP DPO MB FOUJEBE TVT USBCBKBEPSFT MPHSBSPO BJTMBS FM QFUSÓMFP EFSSBNBEP
FO MB [POB Z SFBMJ[BO USBCBKPT QBSB SFQBSBS MB BWFSÎB "TJNJTNP TF IB QSFTFOUBEP VOB
EFOVODJB BOUF FM .JOJTUFSJP 1ÙCMJDP
&O UBOUP QPMJDÎBT EFM DBTFSÎP EF 1PNBDBIVB JODBVUBSPO IFSSBNJFOUBT Z FRVJQPT FN-
QMFBEPT QBSB MB SPUVSB EF MB UVCFSÎB <w> i+BÊO EFSSBNF EF QFUSÓMFP PDVSSJÓ QPS Derrame de petróleo en
DPOFYJÓO DMBOEFTUJOBu QÃSST un ecosistema.
¿Cómo intervino el factor humano ¿Qué responsabilidad tiene la empresa

en este desastre? con la población afectada?
© Santillana S. A.
r -FF FM DPOUFOJEP SFHJPOBM TPCSF -PSFUP FO MB QÃHJOB EFM UFYUP FTDPMBS

-VFHP DPQJB Z DPNQMFUB FO UV DVBEFSOP VO DVBESP TJNJMBS BM BOUFSJPS
UNIDAD 7
Tema 7.4: Problemáticas ambientales en el Perú

INTERCONEXIÓN
Derrame de mercurio DE COMPETENCIAS
Caso
¿Cómo ocurrieron
los hechos?
¿Por qué este caso se

considera una problemática
ambiental? ¿Cuáles son los
efectos naturales y sociales
de esta problemática?
¿Quiénes fueron los actores

sociales involucrados? ¿Qué
rol desempeñaron en esta
problemática?
¿Qué conclusiones podemos

extraer de este caso?
La minería ilegal en Madre de Dios

5. Lee el contenido regional sobre Madre de Dios en la página 239 del texto PENSAMIENTO
escolar. Luego, en grupos, evalúen esta problemática ambiental a través de CRÍTICO Y CIUDADANÍA
las siguientes actividades.
r &O FM TJHVJFOUF DVBESP JEFOUJàDB MB QSPCMFNÃUJDB BNCJFOUBM Z MPT FGFDUPT RVF
FTUB IB PDBTJPOBEP
Problemática Efectos en el ambiente Efectos en la sociedad
r y2VÊ DPODMVTJPOFT QPEFNPT PCUFOFS BDFSDB EF FTUB QSPCMFNÃUJDB

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 7
Tema 7.5: Calidad del aire en el Perú
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES PENSAMIENTO
ECA y LMP para el aire CRÍTICO Y CIUDADANÍA

r y1PS RVÊ TPO JNQPS UBOUFT MPT &$" Z MPT -.1 QBSB QSFTFSWBS MB DBMJEBE EFM BJSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ IB TJEP OFDFTBSJP RVF MPT &$" Z MPT -.1 QBSB FM BJSF TF FTUBCMF[DBO
NFEJBOUF OPSNBT MFHBMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

PENSAMIENTO
2. Lee el Doc. 10 de la página 245 del texto escolar y observa el mapa de la CRÍTICO Y CIUDADANÍA
cuenca atmosférica Lima-Calllao. Luego, responde.
Microcuenca
Microcuenca Río Rímac 0 3,5 7 14 km
San Juan de
Lurigancho
Microcuenca
Río Chillón
Cuenca atmosférica
Microcuenca
Lima-Callao La Molina
Delimitación de la cuenca atmosférica Vientos dominantes en la cuenca atmosférica

Lima-Callao Lima-Callao
Fuente: 4FOBNIJ
r y$ÓNP JOáVZFO MPT WJFOUPT FO MB DPOUBNJOBDJÓO EFM BJSF

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ FT OFDFTBSJB MB EFMJNJUBDJÓO EF DVFODBT BUNPTGÊSJDBT FO FM FTUVEJP EF
MB DBMJEBE EFM BJSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FT FM QSPCMFNB EF MBT QPCMBDJPOFT TJUVBEBT FO [POBT MJNÎUSPGFT EF MB
DVFODB BUNPTGÊSJDB FO SFMBDJÓO DPO MB DPOUBNJOBDJÓO EFM BJSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 7
Tema 7.6: La calidad del agua en el Perú

La disponibilidad y calidad del agua en el Perú
página 245. Luego, lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
La autodepuración natural
Aunque los medios acuáticos reciben a diario miles de toneladas de residuos, exis-
ten unos microorganismos, las bacterias descomponedoras, que transforman todos los
restos orgánicos del agua en materia mineral sencilla. Esta materia mineral o bien se
disuelve, o bien precipita en el fondo, devolviendo al agua su claridad y transparencia.
Este proceso se denomina autodepuración. El problema surge cuando los ver tidos,
como metales pesados, bacterias patógenas y otras sustancias, superan la capacidad
de autodepuración de los medios acuáticos. Estos elementos permanecen en el agua
y limitan sus usos normales.
Las especies de animales, plantas y algas también se modifican según la calidad del agua.
Por eso, algunos de ellos se utilizan como indicadores de contaminación del agua. La
demanda bioquímica de oxígeno (DBO) es un indicador para medir la contaminación
del agua por materia orgánica. Si no hay oxígeno, las bacterias no pueden descomponer
la materia orgánica y aumenta la contaminación del agua. (Santillana, 2010, p. 202).
r ¿De qué manera puede influir la autodepuración natural de los ríos en las
actividades humanas?
r Ubica el río más cercano a tu localidad. Luego, identifica y explica cómo la

población cercana altera su autodepuración natural.
2. Observa los Docs. 12 y 13 de la página 245 del texto escolar. Luego, PENSAMIENTO
responde. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
r ¿Cuál es la relación, según los años, entre los índices de Pb en el río Rímac
y el ECA para el agua?
r Indaga acerca de cuál es el proceso que tiene el agua en tu localidad para con-
ver tirla en potable y ponerla a disposición de la población.
© Santillana S. A.
162
INTERCONEXIÓN
Contaminantes del agua y eutrofización DE COMPETENCIAS
informe periodístico. Luego, completa el cuadro.
Puno: problemática ambiental en el lago Titicaca

-PT SFTVMUBEPT EFM NPOJUPSFP EF MB DBMJEBE EFM BHVB FO MB CBIÎB JOUFSJPS EFM MBHP
5JUJDBDB EFUFSNJOBSPO RVF B MP MBSHP EF TVT LJMÓNFUSPT DVBESBEPT OP FYJTUF
WJEB BDVÃUJDB &TUP EFCJEP B MPT OJWFMFT BMBSNBOUFT EF DPOUBNJOBDJÓO QPS NFUBMFT
DPNP BSTÊOJDP CBSJP DBENJP DPCSF IJFSSP NFSDVSJP FOUSF PUSPT
&M FTQFDJBMJTUBT EF MB "/" EJKFSPO RVF FO FM ÃSFB BOBMJ[BEB FYJTUF VOB FVUSPà[BDJÓO
TFWFSB MP RVF JNQMJDB BVTFODJB EF WJEB BDVÃUJDB " SBÎ[ EF FMMP TVSHF MB QSFTFODJB
EF MB -FNOB P MFOUFKB EF BHVB FO FM MBHP RVF QSPEVDF NBMPT PMPSFT Z QFSKVEJDB MB
FTUÊUJDB EF MB DJVEBE EF 1VOP 1PS PUSP MBEP SFàSJFSPO RVF VSHF MB OFDFTJEBE EF
DPOTUSVJS VOB NPEFSOB QMBOUB EF USBUBNJFOUP EF BHVBT TFS WJEBT FO EJDIB DJVEBE Proliferación de la lenteja
4ÃODIF[ <"EBQUBDJÓO> de agua sobre el lago
Titicaca.
¿Por qué esta problemática pone en ¿Consideras las medidas planteadas

¿Cuál es la problemática ambiental
riesgo el desarrollo sostenible en como suficientes para poner fin a la
que afronta el lago Titicaca?
Puno? problemática? ¿Qué otras propones?
Evaluación
© Santillana S. A.
163
1. Lee el texto y responde. Luego, evalúa tu r y$VÃM FT MB SFMBDJÓO FOUSF MB TBMVE Z FM DSFDJNJFO-
respuesta junto a un(a) compañero(a). UP FDPOÓNJDP EFM QBÎT
La calidad del aire y el agua para el desarrollo @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M EFTBSSPMMP FOUFOEJEP DPNP FM DSFDJNJFOUP EF MB
QPCMBDJÓO FO DVBOUP B TV DBMJEBE EF WJEB EFQFOEF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
USBTDFOEFOUBMNFOUF EF MPT SFDVSTPT RVF UJFOF B TV @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EJTQPTJDJÓO &T BTÎ RVF FM BJSF Z FM BHVB TPO EPT FMF-
NFOUPT DSVDJBMFT QBSB MB TBMVE EF MBT QFSTPOBT RVF
TJ FTUÃO FO CVFOBT DPOEJDJPOFT TFSÃO DBQBDFT EF METACOGNICIÓN
QSPEVDJS CJFOFT Z TFS WJDJPT QBSB FM DSFDJNJFOUP FDP-
OÓNJDP 4J FTUPT EPT SFDVSTPT TPO EF CBKB DBMJEBE FM &WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
FGFDUP EJSFDUP TFSÃO MBT FOGFSNFEBEFT RVF UFOESÃO FMMP SFTQPOEF PSBMNFOUF MBT TJHVFOUF QSFHVOUBT
JNQBDUP TPCSF MB QSPEVDUJWJEBE EFM QBÎT Z QPS FOEF r y$ÓNP JOáVZF MB FWBMVBDJÓO EF QSPCMFNÃUJDBT
EF MB FDPOPNÎB OBDJPOBM BNCJFOUBMFT FO MB HFOFSBDJÓO EF OVFWPT QSPCMFNBT
EF FTUF UJQP y2VÊ BTQFDUP P BTQFDUPT EF FTUB
r y1PS RVÊ TPO USBTDFOEFOUBMFT FTUPT EPT SFDVS- FWBMVBDJÓO FT TJHOJàDBUJWP QBSB FWJUBSMPT
TPT r y&O RVÊ BDUJWJEBEFT EF MB àDIB FNQMFBTUF MB WJTJÓO
EFM EFTBSSPMMP TPTUFOJCMF y$ÓNP FOSJRVFDJÓ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FTUB WJTJÓO FO MB FWBMVBDJÓO EF MBT QSPCMFNÃUJDBT
BNCJFOUBMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 7
164
Ficha 3: La conf lictividad social
Tema 7.7: Los conflictos sociales en el Perú
Los actores sociales
caso. Luego, aplica la técnica para identificar actores sociales.
En una provincia Comunidad B

de una región
surandina, dos
comunidades
ubicadas en las
cuencas alta
y media de
un impor tante
río han sido
afectadas
por una obra
hidráulica.
Comunidad A
Ficha de análisis
a. Datos del lugar: Técnica
r Ubicación del área de estudio: Identificar actores sociales
Para identificar los actores sociales, se

debe tener en cuenta lo siguiente:
b. Características de la población del área de estudio: a. Los datos del lugar.
r Tipo de población: r Ubicación del área de estudio.
b. Las características de la población

del área de estudio.
r Actividades que realizan: r Tipo de población (urbana
o rural).
r Actividades que realizan.
c. Descripción del conflicto:
c. La descripción del conflicto.
d. Los actores sociales.
r Grupos de personas según sus
intereses.
c. Actores sociales: r Cómo se ven afectados los
r Grupos de personas según sus intereses: intereses de las colectividades.
© Santillana S. A.
165
r Cómo se ven afectados los intereses de las colectividades:
716
6
ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO
Los conflictos sociales en el Perú PENSAMIENTO
2. En grupos, revisen la información de la página 246 del texto escolar y el CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Doc. 14 de la página 250. Luego, ingresen a la página web de la Defensoría del
Pueblo, ubiquen el área temática de conflictos sociales y revisen el reporte
más reciente de conflictos sociales. Sobre esa base, elaboren un mapa
temático.
Pasos para elaborar un
mapa temático:
r Obser va el mapa de ECUADOR
C O LO M BI A
administrativas del
Perú.
TUMBES
obtenida de la web LORETO
de la defensoría del
Pueblo. En un cuadro, PIURA
ordena los datos de AMAZONAS
LAMBAYEQUE
por tipo, según cada CAJAMARCA
SAN MARTÍN
región político- BRASIL
administrativa. LA LIBERTAD
r Coloca los datos de

conflictos sociales ÁNCASH
HUÁNUCO
correspondientes a UCAYALI
cada región político- PASCO
administrativa. LIMA
PROVINCIAS
r Coloca los elementos
JUNÍN
CALLAO
MADRE DE DIOS
básicos del mapa: OCÉANO
B O L IV I A
PA C Í F I C O
título, leyenda, escala,
LIMA HUANCAVELICA
METROPOLITANA
CUSCO
nor te, autor y fuente. AYACUCHO
APURÍMAC
r Comenta los ICA
resultados del mapa PUNO
con tus compañeros.

Aspectos como los L E Y E N DA AREQUIPA
Lago
Titicaca
De 11 a más
más bajos. conflictos sociales MOQUEGUA
De 6 a 10
conflictos sociales TACNA
De 1 a 5
conflictos sociales
0 100 200 300 km C H IL E
r ¿Cuál es el rol que debe cumplir el Estado en los conflictos sociales?

© Santillana S. A.
716 UNIDAD 7165

5 7165
Tema 7.7: Los conflictos sociales en el Perú

La tipología de un conflicto social
3. En grupos, revisen la información de la página 246 del texto escolar.
Técnica
Luego, averigüen sobre un conflicto en su región y apliquen la técnica.
Ficha de análisis Analizar conflictos sociales
Para analizar un conflicto social, se deben
a. Ubicación:
tener en cuenta los siguientes elementos:
a. La ubicación.
b. Descripción: b. La descripción.
c. Los actores sociales involucrados.
r Primarios: involucrados directamente.
r Secundarios: involucrados
indirectamente.
c. Actores sociales involucrados:
r Terciarios: los que podrían influenciar
r Primarios: en algún momento.
d. El tipo. Socioambientales, asuntos de
r Secundarios: gobierno local, comunales, etc.
r Terciarios: e. El estado de la situación.
d.Tipo: r Activo: cuando las demandas han sido
expresadas.
r Latente: cuando las demandas no han
e. Estado de la situación: sido expresadas aún.
r Resuelto: cuando las demandas han
sido solucionadas.
Los conflictos socioambientales
4. Revisa la información de la página 247 del texto escolar. Luego, indaga sobre PENSAMIENTO
un conflicto socioambiental en tu región y explica los intereses existentes. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
r Por par te de la empresa:
r Por par te de la población afectada:
r Por par te del Estado:
5. Revisa el Doc. 15 de la página 250 del texto escolar y explica por qué hay
tantos conflictos socioambientales relacionados con la minería.
© Santillana S. A.
716 UNIDAD 7166

6 7166
PENSAMIENTO
El EIA CRÍTICO Y CIUDADANÍA
6. Lee el Doc. 16 de la página 251 del texto escolar y responde.
r ¿Qué rol deben cumplir los actores sociales en el EIA? Fundamenta.
r ¿Qué ocurre cuando uno de los actores sociales es ignorado? Explícalo a tra-
vés de un ejemplo.
7. Revisa el contenido regional sobre Apurímac en la página 247 del texto

escolar y explica la importancia de la aprobación del EIA para el desarrollo
del proyecto minero.
Tema 7.8: Resolución de conflictos sociales

Fases de los conflictos sociales activos
1. Vuelve a revisar el reporte más reciente de la Defensoría del Pueblo sobre
conflictos sociales y señala los que están activos en tu región. Luego, revisa
la página 248 del texto escolar y coloca en el lugar que corresponde los
conflictos sociales que indagaste.
FASE DE CRISIS
FASE DE DESESCALAMIENTO
FASE DE ESCALAMIENTO
Crisis
Desescalamiento
FASE TEMPRANA Escalamiento
FASE DE DIÁLOGO
Diálogo
Fase
temprana
© Santillana S. A.
CONFLICTOS
716 UNIDAD 7167

7 7167
Tema 7.8: Resolución de conflictos sociales

PENSAMIENTO
La minería y los actores sociales CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. En el texto escolar, revisa la información de las páginas 248 y 249 y el Doc.
17 de la página 251. Luego, lee el siguiente caso acerca del valle agrícola de El
Tambo (Arequipa) y responde.
Defensoría será mediadora en diálogo para ver caso de proyecto minero

Como ya se había informado, la Defensoría del Pueblo convocó a una reunión
de diálogo y entendimiento entre los representantes del Poder Ejecutivo, alcaldes
y dirigentes de la provincia de Islay, región Arequipa, con el objetivo de contribuir
a encontrar una solución al conflicto social derivado del proyecto minero Tía María.
[...] A través de un comunicado, informaron que el adjunto para la Prevención de
Conflictos Sociales, Rolando Luque Mogrovejo, actuará como mediador en repre-
sentación del defensor del pueblo. [...] el objetivo de la reunión es trabajar en con-
junto un procedimiento que permita, de manera pacífica y colaborativa, atender los
problemas que estarían en la base de este conflicto. (“Tía María: Defensoría será
mediadora en diálogo para ver caso de proyecto minero”, 2015, párrs. 1-4).
Caso
¿Quiénes son los

actores sociales?
¿Cuáles son los

intereses opuestos
que originan el
conflicto?
¿Cómo se pudo haber

evitado este conflicto?
¿Qué conclusiones
podemos extraer de
este conflicto?
El derecho a la protesta
PENSAMIENTO
3. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 249 del texto CRÍTICO Y CIUDADANÍA
escolar y plantea tu opinión sobre la manera cómo se debe expresar el
derecho a la protesta.
© Santillana S. A.
716 UNIDAD 7168

8 7168
Clasificación de los actores sociales en el conflicto social
4. Lee la información de la página 249 del texto escolar y desarrolla las actividades.
r $MBTJàDB MPT BDUPSFT TPDJBMFT EFM TJHVJFOUF DPOáJDUP
Problema limítrofe distrital causa enfrentamiento entre los pobladores

&O BMHVOB DJVEBE EFM OPSUF QFSVBOP MPT QPCMBEPSFT MJCSBO VO FUFSOP FOGSFOUBNJFOUP EF-
CJEP BM OP FTDMBSFDJNJFOUP EF MPT MÎNJUFT UFSSJUPSJBMFT FOUSF EPT EJTUSJUPT 6OB EF MBT NV-
OJDJQBMJEBEFT FTUÃ EJTQVFTUB B DPOWFSTBS QBSB TPMVDJPOBS MB TJUVBDJÓO QFSP MB PUSB BEVDF
RVF MPT MÎNJUFT ZB FTUÃO EFàOJEPT Z OP IBZ OBEB RVF EJTDVUJS 1PS PUSP MBEP MPT QPCMBEPSFT TF
FODVFOUSBO FO MB JODFSUJEVNCSF Z BM RVFSFS SFBMJ[BS BMHÙO UJQP EF BDUJWJEBE TPCSF FM
UFSSJUPSJP FO EJTQVUB TPO DPOTJEFSBEPT JOWBTPSFT Z TPO FYQVMTBEPT QPS FM PUSP CBOEP
Actores sociales Conformados por Sus intereses Sus necesidades
Actores sociales
primarios
Actores sociales
secundarios
Actores sociales
terciarios
Otros actores
sociales
Evaluación
1. Analiza el texto y responde. Luego, verifica tus r y2VÊ GVODJÓO EFCF DVNQMJS FM &TUBEP FO MB QSF-
respuestas revisando las páginas 248 y 249 del WFODJÓO EF DPOáJDUPT y$ÓNP QPESÎB NFKPSBS TV
texto escolar. JOUFS WFODJÓO
¿Por qué esperar que el conflicto se manifieste @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
para actuar?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&T NÃT EJGÎDJM BGSPOUBS VO DPOáJDUP DVBOEP ZB TF IB
NBOJGFTUBEP B USBWÊT EF QSPUFTUBT Z WJPMFODJB RVF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
DVBOEP FT TJNQMFNFOUF VOB DPOUSBQPTJDJÓO EF JEFBT
-BT QSPUFTUBT DPO WJPMFODJB TF NBOJàFTUBO DVBOEP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TF IBO BHPUBEP MBT WÎBT EFM EJÃMPHP P MBT JORVJFUV-
EFT EF MB QPCMBDJÓO OP IBO TJEP FTDVDIBEBT QPS MB
PUSB QBS UF DPNQSPNFUJEB &TUÃ DMBSP RVF FM &TUBEP Z METACOGNICIÓN
TVT JOTUJUVDJPOFT EFCFO BDUVBS QSJODJQBMNFOUF FO MB
QSFWFODJÓO EF MPT DPOáJDUPT FTUBOEP BMFS UB BOUF &WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
DVBMRVJFS TJUVBDJÓO EF UFOTJÓO FO FM QBÎT FMMP DPNFOUB MBT SFTQVFTUBT EF MBT TJHVJFOUFT QSFHVOUBT
DPO UV DPNQBÒFSP B
r y1PS RVÊ FT NÃT EJGÎDJM BGSPOUBS FM DPOáJDUP DVBO-
r y1PS RVÊ MPT DPOáJDUPT TPDJBMFT OP DPOUSJCVZFO BM
EP FTUÃ FO TV QVOUP NÃT ÃMHJEP EFTBSSPMMP EFM QBÎT y2VÊ BTQFDUPT BOBMJ[BTUF QBSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MMFHBS B FTUB DPODMVTJÓO
r y$SFFT RVF MB UÊDOJDB QBSB BOBMJ[BS DPOáJDUPT TPDJBMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ UF BZVEÓ B DPNQSFOEFS FM UFNB y%F RVÊ NBOFSB MP
IJ[P
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
716 UNIDAD 7169

9 7169
Ficha 4: Evaluación y prevención de riesgos
Tema 7.9: Las situaciones de riesgo
Las situaciones de riesgo
1. Revisa la información de la página 252 del texto escolar y observa Técnica
la siguiente imagen. Luego, aplica la técnica para identificar un riesgo.
Identificar un riesgo
El volcán Ubinas está
Indeci
Para identificar un riesgo, se debe
situado en el distrito de considerar lo siguiente:
Ubinas, provincia General
a. El lugar donde se desarrolla.
Sánchez Cerro, en la
región Moquegua. En los b. El tipo de peligro.
últimos años se ha podido c. El peligro.
presenciar actividad r Categoría específica.
fumarólica, convir tiéndose
r Características primarias:
en un riesgo para la
cualidades propias del peligro.
población aledaña.
r Características secundarias:
situaciones que agrandan
el peligro, pero que no son
propias de él.
d. La vulnerabilidad.
r Población(es) afectada(s).
r Factores de vulnerabilidad.
e. Los efectos potenciales.
a. Lugar donde se desarrolla:
b.Tipo:
c. Peligro. d.Vulnerabilidad.
r Categoría específica: r Población afectada:
r Características primarias: r Factores de vulnerabilidad:
r Características secundarias:
© Santillana S. A.
717 UNIDAD 7170

0 7170
e. Efectos potenciales:
717 UNIDAD 7171

1 7171
Los riesgos ambientales
2. Observa las siguientes imágenes. Luego, responde.

Residuos sólidos en un río amazónico. Vertimiento de desagüe doméstico e industrial
en un río de la costa.
r y1PS RVÊ MBT TJUVBDJPOFT QSFTFOUBEBT DPOTUJUVZFO SJFTHPT BNCJFOUBMFT

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ FTUF SJFTHP BNCJFOUBM TF DPOTJEFSB VO QSPCMFNB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

3. Elige una de las imágenes presentadas y completa la ficha de análisis para
identificar un riesgo siguiendo la técnica de identificación de riesgos.
a. Lugar donde se desarrolla:
b.Tipo:
c. Peligro. d.Vulnerabilidad.
r $BUFHPSÎB FTQFDÎàDB @@@@@@@@@@@@@ r 1PCMBDJÓO BGFDUBEB @@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $BSBDUFSÎTUJDBT QSJNBSJBT @@@@@@@@@@ r 'BDUPSFT EF WVMOFSBCJMJEBE @@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $BSBDUFSÎTUJDBT TFDVOEBSJBT @@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
717 UNIDAD 7172

2 7172
e. Efectos potenciales:
173 UNIDAD 173

173
Tema 7.9: Las situaciones de riesgo

Evaluación de riesgos ambientales INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
r ¿A qué se debe que los países pobres registren más daños ante los desastres?
r ¿Qué rol cumplen los patrones históricos en la gestión de riesgos?
5. Analiza los Docs. 19 y 20 de la página 256 del texto escolar. Luego, completa
el siguiente cuadro:
¿Cómo influye cada factor en la vulnerabilidad de la

Ejemplo
población ante los fenómenos naturales?
Ordenamiento
territorial
Gestión
de cuencas
hidrográficas
Ausencia de
políticas a largo
plazo
Aprovechamiento
descontrolado de
recursos naturales
Incremento
acelerado de
la población
172 UNIDAD 172

172
6. Observa el gráfico del Doc. 21 de la página 257 del texto escolar y explica
cómo influye el desarrollo sostenible en la gestión de riesgos.
© Santillana S. A.
173 UNIDAD 173

173
que se indica.
r Haz un recorrido por tu localidad y evalúa una situación de riesgo ambiental
a través del siguiente cuadro:
Identificación del peligro Análisis de la vulnerabilidad Estimación del riesgo
Vulnerabilidad del Daños en el ambiente:
ambiente:
Vulnerabilidad de las Daños en las personas:

personas:
r Según los daños presentados, ¿cómo puede determinarse la escala de este

riesgo ambiental? ¿Por qué?
Tema 7.10: La gestión de riesgos

La gestión de riesgos
r ¿Cuáles son los daños ante la actividad fumarólica y la actividad eruptiva de
los volcanes?
r ¿Qué acciones de prevención son adecuadas para las zonas cercanas a volca-
nes activos?
© Santillana S. A.
174 UNIDAD 174

174
Tema 7.10: La gestión de riesgos

La zonificación de los desastres naturales
2. Observa el mapa de peligros más frecuentes del Perú en el Doc. 23 de la
página 257 del texto escolar. Luego, desarrolla lo que se indica.
r Selecciona dos peligros naturales en el Perú y establece las acciones que se
deben realizar en los tres aspectos de la prevención de riesgos.
Peligro 1:
Preparación a través de la Respuesta ante una
Prevención específica
educación emergencia
Peligro 2:
Preparación a través de la Respuesta ante una
Prevención específica
educación emergencia
El PLANAGERD 2014-2021
r ¿Por qué es necesario que el PLANAGERD se haya conver tido en una norma
jurídica en nuestro país?
r ¿Cuál es la trascendencia de la par ticipación de los actores sociales en el PLA-

NAGERD? ¿Cómo se podría mejorar en ello?
© Santillana S. A.
175 UNIDAD 175

175
Las acciones del Estado frente al cambio climático en mi región
Para enfrentar el cambio climático, es impor tante que todas las instancias del
Estado desarrollen iniciativas. En este proyecto de investigación, te proponemos
indagar y evaluar las acciones del Estado en tu región a fin de hacer frente al
cambio climático. Para ello, forma un grupo y sigan estos pasos:
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación.
r Tema:
– Proyecto Andino de – Ministerio del Ambiente. – Ignacio Cancino, – Entrevistas a funcionarios
Tecnologías Campesinas - (s.f.). Recuperado de sociólogo. públicos.
PRATEC. (2009). Cambio http://www.minam.gob.
– –
climático y sabiduría pe/
andino-amazónica, Perú. – –
Lima, Perú: Editorial.
3. Procesen la información. Sinteticen la información en fichas de obser vación.

4. Redacten un informe en el que evalúen el trabajo que realizan las instancias del
Estado frente al cambio climático y planteen recomendaciones para mejorarlo.
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, comparte tus r ¿Por qué crees que existe inconsciencia en gran
respuestas con tres compañeros(as) y evalúense par te de la sociedad durante los simulacros?
mutuamente.
Los simulacros de sismos y los actores sociales

Los simulacros de sismos se desarrollan con más fre-
cuencia en los últimos años por el riesgo real que
nuestro país tiene ante la actividad sísmica. Sin em-
bargo, esta iniciativa de prevención no suele ser to-
mada con seriedad en la mayoría de los casos. No es
raro ver gente indiferente durante la ejecución de un
simulacro de sismo, notar molestia en algunos que METACOGNICIÓN

piensan que es una pérdida de tiempo, jugar duran-
te el desplazamiento, entre otras actitudes. Ello no Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
hace sino demostrar la aún existente inconsciencia ello, responde oralmente las siguientes preguntas:
que tenemos como sociedad frente a los peligros de r ¿Qué aspecto o aspectos de la gestión de riesgos te
origen natural. pareció más impor tante? ¿Qué estrategias utilizaste
para determinarlo?
r ¿Cuál es la finalidad de los simulacros?
© Santillana S. A.
176 UNIDAD 176

176
r ¿Crees que la técnica para identificar un riesgo
contribuyó a la comprensión del tema? ¿Por qué
crees que fue así?
177 UNIDAD 177

177
8
UNIDAD
El crecimiento económico
Ficha 1: Fundamentos de la economía

Tema 8.1: La globalización en la economía
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO
INTERCONEXIÓN
Microeconomía y macroeconomía DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 262 del texto escolar y analiza la siguiente
información. Luego, desarrolla lo que se indica.
En el año 2014, el Gobierno, con el fin de dinamizar el sector construcción, envió

al Congreso un proyecto de ley para otorgar beneficios tributarios a dicho sector y
aumentar el presupuesto del Fondo Mivivienda a través del incremento de la tasa de
depreciación acelerada (reducción de costos). Esta medida busca reducir el precio
de las viviendas porque inciden en los precios de los insumos para la construcción,
a la vez que facilita el desarrollo de nuevos proyectos inmobiliarios para cubrir la de-
manda existente de viviendas en las diversas ciudades del país. Las familias sin vivien-
da propia han visto con muy buenos ojos la iniciativa del Gobierno, por lo cual han
comenzado a gestionar mejor su presupuesto familiar, priorizando sus decisiones de
consumo de los bienes básicos o de primera necesidad y reduciendo el gasto en sus
actividades de recreación, ir al cine, salir a comer, comprarse ropa costosa, adquirir
celulares sofisticados, etc. De esta manera, tendrán mayores posibilidades de ahorrar
y así acceder a la compra de una vivienda propia.
r Clasifica en el siguiente cuadro las variables macroeconómicas y microeconó-

micas que nos presenta el texto anterior.
Variables macroeconómicas Variables microeconómicas
r En la situación presentada explica de qué manera el Estado cumple su rol

como dinamizador de la economía.
r Tomando en cuenta el caso leído, ¿se puede afirmar que la macroeconomía

y la microeconomía son dos factores interdependientes? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
176 UNIDAD 178

178
GESTIONO RECURSOS RESPONSABLEMENTE
La riqueza nacional INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
2. Lee la siguiente noticia. Luego, responde.
Camisea ha sido crucial para el crecimiento económico del Perú, afirma el exminis-
tro de Energía y Minas, Carlos Herrera Descalzi. El Estado peruano hizo un buen
trabajo, concursó el campo, el transpor te, la distribución y, lo más impor tante, reguló
el precio del gas. Este proceso de cambio energético hizo que la generación eléctrica
cambie de insumo. Actualmente, cerca del 50 % de la electricidad del país es pro-
ducida con gas natural. Las industrias, en el caso de Lima y Callao, han comenzado
a utilizar como combustible el gas natural, viendo reducidos sus costos de produc-
ción y haciéndose más competitivas. Por otro lado, se está implementando su uso
doméstico, dejando atrás el uso del balón de gas.
En el caso del transpor te, se impulsó un agresivo programa de reconversión de
autos de gasolina a GNV (gas natural vehicular). En la actualidad, cerca de 200 000
vehículos circulan en el país con este combustible. Finalmente, el Consorcio Camisea
ha entregado al Estado más de USD 7000 millones en regalías para ser empleadas
en obras que cubran las demandas sociales del país. (Prialé, 2015, párrs. 7-10, 15-16).
r ¿Por qué se afirma que el gas natural ha sido bien aprovechado?
r ¿Cómo se podría optimizar el uso del gas natural en el país?

La paradoja de la economía peruana
¿Por qué la
macroeconomía y la
microeconomía en el
Perú han tenido distintos
caminos?
¿Cómo ha influido el
modelo primario
exportador de nuestro
país en el desarrollo
económico del Perú?
Huancavelica: avances en la reducción de la pobreza la página 263 del

texto escolar.
4. En parejas, lean la información del contenido regional de Huancavelica de
© Santillana S. A.
Luego, elaboren dos

176 UNIDAD 179

179
de líneas con los datos proporcionados. Para ello, utilicen una de las hojas INTERCONEXIÓN
de papel milimetrado que están al final del cuaderno de trabajo. DE COMPETENCIAS
176 UNIDAD 179

179
Tema 8.2: Los indicadores macroeconómicos
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO FINANCIERO

El producto bruto interno
1. Revisa la información de las páginas 264 y 265 del texto escolar y analiza el
siguiente gráfico estadístico. Luego, responde.
Perú: PBI y Exportaciones 2000-2014 (Var. % reales)
20,00
PBI
15,20 15,20
15,00 Exportaciones
10,00 8,50 9,10 8,50

8,00 6,80 7,50 6,20 6,30
7,50
7,10 6,50 6,00
6,80 5,80
5,50 5,00 6,90
5,00 6,00
2,70 4,20 2,40
1,00 1,30
0,60 0,80
0,00
– 0,30
– 0,70
– 2,30
– 5,00
1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016
r ¿Cuál es la relación entre las expor taciones, el crecimiento económico y el

PBI?
r Identifica cuáles fueron los niveles más altos y más bajos que han alcanzado las
expor taciones de nuestro país. Luego, averigua qué productos encabezaron
las expor taciones.
2. Toma en cuenta el método del gasto para determinar el PBI. Luego, explica
en qué consiste cada componente y coloca ejemplos en cada caso.
Concepto Ejemplos
Consumo de
las familias
Inversión
Gasto público
Exportaciones
© Santillana S. A.
Importaciones de
bienes y capital
178 UNIDAD 178

178
INTERCONEXIÓN
Indicadores relacionados con el PBI DE COMPETENCIAS
3. Revisa la información de la página 265 del texto escolar, analiza los siguientes
casos y señala qué indicadores económicos guardan relación con ellos. Luego,
justifica tu respuesta:
r El Estado incentiva, mediante la disminución del impuesto a la renta, el creci-
miento de las MYPES (Micro y pequeña empresa).
r Una empresa agroexpor tadora peruana que opera en el extranjero inicia

proyectos de renovación infraestructural en su planta de procesamiento de
alimentos.
4. Lee los Docs. 2 y 3 de la página 266 del texto escolar. Luego, desarrolla lo
que se indica.
r Investiga en diversas fuentes disponibles en internet y explica los siguientes
conceptos:
Progreso social Estabilidad económica
r Indaga sobre los siguientes indicadores económicos: indicador de precios por

región, inversión pública en los gobiernos regionales, flujo de impor taciones y
expor taciones y niveles de desempleo juvenil. Luego, escribe el indicador que
corresponda para cada situación presentada.
Situación Indicador económico
Para un trabajo de investigación, necesitamos saber cuál es el valor de los
productos de primera necesidad en las regiones andina y amazónica.
El Ministerio de Economía lanza una campaña para que los Gobiernos
regionales administren mejor los recursos que se les otorgan. Para ello, necesita
saber cómo se ha gastado el dinero público en cada una de las regiones.
El INEI considera que las personas jóvenes que no laboran constituyen

© Santillana S. A.
un grupo de riesgo que podría involucrarse en actividades ilícitas.
179 UNIDAD 179

179
Es necesario llevar un registro de los productos que ingresan y salen de nuestro
país para determinar qué es lo que consumimos más y producimos menos.
180 UNIDAD 180

180
Tema 8.2: Los indicadores macroeconómicos

INTERCONEXIÓN
El PBI per cápita DE COMPETENCIAS
5. Analiza el Doc. 4 de la página 267 del texto escolar y lee la siguiente noticia.
Luego, responde.
Perú es el octavo país con el PBI per cápita más alto de Latinoamérica
Perú se convir tió en el octavo país con el PBI per cápita más alto de América Latina,
al desplazar al noveno lugar a Colombia, según un análisis de la publicación digital
Latinvex sobre la base de nuevos datos del Fondo Monetario Internacional (FMI).
La publicación –detalla la agencia Andina– utiliza cifras del poder adquisitivo de pari-
dad (PPP) del producto bruto interno (PBI) per cápita para medir la riqueza. Según
esa data, Perú tiene hoy un PBI PPP de 11 403 dólares, mientras que el de Colombia
es de 11 284 dólares. “Esto significa que el Perú ha reemplazado a Colombia como
el octavo país más rico de América Latina”, precisó la publicación.
En promedio, el PBI PPP de América Latina es de 12 818 dólares, y Chile encabeza
el ranking, seguido por Panamá y Uruguay. El PBI PPP de Chile es de 19 475 dólares,
lo que lo hace más rico que países como Rusia y Malasia. Pero a nivel global, Chile se
ubica en el lugar 49. [...] Según el análisis de Latinvex, el Perú seguirá como el octavo
país más rico en la región, delante de Colombia, los próximos cinco años. (“Perú se
convir tió en el octavo país con PBI per cápita más grande de América Latina”, 2013,
párrs. 2-7).
r ¿Por qué es impor tante para los Estados conocer e incrementar su PBI per
cápita? ¿Qué factores pueden influir en ese indicador macroeconómico?
r ¿Por qué el PBI per cápita no indica necesariamente el desarrollo social?
6. Observa los gráficos del Doc. 4 de la página 267 del texto escolar. Luego,
responde.
¿Cómo influyen la
inversión privada y la
inversión pública en
el PBI?
© Santillana S. A.
181 UNIDAD 181

181
¿Cómo influye el tipo de
cambio (valor del dólar)
en nuestro sistema
económico?
182 UNIDAD 182

182
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO
Las proyecciones del PBI del Perú PENSAMIENTO
7. Lee el Doc. 5 de la página 267 del texto escolar. Luego, responde las
preguntas.
r ¿En qué consisten las comparaciones que hace el texto entre Perú y Vene-
zuela?
r ¿Por qué el valor del PBI es expresado en dólares?
8. Tomando en cuenta que casi todos los países están incluidos en una
economía globalizada, ¿cómo influye este aspecto en el aumento
o disminución de su PBI?
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, pídele a tu r ¿Cómo afecta la situación económica interna-
profesor(a) que evalúe tu respuesta. cional al PBI?
Exportación aportó un 14 % al PBI
El presidente de la Asociación de Expor tadores,

Juan Varilias, estimó que, hacia el 2016, este sector
contribuirá con el 50 % del crecimiento del produc-
to bruto interno (PBI), tal como lo hizo en el 2005
y el 2006.
Recordó que el año pasado la contribución fue de 14 % al PBI”, 2013, párrs. 1-4).
14 %, y se espera que ese índice mejore en el 2013,
aunque no de forma contundente.“La baja par ticipa-
ción se debe a la difícil situación de los mercados de
Estados Unidos y de la Unión Europea, pues atravie-
san un periodo de contracción”, sostuvo.
Refirió que Estados Unidos viene mostrando una
mejoría incipiente. En el caso de la UE, confía en que
las primeras señales de recuperación se vean en el
© Santillana S. A.
último trimestre del año. (“Expor tación apor tó un
183 UNIDAD 183

183
METACOGNICIÓN
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha.
Para ello, responde oralmente estas preguntas:
r y$VÃM EF MPT UFNBT USBUBEPT UF HVTUÓ NÃT y" RVÊ
crees que se debió ello? ¿Consideras que esto te
permitió aprenderlo mejor?
r y$PNQSFOEJTUF MB VUJMJEBE EF MPT JOEJDBEPSFT
económicos? ¿Lograste hacer uso de ellos? ¿Los
aplicaste a situaciones cotidianas de la
economía?
¿De qué manera lo hiciste?
183 UNIDAD 183

183
Ficha 2: Problemas macroeconómicos
Tema 8.3: Problemas macroeconómicos: la inflación
INTERCONEXIÓN
Inflación y deflación DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 268 y 269 del texto escolar y lee el
siguiente texto. Luego, responde.
Hace poco más de 30 años, los peruanos vivimos la peor de las experiencias como
país. En 1985 y 1986 tuvimos un elevado crecimiento del PBI con tasas de 12,1 % y
7,7 %. Sin embargo, todo fue una gran ilusión, la demanda iba a mucha más velocidad
que la producción impulsada por el gran déficit fiscal y una expansión monetaria
excesiva. ¿El resultado?, padecimos la hiperinflación más alta de nuestra historia, ori-
ginada, entre otras causas, por un excesivo gasto público financiado con la emisión
de dinero sin respaldo.
r En el siguiente cuadro, explica cuáles son los impactos de la inflación en las

familias y en las empresas.
En las familias En las empresas
r ¿Por qué es necesario que el Estado controle la emisión de billetes?
2. Indica cómo las siguientes situaciones influyen en los niveles de inflación de

un país.
Fenómeno
de El Niño
Incremento
de la demanda
internacional
Alza del precio

del petróleo
© Santillana S. A.
182 UNIDAD 182

182
Especulación
183 UNIDAD 183

183
Tendencias históricas de la inflación en el Perú
3. Analiza el Doc. 6 de la página 272 del texto escolar y aplica la técnica de
análisis de gráfico estadístico.
Analizar la progresión de líneas
en un gráfico estadístico
b. Línea analizada: Para analizar la progresión de líneas en
un gráfico estadístico, se debe tener en
c. Periodo de continuidad o cambio crítico: cuenta lo siguiente:
a. El nombre del gráfico.

b. La(s) línea(s) y lo que representa(n).
c. Los periodos de continuidad
y cambios críticos en el tiempo que
analiza el gráfico.
d. Identificación de las causas: d. La identificación de las causas de la
situación.
e. La explicación del gráfico en su
totalidad.
e. Explicación del gráfico:
4. Observa el gráfico del Doc. 7 de la página 272 del texto escolar y responde. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
¿En qué consistió el

“paquetazo” de inicios
de los años noventa?
¿Con qué finalidad se

incrementaron los precios,
si la inflación era muy alta?
¿Por qué los productos

de primera necesidad
sufrieron las alzas más
drásticas de precios?
¿Cuál crees que haya sido

el impacto del “paquetazo”
en la población peruana?
5. Lee el Doc. 8 de la página 272 del texto escolar y completa el cuadro:

¿Qué factores influyeron en la pérdida ¿Cuál fue el comportamiento del nuevo
de confianza hacia el inti? sol frente al del inti?
© Santillana S. A.
184 UNIDAD 184

184
185 UNIDAD 185
185
Tema 8.4: Problemas macroeconómicos: el desempleo

El desempleo PENSAMIENTO
1. Lee la siguiente noticia. Luego, desarrolla lo que se indica.
OIT: Desempleo en el Perú se reduciría hasta el 5,8 %

La OIT señala que es necesario trabajar en reducir la desigualdad salarial en Améri-
ca Latina, y estima que 130 millones de personas trabajan en el sector informal. En
América Latina y el Caribe, el Perú es la economía que registra la tasa más de alta de
ocupación laboral urbana, pues según un informe de la Organización Internacional del
Trabajo (OIT), el desempleo en el país bajó de 7,2 % en el 2012 a 6 % al 2013, pero
estos indicadores apuntan a que para el 2014 podría reducirse hasta el 5,8 %.
Uno de los principales desafíos del país es reducir su nivel de informalidad laboral,
que se ubica en 68,6 %, según indicadores del 2012. Si bien el Gobierno peruano ha
adoptado medidas para lograr mayor inclusión social a través del empleo, se requieren
acciones más ágiles y coordinadas para lograr la expansión del empleo formal.
Los salarios crecen menos que años anteriores y la productividad aumenta por en-
cima del promedio mundial. Y es que pese a la caída de la desocupación, aún es
necesario mejorar la calidad de los empleos. A nivel de la región hay al menos
130 millones de personas que están ocupadas, pero trabajan en condiciones de infor-
malidad. Los sectores que más generaron empleo en los últimos años fueron los de
comercio, turismo, industria manufacturera y construcción. A pesar de las reducciones
de las previsiones de crecimiento económico, el Perú ha sobrellevado bien su mer-
cado laboral. Si se cumple el pronóstico de 5,7 % para el crecimiento de su producto
bruto interno (PBI), el desempleo podría pasar de 6 % a 5,8 %. (Ríos, 2013, párrs. 1-10).
r Explica la relación existente entre crecimiento económico y empleabilidad.
r ¿A qué se refiere el texto con la afirmación “mejorar la calidad del empleo”?
2. Explica en el siguiente cuadro, cómo influye el desempleo en estos aspectos:

Las familias Las empresas La inflación
© Santillana S. A.
186 UNIDAD 186

186
187 UNIDAD 187
187
PENSAMIENTO
La situación del desempleo en el Perú CRÍTICO Y CIUDADANÍA
r Explica por qué son escasos los empleos formales.
r ¿Por qué la situación de desempleo dura muy poco en el Perú?
4. Lee la siguiente situación de simulación económica y completa los cuadros.

r Imagina que en tu hogar se presenta una situación de desempleo. Como todos
los integrantes se encuentran sin trabajo, deciden emprender un negocio o PENSAMIENTO
empresa familiar. Para formarlo, deben responder las siguientes preguntas: CRÍTICO Y CIUDADANÍA
¿En qué consistiría el negocio o ¿Qué bienes necesitarían para ¿A quiénes estaría dirigida la
empresa? implementar lo pensado? producción o los servicios?
¿Qué consecuencias traen para las

¿Por qué el desempleo es una ¿Por qué el sector informal agrupa
personas desempleadas recurrir
oportunidad de emprendimiento? a la mayoría de desempleados?
a las actividades ilícitas?

Limitaciones de los indicadores macroeconómicos INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
5. En el texto escolar, revisa la página 271 y el Doc. 10 de la página 273. Luego,
responde.
¿Por qué el PBI y la renta

per cápita no garantizan
una buena calidad de vida
de la población?
© Santillana S. A.
188 UNIDAD 188

188
¿Cuál es la finalidad
de la creación del IDH
y el IDHS?
189 UNIDAD 189

189
El desempleo y la pobreza
6. Observa la siguiente infografía y analiza los niveles de pobreza en cada región
del país. Luego, responde.
La pobreza en el Perú
Población en situación
de pobreza (%)
33,5
30,8 27,8 12,7
25,8 23,9 37,4
35,1
47,3
24,7
52,9
30,0
2009 2010 2011 2012 2013
El año pasado, 491 000 personas 29,5
dejaron de ser pobres.

23,5 40,1
Población en situación 46,6
13,4
de pobreza extrema
13,1 19,5
2009 9,5 3,8
2010 7,6 46,6

18,8
2011 6,3 42,8
4,7 51,9
2012 6,0 32,4
2013 4,7
9,1
L E Y E N DA
Son 376 000 personas las
que dejaron la pobreza 46,6 Porcentaje de 8,7
extrema en 2013. pobreza en la
población 11,8
Fuente: INEI. 0 100 200 400 km
r ¿Cómo incide el desempleo en la pobreza de cier tos sectores de la población?
r Si te encontraras en una de las regiones más pobres del país, ¿qué aspectos to-
marías en cuenta para estimar que unas personas son pobres y otras no, con-
siderando que en cier tas zonas no se usa el dinero como medio de cambio?
r ¿Qué plantearías a las autoridades de tu región para superar la pobreza?

© Santillana S. A.
190 UNIDAD 190

190
INTERCONEXIÓN
Problemas macroeconómicos: el desempleo DE COMPETENCIAS
7. Lee y sintetiza la información de las páginas 270 y 271 del texto escolar.
Elabora, a continuación, un cuadro sinóptico.
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, comparte tus r ¿Qué soluciones propones para reducir los índi-
respuestas con un(a) compañero(a) y evalúense. ces de desempleo juvenil en el Perú?
OIT: Existe más de un millón de jóvenes
desempleados en el Perú
[...] Más de un millón de jóvenes peruanos de entre
14 y 25 años, de los cerca de seis millones que viven
en el país, son desempleados, estimó la Organiza-
ción Internacional del Trabajo (OIT). Esta cifra ubica
la tasa de desempleo juvenil en aproximadamente
18 %. En ese sentido, en el Perú el escenario no difie-
re mucho del panorama regional, pues el desempleo METACOGNICIÓN
entre los jóvenes de América Latina y el Caribe al-
canza el 16 %, mientras que entre los adultos esa tasa Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
es de 5 %, es decir, una relación de casi tres veces, ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
aunque en cier tos países esta diferencia es mayor r &TDPHF VOB BDUJWJEBE FO MB RVF UVWJTUF RVF QMBOUFBS
[…]. (“OIT: Existe más de un millón de jóvenes des- soluciones a problemas económicos. ¿Qué
empleados en Perú”, 2015, párrs. 2 y 3). procedimiento utilizaste para hacerlo? ¿Hiciste uso
de la información de la unidad para ello?
r ¿Qué factores influyen en el desempleo juvenil?
r y"QMJDBTUF MB UÊDOJDB EF BOÃMJTJT EF MB QSPHSFTJÓO EF
líneas en un gráfico estadístico? ¿Tuviste dificultades
© Santillana S. A.
en hacerlo? ¿Cómo las resolviste?
191 UNIDAD 191

191
Ficha 3: Crecimiento económico y riqueza
Tema 8.5: El crecimiento económico
INTERCONEXIÓN
El crecimiento económico DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 274 del texto escolar. Luego, plantea
cuatro ejemplos de cómo el crecimiento económico impacta en los
siguientes sectores:
En el Estado
En las empresas
En las personas
2. Explica cómo las siguientes medidas económicas del Estado propician el

crecimiento económico del país.
a. Reducción de impuestos a las empresas:
b. Regulación del precio del dólar en el mercado interno:
c. Subsidio al petróleo:
d. Construcción de carreteras:
© Santillana S. A.
192 UNIDAD 192

192
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO FINANCIERO
3. Observa y analiza el cuadro del Doc. 11 de la página 278 del texto escolar. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Luego, desarrolla las actividades.
r Coloca en el siguiente cuadro seis ejemplos por cada rubro que integra el PBI
por tipo de gasto en tu región.
Aspectos Ejemplos en tu región
Productos de consumo
público y privado
(empresas del Estado
y privadas)
Productos de consumo
masivo (la población)
Inversión privada
Inversión pública
Productos exportados
Productos importados
r ¿Cómo se relaciona la adquisición de estos productos en un contexto de crisis

y de inflación?
En un contexto de crisis:
En un contexto de inflación:
r ¿Cómo se ve afectado el PBI en ambos escenarios?

© Santillana S. A.
193 UNIDAD 193

193
El ciclo económico
4. Lee el Doc. 12 de la página 278 del texto escolar y forma un grupo para que
imaginen que son dueños de una empresa de productos lácteos y deben
velar por su sostenibilidad. Luego, desarrollen lo que se indica.
r Identifiquen un factor que influya en cada ciclo económico. Después, expli-
quen qué medidas tomarían en cuenta para superar ciclos adversos o for tale-
cer la empresa en épocas de auge.
Ciclo económico Factor Medidas para afrontar la situación
Pico/Auge
Recesión
Piso/Crisis/
Depresión
Recuperación
r Si ante un ciclo de bonanza económica se han generado muchas ganancias,

¿cómo debe emplearse ese dinero para dar sostenibilidad a la empresa?
5. Lee el Doc. 13 de la página 278 del texto escolar. Luego, propón alternativas
PENSAMIENTO
para lograr un crecimiento económico que propicie el desarrollo en las CRÍTICO Y CIUDADANÍA
siguientes áreas:
Programas sociales Impulso de la inversión Preservación del ambiente © Santillana S. A.
194 UNIDAD 194

194
INTERCONEXIÓN
Estrategias del ciclo económico DE COMPETENCIAS
6. Lee y sintetiza la información de la página 275 del texto escolar. Luego,
organiza la información en un gráfico de araña.

7. En el texto escolar, lee el contenido regional sobre Moquegua de la página
275 y el Doc. 14 de la página 279. Luego, explica cuáles crees que han sido
los mecanismos utilizados por la administración de dicha región para lograr
resultados económicos que propicien el crecimiento.
En el aspecto minero:
En el aspecto agrícola:
En el aspecto social:
En el mismo Gobierno regional:

© Santillana S. A.
195 UNIDAD 195

195
Tema 8.6: La distribución de la riqueza

INTERCONEXIÓN
La distribución del ingreso DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 276 del texto escolar y completa el cuadro
indicando algunas propuestas para que el Estado propicie una mejor
distribución del ingreso.
Factores que influyen en

Propuestas
la distribución del ingreso
El ciclo de vida
Las características
individuales
La disposición para
asumir riesgos
económicos
La riqueza heredada
Las condiciones sociales
Las imperfecciones
del mercado

2. Lee el siguiente texto y luego responde. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
El lavado de dinero
El lavado de dinero es una forma irregular de generar riqueza, ya que se hace ingre-
sar al sistema financiero dinero proveniente de actividades ilícitas como el narcotrá-
fico, la corrupción, la trata de personas, entre otras. Según la ONU, alrededor del
5 % del PBI de los países es producto del lavado de dinero. Si aplicamos dicha medi-
ción al Perú, estaríamos hablando de unos 10 400 millones de dólares al año.
r ¿Qué mecanismos deben emplear las personas para no verse comprometidas

en el lavado de dinero?
r ¿Cómo afecta el lavado de dinero al Estado? ¿Qué mecanismos debería imple-

mentar el Estado para evitar que esta riqueza de procedencia ilegal ingrese al
sistema económico?
© Santillana S. A.
196 UNIDAD 196

196
GESTIONO LOS RECURSOS RESPONSABLEMENTE
3. En el texto escolar, observa el mapa de la página 276 y revisa la información PENSAMIENTO
de la página 277. Luego, identifica qué continente tiene mejor distribuida su
riqueza y averigua dos medidas que haya puesto en práctica para lograrlo.
4. Observa el Doc. 15 de la página 279 del texto escolar y explica qué factores
influyen en las áreas rurales y urbanas para distribuir la riqueza.
5. Observa el Doc. 16 de la página 279 del texto escolar e indica a qué

continentes pertenecen esos países. Luego, explica cómo influye la posesión
de recursos naturales en la distribución de sus riquezas.
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, pídele a tu r ¿Crees que el Estado hace bien en promover
profesor(a) que verifique tus respuestas. intensivamente las inversiones en nuestro país?
El crecimiento económico y la población
La bonanza económica de nuestro país ha sido no-

toria en los últimos años. Organismos internaciona-
les admiran el crecimiento económico del Perú y
lo consideran como un país muy favorable para las
inversiones. Mientras los demás países de la región
crecieron por debajo del 4 %, el Perú crecía a un
ritmo de 7 u 8 % anual. Sin embargo, a pesar de este
crecimiento y bonanza, las brechas sociales se han METACOGNICIÓN
ido incrementando, ya que aún existe pobreza extre- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ma y la población no siente directamente los efectos ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
de este crecimiento.
r &TDPHF VOB BDUJWJEBE FO MB RVF UVWJTUF RVF BOBMJ[BS
r ¿Cómo influye la mala distribución de la riqueza las decisiones económicas de las personas. ¿Te fue
en la población? útil para aprender mejor el tema de la ficha? ¿Y para
comprender la impor tancia de la economía en tu
vida cotidiana?
© Santillana S. A.
197 UNIDAD 197

197
r y$POTJEFSBT RVF MP FTUVEJBEP UF QFSNJUJSÃ UPNBS
decisiones económicas adecuadas? Explícalo a través
de un ejemplo.
198 UNIDAD 198

198
Ficha 4: ¿Cómo funciona el sistema financiero?
Tema 8.7: El sistema financiero y el sistema previsional
El sistema financiero
1. En grupos, elaboren dos entrevistas a personas que tienen cuentas bancarias.
Plantéenles las siguientes preguntas y sinteticen sus respuestas.
r ¿Ha solicitado alguna vez algún crédito bancario? ¿Paga sus cuotas a tiempo?
r ¿Por qué es impor tante cumplir las responsabilidades crediticias? ¿Cómo be-
neficia ello al país?
2. Revisa la información de la página 280 del texto escolar y busca el afiche

publicitario de un banco. Luego, aplica la técnica de análisis de afiche
publicitario.
Ficha de análisis
a. Empresa y rubro:
b. Público objetivo:
Técnica
c. Producto ofrecido / Mensaje / Elementos utilizados:
Analizar un afiche publicitario
Para analizar un afiche publicitario, se
debe tener en cuenta lo siguiente:
a. La empresa que ha producido el
afiche y el rubro al que per tenece.
b. El público al que se dirige.
d.Transmisión del mensaje:
c. El producto ofrecido, el mensaje
y los elementos utilizados para
entender el mensaje.
d. La transmisión del mensaje.
r ¿El mensaje es entendible?
r ¿Los objetos presentados ayudan
e. Reflexión sobre la utilidad del producto: a esclarecer el mensaje?
r ¿El afiche apela a lo emocional
o es descriptivo? ¿Por qué?
e. Una reflexión acerca de la utilidad
© Santillana S. A.
del producto ofrecido. Si satisface las

necesidades de los clientes o no,
y de qué manera.
199 UNIDAD 199

199
INTERCONEXIÓN
3. Observa el organigrama del Doc. 17 de la página 284 del texto escolar. DE COMPETENCIAS
Luego, responde.
r ¿Por qué el BCRP tiene un rol jerárquico muy impor tante en el sistema finan-
ciero peruano?
r ¿Por qué nuestro sistema financiero no solo está compuesto por bancos? ¿Por
qué el Estado crea mecanismos de control para el sistema financiero?
4. ee el Doc. 18 de la página 284 del texto escolar. Luego, completa el cuadro.
¿Por qué se deben utilizar

los bancos para negociar
montos económicos altos?
¿Qué función cumplen las

tarjetas bancarias en la
negociación del dinero?
¿Qué rol cumple el Estado

en la bancarización?
5. Averigua cuál es la diferencia entre un banco, una caja metropolitana y una

cooperativa de ahorro y crédito. Indica la importancia de cada uno de ellos.
Banco Caja metropolitana o caja rural Cooperativa de ahorro y crédito
© Santillana S. A.
200 UNIDAD 200

200
Tema 8.7: El sistema financiero y el sistema previsional
GESTIONO LOS RECURSOS RESPONSABLEMENTE

INTERCONEXIÓN
6. Observa el siguiente afiche de publicidad crediticia. Luego, responde. DE COMPETENCIAS
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El sistema financiero previsional
7. Revisa la información de la página 281 del texto escolar y analiza el siguiente
cuadro comparativo. Luego, desarrolla lo que se indica.
Ventajas de las AFP sobre la ONP
AFP ONP
Fondo Usted es el único dueño de su cuenta Aporta a un fondo común
12,89 % 10 % 1,29 % 1,6 % 13,00 %

Descuento
mensual total Va a su Prima Comisión
fondo Seguro Va a un
propio
fondo común
Tipos de pensión Tiene pensión de por vida Su única opción es

y otras opciones la pensión vitalicia
Debe tener 20 años de

Años de aportes Siempre recibirá una pensión aportes o no recibirá una
para jubilarse en función de su fondo pensión y perderá
su dinero
El acceso a cada modalidad dependerá de su fondo acumulado Fuente: Prima AFP.
r y1PS RVÊ FO OVFTUSP QBÎT MPT USBCBKBEPSFT UJFOFO MB PCMJHBDJÓO EF BQPS UBS
B FTUF TJTUFNB y&O RVÊ TF CFOFàDJB FM &TUBEP Z FO RVÊ MPT BQPS UBOUFT
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M &TUBEP TF CFOFàDJB FO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
201 UNIDAD 201

201
-PT BQPS UBOUFT TF CFOFàDJBO FO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
202 UNIDAD 202

202
8. Formen equipos. Luego debatan y argumenten a favor de los descuentos para PENSAMIENTO
un fondo previsional. Después escriban sus conclusiones. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
El SNP y el SPP
9. Lee y sintetiza la información del Doc. 19 de la página 284 del texto escolar. INTERCONEXIÓN
Luego, establece las diferencias en el siguiente cuadro. DE COMPETENCIAS
SNP
AFP

10.Observa el gráfico del Doc. 20 de la página 284 del texto escolar y explica
qué factores han influido para que en los últimos años se incremente la
afiliación de los aportantes al sistema privado de pensiones.
© Santillana S. A.
203 UNIDAD 203

203
Tema 8.8: El sistema de regulación financiera

El BCRP y la SBS
1. Revisa la información de la página 283 del texto escolar y observa el PENSAMIENTO
siguiente gráfico. Luego, responde.
Regulación: Establecer las

reglas que deben seguir
las instituciones supervisadas
desde su ingreso hasta la
salida del sistema
Proteger la confianza
y los intereses del Supervisar y verificar
público usuario el cumplimiento de
a través de la calidad, las normas y la aplicación
veracidad y transparencia Funciones de la de políticas y práticas
de la información Superintendencia prudenciales
de banca, seguros
y AFP
Generar las Cautelar la estabilidad

condiciones que y solvencia de las
maximicen el instituciones que
valor del sistema conformen
financiero los sistemas
r En grupos, debatan acerca de cuál de las funciones de la SBS les parece tras-
cendental. Fundamenten su respuesta.
r ¿Crees que la publicidad de las entidades financieras es, muchas veces, incom-
prensible? ¿Qué debe hacer la SBS en ese aspecto?

2. Observa el gráfico del Doc. 21 de la página 285 del texto escolar y explica
por qué es importante que el Estado garantice la estabilidad y el incremento
de las reservas internacionales.
3. Lee el Doc. 22 de la página 285 del texto escolar y explica cómo influye la
autonomía del BCRP en las medidas de política monetaria en el país.
4. Lee el Doc. 23 de la página 285 del texto escolar y explica cuál debió ser el rol
© Santillana S. A.
de la SBS en el caso CLAE antes de que se desencadene el problema.
204 UNIDAD 204

204
El boom gastronómico en tu región
El auge de la gastronomía peruana no solo tiene impor tancia cultural, sino
también económica. Por eso, en este proyecto de investigación te proponemos
averiguar cómo se manifiesta este boom en tu región y qué efectos económicos
tiene. Para ello, forma un grupo y sigan estos pasos:
r Tema:
r Hipótesis:

– APEGA Sociedad – http://www.apega.pe/ – Sara Beatriz Guardia, – Visita a una feria
Peruana de Gastronomía. – historiadora. gastronómica.
(2013). El boom –
gastronómico peruano al – –
2013. Lima, Perú: Autor. –

4. Formulen conclusiones y preparen una infografía que muestre el impacto
económico de la gastronomía en su región.
Evaluación
1. Lee las preguntas y responde. Luego, verifica tus r ¿Debería el BCRP emitir más dinero para com-
respuestas revisando las páginas 280 a la 283 del batir la pobreza y extrema pobreza? ¿Por qué?
texto escolar.
r ¿Cuál es la impor tancia de los bancos y otras
entidades financieras para las familias de nues-

tro país?
METACOGNICIÓN
ello, responde oralmente estas preguntas:
r &TDPHF VOB BDUJWJEBE FO MB RVF UVWJTUF RVF BOBMJ[BS
la política económica del Estado. ¿Qué estrategias
r ¿Consideras que deberían ser obligatorios los aplicaste para hacer ese análisis? ¿Fueron útiles? ¿De
apor tes al sistema pensionario? ¿Por qué? qué manera?
r y"QMJDBTUF BEFDVBEBNFOUF MPT QBTPT EF MB UÊDOJDB
para analizar un afiche publicitario? ¿Tuviste
© Santillana S. A.
dificultades al hacerlo? ¿Cómo las resolviste?
205 UNIDAD 205

205
9
UNIDAD
La economía global
Ficha 1: Sistema financiero y comercio
internacional
Tema 9.1: El sistema financiero internacional
INTERCONEXIÓN
Los organismos financieros internacionales DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 47 y 290 del texto escolar y responde.
r y$ÓNP JOáVZÓ FM DPOUFYUP EFM àO EF MB 4FHVOEB (VFSSB .VOEJBM FO MB DSFB-
DJÓO EF JOTUJUVDJPOFT FDPOÓNJDBT TVQSBOBDJPOBMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ JNQPSUBODJB UJFOF FM 'POEP .POFUBSJP '.* FO MB QPMÎUJDB NPOFUBSJB EF VO QBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
La importancia del dólar

&M EÓMBS FT MB NPOFEB EF SFGFSFODJB NVOEJBM EFTEF MB 4FHVOEB (VFSSB .VOEJBM /JO-
HVOB PUSB NPOFEB MF IB IFDIP TPNCSB EFTEF FOUPODFT 5BNQPDP FO MPT ÙMUJNPT
BÒPT EPOEF TF MF BDFSDBSPO QSJNFSP FM ZFO Z MVFHP FM FVSP <w> -P EJDFO UBNCJÊO
MPT EBUPT EF DPNFSDJP -B NBZPS QBS UF EF MPT JOUFSDBNCJPT JODMVZFOEP NBUFSJBT
QSJNBT TF TJHVF EFOPNJOBOEP FO EÓMBSFT Z MBT PQFSBDJPOFT DPNFSDJBMFT TF TJHVFO
àOBODJBOEP FO FTUB EJWJTB -P EJDFO MPT CBODPT DFOUSBMFT RVF UJFOFO FO UPSOP B EPT
UFSDJPT EF TVT SFTFS WBT FO EÓMBSFT Z RVF BEFDÙBO TVT QPMÎUJDBT NPOFUBSJBT BM SJUNP
RVF MP IBDF MB EF MB 3FTFS WB 'FEFSBM : TF WF FO FM UBNBÒP EF MPT NFSDBEPT àOBO-
DJFSPT FO EÓMBSFT DBQJUBMJ[BDJÓO CVSTÃUJM Z CPOPT <w> 4POTPMFT QÃSST Z
r y$ÓNP JOáVZF FM EÓMBS FO FM TJTUFNB àOBODJFSP JOUFSOBDJPOBM

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
desarrolla lo que se indica.
r &MBCPSB VO DVBESP DPNQBSBUJWP FO FM DVBM JOEJRVFT MPT PCKFUJWPT EFM 'POEP
.POFUBSJP *OUFSOBDJPOBM Z FM #BODP .VOEJBM
Fondo Monetario Internacional FMI Banco Mundial BM
© Santillana S. A.
206 UNIDAD 206

206
207 UNIDAD 207
207
El Banco Mundial, el Fondo Monetario y los pueblos indígenas PENSAMIENTO
4. En grupos, revisen en el texto escolar la información de la página 291 y el
Doc. 1 de la página 294. Luego, lean los siguientes textos y debatan sobre las
preguntas planteadas. Escriban las conclusiones del debate.
Preocupación de las organizaciones indígenas por modificaciones en la política

de salvaguardas del Banco Mundial
-PT EFSFDIPT EF MPT QVFCMPT JOEÎHFOBT Z MB EFGFOTB EFM NFEJPBNCJFOUF TF FODVFO-
USBO FO SJFTHP QPS MB BQSPCBDJÓO EF MB TFHVOEB GBTF EF SFWJTJÓO Z DPOTVMUB EFM CP-
SSBEPS EF MB i1PMÎUJDB 4PDJBM Z "NCJFOUBM Z MBT /PSNBT "NCJFOUBMFT Z 4PDJBMFTu NÃT
DPOPDJEB DPNP FM iEPDVNFOUP EF TBMWBHVBSEBTu
&TUF EPDVNFOUP FMBCPSBEP QPS FM $PNJUÊ EF &àDBDJB EF %FTBSSPMMP $0%& EFM
#BODP .VOEJBM FM QBTBEP EF KVMJP BÙO TF FODVFOUSB FO GBTF EF SFWJTJÓO Z QMBOUFB
FMJNJOBS SFRVJTJUPT FTUSJDUPT DPNP FT FM DBTP EF MB QVCMJDBDJÓO QSFWJB EF MPT &TUVEJPT
EF *NQBDUP "NCJFOUBM &*" EF QSPZFDUPT EF BMUP SJFTHP FO [POBT JOEÎHFOBT 4F
QMBOUFB UBNCJÊO FMJNJOBS MB GVODJÓO EF TVQFS WJTJÓO EF MB QPMÎUJDB EFM #BODP .VOEJBM
DBNCJÃOEPMB EF PCMJHBUPSJB B WPMVOUBSJB "TJNJTNP TF TVQSJNF MB JOTUBMBDJÓO BVUP-
NÃUJDB EFM QBOFM JOEFQFOEJFOUF EF FYQFS UPT FO DBTPT EF QSPZFDUPT EF BMUP SJFTHP
&TUPT DBNCJPT TPO DPOUSBEJDUPSJPT ZB RVF FM #BODP .VOEJBM DSFÓ VOB TFSJF EF QP-
MÎUJDBT EF TBMWBHVBSEB PSJFOUBEBT B JNQVMTBS FOGPRVFT EF EFTBSSPMMP TPTUFOJCMF FO
UÊSNJOPT BNCJFOUBMFT Z TPDJBMFT FT EFDJS RVF TF HBSBOUJDF RVF MBT BDUJWJEBEFT EF MBT
FNQSFTBT OP BGFDUF B MBT QFSTPOBT Z B TV FOUPSOP $PO FTUF OVFWP EPDVNFOUP TF
EFKB BCJFS UB MB QPTJCJMJEBE EF RVF FTUBT QPMÎUJDBT EF TBMWBHVBSEB OP TFBO BQMJDBEBT
FO DJFS UBT TJUVBDJPOFT QPS MPT (PCJFSOPT 1PS FMMP MB TJNQMF TVTUJUVDJÓO EF DMÃVTVMBT
RVF TPO OFDFTBSJBT QBSB FM EFTBSSPMMP QPS PUSBT RVF BUFOUBO DPOUSB MB WJEB HFOFSB
QSFPDVQBDJÓO QPS QBS UF EF MPT QVFCMPT JOEÎHFOBT QVFT CVSMBSÎB TV EFSFDIP B MB MJCSF
EFUFSNJOBDJÓO Z B MB QSPQJFEBE DPMFDUJWB EF TVT UJFSSBT UFSSJUPSJPT Z SFDVSTPT ZB
RVF TF FMJNJOBSÃO MPT SFRVJTJUPT EF FTUVEJPT EF SFGFSFODJB QBSB JOGPSNBS TPCSF MB
QSPUFDDJÓO EFM EFSFDIP B MB UJFSSB FM TVTUFOUP Z MB WJWJFOEB BEFDVBEB i%PDVNFOUP
EF QPMÎUJDBT Z OPSNBT TPDJPBNCJFOUBMFT EFM #BODP .VOEJBM BNFOB[BO EFSFDIPT JOEÎ-
HFOBTu QÃSST
r y1PS RVÊ SB[ÓO MBT PSHBOJ[BDJPOFT JOEÎHFOBT NVFTUSBO QSFPDVQBDJÓO

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ DSFFO RVF FM #BODP .VOEJBM QMBOUFÓ FTUB JOJDJBUJWB "WFSJHÛFO DVÃM FT
MB TJUVBDJÓO EF FTUF EPDVNFOUP BDUVBMNFOUF Z GPSNVMFO VOB IJQÓUFTJT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ BDUJUVE EFCFSÎB UPNBS FM &TUBEP QFSVBOP TJ FTUBT NFEJEBT TF GPSNBMJ[BO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
208 UNIDAD 9
Tema 9.1: El sistema financiero internacional

INTERCONEXIÓN
El AIIB: un nuevo actor en el sistema financiero mundial DE COMPETENCIAS
5. Analiza el Doc. 2 de la página 294 del texto escolar y la siguiente infografía.
Luego, responde las preguntas.
Banco Asiático de Inversión en Infraestructura (AIIB)

2 de octubre del 2013 6 de marzo del 2015
En una visita a Indonesia, el presidente El ministro de Finanzas de China,
Xi Jinping propone la creación de un banco destinado Lou Jiwei, confirma que 27 países han
a la inversión en infraestructura que promueva la aplicado para adherirse al banco
integración económica de la región (AIIB). como miembros fundadores.
2014 2015
24 de octubre del 2014 12 de marzo del 2015
Los comisionados de las 21 economías de la región Inglaterra se une al banco
Miembros de la firman un memorándum de entendimiento en Pekín, como miembro fundador.
región asiática
orientado a la formación del AIIB.
Arabia Saudita Laos*
Bangladés* Malasia*
Brunéi* Maldivas
Camboya* Mongolia*
Miembros
China* Myanmar* no regionales
Corea del Sur Nepal*
Alemania
Emiratos Omán*
Austria
Árabes Unidos Pakistán*
España
Filipinas* Catar* OCÉA NO
O C É AN O
India* Francia
Singapur* O C É AN O PAC Í FIC O
Indonesia* Sri Lanka* Italia ATLÁNTI C O
Luxemburgo
Irán Tailandia*
Malta
Jordania Tayikistán*
Nueva Zelanda
Kazajistán* Turquía OCÉANO O C É AN O
Reino Unido
Kuwait* Uzbekistán* PAC Í FIC O ÍNDIC O
Suiza
Kirguistán* Vietnam*
Países candidatos
Australia Islandia
Azerbaiyán Israel
0 1500 3000 6000 km
Brasil Noruega Comparación con el Banco de
Dinamarca Países Bajos Desarrollo Asiático (ADB)
Egipto Polonia Miembros fundadores
67 (incluyendo
potenciales* del AIIB Miembros

Finlandia Portugal 27 (a noviembre del 2014) China) ADB
Georgia Rusia MFP que han firmado
el memorándum de AIIB
Hong Kong Suecia constitución del AIIB Capital 165
100 (meta)
Hungría (miles de millones de dólares) Fuente: China Daily.
r y1PS RVÊ WBSJPT QBÎTFT PDDJEFOUBMFT Z PUSPT OP BTJÃUJDPT IBO TPMJDJUBEP JOHSFTBS
BM "**# y1PS RVÊ &TUBEPT 6OJEPT OP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ FGFDUPT UFOESÃ FM "**# FO FM TJTUFNB àOBODJFSP JOUFSOBDJPOBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
209 UNIDAD 9
r 4J GVFSBT NJOJTUSP EF &DPOPNÎB Z 'JOBO[BT EFM 1FSÙ yRVÊ DSJUFSJPT VUJMJ[BSÎBT
QBSB SFDPNFOEBS P EFTDBS UBS MB BEIFTJÓO EF OVFTUSP QBÎT BM "**#
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
210 UNIDAD 9
6. Lee y sintetiza la información de las páginas 290 y 291 del texto escolar. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Luego, completa el siguiente cuadro comparativo.
Fondo Monetario Banco Interamericano
Aspectos Banco Mundial
Internacional de Desarrollo
Creación
Objetivo(s)
Miembros
Funciones
Tema 9.2: El comercio internacional

Factores del comercio internacional
que se indica.
r $PNQMFUB FM TJHVJFOUF DVBESP DPO DVBUSP FKFNQMPT EF QSPEVDUPT RVF JNQPS UF
OVFTUSP QBÎT QPS DBEB GBDUPS EF DPNFSDJP JOUFSOBDJPOBM
Factores del comercio
Productos que importa el Perú
internacional
Desigual distribución
de recursos naturales
Diferencias en
los gustos de los
consumidores
Diferencias en el costo
de producción
Desigual desarrollo
tecnológico
r &YQMJDB DÓNP JOáVZF FM DPNFSDJP JOUFSOBDJPOBM FO MB FDPOPNÎB EF VO QBÎT

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
211 UNIDAD 9
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
212 UNIDAD 9
Tema 9.2: El comercio internacional

PENSAMIENTO
Libre comercio o proteccionismo CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. Lean la información de la página 292 del texto escolar y realicen un
debate en el aula sobre la siguiente cuestión: ¿Qué sistema de comercio
internacional es el más conveniente para promover el desarrollo del país?
Anota en el cuadro los argumentos de cada posición y luego escribe tu
conclusión personal.
A favor de un régimen
A favor del libre comercio
proteccionista
Argumentos
Conclusión
personal
3. Lee el Doc. 3 de la página 295 del texto escolar y responde. INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
r y$ÓNP IB JOáVJEP FM SÊHJNFO EF MJCSF DPNFSDJP FO OVFTUSB FDPOPNÎB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ UJQP EF JEFPMPHÎB FDPOÓNJDB SFáFKB FM BS UÎDVMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Barreras al comercio internacional
4. En parejas, revisen en el texto escolar la información de la página 293 y el
Doc. 4 de la página 295. Luego, analicen la siguiente situación y expliquen el
rol que debería jugar el Estado peruano en este caso.
-PT DPNFSDJBOUFT EFM FNQPSJP EF (BNBSSB TVFMFO QSPUFTUBS BOUF FM JODSFNFOUP EF

MBT JNQPS UBDJPOFT EF QSFOEBT EF WFTUJS QSPWFOJFOUFT EF "TJB "SHVNFOUBO RVF MPT
CBKPT QSFDJPT EF FTUPT QSPEVDUPT BNFOB[BO TVT WFOUBT FO FM NFSDBEP MPDBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La balanza en cuenta corriente
5. Revisa el Doc. 5 de la página 295 del texto escolar y aplica la técnica para
interpretar una serie cronológica.
Ficha de análisis
a. La tendencia general: Técnica
Interpretar una serie cronológica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6OB TFSJF DSPOPMÓHJDB FT VOB TFSJF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FTUBEÎTUJDB RVF QSFTFOUB MB FWPMVDJÓO
EF VOB WBSJBCMF B MP MBSHP EFM UJFNQP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1BSB JOUFSQSFUBSMB FT OFDFTBSJP UFOFS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FO DVFOUB MPT TJHVJFOUFT BTQFDUPT
b. Los puntos de ruptura: B -B UFOEFODJB HFOFSBM 1BSB FMMP FT
QSFDJTP DPNQBSBS FM WBMPS EF MB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ WBSJBCMF FO MBT EPT GFDIBT FYUSFNBT
EF JOJDJP Z àO EF MB TFSJF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C -PT QVOUPT EF SVQUVSB 4F EFCFO
EJTUJOHVJS MPT NPNFOUPT DPODSFUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FO MPT RVF MB UFOEFODJB IB TJEP MB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DPOUSBSJB
D &M SJUNP EF FWPMVDJÓO &T OFDFTBSJP
c. El ritmo de evolución:
EFUFSNJOBS TJ MB WBSJBDJÓO BM BM[B P B
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MB CBKB IB TJEP SÃQJEB P MFOUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6. En grupos, dialoguen sobre las causas de la caída de la balanza comercial PENSAMIENTO
en nuestro país. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.
Evaluación
© Santillana S. A.
1. Formen cinco grupos y desarrollen este ejercicio 2. Elijan a un representante por grupo para que
de simulación de una situación económica. Cada sustente su propuesta en una plenaria. Luego,
grupo debe plantear una propuesta para mejorar formulen conclusiones sobre la siguiente
la política comercial de nuestro país teniendo en pregunta: ¿Qué se debe hacer para que la
cuenta lo siguiente: política comercial de nuestro país beneficie a la
r Grupo 1. 6O HSVQP EF FNQSFTBSJPT UFYUJMFT QF- mayoría de la población? Evalúense mutuamente.
SVBOPT RVF WFO DPO QSFPDVQBDJÓO MB MMFHBEB EF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFYUJMFT DIJOPT NÃT CBSBUPT RVF MPT TVZPT QFSP
EF NFOPS DBMJEBE
r Grupo 2. 6O HSVQP EF DPOTVNJEPSFT RVF EFTFB METACOGNICIÓN
DPNQSBS DPTBT EF CVFOB DBMJEBE B CBKP QSFDJP &WBMÙB UV EFTFNQFÒP FO FM EFTBSSPMMP EF MB àDIB 1BSB
r Grupo 3. 6O HSVQP EF SFQSFTFOUBOUFT EFM (P- FMMP SFTQPOEF MBT TJHVJFOUFT QSFHVOUBT FO UV DVBEFSOP
CJFSOP JOUFSFTBEPT FO RVF TF JODSFNFOUFO MPT r y2VÊ DPODFQUPT FDPOÓNJDPT UPNBTUF FO DVFOUB QBSB
JOHSFTPT EFM &TUBEP FMBCPSBS UVT FYQMJDBDJPOFT y1PS RVÊ UF QBSFDJFSPO MBT
NÃT SFMFWBOUFT
r Grupo 4. 6O HSVQP EF KÓWFOFT PCSFSPT RVF CVT-
DBO FNQMFP QFSP RVF OP MP FODVFOUSBO QPSRVF r y$POTJEFSBT RVF MP BQSFOEJEP TPCSF FM TJTUFNB
IBZ QPDBT GÃCSJDBT àOBODJFSP NVOEJBM UF BZVEB B FOUFOEFS NFKPS FM
TJTUFNB àOBODJFSP FO UV SFHJÓO y$ÓNP
r Grupo 5. 6O HSVQP EF JNQPSUBEPSFT EF SPQB DIJOB
UNIDAD 9
Ficha 2: La globalización y su impacto
en la economía
Tema 9.3: La globalización económica
INTERCONEXIÓN
La tecnología y la globalización DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 296 del texto escolar y observa las
siguientes imágenes. Luego, responde.
Shutterstock
El uso de la telefonía móvil se ha extendido por todos los sectores sociales del país.
r y$VÃM FT MB SFMBDJÓO FOUSF FM BWBODF EF MB UFMFGPOÎB NÓWJM Z MB HMPCBMJ[BDJÓO

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $PNQMFUB FM DVBESP FYQMJDBOEP DÓNP JOáVZFO MPT TJHVJFOUFT GBDUPSFT FO MB
NBTJàDBDJÓO EF MB UFMFGPOÎB NÓWJM FO FM 1FSÙ
Factor
económico
Factor social
Factor cultural
2. Observa la imagen del Doc. 6 de la página 300 del texto escolar. Luego,
responde.
r y1PS RVÊ MPT NBZPSFT áVKPT EF DBQJUBM TF EBO FO FM IFNJTGFSJP OPS UF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ QBQFM EFTFNQFÒBO MPT QBÎTFT FO WÎBT EF EFTBSSPMMP GSFOUF B MPT QBÎTFT
JOEVTUSJBMJ[BEPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
206 UNIDAD 206

206
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
207 UNIDAD 207

207
Los factores de la globalización económica
3. Revisa los gráficos de los Docs. 7 y 8 de las páginas 300 y 301 del texto
escolar. Luego, escoge uno de ellos y aplica la técnica para interpretar un
gráfico estadístico de barras.
Ficha de análisis
a. Nombre del gráfico: Técnica
Interpretar un gráfico
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ estadístico de barras
b. Ejes del gráfico: 1BSB BOBMJ[BS VO HSÃàDP FTUBEÎTUJDP EF
CBSSBT TF EFCF UFOFS FO DVFOUB MP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ TJHVJFOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B &M OPNCSF EFM HSÃàDP
C -PT FKFT EFM HSÃàDP EF CBSSBT 4F
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFCF JEFOUJàDBS RVÊ WBSJBCMFT TF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ IBO UPNBEP FO DVFOUB Z TVT WBMPSFT
OVNÊSJDPT P EF PUSB ÎOEPMF FKF
c. Color de las barras: IPSJ[POUBM Z FKF WFS UJDBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D &M DPMPS FT EF MB T CBSSB T
Z TV TJHOJàDBEP
d. Evolución de las barras: E -B FWPMVDJÓO EF MBT CBSSBT -BT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ CBSSBT QVFEFO DSFDFS P EFDSFDFS FO
SFMBDJÓO DPO MBT WBSJBCMFT UJFNQP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FTQBDJP FUD
F -B JOGPSNBDJÓO RVF FYQSFTB TPCSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FM DPOUFYUP FDPOÓNJDP
e. Información sobre el contexto económico:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
4. Investiga sobre los factores que influyen en la competitividad y completa el
cuadro.
Factores ¿Cómo influye en la competitividad?
Costos de
producción
Mano de obra
Materia prima
disponible
© Santillana S. A.
208 UNIDAD 208

208
Barreras de
comercio
internacional
209 UNIDAD 209

209
Tema 9.4: La problemática de la globalización

Ventajas y desventajas de la globalización
1. Revisa la información de la página 298. Luego, contesta.
r y$ÓNP JOáVZF MB WFOUBKB DPNQBSBUJWB FO MB FDPOPNÎB JOUFSOB EF VO QBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM EFCF TFS FM SPM EFM &TUBEP FO SFMBDJÓO DPO MBT WFOUBKBT DPNQBSBUJWBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ IB TJEP OFDFTBSJB MB JOUFSDPOFYJÓO EF MBT FDPOPNÎBT FO FM NVOEP FO
FM NBSDP EF MB HMPCBMJ[BDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
INTERCONEXIÓN
2. Lee el siguiente texto y responde. DE COMPETENCIAS
Los riesgos de la globalización

&OUSF MPT SJFTHPT RVF TF IBO EFUFDUBEP FO FM QSPDFTP EF HMPCBMJ[BDJÓO BDUVBM TF FO-
DVFOUSB MB FMFWBEB EFQFOEFODJB EF QBÎTFT DPNP FM 1FSÙ SFTQFDUP EF MP RVF PDVSSF
FO FM SFTUP EFM NVOEP &M DSFDJNJFOUP FDPOÓNJDP EF OVFTUSB OBDJÓO EFQFOEF < > EFM
DPNQPS UBNJFOUP EF MPT áVKPT EF DBQJUBM EFM FYUFSJPS Z EF MB EFNBOEB EF MPT NFSDB-
EPT JOUFSOBDJPOBMFT BNCPT QSPWFOJFOUFT FO HSBO NFEJEB EF MPT QBÎTFT EFTBSSPMMBEPT
&O UBOUP FM 1FSÙ TFB BUSBDUJWP QBSB MB JOWFSTJÓO FYUSBOKFSB Z FO MB NFEJEB FO RVF
MPT NFSDBEPT FYUFSOPT UFOHBO FTQBDJP Z CVFOPT QSFDJPT QBSB MPT CJFOFT Z TFS WJDJPT
QFSVBOPT MB FDPOPNÎB QFSVBOB DSFDFSÃ 1FSP TJ FM áVKP EF SFDVSTPT FYUFSOPT TF
EFUJFOF P SFEVDF DPNP IB PDVSSJEP FO MPT ÙMUJNPT BÒPT MBT QFSTQFDUJWBT TF UPSOBO
QSFPDVQBOUFT QVFT MB JOWFSTJÓO FYUSBOKFSB TF USBTMBEBSÃ EF JONFEJBUP B PUSB QBS UF
EFM NVOEP ¦MWBSF[ QQ
r y" RVÊ TF SFàFSF FM BVUPS DPO MPT TJHVJFOUFT UÊSNJOPT

Demanda de los mercados
Flujos de capital exterior
internacionales
r y2VÊ BTQFDUPT UPNBO FO DVFOUB MPT DBQJUBMFT FYUSBOKFSPT QBSB JOWFS UJS FO
OVFTUSP QBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
210 UNIDAD 210

210
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
211 UNIDAD 211

211
El consumismo en el contexto globalizado PENSAMIENTO
3. Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
Tienda de ropa
masculina.
r y$ÓNP TF SFMBDJPOB MB HMPCBMJ[BDJÓO DPO FM DPOTVNJTNP

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ SPM DVNQMF MB QVCMJDJEBE FO MB DVMUVSB DPOTVNJTUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
4. Lee y sintetiza la información de la página 297 del texto escolar. Luego, INTERCONEXIÓN
completa la información en el siguiente organizador gráfico. DE COMPETENCIAS
GLOBALIZACIÓN
ECONÓMICA
© Santillana S. A.
212 UNIDAD 212

212
Tema 9.4: La problemática de la globalización
INTERCONEXIÓN
La deslocalización DE COMPETENCIAS
5. Revisa la información de “La deslocalización de Puma” en la página 299 del
texto escolar y observa la imagen. Luego, responde.
r y2VÊ BTQFDUPT JOáVZFO FO MB EFTMPDBMJ[BDJÓO EF MBT FNQSFTBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNP TF CFOFàDJB VOB FNQSFTB BM BQMJDBS MB EFTMPDBMJ[BDJÓO FO TV QSPEVDDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6. Lee el siguente texto. Luego, responde. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Prestigiosa marca mexicana incorpora fibra de alpaca peruana
en su colección otoño-invierno 2015-2016
-JNB EF BCSJM EFM &O VO IFDIP RVF OPT MMFOB EF PSHVMMP MB QSFTUJHJPTB
NBSDB NFYJDBOB 1JOFEB $PWBMJO MBO[Ó TV OVFWB DPMFDDJÓO EF SPQB 1&6"-* DPO VOB
HSBO OPWFEBE FTUÃO DPOGFDDJPOBEBT DPO àCSB EF BMQBDB QFSVBOB -B NJOJTUSB EF $P
NFSDJP &YUFSJPS Z 5VSJTNP .BHBMJ 4JMWB JOGPSNÓ RVF MB DPMFDDJÓO EF 1JOFEB $PWBMJO
FTUÃ DPOGPSNBEB QPS BCSJHPT TBDPT Z HBCBSEJOBT IFDIPT DPO àCSB EF BMQBDB Z RVF
GVF QSFTFOUBEB FM NBS UFT EF BCSJM FO FM i.FSDFEFT #FO[ 'BTIJPO 8FFL .ÊYJDPu
FM TIPX EF NPEB DPOUFNQPSÃOFB Z WBOHVBSEJTUB NÃT JNQPS UBOUF FO .ÊYJDP <w>
i1SFTUJHJPTB NBSDB NFYJDBOB 1JOFEB $PWBMJO JODPSQPSB àCSB EF BMQBDB QFSVBOB FO
TV DPMFDDJÓO 0UPÒP *OWJFSOP u QÃSST Z
Shutterstock
La lana de alpaca ha alcanzado un gran valor comercial.
r y$ÓNP TF BQMJDB MB EFTMPDBMJ[BDJÓO FO FTUF DBTP

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊ NFEJEBT EFCFO BQMJDBSTF QBSB RVF MB EFTMPDBMJ[BDJÓO OP TPMP TFB DPO
àOFT EF BCBTUFDJNJFOUP EF NBUFSJB QSJNB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
213 UNIDAD 213

213
Los movimientos antiglobalización PENSAMIENTO
7. Observa la imagen y lee el texto. Luego, responde.
Aspectos de la antiglobalización
-PT NPWJNJFOUPT BOUJHMPCBMJ[BDJÓO TPO VO DPOKVOUP EF PS-
HBOJ[BDJPOFT TPDJBMFT Z QPMÎUJDBT EF UPEP FM NVOEP RVF
QSPUFTUBO BOUF MPT FGFDUPT OFHBUJWPT EF MB HMPCBMJ[BDJÓO FO
MPT ÙMUJNPT BÒPT 4VT FKFT UFNÃUJDPT QSJODJQBMFT TPO MB EFT-
JHVBMEBE TPDJBM FO FM NVOEP Z MB EFTUSVDDJÓO EF MB FDPMPHÎB
La defensa de la ecología
es uno de los temas de los
grupos antiglobalización.
r y$ÓNP TF SFMBDJPOB MB JNBHFO DPO MPT FKFT UFNÃUJDPT QSJODJQBMFT EF FTUPT

NPWJNJFOUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y&T OFDFTBSJP TBDSJàDBS FM BTQFDUP TPDJBM Z BNCJFOUBM B DBNCJP EFM EFTBSSPMMP
FDPOÓNJDP y1PS RVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Observa las imágenes y responde las preguntas. r y2VÊ USBUBNJFOUP EFCF UFOFS MB QPCSF[B FO FM
Luego, comprueba tus respuestas revisando el NBSDP EF MB FDPOPNÎB HMPCBM
Doc. 10 de la página 301 del texto escolar.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
METACOGNICIÓN
FMMP EJBMPHB DPO VO B DPNQBÒFSP B TPCSF MP TJHVJFOUF
r y$VÃM FT FM SPM EF MB FEVDBDJÓO FO MB JOTFSDJÓO EF r y2VÊ BDUJWJEBEFT EF MB àDIB QVEJTUF SFTPMWFS DPO
VO QBÎT FO MB FDPOPNÎB HMPCBM NÃT GBDJMJEBE y: DVÃMFT DPO NÃT EJàDVMUBE y" RVÊ TF
EFCJÓ FMMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y-PHSBTUF SFMBDJPOBS BMHVOBT BDUJWJEBEFT EF MB àDIB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DPO BTQFDUPT EF UV WJEB DPUJEJBOB y&TP UF BZVEÓ B
DPNQSFOEFS NFKPS FM UFNB y1PS RVÊ
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
214 UNIDAD 214

214
Ficha 3: La integración económica mundial
Tema 9.5: El proceso de integración económica

INTERCONEXIÓN
Los acuerdos comerciales en la integración económica DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 302 del texto escolar y el siguiente texto.
Luego, desarrolla las actividades.
Acuerdos comerciales del Perú

En los años noventa, el Perú empezó a expor tar muchos más productos a otros
países y abrió su mercado para poder impor tar a menor costo materias primas,
equipos y tecnología que sus empresas necesitaban para ser más competitivas. Así,
el Perú comenzó a expor tar usando algunos sistemas de preferencia comercial que
países como Estados Unidos y la Unión Europea ofrecían. Sin embargo, aunque estos
sistemas eran buenos, resultaron insuficientes. Las expor taciones peruanas seguían
aumentando, pero sin la seguridad de que esas preferencias continuarían. Eso impe-
día a los peruanos empezar proyectos de expor tación más grandes y a largo plazo.
Para consolidar el ingreso de sus productos a esos mercados, el Perú decidió ne-
gociar acuerdos comerciales con los países a los que más vendía y vende hoy. Con
tratados de libre comercio, todos los beneficios que el Perú tenía para expor tar
ya no serían temporales ni limitados, sino que estarían consolidados en acuerdos
comerciales amplios y permanentes. Hoy, gracias a los TLC o acuerdos comerciales
del Perú, los principales mercados del mundo están abier tos, y millones de consumi-
dores pueden conocer y disfrutar los productos y ser vicios que el Perú produce y
expor ta [...]. (“Acuerdos comerciales del Perú”, 2011, párrs. 1 y 2).
r Explica por qué el Perú decidió fomentar la firma de acuerdos comerciales.
r Revisa la página 216 del texto escolar y señala el impacto de los acuerdos
comerciales internacionales en los componentes del desarrollo sostenible.
Impacto
positivo
Económico-
tecnológico
Impacto
negativo
Impacto
positivo
Social
Impacto
negativo
Impacto
positivo
© Santillana S. A.
215 UNIDAD 215

215
Ambiental
Impacto
negativo
216 UNIDAD 216

216
Problemas y posibilidades de la liberalización comercial
2. Lee el Doc. 11 de la página 306 del texto escolar. Luego, desarrolla las
actividades que se plantean.
r Completa el siguiente cuadro:
¿Cómo ganamos ¿Para qué sirven los
¿A qué nos referimos
competitividad en el mecanismos de defensa
con acceso preferencial?
mundo? comercial?
r Explica las medidas que debería aplicar el Estado para que los beneficios del
TLC alcancen a toda la sociedad.
La Ronda de Doha y la integración comercial PENSAMIENTO

3. Lee el Doc. 12 de la página 306 del texto escolar y el siguiente párrafo.
Luego, responde.
Los avances en las negociaciones de la Ronda de Doha

La OMC intenta desde hace casi 15 años concluir las negociaciones para liberali-
zar el comercio internacional, conocidas bajo el nombre de Ronda de Doha (tras
su lanzamiento en Doha, Catar, en el 2001). Hasta ahora, no ha habido resultados
tangibles por la diferencia de posiciones entre los países ricos y los países pobres,
y aquellos en vías de desarrollo. Sin embargo, se dio un paso adelante el año pasado,
cuando la OMC consiguió concluir el dossier del acuerdo aduanero sobre facilitar
los intercambios. (“Avanzan las negociaciones de la OMC sobre la Ronda de Doha”,
2015, párr. 4).
r ¿Cuál es la principal dificultad en las negociaciones de la Ronda de Doha?
r ¿Por qué crees que es impor tante que el Perú par ticipe en esta ronda?
© Santillana S. A.
217 UNIDAD 217

217
Tema 9.6: Los bloques económicos mundiales

Los bloques económicos en el mundo INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
1. En el texto escolar, lee la información de las páginas 303, 304 y 305 y el Doc.
13 de la página 307. Luego, elabora sobre la base del siguiente mapa una
infografía acerca de los bloques económicos mundiales y responde.
Principales bloques económicos a nivel mundial
OCÉANO
PA C Í F IC O
OCÉANO
AT L Á N T I C O
OCÉANO
ÍN D I C O
L E Y E N DA
UE TLCAN MCCA MERCOSUR
APEC CARICOM CAN 0 1250 2500 5000 km
r ¿Con qué finalidad se crean los bloques económicos en el mundo?
r ¿Cómo podría aprovecharse la ubicación geográfica del Perú en el comercio

internacional?
r Si fueras el presidente del Perú, ¿con cuál de los bloques económicos te aso-
ciarías de manera preferente? ¿Qué indicadores tendrías en cuenta al tomar
tu decisión? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
218 UNIDAD 218

218
La Unión Europea
2. Analiza la información de la página 304 del texto escolar y la que se presenta
a continuación. Luego, responde.
El euro
El euro es la moneda oficial de 19 de los 28 países
miembros de la Unión Europea. Entró en vigencia
el año 2002. Algunos Estados que no per tenecen a
la Unión Europea también la utilizan como moneda
oficial.
r ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la unidad monetaria en una región?
3. Analiza el siguiente gráfico y aplica la técnica de interpretación de un gráfico

estadístico de barras.
Saldo comercial Perú-Unión Europea (UE-28), 2009-2013 y Ene-Sep 2014
(USD millones)
10 000 Exportaciones
Importaciones 8694
Saldo comercial 8122
8000
7006
6572
6000
4998 5199
4325 4110 4397
4000 3184 3789

4584 3123
2457 3388 1808
2000
1868 608
0
2009 2010 2011 2012 2013 Ene-Sep 2014

Fuente: Sunat.
Ficha de análisis
b. Ejes del gráfico de barras:
c. Color de las barras:
d. Evolución de las barras:

© Santillana S. A.
219 UNIDAD 219

219
Tema 9.6: Los bloques económicos mundiales

El APEC, el Mercosur y la Alianza del Pacífico
4. Revisa la información de la página 304 del texto escolar y lee la siguiente
noticia. Luego, responde.
Los pilares del APEC

Liberalización del comercio y la inversión.- Está enfocada en la aper tura de los
mercados y la reducción significativa de los obstáculos que causen restricciones al
comercio y la inversión.
Facilitación del comercio e inversión.- Está enfocada en la reducción de los costos de
transacción empresariales.También se enfoca en el mejoramiento del acceso a la in-
formación comercial, maximizando los beneficios de la tecnología de la información.
Cooperación Técnica y Económica (ECOTECH).- Comprende actividades para for-
talecer las capacidades institucionales e individuales en diversos sectores de los 21
miembros y permitir que todos ellos se beneficien del proceso de liberalización
y facilitación del comercio y las inversiones. (“Foro de Cooperación Económica Asia
Pacífico”, 2001, “objetivos”).
r ¿Cómo actúa el Perú frente a cada uno de los pilares del APEC?
Liberalización
del comercio
y la inversión
Facilitación
del comercio
e inversión
Cooperación
técnica y
económica
r ¿Cómo influye la ubicación geográfica de los miembros del APEC y la produc-

ción del 60 % del PBI mundial?
5. Lee los Docs. 14 y 15 de la página 307 del texto escolar. Luego, responde. PENSAMIENTO
r ¿En qué se distinguen el Mercosur y la Alianza del Pacífico?
r ¿Consideras que es adecuado que el Perú se haya alineado más con la Alian-
za del Pacífico que con el Mercosur? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
220 UNIDAD 220

220
INTERCONEXIÓN
Los bloques económicos DE COMPETENCIAS
6. Lee, sintetiza y complementa la información de las páginas 304 y 305. Luego
completa el siguiente cuadro.
N.º de
Bloque Creación Continente(s) Objetivo(s)
miembros
UE
APEC
NAFTA
Mercosur
CAN
Alianza del
Pacífico
Evaluación
1. Analiza el gráfico y responde. Luego, pídele a tu r ¿Por qué es impor tante tener óptimas relacio-
profesor(a) que evalúe tus respuestas. nes comerciales con Chile?
Saldo comercial Perú-Chile, 2009-2014
(USD millones)
2500 Exportaciones FOB

Importaciones CIF
2030 Saldo comercial (X-M)
2000 1947
1685
1525
1500
1343 1327
1244 1279
1000
786
604
500 358
246
0
2011 2012 2013 2014
Fuente: Sunat. METACOGNICIÓN
r ¿Qué tendencias muestra el comercio interna- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
cional con Chile? ello, responde las siguientes preguntas y compar te tus
respuestas con las de un(a) compañero(a):
r Elige una actividad en la que trabajaste con un gráfico
© Santillana S. A.
estadístico. ¿Qué estrategias seguiste para analizarlo?
221 UNIDAD 221

221
¿Te ayudaron a comprender mejor el tema?
222 UNIDAD 222

222
Ficha 4: La economía peruana en el mundo
Tema 9.7: El Perú en la economía global
INTERCONEXIÓN
El “milagro” en la economía peruana DE COMPETENCIAS
Actor económico que

Efectos sobre la población
lo promovió
Control de
la inflación
Estabilidad
de precios
Aumento
del consumo
Inversión
extranjera
Crecimiento de
algunos sectores
Actitud
emprendora
Explotación de
nuevos recursos
2. Analiza el Doc. 16 y aplica la técnica de interpretación de gráficos

estadísticos de barras (página 207 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
b. Ejes del gráfico de barras:
c. Color de las barras:
d. La evolución de las barras:

© Santillana S. A.
223 UNIDAD 223

223
INTERCONEXIÓN
Las inversiones extranjeras DE COMPETENCIAS
3. Lee la información de la página 308 del texto escolar y los Docs. 17 y 18 de
la página 312. Luego, responde.
r y$VÃM FT MB SFMBDJÓO FYJTUFOUF FOUSF MB DBMJàDBDJÓO DSFEJUJDJB Z MB JOWFSTJÓO FY-
USBOKFSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y" RVÊ TF EFCF FM NFKPSBNJFOUP EF MB DBMJàDBDJÓO DSFEJUJDJB EFM 1FSÙ FO FM
DPOUFYUP EFM iNJMBHSP QFSVBOPu
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

4. Revisa la información de la página 309 del texto escolar y observa el
siguiente gráfico. Luego, desarrolla las actividades.
(USD Millones) Concesiones/adjudicaciones de APP realizadas por periodo presidencial

1
Gobierno Cantidad Transacciones Inversiones Total

de proyectos (sin IGV) (sin IGV)
Alberto Fujimori 12 271,7 2921,2 3192,2
Valentín Paniagua 2 10,3 65,4 75,7
Alejandro Toledo 10 280,0 2232,4 2512,3
Alan García 38 86,2 7769,0 7855,2
Ollanta Humala 28 273,2 19 548,2 19 821,4
Total general 93 921,3 32 536,1 33 457,4

Fuente: Pro-Inversión. 1 Asociaciones Pública-Privadas
r y1PS RVÊ MPT ÙMUJNPT (PCJFSOPT QFSVBOPT IBO EFTBSSPMMBEP VOB BDUJWB QPMÎUJDB
EF QSJWBUJ[BDJPOFT Z DPODFTJPOFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r %JBMPHB DPO VO DPNQBÒFSP BDFSDB EF EPT WFOUBKBT Z EPT EFTWFOUBKBT EF MPT
TJTUFNBT EF QSJWBUJ[BDJÓO Z DPODFTJÓO FO OVFTUSP QBÎT -VFHP DPNQMFUB FM
TJHVJFOUF DVBESP
Ventajas Desventajas
© Santillana S. A.
224 UNIDAD 224

224
225 UNIDAD 225
225
Tema 9.7: El Perú en la economía global

INTERCONEXIÓN
Las exportaciones peruanas DE COMPETENCIAS
5. Lee el siguiente texto y explica el impacto de la demanda internacional de
este producto en los ámbitos señalados debajo.
Exportación de quinua creció seis veces en los últimos dos años

Las expor taciones de la quinua peruana tuvieron un crecimiento exponencial de seis
veces su valor en los dos últimos años, así lo afirmó la Cámara de Comercio de Lima
(CCL). Según el Centro de Comercio Exterior (CCEX) de la CCL, en el 2012 las
expor taciones de quinua alcanzaron valores por USD 31 millones, mientras que en
el 2013 y 2014 las expor taciones sumaron USD 79 y 196 millones, respectivamente.
Esto representa un crecimiento de 148 %. […]
Por este resultado, en el 2014 la quinua ocupó el cuar to puesto de las expor taciones
agropecuarias, antecedido por otros productos estrellas como las uvas frescas, los
espárragos y las paltas, desplazando a productos como el cacao, el mango y la leche
evaporada. […] (“CCL: Expor tación de quinua creció seis veces más en los últimos
dos años”, 2015, párrs. 2, 3 y 7).
r Sobre el sector agrícola:
r Sobre su precio en el mercado interno:
6. Observa el gráfico de la derecha. Luego, aplica la técnica para interpretar un

gráfico estadístico de barras (página 207 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis

Perú: Principales destinos de las
agroexportaciones 2013/2014 enero-octubre
(millones USD FOB)
En %
b. Ejes del gráfico:
Estados Unidos
1159
897
Eje horizontal: (29 %)
495
Holanda (21 %)
Eje ver tical: 410
273
c. Colores de las barras: Alemania (– 2 %)
278
217
España (7 %)
203
d. Evolución de las barras: Ecuador (17 %)

189
2013
162
2014
168
Reino Unido (6 %)
158
e. Información económica:
226 UNIDAD 226

226
0 200 400 600 800 1000 1200
Fuente: Sunat.
© Santillana S. A.
227 UNIDAD 227

227
Exportación versus importación INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
7. Observa el siguiente gráfico estadístico. Luego, desarrolla lo que se indica.
Balanza comercial (en USD miles de millones)

Exportaciones 50,2
50 49,3
Importaciones 46,4 46,2 46,5
Balanza comercial 43,4 44,4
42,5 41,2
40 38,2
35,8
31,0 30,1 30,2
30 28,1 27,1
20,5 21,5
20
10 7,6 8,2
5,6 5,6
3,7
0,9
0
– 2,2 – 2,1 – 0,9
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013* 2014** 2015**

–10
Fuente: BCRP/ComexPerú. * Preliminar ** Estimado
r "QMJDB MB UÊDOJDB QBSB JOUFSQSFUBS VO HSÃàDP FTUBEÎTUJDP EF CBSSBT

b. Ejes del gráfico:
&KF IPSJ[POUBM
&KF WFS UJDBM
c. Colores de las barras:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Evolución de las barras:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e. Información económica:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FT MB JOUFSQSFUBDJÓO EFM TBMEP DPNFSDJBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
8. Conversa con un(a) compañero(a) acerca de dos ventajas y dos desventajas de
las exportaciones e importaciones en nuestro país. Luego, completa el cuadro.
Ventajas Desventajas
© Santillana S. A.
228 UNIDAD 228

228
Exportaciones
Importaciones
229 UNIDAD 229

229
Tema 9.8: El mercado interno en el Perú

Los mercados regionales INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
1. Lee el siguiente texto y responde.
El potencial del mercado interno
En nuestro país, la poca conexión entre su economía, y su geografía y demografía se ex-
presa en un reducido y poco dinámico mercado interno (se convive con extensas áreas
de autoconsumo y de recursos naturales no explotados). Los altos costos de transpor te
que involucra este mercado reducido limitan la inversión privada en actividades produc-
tivas existentes y nuevas. Para ampliar este mercado, se requiere conectar las distintas
zonas geográficas y demográficas del país; es decir, se requiere de inversiones en infraes-
tructura (puer tos, almacenes, carreteras, saneamiento, electricidad, telecomunicaciones y
educación) para estimular el surgimiento de nuevas líneas de producción y aumentar la
demanda para la producción existente. Esta es la única manera efectiva y sostenible de
multiplicar el empleo y los ingresos, de reducir la pobreza, de mejorar la calidad de vida
de la población del país, de aumentar la competitividad y, por tanto, de iniciar un creci-
miento y desarrollo socialmente integrador. (Jiménez, 2009, pp. 103-104).
r ¿Por qué al autor afirma que existe un mercado interno potencial?
r ¿Qué rol cumplen las redes viales en los mercados regionales de nuestro país?
r ¿Qué región natural de nuestro país tiene mayor infraestructura vial y cómo
influye en la economía?

2. Observa el Doc. 20 de la página 313 del texto escolar y escribe sugerencias
para que una región pueda mejorar su índice de competitividad.
Gestión
gubernamental
Infraestructura
Salud
Educación
Clima de negocios
Innovación
© Santillana S. A.
222 UNIDAD 222

222
Recursos naturales
y ambiente
223 UNIDAD 223

223
Los efectos de la globalización en Latinoamérica
La globalización está ejerciendo una gran influencia en todos los ámbitos de
nuestras vidas. En este proyecto de investigación, te proponemos averiguar de
qué manera se expresa dicha influencia en las sociedades latinoamericanas y en
par ticular entre los jóvenes. Para ello, forma un grupo y sigan estos pasos:
r Tema:
r Hipótesis:
– Larraín, J. (2011). – http://www.globalizacion. – – Visualización de un
¿América Latina moderna? org/ documental.
Globalización e identidad. – –
Santiago de Chile: LOM –
Ediciones.

4. Formulen conclusiones y elaboren un informe escrito con los resultados de su
investigación.
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, comparte tus r ¿Cómo podríamos ar ticular la AFS con las eco-
respuestas en grupo y evalúense mutuamente. nomías regionales?
Agricultura familiar de subsistencia
La agricultura familiar de subsistencia (AFS) se carac-

teriza por estar en condición de inseguridad alimen-
taria, con escasa disponibilidad de tierra, sin acceso al
crédito e ingresos insuficientes. Generalmente, está
ubicada en ecosistemas frágiles de áreas tropicales
y de alta montaña, y forman par te de la extrema
pobreza rural. (Comunidad Andina, 2011, p. 8).
r ¿Por qué se relaciona la agricultura de subsisten- METACOGNICIÓN
cia con la pobreza extrema?
ello, responde las siguientes preguntas y compara tus
respuestas con las de un(a) compañero(a):
r y$SFFT RVF DPOPDFS FM MVHBS EFM 1FSÙ FO MB FDPOPNÎB
global te ha permitido comprender mejor aspectos
de la economía cotidiana? Señala un ejemplo.
© Santillana S. A.
224 UNIDAD 224

224
Estrategias para los proyectos de investigación
Planteamiento del problema

El planteamiento del problema1 surge del interés por investigar un tema específico.
Por ello, la elaboración de preguntas permite delimitar y formular el problema cen-
tral del proyecto de investigación.
A continuación, aprenderemos los pasos para formular correctamente las preguntas:
1. Escoger el tema de investigación. Es frecuente elegir al principio un tema muy
amplio o general, pero luego hay que simplificarlo para facilitar la investigación.
Ejemplo:
– Tema general: La Segunda Guerra Mundial
El tema es demasiado amplio; puede delimitarse así:
– Causas políticas y económicas que originaron la Segunda Guerra Mundial.
De esta manera, nuestra investigación se realizará sobre un tema mucho más
específico.
2. Determinar la unidad de análisis. Implica identificar al sujeto que se va a analizar.
La unidad de análisis puede ser micro (cuando se refiere a un grupo pequeño de
individuos) o macro (cuando se refiere a colectividades amplias).
3. Determinar las variables. Las variables son los elementos de nuestro tema de
investigación. Están sujetos a cambios en un contexto temporal y espacial deter-
minado.
Ejemplo:
Variable 1:
– Causas políticas y económicas
Variable 2:
– Origen de la Segunda Guerra Mundial
4. Formular las preguntas. Las preguntas deben tener las siguientes características:
a. Ser controversiales: deben generar posiciones a favor y en contra.
b. Ser multicausales: deben analizar aspectos políticos, económicos, etc.
c. Deben permitir entender los cambios y permanencias: las respuestas que se
obtengan tienen que contribuir a comprender la dinámica política, económica
y social en un contexto determinado.
d. Deben poder responderse a par tir de fuentes como libros, periódicos, revis-
tas, afiches, entre otras, para enriquecer el conocimiento sobre el tema de
investigación.
e. Las preguntas deben propiciar que las respuestas se basen en la investigación
y el análisis. Por ello, hay que evitar que puedan responderse con un simple
“sí” o “no”. Debe quedar claro que una pregunta de investigación no es una
pregunta de opinión, por lo cual se tienen que descar tar los juicios de valor.
Ejemplo:
En lugar de plantear la pregunta de este modo: “¿Cuáles fueron los factores
políticos y económicos que originaron la Segunda Guerra Mundial?”, se debe
formular así: “¿Cuál fue el contexto político y económico de las potencias mundiales
© Santillana S. A.
que propiciaron el desencadenamiento de la Segunda Guerra Mundial?”.
225 UNIDAD 225

225
1
Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 42-44.
3 UNIDAD 3 3
Generación de hipótesis
La elaboración de hipótesis2 permite formular respuestas tentativas o conjeturas
a las preguntas propuestas en el planteamiento del problema. Constituyen una
especie de guía para que el desarrollo de la investigación se enfoque en la re-
solución del problema planteado. Las hipótesis se pueden validar, modificar
o descar tar luego de culminar la investigación.
Para la generación de hipótesis, es conveniente considerar los siguientes aspectos:
1. Tomar como base la pregunta planteada. La hipótesis debe estar relacionada
directamente con la pregunta planteada en la investigación.
2. Evitar el uso de palabras ambiguas. Por ejemplo, escribir “los judíos sufrieron
debido a la persecución por par te de los nazis” es ambiguo, ya que la palabra
sufrieron se presta a diversas interpretaciones: puede entenderse como un sufri-
miento físico, emocional, moral, entre otros.
3. Debe redactarse en forma de proposición simple. No podemos generar la
hipótesis como una interrogante directa o indirecta, o expresar algún tipo de
deseo.
4. Debe referirse a una situación real aún no investigada. El objetivo es producir
nuevos conocimientos.
5.Tener la posibilidad de ser investigada científicamente. La investigación determi-
nará su validez o no.
Ejemplo 1
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “La situación de los judíos en
la Alemania nazi”. El pueblo judío que vivió en la Alemania nazi tuvo que afrontar
actitudes hostiles por par te del régimen totalitarista presidido por Adolf Hitler.
r Pregunta:
¿Cómo se manifestó la hostilidad al pueblo judío de par te del régimen totalitarista
nazi?
r Hipótesis:
La hostilidad a los judíos se manifestó en la persecución y exterminio al que
estuvieron sometidos por la implementación de la ideología nazi, que propugnaba
el dominio de la raza aria sobre otras razas.
Ejemplo 2
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “El Muro de Berlín y sus efectos en
la sociedad alemana”.Tras concluir la Segunda Guerra Mundial, Alemania quedó dividida
en dos sectores, uno capitalista y otro comunista. Esta situación de confrontación de
ideologías en un mismo territorio dio paso a la construcción del famoso Muro de
Berlín.
r Pregunta:
¿Cuál fue el impacto de la construcción del Muro de Berlín en la sociedad berlinesa?
r Hipótesis:
Tuvo varios impactos. En el aspecto social, profundizó la separación de la población
berlinesa en dos bloques. En lo político, acrecentó la hostilidad mutua de los
© Santillana S. A.
regímenes que gobernaban cada sector. En lo económico, debilitó la recuperación

de ambos sectores, pues fragmentó sus actividades económicas, antes integradas.
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Interpretación de fuentes orales

La interpretación de fuentes busca dar explicaciones sobre un tema histórico de-
terminado, tomando en cuenta el material que se va a analizar y el contexto (geo-
gráfico, histórico, político, económico, social, cultural, etc.) en el que se produjo. Exis-
ten fuentes de diversos tipos. Uno de ellos lo constituyen las fuentes orales3, cuyo
contenido es vivencial, emocional o ideológico debido al impacto que tuvieron los
hechos relatados en las personas o colectividades que los afrontaron. Estas fuentes
ayudan a diversificar las maneras de ver el pasado, pues ofrecen la visión de testigos
directos del proceso analizado.
Para realizar una adecuada interpretación de las fuentes orales, se debe tener en
cuenta lo siguiente:
1. El emisor. Puede ser una persona o una colectividad.
2. Distinguir entre un hecho narrado y una opinión. Para ello, se debe recurrir
a otras fuentes que traten el mismo tema.
3. El marco en el que se produjeron. Se debe situar la etapa histórica en que se
originó el hecho y el lugar de procedencia.
4. Los hechos que produjeron el testimonio. Toma en cuenta los acontecimientos
históricos del contexto y la reacción emotiva que causaron.
5. La intencionalidad del autor. Identifica lo que quiso expresar el autor o autores
a través de la fuente.
6. Las contradicciones, vacíos y grado de fiabilidad. Las opiniones o argumentacio-
nes ver tidas pueden estar parcializadas o relatar solo un aspecto de la realidad
según las necesidades del autor o autores.
7. La importancia de la fuente para la investigación histórica. Debe sustentarse su
utilidad en los problemas de investigación planteados.
Ejemplo
“No tengo otra vanidad ni otra ambición que esta: ser vir, ser útil, volcarme en la
quietud de cualquiera de los millones de mujeres que ahora poseen un claro sentido
de su deber y una noción real de sus derechos”.
EVITA PERÓN
Ficha de interpretación de fuentes orales

1. Autora: Eva Duar te de Perón
2. Distinción: Es una opinión.
3. Marco histórico: Estas declaraciones las brinda en una de sus presentaciones
públicas frente a la población argentina, cuando desempeñaba el cargo de primera
dama durante el gobierno de su esposo, el presidente Juan Domingo Perón.
4. Intencionalidad de la autora: Manifestar su identificación con los sentimientos de
las mujeres, y el apoyo total que brindaría las iniciativas que ellas plantearan.
5. Contradicciones, vacíos y fiabilidad: La fuente analizada no presenta contradic-
ciones, pues hace referencia expresa solamente a las mujeres. Además, es fiable
porque reproduce las palabras que pronunció Eva Perón en un discurso público.
6. Importancia de la fuente: Nos permite retratar la personalidad de Evita Perón
durante su activa vida política en el gobierno de su esposo. Se puede reconocer
© Santillana S. A.
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su gran sensibilidad social y el compromiso que tenía con las personas más nece-
sitadas de su país.
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Redacción de un ensayo
sobre un problema histórico
A través de un ensayo histórico4 podemos formular en una o en pocas páginas una
reflexión sobre un tema determinado. Se trata de verificar o contrastar las fuentes
o evidencias investigadas con la hipótesis formulada al principio. El ensayo se ca-
racteriza por contar con una introducción, un desarrollo y un final. En el primer as-
pecto, se plantea el problema histórico; en el segundo, se exponen los argumentos;
y, finalmente, se elabora una conclusión personal sobre el tema tratado.
Para elaborar un ensayo, es necesario tener en cuenta lo siguiente:
1. La elaboración de un organizador gráfico para visualizar las posibles causas del
problema histórico planteado. Se deben identificar todas las causas posibles que
hayan originado el problema histórico y luego clasificarlas según determinados
aspectos.
Se recomienda hacer el esquema de espina de pescado, donde las causas se
incluyen en las espinas del pez, y el efecto, en la cabeza.
Ejemplo:
Iniciativa La inviabilidad
política del del modelo
régimen militar latifundista
Política Económica
La reforma
agraria
Social
Descontento
de los sectores
populares
campesinos
2. La elaboración de un esquema para el ensayo. En el esquema se estructurará la

secuencia que tendrá nuestro ensayo, para luego comenzar a redactarlo.
Posición que se va a argumentar: Se describe el problema histórico y el contexto

que se va a analizar.
Causa 1 (principal) Causa 2 Causa 3
Mencionar la fuente Mencionar la fuente Mencionar la fuente
de donde se extrajo la de donde se extrajo la de donde se extrajo la
información. información. información.
Conclusión: Se resume en una idea las posiciones expuestas en la argumentación del

ensayo. Se agrega la apreciación crítica de quien elabora el ensayo.
En ocasiones, se pueden considerar dos o más conclusiones.
3. La redacción del ensayo. Se procede a explicar en un texto la introducción, la
argumentación y la conclusión del problema histórico, tomando en cuenta la
estructura establecida en el organizador gráfico.
© Santillana S. A.
4
Estrategia
228 basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 58-62. 227
5
Estudio de caso
El estudio de caso5 está enfocado a analizar un tema relacionado con la situación
actual de nuestra localidad, región, país o el mundo. Los casos reflejan problemáticas
cuyos efectos en la sociedad son muy impor tantes.
Es recomendable trabajar en equipo para obtener puntos de vista distintos res-
pecto al mismo tema y establecer el área geográfica de estudio (distrito, provincia,
región, país, mundo). A continuación, explicamos los pasos para un estudio de caso
a través de un ejemplo:
Caso: Efectos del cambio climático en mi región
El cambio climático se ha conver tido en un problema de escala
Presentación mundial que afecta a todos los sectores de la sociedad. El impacto
del caso del clima en la vida del ser humano y en sus actividades se ha
agudizado en los últimos tiempos.
¿Qué es el cambio climático? ¿Por qué se produce? ¿Cómo se
manifiesta en mi región? ¿Quiénes son los más afectados?
Elaboración
El cambio climático es un proceso de variación de las condiciones
de preguntas
ambientales del planeta. Se produce por el exceso de contaminación
y respuestas
atmósferica, y se manifiesta por la alteración en la frecuencia de
básicas
sequías, heladas, lluvias, etc. Los más afectados son los sectores
pobres de la población.
– Barros,V. (2005). El cambio climático global. Buenos Aires, Argentina:
Búsqueda Zorzal.
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periódicos,
revistas, – Por tal web del Obser vatorio del Cambio Climático Perú: www.
entrevistas) obser vatoriocambioclimatico.org/
– Entrevistas a personas de la localidad o región.
– En la primera fuente se define el concepto de cambio climático
y los efectos de este fenómeno en el mundo.
Interpretación – En la segunda fuente se detallan estrategias para enfrentar los
de las fuentes efectos adversos del cambio climático en el Perú.
(información
– En la tercera fuente se encuentra información sobre el rol que
relevante de
cumple el Estado frente a este fenómeno.
cada fuente)
– En la cuar ta fuente se visualiza la ocurrencia de fenómenos naturales
a causa del cambio climático en las distintas regiones del país.
Las acciones que inciden en el cambio climático son la actividad
Reconocimiento industrial y la gestión de residuos sólidos de las ciudades,
de las acciones principalmente. Los actores son la sociedad civil, los empresarios
entre los actores industriales, las autoridades locales, regionales y nacionales.
y el caso Nota: Detallar las posibles soluciones para enfrentar los efectos del
cambio climático en la región donde viven.
© Santillana S. A.
5
Estrategia
5
En la conclusión se presenta una síntesis de los resultados a los que
Conclusiones se han llegado luego de la investigación.
y construcción
En la construcción de escenarios es necesario imaginar qué
de escenarios
pasaría si no se toman medidas frente al cambio climático, o cómo
posibles
beneficiaría la adopción de estas medidas.
7
Estrategia
5
Análisis de un documental
Un documental es una producción audiovisual que tiene como objetivo principal
dar a conocer algún tema relevante de nuestra realidad. El análisis de este tipo de
productos6 nos conduce a una mejor comprensión del tema tratado, al identificar
causas, procesos y efectos. Es preferible trabajar este análisis en equipos.
Por ejemplo, podemos obser var un documental sobre la crisis económica por la
que atravesó Islandia en la década pasada. Para analizarlo, debemos tener en cuenta
los aspectos que se detallan en la siguiente ficha:
Aspectos Descripción
Título Inside Job
Este documental detalla las causas y los efectos de la crisis económica
Sinopsis
por la que atravésó Islandia entre el 2008 y el 2009.
Director : Charles Ferguson País: Estados Unidos
Productor : Charles Ferguson Año: 2010
Datos
Narrador : Matt Damon Distribuidor : Sony Pictures Classics
Idioma: Inglés Duración: 1h 48 min
Idea 1: Influencia de la industria financiera en la toma de decisiones

políticas del país al generar presión para evitar regulaciones.
Ideas Idea 2: Los excesivos sueldos de los funcionarios financieros, aun cuando
principales los bancos estaban en quiebra.
Idea 3: El rol de las universidades durante la crisis. Muchos profesores
universitarios eran consultores del sector financiero.
Pregunta 1: ¿Por qué el sector Respuesta 1: Porque de las

financiero ejercía presión en las decisiones políticas dependían las
decisiones políticas? ganancias que podían generar en
Pregunta 2: ¿A qué se debían los el país.
altos sueldos en el sector financiero Respuesta 2: A los contratos
Diálogo a pesar de la crisis? establecidos que “premiaban” la
y reflexión competitividad, aun cuando ello
Pregunta 3: ¿Cómo influía en la
educación universitaria el que implicó quebrar las entidades.
los profesores universitarios Respuesta 3: La educación estaba
per tenecieran al sector financiero? parcializada y solo respondía a los
intereses del sector financiero.
El sector financiero en un país puede influir estratégicamente en su

Conclusión economía y manejarla a su antojo si tiene como aliado a un poder
político que responda a sus intereses.
© Santillana S. A.
6
Estrategia
La institucionalidad del Estado no debe verse influenciada por grupos
económicos que defienden el bienestar de pocas personas dentro del
país. El Estado debe velar por una sociedad equitativa en la que los
Apreciación intereses de la nación estén por encima de situaciones par ticulares.
crítica Por otro lado, el sector financiero, al manejar los movimientos
económicos del país, se convier te en un elemento
trascendental.
El Estado, por ello, debe mantener las mejores relaciones con dicho
sector, pero sin permitir que sus intereses afecten los de la población.
7
Estrategia
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aprista! Bases para una historia crítica Lima, Perú. IEP.
del APRA. Lima, Perú: Fondo Editorial
© Santillana S. A.
PUCP.
231
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- GDG QRV VLQWDPRV SDUWH GH HOOD &RQ
tes de las organizaciones políticas, re- HVWH ¿Q HO $FXHUGR SURPRYHUi HO DFFH-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad VR D ODV RSRUWXQLGDGHV HFRQyPLFDV VR-
FLYLO ¿UPDURQ HO FRPSURPLVR GH WUDEDMDU ciales, culturales y políticas. Todos los
todos, para conseguir el bienestar y de- SHUXDQRV WHQHPRV GHUHFKR D XQ HPSOHR
VDUUROOR GHO SDtV (VWH FRPSURPLVR HV HO GLJQR D XQD HGXFDFLyQ GH FDOLGDG D XQD
Acuerdo Nacional. salud integral, a un lugar para vivir. Así,
DOFDQ]DUHPRV HO GHVDUUROOR SOHQR
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
GDPHQWDOHV 3DUD DOFDQ]DUORV WRGRV ORV
3. Competitividad del País
SHUXDQRV GH EXHQD YROXQWDG WHQHPRV
3DUD D¿DQ]DU OD HFRQRPtD HO $FXHUGR VH
GHVGH HO OXJDU TXH RFXSHPRV R HO URO
FRPSURPHWH D IRPHQWDU HO HVStULWX GH
TXH GHVHPSHxHPRV HO GHEHU \ OD UHV-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar FRPSHWLWLYLGDG HQ ODV HPSUHVDV HV GHFLU
R GHIHQGHU ORV FRPSURPLVRV DVXPLGRV PHMRUDU OD FDOLGDG GH ORV SURGXF- tos y
(VWRV VRQ WDQ LPSRUWDQWHV TXH VHUiQ servicios, asegurar el acceso a la
UHVSHWDGRV FRPR SROtWLFDV SHUPDQHQWHV IRUPDOL]DFLyQ GH ODV SHTXHxDV HPSUH-
para el futuro. VDV \ VXPDU HVIXHU]RV SDUD IRPHQWDU OD
FRORFDFLyQ GH QXHVWURV SURGXFWRV HQ ORV
3RU HVWD UD]yQ FRPR QLxRV QLxDV DGR- PHUFDGRV LQWHUQDFLRQDOHV
OHVFHQWHV R DGXOWRV \D VHD FRPR HVWX-
GLDQWHV R WUDEDMDGRUHV GHEHPRV SURPR- (VWDGR (¿FLHQWH 7UDQVSDUHQWH \
ver y fortalecer acciones que garanticen 'HVFHQWUDOL]DGR
HO FXPSOLPLHQWR GH HVRV FXDWUR REMHWLYRV (V GH YLWDO LPSRUWDQFLD TXH HO (VWDGR
que son los siguientes: FXPSOD FRQ VXV REOLJDFLRQHV GH PDQH-
UD H¿FLHQWH \ WUDQVSDUHQWH SDUD SRQHU-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- $FXHUGR VH FRPSURPHWH D PRGHUQL]DU
FHVLWDPRV ORV SHUXDQRV VyOR VH SXHGHQ OD DGPLQLVWUDFLyQ S~EOLFD GHVDUUROODU
GDU VL FRQVHJXLPRV XQD YHUGDGHUD GH-
LQVWUXPHQWRV TXH HOLPLQHQ OD FRUUXSFLyQ
PRFUDFLD (O FRPSURPLVR GHO $FXHUGR
R HO XVR LQGHELGR GHO SRGHU $VLPLVPR
Nacional es garantizar una sociedad en
GHVFHQWUDOL]DU HO SRGHU \ OD HFRQRPtD
la que los derechos son respetados y
para asegurar que el Estado sirva a to-
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir GHO GRV ORV SHUXDQRV VLQ H[FHSFLyQ
GLiORJR DELHUWR \ HQULTXHFHGRU GHFL-
GLHQGR OR PHMRU SDUD HO SDtV 0HGLDQWH HO $FXHUGR 1DFLRQDO QRV FRP-
SURPHWHPRV D GHVDUUROODU PDQHUDV GH
2. Equidad y Justicia Social FRQWURODU HO FXPSOLPLHQWR GH HVWDV SR-
3DUD SRGHU FRQVWUXLU QXHVWUD GHPRFUD- líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
cia, es necesario que cada una de las IXQGLU FRQVWDQWHPHQWH VXV DFFLRQHV D OD
SHUVRQDV TXH FRQIRUPDPRV HVWD VRFLH- sociedad en general.
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a
La democracia y el sistema interamericano fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo 1 Artículo 18
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso
defenderla. político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
Artículo 2 con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base delestado de derecho y los regímenes Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia
decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la
Artículo 19
ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Artículo 3 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático o
las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado
celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las
expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las
separación e independencia de los poderes públicos. conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la
derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente adoptar las decisiones que estime conveniente.
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas
igualmente fundamentales para la democracia. necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democráti-
Artículo 5 ca.
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se
Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales
Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.
que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
Artículo 6
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. promover la normalización de la institucionalidad democrática.
II Artículo 21
La democracia y los derechos humanos Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha
Artículo 7 producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro
humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
humanos. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento
Artículo 8 de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas
pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Artículo 22
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los
Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.
podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el
Artículo 9
voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y
de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de los V
pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, La democracia y las misiones de observación electoral
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 23
Artículo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de libres y justos.
los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración de Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La preliminares para ese propósito.
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los Artículo 24
trabajadores del Hemisferio. Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con
III tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá
Artículo 11 garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente.
de observación electoral.
Artículo 12
Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden
La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará
negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la
pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones capacidad técnica apropiada.
económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la
pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 25
Artículo 13 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.
desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o
Estados del Hemisferio. mejorar dichas condiciones.
Artículo 14 VI
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Promoción de la cultura democrática
Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la Artículo 26
pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas
Artículo 15 democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial
sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La
que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente,
OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los
respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las
aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
futuras generaciones.
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil.
metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la
IV justicia social.
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 28
Artículo 17 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.
ISBN 978-612-01-0319-7

Hostoria y Geografia

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Historia, GeograϐÀa

El cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 5, para el quinto grado de secundaria,

Patricia Soria Fotografías e ilustraciones

Jaime Gamarra ISBN 978-612-01-0319-7

Para el logro de las competencias del área deberás, asimismo, desarrollar

Te invitamos a ser el mejor de los ciudadanos, a conocer e interpretar

¿Qué desarrolla cada ficha? Competencias y capacidades.

y tema del libro ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS El retroceso de la democracia en Europa

La crisis económica europea LEYEN DA

r Teniendo en cuenta las ideas de Keynes y la información de la página 10 del Régimen

drían para Alemania las reparaciones luego de la Primera Guerra Mundial?

pero no democráticos HOLANDA comunista HOLANDA

LUXEMB URGO LUXEMBURGO

OCÉANO FRANCIA OCÉANO FRANCIA

PORTUGAL YUGOSLAVIA PORTUGAL YUGOSLAVIA

r Explica qué aspecto de la crisis muestra la foto histórica. ALBANIA ALBANIA

GRECIA TURQUÍA GRECIA TURQUÍA

con el que se En 1919 0 200 400 800 km

r Completa el siguiente cuadro: Distribución geográfica de los regímenes políticos en Europa

6,2 0,2 0,3 en 1921

EE. UU. FRANCIA 17,2 ALEMANIA

1,3 0,6 Los datos

OTROS PAÍSES JAPÓN en miles

¿Cómo se desarrollan las competencias y capacidades? " USBWÊT EF BDUJWJEBEFT

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS

desempeño propuestos El bloque occidental: la década de la crisis

de aprendizaje Matemática, etc.).

e inteligencias múltiples. INTERPRETO FUENTES DIVERSAS

niveles de complejidad. EP DPNÙO FM EFTBSSPMMP EF MBT BDUJWJEBEFT FDPOÓNJDBT FO FM DPOKVOUP EF MB $PNVOJEBE

para procesar la Para analizar una imagen histórica, se

r 6UJMJ[BO MB JOGPSNBDJÓO Z MPT EPDVNFOUPT GVFOUFT

QSJNBSJBT Z TFDVOEBSJBT QSFTFOUBEPT FO FM UFYUP

escolar y en el cuaderno de trabajo.

escolar con tu entorno local y regional.

Características de los proyectos: Proyecto de investigación

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en el márketing electoral: la-nueva-frontera-en-el- –

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del aprendizaje del área.

4. Formulen conclusiones sobre las características y efectos de la propaganda

r 1SPQPOFO MB FMBCPSBDJÓO EF QSPEVDUPT QBSB Berlín.

DPNQBS UJS MPT SFTVMUBEPT EF MB JOWFTUJHBDJÓO Carpeta de proyectos. r Hipótesis:

¿Cómo sabemos cuánto hemos progresado? " USBWÊT EF MB FWBMVBDJÓO Z MB NFUBDPHOJDJÓO

UJQPT EF FWBMVBDJÓO ello, responde las siguientes preguntas y comenta tus

r "VUPFWBMVBDJÓO r 4FHÙO UV PQJOJÓO yDVÃM FT FM BTQFDUP NÃT DBSBD-

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los procesos de aprendizaje.

El periodo de entreguerras .FUBDPHOJDJÓO

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Conflictos en el mundo contemporáneo Z Z .FUBDPHOJDJÓO

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'JDIB 5FNBT 5FNB 5FNB Elaborar una infografía )FUFSPFWBMVBDJÓO

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Comprendo Soy consciente

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'JDIB 5FNBT Z 5FNB 5FNB Proyecto: Los efectos de la $PFWBMVBDJÓO

&TUSBUFHJBT QBSB MPT QSPZFDUPT EF JOWFTUJHBDJÓO pp. 224-229