Universidad ETAC

Alumno: Lic. Juan Carlos García Zamora

Teorías contemporáneas de la educación

Asesor: Mtra. Virginia Corona Leal

Curso: 18C01C361E

23/09/2018

INFLUENCIAS FILOSÓFICAS
DEL CONDUCTISMO Y
REPRESENTANTES MÁS
DESTACADOS
 INFLUENCIAS FILOSÓFICAS DEL CONDUCTISMO Y REPRESENTANTES MÁS DESTACADOS

Dentro de los distintos modelos explicativos sobre el proceso cognoscitivo, dos de los más influyentes han sido el modelo asociacionista y el modelo funcionalista.

A continuación se muestran las aportaciones mas relevantes y sus representantes a partir de la lecturas “El estudio del aprendizaje desde el modelo asociacionista
y el modelo funcionalista: un recorrido histórico” de Lina M. Álvarez Arboleda.

1500 1600 1700 1800 Asociacionismo 1900

René Francois Iván Michailovich Iván Petrovich Vladimir M. John Broadus Edward Chace Conductismo,
Charles Bell Watson (1878- paradigma de la
Descartes Magendie Sechenov (1829- Pavlov (1849- Bekhterev Tolman (1886-
(1774-1842) 1958) psicología (década
(1596-1650) (1783- 1855) 1905) 1936) (1857-1927) 1959)
de los sesenta)

René Descartes
Vladimir M. Bekhterev (1857- Conductismo, paradigma
(1596-1650) Charles Iván Michailovich Sechenov (1829-
1927) Edward Chace Tolman de la psicología (década
Bell (1774-1842) 1905) Iván Petrovich Pavlov (1849-
John Broadus Watson (1878- (1886-1959) de los sesenta)
Francois Magendie 1936),
1958)
(1783- 1855)
Fundamentos para el Para Sechenov la unidad elemental del El método apropiado para el Variables intervinientes: Se enriquece con varios
modelo comportamiento eran los reflejos. Se estudio es la observación. Antecedentes = a variable autores par dejar atras el
asociacionista consideraba que el comportamiento El objetivo es determinar las independiente y conductismo molar de
complejo se explicaba a partir de la respuestas y el estimulo que las comportamiento = a variable Tatson.
asociación Estiḿ ulo – Estim
́ ulo. Punto genero. dependiente. Inica el estudio de agentes
de Partida para los experimentos del Watson, pretendio darle a la Para Tolman la recompensa estimulantes y de acto
condiconamiento clasico, realizados psicoligía el estatus de ciencia. puede mejorar los comportamental.
por Pavlov utilizando perros. rendimientos, pero no altera la
apropiación del aprendizaje.
 Funcionalismo
1880 1900 1920 1940 1960 1980 1990 2000
0
Clark L. Hull
Burrhus León-Carrión, Edward Lee
(1884-1952) Ardila, 1988
Frederick 1995 Kandel, 1997 Thorndike
Kenneth W.
Skinner (1904- (1998)
Spence
1990)
(1907-1967)

Clark L. Hull (1884-1952) Kenneth W.
Spence (1907-1967)
Leyes fundamentales del conocimiento.
Uno de los conceptos más importantes
es el “hábito”, que se definió como la
conexión estímulo-respuesta que se
desarrolla a partir del reforzamiento.
Burrhus Frederick Skinner (1904-1990)
Su idea se centra en que el
comportamiento esta directamente
determinado y enlazado por los
antecedentes del sujeto, es decir, los
refuerzos positivos o negativos que ha
recibido respecto a una acción.
Ardila, 1988
León-Carrión, 1995
Kandel, 1997
Algunos autores mantiene la idea de
que el aprendizaje es el cambio de
comportamiento, mediatizado por la
memoria y que es resultado de la
práctica. La memoria es la encargada
de consolidar el proceso de
aprendizaje.
Se consiven dos clases de memoria:
La memoria explícita, que son
aprendizajes simples que viene de la
cotidianidad. Y la memoria implícita,
que son aprendizajes complejos de
habilidades motoras o
procedimentales.
Edward Lee Thorndike (1998)
Piensa al aprendizaje como el resultado
del ensayo y el error.
Explica el aprendzaje a partir de tres
leyes fundamentales:
La ley del efecto: el aprendizaje se da
gradualmente considerando el esfuerzo
o el castigo
La ley del ejercicio: la relacion entre
respuesta y una situación será mayor
mientras más se repita. (fue
descartada)
La ley de la pertenencia: lo que se
aprende, es lo már relabante y lo mas
natural de la situación para el sujeto.
A continuación se muestra el esquema de paradigma conductista Identificando los procedimientos para enseñar conductas y Identifica las estrategias y técnics de
enseñanza.
PARADIGMA CONDUCTISTA
Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES

Procedimientos para Estrategias y técnicas

enseñar conductas de Enseñanza

Reforzamientos.

Estimulo – Respuesta. Se caracteriza

Permite manipular los por:
Existen dos tipos de ambientes de tal forma Objetivos claros.
reforzamientos: Enseñanza Construcción
que un objeto activo Ordenamiento del programa.
Programada
pueda manipular al sujeto secuencial de Objetivos y
Skinner
ER+ ER- pasivo contenidos. variables.
(1970)
Refuerzo Refuerzo Participación del Redacción.
Positivo Negativo sujeto. Validación.
Otras son: Individualización.
Evaluación
continua
Economía de Modelamiento: Moldeamiento:
Fichas: basada Se centra en Dirigida a
en acuerdos y imitar y generar redireccionar la
economía de
modelos. conducta
canje
Principio de Encadenamiento:
Premack: relación Se centra en el
con las conductas establecimiento de
recurrentes vínculos y metas.
Rol del docente
El rol del docente se centra en el diseño de los
programas, entendiendo al programa como; el
procedimiento por el cual trasmitirá los
contenidos. Además, es su obligación la
adecuación y anticipación de los
reforzamientos y el control de los estímulos.
Otra de sus obligaciones es conocer y utilizar
los recursos de los que dispone para lograr el
éxito de los aprendizajes.
Rol del alumno
La participación del alumno es semi-activa,
pues es un sujeto que depende de factores
externos tales como métodos, contenidos e
instrucciones para que se desarrolle
intelectualmente y adquiera las habilidades
esperadas. Por lo tanto, la participación y el
aprendizaje del alumno están condicionados
por las elementos pre-elaborados y ya
establecidos.

Conclusión

El conductismo es una herramienta que a servido en distintos ámbitos sociales, en

la política como en la educación. Pues el conductismo es una forma de sutil de
cambiar el comportamiento de los sujetos, si es bien aplicada.
El conductismo tiene dos formas de reforzamiento como se vio en las lecturas, el
positivo y el negativo. Y es claro que la educación se ha servido de ambos; en el
tema anterior vimos la escuela tradicional y la escuela nueva. Es la primera quien
mas denota el uso del conductismo con un enfoque mas estrecho al reforzamiento
negativo, como lo demuestra con los castigos. Es la escuela nueva quien da un
giro a la situación y toma el reforzamiento positivo, ligado con la motivación y
considerando los intereses y habilidades de los sujetos.
Si bien es claro que el conductista se expone en ambas escuelas, considero que
su esencia esta más relacionada con la escuela tradicional pues los elementos
que intervienen son: un “programador” es decir un sujeto que determina los
estímulos o objetos activos, ya sean positivos o negativos. Y un sujeto receptor
que responde a dichos estímulos.

Bibliografía
Conductista, E. P. (s.f.). TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓ N . Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_2_S2_P
arConduct.pdf
Arboleda, L. M. (2007). El estudio del aprendizaje desde el modelo asociacionista y el
modelo funcionalista: un recorridohistó rico. Universidad de Puerto Rico, San Juan,
Medillin Colombia:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U2/lecturas/El_Estudio_ap
rendizaje.pdf.
Gerardo, H. (s.f.). Descripción del Paradigma Conductista y sus Aplicaciones e
Implicaciones Educativas . Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_3_S2_P
aradigAplicImplic.pdfhttp://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U2/le
cturas/TEXT_3_S2_ParadigAplicImplic.pdf