Mates 5

EDUCACIÓN PRIMARIA
5.º CURSO
MATEMÁTICAS
PRINCIPADO DE ASTURIAS
CONCRECIÓN CURRICULAR
De acuerdo con el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la

ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de
Asturias, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS
(BOPA) el 30/08/2014.
PRINCIPADO DE ASTURIAS. CONCRECIÓN CURRICULAR
ÁREA DE MATEMÁTICAS 5.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 82/2014, de 28 de agosto
ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE 3
2. INTRODUCCIÓN 4
 Elementos del currículo
 Áreas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA 6
4. METODOLOGÍA 8
 Metodología activa y participativa
 Organización del espacio y agrupamientos
 Organización de las sesiones
 Educación en valores
 Elementos transversales del currículo
 Medidas de apoyo y refuerzo educativo
 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión oral y escrita
 Materiales y recursos
 Actividades complementarias
5. EVALUACIÓN 18
 Instrumentos de evaluación
 Criterios de calificación
 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS 22
 Bloques de contenidos
 Orientaciones metodológicas
 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Matemáticas 5.º EP
 Perfil competencial
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EDUCACIÓN PRIMARIA
1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonómico
Principado de Asturias
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece

el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
BOPA, n.º 202, de 30 de agosto de 2014.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:
 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y
la resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28

de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
 Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje

de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada área.
 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

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EDUCACIÓN PRIMARIA
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo

que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28

de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria:
 Ciencias de la Naturaleza
 Ciencias Sociales
 Lengua Castellana y Literatura
 Matemáticas
 Primera Lengua Extranjera
Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las
siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:  
 Educación Física
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Educación Artística
 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres,

madres o tutores legales
Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:
 Lengua Asturiana y Literatura, o Cultura Asturiana, a elección de los padres,

madres, tutores o tutoras legales.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
4. METODOLOGÍA
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar
integradas en los elementos curriculares.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias

y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las
necesidades y características de los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de

los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de
las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en
práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el
alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de
decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el

aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a
pensar.
 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos

materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.
 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.
 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.
9
EDUCACIÓN PRIMARIA
Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos:
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones,

con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
Organización de las sesiones

La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión
didáctica.
1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de
distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.
10
EDUCACIÓN PRIMARIA
2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce

la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el

contenido trabajado y la realidad.
Educación en valores
La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
 Una persona que vive e integra sus emociones

 Una persona con sentido crítico y conciencia moral
 Una persona sociable y compasiva
 Una persona consciente de su fragilidad
 Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
 Una persona abierta al encuentro
 Una persona libre y responsable
 Una persona abierta a una sociedad plural
 Una persona arraigada en la historia
 Una persona esperanzada
Elementos transversales del currículo

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas
curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:
a) La comprensión lectora
 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

 Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
 Producción de esquemas y/o dibujos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,

cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y
la producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone
un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de
Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que

deben ser complementarias:
 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en
sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de
diferente índole y para la búsqueda de información.
12
EDUCACIÓN PRIMARIA
e) El emprendimiento
 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita
idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así
como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora
y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación,
sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de
síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula.
 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de
relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación;
toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.
f) La educación cívica y constitucional
 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,
derecho a la educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
13
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas

públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvalía, etc.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención
de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan

pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currículo.
1. La ampliación de horas lectivas.

2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevención de dificultades de aprendizaje.
4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine
de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y de la mejora de la expresión oral y escrita
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual
legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas
metodológicas:
 Interés y el hábito de la lectura
– Realización de tareas de investigación

– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
– Plan lector
 Expresión escrita
– Resúmenes
– Esquemas
– Informes
– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)
– Escritura social
– Encuestas
– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
– Uso de las TIC
 Expresión oral
– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)

– Exposición de las tareas realizadas
– Dramatizaciones
– Explicaciones e informes orales
– Entrevistas
– Presentación de diapositivas
– Cuentacuentos
– Debates
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Materiales y recursos
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para

canalizar la acción docente durante el curso escolar.
 Uso de las TIC de manera habitual.
 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.,
del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
 Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán
evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en
cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
 Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

 Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales
y de comunicación.
 Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
 Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural.
 Estimular el deseo de investigar y saber.
 Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
16
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se

integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:

 Visitas a museos e instituciones culturales.
 Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
 Fiestas y celebraciones.
 Visitas a espacios naturales.
 Celebración de concursos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
5. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será
continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los

objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la
integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como
referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluación
 Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un

texto de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Dictados
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Redacciones
 Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto
de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
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EDUCACIÓN PRIMARIA
– Utilizando todos textos diferentes

– Lectura en voz alta
– Lectura cooperativa
 Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de
extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la
vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Cuentacuentos
– Tertulias
– Debates
– Charlas
 Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Mercadillos
– Investigaciones
– Construcción de máquinas simples
– Encuestas
– Presupuestos.
– Viajes virtuales
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza
del mismo.
 Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para
calibrar hábitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificación
CRITERIOS DE VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS

CALIFICACIÓN CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
 Realización de pruebas escritas al finalizar
Valoración de los contenidos y cada unidad y al final el trimestre.
competencias adquiridas o
30% 40% 50% 60% 60%  Rúbricas de evaluación
desarrolladas en la unidad.
70%
Realización del trabajo en clase:  Cuaderno.
 Realización adecuada del  Registro de actividades de clase.
trabajo. 50% 40% 30% 15% 15%  Registro de organización de materiales
 Organización de los materiales.
 Presentación del cuaderno
Realización del trabajo en casa:  Registro de entrega de deberes en el
deberes y trabajos específicos tiempo.
10% 10% 10% 10% 15% 15%
 Puntuación de corrección de los deberes.
Valoración de actitudes en el aula.  Registro de participación.

 Escucha.  Registro de actitud en clase.
 Participación. 20% 10% 10% 10% 10% 10%  Registro de la valoración de los compañeros
 Esfuerzo. (cuaderno de equipo).
 Colaboración.
Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria
Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
20
EDUCACIÓN PRIMARIA
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las

medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los
resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación

individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición
de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para
esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente

(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.
21
EDUCACIÓN PRIMARIA
6. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Desde el área de Matemáticas se ha buscado que el alumno sea capaz de:
1. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de

trabajo manipulativo.
Para que el aprendizaje sea eficaz, los nuevos conocimientos que se pretende que
el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, relacionándolos siempre
con su propia experiencia.
Para la elaboración de este andamiaje, desde el área de matemáticas se sigue un
proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea
capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto.
- Fase manipulativa - Fase icónica - Fase simbólica
2. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en cálculo

mental.
El cálculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva. Por un lado
desde el punto de vista de la agilidad mental, y, por otro, desde el punto de vista
de la adquisición de estrategias.
La agilidad mental viene determinada por la práctica rutinaria de la misma, por lo
que debe ser práctica habitual en el día a día de las aulas.
La estrategia por su parte está íntimamente relacionada con el trabajo manipulativo
realizado con anterioridad. De modo que el alumno sea capaz de evocar
mentalmente lo que previamente manipuló.
3. Analizar, interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas
relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
En la sociedad actual, las personas necesitan, en los distintos ámbitos
profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que
precisaban hace solo unos años. La toma de decisiones requiere interpretar,
comprender y producir mensajes de todo tipo, y en la información que se maneja
cada vez aparecen con más frecuencia tablas, gráficos…
Leer, reflexionar, planificar el proceso, establecer estrategias y procedimientos y
revisarlos, modificar el plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades
básicas para la resolución de problemas.
El gusto por la investigación implica pequeños logros y descubrimientos que
posibilitan la adquisición de otros más complejos y respeta en los alumnos la
libertad creativa e imaginativa.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Bloques de contenidos
Los contenidos se han organizado en cinco bloques: Procesos, métodos y actitudes en

matemáticas. Números. Medida. Geometría. Estadística y probabilidad. La resolución
de problemas es un eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques. Es
preciso advertir que esta agrupación es sólo una forma de organizar los contenidos,
que habrán de abordarse de manera relacionada. La enseñanza de las matemáticas
atenderá a la configuración cíclica de los contenidos que están siempre relacionados y
se construyen apoyándose unos sobre otros.
El Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas, contiene una serie de
estrategias que son aplicables en cualquiera de los otros cuatro bloques. La gran
variedad en la tipología de problemas explica que resolución de problemas aparezca en
todos los bloques, estableciendo en éste algunas consideraciones tanto actitudinales
como procedimentales y conceptuales susceptibles de ser generalizadas a cualquier
situación, contexto o problema particular.
El Bloque 2, Números, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numérico,
entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se puede
expresar en capacidades como: Habilidad para descomponer números de forma
natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar
las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar
mentalmente cálculos. Los números han de ser usados en diferentes contextos,
sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los
resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de cálculo. Interesa
principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión
en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que
el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un
equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
El contenido del Bloque 3, Medida, busca facilitar la comprensión de los mensajes en
los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niños y
niñas deben llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de diferentes
magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número
progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición,
manejando la medida en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos
para efectuarla: Elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se
puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie...) o arbitrarias (cuerdas,
varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superación de las
anteriores.
A través del estudio de los contenidos del Bloque 4, Geometría, el alumnado
aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría es describir, analizar
propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la geometría
requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de
acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelar, medir, desarrollando
la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Todo ello se logra, estableciendo
relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo
del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a la parte
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EDUCACIÓN PRIMARIA
manipulativa a través del uso de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos,

libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal
realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos
reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de
geometría dinámica.
Los contenidos del Bloque 5, Estadística y probabilidad, adquieren su pleno
significado cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras
áreas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la
comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el
interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos
proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian
otras áreas. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos de tipo
procedimental y actitudinal, que favorecen la presentación de los datos de forma
ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de
problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el
uso crítico de la información recibida por diferentes medios.
Orientaciones metodológicas
La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las

siguientes directrices y orientaciones:
 Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a
la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje deben
partir de situaciones cercanas al alumno, y se deberán abordar en contextos de
identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden
utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida
diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a
partir de las experiencias y los conocimientos previos. Por ejemplo, para
aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un
mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados
por nosotros en Educación Artística”.
 Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y
profundizar en ellos, planteando problemas análogos, con pequeñas variaciones
en los datos, otras preguntas, etc.
 Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos, así como las
distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. La flexibilidad del
pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones
matemáticas equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver un
problema de distintas formas, a veces utilizando vías de solución que no le han
sido enseñadas previamente.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones

o debates que se produzcan, ante la propuesta de un problema a resolver,
procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún
compañero (y mucho menos por el maestro), analizando cada una de ellas y
descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
 Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas para inventar
problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan
creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.
 Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda de información en
los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que
contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas
de cálculo, procesadores de texto, aplicaciones para la presentación de trabajos,
aplicaciones específicas relacionadas con el área, etc.).
 Favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y, fundamentalmente, el
trabajo cooperativo, como estrategias de trabajo en función de las tareas,
actividades o proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptará el espacio del
aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la
interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa,
intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas,
se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla,
plastilina, etc.).
 Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Por ejemplo, la
idea de número, el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la
recta numérica, palillos, calendarios, tabla del 100, etc.
 Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, como los retos,
desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos, las pirámides numéricas,
cuadrados o triángulos mágicos, etc., que, además de fomentar el cálculo
mental, hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el
alumnado.
 Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los
alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos, etc.) y mediante
actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc.), así como a
través del uso de materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos,
libros de espejos, material para formar poliedros, etc.). A este mismo fin puede
contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de
juegos de estrategia como el ajedrez.
 Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar
herramientas matemáticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y
la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y

representación de la realidad.
 Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales,
mediante experimentos con objetos concretos, tales como sacar fichas
coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje para Matemáticas 5.º EP
A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relación visual entre ellos.
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES
— Estimación de las soluciones 1. Expresar verbalmente de 1.1. Explicar la resolución de
de los problemas por redondeo. forma razonada el proceso un problema mediante el
— Uso de preguntas intermedias seguido en la resolución de redondeo.
para la solución de problemas. un problema. 1.2. Explicar la resolución de
— Resolución de problemas por un problema mediante
razonamiento inverso. preguntas intermedias.
— Resolución de problemas de 2. Utilizar procesos de 2.1 Usar las preguntas
tipo geométrico usando razonamiento y estrategias intermedias para la solución
instrumentos como la regla y el de resolución de de un problema.
compás, así como con recursos problemas, realizando los 2.2. Usar la regla y el
tecnológicos. cálculos necesarios y compás como instrumentos
comprobando las que ayuden a la solución de
soluciones obtenidas. problemas geométricos.
2.3. Usar la estimación y el
redondeo como estrategia
para acercarnos a la
solución de un problema.
3. Describir y analizar 3.1. Descubrir y aplica
situaciones de cambio, para patrones de repetición
encontrar patrones, aplicando relaciones como
regularidades y leyes doble y mitad, triple y tercio,
matemáticas, en contextos para completar tablas.
numéricos, geométricos y 3.2. Crear o completar
funcionales, valorando su patrones de seriaciones con
utilidad para hacer materiales manipulativos con
predicciones. una o dos variables solas o
combinadas y comprueba la
solución dada por otros
compañeros y otras
compañeras.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUABLES
3.3. Expresar oralmente de
forma correcta y precisa las
instrucciones necesarias
para que otro compañero u
otra compañera pueda
plasmar la secuencia de un
determinado patrón
numérico.
3.4. Explicar el significado de
tablas basadas en
situaciones cotidianas,
haciendo previsiones o
estimaciones sobre su
continuidad.
4. Profundizar en 4.1. Utilizar el razonamiento
problemas resueltos, inverso para la
planteando pequeñas comprobación del resultado
variaciones en los datos, de un problema matemático.
otras preguntas, etc. 4.2. Usar los dibujos para la
resolución de problemas
geométricos y para la
comprobación de un
determinado resultado.
5. Realizar y presentar 5.1 Seguir un proceso
informes sencillos sobre el coherente de resolución de
desarrollo, resultados y un problema matemático:
conclusiones obtenidas en Comprensión del problema,
el proceso de investigación. concepción de un plan para
realizarlo, ejecución de dicho
plan y revisión del proceso
realizado y soluciones
obtenidas en el mismo.
6. Identificar y resolver 6.1. Plantear y resolver
problemas de la vida problemas a partir de
cotidiana, adecuados a su información cotidiana.
nivel, estableciendo 6.2. Resolver problemas
conexiones entre la realidad geométricos del entorno en
y las matemáticas y los que sean necesarios
valorando la utilidad de los instrumentos de dibujo como
conocimientos matemáticos el compás y la regla.
adecuados para la 6.3. Realizar problemas del
resolución de problemas. entorno en los que sea
necesario el uso de sus
conocimientos en fracciones.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUABLES
7. Conocer algunas 7.1. 8.1. Plantear en forma
características del método de problemática situaciones
de trabajo científico en cotidianas que exijan una
contextos de situaciones determinada estrategia
problemáticas a resolver. matemática para su
8. Planificar y controlar las resolución.
fases de método de trabajo 7.2. 8.2. Probar ensayo/error
científico en situaciones con diferentes estrategias
adecuadas al nivel. para seleccionar las más
adecuadas en la resolución
de una situación
problemática.
7.3. 8.3. Proponer y justificar
el proceso de resolución de
un problema que a priori se
entiende idóneo para
resolver el mismo.
7.4. 8.4. Analizar los propios
errores referidos al orden y
la claridad en la presentación
del problema, la estrategia
empleada, los cálculos
efectuados y el resultado.
7.5. 8.5. Proponer diferentes
soluciones en
desplazamientos, itinerarios
entre varios puntos, y
recorridos valorando
diferentes opciones para su
solución, así como los
resultados obtenidos.
9. Desarrollar y cultivar las 9.1. 10.1. 11.1. Realizar
actitudes personales estimaciones sobre los
inherentes al quehacer resultados esperados,
matemático. contrastando su validez.
10. Superar bloqueos e 9.2. 10.2. 11.2. Aceptar las
inseguridades ante la críticas razonadas cuando
resolución de situaciones los resultados no se
desconocidas. corresponden con la
11. Reflexionar sobre las respuesta adecuada.
decisiones tomadas, 9.3. 10.3. 11.3. Utilizar
aprendiendo para esquemas como herramienta
situaciones similares para superar inseguridades
futuras. en la resolución de
problemas matemáticos
nuevos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUABLES
9.4. 10.4. 11.4. Leer
reflexivamente los textos de
los problemas o situaciones
matemáticas complejas para
así conseguir una adecuada
alfabetización matemática
que nos ayude a resolver
mejor los problemas.
9.5. 10.5. 11.5. Utilizar el
trabajo en grupo para
contrastar las respuestas,
soluciones de problemas y
demás situaciones
matemáticas para comprobar
los resultados obtenidos.
9.6. 10.6. 11.6. Buscar y
perseverar en encontrar
diferentes formas de resolver
un problema, sopesando las
ventajas e inconvenientes de
cada una.
9.7. 10.7. 11.7. Exponer con
claridad las diferentes
estrategias seguidas en la
resolución de un problema,
justificando la más adecuada
en cada caso.
12. Utilizar los medios 12.1 13.1. Extraer datos de
tecnológicos de modo tablas de doble entrada y de
habitual en el proceso de gráficos representados
aprendizaje, buscando, mediante recursos
analizando y seleccionando informáticos.
información relevante en 12.2. 13.2. Comparar y
Internet o en otras fuentes, evaluar las similitudes y
elaborando documentos diferencias al representar la
propios, haciendo solución de un problema
exposiciones y utilizando papel o recursos
argumentaciones de los tecnológicos para
mismos. representar algunos tipos de
13. Seleccionar y utilizar las gráficos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUABLES
herramientas tecnológicas y 12.3. 13.3. Realizar
estrategias para el cálculo, exposiciones orales
para conocer los principios utilizando la PDI y los
matemáticos y resolver recursos tecnológicos
problemas. disponibles para expresar
oralmente la estrategia
seguida para solucionar un
problema.
12.4. 13.4. Utilizar recursos
tecnológicos para realizar
representaciones
geométricas.
BLOQUE 2: NÚMEROS
EVALUABLES
— Resolución de problemas 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Leer y escribir números
planteando en una sola utilizando razonamientos naturales, utilizando el
operación diferentes apropiados, distintos tipos de sistema decimal con letra y
algoritmos. números (romanos, naturales, grafía correspondiente, hasta
— Problemas con fracciones. fracciones y decimales hasta nueve cifras.
— Soluciones no numéricas las milésimas). 1.2. Representar gráficas de
de un problema. números naturales, decimales
— Investigaciones sobre y fracciones.
datos y gráficos y resolución 1.3. Comparar y ordenar los
del problema, aprovechando números naturales,
diferentes recursos fraccionarios y decimales
tecnológicos. hasta las milésimas.
— Análisis de la repercusión 1.4. Realizar series
en el resultado obtenido al ascendentes y descendentes
variar los datos de un de números naturales con
problema. intervalos numéricos
— Planteamiento y resolución variables.
de problemas a partir de 2. Interpretar diferentes tipos 2.1. Emitir y comprender
información cotidiana. de números según su valor, informaciones en las que
— El resultado de un en situaciones de la vida estén presentes números
problema expresado mediante cotidiana. naturales hasta nueve cifras.
gráficos. 2.2. Aplicar a situaciones
— Utilización de recursos cotidianas el valor de
tecnológicos sencillos para números fraccionarios.
buscar datos y representar los 2.3. Interpretar situaciones
resultados. cotidianas en las que estén
presentes las milésimas
(tiempos).
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EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUABLES
3. Realizar operaciones y 3.1. Realizar, con la
cálculos numéricos mediante estructura del sistema decimal
diferentes procedimientos, de numeración, cálculos con
incluido el cálculo mental, resultados numéricos hasta
haciendo referencia implícita nueve cifras, asociados a la
a las propiedades de las resolución de problemas de
operaciones, en situaciones varias operaciones.
de resolución de problemas. 3.2. Realizar operaciones de
suma, resta, multiplicación de
números de hasta tres cifras y
divisiones con divisores
menores de cien.
3.3. Representar gráficamente
sumas y restas de fracciones
con el mismo denominador,
así como fracciones
equivalentes.
4. Utilizar las propiedades de 4.1. Efectuar diferentes
las operaciones, las cálculos con números
estrategias personales y los naturales y decimales,
diferentes procedimientos que utilizando el sistema de
se usan según la naturaleza numeración decimal, con
del cálculo que se ha de resultados de números
realizar (algoritmos escritos, naturales hasta nueve cifras y
cálculo mental, tanteo, de decimales hasta las
estimación, calculadora). milésimas.
4.2. Calcular cualquier
término de una división,
conocidos los otros tres.
4.3. Realizar mentalmente
operaciones combinando
diferentes algoritmos, en los
que intervengan tres números
menores de diez.
4.4. Aplicar la prioridad de
operaciones de sumas,
restas, multiplicaciones y
divisiones.
4.5. Utilizar las propiedades
de la división para operar con
sus términos y calcular
cualquiera de los cuatro,
conocidos el resto.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUABLES
4.6. Realizar composiciones y
descomposiciones de
números naturales,
decimales.
5. Utilizar los números 5.1. Asociar situaciones
enteros, decimales, reales a su correspondiente
fraccionarios y los porcentajes notación numeral, utilizando la
sencillos para interpretar e clase de número (natural,
intercambiar información en decimal o fraccionario) más
contextos de la vida cotidiana. adecuada.
5.2. Utilizar de forma correcta
los números fraccionarios
para representar situaciones
de la vida cotidiana.
5.3. Realizar los cálculos
numéricos necesarios para
resolver problemas con
décimas, centésimas o
milésimas y números
fraccionarios.
6. Operar con los números 6.1. Resolver expresiones con
teniendo en cuenta la operaciones combinadas,
jerarquía de las operaciones, sumas, restas
aplicando las propiedades de multiplicaciones y divisiones,
las mismas, las estrategias respetando las prioridades de
personales y los diferentes las mismas.
procedimientos que se utilizan 6.2. Estimar resultados de
según la naturaleza del operaciones con
cálculo que se ha de realizar multiplicaciones y divisiones
(algoritmos escritos, cálculo por la unidad seguida de
mental, tanteo, estimación, ceros
calculadora), usando más 6.3. Resolver utilizando la
adecuado. calculadora expresiones con
combinación de más de un
algoritmo, respetando la
prioridad de los mismos.
6.4. Comprobar algunas
propiedades de diferentes
algoritmos, mediante la
utilización de la calculadora.
6.5. Representar gráficamente
números naturales y
fraccionarios.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUABLES
6.6. Realizar e interpretar
gráficos que representen
operaciones sencillas con
números fraccionarios.
8. Conocer, utilizar y 8.1.Establecer las relaciones
automatizar algoritmos posibles entre los términos de
estándar de suma, resta, la operación de división,
multiplicación y división con realizando habitualmente la
distintos tipos de números, en prueba.
comprobación de resultados 8.2. Averiguar diferentes
en contextos de resolución de formas de realizar un cálculo
problemas y en situaciones de con operaciones combinadas,
la vida cotidiana. descartando las opciones no
válidas.
8.3. Escribir el desarrollo de
una potencia y calcular el
resultado de la misma.
8.4. Efectuar sumas y restas
con números fraccionarios y
realizar su representación
gráfica.
9. Identificar, resolver 9.1.Utilizar situaciones reales
problemas de la vida cercanas para extraer los
cotidiana, adecuados a su problemas que se plantean de
nivel, estableciendo forma cotidiana en las
conexiones entre la realidad y mismas.
las matemáticas y valorando 9.2. Anotar las expresiones
la utilidad de los utilizadas para resolver los
conocimientos matemáticos problemas de manera clara,
adecuados y reflexionando en horizontal y explicitando lo
sobre el proceso aplicado que son cada uno de los
para la resolución de resultados obtenidos.
problemas. 9.3. Plantear problemas
reales, cuya respuesta sea
abierta, permitiendo diferentes
resultados válidos.
9.4. Analizar diferentes
razonamientos para resolver
situaciones problemáticas.
9.5.Plantear problemas con
enunciados adecuados,
conocidas las expresiones
para su resolución.
BLOQUE 3: MEDIDA
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EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUABLES
— Estimación de longitudes, 1. Seleccionar, 1.1. Escoger el instrumento de
superficies, pesos y capacidades instrumentos y unidades medida en función de lo que se
de objetos y de espacios de medida usuales, vaya a medir y utilizarlo
conocidos; elección de la uni- haciendo previamente adecuadamente.
dad y de los instrumentos más estimaciones y 1.2. Realizar estimaciones de
adecuados para medir y expresar expresando con medida de objetos de la vida
una medida. precisión medidas de cotidiana, y medirlos de forma
— Unidades mayores y menores longitud, superficie, precisa.
que el metro. peso/masa, capacidad y 1.3. Expresar las mediciones
— Expresión compleja e tiempo, en contextos realizadas de forma compleja e
incompleja. Instrumentos de reales. incompleja.
medida. 1.4. Utilizar para la medida de
— Unidades mayores y menores longitudes unidades mayores y
que el litro. más pequeñas que el metro.
— Unidades mayores y menores 1.5. Utilizar para la medida de
que el gramo. capacidad unidades mayores y
— Unidades de tiempo mayores más pequeñas que el litro.
que un año. 1.6. Utilizar para la medida de
— Sistema sexagesimal. peso/masa unidades mayores y
Operaciones con datos de más pequeñas que el gramo.
tiempo: Sumas y restas. 1.7. Utilizar para la medida del
— Formas complejas e tiempo unidades mayores que
incomplejas de expresiones de el año.
tiempo. 2. Escoger los 2.1.Estimar las medidas de
— Interpretación de gráficos y instrumentos de medida magnitudes de longitud,
tablas de doble entrada en las más pertinentes en cada capacidad, masa y tiempo
que figuren unidades de tiempo caso, estimando la haciendo previsiones
asociadas a otras magnitudes: medida de magnitudes razonables.
Horarios de transportes, de longitud, capacidad, 2.2. Elegir la unidad y los
desplazamientos, y duración de masa y tiempo haciendo instrumentos más adecuados
acontecimientos. previsiones razonables. para medir y expresar una
— Comprender las diferencias medida determinada.
horarias entre países y realizar 2.3. Expresar de forma
estimaciones sobre las mismas a compleja e incompleja los
partir de su situación geográfica. resultados obtenidos de las
— El ángulo como medida de un estimaciones realizadas.
giro o abertura. 3. Operar con diferentes 3.1. Convertir unas unidades en
— Medida de ángulos y uso de medidas. otras de la misma magnitud.
instrumentos convencionales 3.2. Expresar en forma simple
para su medida. El transportador. la medición de una longitud,
Los grados como unidades de capacidad o masa dada en
medida de ángulos.
forma compleja o viceversa.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
— Planteamiento y resolución de 4. Utilizar las unidades 4.1. Aplicar las unidades más
situaciones sencillas relativas a de medida más usuales, correctas en la estimación de
la compraventa, estableciendo convirtiendo unas medidas de objetos cotidianos.
relaciones entre sus unidades en otras de la 4.2. Utilizar las unidades
características y el precio tanto misma magnitud, adecuadas para la medida en
real como estimado. expresando los diferentes procesos de la vida
— Expresión precisa de medidas resultados en las cotidiana.
de longitud, superficie, masa, unidades de medida más 4.3. Realizar la conversión de
capacidad y tiempo, utilizando adecuadas, explicando los resultados en otras
múltiplos y submúltiplos usuales oralmente y por escrito, unidades de la misma
y convirtiendo unas unidades en el proceso seguido y magnitud.
otras cuando sea necesario. aplicándolo a la 4.4. Explicar el proceso seguido
resolución de problemas. en las mediciones y en las
conversiones de forma escrita.
4.5. Aplicar los procesos de
conversión en la resolución de
problemas para dar un
resultado en una determinada
unidad de medida.
5. Conocer las unidades 5.1. Utilizar con corrección las
de medida del tiempo y unidades de medida de tiempo
sus relaciones, más usuales.
utilizándolas para 5.2. Determinar el siglo
resolver problemas de la correspondiente a un año dado.
vida diaria. 5.3. Conocer y relacionar
unidades de tiempo mayores
que el año: Lustro, década,
siglo y milenio.
5.4. Convertir una medida de
tiempo dada en horas, minutos
y segundos.
5.5. Transformar una expresión
compleja en incompleja y
viceversa.
5.6. Utilizar el sistema
sexagesimal para la resolución
de problemas cotidianos
sencillos que tengan relación
con la medida del tiempo.
5.7. Conocer vocabulario
específico de la medida del
tiempo tanto en la antigüedad
como en el mundo actual.
5.8. Saber sumar y restar
cantidades de tiempo dadas en
un problema.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
6. Conocer el sistema 6.1. Clasificar y medir ángulos

sexagesimal para utilizando el sistema
realizar cálculos con sexagesimal.
medidas angulares. 6.2. Dibujar ángulos con la
ayuda de un transportador de
ángulos con precisión de
grados.
6.3. Medir los ángulos de una
figura plana utilizando el
sistema sexagesimal.
8. Identificar, resolver 8.1. Usar la estimación de
problemas de la vida resultados como medio para
cotidiana, adecuados a resolución de problemas.
su nivel, estableciendo 8.2. Valorar el orden y la
conexiones entre la presentación en la resolución
realidad y las de problemas.
matemáticas y valorando 8.3. Aplicar y valorar la división
la utilidad de los de un problema en partes para
conocimientos una mejor resolución.
matemáticos adecuados
y reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
EVALUABLES
Elementos notables en el plano. 1. Utilizar las nociones 1.1. Diferenciar perímetros y

— Posiciones relativas de dos geométricas de superficies en la descripción
rectas en el plano. paralelismo, de elementos cotidianos.
— Bisectriz y mediatriz. perpendicularidad, simetría, 1.2. Descubrir diferentes
Propiedades y trazado. geometría, perímetro y relaciones geométricas en
— Medida de ángulos. Trazado superficie para describir y entornos reales.
de ángulos conocida su comprender situaciones de 1.3. Construir figuras
amplitud. la vida cotidiana. simétricas respecto a un eje
Situación y movimiento en el mediante el plegado, la
plano. utilización de espejos y el
— Sistema de coordenadas empleo de regla y compás.
cartesianas. Descripción de 1.4. Construir ángulos dada
posiciones y movimientos de un su amplitud.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
objeto por medio de sus 2. Conocer las figuras 2.1. Realizar diferentes
coordenadas. planas; cuadrado, descomposiciones de un
— El sistema de coordenadas rectángulo, romboide, polígono irregular en viarios
cartesianas como base para el triángulo, trapecio y rombo. polígonos diferentes.
desplazamiento simulado de 2.2. Realizar composiciones
objetos en el plano. artísticas cuyos elementos
— Representación elemental básicos sean figuras
del espacio, escalas y gráficas geométricas en el plano.
sencillas. 2.3. Establecer diferentes
— Representación gráfica del clasificaciones de los
entorno cercano a través de triángulos, en función de las
planos y maquetas a escalas peculiaridades de sus lados y
adecuadas. ángulos.
— Interpretación y manejo de 2.4. Dibujar diferentes figuras
mapas topográficos de lugares geométricas en el plano,
cercanos. tanto polígonos como
— Utilización de medios circulares, utilizando
tecnológicos para buscar elementos de dibujo y
lugares y estudiar recursos tecnológicos.
desplazamientos relacionados 3. Comprender el método 3.1. Realizar medidas de
con los mismos. de calcular el área de un perímetros de los espacios
Figuras planas y cuerpos paralelogramo, triángulo, cercanos, tras realizar las
geométricos. trapecio, y rombo. Calcular estimaciones
— Elementos notables de las el área de figuras planas. correspondientes.
figuras planas. 3.2. Calcular áreas de
— Investigación y elaboración polígonos irregulares,
de estrategias para identificar utilizando la cuadrícula como
las relaciones entre diferentes patrón de medida.
elementos geométricos y para 4. Utilizar las propiedades 4.1. Realizar cálculos de
el cálculo del perímetro y de las figuras planas para perímetros asociados a
superficie de objetos reales o resolver problemas. recorridos, cierres de
imaginarios. parcelas, etc. que tengan
— Formación de figuras planas formas geométricas
y cuerpos geométricos a partir determinadas.
de otras por composición y 4.2. Calcular el ángulo de un
descomposición. triángulo o de un
— La superficie. La cuadrícula cuadrilátero, conocidos los
como unidad de medida de demás.
superficies de polígonos 5. Conocer las 5.1. Analizar y establecer las
regulares e irregulares. características y aplicarlas diferencias y similitudes de
— Composiciones geométricas a para clasificar: Poliedros, los diferentes elementos que
y estrategias para el cálculo de prismas, pirámides, componen un cuerpo
superficies mediante el cuerpos redondos: Cono, geométrico.
recuento directo. cilindro y esfera y sus 5.2. Realizar desarrollos y
— Posiciones relativas de dos elementos básicos. construir cuerpos
circunferencias. geométricos a partir del
— Relaciones entre lados y mismo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
entre ángulos de un triángulo. 5.3. Identificar y describir las

— Alturas de un triángulo. diferentes figuras que
Ortocentro. componen el desarrollo de un
— Comparación y clasificación cuerpo geométrico.
de figuras geométricas de tres 5.4. Reconocer los cuerpos
dimensiones utilizando geométricos a partir del
diferentes criterios. desarrollo de los mismos.
— Desarrollo de cuerpos 6. Interpretar 6.1. Representar puntos en
geométricos. representaciones un diagrama de coordenadas
— El volumen de los cuerpos espaciales realizadas a cartesianas.
geométricos. partir de sistemas de 6.2. Identificar puntos u
— Utilización de materiales referencia y de objetos o objetos conociendo sus
manipulativos, instrumentos de situaciones familiares. coordenadas.
dibujo y programas informáticos 6.3. Realizar recorridos
para la construcción y siguiendo los
exploración de formas desplazamientos indicados
geométricas. en un sistema de
— Reconocimiento y valoración coordenadas cartesianas.
de las aportaciones de la 6.4. Analizar diferentes
geometría en la realización de itinerarios posibles para
diferentes construcciones efectuar un desplazamiento
arquitectónicas y monumentos real y seleccionar de forma
históricos, artísticos o razonada el más adecuado.
culturales. 6.5. Efectuar itinerarios con
— Interés por la precisión en la distancias adecuadas,
descripción y representación de siguiendo las indicaciones de
formas geométricas. un plano o croquis.
Regularidades y simetrías. 6.6. Elaborar planos con
— Figuras simétricas. El eje de situación de objetos
simetría. presentes en la realidad.
— Trazado de una figura plana 6.7. Interpretar planos de
simétrica de otra respecto de recorridos de autobuses o
un elemento dado. metro, calculando tiempos y
— Reconocimiento y distancias.
realización de simetrías en 6.8. Comparar e interpretar la
figuras y objetos. información contenida en
Resolución de problemas. diferentes mapas en los que
— Interés en la presentación se represente el mismo lugar,
clara y ordenada de los trabajos a escalas diferentes.
geométricos. 7. Identificar, resolver 7.1. Utilizar figuras
— Confianza en las propias problemas de la vida geométricas (Tangram) para
posibilidades para utilizar las cotidiana, adecuados a su representar fracciones.
construcciones geométricas y nivel, estableciendo
los objetos y las relaciones conexiones entre la
39
EDUCACIÓN PRIMARIA
espaciales para resolver realidad y las matemáticas 7.2. Calcular superficies de

problemas en situaciones y valorando la utilidad de lugares cotidianos: Case,
reales. los conocimientos patio.
— Interés y perseverancia en la matemáticos adecuados y
búsqueda de soluciones ante la reflexionando sobre el
resolución de problemas proceso aplicado para la
7.3. Calcular distancias
relacionados con la resolución de problemas.
reales mediante planos o
organización y utilización del
mapas y las escalas
espacio.
correspondientes.
7.4. Aplicar el precio por

metro cuadrado en el cálculo
de costes en situaciones
reales.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
EVALUABLES
— Recogida y registro de 1. Recoger y registrar una 1.1. Registrar la información dada
datos utilizando diferentes información cuantificable, en gráficos dobles y gráficos
técnicas elementales de utilizando algunos recursos circulares.
encuesta, observación y sencillos de representación 1.2. Ordenar en una tabla un
medición. gráfica: Tablas de datos, conjunto de datos que
— Obtención y utilización de bloques de barras, representan una situación.
información para la diagramas lineales,
realización de gráficos. comunicando la
— Distintas formas de información.
representar la información. 2. Realizar, leer e 2.1. Recoger y registrar datos por
Tipos de gráficos interpretar medio de gráficos referidos a
estadísticos. representaciones gráficas encuestas, mediciones u
— Elaboración y de un conjunto de datos observaciones del entorno.
presentación de gráficos y relativos al entorno 2.2. Valorar la importancia del
tablas de forma ordenada y inmediato. análisis crítico de informaciones
clara. que se presentan mediante
— Valoración de la gráficos estadísticos.
importancia de analizar 2.3. Resolver problemas por
críticamente las medio de la búsqueda de datos
informaciones que se en un gráfico.
presentan a través de 2.4. Interpretar representaciones
gráficos estadísticos. gráficas más complejas como son
— Realización de sencillos los gráficos dobles.
estudios estadísticos 2.5. Calcular la frecuencia, media
mediante el diseño y puesta y moda de una tabla de datos
en práctica de cada una de dada.
40
EDUCACIÓN PRIMARIA
sus fases: Obtención y 2.6. Realizar diferentes

registro de datos, representaciones gráficas de una
presentación en tablas, misma tabla de datos
representación gráfica y estadísticos.
valoración. 3. Hacer estimaciones 3.1. Calcular la probabilidad de
— Frecuencia, moda y basadas en la experiencia que ocurra un suceso
media. sobre el resultado (posible, determinado.
imposible, seguro, más o 3.2. Realizar tablas de registro de
menos probable) de datos sobre experiencias de azar
situaciones sencillas en las realizadas en grupo.
que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado.
4. Observar y constatar 4.1. Utilizar los conceptos de:
que hay sucesos Frecuencia, moda y mediana,
imposibles, sucesos que para la recogida y tratamiento de
con casi toda seguridad se los datos obtenidos en los
producen, o que se procesos de cálculo de
repiten, siendo más o probabilidades.
menos probable esta 4.2. Representar gráficamente los
repetición. sucesos observados.
5. Identificar, resolver 5.1. Usar la estimación de
problemas de la vida resultados como medio para
cotidiana, adecuados a su resolución de problemas.
nivel, estableciendo 5.2. Valorar el orden y la
conexiones entre la presentación en la resolución de
realidad y las matemáticas problemas.
y valorando la utilidad de 5.3. Aplicar y valorar la división de
los conocimientos un problema en partes para una
matemáticos adecuados y mejor resolución.
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
41
EDUCACIÓN PRIMARIA
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
 CL: Competencia en comunicación lingüística
 CSC: Competencias sociales y cívicas
 CAA: Competencia para aprender a aprender
 CD: Competencia digital
 CCEC: Conciencia y expresión culturales
 CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
 CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

ESTÁNDARES DE
CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE
APRENDIZAJE
1.1. Explicar la resolución
de un problema mediante X X
el redondeo.
1.2. Explicar la resolución
de un problema mediante X X
preguntas intermedias.
2.1 Usar las preguntas
intermedias para la X X
solución de un problema.
2.2. Usar la regla y el
compás como
instrumentos que ayuden X
a la solución de
problemas geométricos.
2.3. Usar la estimación y
el redondeo como
estrategia para X
acercarnos a la solución
de un problema.
3.1. Descubrir y aplica
patrones de repetición
aplicando relaciones X
como doble y mitad, triple
y tercio, para completar
tablas.
42
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
3.2. Crear o completar
patrones de seriaciones
con materiales
manipulativos con una o
dos variables solas o X
combinadas y comprueba
la solución dada por otros
compañeros y otras
compañeras.
3.3. Expresar oralmente
de forma correcta y
precisa las instrucciones
necesarias para que otro
compañero u otra X X
compañera pueda
plasmar la secuencia de
un determinado patrón
numérico.
3.4. Explicar el significado
de tablas basadas en
situaciones cotidianas, X X
haciendo previsiones o
estimaciones sobre su
continuidad.
4.1. Utilizar el
razonamiento inverso
para la comprobación del X
resultado de un problema
matemático.
4.2. Usar los dibujos para
la resolución de
problemas geométricos y X
para la comprobación de
un determinado resultado.
5.1 Seguir un proceso
coherente de resolución
de un problema
matemático: Comprensión
del problema, concepción X
de un plan para realizarlo,
ejecución de dicho plan y
revisión del proceso
realizado y soluciones
obtenidas en el mismo.
43
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
6.1. Plantear y resolver
problemas a partir de X X
información cotidiana.
6.2. Resolver problemas
geométricos del entorno
en los que sean X X X
necesarios instrumentos
de dibujo como el compás
y la regla.
6.3. Realizar problemas
del entorno en los que
sea necesario el uso de X X
sus conocimientos en
fracciones.
7.1. 8.1. Plantear en
forma de problemática
situaciones cotidianas que X X
exijan una determinada
estrategia matemática
para su resolución.
7.2. 8.2. Probar
ensayo/error con
diferentes estrategias
para seleccionar las más X
adecuadas en la
resolución de una
situación problemática.
7.3. 8.3. Proponer y
justificar el proceso de
resolución de un X
problema que a priori se
entiende idóneo para
resolver el mismo.
7.4. 8.4. Analizar los
propios errores referidos
al orden y la claridad en la
presentación del X X
problema, la estrategia
empleada, los cálculos
efectuados y el resultado.
44
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
7.5. 8.5. Proponer
diferentes soluciones en
desplazamientos,
itinerarios entre varios
puntos, y recorridos X X
valorando diferentes
opciones para su
solución, así como los
9.1. 10.1. 11.1. Realizar
estimaciones sobre los X
resultados esperados,
contrastando su validez.
9.2. 10.2. 11.2. Aceptar
las críticas razonadas
cuando los resultados no X X
se corresponden con la
respuesta adecuada.
9.3. 10.3. 11.3. Utilizar
esquemas como
herramienta para superar X X
inseguridades en la
resolución de problemas
matemáticos nuevos.
9.4. 10.4. 11.4. Leer
reflexivamente los textos
de los problemas o
situaciones matemáticas
complejas para así X X
conseguir una adecuada
alfabetización matemática
que nos ayude a resolver
mejor los problemas.
9.5. 10.5. 11.5. Utilizar el
trabajo en grupo para
contrastar las respuestas,
soluciones de problemas X X
y demás situaciones
matemáticas para
comprobar los resultados
obtenidos.
45
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
9.6. 10.6. 11.6. Buscar y
perseverar en encontrar
diferentes formas de
resolver un problema, X X X
sopesando las ventajas e
inconvenientes de cada
una.
9.7. 10.7. 11.7. Exponer
con claridad las diferentes
estrategias seguidas en la
resolución de un X X
problema, justificando la
más adecuada en cada
caso.
12.1 13.1. Extraer datos
de tablas de doble
entrada y de gráficos X X
representados mediante
recursos informáticos.
12.2. 13.2. Comparar y
evaluar las similitudes y
diferencias al representar
la solución de un X X
problema utilizando papel
o recursos tecnológicos
para representar algunos
tipos de gráficos.
12.3. 13.3. Realizar
exposiciones orales
utilizando la PDI y los
recursos tecnológicos X X
disponibles para expresar
oralmente la estrategia
seguida para solucionar
un problema.
12.4. 13.4. Utilizar
recursos tecnológicos
para realizar X X
representaciones
geométricas.
TOTAL 7 7 5 4 31
46
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 2: NÚMEROS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1.1. Leer y escribir
números naturales,
utilizando el sistema
decimal con letra y X X
grafía
correspondiente,
hasta nueve cifras.
1.2. Representar
gráficas de números X
naturales, decimales y
fracciones.
1.3. Comparar y
ordenar los números
naturales, X
fraccionarios y
decimales hasta las
milésimas.
1.4. Realizar series
ascendentes y
descendentes de X
números naturales
con intervalos
numéricos variables.
2.1. Emitir y
comprender
informaciones en las X
que estén presentes
números naturales
hasta nueve cifras.
2.2. Aplicar a
situaciones cotidianas X X
el valor de números
fraccionarios.
2.3. Interpretar
situaciones cotidianas
en las que estén X X
presentes las
milésimas (tiempos).
47
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
3.1. Realizar, con la
estructura del sistema
decimal de
numeración, cálculos
con resultados
numéricos hasta X
nueve cifras,
asociados a la
resolución de
problemas de varias
operaciones.
3.2. Realizar
operaciones de suma,
resta, multiplicación
de números de hasta X
tres cifras y divisiones
con divisores menores
de cien.
3.1. Representar
gráficamente sumas y
restas de fracciones
con el mismo X
denominador, así
como fracciones
equivalentes.
4.1. Efectuar
diferentes cálculos
con números
naturales y decimales,
utilizando el sistema
de numeración X
decimal, con
resultados de
números naturales
hasta nueve cifras y
de decimales hasta
las milésimas.
4.2. Calcular cualquier
término de una X
división, conocidos los
otros tres.
48
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
4.3. Realizar
mentalmente
operaciones
combinando
diferentes algoritmos, X
en los que
intervengan tres
números menores de
diez.
4.4. Aplicar la
prioridad de
operaciones de X
sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones.
4.5. Utilizar las
propiedades de la
división para operar
con sus términos y X
calcular cualquiera de
los cuatro, conocidos
el resto.
4.6. Realizar
composiciones y
descomposiciones de X
números naturales,
decimales.
5.1. Asociar
situaciones reales a
su correspondiente
notación numeral, X X
utilizando la clase de
número (natural,
decimal o fraccionario)
más adecuada.
5.2. Utilizar de forma
correcta los números
fraccionarios para X X
representar
situaciones de la vida
cotidiana.
49
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
5.3. Realizar los
cálculos numéricos
necesarios para
resolver problemas X
con décimas,
centésimas o
milésimas y números
fraccionarios.
6.1. Resolver
expresiones con
operaciones
combinadas, sumas,
restas multiplicaciones X
y divisiones,
respetando las
prioridades de las
mismas.
6.2. Estimar
resultados de
operaciones con
multiplicaciones y X
divisiones por la
unidad seguida de
ceros
6.3. Resolver
utilizando la
calculadora
expresiones con
combinación de más X
de un algoritmo,
respetando la
prioridad de los
mismos.
6.4. Comprobar
algunas propiedades
de diferentes X
algoritmos, mediante
la utilización de la
calculadora.
6.5. Representar
gráficamente números X
naturales y
fraccionarios.
50
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
6.6. Realizar e
interpretar gráficos
que representen X
operaciones sencillas
con números
fraccionarios.
8.1.Establecer las
relaciones posibles
entre los términos de
la operación de X
división, realizando
habitualmente la
prueba.
8.2. Averiguar
diferentes formas de
realizar un cálculo con
operaciones X
combinadas,
descartando las
opciones no válidas.
8.3. Escribir el
desarrollo de una X
potencia y calcular el
resultado de la misma.
8.4. Efectuar sumas y
restas con números
fraccionarios y realizar X
su representación
gráfica.
9.1.Utilizar situaciones
reales cercanas para
extraer los problemas X X
que se plantean de
forma cotidiana en las
mismas.
9.2. Anotar las
expresiones utilizadas
para resolver los
problemas de manera X
clara, en horizontal y
explicitando lo que
son cada uno de los
51
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
9.3. Plantear
problemas reales,
cuya respuesta sea X X
abierta, permitiendo
diferentes resultados
válidos.
9.4. Analizar
diferentes
razonamientos para X X
resolver situaciones
problemáticas.
9.5.Plantear
problemas con
enunciados X X
adecuados, conocidas
las expresiones para
su resolución.
TOTAL 4 5 34
BLOQUE 3: MEDIDA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1.1. Escoger el
instrumento de medida en
función de lo que se vaya X X
a medir y utilizarlo
adecuadamente.
1.2. Realizar estimaciones
de medida de objetos de
la vida cotidiana, y X X X
medirlos de forma
precisa.
1.3. Expresar las
mediciones realizadas de X
forma compleja e
incompleja.
52
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1.4. Utilizar para la
medida de longitudes X
unidades mayores y más
pequeñas que el metro.
medida de capacidad X
pequeñas que el litro.
medida de peso/masa X
pequeñas que el gramo.
medida del tiempo X
unidades mayores que el
año.
2.1.Estimar las medidas
de magnitudes de
longitud, capacidad, masa X X
y tiempo haciendo
previsiones razonables.
2.2. Elegir la unidad y los
instrumentos más
adecuados para medir y X
expresar una medida
determinada.
2.3. Expresar de forma
compleja e incompleja los
resultados obtenidos de X
las estimaciones
realizadas.
3.1. Convertir unas
unidades en otras de la X
misma magnitud.
3.2. Expresar en forma
simple la medición de una
longitud, capacidad o X
masa dada en forma
compleja o viceversa.
4.1. Aplicar las unidades
más correctas en la X
estimación de medidas de
objetos cotidianos.
53
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
4.2. Utilizar las unidades
adecuadas para la
medida en diferentes X X
procesos de la vida
cotidiana.
4.3. Realizar la
conversión de los
resultados en otras X
unidades de la misma
magnitud.
4.4. Explicar el proceso
seguido en las
mediciones y en las X
conversiones de forma
escrita.
4.5. Aplicar los procesos
de conversión en la
resolución de problemas X
para dar un resultado en
una determinada unidad
de medida.
5.1. Utilizar con
corrección las unidades X
de medida de tiempo más
usuales.
5.2. Determinar el siglo
correspondiente a un año X X
dado.
5.3. Conocer y relacionar
unidades de tiempo
mayores que el año: X
Lustro, década, siglo y
milenio.
5.4. Convertir una medida
de tiempo dada en horas, X
minutos y segundos.
5.5. Transformar una
expresión compleja en X
incompleja y viceversa.
5.6. Utilizar el sistema
sexagesimal para la
resolución de problemas X X
cotidianos sencillos que
tengan relación con la
medida del tiempo.
54
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
5.7. Conocer vocabulario
específico de la medida
del tiempo tanto en la X X
antigüedad como en el
mundo actual.
5.8. Saber sumar y restar
cantidades de tiempo X
dadas en un problema.
6.1. Clasificar y medir
ángulos utilizando el X
sistema sexagesimal.
6.2. Dibujar ángulos con
la ayuda de un X
transportador de ángulos
con precisión de grados.
6.3. Medir los ángulos de
una figura plana utilizando X
el sistema sexagesimal.
8.1. Usar la estimación de
resultados como medio X
para resolución de
problemas.
8.2. Valorar el orden y la
presentación en la X
8.3. Aplicar y valorar la
división de un problema X
en partes para una mejor
resolución.
TOTAL 1 3 3 1 31
55
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1.1. Diferenciar
perímetros y superficies X X
en la descripción de
elementos cotidianos.
1.2. Descubrir diferentes
relaciones geométricas en X X X
entornos reales.
1.3. Construir figuras
simétricas respecto a un
eje mediante el plegado, X
la utilización de espejos y
el empleo de regla y
compás.
1.4. Construir ángulos X
dada su amplitud.
2.1. Realizar diferentes
descomposiciones de un
polígono irregular en X
viarios polígonos
diferentes.
2.2. Realizar
composiciones artísticas
cuyos elementos básicos X
sean figuras geométricas
en el plano.
2.3. Establecer diferentes
clasificaciones de los
triángulos, en función de X
las peculiaridades de sus
lados y ángulos.
2.4. Dibujar diferentes
figuras geométricas en el
plano, tanto polígonos
como circulares, X
utilizando elementos de
dibujo y recursos
tecnológicos.
3.1. Realizar medidas de
perímetros de los
espacios cercanos, tras X
realizar las estimaciones
correspondientes.
56
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
3.2. Calcular áreas de
polígonos irregulares, X
utilizando la cuadrícula
como patrón de medida.
4.1. Realizar cálculos de
perímetros asociados a
recorridos, cierres de X
parcelas, etc. que tengan
formas geométricas
determinadas.
4.2. Calcular el ángulo de
un triángulo o de un X
cuadrilátero, conocidos
los demás.
5.1. Analizar y establecer
las diferencias y
similitudes de los X
diferentes elementos que
componen un cuerpo
geométrico.
5.2. Realizar desarrollos y
construir cuerpos X
geométricos a partir del
mismo.
5.3. Identificar y describir
las diferentes figuras que X
componen el desarrollo
de un cuerpo geométrico.
5.4. Reconocer los
cuerpos geométricos a X
partir del desarrollo de los
mismos.
6.1. Representar puntos
en un diagrama de X
coordenadas cartesianas.
6.2. Identificar puntos u
objetos conociendo sus X
coordenadas.
6.3. Realizar recorridos
siguiendo los
desplazamientos X
indicados en un sistema
de coordenadas
cartesianas.
57
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
6.4. Analizar diferentes
itinerarios posibles para
efectuar un
desplazamiento real y X X X
seleccionar de forma
razonada el más
adecuado.
6.5. Efectuar itinerarios
con distancias
adecuadas, siguiendo las X X
indicaciones de un plano
o croquis.
6.6. Elaborar planos con
situación de objetos X X
presentes en la realidad.
6.7. Interpretar planos de
recorridos de autobuses o X X
metro, calculando tiempos
y distancias.
6.8. Comparar e
interpretar la información
contenida en diferentes
mapas en los que se X X
represente el mismo
lugar, a escalas
diferentes.
7.1. Utilizar figuras
geométricas (Tangram) X
para representar
fracciones.
7.2. Calcular superficies
de lugares cotidianos: X
casa, patio.
7.3. Calcular distancias
reales mediante planos o X
mapas y las escalas
correspondientes.
7.4. Aplicar el precio por
metro cuadrado en el X X X
cálculo de costes en
situaciones reales.
TOTAL 1 10 2 28
58
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1.1. Registrar la
información dada en X X
gráficos dobles y gráficos
circulares.
1.2. Ordenar en una tabla
un conjunto de datos que X
representan una
situación.
2.1. Recoger y registrar
datos por medio de
gráficos referidos a X X
encuestas, mediciones u
observaciones del
entorno.
2.2. Valorar la importancia
del análisis crítico de
informaciones que se X X
presentan mediante
gráficos estadísticos.
2.3. Resolver problemas
por medio de la búsqueda X
de datos en un gráfico.
2.4. Interpretar
representaciones gráficas X
más complejas como son
los gráficos dobles.
2.5. Calcular la
frecuencia, media y moda X
de una tabla de datos
dada.
2.6. Realizar diferentes
representaciones gráficas X
de una misma tabla de
datos estadísticos.
3.1. Calcular la
probabilidad de que X
ocurra un suceso
determinado.
3.2. Realizar tablas de
registro de datos sobre X
experiencias de azar
realizadas en grupo.
59
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
4.1. Utilizar los conceptos
de: Frecuencia, moda y
mediana, para la recogida
y tratamiento de los datos X
obtenidos en los procesos
de cálculo de
probabilidades.
4.2. Representar
gráficamente los sucesos X
observados.
5.1. Usar la estimación de
resultados como medio X
para resolución de
problemas.
5.2. Valorar el orden y la
presentación en la X X
5.3. Aplicar y valorar la
división de un problema X X
en partes para una mejor
resolución.
TOTAL 4 1 15
60

Mates 5

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EDUCACIÓN PRIMARIA

De acuerdo con el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece

 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28

– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje

 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo

 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28

 Lengua Castellana y Literatura

 Primera Lengua Extranjera

 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres,

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:

 Lengua Asturiana y Literatura, o Cultura Asturiana, a elección de los padres,

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

Metodología activa y participativa

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el

 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos

 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

Organización del espacio y agrupamientos

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones,

Organización de las sesiones

2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce

3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el

 Una persona que vive e integra sus emociones

Elementos transversales del currículo

 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

 Producción de esquemas y/o dibujos.

 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que

 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y