Distinguiu dois tipos:

- Esteto-criadores – aqueles que, segundo ele, têm verdadeiro

sentido da arte e que se inspiram diretamente da natureza: os
futuros artistas.

- Os copistas – que, ao evocarem o objeto, fazem-no com uma

imagem reproduzida, uma litogravura, uma cromolitografia, etc.
Segundo ele, são bons executores, mas no seu campo visual não
entra o objeto real.

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Através das respostas chegou à conclusão de que mais que a inexatidão do
conceito visual ou falta de lógica devemos atribuir os desvios do desenho infantil
do real:

1º à deficiente educação da mão;

2º à deficiência do espírito de observação, mola impulsionadora da síntese
mental;
3º ao cansaço fácil da atenção.

Acrescenta, aos desvios já citados, a representação de elementos invisíveis (raiz,

etc), a disposição fragmentária de alguns detalhes da figura (galhos destacados
do tronco, folhas desligadas do ramo), a disparidade no tratar as diversas partes
do desenho (uma árvore com 3 ou 4 folhas bem feitas e outras mal executadas).

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Procura relacionar suas conclusões de ordem psicológica com a prática
educativa, demonstrando a necessidade de aceitar os erros do desenho infantil
como características especiais, embora extrínsecas ao desenho, e afirmando
serem aqueles erros autocorrigíveis pela atividade constante de desenhar.

Demonstra ainda a importância pedagógica do Desenho, porque ele representa

um meio de o professor descobrir as lacunas de cultura da criança que, de outra
maneira, não descobriria. Enfim, considera o desenho uma forma completiva da
linguagem oral e escrita.

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1º - que o elemento indispensável, natural, instintivo que predispõe
o homem à vocação para as artes gráficas (Desenho) é a posse de
uma clara visualização mental.

2º - que não é suficiente a visualização mental mas é preciso que

ela seja associada aos centros grafo-motores, conseguindo-se
identificação de representação.

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A aproximação inicial do Desenho com a Psicologia no Brasil
resultou principalmente na configuração de uma atitude de
respeito para com o grafismo da criança, na ideia do desenho
infantil como um produto interno refletindo a organização mental
da criança, a estruturação de seus diversos aspectos e seu
desenvolvimento. Contudo, a valoração da arte infantil como
produto estético, ou melhor, o reconhecimento dos valores
estéticos da arte infantil ligados ao seu espontaneísmo somente
teve lugar com a introdução da cultura brasileira às correntes
expressionistas, futurista e dadaísta da arte contemporânea através
da semana de Arte Moderna de 1922.

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Os assuntos escolhidos para desenho serão tirados da vida local, exprimindo sempre um fato
cotidiano, a sucessão das estações, a vida agrícola, pastoril ou industrial; os diferentes aspectos
da vida doméstica da localidade serão um manancial inesgotável de motivos que as crianças
gostam de desenhar.
Quanto ao método, recomenda-se uma ativação dos conceitos e dos elementos visualizados
através de diálogo:

a) Indagar o que as crianças têm feito;

b) O que seus companheiros têm feito;
c) O que têm visto;
d) O que sabem sobre qualquer coisa;
e) O que imaginam;
f) Lembrando as noções dos sólidos geométricos já estudados, desenhar alguma coisa (ex:
casa, igreja) que recorde tais formas.

Os desenhos serão feitos sem modelos. As crianças desenharão como souberem evocando
apenas a imagem que possuem sobre tais assuntos.
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